發(fā)布時間：2023-09-21 17:42:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的人工智能英語教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：隱喻；認知功能；外語教學
一、隱喻的認知功能
對隱喻認知功能的研究最早可追溯至亞里士多德時代。亞氏把隱喻看做是一個概念對另一個概念的替換，并且指出，詩歌中隱喻的運用有一定的語境(Mahon，1999)。隱喻的認知功能在17和18世紀再次被Vico和Teasaoro提及，只是進入20世紀以后，隱喻的認知功能才被貶低，隱喻被當成了一種靜態(tài)的形式邏輯的符號。例如Searle(1977)從語言學的觀點出發(fā)，把隱喻僅僅看做是一種語用現(xiàn)象。為此，萊科夫和約翰遜一針見血地指出，“典型的看法都認為隱喻僅僅是一種語言特點，是語言的問題而不是思想或行為問題”(Lakoff & Johnson， 1980)。他們以《我們賴以生存的隱喻》一書大張旗鼓地提出了隱喻的認知功能，從而把對隱喻的認知功能的研究推向前所未有的高度。他們認為，隱喻的本質(zhì)是通過甲事物來理解和體驗乙事物，人的概念系統(tǒng)就是通過隱喻建構(gòu)起來的，即所謂“我們的思想和行為本質(zhì)上都是隱喻的” (Lakoff,1980)。自此，對隱喻的認知功能的研究逐漸發(fā)展起來?？穫?1999)也指出，隱喻具有語言修辭功能、認知功能和語用功能。國內(nèi)學者束定芳在《隱喻學研究》一書中，把隱喻功能劃分為修辭功能、語言學功能、詩歌功能、認知功能、社會功能和文字游戲功能。其中隱喻的認知功能主要指隱喻是人類認識概念系統(tǒng)的基礎和組織經(jīng)驗的工具，為人類認識世界提供了新的視角。一般認為，隱喻的認知機制主要體現(xiàn)為從源領域到目標域的映射，表現(xiàn)為人的思維中存在的系統(tǒng)的概念隱喻。在特定語境中，這種概念隱喻常常意味著信息的篩選和整合，而且根據(jù)Lakoff的“不變原則”，這種認知映射具有系統(tǒng)性特點，即源領域的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)映射到目標域時，原有的基本圖式結(jié)構(gòu)不變。
二、外語教學中隱喻的應用研究回顧
卡梅倫較早地探討了具有認知功能的隱喻的應用。她認為，隱喻首先是一種語言使用現(xiàn)象，語言的認知性與社會性相互作用產(chǎn)生了語言行為。因為語言是一個復雜的、動態(tài)的系統(tǒng)，語言資源只有在特定的語境中被應用、加工，才能達到互動的目的。作為語言學者，應當揭示種種語言行為的內(nèi)在過程。因此，研究隱喻，要把隱喻的社會層面和認知層面都包括進來。在此基礎上，卡梅倫建構(gòu)了隱喻的應用框架：1)理論層面；2)加工層面；3)神經(jīng)層面(Cameron， 1999)。近年來，第一層面主要研究隱喻的認定和分類，第二層面主要指隱喻在特定文化語境下的作用和解釋，第三層面研究處理隱喻時的神經(jīng)活動。國外對隱喻的認知功能的應用研究已逐漸擴展到很多領域，例如Gwyn(1999)有關隱喻的認知功能在醫(yī)療中的應用研究，Clarke (1999)對兒童話語中隱喻的分析，F(xiàn)orceville(2000)對廣告中隱喻的認知作用的研究，等等。
相比之下，在外語教學領域里，有關隱喻認知功能的應用研究要少得多，僅有零星的研究散見在認知語言學著作里。在首屆全國認知語言學研討會上，龐繼賢和丁展平(2002)曾撰文討論過隱喻的應用語言學研究，嘗試把卡梅倫的三個層面應用于外語教學。王寅(2004)提出了在外語教學中培養(yǎng)學生的隱喻能力的問題，蔡龍權(quán)(2005)也提出了把隱喻性表達作為一項外語交際能力的設想。但是隱喻的研究成果仍未在外語教學領域里引起足夠的重視。國外的相關研究亦很少，且多為母語為英語的二語習得研究。例如Cameron(2003)對英語國家課堂中出現(xiàn)的隱喻的分析，Cortazzi(1999)對本族語教師與學生有關“教學”、“教師”等概念的隱喻性理解和表達的研究。另外，這些研究也都沒有直接探討外語教學和隱喻的關系。
鑒于此，本文擬在前人研究的基礎上探討隱喻在外語教學中的主要應用層面，分析外語教學中隱喻應用的可能性，以期為隱喻的認知功能在外語教學中的進一步應用探索路徑。
三、隱喻的認知功能在外語教學中的應用
隱喻作為一種認知模式，出現(xiàn)在政治、經(jīng)濟等各類語篇中(孫厭舒，2004)。我們的外語教材中也有大量的隱喻。隱喻在外語教學中的作用不容忽視。
基于卡梅倫的應用框架理論，在中國文化語境下，隱喻在外語教學中的應用也可分為三個層面：1)語言層面；2)交際層面；3)文化層面。語言層面主要包括隱喻的認知功能在外語教學中對各種語言現(xiàn)象的提煉和組織的作用。隱喻在交際層面上的應用是培養(yǎng)學生語言能力的重要方面，也是外語教學中經(jīng)常涉及的問題。文化層面上，隱喻的認知功能在外語教學中主要涉及到文化教學與語篇理解。
學校是美國20世紀50年代最早采用人工智能教學法從事英語教育的大學。經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套系統(tǒng)性的教學理論，在英語語言教學方面取得了巨大成就。
改革傳統(tǒng)教學模式
田納西州立大學是一所由政府資助的大學，地理位置優(yōu)越，其所在地――納什維爾，是醫(yī)療衛(wèi)生、音樂、出版和交通運輸?shù)闹匾行?，也是美國鄉(xiāng)村音樂的發(fā)源地，素有“Music City USA”之稱，曾在2006年被提名為美國最佳居住地第一名。學校共提供45個學士學位和24個碩士、博士學位，主要集中在人文科學、行政管理、心理學、特殊教育和教學、生物科學以及計算機科學等七個領域。學校商學院在1994年獲得高級大學商學院國際協(xié)會認證，并同時在本科生和研究生課程兩方面得到了國際認可。
在早期發(fā)展階段，由于師資力量嚴重不足，學校采取了以人工智能輔助的方式開展教學活動。如今，田納西州立大學的人工智能教學法在美國可謂獨樹一幟。他們在教學過程中注重從學生的心理特征出發(fā)，營造了科學高效的學習環(huán)境，大大激發(fā)了學生的學習興趣。
在田納西州立大學，教師在教學過程中側(cè)重于營造良好的學習環(huán)境，設法將文本、圖形、色彩、聲音、影像等信息融為一體，打造形式多樣、內(nèi)容豐富的教學內(nèi)容，而不是機械地灌輸書本知識。這對于激活學生的感知能力，吸引學生的注意力，以及調(diào)動他們的學習興趣等具有十分顯著的作用。在這樣的環(huán)境下，學生獲取的信息量遠比傳統(tǒng)教學環(huán)境下要多，學生學習的態(tài)度也更加積極主動，有效地培養(yǎng)了他們的自主學習能力，極大地提高了學校的教育教學質(zhì)量。
與此同時，學校在教學過程中十分注重新技術的應用。當微軟公司剛推出MS Power Point（PPT）時，學校便嘗試將這種技術應用到教學中。從教學實踐來看，基于PPT的教學課件，具有吸引學生注意力、刺激學生產(chǎn)生學習興趣的特殊功能。教師們借助該課件強大而生動的演示功能和鏈接功能，將自己多年總結(jié)的教學內(nèi)容制作成多層次和交互性較強的演示文稿，利用超級鏈接功能將詞匯、語法、語音和圖像等與教學內(nèi)容有機結(jié)合，形成了線性和非線性課程教學體系，極大地豐富和強化了課堂教學。
隨著PPT形式、顏色、動畫效果等不同的變化，學生們對課件內(nèi)容產(chǎn)生了越來越大的興趣，對所學知識的掌握也更牢固。同時，老師還讓學生將所學知識自己動手做成幻燈片，拿到班上演示給大家看。學生在準備課堂發(fā)言時，會上網(wǎng)查詢相關文化背景知識，正確使用相關專業(yè)知識點，既復習了所學知識，也提高了學生的學習興趣，增強了學生實際運用專業(yè)知識的能力。
近年來，學校還自主開發(fā)了人工智能化的語言教學軟件，學生可以在校內(nèi)的任何一個計算機終端上鏈接到服務器上的教學軟件，從而實現(xiàn)真正意義上的自主學習，從根本上改變了傳統(tǒng)教學環(huán)境。
創(chuàng)設“人工智能”課堂
田納西州立大學的教學人員認為，語言學習的核心目的是為了形成語言能力，而語言能力的形成是建立在真實語言材料基礎之上的，整個教學活動必須有一個自然、真實的語言環(huán)境。而在傳統(tǒng)英語教學中，教師所采用的單詞、句型往往都是教科書上或是詞典上的，與現(xiàn)實生活存在一定的差異，不利于教育教學水平的提高。
為此，他們在英語教學活動中大膽引入人工智能技術，與時俱進地吸收當前流行的英語詞匯，并且及時更新一些舊詞匯的新用法。通過人工智能教學系統(tǒng)，教師可以通過多媒體課件，向?qū)W生全方位地展示英語文化、英語語言思維以及英語語言習慣，幫助學生理解和掌握英語，從而有效地克服傳統(tǒng)英語教學存在的缺陷。該系統(tǒng)不僅有助于學生在有限的課堂時間內(nèi)獲得更多的信息，而且拓展了教學空間，讓教學活動從課堂延伸到課外，使學生們可以自由地調(diào)取多媒體課件，實現(xiàn)自主學習英語，從而達到事半功倍的教學效果。
與此同時，閱讀及寫作能力培養(yǎng)也是田納西州立大學的一大特色。傳統(tǒng)的閱讀及寫作課主要采用的手段是教師講解，教學內(nèi)容也大多源自教材，形式單一，內(nèi)容陳舊，很容易讓學生產(chǎn)生疲勞感。針對這種情況，學校通過采用人工智能教學系統(tǒng)，使教育教學效率明顯提升。教師在教學中通過引導學生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的及篇章結(jié)構(gòu)，幫助學生提升閱讀、寫作能力。教學中，教師將教學內(nèi)容所屬體裁類型的特點用多媒體一一展示，使學生有效地掌握不同題材的語篇結(jié)構(gòu)，使他們在閱讀理解相關體裁的內(nèi)容時，能準確理解內(nèi)涵，并能夠模仿其特點寫出相同體裁的文章。
借助人工智能系統(tǒng)，田納西州立大學為學生們提供了全方位、自主式的學習環(huán)境，同時，他們的學習進度會被計算機完整地記錄。計算機會根據(jù)他們各自的學習情況，提供適合的學習內(nèi)容，使他們在沒有教師指導的情況下，也能夠順利地完成學習任務。
定制“個性化”學習模式
多年來，田納西州立大學的教育教學活動一直倡導“自主化、個性化”，力求打造以學生個體為中心的學習模式。在傳統(tǒng)教學中，由于課時短、教學內(nèi)容多，教師往往無暇顧及每個學生的需求和差異，只能夠設定一個統(tǒng)一的標準開展教學活動，對于學生的個性發(fā)展是非常不利的。
針對這種情況，學校進行了多元化教學模式改革，為每個學生定制“個性化”學習模式，使他們擁有更多自主選擇的空間，從而能夠同時滿足不同層次學生的需求。同時，學校還從根本上打破了傳統(tǒng)教學活動受到時間和空間限制的局面，使學生在課堂上沒有解決的問題，可以通過智能教學系統(tǒng)加以解決，也可以通過網(wǎng)絡向教師求助。這樣，他們就有了更為寬廣的思維空間。這對于專業(yè)能力的形成而言，無疑具有十分重要的影響。
不僅如此，在這種學習模式下，教師的身份也發(fā)生了變化――在教學活動中不再是主導者，而是一個參與者、咨詢者、監(jiān)督者，學生則成了教學活動的主體。
關鍵詞 智能聽說訓練系統(tǒng) 英語口語教學 高職學生
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1智能聽說訓練系統(tǒng)所支持的混合教學法對于開展英語教學的重要意義
（1）智能聽說訓練系統(tǒng)所支持的混合教學法有利于加強師生、生生之間的互動和交流，從而增強師生之間的思想和情感的交流，有利于培養(yǎng)學生口語表達的興趣。
（2）智能聽說訓練系統(tǒng)能夠創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，幫助學生掌握純正的語音語調(diào)，同時激發(fā)學生學習英語的積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生主動參與和自主學習的能力。
（3）智能聽說訓練系統(tǒng)能夠給學生提供更多自主學習、訓練和探究的時間和空間，給學生更多展示自己才能的機會和舞臺，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。
2智能聽說訓練系統(tǒng)所支持的混合教學法在高職英語口語教學中的應用
2.1利用智能聽說訓練系統(tǒng)所支持的混合教學法提高學生說英語的興趣和信心
興趣是最好的老師，是學習的原動力。智能聽說訓練系統(tǒng)是利用計算機對學生一對一地進行輔導。智能教師能帶領學生練習口語，并自動糾正發(fā)音問題，或自動安排聽力訓練的強度和重點。該系統(tǒng)具有國際領先的人工智能水平，可以模擬真人教練，一對一輔導學生聽說。這項創(chuàng)新大大地減輕了教師的負擔，也能大大地提高學生的學習興趣。電腦系統(tǒng)會根據(jù)學生的朗誦水平，最終給出一個分數(shù)，對于獲得高分的學生，他們會更加信心，更加興致勃勃。對于平時不敢開口的讀書的學生，給了他們一個很好的鍛煉平臺。
2.2利用智能聽說訓練系統(tǒng)所支持的混合教學法提升英語口語教學效果
為了讓學生多聽、多讀、多說，提高他們的聽說能力，每周教師至少布置兩次利用該系統(tǒng)的聽說作業(yè)。萬事開頭難，同學們剛開始的時候?qū)χ悄苈犝f訓練系統(tǒng)的功能不了解，因此提不起興趣。教師在課堂上要親自示范了如何操作該系統(tǒng)，并告訴學生該系統(tǒng)有三個非常有用的功能。
（1）錄音功能。學生非常喜歡錄音功能，把自己的聲音錄進去，然后再聽自己錄的效果，覺得非常有趣。有些學生在學校是非常內(nèi)斂的，平時讀書聲非常小，回答教師的問題聲音小得幾乎聽不到，但是在智能聽說訓練系統(tǒng)上，學生的讀書聲非常自信。
（2）評價功能。智能聽說訓練系統(tǒng)平臺的功能對學生的激勵作用很大。當學生讀得好時，教師會評價學生：“你讀得真棒，你是從國外回來的吧！”學生聽到諸如此類的評價，非常興奮。當學生讀得不好時，教師會告訴學生，讓學生再重讀一次。
（3）帶讀功能。學生可以先聽再度，這對于基礎差讀不好的學生非常有用。學生在課堂沒學好，課外可以繼續(xù)學習。學生經(jīng)過教師的示范，感覺操作非常簡單，而且有趣。
2.3利用智能聽說訓練系統(tǒng)所支持的混合教學法為學生的自主學習提供學習平臺
（1）網(wǎng)上預習、復習。借助網(wǎng)絡引導學生自主學習。傳統(tǒng)的預習和復習，單詞、句子的發(fā)音問題學生不能解決，但使用智能聽說訓練系統(tǒng)能自動糾正發(fā)音問題，使學生的預習、復習更加有效果。
（2）網(wǎng)上自主練習。在該系統(tǒng)的輔助下，英語口語學習的方式變得多元化，口語交際能力的提高不再依賴以往的單一手段?，F(xiàn)代科技的進步，使我們的學習不再局限于整片的時間和固定的空間，學生可以在任何時間通過網(wǎng)絡進行學習。網(wǎng)絡在拉近世界距離的同時，也給予了學生接觸許多不同版本的英語教材的機會。通過這個系統(tǒng)，學生可以了解自己的口語水平，還可以與其他人進行交流。甚至，還可以借助這個系統(tǒng)進行小規(guī)模教學、口語陪練等來提高交際能力，學習的時間和空間得到極大的延伸和擴展。在這個系統(tǒng)中，豐富的學習資源增加了學生對外界英語信息接觸的機會，開闊了學生的視野，使學習的深度得到發(fā)展。這使得英語口語的學習維度得到橫向的和縱向的發(fā)展。
3智能聽說訓練系統(tǒng)所支持的混合教學法在高職英語口語教學中的應用效果評價
3.1探索出一套智能化混合教學的英語聽說教學模式
研究證明，以智能聽說訓練系統(tǒng)為基礎，智能化混合教學的英語聽說教學模式有效解決了學生語境聽說訓練明顯不足，檢查、監(jiān)督和輔導手段單一等問題。該模式有助于提高學生接觸英語的頻度和語音訓練的準確度，激發(fā)學生學習英語的積極性，提高教師的工作效率。
3.2傳統(tǒng)英語聽說評價模式得到改變
研究的開展和智能聽說訓練系統(tǒng)的使用，促進聽說評價模式得以改變。它符合英語聽說評價本身隱含的“真實性、交際性和開放性”的要求，成為學生英語聽說能力理想的評價方式。
3.3教師對英語聽說教學觀念產(chǎn)生了改變
雖然我國近年來在中學英語教學方面進行了較大改革，“說”的教學重要性已受到廣泛的關注，但“說”的教學進度緩慢，其現(xiàn)狀總是不盡人意。課堂時間有限，很多教師忙于講解知識，忽視了聽說。即使進行了聽說訓練，但也難免流于形式，沒有長期有效、不懈地訓練，就沒有實質(zhì)性的改變。
作者簡介：黃飛強，男，湖北荊州人，1985年9月出生，現(xiàn)任江漢藝術職業(yè)學院管理學院副院長，研究方向：高職英語教學改革。
【關鍵詞】現(xiàn)代教育技術 英語教學 教育資源
教育技術就是在教學過程中所運用的一切輔助設施和技術。在英語教學中主要是指記錄、整理、加工、儲存和傳輸教學信息的設備及其使用技術。計算機技術集文字、圖片、聲音、圖像于一體，使教學生動直觀，學生學習英語的積極性高漲，學習效果事半功倍，學生的聽、說、讀、寫、譯能力得到進一步提高。
一、現(xiàn)代教育技術的發(fā)展概況
目前，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展已完全突破了傳統(tǒng)英語教學中錄音機、電視機的范圍，全新的信息處理技術、遠程通訊技術和計算機網(wǎng)絡技術已被廣泛地運用到教育領域中來，使教育技術發(fā)生了質(zhì)的變化。
現(xiàn)代教育技術的網(wǎng)絡化：網(wǎng)絡是當代信息革命的產(chǎn)物，網(wǎng)絡技術給我們帶來全新的教育體制和教學模式。這種教育體制不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網(wǎng)絡可把教育擴展至全社會的每一個角落，這是真正意義上的開放式教育。在這種教育體制下，每個人既是學生又是教師，不僅在不同的教學過程中可以一身兼二任，就是在同一教學過程中也可以既是學生又是教師，這是真正意義上的師生共同參與教學。網(wǎng)絡又把課堂和社會緊密地聯(lián)系起來，教學所需的信息、資料、教師和專家都是遠在天邊，但又近在眼前。通過信息高速公路，所有這些教學資源的獲取、傳送可以在瞬間完成。
現(xiàn)代教育技術人工智能化：根據(jù)對學生學習特點的分析、結(jié)合超媒體技術、實現(xiàn)兩者的性能互補所形成的智能超媒體教學系統(tǒng)不僅能夠創(chuàng)造理想的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，而且能夠自動了解、判定教學對象，因材施教，實施有針對性的指導。
二、現(xiàn)代教育技術在英語教學中的應用
現(xiàn)代教育技術的應用，就是在相關理論的指導下，提高教育質(zhì)量和教學效率，擴大教育規(guī)模和促進教學改革。在英語教學領域，運用現(xiàn)代教育技術至少可以進行課堂教學、遠程教育和教師培訓。現(xiàn)代教育技術輔助英語教學的范圍有：使用英語教學課件或軟件、使用網(wǎng)絡化教室和因特網(wǎng)輔助英語教學。
首先，利用教學課件或軟件輔助英語教學。利用教學課件或軟件輔助英語教學可以有多種用途。比如：操練和練習課件是課堂教學的補充；個別指導課件是相對獨立的教學單元，用來教學生掌握概念和規(guī)則；語言游戲課件鍛煉學生的決策能力或者進行操練練習；問題解答課件給學生提供解決問題的工具、步驟和方法；輔助測驗課件用來幫助測驗學生的語言水平。
其次，利用網(wǎng)絡化教室輔助英語教學。建立網(wǎng)絡化教室，進行網(wǎng)絡化英語教學已經(jīng)成了一種新的發(fā)展趨勢。可以在網(wǎng)絡教室中開展遠程學習、合作學習、個體學習和測試評估。
最后，利用因特網(wǎng)輔助英語教學。因特網(wǎng)與英語教學的關系可以說比任何其他學科都更為密切。對于學生來說，因特網(wǎng)可以為學生學習英語提供豐富的學習資源；使學生與學生間、教師與學生間進行跨時空交流；使學生能夠開展跨文化合作學習項目；方便學生在萬維網(wǎng)上電子信息，學習網(wǎng)上課程等。
三、多種教育資源在英語課堂教學中的應用
多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，能促使學生手腦并用，思維集中，在英語課堂教學中有力地促進學生聽、說、讀寫等綜合運用能力的提高，從而全面提高學生聽、說、讀、寫以及綜合運用能力等多方面的素質(zhì)。
第一，多種教育資源在聽力教學中的應用。多媒體計算機集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，所播放語音純正、地道，可以激發(fā)學生的學習興趣，有效彌補教師的不足。
第二，多種教育資源在口語教學中的應用，由于地域限制，大部分中學生很少有機會與外國人直接溝通，而通過國際互聯(lián)網(wǎng)，學生則可以和國外說英語的人士直接交談。這種網(wǎng)上交談與國際長途電話相比，費用低廉，而且可以根據(jù)各自的語言水平和愛好，選擇不同的交談內(nèi)容和交談對象。
第三，多種教育資源在閱讀教學中的應用，利用網(wǎng)絡進行英語閱讀教學，可以有效地克服以往閱讀教學中閱讀題材狹窄、內(nèi)容陳舊、訓練方法單一等問題。學生可以在教師的指導下，在網(wǎng)上選擇集成文字、圖像、影像、聲音及動畫的英語閱讀材料。這些形象生動的材料可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。
四、結(jié)語
目前，現(xiàn)代教育技術的運用在我國英語教育實踐中已經(jīng)得到廣泛的重視，對促進英語教育事業(yè)的發(fā)展正發(fā)揮著越來越大的作用，英語教學離不開現(xiàn)代化教學技術的支持。因此，在英語教學領域，運用現(xiàn)代教育技術進行課堂教學，擴大教育規(guī)模和促進教學改革是有必要的。
參考文獻：
[P鍵詞] 小學英語；個性化學習；模式
從孔子時代到當今的信息社會，因材施教一直是教育的理想狀態(tài)。當前，如何培養(yǎng)具有個性特點，具備全球競爭力的人才是各國面臨的共同挑戰(zhàn)。學習科學的研究進展使得人類更加洞悉有效學習發(fā)生的機制，并在教育技術的支持下重塑學生的學習體驗。其中，個性化學習體現(xiàn)公平，尊重差異，實現(xiàn)每一位學生的心智發(fā)展，被認為是完美應對挑戰(zhàn)的關鍵。將個性化學習用于小學英語教學，能夠發(fā)掘?qū)W生英語學習興趣，改善師生關系，促進學生個性化發(fā)展，因而成為推動英語學習變革的強大工具。
一、個性化學習概述
1.含義
個性化學習概念源自英文PersonalizedLearning，[1]是信息時代教學變革的新趨勢，相對于工業(yè)化時代統(tǒng)一標準、統(tǒng)一進度的大規(guī)模集體教學來說，個性化學習是承認學生的個性差異，促進學生的個性化發(fā)展的教學。英國在《個性化學習：技術提供機遇》中將個性化學習定義為一種“以學生為中心、以滿足全體學生特別是那些學習有困難的學生所需求的包容性學習方式”。[2] 美國的《地平線報告（2015基礎教育版》，認為個性化學習是針對個體學生特定的學習需求、興趣、意愿或文化背景而推出的一系列教育項目、學習經(jīng)驗、教學方法和學術支持策略。國內(nèi)學者李克東認為個性化學習是以學生個性差異為基礎，針對學生個性特點采取恰當?shù)姆椒?、手段、?nèi)容等促進學生充分、自由、和諧發(fā)展的學習范式?？v觀國內(nèi)外研究者有關個性化學習的定義發(fā)現(xiàn)，個性化學習指以學生為中心，以反映學生個性差異為基礎，以促進學生各方面充分、自由、和諧發(fā)展為目標的學習方式。
2.理論基礎
“個性”一詞最初源于拉丁語Personal，指演員所戴的面具，后來指演員――具有特殊性格的人。隨著認知科學和教育理論的發(fā)展，人們開始用個性化的思想探討教育問題。多元智能理論認為人的智能可以分為九個范疇，九種智能的不同組合形成了學生不同的智能特點，并各有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，只要教育得法就能將其優(yōu)勢智能激發(fā)出來。因而教育必須研究并尊重個體差異，要根據(jù)不同的教育對象選擇不同的教學內(nèi)容、教學方法等來適應學生個體智能的差異性，促進學生個性化發(fā)展。[3] 元認知理論認為人具有元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三方面自我認知的能力，三方面不同的組合形成個體不同的認知風格，教育必須崇尚個性、關注個性的體現(xiàn)，幫助學生形成與自己的認知風格相吻合的個性化的學習方式，最大限度的發(fā)揮教育的作用。人本主義理論強調(diào)“以人為本”，重視人的潛能、個性與創(chuàng)造性的充分發(fā)展，教育關鍵在于提供適當?shù)慕逃?，促進學生的自我實現(xiàn)。建構(gòu)主義理論認為世界是客觀，個體以自己的經(jīng)驗為基礎構(gòu)建對世界的理解，學習是學生在一定的情境下，借助學習資料和他人的幫助，主動地建構(gòu)知識的意義完成的。教育的重點在于創(chuàng)設適當?shù)沫h(huán)境促進學生個性化的知識建構(gòu)。從多元智能理論、元認知理論到人本主義理論，再到建構(gòu)主義理論，都強調(diào)教育必須尊重學生的個體差異，以個性化學習來發(fā)揮教育的最大功效。
二、個性化學習的研究進展
在個性化學習的研究領域，國外起步較早。20世紀70年代以來，基礎教育大眾化使得學生的差異性和多樣性越來越顯著，學生都傾向于以個性化的方式進行學習，包括探索、質(zhì)疑、實驗、冒險以及檢測等，發(fā)達國家開始用個性化學習應對基礎教育面臨的挑戰(zhàn)。芬蘭自1970年開始推出個性化教育改革，改革學生的考核標準，把促進學生個性和興趣的發(fā)展，讓學生掌握未來社會中所需的知識和技能作為基礎教育的主要目標；新西蘭政府允許學校在教育教學中有更多的自，考核評價中加大學生自我評估的比重；美國自2010年起興起個性化學習，在全美24個州和哥倫比亞特區(qū)的公立學校采用了個性化學習。[4] 個性化學習理念的深入也推進了個性化學習系統(tǒng)的開發(fā)。美國匹茲堡大學的Peter Brusilovsky教授開發(fā)了InterBook ， ELM-ART等自適應學習系統(tǒng)，以滿足學習者與系統(tǒng)交互過程中的個性化學習需求；荷蘭愛因霍芬科技大學DeBra教授、澳大利亞墨爾本皇家理工大學wolf教授及希臘雅典大學的Papanikolaou等人也分別研發(fā)了相應的個性化教育超媒體系統(tǒng)。此外，國外還有很多機構(gòu)應用大數(shù)據(jù)進行學習分析，為學習者提供個性化的學習服務。如希維塔斯學習公司基于機器的學習技術、培生集團的“我的實驗室”與“夢盒學習”的學習者學習行為數(shù)據(jù)分析等。
國內(nèi)在個性化學習領域起步較晚，最初停留在理論探討，近年來進入了小規(guī)模嘗試階段。王艷芳利用人工智能技術、數(shù)據(jù)挖掘技術等構(gòu)建基于網(wǎng)絡的個性化學習系統(tǒng)；楊麗娜等人通過案例推理Agent合作，解決了e-Learning環(huán)境下學習資源個性化推薦問題；[5] 陳仕品從認知狀態(tài)、學習風格兩個維度入手，構(gòu)建了適應性的教學內(nèi)容組織模型；東北師范大學趙蔚團隊研發(fā)的個性化自適應學習系統(tǒng)，初步實現(xiàn)了根據(jù)學習風格建模、優(yōu)化個性化學習路徑推薦，向同伴推送學習資源等功能。[6] 國內(nèi)機構(gòu)應用大數(shù)據(jù)學習分析，為學習者提供個性化的學習服務的趨勢也顯現(xiàn)?！柏偯讉€性化教學平臺”依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術，通過對學生個性化記憶管理、錯題輔導、針對性訓練等收集分析學生的學習狀態(tài)數(shù)據(jù)，為學生定制個性化學習資源和學習路徑；[7] “猿題庫”基于大數(shù)據(jù)技術分析，利用人工智能算法對學生進行一對一智能出題，實現(xiàn)個性化學習。
縱觀國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，個性化學習的需求是真實存在的，信息技術也為個性化學習的開展提供了良好的環(huán)境，但是在《地平線報告（2015基礎教育版）》中個性化學習被定位為“有難度的挑戰(zhàn)”，原因在于現(xiàn)有的技術和實踐還沒有辦法充分滿足個性化學習的需求，學?，F(xiàn)有的運行機制也阻礙著個性化學習的實現(xiàn)，其中最大的障礙在于如何把紛繁復雜的方法和技術轉(zhuǎn)變?yōu)橐惶拙営行У牟呗?，以便在相關學校實施和推廣。
三、小學英語個性化學習模式構(gòu)建
個性化學習是數(shù)字化時代教育變革的重要趨勢，也是推動英語教學改革，促進有效教學、實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的關鍵。本文以小學英語PEP三年級下Unit5 Do you like pears？（單元復習課）為例進行小學英語個性化學習模式構(gòu)建嘗試，以期對個性化學習模式在相關學校實施和推廣提供借鑒。
1.學生模型構(gòu)建
學生首次登陸個性化學習系y，填寫個人信息，完成教師課前設計好的個人認知風格量表，形成基本的個人偏好、學習動機和學習風格，作為個性化方案實施的依據(jù)。[8] 教師通過數(shù)據(jù)挖掘、分析等來構(gòu)建學生模型、建立學生與課程資源庫間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)個性化推薦，形成個性化的學習路徑。
2.學生學習水平檢測
本節(jié)課屬于單元復習課，課前的翻轉(zhuǎn)課堂教學已經(jīng)讓學生完成了基礎知識的學習。教師根據(jù)單元教學目標、學習內(nèi)容及學習過程中檢測的數(shù)據(jù)分析提供一套有一定區(qū)分度的單元測試題目，用于檢測學生對本單元內(nèi)容掌握程度，并以此為依據(jù)開展個性化學習。根據(jù)測試分數(shù)分為三個等級：90～100分為一等，70～89分為二等，70分以下為三等。學生完成試題提交后可以查看自己得分、每道題的答案以及自己所在的相應等級。學習平臺經(jīng)過數(shù)據(jù)分析將每位學生的診斷結(jié)果，每道測試題得分情況反饋給教師，幫助教師進一步調(diào)整教學，并利用數(shù)據(jù)挖掘技術實現(xiàn)個性化推薦服務。
3.學生個性化分組
平臺結(jié)合學生的學習風格和水平檢測分數(shù)自動將全班同學分為三個組，進行基于群組的個性化學習。教師可查看所有學生的組別情況、每組中的學生名單以及學生答題情況分析，在此過程中，教師也可根據(jù)學生的實際表現(xiàn)以及個性化認知特點，手動調(diào)整個別學生的分組情況。
4.個性化學習資源推送
教師提前將課程學習資源上傳到平臺，資源選擇采用5分制來取舍備選資源與學習主題之間的相關度，5分代表備選資源與學習主題的相關度最大，1分代表資源與學習主題相關度很低。教師依據(jù)學生模型，根據(jù)分組情況，將差異化的學習資源分配到相應組別的學習端。學習資源的推送方式可以采用系統(tǒng)平臺自行推送，也可以由教師結(jié)合實際進行手動推送。
根據(jù)學生水平檢測得分發(fā)現(xiàn)，三組學生水平差異較大，一組的學生已經(jīng)達到本單元的預期學習目標，無需重復練習，只需稍加復習即可，為這組學生推送的是用于拔高的拓展資源；二組的學生基本達到預期學習目標，但還有個別單詞沒有掌握，對句型Do you like...及I don’t like ...的應用缺乏靈活性，因此為他們推送的是適當拓展的鞏固資源；三組的學生離單元要求有一定距離，為他們推送的是強化對單元內(nèi)容的理解和記憶的基礎資源?；诓煌馁Y源布置了差異化的學習任務，以便有針對性地實現(xiàn)單元學習目標。不同組別學生推送的差異化學習資源及學習任務如下。
一組（拓展）。學習資源包括：（1）Other fruitn ouns （已學過的關于水果的單詞，微視頻）；（2）Fruits songs（含個別沒學過的水果單詞，微視頻）；（3）I like peachs（含個別沒學過的水果單詞，微視頻）。學習任務包括：（1）flas每次呈現(xiàn)三張水果圖片，然后圖片消失，學生快速猜測三個單詞；（2）通過唱歌流利說出水果單詞；（3）通過動畫配音練習鞏固本單元的水果單詞，以及進餐時需表達的語言；（4）完成討論版的討論內(nèi)容。
二組（鞏固）。學習資源包括： 1.Other fruit nouns（已學過的關于水果的單詞，微視頻）；（2）Do you like... （已學過的關于水果的單詞，微視頻）；（3）I like peachs （含有個別沒有學過的水果單詞，微視頻）。學習任務包括：（1）flas每次呈現(xiàn)三張水果圖片，然后圖片消失，學生快速猜測三個單詞；（2）通過微視頻中的角色扮演鞏固句型Do you like...或I don’t like...或I like；（3）通過動畫配音練習鞏固本單元的水果單詞和進餐時需表達的語言。
三組（基礎）。學習資源包括 1 .Fruit nouns （已學過的關于水果的單詞，flas）；2.Other fruit nouns（已學過的關于水果的單詞，微視頻）；3.Do you like（已學過的關于水果的單詞，微視頻）。學習任務包括：（1）采用頭腦風暴法，看flash圖片快速選出pear，apple，banana，orange，watermelon， grape，strawberry等有關水果的單詞；（2）玩游戲“Happy Train”，根據(jù)圖片和單詞的排列順利，猜猜最后一張是什么；（3）通過微視頻學習，體驗進餐情景中需表達的語言，Do you like...
5.學生開展個性化學習
學生基于測評結(jié)果和教師建議，依據(jù)教師推送的個性化學習資源和學習路徑進行個性化學習。每個學生只能看到自己的內(nèi)容，完成分組學習后，學生之間可以自行交流，也可以生動向老師申請進人上一組別的學習序列。
6.形成性評價
教師依據(jù)一定的指標，采取一定的手段對學生的學習過程和學習結(jié)果進行評價，可將測試結(jié)果及每次動態(tài)分組中作業(yè)完成情況納入評價，也可查看學生的各種數(shù)據(jù)，如在線學習時長、登錄系統(tǒng)次數(shù)、觀看視頻的頻率、單元小測得分等，教師依據(jù)搜集的數(shù)據(jù)采用學習分析技術對學生進行形成性評價。
參考文獻
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【關鍵詞】移動互聯(lián)科技；英語教師；英語課堂
隨著科技發(fā)展的進步，人類在二十一世紀第二個十年正式進入了移動互聯(lián)時代，并正在向著人工智能時代邁進。發(fā)達的移動互聯(lián)科技孕育出了各式各樣的英語學習工具。依靠移動手機終端上五花八門的英語學習APP，學生們可以輕松地找到各種語法知識的講解，甚至是習題的答案、解析。在電腦終端上，有各種網(wǎng)校課程，豐富有趣，甚至還可個性化定制一對一練習口語。這些新興的英語學習工具為學生學習英語提供了極大的便利，學生不依靠學校的老師，幾乎隨時隨地可學習。它們還具有可反復性，學生能夠根據(jù)自身情況讓各種資源里的“老師”為他們不厭其煩地講解知識。移動互聯(lián)時代延伸出來的這些英語學習工具儼然已成為了學生們的新寵。在傳統(tǒng)課堂中，老師就是權(quán)威，老師就是知識的主要來源。而今學生通過非課堂渠道完全可以輕而易舉地獲取新知識，依靠“網(wǎng)絡老師”學習新知識。英語老師遇到了巨大的挑戰(zhàn)，英語老師的主戰(zhàn)場―英語課堂也遭受到了沖擊。在移動互聯(lián)時代，相比其他的“網(wǎng)絡老師”，英語教師要具備哪些素養(yǎng)才足以應對挑戰(zhàn)呢？
一、要尋找問題的答案，需要重新正視英語課程和英語學習的目標
《新課程標準》明確表述，“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。構(gòu)建學生英語學科素養(yǎng)也要求英語教師從語言能力，學習能力，思維品質(zhì)，文化品格四個維度去實施教學，從而共同促進學生英語綜合語言運用能力的形成與發(fā)展，訓練學生發(fā)展思維能力，全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。英語教學的內(nèi)容不僅包含英語語音、詞匯、語法、功能、話題的的訓練，英語聽、說、x、寫語言能力的培養(yǎng)。英語教師還應在教學過程中訓練學生認知策略、調(diào)控策略、資源策略、交際策略，培養(yǎng)情感態(tài)度，樹立文化意識。移動互聯(lián)科技所帶來的各種網(wǎng)絡學習資源確實能滿足英語學習工具性方面的內(nèi)容，而這充滿人文性的學習內(nèi)容往往是一般網(wǎng)絡學習資源都無法提供的。而英語教師構(gòu)建起來的英語課堂則可以在情感態(tài)度、學習策略、文化意識等方面引領浸潤學生。
（一）英語教師應該在英語課堂上創(chuàng)設真實而豐富的英語語境，培養(yǎng)學生英語語言技能
這里需要強調(diào)語言技能和和語言習慣的差異。如果一個學生有意識地使用已掌握的知識，能將正在學習的語言主動運用到合適的現(xiàn)實語境之中，這樣的行為完全可以認為是技能的獲取。如果一個學生能夠復述正在學習的語言而并不能將它積極運用到現(xiàn)實語境中，這樣的行為只能認為是語言習慣的養(yǎng)成。如果英語教師將自己的課堂變成了不斷重復語言知識的過程，那么他的工作幾乎就可以被各種網(wǎng)絡學習資源上的“網(wǎng)絡老師”所替代了。創(chuàng)造性構(gòu)造理論認為“由于天生的語言處理策略的作用，再加上語言接觸，學習者就會構(gòu)造一系列語言系統(tǒng)的內(nèi)在表達方式?！?（賈冠杰，2003）中國學生學習英語離不開母語漢語的語言處理策略，更要重視英語語言的的滲透浸潤，在豐富而真實的語境中練習、運用所學的語言。而這正是是單向的網(wǎng)絡資源所不能提供，而英語教師在課堂中大可作為的教學環(huán)節(jié)。
（二）英語教師也應該在英語課堂上訓練學生提取信息的能力
閱讀教學一直是英語教師所面臨的一個難題。閱讀課是訓練閱讀技巧嗎？閱讀課是讓學生英譯漢嗎？閱讀課是講解中考考點嗎？然而這些僅僅是閱讀課目標的冰山一角。在現(xiàn)實生活中，無論是泛讀還是精讀我們不都是為了獲取材料中的有效信息嗎？如果還有更高的目標，那就是通過精讀，學習寫作。所以，在英語閱讀教學方面，英語教師真應該像語文老師學習，向他們學習在閱讀課上如何引導學生解構(gòu)文章，提取信息，挖掘?qū)懽骷记伞?/p>
（三）英語教師還應該在英語課堂上引導學生對知識進行再加工的，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造精神
這一充滿創(chuàng)造性的勞動是“網(wǎng)絡老師”所無法完成的。英語學習對于許多義務教育階段的學生而言，就意味著背單詞，學語法。知識點紛繁復雜，往往老師講得累，學生學得更累。倘若學生沒有自己對知識的理解和再加工，那么新知識很難內(nèi)化成語言技能。而英語課堂完全可以成為一個知識再加工的工廠，教師引導學生們通過歌曲，順口溜，特殊記憶法等等方式對枯燥的知識點進行加工。學生們變身為一線工人，而英語老師則可擔任技術總監(jiān)。這個工廠實行自產(chǎn)自銷的模式，學生們通過創(chuàng)造性的腦力勞動生產(chǎn)產(chǎn)品，而產(chǎn)品又可以為全體學生享用。
二、外語學習是一個非常復雜的習得過程，它涉及各種因素
這些因素所起的作用直接影響這學習者的外語學習成績。特別是外語學習者自身的因素，也是學習者的非智力因素，如學習動機，學習態(tài)度，學習興趣，意志和性格等是最直接和主要的因素義務教育階段的有些學生對英語學習動機不強烈，態(tài)度不端正，興趣不濃厚，學習效果不佳。而事實證明“學生學習外語的態(tài)度是可以改變的，只要外語教育工作者善于誘導，教法得當，堅持長期的思想工作，就是頑石也會被老師們熾熱的心所融化，何況是學生的學習態(tài)度?！倍⒄Z學習者這樣的轉(zhuǎn)變只能依靠師生多次面對面的交流才能實現(xiàn)，網(wǎng)絡資源所提供的人機交流遠不能達成這樣的目標。學生還會因?qū)W習能力，先天智力，學習方式，意志性格的差異而產(chǎn)生不同的英語學習特征和學習效果。所以“外語教育工作者要適應差異，因材施教?！敝挥懈鶕?jù)學生個性來展開教學的英語教師才能創(chuàng)造一個幾乎全部人人都能學好英語的學習環(huán)境。
三、移動互聯(lián)科技的發(fā)展為學生提供了更多的學習渠道，帶來的教育技術也為英語教師所用
新時期的英語教師應該掌握各種先進的教育技術，可以利用多樣化的網(wǎng)絡資源提升學生的學習興趣，豐富教學內(nèi)容，減少英語教師的重復性勞動等等。只是需要注意的是“任何一種教育技術的使用，都必須按照課堂教學需求來決定，教學技術是為教學目標服務的?！薄笆褂妹襟w還要看課型，并非每堂課都要用?！?/p>
在移動互聯(lián)時代，單純獲取知識確實易如反掌。當下，英語教師完全可以借移動互聯(lián)科技這股春風，靜心思考，專研教材，創(chuàng)造性地整合各種教育教學資源，帶領學生去享受知識探索、文明創(chuàng)造的樂趣。以往人們一直信奉學高為師，身正為范。然而當今知識的獲取實在太容易，導致學高不一定為師，然而身正肯定為范。英語教師不僅應該具有專業(yè)的英語學科素養(yǎng)，更應該超越學科，不斷完善人文甚至是科學素養(yǎng)，這樣才能從培養(yǎng)完整的人的立場去思考英語課堂以及一切育人的環(huán)節(jié)。
【參考文獻】
[1]賈冠杰.《外語教育心理學》，廣西教育出版社，2003
關鍵詞：應用型本科；多媒體網(wǎng)絡；英語教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0285-01
21世紀是信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化的時代多媒體技術的迅猛發(fā)展為英語教學提供了先進的教學手段和空前的優(yōu)越條件,也對英語人才的培養(yǎng)提出了新的期望和要求。應用型本科院校是適應我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應運而生的,它的辦學理念和定位既有別于“研究型”大學,也不同于我國傳統(tǒng)的“學術型”普通本科院校，其英語教學有著自己特點和培養(yǎng)目標。應用型本科院校的英語教學應當充分發(fā)揮現(xiàn)有多媒體網(wǎng)絡技術的作用，重視語言學習者人工智能的開發(fā)，使大學英語教學活動從單一的平面向立體化發(fā)展，使學生的語言能力、語言知識與文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力呈立體交叉發(fā)展。
一、應用型本科院校英語教學現(xiàn)狀
英語作為應用型本科院校的一門基礎學科,其教學有著自己的特點。目前,我國應用型本科院校在英語教學中還存在一些問題,比如:在課堂中,許多教師仍習慣于將英語作為知識和技能進行傳授,過于重視語法和知識講解,片面地將語言分割成孤立的語言點;課堂上教師滔滔不絕地講,學生只能被動地聽,學生的積極性和主動性受到限制,難以形成學習的積極情感和生動活潑的課堂氣氛,導致不少學生對英語學習失去興趣和信心,更為嚴重的是不少學生因此放棄英語學習。除此之外,我國當前的應用型本科院校大部分是由以前的高職高專院校升格組建的,與“研究型”大學和“學術型”大學相比,應用型本科院校的學生生源質(zhì)量較差,學生的自我認知和自我約束能力不高,許多學生在英語學習上缺乏自信心,存在一定程度的自卑心理。
二、多媒體網(wǎng)絡英語教學的優(yōu)勢
多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學是建立在以學生主動參與、自主控制基礎上的一種教學關系。教師利用多媒體技術，創(chuàng)造性地為學生構(gòu)建多途徑、多方式學習知識的開放教學環(huán)境，學生借助于多媒體技術主動地參與教學過程，其具有無可比擬的優(yōu)勢。
（一）實現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡技術突破了時間和空間的限制，突破了書面教材的界限，實現(xiàn)了資源共享，擺脫了傳統(tǒng)教學中課堂人數(shù)、授課時間和地點的限制,不論多少學習者在何時何地都可以共享網(wǎng)絡教學資源,教學開放性明顯。
（二）教學方式靈活。教學中的課程設計以學習者個性化學習為導向,為學習者提供了多樣化的學習方式,學習者可以自由選擇適合自己的教學模式與學習方式。
（三）培養(yǎng)跨文化交際能力。多媒體通過生動形象的畫面、語言與音樂能有效地幫助學生了解與感受所學語言國家的社會與文化。多媒體以多種形式全方位地影響學生的感官，教師通過多媒體進行文化導入，使他們從感性與理性兩方面感受到該國的社會習俗與文化，從而提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的跨文化意識。
（四）調(diào)動學習自主性。多媒體網(wǎng)絡英語教學充分尊重學習者自主性的發(fā)揮,體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念;學習者成為網(wǎng)絡學習過程的主動者,是語言知識的主動構(gòu)建者、信息的加工和學習的主體，學習者可以根據(jù)自己的能力、興趣和時間來確定自己的學習內(nèi)容、方式和進度。
三、合理利用多媒體網(wǎng)絡英語教學模式
隨著網(wǎng)絡技術的日新月異，特別是網(wǎng)絡多媒體技術的不斷發(fā)展，使多媒體網(wǎng)絡應用于外語教育領域、改進教學方法、提高教學質(zhì)量成為可能。那么是不是這種方式用得越多越好呢?誠然不是，只有把先進的教學手段同科學的教學方法相結(jié)合，才能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的威力。
（一）加強教師合理利用多媒體網(wǎng)絡的培訓。大學英語網(wǎng)絡教學以一定的物質(zhì)和技術條件為基礎。專業(yè)教師是設備使用和維護的行家，是現(xiàn)代教育技術應用和推廣的中流砥柱。學校應加大力度對聽力授課教師進行培訓，廣大英語教師只有對學習工具的性能特點和使用流程進行深入分析、研究，才能豐富大學英語網(wǎng)絡教學。
（二）注意多媒體網(wǎng)絡教學內(nèi)容的篩選。大學英語網(wǎng)絡教學模式的應用，與搜集和積累英語教學信息和資料密切相關。如果沒有相關的教學信息資料，那么，教學設施就成了擺設。因此，在研究過程中，要把握學生的實際情況，對內(nèi)容進行取舍，增加課堂輔助材料，如BBC，VOA，CCTV等電臺及電視臺節(jié)目。同時發(fā)動任課教師研制開發(fā)適合本院學生的課件。
（三）確立多媒體網(wǎng)絡教學的師生關系。不論是傳統(tǒng)教學模式還是以現(xiàn)代化教育技術為支撐的新型教學模式，都應該堅持“學生為主體，教師為主導”的教學原則。在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的英語課堂中，教師應控制多媒體的使用頻度和比例，合理地分布課堂時間，發(fā)揮其主導作用。不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言，這就需要大學英語教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課程。
（四）保證多媒體網(wǎng)絡課堂教學與課后自主學習相結(jié)合。要想真正提高學生英語能力與水平，必須采用課堂教學與課后自主學習相結(jié)合的方式，克服課堂教學時間短，周學時少的困難。校園網(wǎng)在學生進行聽力自主學習時發(fā)揮了強大的作用。學生可以利用校園網(wǎng)上教師上傳的教學課件、即時新聞、聽力輔助材料、英文原版電影等內(nèi)容進行自主學習。
四、結(jié)語
多媒體網(wǎng)絡下的大學英語教學模式為大學英語的教學注入了新的活力,學生通過與計算機交互對話，可促進對知識的理解和記憶，培養(yǎng)了學生的動手、動腦和積極思維的能力，打破了傳統(tǒng)的單向傳播知識的模式，是一種新型、有效的課堂教學手段。然而多媒體網(wǎng)絡教學不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學,如何更好地把多媒體網(wǎng)絡技術應用到應用型本科院校大學英語的教學中,仍然需要我們在教學實踐中不斷地探索和總結(jié)。
參考文獻：
關鍵詞:多媒體技術;應用現(xiàn)狀;發(fā)展趨勢
多媒體技術是把音頻處理、視頻處理、聽覺處理等多種信息技術融于一體的綜合技術。通過利用計算機對獲取的音視頻信號進行合成編輯，并進行儲存以適應課堂教學需要。經(jīng)過處理后的內(nèi)容符合教學需要，便于表達教學信息，在教學過程中通過計算機作為信息載體來進行信息傳遞。多媒體教學以計算機和投影儀等多媒體設備作為傳遞教學信息的媒介，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學的師生互動，構(gòu)建積極活躍的教學氛圍，有效地提升學生對教學信息的關注和對知識點的理解程度，多媒體技術的使用促進了課堂教學中師生交流的互動性。根據(jù)教學任務和學習對象的特點，通過合理的教學設計，把傳統(tǒng)教學手段和多媒體技術進行有效結(jié)合，貫穿于課堂教學過程，可以有效提高課堂教學的效果。利用多媒體技術互動性、直觀性強的特點，在學校大力開展互動式課堂教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進而提升學生的個人能力。
一、多媒體技術在教學中的應用現(xiàn)狀
(一)高性能計算機技術的發(fā)展
為多媒體技術的應用提供了物質(zhì)保障電腦性能的提高為多媒體技術在教學中的應用提供堅實的物質(zhì)基礎。教師可以通過高性能計算機搜索到豐富的網(wǎng)絡多媒體資源，并利用計算機強大的多媒體處理能力對所需要的信息資源進行整合，從而吸引學生的學習興趣。利用多媒體技術整合后的教學資源，在教學過程中可以利用高性能計算機和學生形成良好的互動性，教學內(nèi)容表達直觀易懂，教學效果反饋直接快速，清晰明了的信息傳輸，更能提高學生的學習興趣，提高教學效果。
(二)多媒體技術在教學中的應用
可以充分調(diào)動學生的學習興趣采用多媒體技術進行教學，不僅有圖形圖像等信息的傳遞，更有音頻信息對學生聽覺的刺激，配以一定的背景音樂，使教學內(nèi)容不再枯燥，而是一種聽覺享受。通過多媒體課件等技術的利用，為學生提供一個立體思維空間，讓學生在課堂上可以更具邏輯性的去理解教學內(nèi)容，提升學生對知識掌握的牢固程度。多媒體技術的應用，把各種教學資源信息融合到多媒體課件中，通過結(jié)構(gòu)的編排引起學生的注意力，可以充分調(diào)動學生的學習主動性。圖文并貌的多媒體技術使單調(diào)枯燥的知識點變得生動有趣，讓學生從一個被動的接受者變?yōu)榱艘粋€主動的學習者，充分調(diào)動起學生的學習興趣，使其主動的對教學知識點進行思考學習。
(三)多媒體技術的合理應用
使學生成為學習的主體多媒體技術在課堂教學中的應用，符合當下學生的認知心理，能夠充分調(diào)動起學生學習的主動性，促使學生成為教學過程中學習的主體。多媒體技術的應用使教學內(nèi)容由靜態(tài)的講授向動態(tài)的主動接受進行轉(zhuǎn)變，無論是在教學內(nèi)容的視覺效果還是學生的接受速度上都起到了一個很好的強化作用，使學生的學習環(huán)境變得生動有趣。同時多媒體技術以其表達的直觀性特點，使復雜的教學內(nèi)容通俗易懂，化繁為簡，化難為易，逐步引導學生對教學內(nèi)容的深入認識，加強對知識點的理解，降低學生學習的難度。多媒體技術把各種教學資源融合，圖文并茂，豐富有趣，使知識點表達形式多樣化，從而為學生帶來一個輕松的學習環(huán)境，使學生成為學習的主動個體，更易培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
(四)多媒體技術的使用存在形式主義現(xiàn)象
由于部分老師多媒體素養(yǎng)不高，對多媒體技術教學認識不到位，盲目濫用多媒體技術，存在部分為了使用而使用多媒體的形式主義現(xiàn)象。在教學過程中，部分教師對多媒體技術的使用效果的理解不夠深入，不考慮教學任務和學習對象的實際特點，過分的渲染多媒體課件，導致學生產(chǎn)生反感情緒，降低學習效果。為避免形式主義的出現(xiàn)，教師在制作多媒體課件時，要把教學任務明確，而不能過分渲染界面或者過分淡化主題思想。在教學中要能夠把多媒體技術教學和傳統(tǒng)教學有機結(jié)合，避免形式主義，提高學生的學習興趣。
二、多媒體技術教學應用的發(fā)展趨勢
從現(xiàn)今多媒體技術的發(fā)展現(xiàn)狀來看，多媒體技術在教學中的應用大致在往兩個方面進行發(fā)展。
(一)多媒體技術與移動終端技術的結(jié)合
隨著移動通訊技術的迅速發(fā)展，極大的推動了多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)移動終端平臺的結(jié)合。移動網(wǎng)絡時代，4G通訊技術的采用，使網(wǎng)絡傳輸速度大大提升，音頻、視頻等多媒體教學信息的實時化傳輸?shù)靡詫崿F(xiàn)。高速移動傳輸技術的應用，使得移動學習成為可能，提高了學習效率，可以使學習者脫離課堂教學，隨時隨地充分利用多媒體教學資源進行學習，從而更好的發(fā)揮學生學習的主觀能動性。隨著多媒體技術與移動通訊技術的深度結(jié)合，未來中國的教育模式必將發(fā)生深刻變革。
(二)多媒體教學內(nèi)容的碎片化
現(xiàn)有多媒體技術更多的是通過課件或者音視頻的形式來進行教學，特別是移動通訊技術和移動終端性能的提高，使得移動學習成為可能。移動學習的實現(xiàn)，使得學習者利于碎片化時間進行學習得以變?yōu)楝F(xiàn)實。為了方便學習者利用碎片化時間，把教學任務分解成小的知識點，然后做成碎片化多媒體教學資源，以便于碎片化學習，成為多媒體技術教學的發(fā)展趨勢。
(三)多媒體技術與智能技術的結(jié)合
多媒體技術在移動終端的使用，使得教師不能時刻在線對學習者進行輔導，那么人工智能技術在多媒體教學中的應用就成為一種現(xiàn)實。人工智能技術可以解決移動學習中缺乏互動性的問題，從而提高學生學習的興趣，提升多媒體技術學習效果。
三、結(jié)語
多媒體技術的應用對提升教學效果和教學效率具有推動作用。教師要以學生為出發(fā)點，根據(jù)多媒體技術教學的最新發(fā)展趨勢，提高學生多媒體技術學習的主動性，提高教學效率和教學效果。
參考文獻:
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