發(fā)布時間：2023-09-21 16:52:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理規(guī)律課教學(xué)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 八年級物理 速度 教學(xué)設(shè)計
目前科學(xué)技術(shù)進(jìn)入了有史以來發(fā)展最快的時期，科學(xué)理論無論在深度和廣度上均得到迅速拓展。信息技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)和航天技術(shù)等迅速地改變著世界的面貌，推動著社會的進(jìn)步。知識的大量涌現(xiàn)，對人類而言早已無法靠記憶接受知識和傳播知識，靠教師傳授知識學(xué)生記憶知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已不能再順應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需求。物理課程應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。下面筆者就以初中物理“速度”一課為例談?wù)勑抡n標(biāo)背景下的課堂教學(xué)設(shè)計。
“速度”是初中物理的一個重要物理概念，也是學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理后的第一個物理公式，在整個初中力學(xué)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。以“速度”為例談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計在初中物理教學(xué)中具有一定的代表性，本著掌握知識和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的三重任務(wù)，筆者經(jīng)過對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容分析研究，結(jié)合教學(xué)對象實際情況嘗試了一節(jié)融實驗性探究設(shè)計和非實驗性探究設(shè)計為一體，并有機滲透德育教育的教學(xué)設(shè)計。
一、聯(lián)系熱門視頻，聚焦探究問題，逐步建立速度概念
播放劉翔雅典奧運會獲得金牌的視頻，讓學(xué)生觀看視頻后思考：“觀眾覺得劉翔跑得最快，所用的比較快慢的方法是什么？而裁判判劉翔跑得最快所用的比較快慢的方法又是什么？”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得到比較物體快慢的兩種方法，方法一：觀眾所用，相同的時間比路程，路程大的運動快；方法二：裁判所用，相同的路程比時間，時間少的運動快。在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考再思考以下問題：汽車2小時行駛200千米，飛機10分鐘飛行100千米，那么在此過程中飛機和汽車哪個運動得快呢？學(xué)生一定能輕松得到飛機運動快的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思考在路程和時間都不同的情況下得出路程和時間的比值大小比較運動快慢？從而在符合初二學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上建立起速度概念，引出速度公式和單位。
二、合作探究，完成紙錐下落過程中速度的測量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力
首先通過多媒體投影給學(xué)生出示如下實驗提示與引導(dǎo)。
思考：1.測量紙錐下落過程中的速度：
（1）需要測量哪些物理量？
（2）選用什么測量器材？
2.如何控制紙錐從1.5米高處下落的速度呢？
3.如何減小誤差？請大家自己設(shè)計表格。
4.測量并計算出紙片下落的速度。
5.組內(nèi)同學(xué)如何分工？相互交流，不斷改進(jìn)。
以上思考中“如何控制紙錐從1.5米高處下落？”，對學(xué)生而言很有研究價值，很多學(xué)生會因為紙錐起點的位置不正確而沒有控制高度為1.5米。實驗完成后，請各小組展示實驗成果。
通過以上試驗和練習(xí)使學(xué)生既動手又動腦，很好地培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，老師在學(xué)生小組討論發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，效果很好。
三、規(guī)范速度公式運用，提升學(xué)生公式運用能力
速度公式是初中物理第一個公式，學(xué)生對該公式掌握程度將直接影響到今后的公式學(xué)習(xí)，為此我在公式v=s/t學(xué)習(xí)運用過程中通過以下一道趣味性較強的練習(xí)題和學(xué)生一起共同探討了首次運用物理公式解題的主要途徑，一是直接代入公式（或變形公式的代入）解決問題，二是以公式為依據(jù)通過列方程或方程組解決問題。選的題目可參考如下：
例題：喜羊羊發(fā)現(xiàn)后方100米處的灰太狼正以15米/秒的速度向自己撲過來，此時喜羊羊與前方的羊村相距200米。問喜羊羊至少要用多大速度才能安全跑進(jìn)羊村？
以上例題的規(guī)范解答，可以使學(xué)生既快又規(guī)范地掌握物理公式的應(yīng)用，從而為今后物理公式學(xué)習(xí)做好鋪墊，從而使初中物理學(xué)科教學(xué)逐步走上可持續(xù)發(fā)展的道路。
四、滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神
到此速度一課的教學(xué)任務(wù)基本完成。教師在學(xué)科教學(xué)中一定要有滲透德育的意識，因此我在速度一課的課堂教學(xué)中緊緊抓住教材中的德育教育素材，有機地將愛國教育滲透于學(xué)科教學(xué)中，我的主要做法是先向?qū)W生展示如下幾段素材，然后請學(xué)生在看了各段素材后分別談?wù)勛约旱母惺芘c想法。我選的素材都是與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的，如我國體育運動員在奧運會速度項目上勇奪金牌的場景，展示我新一代戰(zhàn)斗機各項與速度有關(guān)參數(shù)等。
實踐證明，學(xué)生在看了以上兩個素材后，感想頗多，受益匪淺，有的學(xué)生說將來要像劉子歌一樣為國爭光，有的學(xué)生表示將來要像研制殲20戰(zhàn)斗機的科學(xué)家一樣為國家研制出全世界領(lǐng)先的戰(zhàn)略武器。至此，本堂課的教學(xué)目標(biāo)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅僅局限于“速度”知識的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞： 初中物理 實驗課程 設(shè)計思路 優(yōu)化創(chuàng)新
物理作為一門應(yīng)用型科學(xué)學(xué)科，極其注重理論知識的實踐應(yīng)用，再加上物理原理常具有抽象性特征，對于初中生而言存在一定的理解困難。因此教師需不斷優(yōu)化物理實驗課設(shè)計思路，融入更多趣味性和生活性，從日?；瘜嶒炄胧?，促進(jìn)學(xué)生參與到物理學(xué)習(xí)互動的友好氛圍之中，提高學(xué)生物理應(yīng)用能力。
一、初中物理實驗課教學(xué)目標(biāo)
物理學(xué)科是一門應(yīng)用性極強的科學(xué)學(xué)科，以理論知識為導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上以觀察和實驗為重要途徑，促進(jìn)學(xué)生更為直觀地感受物理原理的本質(zhì)內(nèi)涵。初中階段傳統(tǒng)物理教學(xué)模式存在重理論輕實驗的現(xiàn)象，過于注重應(yīng)試教育培養(yǎng)，另外存在因?qū)嶒炂鞑暮蛨龅夭蛔愣鴮?dǎo)致實驗課匱乏的問題。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀很容易導(dǎo)致學(xué)生無法親歷物理實驗整個過程，只能強行記憶實驗結(jié)果和物理結(jié)論，實際應(yīng)用中只能知其然而不知其所以然，極大地阻礙學(xué)生對物理知識的有效掌握。
基于此教學(xué)現(xiàn)狀，初中物理實驗課教學(xué)目標(biāo)便在于提升學(xué)生對物理實驗的參與積極性，在枯燥的物理理論知識學(xué)習(xí)過程中融入實驗實踐的趣味性，促使學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，體會物理學(xué)習(xí)的真正樂趣，并以此構(gòu)建更富有互動性的和諧課堂，極大地提升物理課堂效率，促進(jìn)新課程目標(biāo)的優(yōu)化實現(xiàn)。
二、初中物理實驗設(shè)計探討
（一）創(chuàng)設(shè)驚、險、奇、趣的實驗情境，增強學(xué)生參與熱情。
在初中階段，學(xué)生邏輯思維能力還在逐步發(fā)展和完善之中，因此針對物理學(xué)科作為一門邏輯性極強的科學(xué)學(xué)科而言，初中學(xué)生存在一定的理解難度。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要強化初中物理實驗教學(xué)效果，不斷優(yōu)化實驗教學(xué)設(shè)計思路，幫助學(xué)生在物理實驗中直觀感受到物理知識的邏輯性和抽象性，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。
引入教學(xué)可采用一些驚險的演示實驗，讓學(xué)生急切了解引起虛驚的秘密，實驗時可采用多種方式渲染實驗發(fā)生的過程和結(jié)果，可得到更好的教學(xué)效果。以滬科版初中物理“慣性”為例，引入時把一未開封的可樂瓶放在桌子上，瓶底壓一紙條再慢慢拉動紙條，讓學(xué)生看到瓶中紙條移動到桌子邊緣，重做一次上面實驗，學(xué)生的心頓時被吊起，當(dāng)教師突然用力抽動紙條，學(xué)生隨之異口同聲“啊”；又如滬科版初中物理“安全用電”一節(jié)，摸擬“單線觸電”，當(dāng)教師用故做顫抖的手拿著鐵絲向火線插孔移近時，大家都為老師的安全捏把汗，隨著鐵絲的突然插入，教室里發(fā)出了驚叫，當(dāng)看到老師安然的神態(tài)又驚奇地睜大眼睛。課題引入的實驗設(shè)計要能激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生急于了解所學(xué)知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，達(dá)到事半功倍的效果。
（二）鼓勵學(xué)生參與實驗，強化課堂的互動性。
在初中物理實驗課設(shè)計過程之中，教師應(yīng)注重學(xué)生主體性充分發(fā)揮，以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生參與到物理實驗過程之中，構(gòu)建互動氛圍極強的積極課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。以滬科版物理課程“摩擦力”為例，教師在引入教學(xué)實驗設(shè)計的過程中，可采取物理原理應(yīng)用小游戲，如可以組織“拔汽水瓶”比賽，分別高大壯實和較為矮小瘦弱的兩位學(xué)生，在兩人之間進(jìn)行拔河比賽。教師可在汽水瓶的細(xì)口處涂上液體，讓高壯學(xué)生握住細(xì)口處，讓瘦弱學(xué)生握住沒有處理過的粗口處，這時可以引導(dǎo)學(xué)生參與競猜，哪個學(xué)生會取得勝利。一般而言認(rèn)為高壯學(xué)生力氣更大，會贏得這個小游戲，但實際上卻是瘦弱學(xué)生取得了勝利，同學(xué)們個個大失所望。帶著懸念學(xué)生在課堂中積極探究原因所在，積極主動參與課堂實驗探究，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，努力了解知識規(guī)律，營造良好課堂氛圍。教師在小結(jié)環(huán)節(jié)讓高大學(xué)生告知大家汽水瓶的細(xì)口處涂上了液體，液體影響了摩擦力大小，無法抓牢，因此導(dǎo)致拔河失敗，學(xué)生能更好地鞏固所學(xué)知識內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中可大力鼓勵學(xué)生參與到物理實驗過程之中，利用學(xué)生的好勝心理體驗知識形成過程，感受知識的魅力，營造良好互動氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，樂于學(xué)習(xí)。
（三）抽象的物理知識具體化，降低學(xué)生的理解難度。
物理課程中富含大量抽象名詞及物理原理，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的理解難度，容易造成學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中的厭倦感，喪失學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。因此教師在物理實驗課設(shè)計過程中需要注重將抽象物理知識具體化，將過于理論化的物理原理與實際生活實踐緊密結(jié)合，以此幫助學(xué)生降低物理知識理解難度。以滬科版物理課程“凸透鏡成像”為例，初中學(xué)生對凸透鏡、焦點及焦距這一類抽象化概念存在一定的理解困難，教師在實驗設(shè)計過程中可借助生活化工具，如可以準(zhǔn)備一盒小火柴，將凸透鏡正對著太陽光，讓光線焦點集中在火柴頭之上，不久之后火柴頭便會燃燒起來。通過這樣一個小實驗設(shè)計，學(xué)生能直觀感覺到又小又亮的光斑，同時激發(fā)學(xué)生對這樣一種點燃方式的好奇心。教師便可以因勢利導(dǎo)，講授凸透鏡成像及焦點、焦距的概念及作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到實際生活的模擬實驗過程之中，通過自身摸索和實驗，真正體驗并掌握物理知識。如滬科版物理課程“讓電燈發(fā)光”一節(jié)，其中學(xué)生對“短路”概念是比較難以理解的，只有部分學(xué)生知道電流發(fā)生短路造成的危害，但對于短路是怎么回事，造成短路的原因卻無人知曉。教師在實驗設(shè)計的過程中可把演示實驗改成學(xué)生分組實驗，并把連接電路的銅導(dǎo)線用包裹口香糖的金屬箔紙?zhí)娲?，短路實驗不久之后箔紙先冒煙，過后便會燃燒起來，實驗中學(xué)生可以清晰地觀察到由于電路發(fā)生短路，金屬箔紙整個變化過程。
初中學(xué)生處于心智發(fā)展和成熟的重要階段，內(nèi)心深處有著愛玩愛鬧的天性。因此在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重青少年的特性，滿足學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用日?；腿の痘膶嶒炘O(shè)計激發(fā)學(xué)生對物理知識的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地掌握物理原理及相關(guān)知識，不僅有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，同時更有助于提高初中物理課程教學(xué)效率及增強教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王魏東.如何設(shè)計初中物理實驗課[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，01：137-138.
[2]畢聯(lián)忠.物理實驗的探究式教學(xué)[J].科技視界，2015，21：202.
關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 多媒體手段 應(yīng)用效果
中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01
九年級物理教材中第四章第一節(jié)《摩擦起電 兩種電荷》是電學(xué)知識的入門篇，是今后學(xué)習(xí)電學(xué)知識的基礎(chǔ)。為了能圓滿地完成本課的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生從本堂課開始即對電學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，有機地將各種多媒體手段應(yīng)用于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使整個教學(xué)過程在十分輕松、和諧的氛圍中圓滿完成，并取得事半功倍的教學(xué)效果。
1 巧妙導(dǎo)入，激發(fā)求知欲
新課一開始，筆者利用多媒體，播放了清晰逼真的靜電豎發(fā)、冬天漆黑晚上脫毛衣時放電等片段。學(xué)生情緒漸趨興奮，筆者接著演示靜電除塵實驗，并通過視頻展示臺的攝像頭，將整個實驗過程反映到多媒體教室的投影機屏幕上，保證每個學(xué)生能清楚地看到實驗現(xiàn)象。通過一連串的現(xiàn)象再現(xiàn)和實驗演示，再加上逼真的視聽感覺，充分地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。筆者就抓住時機提出“摩擦起電兩種電荷”的課題，于是學(xué)生帶著好奇與急切求知的心情投入到了電現(xiàn)象的學(xué)習(xí)探索中。
2 合理展開，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
（1）完成舊知的復(fù)習(xí)與新知的教學(xué)的連接。課題引入后，筆者讓學(xué)生思考，小學(xué)時已經(jīng)學(xué)過的最簡單的起電方式是什么？得到摩擦起電的結(jié)論后，筆者就通過攝像頭，在大屏幕上向?qū)W生展示透明玻璃板上放置的各種輕小的物體，然后將放有輕小物體的玻璃板置于視頻展示臺上，由學(xué)生在展示臺上演示帶電體吸引輕小物體的實驗，這樣做既可放大實驗現(xiàn)象，增加了實現(xiàn)現(xiàn)象的可見度，又順利地完成了新舊知識前后連接。
（2）順利實現(xiàn)各知識點教學(xué)的過渡。當(dāng)學(xué)生通過實驗投影演示，掌握了帶電體能吸引輕小物體的性質(zhì)后，為了鞏固該知識，同時使下一知識點教學(xué)實現(xiàn)自然過渡，筆者安排了帶電體吸引通電小球的實驗，學(xué)生觀察的是：通電小球被吸引與帶電體接觸接觸后又彈開這一過程。為了提高這一過程的可見度，筆者利用攝像頭將通電小球在大屏幕上進(jìn)行特寫，使每個學(xué)生清晰地觀察到了通電小球的整個運動過程，學(xué)生通過觀察能順利地回答通電小球被吸引的現(xiàn)象，同時又產(chǎn)生接觸后為什么又被彈開的疑問。于是筆者就因勢利導(dǎo)地進(jìn)入了電荷間相互作用規(guī)律的教學(xué)。
同樣，在得出電荷間相互作用規(guī)律的結(jié)論后，又面臨一個鞏固復(fù)習(xí)并向下知識點教學(xué)過渡的問題。筆者利用PowerPoint，向?qū)W生出示練習(xí)題：A、B兩輕質(zhì)小球，A帶正電，則B一定 帶負(fù)電嗎？筆者將此題做成了彩色的，以激發(fā)學(xué)生參與該題討論的熱情，學(xué)生通過熱烈的討論后，得出B球可能帶負(fù)電，也可能不帶電。通過對B球是否帶電的討論，筆者提出檢驗一個是否帶電，需要用驗電器，這樣，很自然地實現(xiàn)了由電荷間相互作用規(guī)律的教學(xué)向驗電器教學(xué)的過渡。
（3）教學(xué)重點、難點突破。本課重點是電荷間相互作用規(guī)律的教學(xué)，而教學(xué)難點是做好帶電體間相互作用的實驗，為了突破該教學(xué)重點與難點。筆者使用了幻燈片、攝像頭及多媒體教學(xué)系統(tǒng)，使實驗現(xiàn)象清晰明顯。
筆者利用攝像頭，通過電視屏幕直接讓學(xué)生觀察帶電體間相吸、相斥的實驗現(xiàn)象，同時，請一位學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象直接用彩色水筆在幻燈膠片上填寫不同帶電體的相互作用的表格，這樣做，既保證了實驗現(xiàn)象的清晰度，又大大節(jié)約了課堂教學(xué)時間，提高了課堂教學(xué)效率。
（4）對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。電荷量、中和現(xiàn)象的應(yīng)用與防護(hù)不是本課教學(xué)難點，故在該知識的教學(xué)過程中，筆者安排了學(xué)生自學(xué)，為了便于學(xué)生掌握知識要點，筆者利用幻燈出示自學(xué)提綱，以提高學(xué)生的自學(xué)效果，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。
3 反饋信息，培養(yǎng)綜合能力
課堂教學(xué)內(nèi)容完成后，筆者為了檢測學(xué)生的掌握程度，及時得到反饋，就利用幻燈出示綜合練習(xí)題，由學(xué)生在規(guī)范的答題白紙上獨立完成。然后，筆者抽取其中幾位學(xué)生的答卷，通過攝像頭，將學(xué)生的答卷反映在大屏幕上，讓全體同學(xué)來評析，這樣做可避免以往由學(xué)生上黑板練習(xí)而造成時間的浪費，增大學(xué)生心理壓力、反饋不真實等問題的出現(xiàn)，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、概念辨析及規(guī)律應(yīng)用能力和錯解評析能力。
4 實驗誘導(dǎo)，培養(yǎng)探索精神
筆者在結(jié)束全課前用放像機放映了一段“模擬星系運動”的實驗錄像，這是利用本堂課所學(xué)知識，學(xué)生課后能自己動手制作的趣味實驗示例。安排這一環(huán)節(jié)的目的是：放松一下學(xué)生緊張的情緒；再一次將學(xué)生領(lǐng)回了充滿神奇和色彩的，具有無窮魅力的物理世界中來，同時使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)物理的重要性在于應(yīng)用，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生探索物理規(guī)律的精神。
綜上所述，多媒體在本課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)知識的興趣，清晰地展示了演示實驗現(xiàn)象的動態(tài)過程，強化了學(xué)生的感性認(rèn)識，有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，及時反饋了教學(xué)信息，有效調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。
參考文獻(xiàn):
[1]康華發(fā).物理課程教學(xué)實踐與體會[J].北京教育,2009(05).
一、教學(xué)設(shè)計有效，是構(gòu)建初中物理有效課堂的前提
我們在教學(xué)設(shè)計過程中要先收集信息（情境因素），然后對學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動、反饋與評估作出決定，也就是說我們在設(shè)計一節(jié)課時我們必須回答以下的關(guān)鍵問題：1.學(xué)生情況是怎樣的？教師有什么相關(guān)經(jīng)驗？2.這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是什么（注意要細(xì)化）？3.我們可以采取什么教學(xué)策略？
怎樣才能使教學(xué)設(shè)計有效呢？俗話說：他山之石，可以攻玉。借鑒他人行之有效的方法，可以使自己獲益匪淺。備課時，聽取其他老師的意見，可以在課程、教法、學(xué)法等方面吸取營養(yǎng)，充實自己。把集體備課落在實處，才有可能使教學(xué)設(shè)計有效。
有效教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)確解讀教材、深入了解學(xué)生，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉，做到“三維”目標(biāo)明確、重難點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實際，練習(xí)設(shè)計分層、多樣、適量。同時，把每一課教學(xué)的知識點與整個知識體系相聯(lián)系，并提出實現(xiàn)整體目標(biāo)的教學(xué)策略。
二、師生關(guān)系和諧，是構(gòu)建初中物理有效課堂的基礎(chǔ)
現(xiàn)在的學(xué)生逆反心理很重，學(xué)生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師，對學(xué)生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學(xué)生尊嚴(yán)和不利學(xué)生個性發(fā)展的手段，只能引起學(xué)生的逆反心理和對抗情緒，造成師生關(guān)系緊張。教師對學(xué)生無微不至的關(guān)懷，必然會引起學(xué)生愛的反饋，因為學(xué)生感受了老師的關(guān)懷和愛護(hù)，產(chǎn)生了愉快的情緒體驗，對老師就會更熱愛更信賴。學(xué)生就自然會把老師當(dāng)成知心朋友，愿意向老師敞開心扉，吐露秘密。師生心靈相通了，彼此就像有了一座無形的橋梁，思想的交流，知識的傳遞，就暢通無阻了，師生關(guān)系就會越來越密切。
如果學(xué)生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，這必然會妨礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，多主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現(xiàn)積極舉手、各抒己見的場面。
教師在教學(xué)活動中發(fā)展了良好的情感關(guān)系，教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生尊重自己喜歡的老師，情感促使他將這種感覺遷移到教學(xué)上，學(xué)生愛屋及烏就特別喜歡這位教師的課，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的心理潛能，使學(xué)生的認(rèn)知變得敏銳，記憶獲得增強，思維變得靈活，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下發(fā)揮其創(chuàng)造能力。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)有效，是構(gòu)建初中物理有效課堂的關(guān)鍵
例如授新課課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)：
1.情境導(dǎo)入。教師應(yīng)利用故事、音頻、視頻、實驗現(xiàn)象、設(shè)問等情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，引起學(xué)生思維的活躍。導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)力求快速有效。
2.探究新知。①實驗探究、體驗感悟：物理實驗（演示或?qū)W生實驗）準(zhǔn)備充分，設(shè)計合理。學(xué)生能帶著疑問有目的地觀察或操作實驗，現(xiàn)象明顯，可見度大，效果良好，確實促進(jìn)學(xué)生由物理現(xiàn)象上升為物理概念和規(guī)律的思維進(jìn)程，并培養(yǎng)學(xué)生的初步科學(xué)探究能力和小組合作意識。②體驗交流、教師點撥：學(xué)生圍繞自身觀察體驗，發(fā)現(xiàn)問題，主動參與小組的合作交流、討論，會傾聽他人觀點，會質(zhì)疑，能及時抓住要點，發(fā)表自己的觀點；教師能參與到學(xué)生的小組討論過程中，并能適時點撥，使學(xué)生的交流討論更加順暢，課堂氛圍活躍。③師生互動、知識生成：教師引導(dǎo)學(xué)生小組匯報交流討論結(jié)果，師生共同總結(jié)提煉，歸納出物理知識。
3.拓展遷移。例題和習(xí)題的選擇應(yīng)圍繞制定的目標(biāo)，應(yīng)具有典型性、針對性、有梯度且適度，處理方法得當(dāng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理論聯(lián)系實際能力。
4.總結(jié)歸納。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下總結(jié)歸納出學(xué)習(xí)收獲，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)，有利于前后知識的銜接。
四、指導(dǎo)檢查有效，是構(gòu)建初中物理有效課堂的保證
教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。
網(wǎng)絡(luò)時代對孩子們學(xué)業(yè)的影響和沖擊是不言而喻的。教師在課堂上想了很多辦法，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)令人擔(dān)憂。受網(wǎng)絡(luò)游戲、社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境、就業(yè)壓力等影響，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高。這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、檢查就突顯出來，只有通過教師的努力讓他們愿學(xué)會學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
總之，教無定法，但必有法，如何提高初中物理課堂教學(xué)的有效性，是值得我們研究和探索的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；預(yù)設(shè)；生成
隨著課程改革不斷深入初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計逐漸代替了備課的傳統(tǒng)地位，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求科學(xué)教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地、全方位地重新審視科學(xué)課堂。盡管不同的人對教學(xué)設(shè)計有不同的理解，但理論上主要從學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)過程、教學(xué)策略以及教學(xué)評價等方面展開教學(xué)設(shè)計以達(dá)成了一定共識。然而在科學(xué)課堂教學(xué)實踐中，如何通過科學(xué)的方法去預(yù)設(shè)、在預(yù)設(shè)下學(xué)生是否能夠生成、怎樣的預(yù)設(shè)才是最優(yōu)化的問題，老師們鮮有思考。本文就結(jié)合自己教學(xué)實踐談一些自己觀點以供大家探討。
一、教學(xué)目標(biāo)定位：由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”
新課標(biāo)中的課程目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，具體是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度去實現(xiàn)。課標(biāo)中通常用學(xué)習(xí)、認(rèn)識、知道、經(jīng)歷、參加、關(guān)心等行為動詞來表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，這些描述都是學(xué)生的行為，這就意味著教學(xué)的中心是“學(xué)生”。
從教育心理學(xué)角度看，初中學(xué)生隨著認(rèn)知能力的不斷發(fā)展，有了一定的價值觀念和是非判斷能力，能運用一些抽象的推理方式去思考解決問題，可以進(jìn)行一些探究活動和研究性學(xué)習(xí)了，如果仍然采取告知和強化訓(xùn)練來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，顯然不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更難以讓學(xué)生得到發(fā)展。
在具體的科學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)成為科學(xué)教學(xué)的基本要求。精心預(yù)設(shè)是科學(xué)課堂的一個起點，有了充分的精細(xì)預(yù)設(shè)，才會有豐富精彩的生成，要做精細(xì)的預(yù)設(shè)還得精心關(guān)注學(xué)生。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下五個方面去深入細(xì)致的分析和關(guān)注學(xué)生，并做相應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)，有利于學(xué)生真正地實現(xiàn)自我生成。
1.學(xué)生已具備了哪些知識能力水平
2.學(xué)生有哪些生活經(jīng)驗或前概念；
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困難和個體差異；
4.知識作為載體承載了哪些科學(xué)方法，學(xué)生要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)才能構(gòu)建自己新知；
5.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該得到哪些情感態(tài)度價值觀方面的教育。
前三者是從分析學(xué)習(xí)者的知識能力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)需求的角度去關(guān)注學(xué)生定位教學(xué)目標(biāo)，后兩項主要是從學(xué)生心理、思維特點以及認(rèn)知規(guī)律角度去關(guān)注學(xué)生定位教學(xué)目標(biāo)，是教師容易忽略的也不容易實現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該預(yù)設(shè)具體的、具有操作性的教學(xué)目標(biāo)。例如筆者在《蒸發(fā)》一課教學(xué)設(shè)計中，七年級的學(xué)生熟悉一些生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象以及對生活中改變蒸發(fā)快慢的方法有一定體驗和積累、對蒸發(fā)能致冷也有感受。結(jié)合學(xué)生的這種認(rèn)知基礎(chǔ)筆者這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生能舉生活中蒸發(fā)實例，并采用歸納的方法從物態(tài)變化的角度認(rèn)識蒸發(fā)的本質(zhì)；②學(xué)生能舉生活中蒸發(fā)實例，并采用分類的方法從改變什么因素來改變蒸發(fā)的快慢。而對于學(xué)生對生活中的體驗、經(jīng)驗與科學(xué)實驗結(jié)果的不同，會有濃厚興趣；用科學(xué)實驗來檢驗自己的猜想會有濃厚興趣；筆者又設(shè)置兩個教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生會利用教材提供實驗活動，準(zhǔn)確完成“蒸發(fā)吸熱”實驗并用科學(xué)的語言描述實驗現(xiàn)象及結(jié)論；②學(xué)生通過小組合作，結(jié)合控制變量法設(shè)計探究“影響蒸發(fā)快慢三個因素”實驗方案并實驗探究。
總之，教師在教學(xué)設(shè)計時要摒棄只考慮自己的教學(xué)經(jīng)驗而忽視學(xué)生經(jīng)驗，忽略學(xué)生體驗、學(xué)生參與，即使形式上有三維目標(biāo)，而實質(zhì)上仍然是給予學(xué)生的習(xí)慣，而是要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)需求關(guān)注學(xué)生然后設(shè)置具體的、可操作性的教學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的自我生成，提高課堂教學(xué)實效。
二、教學(xué)資源運用：由“注重介紹”轉(zhuǎn)向“用于加工”
新課標(biāo)倡導(dǎo)開發(fā)教科書等文字課程資源、多媒體課程資源、實驗室課程資源和社會資源。在實際教學(xué)中，教師用的最多是教科書、教師用書和教輔用書。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時很少將教學(xué)資源多元化引入，大多數(shù)教師的做法在課堂中介紹教材中相關(guān)的資源或自己的見聞及生活經(jīng)驗。這樣介紹式引入資源的方法，不易于促進(jìn)學(xué)生深層次思維，學(xué)生容易陷入“學(xué)而不思則罔”狀態(tài)。初中生已經(jīng)具備一定的查閱資料，對信息輸入、提取的能力，教師則應(yīng)該預(yù)設(shè)能夠讓學(xué)生發(fā)揮信息的執(zhí)行、控制功能的資源，以期幫助學(xué)生更有效地生成。
1.呈現(xiàn)的形式要多視角、多元化
初中科學(xué)涉及的領(lǐng)域廣泛，對社會的發(fā)展和進(jìn)步起著舉足輕重的作用，將相關(guān)的資源通過平面或立體等視角，從生活、生產(chǎn)和科技方面引入課堂，既能有效激起學(xué)生的興趣和求知欲，又能激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的熱情。這一點是我們教學(xué)中非常薄弱的環(huán)節(jié)，資源局限會使學(xué)生信息量小，難以觸類旁通地發(fā)生遷移。在《蒸發(fā)》教學(xué)設(shè)計中，筆者采用導(dǎo)學(xué)案的形式，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容又設(shè)立“科學(xué)走廊”“科學(xué)與生活”“科普介紹”等欄目向?qū)W生介紹很多有關(guān)我們生產(chǎn)、生活、農(nóng)業(yè)、科技等領(lǐng)域與蒸發(fā)有關(guān)的科普知識，學(xué)生閱讀、了解后，覺得科學(xué)知識就在我們的身邊，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
2.多媒體課程資源的利用要促進(jìn)學(xué)生思維
多媒體資源利用，可以加大課堂容量，提高教學(xué)效率，但過度濫用也可導(dǎo)致學(xué)生走馬觀花，導(dǎo)致有多媒體資源“形”，無科學(xué)課程的“神”。根據(jù)科學(xué)學(xué)科特點，筆者認(rèn)為多媒體課程資源的利用，應(yīng)偏重于呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)規(guī)律的發(fā)生、發(fā)展過程，并在展示過程中要提前預(yù)設(shè)一些問題。
案例1：《地球表面的板塊》課堂教學(xué)，在海地擴張學(xué)說教學(xué)中，筆者采用視頻形式呈現(xiàn)。但筆者預(yù)設(shè)了：①你發(fā)現(xiàn)了什么？②有哪些事實？③是怎么形成？④能解釋什么？等若干問題。通過設(shè)問促使學(xué)生思維，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、判斷、歸納總結(jié)，在潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和研究能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生對資源的精細(xì)加工和組織歸納能力。因此預(yù)設(shè)的時候應(yīng)該側(cè)重：從選取哪些資源、從什么角度促使學(xué)生思維、如何突出學(xué)科特點等方面下工夫。
3.合理利用網(wǎng)絡(luò)等資源培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力
讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源查找資料，有備而來進(jìn)入課堂，引起學(xué)生認(rèn)知上的認(rèn)同或沖突，真正引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)會甄別判斷，選取可用信息尋找相關(guān)聯(lián)系發(fā)現(xiàn)問題所在等，課后通過網(wǎng)絡(luò)資源仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)和討論，將傳統(tǒng)課堂延伸到更廣闊的空間。例如《地球表面板塊》教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)了：“同學(xué)們學(xué)完本課還有什么困惑？”讓學(xué)生談學(xué)后困惑。有生就問：“大陸漂移學(xué)說”不完善、“海底擴張學(xué)說”不完善、那么現(xiàn)在大家認(rèn)同的“板塊構(gòu)造學(xué)說”是不是就完善了呢？還會不會有新的學(xué)說來替代“板塊構(gòu)造學(xué)說”？有生問：現(xiàn)在地球上的板塊還在不斷運動，那么我們未來的地球又會是怎么樣的？等一些問題。此時課堂教學(xué)可以采用兩種處理方法，一種教師講解回答；另一種留白課后布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱資料，課后繼續(xù)學(xué)習(xí)討論。顯然后一種方法要優(yōu)于前一種方法。
三、教學(xué)過程預(yù)設(shè)：由“呈現(xiàn)知識”轉(zhuǎn)向“引發(fā)活動”
高效的教學(xué)過程應(yīng)該根據(jù)教學(xué)設(shè)計原理、課程標(biāo)準(zhǔn)要求、科學(xué)學(xué)科特點、學(xué)生學(xué)習(xí)特點和科學(xué)教學(xué)原則，選擇一種科學(xué)教學(xué)策略，將教與學(xué)的原理轉(zhuǎn)化成處理具體科學(xué)教學(xué)問題的過程。這個過程最關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生求知欲，引導(dǎo)和激勵學(xué)生樂意去學(xué)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識、去生成知識，讓學(xué)生始終處在動態(tài)發(fā)展中，煥發(fā)出他們的生命活力。
1.引發(fā)活動預(yù)設(shè)應(yīng)從學(xué)生經(jīng)驗、體驗出發(fā)
案例2：《蒸發(fā)》導(dǎo)入教學(xué)實錄
學(xué)生活動：請組長在合作學(xué)習(xí)小組的每位組員手背上“加油”（噴醫(yī)用酒精）并一起喊“加油”。
師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察、用心感受，然后和組內(nèi)同伴交流你的發(fā)現(xiàn)和你感受，以及你的問題。
讓學(xué)生感受、體驗蒸發(fā)，并談他們的發(fā)現(xiàn)、感受及問題，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)是那么的真切、興奮，求知欲望一下子被點燃了。又如在《蒸發(fā)》教學(xué)“蒸發(fā)吸熱”環(huán)節(jié)時：手背上涂酒精后有“涼涼的感覺”是什么原因造成的？大部分同學(xué)認(rèn)為是蒸發(fā)吸熱緣故，但就有一小組同學(xué)提出可能是酒精溫度低于皮膚溫度導(dǎo)致，并舉生活實例“夏天熱時，人們喜歡沖涼水澡來解熱?！奔右宰糇C。這樣就把學(xué)生希望通過實驗來檢驗各自觀點的欲望激起！因此，引發(fā)活動的預(yù)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗出發(fā)。
2.實驗或?qū)嶒炋骄恳攸c培養(yǎng)科學(xué)實驗方法
科學(xué)實驗方法是提高科學(xué)素養(yǎng)的一個重要部分，初中生已經(jīng)有一定科學(xué)知識基礎(chǔ)，認(rèn)知能力也有提高。教學(xué)過程預(yù)設(shè)的活動中，應(yīng)該重點培養(yǎng)他們用理性思維來思考科學(xué)問題，并逐步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。例如教學(xué)《蒸發(fā)》影響蒸發(fā)快慢三個因素時，我們不能僅以生活中一些現(xiàn)象，就給予學(xué)生關(guān)于影響蒸發(fā)快慢的三個因素定論，而是要引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過知識、方法，通過猜想、設(shè)計實驗方案、實驗檢驗來獲得更具說服力證據(jù)，證明結(jié)論可靠性。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也有助于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在長期訓(xùn)練中形成科學(xué)實驗方法。
3.通過可操作性活動將學(xué)習(xí)過程顯性化
學(xué)生在課堂中新知識生成過程是個體在自己內(nèi)心的調(diào)控過程，它是隱性的，很難從外部直接觀察到，尤其是，學(xué)習(xí)教學(xué)重、難點的時候，如果不以科學(xué)的方法施教，學(xué)生很不容易因跟不上教學(xué)思路，而產(chǎn)生思維厭學(xué)。如果從源頭上去科學(xué)的預(yù)設(shè)，把認(rèn)知策略轉(zhuǎn)化成一套具體可操作的技術(shù)，來控制學(xué)生的認(rèn)知行為，將方法和策略在授課中顯現(xiàn)化，那么學(xué)生的生成效果才會提高。例如《認(rèn)識簡單機械》教學(xué)時，訓(xùn)練學(xué)生尋找杠桿五要素的策略，可以提供以下思路：
①明確研究對象
②找轉(zhuǎn)動時繞的固定點（支點）
③找使杠桿轉(zhuǎn)動的力、力的作用點、力的作用方向
④找阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力、力的作用點、力的作用方向
⑤根據(jù)定義畫對應(yīng)力臂
通過以上問題將認(rèn)知策略顯性化，開始時學(xué)生是模仿，當(dāng)經(jīng)過多次嘗試后學(xué)生就可以獨立應(yīng)用它解決各種杠桿的問題了。
綜上所述，“學(xué)位中心”的課堂教學(xué)設(shè)計要充分尊重學(xué)生的主體地位，做精細(xì)的教學(xué)預(yù)設(shè)，促高質(zhì)量教學(xué)的生成，從而打造高效初中科學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
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1. 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究
善于創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價值的問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會觀察，提出新問題，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在創(chuàng)設(shè)情景時，應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實驗、小故事、新聞報道、實物、模型等都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如在講力的分解時，創(chuàng)設(shè)探索情景：取一個質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上，要用細(xì)線把它提起來，問學(xué)生用一根線易斷還是兩根線易斷?學(xué)生肯定回答是一根線易斷，然后教師演示實驗，其結(jié)果卻相反，用一根線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)線提砝碼時，細(xì)線卻斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢?這時，學(xué)生的大腦里立即會產(chǎn)生思維撞擊，產(chǎn)生了強烈的求知欲，此時教師再進(jìn)行新課教學(xué)，效果相當(dāng)好。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識逐步得到發(fā)展。
2. 經(jīng)歷過程，重視探究
初中物理教學(xué)實質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎(chǔ)知識和基本理論的理性認(rèn)識過程。任何一個概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程，讓學(xué)生親自去實驗這個過程，就能領(lǐng)悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然。例如，在進(jìn)行萬有引力定律教學(xué)時，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓月光下觀察到蘋果落地，聯(lián)想到月亮為何不會落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會落地嗎?然后探究新知：由行星的運動規(guī)律，猜想太陽對行星的吸引作用，再進(jìn)一步探究吸引作用的本質(zhì)、規(guī)律，地球?qū)ξ矬w的吸引、行星對衛(wèi)星的吸引、太陽對行星的吸引，它們的吸引力都是本質(zhì)相同、規(guī)律也相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實驗進(jìn)行驗證。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生追根溯源，使教學(xué)過程成為學(xué)生內(nèi)心體驗和主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)生學(xué)到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。重視過程教學(xué)，學(xué)生不只是獲得一些科學(xué)的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力，獲得探索科學(xué)的方法。
3. 借助實驗，引導(dǎo)探究
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實驗，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過親身體驗與理論學(xué)習(xí)相比較、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情景。如在學(xué)習(xí)電場、電場線的內(nèi)容時，為加深學(xué)生對各種電場線分布的印象，電場線可以采用幾種方法進(jìn)行模擬：用自制的驗電羽（絕緣支架上固定金屬小球，金屬小球上粘貼多根細(xì)棉線或小紙條）接感應(yīng)起電機，使驗電羽帶電，小球上棉線由于受庫侖斥力的作用而排斥開，其形狀似點電荷電場線的分布，若用兩個驗電羽彼此靠近，使它們帶同種或異種電荷，則可清晰模擬同種或異種點電荷形成的電場線的分布。經(jīng)過這樣的演示，電場線分布模型可在大腦中留下深刻的印象，同時也激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；課堂教學(xué)；教學(xué)效果
初中物理課的教學(xué)效果如何，一方面要靠教師的言傳身教，另一方面更要注重課堂45分鐘的教學(xué)過程、教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有可能會出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，特別是農(nóng)村初中的教師，在學(xué)校缺少現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的情況下，唯恐學(xué)生聽不明白，因此，整節(jié)課都是教師講、學(xué)生聽，“填鴨式”教學(xué)效果不理想。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，則更注重了發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，我認(rèn)為，在我們這樣的農(nóng)村初中，應(yīng)充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，在狠抓備課、吃透教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要在課堂上讓學(xué)生多參與。因為在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具有強烈的參與意識，他們渴望在課堂上表現(xiàn)自己，作為物理教師，積極鼓勵他們的參與意識，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的思維，充分發(fā)揮其積極性。
一、抓好備課環(huán)節(jié)，挖掘情感因素
心理學(xué)家認(rèn)為：情感與認(rèn)識有著密切的聯(lián)系，有認(rèn)識才有情感，而在認(rèn)識中產(chǎn)生的情感又反過來影響人的認(rèn)識活動，它激發(fā)推動人的認(rèn)識向縱深發(fā)展。正如列寧所說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有對于真理的追求?！比绻麑W(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)熱情，就會如饑似渴地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率、取得良好效果。因此，中學(xué)物理課教師在備課時要深入鉆研和理解教材、熟悉教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際將教學(xué)內(nèi)容中的情感因素挖掘出來，使抽象的內(nèi)容具體化、枯燥的材料生動化。例如把導(dǎo)體、絕緣體和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學(xué)生分析家庭電路中哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體，如何正確使用，以激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，加深學(xué)生對知識的理解，在物理認(rèn)知上達(dá)到一個新的境界。
二、變“教教材”為“用教材”，為學(xué)生提供銳意創(chuàng)新的空間
物理學(xué)科由于科學(xué)性強，有些教師不能充分利用教材的因素，按部就班、照本宣科把教材內(nèi)容重復(fù)一遍，致使學(xué)生消極地、被動地接受老師傳輸?shù)闹R，日積月累，學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，學(xué)習(xí)效果很差。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)大膽突破教材的條條框框，根據(jù)教材中所提到的規(guī)律原則、結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在教材的要求與現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突、形成理解障礙，從而產(chǎn)生解決問題的強烈欲望。
1.幫助學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，產(chǎn)生創(chuàng)新意識
現(xiàn)實生活中許多現(xiàn)象就發(fā)生在學(xué)生身邊，當(dāng)你缺乏創(chuàng)新意識時，這些現(xiàn)象就視而不見。所以，教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際，幫助學(xué)生捕捉這些現(xiàn)象，以求達(dá)到理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。例如：螢火蟲發(fā)光現(xiàn)象和雷電現(xiàn)象是生活中常見的，我們在資源缺乏的當(dāng)今社會如何利用這兩種現(xiàn)象來發(fā)電為人類使用，即可節(jié)約大量的化學(xué)燃料，為世界可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
2.激發(fā)學(xué)生再現(xiàn)生活情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
物理課教學(xué)應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗、再現(xiàn)生活情境、設(shè)計富有生活氣息的話題，讓學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去發(fā)掘新的知識點和新的能力增長點，學(xué)習(xí)到書本所學(xué)不到的知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如汽車是普遍使用的交通工具，現(xiàn)在交通擁擠現(xiàn)象嚴(yán)重，我們是不是想象一下，如果汽車能走水路和空中，是否可以緩解交通壓力呢？
3.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活天地，提高創(chuàng)新能力
物理課中的許多知識是現(xiàn)實生活中存在的，教學(xué)中應(yīng)充分利用這些知識點和現(xiàn)實生活中的有關(guān)問題進(jìn)行有機的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活天地，解決學(xué)生中普遍存在的問題。例如生活中的質(zhì)量和物理課本的質(zhì)量是兩個截然不同的概念、物理中的一些單位在實際生活中有著不同的叫法等等，諸如此類生活中的“誤區(qū)”問題的提出能開拓學(xué)生的視野，在解決疑問中增長才干、提高生活和學(xué)習(xí)結(jié)合能力。
三、親切的教態(tài)、生動的語言，拉近師生之間的心理距離
語言是進(jìn)行思想交流的工具，也是教師教學(xué)和引起學(xué)生注意的重要工具。因此教師在講課時，既要注意語言表達(dá)的科學(xué)性、教育性，又要注意語速的快慢、響度的變化等。物理課教學(xué)可根據(jù)需要，恰當(dāng)?shù)剡\用有趣的比喻、精彩的名言、簡短的故事等，突破難點、激發(fā)興趣。親切的教態(tài)，生動的語言，很快能拉近師生之間的心理距離，這樣學(xué)生的思維活動才處于積極的狀態(tài)，思索問題才活躍，才有可能主動探究問題。
四、學(xué)生參與多樣性設(shè)計
在學(xué)生參與教學(xué)活動時，教師要精心設(shè)計活動的內(nèi)容，提高學(xué)生參與的數(shù)量與質(zhì)量；教師要精心指導(dǎo)學(xué)生有步驟、有目的地完成教學(xué)設(shè)計，活動形式可以采用“同座討論”、“小組討論”等；教師在活動過程中，時而誘導(dǎo)，時而鼓勵，適時調(diào)節(jié)一下氣氛，讓學(xué)生在自我參與中有新的發(fā)現(xiàn)、新的見解，使整堂課既緊張又活潑。在學(xué)生的參與活動中，學(xué)生的參與面要廣，不能每節(jié)課總是那幾位比較活躍的、基礎(chǔ)比較好的學(xué)生參與，而應(yīng)鼓勵和鞭策基礎(chǔ)比較差、膽子比較小的學(xué)生參與到課堂中來。教師要適時給他們一些簡單的問題讓他們思考、回答，并及時給以肯定和鼓勵。讓這些同學(xué)融入集體中去，在不斷的鍛煉中得到提高。例如我在講授浮力知識前，讓學(xué)生自由結(jié)合組成研討小組，2～3人一組，回家里用雞蛋、水、鹽、玻璃杯探究雞蛋在鹽水中的浮沉，且要寫出實驗過程和報告，有條件的拍攝雞蛋在鹽水中的三種情況：沉底、懸浮、漂浮。上課時請基礎(chǔ)比較差、膽子比較小的學(xué)生講解實驗過程和實驗現(xiàn)象，提高他們的應(yīng)用能力和操作能力，加強合作能力。
五、對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法加以引導(dǎo)
由于受傳統(tǒng)教育的影響，特別是受中考模式的制約，長期以來物理課教法單一，教學(xué)模式死板，存在重知識、輕能力、重分?jǐn)?shù)、輕運用的傾向，造成了知行脫節(jié)、高分低能、學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)物理，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要等一系列不正?，F(xiàn)象。而物理新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)生需要掌握扎實的基本功、還要具有開闊的眼界及應(yīng)用所學(xué)知識聯(lián)系實際解決問題的能力。因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生切實轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，以更好地適應(yīng)新的物理課教育的形勢。例如，在課堂中我也要改變過去一言堂的習(xí)慣，讓學(xué)生變被動為主動，在黑板上講實驗要變成真正地讓學(xué)生動手操作、體驗，在實際中讓學(xué)生開發(fā)智力和操作能力。根據(jù)現(xiàn)實要求淡化了計算，重視聯(lián)系實際，結(jié)合新科技、新理念進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
一、物理課堂存在的問題
第一，有些教師不能透徹理解所要講解的物理概念和規(guī)律，講解方法又比較單一，這樣導(dǎo)致學(xué)生對知識的把握性不強，增加了學(xué)生理解知識的難度.
第二，有些教師上課時說法雖然沒有語病，但語言枯燥無味，上課始終用一種語氣，不能有效地引起學(xué)生的注意.還有的教師有時說話不嚴(yán)密，廢話講得比較多，這在一定程度上干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí).
第三，板書亂七八糟.板書在黑板上隨意性比較強，一節(jié)課下來滿黑板都是字，板書不整潔、沒有條理，沒有起到凸顯這節(jié)課知識點的作用.這說明教師沒有真正融入教學(xué)，備課花的時間不夠.
第四，教師上課時提出的問題沒有意義，對存在的問題沒有聯(lián)系性；沒有在講解的關(guān)鍵處提問；對于難度比較大的問題，不給學(xué)生討論和思考的時間，提出后自己就直接說出答案.這樣，教師以為學(xué)生掌握了，實際上學(xué)生并沒有理解，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.
第五，隨意下結(jié)論.沒有讓學(xué)生經(jīng)過深思熟慮就得出定義、特征、推論、結(jié)論，很容易造成不嚴(yán)密、缺失和漏洞，對學(xué)生理解知識造成負(fù)面影響.
二、物理課堂改革措施
1.設(shè)立物理興趣小組
此項是針對那些對物理學(xué)科有較大興趣和愛好并且是學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們有更多學(xué)習(xí)物理知識的機會以及提高他們分析和解決物理問題的能力，設(shè)置一些課本上出現(xiàn)的小實驗、做一做等，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.這樣使得物理學(xué)科課程由原來單一的課堂教學(xué)，一部分轉(zhuǎn)化為活動動手課，在一定程度上吸引差生的參與，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.當(dāng)然，為了保證物理興趣課教學(xué)的正常展開，可以首先進(jìn)行物理課本上的教材建設(shè).根據(jù)學(xué)生的可接受性和安全性，統(tǒng)一安排各個小組的實驗內(nèi)容，并引導(dǎo)他們能夠得出結(jié)論.
2.物理學(xué)科分層次教學(xué)模式的研究
為了實現(xiàn)本課題的研究目標(biāo)，在物理教學(xué)中可以采用“分階段要求，分層次教學(xué)，雙循環(huán)上升”的教學(xué)模式.該教學(xué)模式的要點如下：①對于八年級第二學(xué)期的學(xué)生，采用“分流”的方式，設(shè)置興趣課和必學(xué)課兩種課型.必學(xué)課面向全體學(xué)生，興趣課每周一課時，面向那些學(xué)有余力的動手能力思考能力比較強的學(xué)生.考慮到初中的學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣可能會發(fā)生變化，所以對于那些不參加興趣課的學(xué)生，隨時歡迎他們參加興趣小組.②學(xué)生升入九年級后，除了繼續(xù)采用八年級第二學(xué)期的物理教學(xué)模式，另外還可開設(shè)每周一課時的物理學(xué)習(xí)探究課、面向那些對物理學(xué)科有特別愛好的學(xué)生.③九年級下學(xué)期的物理教學(xué)的目的是讓學(xué)生在逐步完善初中物理學(xué)科知識的同時，進(jìn)一步提高分析和解決物理問題的能力.
3.教學(xué)設(shè)計要有新的思考
依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.在教學(xué)設(shè)計上具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”這三個維度的課程目標(biāo).因為課堂教學(xué)是課程正確實施的重要途徑，所以，在新課改下為了使課堂教學(xué)真正成為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，我們在編寫教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)該突破以“雙基”來立意的舊框架，本著教學(xué)要為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)來編排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)活動.
4.在分層教學(xué)的方式上要有新突破
在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重每個學(xué)生客觀存在的差異性，針對初中學(xué)生的特點，采取分層教學(xué)，有效地幫助優(yōu)生和學(xué)困生學(xué)好物理.在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，使所有的學(xué)生通過分層教學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步.在教學(xué)過程中，教師要針對不同的學(xué)生提出不同的要求，因為所有的學(xué)生都具有無窮的潛力，可能原來不喜歡學(xué)物理的后來也有可能發(fā)生變化.教師的基本職責(zé)是“面向全體學(xué)生”不能放棄任何一個學(xué)生，有一點可能性我們都應(yīng)該努力爭取，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，為他們提供學(xué)好物理的條件，引導(dǎo)他們把潛力轉(zhuǎn)化為動力，促進(jìn)他們自身素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展.
5.在課堂教學(xué)的方式上要有所改進(jìn)
