發(fā)布時(shí)間：2023-09-20 16:08:19
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學(xué)研究論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]新聞學(xué) 理論課程 地方院校 教學(xué)改革
[中圖分類(lèi)號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）05-0012-02
近年來(lái)，許多地方院校紛紛設(shè)立新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)，新聞教育隊(duì)伍進(jìn)一步發(fā)展壯大。但從現(xiàn)實(shí)情況看，目前新聞院校與媒體在新聞實(shí)踐環(huán)節(jié)依然存在很多問(wèn)題。除了新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)人才供大于求外，地方院校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題也是影響其發(fā)展的重要因素，尤其是新聞學(xué)理論課程教學(xué)面臨的問(wèn)題最為突出。
一、存在問(wèn)題
隨著媒體環(huán)境的變化，很多新聞院校逐步完善了理論教學(xué)，非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的新聞實(shí)戰(zhàn)能力。但相較于實(shí)踐教學(xué)，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)在理念、方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面明顯滯后。
（一）教學(xué)體系照搬老牌新聞院校
我國(guó)大多數(shù)老牌院校新聞學(xué)理論教學(xué)在新時(shí)期都經(jīng)歷過(guò)兩次重大的思想與實(shí)踐上的變革。第一次是應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上配合社會(huì)媒體實(shí)踐建立的“實(shí)務(wù)型”人才培養(yǎng)教學(xué)體系。第二次是隨著新聞傳播學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)，新聞學(xué)分離出文學(xué)之外形成獨(dú)立的學(xué)科，逐步建立起“研究型”人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。兩種培養(yǎng)體系的產(chǎn)生與發(fā)展，就我國(guó)當(dāng)時(shí)歷史條件和社會(huì)發(fā)展環(huán)境而言，基本上是滿足當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展與建設(shè)需要和高等教育客觀條件的。但隨著媒體與高等院校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)院校的新聞學(xué)理論課程教學(xué)表現(xiàn)出了與高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化教育的不適應(yīng)。尤其表現(xiàn)在新聞學(xué)理論課程設(shè)置與社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求的不適應(yīng)，如新聞教育理念落后保守、課程目標(biāo)滯后、內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式機(jī)械、教師實(shí)踐能力不強(qiáng)等。
由于是新增專(zhuān)業(yè)，大多數(shù)地方院校缺乏新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方面都是參照老牌傳統(tǒng)本科院校的方案。因?yàn)榘l(fā)展環(huán)境不同，地方院校在沿襲其他院校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的過(guò)程中，表現(xiàn)出各種不相適應(yīng)的方面。除了老牌院校已經(jīng)顯現(xiàn)的一些問(wèn)題外，地方院校新聞學(xué)理論課程的教學(xué)環(huán)節(jié)還陸續(xù)出現(xiàn)各種新問(wèn)題，如師資跟不上、實(shí)踐平臺(tái)較少、課程結(jié)構(gòu)不合理等。隨著近幾年院校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)媒體迅猛發(fā)展，雖然地方院校不斷適時(shí)調(diào)整新聞學(xué)理論課程的教學(xué)體系，但依然表現(xiàn)出力不從心的一面。
（二）教學(xué)方式主要還是傳統(tǒng)的課堂講授
我國(guó)很多地方院校的新聞專(zhuān)業(yè)依托中文專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦，因此在教學(xué)方式上依然采用課堂“你聽(tīng)我講”的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的單向式教學(xué)如果應(yīng)用于新聞教育當(dāng)中，很多時(shí)候無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種教學(xué)方式還存在另一種弊端，就是很容易形成新聞理論與新聞實(shí)踐兩層皮，學(xué)生不能有效檢驗(yàn)其所學(xué)。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)理論課程學(xué)習(xí)的重視程度不夠，認(rèn)為教師與其花時(shí)間講授新聞學(xué)理論知識(shí)，不如傳授幾招新聞寫(xiě)作編輯技巧。這樣的態(tài)度，也使新聞學(xué)理論課程的教學(xué)效果非常有限。
新媒體使新聞學(xué)理論不斷發(fā)展和創(chuàng)新。不管是學(xué)生還是教師，都不應(yīng)該僅限于課本知識(shí)，被動(dòng)的接受新聞理論。如果長(zhǎng)期處于封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生視野會(huì)逐漸變窄，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題缺少深度關(guān)注，思維方法存在局限性。[1]
（三）課堂實(shí)踐流于形式
新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)理論要對(duì)接于實(shí)踐，必須依賴(lài)大眾傳媒的支持。但隨著新聞院系猛增，每年有大批的新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生流向媒體，現(xiàn)有媒體很難滿足各大院校新聞專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐需求。為了解決這個(gè)矛盾，在理論講授的過(guò)程中，很多地方院校加重了課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，甚至利用校園媒體為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。雖然學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)增多了，但因?yàn)閷W(xué)生在課堂外的訓(xùn)練活動(dòng)教師沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，參與管理，導(dǎo)致實(shí)踐流于形式。
同時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂實(shí)踐的認(rèn)知方面也有問(wèn)題。很多學(xué)生認(rèn)為課堂實(shí)訓(xùn)畢竟不是真實(shí)的媒體活動(dòng)，因此有了應(yīng)付的心態(tài)。在訓(xùn)練前既不準(zhǔn)備，也不主動(dòng)思考，往往是臨時(shí)備戰(zhàn)。甚至當(dāng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)與其他課業(yè)、兼職、考研補(bǔ)習(xí)班相沖突時(shí)，一些學(xué)生便放棄了理論課程的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)或應(yīng)付了之。近幾年我國(guó)大眾傳媒飛速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新興媒介更是為新聞學(xué)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)提供了渠道。但由于地方院校新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在新媒體實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，因此他們依然認(rèn)為只有真正進(jìn)入傳統(tǒng)新聞媒體才有做新聞的感覺(jué)。他們甚至寧愿支付高額的實(shí)習(xí)費(fèi)去報(bào)社、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)等傳統(tǒng)的大眾傳媒去實(shí)習(xí)，也不愿嘗試新媒體增加自己的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。
二、應(yīng)對(duì)建議
新聞理論與實(shí)踐是新聞教育必不可少的兩大環(huán)節(jié)，不論哪個(gè)方面出了問(wèn)題，新聞教育的效果都將大打折扣。因此，要使學(xué)生打下扎實(shí)的新聞理論基礎(chǔ)，為將來(lái)的新聞實(shí)踐做好準(zhǔn)備，必須做好以下幾方面。
（一） 建立適合自身特點(diǎn)的教學(xué)體系
地方院校的新聞專(zhuān)業(yè)大多由當(dāng)?shù)氐膸煼对盒ｉ_(kāi)設(shè)，因此，首先要切實(shí)做到從思想上、觀念上把突出專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性放在首位。即使是理論課程，也應(yīng)配合教學(xué)目標(biāo)把學(xué)生由師范型人才轉(zhuǎn)變?yōu)樾侣勑腿瞬?，由單純的新聞技工?xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性全面素質(zhì)的新聞人才培養(yǎng)。其次，要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教材與設(shè)備建設(shè)，突出教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性。新聞專(zhuān)業(yè)教材與設(shè)備是新聞教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。目前，除了部分老牌新聞院校有專(zhuān)門(mén)的教材外，其他院校所使用的教材五花八門(mén)，很多院校并沒(méi)有根據(jù)自身特點(diǎn)制定教材，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性。教材的改革與編寫(xiě)既要突出新聞內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性，又要注重教材的實(shí)用性，也可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，制作出與文字教材相呼應(yīng)的音像配套教材，以供教學(xué)使用。專(zhuān)業(yè)設(shè)備方面，很多院校真正適合用于教學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)備不多，而且缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)管理人才，這些方面都需加強(qiáng)。
（二） 跳出單一型的講授模式，豐富教學(xué)方法
據(jù)調(diào)查，對(duì)于很多學(xué)生而言，整個(gè)新聞理論課留給他們印象最為深刻的往往是生動(dòng)的實(shí)例與課堂實(shí)訓(xùn)，這些環(huán)節(jié)很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)積極性。當(dāng)然這并不是說(shuō)新聞理論教授不重要，而是為了以后更好地實(shí)踐打好理論基礎(chǔ)。一方面，教師需要豐富教學(xué)方法，在課堂實(shí)訓(xùn)中采用以學(xué)生參與為主、教師指導(dǎo)為輔的新型教學(xué)方式。比如可以適當(dāng)做一些課堂的模擬采訪，模擬播報(bào)等。另一方面，可以聘請(qǐng)業(yè)界具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的媒體從業(yè)者來(lái)學(xué)校講學(xué)，外派教師到媒體實(shí)習(xí)，以彌補(bǔ)學(xué)院派教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。但是對(duì)于外聘教師及外派學(xué)習(xí)教師的工作，要有嚴(yán)格的考核制度，否則會(huì)流于形式，收效甚微。[2]學(xué)生與教師雙實(shí)踐，這樣才能確保教學(xué)效果。
（三） 創(chuàng)建開(kāi)放式教學(xué)模式，將課堂教學(xué)延伸至課外
從目前的情況看，地方院校必須要?jiǎng)?chuàng)建開(kāi)放式教學(xué)模式，著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這樣才能跟上新聞行業(yè)的整體發(fā)展。必要時(shí)地方院校可以打破課程內(nèi)容邊界，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，注重多種形式的課堂互動(dòng)，總之要體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程的延伸性和開(kāi)放性。比如教師指導(dǎo)學(xué)生確定選題，然后讓學(xué)生自己尋找素材。安排學(xué)生在課堂外盡可能多地瀏覽各類(lèi)新聞媒體，記錄下那些具有典型意義或存在爭(zhēng)議性的案例，然后拿到課堂上與大家交流探討。[3]久而久之，就可以逐步讓學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)。
目前，地方院校有關(guān)新聞學(xué)理論課程的教學(xué)還存在很多問(wèn)題，這使得學(xué)生的新聞實(shí)踐活動(dòng)顯得極為被動(dòng)。新聞學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)是新聞教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要確保其教學(xué)效果，新聞院校與媒體都應(yīng)該在思想上重視起來(lái)，在具體操作的過(guò)程中靈活使用各類(lèi)教學(xué)方法。也只有這樣，才能切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的共同目標(biāo)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 張珊珊.“交互式教學(xué)”模式在新聞應(yīng)用理論教學(xué)中的運(yùn)用方法――以“新聞評(píng)論學(xué)”課程教學(xué)為例[J].讀與寫(xiě)，2012（7）.
[2] 季翔.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2009（23）.
[3] 楊萍.獨(dú)立學(xué)院新聞學(xué)理論課程的開(kāi)放式教學(xué)探索[J].新聞世界，2012（9）.
【關(guān)鍵詞】初中地理;天氣與氣候;實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.57 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）36-0044-01
新課改要求突出對(duì)學(xué)生綜合觀察能力和操作能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，所以越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注地理實(shí)驗(yàn)，并在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面有了新的研究進(jìn)展。義務(wù)教育階段的地理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該屬于廣義的地理實(shí)驗(yàn)，包括室外實(shí)驗(yàn)和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，主要讓學(xué)生參與教師指導(dǎo)或教師獨(dú)自進(jìn)行，通過(guò)地理觀察、觀測(cè)、演示、繪制地圖、參觀、調(diào)查、記錄等一系列的室外和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)際操作能力，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
一、初中地理《天氣與氣候》實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究進(jìn)展
1.國(guó)外研究進(jìn)展?！爸匾暤乩韺?shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力”是國(guó)際地理教學(xué)改革的方向，1992 年國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)頒布的《地理教育國(guó)際》把“發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、收集和組織信息、處理資料、分析資料、評(píng)估資料、發(fā)展通則、做出判斷、做出決定、解決難題等能力”作為培養(yǎng)目標(biāo)，筆者分析用于義務(wù)教育階段的地理實(shí)驗(yàn)主要為地理觀測(cè)、地理觀察、繪制地圖、實(shí)地調(diào)查，以演示、參觀、記錄等形式開(kāi)展。
英國(guó)的《國(guó)家地理課程》要求學(xué)生能使用簡(jiǎn)單的儀器進(jìn)行測(cè)量，如：直接觀測(cè)和記錄天氣或者畫(huà)出一張有注記的地圖并說(shuō)明地形。而美國(guó)在1994 年實(shí)施的《生活化的地理學(xué)：國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn) 1994》就已經(jīng)提出“使學(xué)生了解地理科學(xué)研究的一般過(guò)程，掌握地理科學(xué)研究的基本方法”等課程目標(biāo)。美國(guó)不僅在地理課程標(biāo)準(zhǔn)里明確提出地理實(shí)驗(yàn)的要求，還以不同的載體來(lái)呈現(xiàn)地理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教材、期刊、叢書(shū)對(duì)地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)做出了充分地表達(dá)，使教師可以靈活選用素材并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)。除此之外，美國(guó)還編寫(xiě)了與教材配套的《地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》，如加州地球科學(xué)教材配套編寫(xiě)的California prentice hall earth science。由此可見(jiàn)，國(guó)外對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的重視以及在中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面做出了規(guī)范。筆者認(rèn)為，在規(guī)范我國(guó)的初學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有可借鑒之處，尤其是在《天氣與氣候》這一章的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有指導(dǎo)意義。比如，可以借鑒英國(guó)的《國(guó)家地理課程》讓學(xué)生自己使用儀器去觀測(cè)一天的氣溫、地溫、降雨量，然后在計(jì)算機(jī)上制作出一天24小時(shí)部分時(shí)段氣溫、地溫、降雨量變化情況表，并在全班做一場(chǎng)交流報(bào)告。這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力，還可以鍛煉對(duì)數(shù)據(jù)記錄、處理的能力，從而在與全班分享自己成果的同時(shí)，提高了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
2.國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展。早在1956年，國(guó)家在《中學(xué)地理教學(xué)大綱（草案）》中第一次提出對(duì)中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求：“在初級(jí)中學(xué)一年級(jí)必須用地球儀做實(shí)驗(yàn)”。不過(guò)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。2003年，“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)”的要求被明確寫(xiě)入《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，才使得在中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究方面有了一定的進(jìn)展。但是，在實(shí)際的中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)中，重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在，很多學(xué)校還沒(méi)有從行動(dòng)上給予地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以應(yīng)有的重視，在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境里，初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開(kāi)展顯得更為困難。
根據(jù)論文的數(shù)量與質(zhì)量，筆者在中國(guó)知網(wǎng)里以“地理實(shí)驗(yàn)”為關(guān)鍵字進(jìn)行檢索，關(guān)于地理教學(xué)中的論文有165條記錄，關(guān)于高中地理實(shí)驗(yàn)的論文有100多條（不完全統(tǒng)計(jì)），但是寫(xiě)初中地理實(shí)驗(yàn)的論文不到15篇，寫(xiě)“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題”的論文不到20篇。可以很明顯地看出，初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的論文偏少，研究初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的論文就更少了，說(shuō)明在初中地理教學(xué)過(guò)程中對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，地理實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)開(kāi)展以及學(xué)生能力培養(yǎng)方面沒(méi)能起到較大的促進(jìn)作用。有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者針對(duì)中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究的論文是從 2005 年開(kāi)始出現(xiàn)的，其中，內(nèi)蒙古師范大學(xué)的徐寶芳教授、張衛(wèi)青教授撰寫(xiě)了有關(guān)中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一系列研究成果，其中包括《中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)研究》、《中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教育功能研究》等，并成立了“中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”和“《中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》課程教材及建設(shè)研究”兩個(gè)課題;2005 年之后，論文中漸漸出現(xiàn)了來(lái)自教學(xué)一線中學(xué)教師的教學(xué)研究成果，其中包括地理實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)模式、教學(xué)方法研究以及大量的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)錄及分析。近幾年，不難看出中學(xué)地理教師在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的研究成果呈上升趨勢(shì)，但是在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的研究方面涉及甚少，對(duì)初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性問(wèn)題上丞待解決。對(duì)此，教師可以在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)一步完善理論研究，以提高理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的意義。這有待于部分師范院校專(zhuān)家、教授和廣大一線教師的不懈努力，以彌補(bǔ)理論部分的不足;同時(shí)，廣大一線教師還應(yīng)通過(guò)自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步改善初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，尤其是對(duì)《天氣與氣候》的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)有待改善，使其在真正意義上體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。而且《天氣與氣候》有關(guān)地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容比較多，可以很好地通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力，觀察、觀測(cè)數(shù)據(jù)能力，記錄并處理數(shù)據(jù)的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地理思維模式去思考、解決地理問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，不僅僅停留在分?jǐn)?shù)的提高層面，更重要的是地理綜合素質(zhì)的提高。
二、存在的問(wèn)題及解決對(duì)策
初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究還是停留在理論上，很少有實(shí)驗(yàn)是針對(duì)性地解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有具體、細(xì)化的地理實(shí)驗(yàn)操作步驟，使得地理教師在實(shí)際操作時(shí)很少有可借鑒、參考的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)生參與地理實(shí)驗(yàn)也是宏觀的理論指導(dǎo)較多，實(shí)際操作時(shí)也很少有可借鑒、參考的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，要進(jìn)一步細(xì)化、改善《天氣與氣候》地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性問(wèn)題上還得進(jìn)一步深入，對(duì)此，筆者提出了以下建議：①對(duì)初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行梳理，發(fā)揮理論知識(shí)的宏觀指導(dǎo)作用。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查的形式相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并分析原因，以進(jìn)一步探討初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，從而給出相應(yīng)的問(wèn)題解決對(duì)策;②再通過(guò)典型的案例教學(xué)，給出教師在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的建議及學(xué)生在參與地理實(shí)驗(yàn)時(shí)的建議。③在新課標(biāo)教學(xué)中，教師既要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)，還需注重過(guò)程與方法目標(biāo)，更需要重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。同樣，在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可利用地理實(shí)驗(yàn)來(lái)巧妙滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，如通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與科學(xué)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的堅(jiān)韌意志，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等。初中地理實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這才是《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)廣大中學(xué)教師在實(shí)施地理課程的基本要求，才能發(fā)揮好課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性意義。
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關(guān)鍵詞：初中地理；西部農(nóng)村；教師現(xiàn)狀；對(duì)策
新課程的改革與實(shí)施對(duì)地理教育提出了更高的要求，然而在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育都相對(duì)落后的西部農(nóng)村地區(qū)，這種高要求與低能力的矛盾極為突出。因此，在新課程背景下了解我國(guó)西部農(nóng)村地理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，將有助于落實(shí)地理新課程在西部農(nóng)村地理教學(xué)實(shí)施，同時(shí)，有利于解決其實(shí)施過(guò)程問(wèn)題，以此推進(jìn)地理新課程改革在農(nóng)村地區(qū)的有效實(shí)施。為此，了解新課程改革實(shí)施以來(lái)西部農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍狀況，通過(guò)對(duì)云南省部分農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)開(kāi)展調(diào)研，以期解決西部農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍實(shí)施地理新課程改革中存在的問(wèn)題，具有現(xiàn)實(shí)實(shí)踐意義。
一、研究調(diào)查情況
圍繞西部農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍基本狀況的目標(biāo)，對(duì)云南省建水、思茅、昭通、曲靖等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)師資狀況進(jìn)行調(diào)查。
調(diào)查采用問(wèn)卷方式，內(nèi)容涉及農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、教育背景、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)狀況等問(wèn)題，調(diào)查對(duì)象為上述各地一線初中地理教師。共發(fā)放問(wèn)卷102份，回收98份有效，即有效問(wèn)卷率為96.07%。
二、西部農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的分析，在西部農(nóng)村，初中地理教師隊(duì)伍狀況并不容樂(lè)觀，因此制約了新課程的實(shí)施與推進(jìn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，西部農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍存在著以下問(wèn)題。
（一）師資的年齡結(jié)構(gòu)不合理
1.年齡結(jié)構(gòu)是師資隊(duì)伍現(xiàn)有和潛在實(shí)力的重要體現(xiàn)，一定程度上反應(yīng)出地理教師的創(chuàng)新能力、教育觀念和教育思想。調(diào)查顯示，西部農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師比例低于于老年教師，如20--29歲的年輕教師較少，只占16%，30--50歲的中青年教師占32%，而50歲以上的臨近退休的教師占了較大比重，即52%。
2.說(shuō)明地理教師的年齡結(jié)構(gòu)不甚合理，人才梯隊(duì)中明顯缺乏年輕老師，這種年齡結(jié)構(gòu)不利于農(nóng)村學(xué)校地理教育的持續(xù)發(fā)展。
（二）師資的教齡與職稱(chēng)結(jié)構(gòu)存在不足
從教齡來(lái)看，地理教師的教齡結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“兩頭多、中間少”，即教齡在5年以下和20年以上的各占20.1%和38.5%，前者雖有朝氣但經(jīng)驗(yàn)不足，后者雖經(jīng)驗(yàn)豐富但職業(yè)倦怠感也相對(duì)較重，而既有一定教學(xué)年限，又有充沛精力的中年教師相對(duì)較少為41.4%，教齡結(jié)構(gòu)不盡理。另外，本專(zhuān)業(yè)出身的地理教師，教齡相對(duì)較短；而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或者是非地理專(zhuān)業(yè)出身，或者是兼代其它學(xué)科。從職稱(chēng)來(lái)看，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)偏低，即地理教師的低級(jí)職稱(chēng)較多，而中高級(jí)職稱(chēng)過(guò)少，這與教師的教齡明顯很不相稱(chēng)。同時(shí)，一些地理教師的職稱(chēng)多是通過(guò)其它學(xué)科長(zhǎng)期的教學(xué)而取得，也就是說(shuō)地理教師的職稱(chēng)與地理教學(xué)沒(méi)有多少聯(lián)系，這從他們教學(xué)地理科目的時(shí)間也反映出來(lái)，這些教師中，有58.1%的教師教授地理的時(shí)間為2--5年，有31%的教師教授地理的時(shí)間在兩年以內(nèi)，只有10.9%的教師教授地理的時(shí)間是6--10年，而沒(méi)有一位教師教授地理在十年以上。
（三）地理教師學(xué)歷水平低
學(xué)歷結(jié)構(gòu)是師資隊(duì)伍建設(shè)水平的重要標(biāo)志之一，調(diào)查顯示，本科學(xué)歷的地理教師僅占29%，而專(zhuān)科學(xué)歷的地理教師比率卻高達(dá)71%；地理專(zhuān)業(yè)的教師占29.2%，而非地理專(zhuān)業(yè)的教師占了70.8%。并且經(jīng)了解高學(xué)歷的教師大多都是通過(guò)函授等學(xué)習(xí)手段后期獲得的，可見(jiàn)，初中地理教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，專(zhuān)業(yè)對(duì)口的教師比例小，很大程度上限制著農(nóng)村初中地理教育質(zhì)量的提高。
（四）教師非專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)象突出
地理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論、地理教學(xué)理論、地理教學(xué)技能等內(nèi)容。一位地理教師，如果沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中就很難取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生也不會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果。地理教師的專(zhuān)業(yè)思想也不堅(jiān)定，這可從近86%的教師教授地理是因?yàn)椤吧霞?jí)的安排”或者“教地理比較輕松”中明顯的反映出來(lái)，而且絕大部分地理教師對(duì)自己地理教學(xué)的要求僅僅是“能應(yīng)付過(guò)去就行”或者“混日子”，他們對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和提高持有一種被動(dòng)應(yīng)付、得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，沒(méi)有高遠(yuǎn)的理想，缺乏專(zhuān)業(yè)提高和教學(xué)成功的心理預(yù)期，同時(shí)學(xué)校主要對(duì)他們的主科教學(xué)或主要工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，打擊了教師對(duì)地理這一副科專(zhuān)業(yè)提高的積極性。據(jù)了解，一些長(zhǎng)期工作在農(nóng)村且為農(nóng)村教育做出巨大貢獻(xiàn)的教師，得到職稱(chēng)晉級(jí)的機(jī)會(huì)卻依然很少，付出與獲得很不相稱(chēng)，教師的自我效能感缺失，對(duì)待教學(xué)和新課程也缺乏熱情。
從對(duì)農(nóng)村初中地理教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)調(diào)查的情況來(lái)看，地理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低且缺乏提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)。初中地理課程多是由物理、化學(xué)、體育、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等教師來(lái)上，絕大部分的地理教師都未受過(guò)正規(guī)的地理專(zhuān)業(yè)課的系統(tǒng)訓(xùn)練。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，西部農(nóng)村初中的地理課程，極少是由地理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)當(dāng)，而更多是由所占比例高達(dá)70.8%非地理專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任。
大多數(shù)教師在進(jìn)入地理教學(xué)崗位之后，他們并沒(méi)有就地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)做專(zhuān)門(mén)的研修或者相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)，本身的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)極為匱乏，他們難以根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)，這很難保障教學(xué)質(zhì)量。
（五）地理教學(xué)整合科技新技術(shù)手段水平不高
由于這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的地理教師基本上沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的地理專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，所以他們的地理教學(xué)技能也很不足，比如說(shuō)，地圖技能是地理學(xué)最為基本的一項(xiàng)技能，也是初中地理新課程要求學(xué)生必須掌握的重要技能之一，但是據(jù)了解不少地理教師上課僅要求學(xué)生勾勾重要文字，死記硬背圖形。
接受調(diào)查的地理教師中，對(duì)反映最新研究成果的“3S技術(shù)”、“全球變化”和“數(shù)字地球”等知識(shí)不了解的居然占到了61.2%，聽(tīng)說(shuō)過(guò)但不清楚的為38.8%，而且，超過(guò)86%的地理教師并不清楚這些反映當(dāng)今時(shí)展特點(diǎn)的地理知識(shí)。
總的來(lái)說(shuō)，這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教師嚴(yán)重匱乏，非地理專(zhuān)業(yè)教師比例大，學(xué)歷水平普遍較低，年齡結(jié)構(gòu)與教齡結(jié)構(gòu)不合理，高職稱(chēng)教師數(shù)量少，地理教學(xué)態(tài)度與方法有待改善，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低且提升意識(shí)不強(qiáng)，嚴(yán)重制約了當(dāng)?shù)氐牡乩斫逃l(fā)展。
三、提升西部農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍素養(yǎng)的對(duì)策
1.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
農(nóng)村初中地理教師應(yīng)該對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足有清醒的認(rèn)識(shí)，要不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)和技能學(xué)習(xí)，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，以適應(yīng)地理新課程對(duì)教師的要求和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)。西部農(nóng)村山區(qū)貧困縣，地理教師就是學(xué)生獲取相應(yīng)知識(shí)的主要來(lái)源，因此地理教師提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能尤為重要。那么，農(nóng)村初中地理教師該如何學(xué)習(xí)呢？這要根據(jù)農(nóng)村初中的實(shí)際情況而定，主要有以下學(xué)習(xí)方式：一是通過(guò)地理教師的自學(xué)或同伴之間的相互學(xué)習(xí)；二是參加有關(guān)部門(mén)的各種短期或長(zhǎng)期的地理教師職后培訓(xùn)，如地理教師的新課程培訓(xùn)、職稱(chēng)晉升培訓(xùn)等；三還可通過(guò)自學(xué)考試、函授等各種學(xué)歷教育加強(qiáng)學(xué)習(xí)。此外，也可以結(jié)合國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程來(lái)學(xué)習(xí)。
2.開(kāi)展教學(xué)研究，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
地理教師參加教學(xué)研究，是現(xiàn)代地理教育的召喚和必然要求。首先是地理教師跟上教育改革步伐的需要，地理教師只有通過(guò)各種教學(xué)研究來(lái)認(rèn)識(shí)并適應(yīng)地理新課程改革的變化，才能走在地理教育改革的前列；其次是提高地理教育質(zhì)量的需要，地理教育質(zhì)量的提高不僅要靠地理教師的埋頭教學(xué)，更要靠地理教師的教學(xué)研究；再者教學(xué)研究也是提高地理教師素養(yǎng)的必須途徑。然而，就該區(qū)而言，其開(kāi)展教學(xué)研究的條件不足，加之大多數(shù)地理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低，很難開(kāi)展教學(xué)研究。因此農(nóng)村地理教師可以結(jié)合自身素質(zhì)和研究條件，選擇適合于自身的教學(xué)研究方法和類(lèi)型。比如，初步參加教學(xué)研究的農(nóng)村地理教師可以從撰寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)式文章入手，漸漸的地理教師更要在這些研究的基礎(chǔ)之上，注重對(duì)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行研究和總結(jié)，從而逐步的提升撰寫(xiě)比較嚴(yán)密和規(guī)范的地理教研論文的水平。
3.結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，開(kāi)展地理教學(xué)。
新課程理念倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，但是據(jù)調(diào)查農(nóng)村初中鄉(xiāng)土地理教育缺失，這使得不少學(xué)生認(rèn)為地理課程遠(yuǎn)離個(gè)人生活。其實(shí)對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑有著獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，尤其是素材性資源，如獨(dú)特的地貌、氣象氣候、生物生態(tài)等豐富的自然資源，以及古樸的建筑、淳樸的民俗民風(fēng)、古老的民間傳說(shuō)、動(dòng)植物的栽培養(yǎng)殖技術(shù)等社會(huì)資源。因此，在缺乏鄉(xiāng)土地理教材的農(nóng)村初中，地理教師要充分利用這一資源優(yōu)勢(shì)，就地取材。比如在地理教學(xué)中可以利用現(xiàn)有的新課程地理教材中的閱讀材料、活動(dòng)等內(nèi)容開(kāi)展鄉(xiāng)土地理教學(xué)，地理教師也可以結(jié)合本地特色，通過(guò)新教材開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，使農(nóng)村初中地理教學(xué)與農(nóng)村社會(huì)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獨(dú)立學(xué)以致用的效果。
4.鼓勵(lì)與支持地理教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究。
教育的得失成敗，關(guān)鍵在于教師。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行教育改革的關(guān)鍵。而所調(diào)查的老師中，都普遍存在著的地理教師教學(xué)水平低、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)差等現(xiàn)象。因此，要真正落實(shí)地理新課程，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)地理教師參加各種學(xué)習(xí)，支持地理教師開(kāi)展教學(xué)研究，通過(guò)地理教師的學(xué)習(xí)和教研提高其實(shí)施地理新課程的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。比如學(xué)校可以爭(zhēng)取給地理教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)他們提升學(xué)歷、增強(qiáng)科研意識(shí)與能力等。此外，還可多開(kāi)校內(nèi)外交流會(huì)等，以形成互助共長(zhǎng)的和諧校園氛圍。
綜上所述，農(nóng)村初中地理教育新課程實(shí)施現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。農(nóng)村初中地理教師整體素質(zhì)偏低，這種現(xiàn)狀存在的原因主要與地理學(xué)科沒(méi)有受到應(yīng)有的重視和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足有關(guān)?？梢哉f(shuō)，由于受到農(nóng)村初中地理教師的素質(zhì)不高等因素的限制，農(nóng)村初中地理新課程實(shí)施效果不明顯。對(duì)此，應(yīng)該提升地理教師素質(zhì)，加大投入，建設(shè)并完善地理課改配套體系，從各方面保障地理新課程的實(shí)施；農(nóng)村初中地理教師既要優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理教學(xué)研究，同時(shí)結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，開(kāi)展地理教學(xué)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，切實(shí)做到學(xué)教研結(jié)合，從而與新課程一起成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王民，仲小敏. 地理教學(xué)論[M].第2版. 北京：高等教育出版社，2010：37.
主要工作與業(yè)績(jī)：
1、認(rèn)真鉆研新教材和新大綱。搞好素質(zhì)教育，教學(xué)水平不斷提高
平時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n寫(xiě)好教案，精心準(zhǔn)備好地理課件，備好每一節(jié)課。課上認(rèn)真組織教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用能力以及分析與解決問(wèn)題的能力上下功夫。教學(xué)手段上強(qiáng)化直觀教學(xué)，能夠熟練的運(yùn)用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)與交流。課下積極的輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在思想上耐心的教育幫助他們，使學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，每年自己所教班級(jí)學(xué)生考試成績(jī)均處于油田范圍中上等水平。今年08年七年級(jí)地理考試油田第二名，07年與08年我校八年級(jí)參加市地理會(huì)考，地理成績(jī)名列前茅。全部達(dá)標(biāo)，其中08年八年級(jí)的學(xué)生地理會(huì)考成績(jī)90%為優(yōu)秀與良好的最好成績(jī)，提高了我校的地理教學(xué)水平。
2、開(kāi)展素質(zhì)教育組織學(xué)生積極地參加全國(guó)地理科技大賽
本人積極的組織本校的學(xué)生參加2007年—2008年第二屆地球小博士全國(guó)地理科地理科技大賽，比賽持續(xù)兩個(gè)月的時(shí)間，本人認(rèn)真組織，細(xì)心輔導(dǎo)，我校師生積極參與?；顒?dòng)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，在此次比賽中我校成績(jī)優(yōu)異！經(jīng)過(guò)本人的努力
我校被授予全國(guó)地理科技大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；全國(guó)地理科技示范基地的稱(chēng)號(hào)，并授予牌匾為我校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。本人也在全國(guó)地理科技大賽榮獲全國(guó)優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng),并授予全國(guó)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員的稱(chēng)號(hào)!
我校中小學(xué)生近150人報(bào)名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國(guó)地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎(jiǎng)
3、積極參與各項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)與比賽。不斷提高教學(xué)水平，
平時(shí)本人積極參加教學(xué)基本功與教學(xué)公開(kāi)課的比賽，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文。結(jié)合地理教材內(nèi)容，經(jīng)常制作地理教學(xué)課件并運(yùn)用與課堂教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，
2007年我撰寫(xiě)的《淺談初中地理教學(xué)精神的培養(yǎng)》論文，獲得區(qū)和研究教法教育中心2007年“教育創(chuàng)新”論文區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)并獲得區(qū)級(jí)成果認(rèn)定獎(jiǎng)。
1998年12月由本人設(shè)計(jì)制作的錄象教材數(shù)學(xué)《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發(fā)的三等獎(jiǎng)。
2000--2001年，獲得校級(jí)教研公開(kāi)課評(píng)比二等獎(jiǎng)。
2005年，獲得教育中心教師公開(kāi)課比賽二等獎(jiǎng)。
2005年，我撰寫(xiě)的論文《在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想》獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。
2006年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學(xué)科三等獎(jiǎng)。
在我兼任電教員工作期間在1999年12月，我校在油田取得了《利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》先進(jìn)學(xué)校的稱(chēng)號(hào)。
1999年和2000年連續(xù)兩年，我獲得了《教育處關(guān)于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》的先進(jìn)個(gè)人稱(chēng)號(hào)。
4、自覺(jué)完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
在兼任電教員其間還為學(xué)校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學(xué)校的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)的文藝演出，學(xué)生會(huì)操等大型活動(dòng)，主動(dòng)做好廣播設(shè)備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來(lái)，先后為學(xué)校義務(wù)維修了各種教學(xué)、電教電路等無(wú)數(shù)設(shè)備。為學(xué)校節(jié)約了大量的教育經(jīng)費(fèi)。
參與者：蘇靜靜 何慧蓮 周玉嬋 黃翰玲 唐文華等
一、問(wèn)題的提出
隨著高中課程改革的推進(jìn)，高中地理教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)。對(duì)于教師而言，需要考慮如何把握教材的深度和廣度，如何對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行處理和整合，針對(duì)新教材中明顯增加的學(xué)習(xí)活動(dòng)量，如何有效地組織教學(xué)，等等。這些問(wèn)題或來(lái)源于學(xué)生的質(zhì)疑，或來(lái)源于教師的反思。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中遇到的這些問(wèn)題，教師多采用撰寫(xiě)教學(xué)日志或教學(xué)反思的方式進(jìn)行記錄。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)日志和教學(xué)反思的研究已經(jīng)比較成熟，但教師的教學(xué)日志和教學(xué)反思往往存在一定的局限性，因?yàn)樗鼉H限于教師個(gè)人的思考或者幾個(gè)人的交流，并不是一個(gè)解決問(wèn)題的最佳途徑。如何開(kāi)發(fā)教師的集體智慧，找出解決問(wèn)題的最佳辦法，并通過(guò)一定的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，這是我坊開(kāi)展“中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片累積機(jī)制”研究的目的。
二、研究的意義
建立中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片累積機(jī)制是一種新型的教師之間相互學(xué)習(xí)、相互交流的合作學(xué)習(xí)方式。每個(gè)工作坊成員根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在分析、歸納的基礎(chǔ)上提出有待研討的問(wèn)題，并圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，提出不同的解決方案，從眾多的方案中得出大家認(rèn)為最有效的解決辦法，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，形成“問(wèn)題卡片”，在累積成“卡片庫(kù)”后，形成“校本教研超市”，工作坊通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師通過(guò)對(duì)“地理教學(xué)問(wèn)題卡片累積機(jī)制”的研究，增強(qiáng)了教育科研意識(shí)；教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和自身的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新活力，找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。此外，教師們?cè)谘杏懞徒涣鞯倪^(guò)程中，相互學(xué)習(xí)和交流，更加明確了解決問(wèn)題的思路和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)教師的成長(zhǎng)，尤其是新教師的快速成長(zhǎng)具有積極的意義。
三、“中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片”的模板
傳統(tǒng)的卡片用來(lái)記錄各種資料，方便分類(lèi)檢索。我坊主要通過(guò)制作電子版的“問(wèn)題卡片”模板，設(shè)計(jì)出“中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片”的電子模板，并在工作坊這一平臺(tái)上進(jìn)行交流討論，進(jìn)而完善“問(wèn)題卡片”的模板，提高教學(xué)的效率。（“問(wèn)題卡片”模板如下所示）
“中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片”模板
探究問(wèn)題：城市化過(guò)程中的問(wèn)題及其解決途徑
教案設(shè)計(jì)：劉敏紅 班級(jí)：高二（4）班
1.常規(guī)教法：講授式教學(xué)法。教師講授課文內(nèi)容，同時(shí)展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的觀察，提高對(duì)城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行歸納總結(jié)。這種傳統(tǒng)的教法，容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)打哈欠、開(kāi)小差等情況，教學(xué)效果一般。
大多數(shù)學(xué)生對(duì)城市化過(guò)程中存在的問(wèn)題都具備一定的感性認(rèn)識(shí)，我打算在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)交流。因此，我采用了小組合作、匯報(bào)交流的方法開(kāi)展教學(xué)，力圖發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，變“課堂”為“學(xué)堂”，變“講師”為“導(dǎo)師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.創(chuàng)新教法嘗試。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我先將教材內(nèi)容分為“環(huán)境污染”“居住條件差”“就業(yè)困難”“看城市發(fā)展”4個(gè)板塊。課前，由各個(gè)小組的學(xué)生認(rèn)領(lǐng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊；小組成員有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)腳本，有的負(fù)責(zé)查閱資料，有的負(fù)責(zé)電腦設(shè)計(jì)。我要求各個(gè)小組通過(guò)攝影、上網(wǎng)、查閱報(bào)刊書(shū)籍、繪畫(huà)創(chuàng)作等方式完成“我眼中的梧州”研究主題的圖片收集。在收集圖片的過(guò)程中，學(xué)生要明白城市在發(fā)展過(guò)程中會(huì)“有得有失”，因此，要從不同角度收集城市發(fā)展過(guò)程的圖片和資料。
3.小組交流匯報(bào)。各小組展示本組所收集到的圖片，介紹在收集圖片過(guò)程中的收獲和感受，闡述城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的兩面性觀點(diǎn)。
教師歸納總結(jié)各個(gè)小組的觀點(diǎn)。①正面作用：城市化的發(fā)展促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)達(dá)、社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)文明，這是城市化的主流。②負(fù)面作用：在城市化進(jìn)程中會(huì)出現(xiàn)一系列的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題。
4.學(xué)生自由討論。針對(duì)城市化進(jìn)程中所出現(xiàn)的負(fù)面影響展開(kāi)討論，列舉城市化進(jìn)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，找出解決的途徑。
（1）產(chǎn)生的問(wèn)題。①環(huán)境質(zhì)量下降；②交通擁擠，居住條件差；③就業(yè)困難，失業(yè)人數(shù)增多；等等。
（2）解決的途徑。①改善城市交通和居住條件；②保護(hù)和治理城市環(huán)境；③建設(shè)衛(wèi)星城市，開(kāi)發(fā)新區(qū)；等等。
5.調(diào)查研究。根據(jù)上述問(wèn)題或自己感興趣的主題，組建探究小組，針對(duì)問(wèn)題或主題進(jìn)行深入具體的調(diào)查研究。
參考課題：①探討市區(qū)排污企業(yè)布局；②近年來(lái)梧州市區(qū)改善“市容市貌”取得的成效；③學(xué)校周?chē)肼曃廴緦?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；④企業(yè)“三廢”回收、處理和利用的情況；⑤城市垃圾處理；⑥城市“乞討部落”調(diào)查；⑦城市交通擁擠現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與解決途徑；⑧當(dāng)前應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的調(diào)查。
要求：小組制訂具體的實(shí)施方案，內(nèi)容包括以下七點(diǎn)。①課題的提出；②調(diào)查的途徑和方法；③調(diào)查的思路；④實(shí)施調(diào)查；⑤撰寫(xiě)論文；⑥小組展示研究成果；⑦集體評(píng)價(jià)。
6.點(diǎn)評(píng)。在本課學(xué)習(xí)中，將教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和感興趣的問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論、再調(diào)查、再討論的方式，不斷地將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，體現(xiàn)了新課程背景下的研究性學(xué)習(xí)方式，形成了一種新型的師生關(guān)系。
四、建立“中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片累積機(jī)制”的途徑
我們認(rèn)為，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程就是教師深度思考與反思的過(guò)程。實(shí)施教學(xué)問(wèn)題累積機(jī)制，有利于挖掘教師的創(chuàng)新能力，促進(jìn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。我坊要求每個(gè)成員結(jié)合教材、教法與學(xué)法，每天至少提出1個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)提出一個(gè)解決方案；每周利用教研組活動(dòng)時(shí)間或每月利用學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間，組織教師共同討論。假如成員們聚在一起討論之后，確實(shí)有解決不了的問(wèn)題，我們會(huì)邀請(qǐng)區(qū)課題組的有關(guān)專(zhuān)家針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，以報(bào)告、講座及對(duì)話商榷的形式進(jìn)行解答。在地理教學(xué)中，結(jié)合建立教學(xué)問(wèn)題累積機(jī)制的要求，我坊形成了制作中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片的累積方式。我們的研究主要通過(guò)以下幾種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：
1.問(wèn)卷調(diào)查。傳統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查主要以書(shū)面提問(wèn)的方式進(jìn)行資料的收集，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成列表式或表格式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員回答，然后進(jìn)行回收、整理、統(tǒng)計(jì)、研究。我們的問(wèn)卷調(diào)查基本以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式進(jìn)行，同時(shí)以工作坊為平臺(tái)，先在工作坊成員中征集問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論并制作成調(diào)查問(wèn)卷，最后將調(diào)查問(wèn)卷分發(fā)給師生，從而收集熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，為建立“問(wèn)題卡片”提供素材。
2.同課異構(gòu)。我們認(rèn)為，同課異構(gòu)是在新課改形勢(shì)下提升教學(xué)質(zhì)量和教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一種行之有效的校本教研方式，它分別由不同的教師執(zhí)教同一主題的教學(xué)內(nèi)容，讓每一位教師參與聽(tīng)課、評(píng)課。通過(guò)這種教研方式，可以發(fā)現(xiàn)哪種教學(xué)更有效，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以針對(duì)上一回的教學(xué)過(guò)程，品味其得失，剖析其不足，并對(duì)這些教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)并使之變得更完善。通過(guò)“同課異構(gòu)”，為形成“中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片”提供了實(shí)踐素材。比如，教學(xué)七年級(jí)地理《日本的工業(yè)分布》一課，工作坊成員周玉嬋、彭榕君分別設(shè)計(jì)了“中學(xué)人文地理課堂導(dǎo)學(xué)策略”。周玉嬋老師在設(shè)計(jì)“課堂導(dǎo)學(xué)策略”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生扮演小商人，根據(jù)自己的想法和投資眼光到日本選址辦廠，要求學(xué)生在日本地圖上標(biāo)注出廠址，并說(shuō)明選址的理由。這樣的導(dǎo)學(xué)策略能讓學(xué)生較快地掌握日本地理區(qū)位的優(yōu)勢(shì)，充分理解日本工業(yè)分布的規(guī)律、特點(diǎn)及原因，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力具有重要意義。而彭榕君老師在設(shè)計(jì)“課堂導(dǎo)學(xué)策略”時(shí)，則讓學(xué)生調(diào)查商店里的電器柜，統(tǒng)計(jì)由日本進(jìn)口的家用電器、商標(biāo)品牌或日本汽車(chē)品牌等，從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，分析日本工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及其地理分布特點(diǎn)、原因，將“地理在身邊”這一主題貫穿教學(xué)的始終，以活動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)，提高了學(xué)生的讀圖能力，培養(yǎng)了學(xué)生的全球意識(shí)、環(huán)境意識(shí)。兩位老師設(shè)計(jì)的“中學(xué)人文地理課堂導(dǎo)學(xué)策略”，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面各有側(cè)重，通過(guò)“同課異構(gòu)”的方式，我們結(jié)合兩位老師的教學(xué)認(rèn)為，周玉嬋老師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)更適合于思維能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，而彭榕君老師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)更適合學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生學(xué)習(xí)。這對(duì)我們進(jìn)行“中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片”的研究提供了很好的案例。
3.片段教學(xué)。所謂片段教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言的。一般來(lái)說(shuō)，截取某節(jié)課的部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致在十分鐘。也就是說(shuō)，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)斷面，執(zhí)教者通過(guò)完成指定的教學(xué)任務(wù)，表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。片段教學(xué)與完整的課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評(píng)價(jià)。片段教學(xué)不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，人數(shù)可多可少，時(shí)間可長(zhǎng)可短，能夠體現(xiàn)教師對(duì)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，方便教師之間進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)土資源 中師 地理教學(xué) 整合 實(shí)踐
新課程倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”。鄉(xiāng)土資源是有用地理的源頭活水，蘊(yùn)藏著大量有價(jià)值的教學(xué)資源。為此，我們要積極開(kāi)發(fā)、挖掘鄉(xiāng)土課程資源，延伸拓展教材內(nèi)容的配置，拉近教學(xué)情景與生活情景的距離，以地理的視角、思維和方法從社會(huì)案例中解析出地理元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生觀察生活、聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析、探究能力。
一、引入鄉(xiāng)土案例，實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)
（1）選擇合適的鄉(xiāng)土案例 案例要有典型性，具有承載地理原理、規(guī)律的功能；案例要有適當(dāng)?shù)碾y度，具有多個(gè)角度、層次的探討空間。綜合性太強(qiáng)、難度太大學(xué)生無(wú)從下手，太直白的案例對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性。
（2）鄉(xiāng)土案例的呈現(xiàn)要圖文結(jié)合，案例呈現(xiàn)后不要急于分析，要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找其中所涉及的地理問(wèn)題并確定最具價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。案例分析要給學(xué)生布置階梯型的任務(wù)，階梯型的任務(wù)既能給學(xué)生提供探究的思維線索，又能讓不同程度、不同層次的學(xué)生都參與其中，學(xué)有所獲。
（3）鄉(xiāng)土案例分析要適時(shí)總結(jié)遷移。鄉(xiāng)土案例的“軟肋”是不具普遍性，難以抽取普適性的原理、規(guī)律，為此要將鄉(xiāng)土案例與教材案例相結(jié)合，從中尋找規(guī)律性的東西；要適時(shí)總結(jié)，提取和概括案例中的原理，并以靈活多變的遷移、運(yùn)用，促使學(xué)生對(duì)原理的認(rèn)識(shí)趨于完整、深化。
（4）教師在鄉(xiāng)土案例教學(xué)中的角色定位：組織者（課前預(yù)設(shè)、課堂有序）、引導(dǎo)者（激勵(lì)參與、理清思路）、協(xié)調(diào)者（協(xié)調(diào)意見(jiàn)、幫助選擇，達(dá)成共識(shí)），學(xué)生力所能及的內(nèi)容教師要避開(kāi)，力所“難”及的內(nèi)容教師要幫助。
二、依托鄉(xiāng)土資源，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)
“心動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)、行動(dòng)”，利用地理學(xué)科研究人地關(guān)系和綜合歸納的優(yōu)勢(shì)，挖掘鄉(xiāng)土資源中有研究?jī)r(jià)值和適宜學(xué)生研究的內(nèi)容開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科原理去透視和研究發(fā)生在身邊的感性地理問(wèn)題，增強(qiáng)探究、創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
2007年9月～12月我校2007級(jí)開(kāi)展第二期研究性學(xué)習(xí)，我們地理學(xué)科以“萬(wàn)州城市發(fā)展”為主題模塊進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，并以拍賣(mài)會(huì)的形式由各組成員共同協(xié)商，選擇他們感興趣的問(wèn)題開(kāi)展課題研究，取得了很好的效果?，F(xiàn)簡(jiǎn)介如下：
（1）課題規(guī)劃與選題指導(dǎo)?！叭f(wàn)州城市發(fā)展”主題模塊研究性學(xué)習(xí)課題規(guī)劃
課題一 萬(wàn)州城區(qū)該向何處拓展？核心問(wèn)題：主城區(qū)人口眾多，交通擁擠。隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、人口規(guī)模不斷擴(kuò)張，萬(wàn)州城區(qū)還將“長(zhǎng)大”。如果由你來(lái)做萬(wàn)州的遠(yuǎn)景規(guī)劃，你認(rèn)為萬(wàn)州城區(qū)應(yīng)向哪些地區(qū)拓展？
課題二 我校新區(qū)區(qū)位選擇及其對(duì)塘坊經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)和發(fā)展的影響我校校區(qū)對(duì)推動(dòng)塘坊經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)的建設(shè)進(jìn)程，提升該區(qū)品位具有不可替代的價(jià)值。你對(duì)我校新校區(qū)的區(qū)位選擇有何評(píng)價(jià)？我校新校區(qū)對(duì)塘坊經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)和發(fā)展有何影響？
在主題模塊中設(shè)置的研究問(wèn)題（子課題），受啟于教材原理，學(xué)生研究思路清晰；源于生活，切題小，研究活動(dòng)易于開(kāi)展。這種主題模塊設(shè)置，內(nèi)容相對(duì)集中、主題分解細(xì)化，可以多角度、深層次地發(fā)掘、利用鄉(xiāng)土資源，逐步形成主題研究系列。將這些資源分類(lèi)整理積累成庫(kù)，可以為今后開(kāi)發(fā)校本課程打下良好的基礎(chǔ)，為地方課程的開(kāi)發(fā)提供可資借鑒的范例。
（2）研究過(guò)程與方法指導(dǎo)（以“我們選擇在哪里居住”為例）四班劉婷小組選擇的課題是“我們選擇在哪里居住”，在制定研究方案時(shí)，我給他們提出了如下問(wèn)題：①為何選擇這個(gè)課題？②與“家庭購(gòu)房消費(fèi)”對(duì)應(yīng)的地理原理有哪些？③合理的家庭購(gòu)房消費(fèi)需要哪些方面的資料、信息？④通過(guò)哪些途徑可獲取這些資料？⑤研究成果用何種形式呈現(xiàn)？
教師對(duì)研究過(guò)程、方法的指導(dǎo)要貫穿始終。學(xué)生在研究中出現(xiàn)新情況時(shí)，指導(dǎo)他們及時(shí)對(duì)預(yù)定方案、方法進(jìn)行微調(diào)改進(jìn)；在調(diào)查考察階段，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題要求有重點(diǎn)的搜集資料；在資料分析處理環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料的價(jià)值判斷與分析、篩選技術(shù)，教給學(xué)生歸類(lèi)分級(jí)的方法。
（3）研究成果總結(jié)與展示。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)成果主要以“作業(yè)”的形式體現(xiàn)，如調(diào)查報(bào)告、研究論文、一項(xiàng)設(shè)計(jì)、一塊展板、一場(chǎng)辯論會(huì)、一張自制地圖等。
在第二期研究性學(xué)習(xí)中，共有12個(gè)組選擇了與“萬(wàn)州城市發(fā)展”主題模塊相關(guān)的課題。在成果總結(jié)展示階段，有七個(gè)組的成果匯編入結(jié)題報(bào)告集出版，劉婷小組的研究成果《我們選擇在哪里居住》作為獲獎(jiǎng)案例在研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)予以展示，獲得一致好評(píng)；楊文韜小組的《萬(wàn)州客運(yùn)站搬遷后公交線路的調(diào)整方案》課題成果發(fā)表在《新校園》雜志上。
三、鄉(xiāng)土資源與中師地理教學(xué)整合的感悟
（1）鄉(xiāng)土資源的選取要與時(shí)俱進(jìn)。隨著時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)入地理視野的鄉(xiāng)土資源要不斷更新，保持開(kāi)放性，才能獲得時(shí)代意義上的適切性內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)，從而為地理教學(xué)注入活力、靈性，讓學(xué)生帶著新奇、激情地去捕捉、體驗(yàn)、探索、領(lǐng)悟身邊的地理。
（2）鄉(xiāng)土資源的拓展要適量適度。教材知識(shí)多是精挑細(xì)選的經(jīng)典，沒(méi)有地理教材知識(shí)的支撐，鄉(xiāng)土案例探究、鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)就成了“空中樓閣”。因此鄉(xiāng)土資源與地理教學(xué)的整合要尋求平衡點(diǎn)，鄉(xiāng)土資源的拓展要適度，對(duì)此我們的理解是：鄉(xiāng)土資源要能夠補(bǔ)充、豐富、具體化既有的教材內(nèi)容，同時(shí)又能以結(jié)構(gòu)化的、地理的觀點(diǎn)賦予鄉(xiāng)土資源以課程意義，有助于增強(qiáng)學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
（3）鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用要“大小兼顧”。“理論是灰色的，而生活之樹(shù)常青”。在地理教學(xué)中滲透、融合鄉(xiāng)土資源，是基于其舉手可觸、舉目可及的優(yōu)勢(shì)，從而為地理原理學(xué)習(xí)提供易感知的案例、為研究性學(xué)習(xí)開(kāi)辟可依托的載體。
“源于生活、關(guān)注鄉(xiāng)土”是鄉(xiāng)土資源與地理教學(xué)整合切入的視角，但其價(jià)值追求要“高于生活、放眼世界”，亦即讓學(xué)生在具體化、生活化的鄉(xiāng)土情景中正確闡明人地關(guān)系、感悟可持續(xù)發(fā)展觀念。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳澄、陳昌文、夏志芳，《中師地理新課程的基本理念》，《地理教學(xué)》，2009.9.
【關(guān)鍵詞】地理 創(chuàng)新 思維 能力
一、創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)的意義
二十一世紀(jì)已進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，即知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富為主的時(shí)代。因此，世界各國(guó)無(wú)不重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)持續(xù)發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，則依“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”即“教育要更好地為學(xué)生服務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生能適應(yīng)時(shí)代的特點(diǎn)，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)?！?/p>
初中地理的教學(xué)為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，尊重學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展觀。因?yàn)閷W(xué)生的遺傳因素、生存環(huán)境、主觀能動(dòng)性及心理等方面都存在差異，因此，初中地理教學(xué)就要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和和個(gè)性品質(zhì)
（一）學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要是指對(duì)發(fā)散思維和形象思維的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的地理教學(xué)，由于習(xí)慣于提供無(wú)可質(zhì)疑、不容爭(zhēng)議的現(xiàn)成結(jié)論，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法上的思維定勢(shì)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，則應(yīng)高度重視學(xué)生思維中的獨(dú)立自，鼓勵(lì)他們自覺(jué)選擇、矢志突破、發(fā)奮構(gòu)建。
1、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒(méi)有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。地理事物的形成原因或某一地理事象對(duì)其他地理因素產(chǎn)生的影響，是錯(cuò)綜復(fù)雜、變化多樣的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，就應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考，尋找解決地理問(wèn)題的多種途徑、多種方法，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。這一思維方式可以拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的智力，把握多種不確定因素，打破學(xué)生原有的思維定勢(shì)和思維束縛，從而漫游在一個(gè)開(kāi)放的廣闊的嶄新的思維天地之中。
2、啟發(fā)學(xué)生的形象思維
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進(jìn)行訓(xùn)練，例如經(jīng)常要學(xué)生看地圖說(shuō)地理分布、看漫畫(huà)講地理含義、看圖表分析地理規(guī)律、看景觀聯(lián)想地理特征等。通過(guò)這些的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對(duì)事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，主要指對(duì)心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、審美素質(zhì)的培養(yǎng)。
1、心理素質(zhì)的培養(yǎng)在地理教學(xué)中教師要調(diào)查哪些是學(xué)生感興趣的，哪些是學(xué)生不感興趣的，做到從學(xué)生的興趣出發(fā)，來(lái)進(jìn)一步探求新知，這樣，學(xué)生的個(gè)性思維才能活躍起來(lái)。另外，地理教學(xué)中以興趣為出發(fā)點(diǎn)，只能激活學(xué)生的個(gè)性思維，在思維的過(guò)程中還必須引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，形成創(chuàng)新性人格。創(chuàng)新性的實(shí)質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，它是個(gè)人智慧的最高表現(xiàn)和最高層次，馬斯洛說(shuō)“創(chuàng)造首先強(qiáng)調(diào)的是人格，不是其成就。自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)的是性格上的品質(zhì)。如，大膽、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我認(rèn)可等，或者說(shuō)創(chuàng)新性的人?！币虼嗽诘乩斫虒W(xué)中，在激活學(xué)生的個(gè)性思維之后，我總是鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維、想象、并采取分組討論或辯認(rèn)的方式將學(xué)生的個(gè)性思維進(jìn)一步激活、拓寬，因此每次討論，辯論之后，都使部分同學(xué)產(chǎn)生意猶未盡之感，也因此激勵(lì)學(xué)生更好地為下次辯論的成功做準(zhǔn)備。從而，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，同時(shí)在共同的討論中，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，養(yǎng)成了實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度及自主探知的學(xué)風(fēng)。即養(yǎng)成了良好的做人心理素質(zhì)和做學(xué)問(wèn)的心理素質(zhì)。
2、思想品德的培養(yǎng)地理教材中蘊(yùn)涵著豐富的思想內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)意識(shí)和放眼世界的胸懷，關(guān)注人類(lèi)生存的環(huán)境，關(guān)注人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的民族憂患意識(shí)和強(qiáng)烈的責(zé)任感。學(xué)生通過(guò)的學(xué)習(xí)，不僅產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民族憂患意識(shí)、責(zé)任感，也因此激勵(lì)學(xué)生要刻苦學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，在自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維及創(chuàng)新能力。
3、審美情趣及素質(zhì)的培養(yǎng)地理學(xué)科知識(shí)中，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩(shī)句，美的品德，美的情操等內(nèi)容，非常有利于審美素質(zhì)的形成。因此，地理教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用地圖藝術(shù)、多媒體手段、詩(shī)詞歌賦、音樂(lè)等把同學(xué)帶入美的情境中去，讓學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
地理課堂教學(xué)及一切課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，均表現(xiàn)為信息的交換，如課堂知識(shí)競(jìng)賽、小組討論、正反辯論等，通過(guò)分析地圖、地理圖表中以及地理知識(shí)間的相互聯(lián)系和相互差異，創(chuàng)造性地把各種地理知識(shí)組合在頭腦中。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以在體驗(yàn)知識(shí)中、運(yùn)用知識(shí)中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。對(duì)地理事象間相互聯(lián)系的理解及某些創(chuàng)新思維的結(jié)果是否正確，往往還需通過(guò)課外觀察、觀測(cè)及地理科技實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，因而在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、觀測(cè)及科技實(shí)驗(yàn)技能亦不容忽視。教師可將地理知識(shí)設(shè)計(jì)成地理問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察、觀測(cè)及科技實(shí)驗(yàn)，重新發(fā)現(xiàn)，予以培養(yǎng)。
地理知識(shí)包羅萬(wàn)象，所有與人類(lèi)有關(guān)的事物和現(xiàn)象，以及目前人們關(guān)心的問(wèn)題，都是我們學(xué)習(xí)和活動(dòng)的內(nèi)容，如大的課題有天文、氣象、水文觀測(cè)活動(dòng)，大氣、水體、噪聲及環(huán)境污染監(jiān)測(cè)報(bào)道，地質(zhì)地貌、生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)地考察，資源開(kāi)發(fā)、能源利用方式的調(diào)查，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局采訪，家鄉(xiāng)人文、文化采風(fēng)等，每個(gè)主課題根據(jù)現(xiàn)狀和條件可設(shè)計(jì)若干個(gè)分課題，其豐富多彩的內(nèi)容形式，是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的源地、創(chuàng)新能力形成的基地。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：全程導(dǎo)師制 模塊化 階段化 地理科學(xué) 實(shí)踐能力
中圖分類(lèi)號(hào)： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)1672-3791（2015）05（a）-0000-00
2002年，北京大學(xué)首先在國(guó)內(nèi)實(shí)行本科生導(dǎo)師制，引起了教育界的廣泛關(guān)注。隨后，國(guó)內(nèi)各高校都在探索建立高等教育導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變[1]。教育部“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”（教高[2007]2號(hào)）指出，高校應(yīng)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，創(chuàng)造條件組織學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，參與科學(xué)研究，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)的特殊作用，只有重視地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉能力，積累經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素養(yǎng)。本文提出采用全程導(dǎo)師制對(duì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行模塊化和階段化實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的養(yǎng)成性、創(chuàng)新型實(shí)踐能力。
1全程導(dǎo)師制的涵義和意義
1.1全程導(dǎo)師制的涵義
導(dǎo)師制可以根據(jù)時(shí)間分為全程導(dǎo)師制、高年級(jí)導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制，也可以根據(jù)指導(dǎo)過(guò)程分為科研導(dǎo)師制和綜合導(dǎo)師制[2]。所謂“全程導(dǎo)師制”，顧名思義，是伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)進(jìn)程的全程指導(dǎo)，既強(qiáng)調(diào)“全時(shí)段指導(dǎo)”，即對(duì)學(xué)生大學(xué)四年進(jìn)行全程循序漸進(jìn)的科學(xué)指導(dǎo)，也強(qiáng)調(diào)“全方位引導(dǎo)”，即導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的思想品德、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展等方面進(jìn)行全方位引導(dǎo)，使其全面成長(zhǎng)?！叭珪r(shí)段指導(dǎo)”方面，根據(jù)大學(xué)四年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等指導(dǎo)學(xué)生制定每個(gè)階段的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等?！叭轿灰龑?dǎo)”主要包括思想品德上的引導(dǎo)、學(xué)科及專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、科研能力訓(xùn)練、考研指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)[3]。而秦家沛[4]認(rèn)為“全方位”應(yīng)該包括思想教導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活督導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面。
本文的“全程導(dǎo)師制”是指在本科生導(dǎo)師全程指導(dǎo)下，通過(guò)研制實(shí)施本科生教師職業(yè)技能體系和訓(xùn)練方案、研制實(shí)施全程養(yǎng)成性實(shí)踐教學(xué)體系、開(kāi)展第二課堂建設(shè)和學(xué)分認(rèn)證等途徑，探索并建立常態(tài)化、規(guī)范化、制度化長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1.2全程導(dǎo)師制的意義
實(shí)施全程導(dǎo)師制，有多方面的意義。首先，有利于貫徹“教育以學(xué)生為本、辦學(xué)以教師為本”的思想理念，充分發(fā)揮教師培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)生與導(dǎo)師之間建立了明確的、相對(duì)固定的、連續(xù)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)關(guān)系，形成人才培養(yǎng)的“教師-學(xué)生”二元主體結(jié)構(gòu)。其次，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想、心理、就業(yè)等諸方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)、幫助，并通過(guò)自身的人生觀、價(jià)值觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神以及優(yōu)秀的人格品質(zhì)影響學(xué)生，指導(dǎo)頻率高、針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容有深度，有利于學(xué)生迅速成才；再次，打破“輔導(dǎo)員―班主任制”管理模式，有助于完善高校學(xué)生教育管理工作，有利于學(xué)生各種困難、困惑、困擾的及時(shí)解決，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
2地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力體系
地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及時(shí)空規(guī)律的科學(xué)，跨自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，具有較強(qiáng)的認(rèn)知性和實(shí)踐性。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是地理學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及創(chuàng)新精神[5]。
根據(jù)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐能力可以分為三大模塊（表1）：
（1） 教師職業(yè)技能。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)工作必備的專(zhuān)業(yè)性基本技能和技巧，是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過(guò)制定教師職業(yè)能力訓(xùn)練體系，加強(qiáng)教師倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理教育教學(xué)的濃厚興趣，陶冶地理師范生愛(ài)課堂、愛(ài)學(xué)生的職業(yè)情操；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提高學(xué)生的教師教學(xué)水平和職業(yè)技能；通過(guò)地理教材分析，地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)研究的能力。
（2） 地理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐能力。地理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐能力是地理師范生從事地理教學(xué)或考研究生的專(zhuān)業(yè)保證。通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)操作的必選內(nèi)容和可選內(nèi)容，開(kāi)展養(yǎng)成性實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力；加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)（包括自然地理與人文地理綜合實(shí)習(xí)）路線設(shè)計(jì)與管理，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析問(wèn)題的能力；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)研究。
（3） 第二課堂素質(zhì)拓展。第二課堂是課堂教學(xué)的延伸，是地理實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是素質(zhì)拓展的重要載體和完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)策劃、寒暑假“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力；通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等，開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生考研和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3實(shí)踐能力提升全程導(dǎo)師制運(yùn)作
3.1實(shí)踐能力提升的階段劃分
第Ⅰ階段，是實(shí)踐能力提升的準(zhǔn)備階段，即大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期。本專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、地學(xué)研究專(zhuān)家、中學(xué)教育專(zhuān)家聯(lián)合引導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐認(rèn)知，參觀實(shí)踐設(shè)施設(shè)備與基地，了解實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)踐條件，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐興趣。
第Ⅱ階段，是實(shí)踐能力提升的基礎(chǔ)階段，即大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期至三年級(jí)。所有學(xué)生參與本階段的教育教學(xué)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐、第二課堂實(shí)踐?；灸繕?biāo)是初步具備教育教學(xué)職業(yè)能力，顯著提升實(shí)驗(yàn)操作能力，能開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的能力。重點(diǎn)結(jié)合專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)技能訓(xùn)練、科技實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校及上級(jí)部門(mén)組織的社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”賽等科研創(chuàng)新活動(dòng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面和掌握專(zhuān)業(yè)基本技能。
第Ⅲ階段，是實(shí)踐能力提升的強(qiáng)化階段，即大學(xué)四年級(jí)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展意向（教學(xué)、考研等），進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)?；灸繕?biāo)是各方向?qū)W生能力均有明顯突破，就業(yè)和考研競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)。同時(shí)，全程輔導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文立題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)等。
3.2第Ⅱ階段模塊化導(dǎo)師制培養(yǎng)
形成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，采取“一對(duì)多”指導(dǎo)，即將導(dǎo)師分為教師職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、素質(zhì)拓展能力三個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的老師分別指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生，導(dǎo)師可以吸納研究生在內(nèi)部形成本科生-研究生-導(dǎo)師團(tuán)體。
（1） 教師職業(yè)能力模塊，改革師范生技能實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，擴(kuò)充實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)時(shí)。除了開(kāi)設(shè)地理教學(xué)論，還應(yīng)開(kāi)設(shè)地理教材分析、地理課堂教學(xué)研究、地理教育心理研究等課程，將地理教育方法滲透到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中；加強(qiáng)師范技能訓(xùn)練，強(qiáng)化粉筆字、毛筆字、鋼筆字、版圖、版畫(huà)、普通話等基本技能，大力培養(yǎng)師范生的授課技能；建立中學(xué)教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地，優(yōu)化高校～中學(xué)聯(lián)合指導(dǎo)師范生機(jī)制，并積極開(kāi)展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)。強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，定期組織學(xué)生深入中學(xué)課堂觀摩，請(qǐng)中學(xué)地理教學(xué)名師為師范生上示范課，通過(guò)他們的實(shí)際經(jīng)歷對(duì)師范生言傳身教[6]；鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)師范生技能大賽；引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注學(xué)校地理教育和課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，以問(wèn)題為中心，以沙龍組織為形式，深化教育教學(xué)研究，提高學(xué)生教研能力。
（2） 專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐模塊，堅(jiān)持“抓三基（基本原理、基本方法、基本操作）、推三新（新體系、新內(nèi)容、新方法）、促三能（學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力）”思路，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，夯實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作基本能力；規(guī)范學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，探索合作建設(shè)實(shí)踐基地的運(yùn)行模式，進(jìn)一步完善校地、校企合作機(jī)制，拓展見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)參加野外考察、綜合實(shí)習(xí)，形成養(yǎng)成性實(shí)踐體系；吸納學(xué)生參與教師團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目，建立教師～研究生～本科生合作分工研究和互相學(xué)習(xí)機(jī)制，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)研究和論文撰寫(xiě)的能力。組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)討論、學(xué)術(shù)報(bào)告交流，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)主持大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，撰寫(xiě)發(fā)表科研論文，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力和科研能力為重點(diǎn)。
（3） 素質(zhì)拓展實(shí)踐模塊，引導(dǎo)學(xué)生組織社團(tuán)活動(dòng)，推動(dòng)社團(tuán)實(shí)踐內(nèi)容上創(chuàng)新，水平上提高，規(guī)模上突破。重點(diǎn)建設(shè)地理協(xié)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科普活動(dòng)的策劃、組織，將地理協(xié)會(huì)、地球環(huán)境與災(zāi)害科普館等打造成學(xué)生服務(wù)社會(huì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)平臺(tái)；利用寒暑假“三下鄉(xiāng)”指導(dǎo)學(xué)生下鄉(xiāng)宣傳地理相關(guān)的環(huán)境、資源、災(zāi)害等知識(shí)，同時(shí)圍繞當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)咨詢報(bào)告，將實(shí)習(xí)目標(biāo)由傳統(tǒng)的、作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，提高到現(xiàn)代的、全面提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力、實(shí)施素質(zhì)教育的新高度。拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其社會(huì)活動(dòng)的能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，組建學(xué)生興趣創(chuàng)新小組，組織學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽并建立創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，參與“挑戰(zhàn)杯”比賽、專(zhuān)業(yè)知識(shí)竟賽等。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、愛(ài)生活的熱情，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。
3.3第Ⅲ階段方向分流導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練
第Ⅲ階段以導(dǎo)師組形式開(kāi)展團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展傾向進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。聘請(qǐng)中學(xué)高級(jí)教師和教育專(zhuān)家以及本單位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授組成“教學(xué)技能提升導(dǎo)師組”，對(duì)意向從事教學(xué)工作的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能力強(qiáng)化訓(xùn)練；聘請(qǐng)科研院所研究人員、本單位博士為主體的“考研輔導(dǎo)導(dǎo)師組”，對(duì)意向考研學(xué)生進(jìn)行全程咨詢、輔導(dǎo)和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生考研競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生考研錄取率。
畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)和論文撰寫(xiě)仍采取雙向選擇的“一對(duì)一”方式指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)答辯方式進(jìn)行。
4結(jié)語(yǔ)
全程導(dǎo)師制應(yīng)用到地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升時(shí)可以分為準(zhǔn)備階段、基礎(chǔ)階段和強(qiáng)化階段?；A(chǔ)階段模塊化運(yùn)作，每位學(xué)生均要參加3個(gè)模塊的實(shí)踐訓(xùn)練，以達(dá)到全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升；強(qiáng)化階段根據(jù)學(xué)生就業(yè)、考研的方向進(jìn)行分流后強(qiáng)化訓(xùn)練?；A(chǔ)階段分別重基礎(chǔ)和學(xué)生個(gè)人能力，分成3大導(dǎo)師組，每個(gè)導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)多名學(xué)生。強(qiáng)化階段重能力提升和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，形成學(xué)生教育實(shí)習(xí)、考研準(zhǔn)備兩個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。
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