發(fā)布時(shí)間：2023-09-20 16:08:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)習(xí)地理的方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣
興趣、動機(jī)等非智力開發(fā)因素雖不屬于人的認(rèn)知系統(tǒng)，但它們對認(rèn)知、活動卻起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過程順利有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要把他們的情感、動機(jī)、巧妙地牽引出來，才能使課堂教學(xué)順利展開，使他們主動的投身到學(xué)習(xí)活動中來。因此一節(jié)課的成功與否，新課的導(dǎo)入是關(guān)鍵之一，一個好的開頭就意味著一節(jié)課成功了一大半，例如，教學(xué)中，可用“新聞導(dǎo)入法”，我們常教育學(xué)生要有愛國主義精神，要經(jīng)常了解時(shí)事，關(guān)心國家時(shí)事和國際大事，各種新聞媒體是學(xué)生了解這些大事的重要渠道，所以報(bào)刊、電視新聞又是重要的教學(xué)資源，因此我們可以充分利用這些資源于教學(xué)中。
2開展討論交流式的師生對話活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力
開展討論交流式的師生對話活動，不僅僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是要通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與意識，教會學(xué)生與人合作的方法。而通過這種交流討論，學(xué)生主體意識和合作意識交融，必將得到更為全面的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)東南亞的氣候、旅游時(shí)，與熱點(diǎn)旅游線“新馬泰”相結(jié)合，①冬季到新馬泰地區(qū)應(yīng)帶什么衣服；②為什么這些地區(qū)會有這么多的熱帶自然景觀，從而引出了“這樣的氣候特征是由本區(qū)的地理位置決定的”這一結(jié)論，然后再看柱狀圖，總結(jié)出本區(qū)的氣候特點(diǎn)。通過這種方式，使學(xué)生感覺到上課創(chuàng)設(shè)的問題是實(shí)實(shí)在在的，能與生活相聯(lián)系，很有實(shí)用價(jià)值，這樣既使學(xué)生自主地動手、動腦、合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生求知欲望和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
3巧插趣味故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在教學(xué)中可以用地理故事增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們對知識掌握得最好。如講《氣候》一節(jié)時(shí)，可引用《三國演義》中諸葛亮“借東風(fēng)火燒戰(zhàn)船”的故事，使學(xué)生了解諸葛亮并非能呼風(fēng)喚雨，而是他有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化的規(guī)律，所以他能借東風(fēng)取得戰(zhàn)事的勝利。這時(shí)學(xué)生懂得了地理知識的重要性，學(xué)習(xí)熱情就更加高漲，也使他們知道學(xué)習(xí)地理不但對生活有用，而且還可用于軍事、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等方方面面。
4利用多媒體教學(xué)手段，激活課堂教學(xué)
（洪湖市瞿家灣鎮(zhèn)中心學(xué)?！?33228）
初中地理是地理教育的啟蒙階段。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，初中地理學(xué)科課時(shí)較少，但學(xué)習(xí)任務(wù)重。那么學(xué)習(xí)更要講究方法，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能正確地指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐。下面簡單談?wù)劤踔械乩淼膸讉€學(xué)習(xí)方法。
一、學(xué)會從地圖中獲取信息
各門學(xué)科都有自己的特色，都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，地理學(xué)科也不例外。地圖是地理學(xué)科的第二語言，是地理知識的載體，是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，在地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的用圖習(xí)慣，才能形成基本的地理技能，才能學(xué)好地理這門學(xué)科。
首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。我們講“左圖右書”，是說要注意隨時(shí)運(yùn)用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識。從地圖中來，到地圖中去，用地圖記憶問題，用地圖思考問題，用地圖分析問題。長期堅(jiān)持，就能做到眼中有字，心中有圖，文字和地圖有機(jī)結(jié)合，形成正確的空間概念。
其次，掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺、方向這些基本要素，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察地圖的具體內(nèi)容。觀察要全面，不要漏掉任何一個信息。
第三，善于觀察和發(fā)現(xiàn)。不同的地圖，如地形、氣候、河湖、植被、土壤等自然地圖，人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、旅游等人文地圖，所承載的內(nèi)涵、信息或者主題是不同的，但表達(dá)的內(nèi)容都比較形象、明晰、深刻。通過觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，分析原因。
第四，要掌握位置和輪廓特征。有些地理事物需要掌握它們的位置：半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對相鄰位置、戰(zhàn)略交通位置等。還有一些地理事物，比如大洲、重要國家、島嶼、我國的省區(qū)等，要觀察它們的輪廓，用形象記憶法掌握其特征。
二、學(xué)會從文字中獲取信息
教材是我們獲取地理知識、提高地理素養(yǎng)的重要途徑，課文中正文、閱讀材料、各種地圖、活動，包含著許多地理知識，我們要認(rèn)真閱讀和理解，從而分析歸納出其中蘊(yùn)含的知識信息。讀書時(shí)我們應(yīng)該注意把握以下幾個要點(diǎn)。
首先，讀出書中有什么。閱讀教材，先要讀懂，明白書中講了些什么。比如，教材在這里介紹某個地理區(qū)域時(shí)，一般從構(gòu)成這一區(qū)域的各地理要素分別進(jìn)行論述。這個區(qū)域在哪兒？這里的自然地理特征包括地形、氣候、植被、土壤等如何？經(jīng)濟(jì)發(fā)展包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通情況怎樣？存在什么生態(tài)環(huán)境問題？解決的途徑是什么？怎樣謀求人地協(xié)調(diào)發(fā)展？
第二，讀出知識網(wǎng)絡(luò)。地理環(huán)境是一個有機(jī)整體，組成地理環(huán)境的各個要素是相互制約、相互影響的，其中任何一個要素的改變，都可能影響到其他要素的變化。我們應(yīng)該理清這些要素之間的相互關(guān)系，在頭腦中形成這一地域的知識網(wǎng)絡(luò)。
三、學(xué)會在必要的訓(xùn)練中培養(yǎng)解題能力
初中學(xué)生年齡較小，心智尚未發(fā)育成熟，空間想象能力較差，在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過程中，會碰到一些難點(diǎn)問題，如經(jīng)緯網(wǎng)的特點(diǎn)、地球的運(yùn)動、黃赤交角、地形圖的判讀、氣候的分布和特點(diǎn)等。這些知識是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，又是不可回避的問題。怎樣突破這些難點(diǎn)知識呢？教師深入淺出地講解固然重要，必要的適量的規(guī)范的訓(xùn)練，重要且必不可少。如果訓(xùn)練了各種形狀的經(jīng)緯網(wǎng)圖，那么學(xué)生會加深理解經(jīng)緯線的特點(diǎn)；如果訓(xùn)練了一定題量的地球運(yùn)動知識題，那么學(xué)生會更深刻地認(rèn)識地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)特點(diǎn)以及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象；如果訓(xùn)練了各種等高線圖，那么學(xué)生判讀等高線地形圖的能力會大大提高。解題能力的培養(yǎng)是一個長期的、漸進(jìn)的過程，只有通過持之以恒的規(guī)范訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生完成從知識到能力的轉(zhuǎn)變。訓(xùn)練是重要的地理學(xué)習(xí)方法。
四、學(xué)會與生活相聯(lián)系
【關(guān)鍵詞】高中地理 聽課 地圖 練習(xí) 復(fù)習(xí)
“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是必要的。在高中地理教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)：
一、聽課方法的指導(dǎo)
聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)成效的決定因素之一。無數(shù)事實(shí)告訴我們，學(xué)生上課精力越集中，就越能聽出道理，而且越聽越主動;如果課堂上神游四海，則即使課下再花上幾倍的時(shí)間也難以完全彌補(bǔ)回來。為了讓學(xué)生提高聽課的效率，首先要求學(xué)生將聽課與思考緊密結(jié)合。學(xué)生聽課在形式上是被動接受，但學(xué)生更應(yīng)該主動創(chuàng)造，如果只是記下了教師課堂上所講的知識點(diǎn)，卻沒有自己的理解，這種死記硬背式的學(xué)習(xí)是得不到學(xué)習(xí)要領(lǐng)的。聽課的關(guān)鍵在于理解，理解來源于思考，教師在指導(dǎo)學(xué)生專心聽課的同時(shí)要啟發(fā)他們積極獨(dú)立思考，只有思考過的知識才能真正記住。其次，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上有重點(diǎn)地記筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好課堂筆記，不僅可以加深對教師講授內(nèi)容的理解和記憶，而且便于課后的復(fù)習(xí)鞏固，還可以鍛煉自己的思維能力和語言概括表達(dá)能力。學(xué)生記筆記不只是記教師寫在黑板上的講授綱要，還要記教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容和補(bǔ)充的內(nèi)容，以及教師的系統(tǒng)小結(jié)和不太理解而需要進(jìn)一步解決的問題等。
二、地圖使用方法的指導(dǎo)
地圖是地理學(xué)科的生命，沒有地圖的地理只能是“紙上談兵”。根據(jù)不同的用途，地圖可以分為不同的種類，比如示意圖、等值線圖和各類事物的分布圖等。地圖不同，學(xué)習(xí)的方法和手段也不相同。就拿示意圖來說，示意圖是地理中用來指示地理事物形成原因、形成過程的一種圖形。示意圖形象直觀，容易展現(xiàn)地理事物的轉(zhuǎn)化流程，可替代文字說明，實(shí)用性很強(qiáng)。在閱讀示意圖時(shí)，教師必須先把示意圖包含的基本信息知識提供給學(xué)生，然后找出點(diǎn)、線、面的位置和方向，再運(yùn)用聯(lián)想的方式，獲得圖示的信息。分布圖在地理教學(xué)中十分重要，也是地圖中最廣泛的一種。在高中地理中，分布圖已不限于交通、地形、政區(qū)這樣基礎(chǔ)的圖例，反映更多的是工農(nóng)業(yè)與自然災(zāi)害的分布，比如石油工業(yè)的分布、商品糧的分布、泥石流頻發(fā)地區(qū)的分布等等。例如，我國主要煤礦、油田、鐵礦、有色金屬礦的分布，比較雜亂，可把不需要記憶的小礦去掉，再用PowerPoint制成分省分類分布圖和各類礦產(chǎn)總的分布圖，互相連接并帶有動畫，并可分別向?qū)W生分類分省逐個放映礦產(chǎn)符號和產(chǎn)地名稱，畫面清晰、層次分明、位置準(zhǔn)確，學(xué)生能清楚地在屏幕上看到各種礦產(chǎn)符號和產(chǎn)地名稱逐個出現(xiàn)在我國政區(qū)圖中所在省區(qū)的相應(yīng)位置上，印象深刻，便于記憶。
三、練習(xí)方法的指導(dǎo)
練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段，及時(shí)恰當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，可提高學(xué)生的記憶、思維和想象能力，培養(yǎng)他們克服困難的意志力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理知識的掌握需要一定的練習(xí)，練習(xí)的次數(shù)與時(shí)間應(yīng)根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)來確定。一般來說，練習(xí)開始階段速度要放慢、時(shí)間要短，以后逐漸加快，時(shí)間可以拉長，以保證練習(xí)的質(zhì)量。若練習(xí)較復(fù)雜，需要練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間就應(yīng)多。每次練習(xí)之后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生了解自己練習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)意見，使那些符合練習(xí)要求的技能保留下來，集中力量攻破練習(xí)難點(diǎn)，迅速提高練習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)技能的掌握。以“區(qū)時(shí)換算”為例，通常情況下，區(qū)時(shí)換算是學(xué)生掌握的難點(diǎn)。在最初幾次的練習(xí)中，學(xué)生的正確率較低，教師可及時(shí)向?qū)W生反饋，與學(xué)生共同分析原因，并再次講解。如此下去，練習(xí)――反思――講解，幾次三番之后，學(xué)生對區(qū)時(shí)換算知識的掌握就會牢固，練習(xí)的目的也就達(dá)到了。
四、復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)
復(fù)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再吸收鞏固的一種學(xué)習(xí)方法?？鬃釉岢觯骸皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”的觀點(diǎn)。地理學(xué)科具有綜合性與區(qū)域性的特點(diǎn)，信息量大，學(xué)生易懂也易忘，所以學(xué)習(xí)地理復(fù)習(xí)方法尤為重要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、經(jīng)常地復(fù)習(xí)。依照艾賓浩斯遺忘曲線的原理，遺忘很快就開始，并且先快后慢。根據(jù)這一規(guī)律，聽課后要及時(shí)復(fù)習(xí)，當(dāng)天的功課要當(dāng)天復(fù)習(xí)。不過，即使再鞏固的知識，隨著時(shí)間的推移，它也會不斷地出現(xiàn)遺忘。因此，我們要依據(jù)遺忘規(guī)律，有針對性地進(jìn)行經(jīng)常性的復(fù)習(xí)，反復(fù)地予以強(qiáng)化，以便識記的材料長時(shí)間地保持在我們的頭腦中。其次，要指導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。由于知識內(nèi)在的聯(lián)系性，它要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，必須對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行全面而系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。例如，復(fù)習(xí)《全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布》一節(jié)，單獨(dú)對氣壓帶與風(fēng)帶的復(fù)習(xí)是無益于地理知識的掌握的。事物是普遍聯(lián)系的，不涉及“三圈環(huán)流”這樣的基礎(chǔ)知識，就無法講解清楚氣壓帶與風(fēng)帶的分布。所以，必要的空氣運(yùn)動機(jī)制、原理必須講述，“三圈環(huán)流”更應(yīng)是本課復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，只要與講述本課內(nèi)容有邏輯關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識都必須講解，切不可認(rèn)為非本節(jié)內(nèi)容而忽視省略，不然學(xué)生會聽得懵懵懂懂、不知所云，教師的教學(xué)效果也會大打折扣。
總而言之，學(xué)生是教學(xué)的主體，調(diào)動他們的主動性、積極性比單純的知識傳授更重要。正如《學(xué)會生存》所指出的：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！苯處煴仨氁獙W(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇與運(yùn)用等給予必要的指導(dǎo)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 學(xué)習(xí)風(fēng)格 意義 培養(yǎng) 方法
每一個學(xué)習(xí)者，都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體的人在一定的心理基礎(chǔ)上，受環(huán)境和教育的影響，在的學(xué)習(xí)活動中逐步形成的。構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要有感知、記憶、和思維三個要素，優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)格會促進(jìn)學(xué)生發(fā)展其特長，提高學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)其優(yōu)良的綜合素質(zhì)的形成。因此教師應(yīng)重視對學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)格的培養(yǎng)。
一、感知風(fēng)格培養(yǎng)的方法
感知是一種簡單的認(rèn)識過程，它反映的是事物的表面特性和外部聯(lián)系。學(xué)生只有掌握了一定的感性材料，才能根據(jù)這些材料得出正確的概念、判斷和推理，進(jìn)而上升到理性，感知是一切教學(xué)活動的源泉和基礎(chǔ)。感知風(fēng)格可分為場獨(dú)立性和場依存性兩種：①場獨(dú)立性。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以內(nèi)在動機(jī)為主，能獨(dú)立自覺地學(xué)習(xí)。在感知時(shí)，很少兼顧背景因素，而是就事論事，傾向于以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)來覺察、判斷地理事物。善于區(qū)分、辨別相似的、易混淆的地理事物。偏愛自然地理，對某些具體的地理事物、規(guī)律、成因理解、記憶較深，但往往把握不住地理事物的整體性。②場依存性。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，受外在動機(jī)支配，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動。在感知時(shí)，充分考慮背景因素，注重地理事物的整體性，對地理事物間的層次、相互關(guān)聯(lián)把握得較好，但對地理事物的具體內(nèi)容、細(xì)節(jié)分析得不夠清楚。不擅于從紛繁復(fù)雜的地理情境中區(qū)分地理事物的若干要素或組成部分，偏愛人文地理。
獨(dú)立性者心理分化水平較高，對相似的地理概念能進(jìn)行辨別分化，能找出概念各自的關(guān)鍵內(nèi)涵和概念間的區(qū)別，因而學(xué)起來比較輕松、準(zhǔn)確。而且這種方法還能使場獨(dú)立性者形成概念間相互聯(lián)系的整體意識，從而訓(xùn)練這類學(xué)生的整體綜合能力。分散辨析時(shí)，先將這些概念分散到教材中，逐步出現(xiàn)，讓場依存性者依賴教材內(nèi)容的前后聯(lián)系及已知知識逐個理解，掌握概念。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生對細(xì)節(jié)分析能力和比較能力。教學(xué)時(shí)，對這類學(xué)生還要經(jīng)常給予結(jié)果反饋，評價(jià)激勵。
二、記憶風(fēng)格的培養(yǎng)方法
記憶力是智力活動的基礎(chǔ)，沒有記憶力，地理教材中大量的地名、分布、規(guī)律、原理就不能被掌握。因此記憶對地理學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。學(xué)生地理成績的好壞，與能否精確記憶有密切的關(guān)系。學(xué)生的記憶力有強(qiáng)有弱，記憶方式也各不相同。
記憶風(fēng)格有兩類：①趨異型。這類學(xué)生記憶時(shí)往往關(guān)注兩個事物的相異處。他們能精確地知覺新的地理信息，能清晰地把握新舊地理材料間的細(xì)微差別，對新舊學(xué)習(xí)材料能進(jìn)行精確的分化，并用合理的方式進(jìn)行識記，從而能準(zhǔn)確地回憶。這類學(xué)生往往是記憶能力較強(qiáng)的學(xué)生，容易檢索并使用已有信息。②趨同型：這類學(xué)生記憶時(shí)較多的關(guān)注兩個事物間的相同點(diǎn)。他們不善于對新舊地理材料進(jìn)行精確分化，傾向于迅速將新的地理信息同化于原有的知識、經(jīng)驗(yàn)之中，并不加嚴(yán)格區(qū)分地混雜在一起，囫圇吞棗，籠統(tǒng)記憶。這類學(xué)生往往是記憶能力較弱的學(xué)生，由于識記不詳，在腦中保持較為模糊的印象，從而無法精確回憶。
為增強(qiáng)記憶效果，在教學(xué)中可以培養(yǎng)以下記憶法：①分部學(xué)習(xí)法。即將難度較大，需較多記憶的整塊地理學(xué)習(xí)材料分解為若干部分，各部分的學(xué)習(xí)之間有一定的時(shí)間間隔，從而可以有效地防止前攝抑制和倒攝抑制的干擾，提高記憶效果。②多媒體學(xué)習(xí)法。目前，現(xiàn)代化的多媒體手段被引進(jìn)到課堂教學(xué)中，從而為利用多種“聯(lián)系通道”提供了可能和保證。尤其是多媒體技術(shù)，在表現(xiàn)時(shí)空跨度大的地理事件時(shí)，顯示出不可替代的優(yōu)越性。它們展現(xiàn)的地理事物直觀形象，生動鮮明，富有表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，能給予學(xué)生多種感官刺激，使學(xué)生學(xué)起來格外輕松、愉快，且容易理解，記憶深刻。③重點(diǎn)突破法。即通過不同的顏色、符號或其他各種方法突出重點(diǎn)或所要記憶的部分，使新知識與舊知識的不同點(diǎn)明晰地區(qū)分開來，有利于學(xué)生的初次識記準(zhǔn)確無誤，也有利于學(xué)生趨異記憶。此法對于地名、物產(chǎn)等方面的教學(xué)更富有現(xiàn)實(shí)意義。
三、思維風(fēng)格的培養(yǎng)方法
思維是人腦對客觀事物進(jìn)行間接和概括的反映，思維在學(xué)習(xí)中具有特別重大的意義，它是理解知識、鞏固知識的重要心理因素。思維的過程有分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、歸納、演繹等，其中分析和綜合是學(xué)習(xí)活動所必需的基本思維過程。學(xué)習(xí)者的思維主要有：①分析型，這類學(xué)生的思維風(fēng)格往往與感知風(fēng)格中的場獨(dú)立性有著極其密切的聯(lián)系。他們對分析性的地理學(xué)習(xí)材料較感興趣，善于在腦中把認(rèn)識的概念、觀念或問題分解為若干部分、特征或方面，綜合思考，分析能力較強(qiáng)。②綜合型。這類學(xué)生的思維風(fēng)格往往與感知風(fēng)格中的場依存性有著極其密切的聯(lián)系，較多地采用整體性認(rèn)知，對需要整體把握的地理學(xué)習(xí)材料較感興趣，對地理知識的掌握就容易囫圇吞棗。
分析型和綜合型風(fēng)格的學(xué)生，各有所長。但分析和綜合是密切聯(lián)系、不可分割的。只分析，不綜合，就會只見樹木，不見森林；反之，只綜合，不分析，就會只見森林，不見樹木。在教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生注意分析和綜合的有效結(jié)合：
一是學(xué)生不會看地圖，或者是區(qū)域地理的空間定位不夠準(zhǔn)確，比較籠統(tǒng)，只記相對位置，忽視了經(jīng)緯度位置。尤其是看圖時(shí)，往往忽視小區(qū)域經(jīng)緯度。畢竟高考偏重平常既熟悉又不注意的小區(qū)域，在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，如果沒有精益求精的空間定位，會給地理學(xué)習(xí)帶來很大的困難。
二是區(qū)域地理的知識儲備雜亂無章，比較籠統(tǒng)，多數(shù)同學(xué)只識記某一區(qū)域大致的知識，而忽視了對該區(qū)域知識的整理、細(xì)化，也就是深加工，或者是缺少深入思考，對生活中的地理現(xiàn)象關(guān)注較少，思考更少。區(qū)域?qū)W習(xí)缺少了自己對知識的整理，就相當(dāng)于走馬觀花，不會很牢固。地理作為文科中的理科，缺少了理性思考，沒有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，沒有清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，在做題目時(shí)往往會力不從心，答不到要點(diǎn)上。
三是對待地理綜合題，地理專業(yè)語言少，說話比較隨意，語言的組織不夠恰當(dāng)，用詞不夠準(zhǔn)確，這樣想在考試中得高分就十分困難。以上是自己在教學(xué)過程中對同學(xué)們學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)出現(xiàn)的最突出問題的歸納。經(jīng)過個人的總結(jié)，以下是個人在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的一些經(jīng)驗(yàn)。
一、圖表研究法是地理學(xué)的特色。文字只能恰當(dāng)表達(dá)地理概念和觀念的一部分，不能形象表達(dá)空間概念，而有形的圖表既是地理學(xué)的工具，又是地理知識與信息的載體，同時(shí)也是地理思想的表達(dá)方法。會看地圖，學(xué)會立體思維方法是必備的素質(zhì)。
首先，地理事物的位置是地理要素的核心，位置是起主導(dǎo)作用的關(guān)鍵要素。如何清楚區(qū)域位置？只有鉆研經(jīng)緯網(wǎng)，特別是比較重要的經(jīng)緯線穿越了哪些區(qū)域。比如對于我國重要經(jīng)緯線穿越的區(qū)域掌握得更要詳細(xì)。
例如，我們很熟悉的北京時(shí)間是120°E的地方時(shí)，那么120°E穿越的區(qū)域不光是我國的，可以延伸到此線穿越的世界區(qū)域還有哪些。仔細(xì)認(rèn)真翻閱地圖，同時(shí)聯(lián)想該線穿越區(qū)域的自然特征和人文特征等。當(dāng)然還可以研究90°E、100°E又穿越了怎樣的區(qū)域，或者是以我國最東端135°E，最西端73°E作為重要經(jīng)線，去進(jìn)行深入探討，同時(shí)考慮與這些經(jīng)線臨近的國家和地區(qū)的地理特征。在緯線上，重點(diǎn)對北回歸線、30°N、40°N經(jīng)過區(qū)域的特征達(dá)到很熟練的程度，同時(shí)可以延伸到世界的其他區(qū)域，鉆研臨近區(qū)域。舉個例子，整個美洲的經(jīng)緯度很容易記住，都在西經(jīng)各個區(qū)域作比較、作歸納，掌握主要經(jīng)緯線穿越的區(qū)域，碰到區(qū)域定位時(shí)，基本能夠定位。
其次，養(yǎng)成隨身攜帶地圖的習(xí)慣。平時(shí)沒事就翻地圖。在生活中對地理事物不熟悉位置就翻地圖，有空就看，多思考，多發(fā)問，做到圖不離手，左圖右文的好習(xí)慣。平時(shí)還可以填圖、繪圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。平時(shí)我們在練習(xí)地理題目時(shí)，只要是能在地圖上查到的，一定要逐一落實(shí)。只要在做題碰到區(qū)域題時(shí)，牽涉到區(qū)域位置，首先關(guān)注經(jīng)緯度，有意識地識記該區(qū)域的經(jīng)緯度，如果不斷重復(fù)，強(qiáng)化記憶，長此以往，對各個區(qū)域的位置就會逐漸掌握了。
二、做區(qū)域綜合題時(shí)，需要對該區(qū)域有完整、詳細(xì)的知識儲備。其實(shí)，在高考復(fù)習(xí)中，你整理過的區(qū)域知識不一定是考試題中的區(qū)域知識，雖然區(qū)域的差異性絕對存在，但是區(qū)域的相似性還是有的。在世界區(qū)域分區(qū)中，小的區(qū)域遵守它所在大的區(qū)域的自然背景，因此，要學(xué)會知識遷移。因此要想在考試題中游刃有余，做地理題，必須不能缺少對區(qū)域地理知識的詳細(xì)歸納整理，建議可分縱線和橫線兩條線索整理。縱線也就是按該區(qū)域的氣候、地形地勢特征、水文、社會經(jīng)濟(jì)、工農(nóng)業(yè)發(fā)展情況（如與工業(yè)相聯(lián)系的礦產(chǎn)地、與農(nóng)業(yè)相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)作物）。整理的基礎(chǔ)是先把老師講過的記住，當(dāng)然這還不夠，特別是我們平常也做了大量的習(xí)題，習(xí)題中包含各種區(qū)域的知識點(diǎn)，建議我們把新出現(xiàn)的知識添加到相應(yīng)的文件中。一些經(jīng)典的答案你要學(xué)會遷移，不是抄，而是答題套路。比如高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的區(qū)位條件，一般就從以下幾方面分析。如科研院校多、人才多、環(huán)境優(yōu)美、氣候宜人、交通便捷等。但是，有些高新技術(shù)區(qū)有著獨(dú)特的區(qū)位條件，如美國的“硅谷”還有軍事訂貨，再比如華北缺水原因分析和長江三角洲缺水原因分析有著共同的因素，但也有著絕對差異，這就需要我們平時(shí)多思考、總結(jié)、歸納。用縱向探究法學(xué)習(xí)，會對某個區(qū)域思考得更深入。同時(shí)也應(yīng)關(guān)注時(shí)事，關(guān)注生活中的地理，為自己的思考提供載體。
橫線也就是分區(qū)域來學(xué)習(xí)，學(xué)會比較區(qū)域的差異，讓問題去找區(qū)域。比如水土流失嚴(yán)重的地區(qū)有哪些，原因分別是什么；長江中下游農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與河西走廊農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)別；長江三角洲、珠江三角洲工業(yè)化與城市化的差異；東北平原與長江三角洲商品糧生產(chǎn)特點(diǎn)的差異。也就是要注意不同區(qū)域相同問題的比較，有了比較才會深入，從而為縱向探究學(xué)習(xí)區(qū)域打下基礎(chǔ)。
我們深刻認(rèn)識區(qū)域特征，是為了發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題，對該區(qū)域作出客觀、合理評價(jià)，制訂發(fā)展策略。一定時(shí)期內(nèi)，區(qū)域問題是不變的，因此，對區(qū)域問題進(jìn)行探究式研究使我們對該區(qū)域的認(rèn)識更深刻，更透徹。
一、建立興趣，愉快學(xué)習(xí)
地理是研究人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。人生活在環(huán)境里，人類離不開環(huán)境。地理學(xué)科引導(dǎo)我們?nèi)フJ(rèn)識環(huán)境，教我們怎樣去適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境，使人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，因而是我們學(xué)習(xí)生存的科學(xué)，是我們生活的工具，是每一個公民必需的素質(zhì)。
地理學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，它引導(dǎo)我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙、海陸的變遷、氣候的異常、資源的開發(fā)、工業(yè)的合理布局、農(nóng)業(yè)的因地制宜、人口的合理增長、環(huán)境的有效保護(hù)等等，都是地理學(xué)科研究的內(nèi)容；航空航天、南極探險(xiǎn)、邊貿(mào)洽談、中東戰(zhàn)亂、三峽工程、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、“五一”旅游、拉閘限電……無一不與地理有關(guān)。只要我們熱愛生活、關(guān)注生活、關(guān)心發(fā)展，就能培養(yǎng)起對地理的興趣，喜歡地理，學(xué)習(xí)地理就會由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，就一定能夠輕松地學(xué)好地理。
二、文理并用，學(xué)法創(chuàng)新
在高中的各門課程中，地理與其它學(xué)科相比，一個突出的特點(diǎn)就是文理交融。它既有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學(xué)習(xí)高中地理就要針對不同的內(nèi)容，分別采用理科或文科的學(xué)習(xí)方法。
高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊部分)，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運(yùn)動及時(shí)間計(jì)算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會用為目的，側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問題。
高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊和選修教材一)和區(qū)域地理（選修教材二)，主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。
學(xué)習(xí)時(shí)要多看書，熟悉和掌握知識要點(diǎn)；會看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評價(jià)與反思。 轉(zhuǎn)貼于
三、培養(yǎng)讀圖能力，圖文結(jié)合
地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。
地圖是地理知識的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，“圖不離手”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運(yùn)動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”……于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。同學(xué)們學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。
四、學(xué)會聯(lián)系知識，融會貫通
一、興趣培養(yǎng)
無論是什么學(xué)科，興趣是永遠(yuǎn)排在第一位的。因?yàn)橹挥挟a(chǎn)生了濃厚的興趣，你才會積極思考。怎樣才會愛學(xué)、樂學(xué)，“知之者，不如好之者；好知者，不如樂之者。”，“熱愛是最好的老師”。學(xué)生只有對知識感興趣，才會愛學(xué)、樂學(xué)。因此教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，鼓勵他們熱愛它，主動學(xué)習(xí)它，才會取得良好的教學(xué)效果。地理知識是自然與社會有機(jī)結(jié)合，地理課只有回歸自然，走向社會，才會使學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣。課堂采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，如幻燈、電影、電視、電腦，改變單純依靠課堂教學(xué)，多開展豐富多彩的課外活動等，從教師的層面來說都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生來說，在生活中注意觀察，并盡力用所學(xué)的地理知識去解釋，就會從中獲得無限樂趣。
二、課堂參與
首先，從時(shí)間上來說，課堂是地理學(xué)習(xí)的主陣地。
其次，地理不同另兩個文科之處在于活，對教材知識點(diǎn)必須理解記憶而不要死記硬背，要達(dá)到較深刻的理解，必須在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀，積極思考，上課時(shí)間有老師的引導(dǎo)，可以少走彎路，特別是進(jìn)入高中以后地理中常識所占比例較初中小了，但知識更深，更系統(tǒng)化，更加復(fù)雜，理解難度增大；地理在如今所滲透的范圍越來越廣，學(xué)習(xí)地理需要的課外知識也多，如果課后自學(xué)，不知重點(diǎn)、難點(diǎn)和課外常識等，必定造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。
學(xué)習(xí)地理決不能等全部學(xué)完后再回頭復(fù)習(xí)，這樣你是決不會理解課本知識的，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)地理很難?？墒侨绻惆训乩懋?dāng)天的內(nèi)容當(dāng)天就理解消化，那就又是另一番景象了。你每理解一點(diǎn)知識就在你腦子里更明確一些，日積月累就會培養(yǎng)成為你的地理思維，那么學(xué)習(xí)地理就會易如反掌了。根據(jù)記憶規(guī)律，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也是很有必要的，通過預(yù)習(xí)可以提前知道教材內(nèi)容概貌和自己不懂之處，便于上課分配注意力，因?yàn)樯险n時(shí)間每一分鐘注意力都很集中是做不到的，上課有明顯的節(jié)奏感，必須將勁用在刀刃上，把精力最旺盛的時(shí)間放在重難點(diǎn)上。高考雖然是能力立意，但注重基礎(chǔ)，地理基礎(chǔ)知識包括基本概念、基本事實(shí)、基本原理和地理事物的空間分布等，因此，復(fù)習(xí)中應(yīng)多看書。實(shí)踐證明，自覺做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。
三、關(guān)注熱點(diǎn)
關(guān)注人類生存與發(fā)展過程中重大問題和最新的地理學(xué)研究與發(fā)展動態(tài)，揭示地理學(xué)與社會經(jīng)濟(jì)、人文現(xiàn)象之間存在的聯(lián)系，是地理學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的素質(zhì)之一，這一素質(zhì)的考查是通過熱點(diǎn)反映出來
熱點(diǎn)問題是高考試題的一個重要組成部分，高考試題從不回避熱點(diǎn)，許多引起人類關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題總是以不同的形式出現(xiàn)，所以我們學(xué)習(xí)地理，要時(shí)刻關(guān)注社會熱點(diǎn)問題、生活中的地理等。社會熱點(diǎn)問題很多，當(dāng)今三大熱點(diǎn)問題：人口、資源、環(huán)境都與地理學(xué)有密切聯(lián)系。具體的如“三農(nóng)”問題、城市化問題、人口問題、資源問題、能源問題、自然災(zāi)害以及2013-2014亞洲與世界上出現(xiàn)得越來越嚴(yán)重得環(huán)境等問題。分析其產(chǎn)生的地理背景，分析某些地理事物的形成原因，提出某些問題的解決措施。因此，在高三后期復(fù)習(xí)中，必須聯(lián)系社會熱點(diǎn)問題，用敏捷的思維、銳利的眼光捕捉與區(qū)域地理相關(guān)的社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，并將其去偽存真，去粗取精，有效地融入到復(fù)習(xí)之中。
四、用圖熟練
地理高考內(nèi)容分為四個部分，即自然地理和地圖、人文地理、世界地理和中國地理。一般情況下，高考試題組成是用初中地理提供素材。區(qū)域地理是高考重點(diǎn)要考查的內(nèi)容，區(qū)域差異性又是地理學(xué)科的基本原理，由此可見，區(qū)域地理在整個高中地理的學(xué)習(xí)中所占的地位是十分重要的。運(yùn)用地圖又是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，因此，我們在進(jìn)行地理教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)，尤其是在進(jìn)行區(qū)域地理的教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)，更應(yīng)重視地圖的運(yùn)用，要求學(xué)生會讀圖、析圖、說圖、填圖，學(xué)會從地圖中提取有效的信息，解決有關(guān)的問題。
從歷年高考地理試題中，可以看到有很多試題直接或間接考查地理事物空間分布知識。地理圖表有地理地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等類型。因此，我們在學(xué)習(xí)時(shí)，要經(jīng)常運(yùn)用圖表，養(yǎng)成運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】高三 區(qū)域地理 區(qū)域思維方法
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0122-02
區(qū)域地理主要考查區(qū)域的自然環(huán)境、人文環(huán)境及區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問題，內(nèi)容多而廣，考試中不可能將整個區(qū)域的相關(guān)內(nèi)容都考查到位，因?yàn)榭荚囶}量是有限的，這就意味著考試題只能從整個區(qū)域中選出某個局部小區(qū)域，通過局部小區(qū)域來考查整個區(qū)域的相關(guān)知識，這樣以小見大，以點(diǎn)帶面，通過局部考查整體，體現(xiàn)出區(qū)域地理環(huán)境的統(tǒng)一性?；诖?，本文探討高三區(qū)域地理學(xué)習(xí)中區(qū)域思維方法的訓(xùn)練與應(yīng)用。
一、高三區(qū)域地理學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的問題及原因
在高三區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要存在以下兩個問題。一是難以進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)域定位，即難以將局部區(qū)域準(zhǔn)確地定位到其所處的大區(qū)域中；二是不會從局部區(qū)域上升到大區(qū)域，從而無法從宏觀上把握局部區(qū)域的區(qū)域特征。第一個問題的出現(xiàn)，主要是由于學(xué)生區(qū)域定位能力相對欠缺，學(xué)生在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)過程中沒有注重對區(qū)域進(jìn)行準(zhǔn)確定位，對區(qū)域的絕對和相對位置把握不準(zhǔn)，無法通過經(jīng)緯網(wǎng)、與鄰區(qū)的相對區(qū)位關(guān)系、區(qū)域內(nèi)部的一些獨(dú)特地理要素諸如山脈、河流等來進(jìn)行區(qū)域定位。學(xué)生在這些方面的能力不足，在一定程度上反映出學(xué)生對區(qū)域的熟悉程度不夠，無法抓住區(qū)域最獨(dú)特最顯著最具有自我代表性的自然環(huán)境特征。第二個問題的出現(xiàn)，主要是由于學(xué)生在面對局部區(qū)域時(shí)，眼里只有局部區(qū)域，而沒有將這個局部區(qū)域放到其所處的整體區(qū)域中。這樣，學(xué)生很難從區(qū)域的整體上把握局部區(qū)域特征。這種狹窄思維的出現(xiàn)，與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不愿意積極思考，不能找出知識之間的聯(lián)系，無法建立一個知識體系有關(guān)。這樣，就無法抓住區(qū)域的綜合性與區(qū)域性兩大最突出的特點(diǎn)，也就不能把握整體與局部的關(guān)系，因而難以解答相關(guān)的區(qū)域地理問題。
二、高三區(qū)域地理學(xué)習(xí)中區(qū)域思維方法的訓(xùn)練
針對當(dāng)前學(xué)生存在的問題以及高考區(qū)域地理的命題特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)有意識地在日常教學(xué)中向?qū)W生滲透一種思維，即“將局部區(qū)域放到其所處的大區(qū)域背景中進(jìn)行思考”，這樣會使學(xué)生的思維更加開闊，使學(xué)生能夠從更高的角度，從宏觀上思考局部小區(qū)域，體會局部區(qū)域所具備的與其所處的大區(qū)域背景的一致性。這樣，對于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)及考試中區(qū)域地理試題的解答，學(xué)生會有一種豁然開朗的感覺，從而使學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)能力上升到一個更高的層次。為了達(dá)到這個目的，教師應(yīng)解決上述學(xué)生存在的兩大問題，在解決問題的過程中加強(qiáng)對學(xué)生區(qū)域思維方法的訓(xùn)練。針對第一個問題，這就要求教師在日常教學(xué)中落實(shí)對區(qū)域定位的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握區(qū)域定位的方法諸如經(jīng)緯網(wǎng)、相對位置、區(qū)域內(nèi)部的顯著自然地理事物如河流、山脈等，來進(jìn)行準(zhǔn)確定位。針對第二個問題，這就要求教師加強(qiáng)對學(xué)生區(qū)域整體性和綜合性思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生對區(qū)域形成全局觀、整體觀意識，從宏觀上把握區(qū)域的整體特征，抓住區(qū)域整體與局部的關(guān)系，整體涵蓋局部，局部反映整體，使學(xué)生的思維能夠順暢地往返于整體與局部之間。這樣，當(dāng)面對區(qū)域問題時(shí)，學(xué)生既能從宏觀上把握區(qū)域的共性，又能從微觀上抓住局部的個性。
三、高三區(qū)域地理學(xué)習(xí)中區(qū)域思維方法的應(yīng)用
（2011年廣東高考文綜地理卷）41.（28分）石羊河流經(jīng)甘肅省中部，流域內(nèi)灌溉農(nóng)業(yè)較發(fā)達(dá)、生態(tài)環(huán)境問題嚴(yán)重。根據(jù)下列材料，結(jié)合所學(xué)知識，完成（1）～（4）題。
材料一：石羊河流域示意圖（圖11）
材料二：石羊河流域某采樣點(diǎn)垂直剖面圖（圖12）。
（1）石羊河的總體流向?yàn)?。從內(nèi)、外流河類型看，該河為 河，判斷理由是 。（6分）
（2）圖1所示地層，埋藏越深，距今年代越 ；深度1.6米處是 沉積，由此可推斷該地的干濕狀況，距今5000年前后比現(xiàn)在 ，理由是 。（10分）
（3）該河流中下游地區(qū)的氣候類型是 ，目前面臨的最主要的生態(tài)環(huán)境問題是 （4分）
（4）為了防止該流域生態(tài)環(huán)境惡化，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，應(yīng)該采取哪些措施？（8分）
解析：本題的解題思路突出體現(xiàn)了本文所提出的思維，即運(yùn)用局部所處的大區(qū)域背景解決區(qū)域地理問題。題中材料給出了局部區(qū)域位置，甘肅石羊河，且題中出現(xiàn)灌溉農(nóng)業(yè)、沙漠等指向性詞語，我們可準(zhǔn)確地將這個局部區(qū)域定位于我國西北干旱半干旱區(qū)，這樣就可以從西北干旱半干旱區(qū)的整體區(qū)域特征去解答相關(guān)圖中局部區(qū)域問題了。比如，第一小題中，判斷內(nèi)外河流的類型，答案馬上得出為內(nèi)流河。因?yàn)槲鞅鄙罹觾?nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，降水少，多為內(nèi)流河，理由即根據(jù)內(nèi)流河的定義，河流沒有流入海洋，這樣這一問迎刃而解。第三小題問該局部區(qū)域的氣候，由于其處于西北干旱半干旱區(qū)，氣候均為溫帶大陸性氣候，其最突出的生態(tài)問題就是荒漠化。第四小題，防止生態(tài)環(huán)境惡化在農(nóng)業(yè)上應(yīng)采取的措施，也就是問西北荒漠化治理中，在農(nóng)業(yè)方面可以采取哪些措施。應(yīng)采取的措施有調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)和生態(tài)農(nóng)業(yè)，發(fā)展噴灌、滴灌等以節(jié)約用水，對流域內(nèi)的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行恢復(fù)治理，退耕還林還草等。
從本題的解題過程可以看出，利用局部區(qū)域所處的大區(qū)域背景解答局部區(qū)域地理問題，會有意想不到的效果，也體現(xiàn)了本文所提倡的這個思維的實(shí)用性和重要性。
（2011年江蘇高考地理卷）29.根據(jù)中央的戰(zhàn)略部署，江蘇省和新疆維吾爾自治區(qū)確立了對口支援關(guān)系。閱讀材料，回答下列問題。
材料一：圖19為新疆維吾爾自治區(qū)簡圖，圖20為江蘇省簡圖。
試比較新疆和江蘇兩省區(qū)的自然特征。詳見表1。（4分）
表1
省區(qū)
項(xiàng)目 新疆維吾爾自治區(qū) 江蘇省
地形 ① 以平原為主
氣候類型 以溫帶大陸性氣候?yàn)橹?②
河流 河流少，水量小 ③
礦產(chǎn)資源 豐富，以④ 為主 較少
解析：本題要想能夠準(zhǔn)確作答，必須進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)域定位。新疆地處我國西北內(nèi)陸，屬于三大自然區(qū)中的西北干旱半干旱區(qū)，氣候?yàn)闇貛Т箨懶詺夂?，干旱少雨，地表徑流少，以?nèi)陸河為主，多季節(jié)性河流，新疆的地形為“三山夾兩盆”，所以地形以盆地、山地為主，新疆有豐富的石油天然氣資源及煤炭等能源資源。而江蘇省位于我國東部沿海地區(qū)，以淮河為界，分為蘇北和蘇南，蘇北位于華北地區(qū)，屬于我國北方，氣候?qū)儆跍貛Ъ撅L(fēng)氣候，蘇南則位于我國長江中下游地區(qū)，屬于南方地區(qū)，氣候?yàn)閬啛釒Ъ撅L(fēng)氣候。所以對于江蘇而言，氣候以溫帶、亞熱帶季風(fēng)氣候?yàn)橹?，雨熱同期，降水豐富，地表徑流眾多，河網(wǎng)密布。如此進(jìn)行準(zhǔn)確的大區(qū)域背景的定位，相關(guān)問題就能準(zhǔn)確作答。
本題的解答，充分說明了準(zhǔn)確進(jìn)行區(qū)域地位，找出局部區(qū)域所處的大區(qū)域背景的關(guān)鍵作用，只有準(zhǔn)確把握大區(qū)域背景，才能完美地解答局部區(qū)域地理問題。
切實(shí)貫徹落實(shí)區(qū)域地理學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練，利用大區(qū)域背景解決局部區(qū)域地理問題，這是教師日常教學(xué)應(yīng)該去做的，如此，學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的能力必能有顯著的提高。此外，當(dāng)前高考地理的考查形式，特別是兩道區(qū)域地理綜合題56分的分值也使得教師必須最大限度地提高學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)能力，而本文所倡導(dǎo)的區(qū)域地理思維方法也正是針對這一目標(biāo)而提出的。筆者在實(shí)踐這一思維方法的過程中發(fā)現(xiàn)，效果是很明顯的，今后在實(shí)踐的過程中會對思維方法進(jìn)行不斷的完善與改進(jìn)。在這一點(diǎn)上，教師的目標(biāo)是一致的，都是致力于提高學(xué)生的區(qū)域地理學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是為了使學(xué)生能在高考中對區(qū)域地理問題進(jìn)行完美解答。此兩目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)，是筆者提出此區(qū)域地理思維方法的初衷，也是廣大奮戰(zhàn)在高中教學(xué)一線的地理教師一直努力要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
綜上所述，學(xué)生在高三區(qū)域地理學(xué)習(xí)過程中存在區(qū)域定位困難、區(qū)域思維狹隘等問題，這讓學(xué)生很難學(xué)好區(qū)域地理。對此，教師可以在日常教學(xué)中，強(qiáng)化區(qū)域定位方法的訓(xùn)練和重點(diǎn)區(qū)域的定位，同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生區(qū)域整體性和綜合性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的區(qū)域思維方法得到強(qiáng)化訓(xùn)練，從而促進(jìn)高三區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳澄.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2004
