發(fā)布時(shí)間：2023-09-22 15:32:53
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的基因工程辯論樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)個(gè)人能力和素質(zhì)的要求逐漸變得嚴(yán)苛，相應(yīng)的未來(lái)的教育也更加趨向于培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)[1]。為了適應(yīng)新時(shí)代的要求，“核心素養(yǎng)為宗旨，教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”的教學(xué)理念在教育部頒布的新課標(biāo)（2017年版）中明顯強(qiáng)調(diào)[2]。而PBL教學(xué)模式與新課標(biāo)改革的宗旨相同，它是一種以問(wèn)題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，主要通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和小組協(xié)作的方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。但是目前PBL在高中生物教學(xué)方面的研究較少，并且在教學(xué)中尚未得到推廣[4]，所以本文以“基因工程及其應(yīng)用”為例，將PBL教學(xué)法有效地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，一方面能夠引發(fā)教師對(duì)新教學(xué)方法的思考，幫助生物教師更好地掌握新的教學(xué)方法，彌補(bǔ)PBL教學(xué)模式在高中生物教學(xué)方面的研究不足；另一方面能夠提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，活躍其思維，滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)養(yǎng)成的要求。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教材分析“基因工程及其應(yīng)用”選自人教版《生物.必修2.遺傳與進(jìn)化》第6章第2節(jié)。本節(jié)首先論述基因工程的原理，讓學(xué)生對(duì)基因工程有一個(gè)大體的掌握；然后聯(lián)系生活相關(guān)的實(shí)例介紹了基因工程的應(yīng)用；最后討論了轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性。由于在以后的選修教材中還會(huì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)基因工程的相關(guān)知識(shí)，因此本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)基因工程相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)，主要的概念容易被學(xué)生接受和掌握。
（二）學(xué)情分析本節(jié)課的授課對(duì)象是已經(jīng)掌握了遺傳與變異基本原理的高二學(xué)生，他們對(duì)于微觀知識(shí)已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)。但是基因工程的操作水平無(wú)法用肉眼直接觀察，因此給抽象思維能力較弱的同學(xué)造成一定程度的學(xué)習(xí)困難。在本節(jié)課中運(yùn)用PBL教學(xué)法能夠很好地讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中化抽象為具體，幫助學(xué)生更好地將外顯性知識(shí)整合為內(nèi)顯性知識(shí)。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：①基因工程的基本原理；②基因工程操作的工具及其特點(diǎn)；③基因工程的基本操作步驟及其應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：①基因工程的基本原理：②基因工程的應(yīng)用及其安全性。
（四）教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合課程特點(diǎn)致力于人的全面發(fā)展。①獲得基因工程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；②正確選擇與使用和基因工程相關(guān)的工具；③具備一定的收集、鑒別信息的能力；④形成正確的自然觀和科學(xué)觀，初步學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；⑤了解我國(guó)基因工程發(fā)展現(xiàn)狀，養(yǎng)成關(guān)注生活與社會(huì)的人文精神。
（五）課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：提前準(zhǔn)備本堂課所要用到的課件和教具，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生準(zhǔn)備：根據(jù)自己的興趣和需要收集關(guān)于基因工程的相關(guān)資料，并提前預(yù)習(xí)課本。
二、教學(xué)過(guò)程
（一）設(shè)置問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課教師活動(dòng)一：展示大腸桿菌產(chǎn)生胰島素的圖片，并提出問(wèn)題：為什么人的胰島素可以由微生物產(chǎn)生？學(xué)生活動(dòng)一：思考與討論問(wèn)題，明白通過(guò)基因工程等操作手段可以實(shí)現(xiàn)大腸桿菌產(chǎn)生胰島素，同時(shí)總結(jié)出基因工程的概念。設(shè)計(jì)意圖：胰島素治療糖尿病是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，以此來(lái)設(shè)置問(wèn)題，可以引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注，讓他們對(duì)課堂教學(xué)充滿新奇感，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲。
（二）角色扮演，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度教師活動(dòng)二：根據(jù)基因工程概念可知這項(xiàng)工作是在DNA分子水平上進(jìn)行的操作，提出問(wèn)題：假如你是參與這項(xiàng)工作一名研究者，你會(huì)采用什么工具呢？學(xué)生活動(dòng)二：預(yù)習(xí)課本，明確基因工程采用的三種工具名稱。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)轉(zhuǎn)換角色使課堂在情境中擴(kuò)大，改變學(xué)生以前被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中有效地提升生物核心素養(yǎng)。
（三）合理運(yùn)用教具，積極實(shí)踐探究教師活動(dòng)三：多媒體展示限制性核酸內(nèi)切酶作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓小組學(xué)生利用提前準(zhǔn)備好的具有DNA序列的卡片剪切出目的基因，并提問(wèn)：①用限制酶切割后形成了什么？有什么特點(diǎn)？②同一種限制酶切斷的兩個(gè)DNA產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)相同嗎？如果用不同的限制酶呢？學(xué)生活動(dòng)三：通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作與討論問(wèn)題，小組總結(jié)限制酶的作用特點(diǎn)與作用機(jī)理并派代表回答。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在觀察與討論中解決問(wèn)題，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的理性思維能力和科研探究能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠利用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)新的事物。教師活動(dòng)四：補(bǔ)充提問(wèn)：①被切割后的卡片如何填補(bǔ)完整呢？②在基因工程中，被限制酶切割后并能夠進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對(duì)的DNA鏈完整嗎？如果不完整，DNA鏈的缺口是如何縫合的呢？學(xué)生活動(dòng)四：通過(guò)縫合卡片的過(guò)程舉一反三，了解DNA連接酶的作用結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：由具體到抽象，加深學(xué)生對(duì)DNA連接酶的了解。通過(guò)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)獲取相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生明白生物就在身邊，讓學(xué)生樹(shù)立自然社會(huì)和諧統(tǒng)一的可持續(xù)觀點(diǎn)。
（四）溫故知新，提煉升華教師活動(dòng)五：根據(jù)學(xué)生回答提問(wèn)：①DNA連接酶作用部位在哪？作用結(jié)果是什么？②與DNA連接酶名字易混淆的一種酶叫什么呢？它們?cè)诠δ苌嫌惺裁串愅?？學(xué)生活動(dòng)五：積極思考二者之間的差異并派代表闡述思考過(guò)程。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)探索新知，發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。
（五）展示資料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)運(yùn)載體。教師活動(dòng)六：資料展示：①運(yùn)載體比較的圖片；②大腸桿菌pBR322質(zhì)粒的功能和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；③冬蟲(chóng)夏草是冬蟲(chóng)夏草菌寄生于蝠蛾幼蟲(chóng)形成的。提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：①通過(guò)對(duì)比能夠找出實(shí)驗(yàn)室最常用的運(yùn)載體是哪些嗎？為什么最常用的大腸桿菌質(zhì)粒是pBR322質(zhì)粒？②目的基因轉(zhuǎn)移到受體細(xì)胞中依靠什么工具呢？③寄生通常對(duì)宿主有害，運(yùn)載體對(duì)受體細(xì)胞有傷害嗎?學(xué)生活動(dòng)六：對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并小組討論總結(jié)出運(yùn)載體的必備條件：①對(duì)受體細(xì)胞無(wú)害；②有一個(gè)或者多個(gè)切割位點(diǎn)；③有遺傳標(biāo)記基因。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的科學(xué)事實(shí)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主歸納，體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，從中鍛煉學(xué)生的推理歸納能力，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中用生物學(xué)知識(shí)去解釋生活實(shí)際問(wèn)題。
（六）課堂總結(jié)，鞏固新知教師活動(dòng)三：讓學(xué)生在卡片活動(dòng)的基礎(chǔ)上繪制大腸桿菌產(chǎn)生胰島素的模式圖。學(xué)生活動(dòng)三：小組經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考與討論，繪制出模式圖。設(shè)計(jì)意圖：小組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)程度差異較大，學(xué)生之間的交互活動(dòng)使各種想法匯集，有利于學(xué)生更快達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。學(xué)生通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成，能夠體驗(yàn)到成就感獲得愉悅感，從而實(shí)現(xiàn)智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。
（七）課堂延伸——關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際。教師活動(dòng)三：資料展示案例：①轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉；②抗病毒煙草植株；③免疫艾滋病的基因編輯嬰兒。讓學(xué)生辯論轉(zhuǎn)基因食品和轉(zhuǎn)基因生物的安全性。學(xué)生活動(dòng)三：各抒己見(jiàn)，進(jìn)行開(kāi)放式辯論設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在探索轉(zhuǎn)基因食品和轉(zhuǎn)基因生物安全性這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，將自然而然地體會(huì)到科技造福人類的重要性，幫助學(xué)生形成造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，在以后的學(xué)習(xí)與生活中能夠積極地運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)和方法去參與社會(huì)議題并作出理性判斷。
三、教學(xué)反思
（一）允許學(xué)生各抒己見(jiàn)PBL模式下的生物教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最顯著的不同在于需要給學(xué)生提供需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體有目的地去收集資料、不斷思考然后小組討論解決問(wèn)題。這就可能出現(xiàn)各種意見(jiàn)的激烈碰撞和沖突，因此在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，允許學(xué)生嘗試用各種行之有效的方法探尋真理，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。
（二）給予教師和學(xué)生足夠時(shí)間與空間生物學(xué)是開(kāi)放性很強(qiáng)的學(xué)科，在高中生物教學(xué)中想要將PBL教學(xué)法運(yùn)用到極致，這對(duì)教師和學(xué)生的要求較高，需要教師花費(fèi)很多時(shí)間和精力備課，需要學(xué)生抽出有效的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和研究。然而現(xiàn)在施行的教學(xué)制度是班級(jí)授課制，大班課導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，教師對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行全面的點(diǎn)評(píng)有一定的難度，也無(wú)法全面接收到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題反饋。因此PBL模式的早日普及需要國(guó)家和社會(huì)一起努力。
參考文獻(xiàn)：
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依據(jù)人教版高中生物教材（選修三）第4專題的要求，教材中有14頁(yè)的辯論話題。筆者在高二年級(jí)某班以“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利弊問(wèn)題”為專題開(kāi)展了一次對(duì)外公開(kāi)的辯論會(huì)賽。我們想利用教材中這樣的話題，以辯論會(huì)的形式充分體現(xiàn)新課程的理念，把課堂還給學(xué)生。在創(chuàng)設(shè)課堂情境、學(xué)生活動(dòng)、意義建構(gòu)、生物學(xué)問(wèn)題的運(yùn)用等環(huán)節(jié)進(jìn)行了一次創(chuàng)意性的嘗試，并以辯論賽的形式公開(kāi)展示。本文談?wù)勛约簩?duì)本節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)策略及一些思考。
一、專題設(shè)計(jì)思路流程
（1）介紹辯論會(huì)的宗旨。正所謂“學(xué)術(shù)以競(jìng)而走，真理因辯而明”，本次辯論會(huì)旨在深化對(duì)教材內(nèi)容的理解，培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)們的思維能力、辨析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富同學(xué)的校園文化生活，展示我們一中學(xué)生的風(fēng)采，促進(jìn)師生、同學(xué)間的互動(dòng)交流。
（2）介紹評(píng)委。由學(xué)科組教師和學(xué)生共同組成七位評(píng)委成員。
（3）宣布辯題。正方：轉(zhuǎn)基因技術(shù)利大于弊；反方：轉(zhuǎn)基因技術(shù)弊大于利。
（4）辯論會(huì)流程。①開(kāi)篇立論階段。正反方一辯分別發(fā)言。 要求邏輯清晰，言簡(jiǎn)意賅。②攻辯階段。反方二辯選擇正方辯手提問(wèn)、正方二辯選擇反方辯手提問(wèn)；正方三辯選擇反方辯手提問(wèn)、反方三辯選擇正方辯手提問(wèn)。攻辯階段，提問(wèn)、回答都必須簡(jiǎn)潔明確。③自由辯論階段。正反方辯手自動(dòng)輪流發(fā)言。自由辯論提倡積極交鋒，對(duì)重要問(wèn)題不可回避交鋒；對(duì)于對(duì)方已經(jīng)明確回答的問(wèn)題不能糾纏。④觀眾自由提問(wèn)階段。由雙方后援團(tuán)向?qū)Ψ睫q手提問(wèn)。⑤總結(jié)陳詞階段。辯論雙方應(yīng)根據(jù)辯論會(huì)整體態(tài)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)陳詞。
二、專題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
（1）將學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為課堂學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)生物，理解生物學(xué)?！?在學(xué)生通過(guò)對(duì)“專題1——基因工程”的學(xué)習(xí)對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其成果有了深入了解之后，還可能對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用前景懷有不盡的暢想；同時(shí)，學(xué)生在社會(huì)生活中，也接觸到了轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品。學(xué)生從媒體上也聽(tīng)到了一些對(duì)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全性爭(zhēng)論的意見(jiàn)，每個(gè)人都會(huì)有自己的一些疑慮和想法。那么，對(duì)于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品我們?nèi)绾慰创?？轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全性問(wèn)題討論的焦點(diǎn)是什么？人們心中的疑慮有多少是盲目的？有多少是有科學(xué)依據(jù)的？從這些問(wèn)題出發(fā)，能夠很自然地引起學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因生物的關(guān)注。
（2）在問(wèn)題討論、辯論會(huì)準(zhǔn)備等活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。“學(xué)起于思，思源于疑”，它深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，從多種渠道收集相關(guān)信息，展開(kāi)辯論、提出問(wèn)題。在理解教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以提出個(gè)人經(jīng)過(guò)選擇、鑒別、整理而形成的觀點(diǎn)和依據(jù)。在辯論中，讓這些信息得以運(yùn)用和共享。教材提供了學(xué)習(xí)的藍(lán)本和思維的線索，教師只是發(fā)揮指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，特別是對(duì)學(xué)生有些不科學(xué)的想法予以指正，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平達(dá)不到的環(huán)節(jié)予以點(diǎn)撥。
（3）課堂教學(xué)要使學(xué)生的思維真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生的活動(dòng)才有效。從某種意義上說(shuō)，主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程比單純獲得現(xiàn)成的結(jié)論更重要。關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物的利弊問(wèn)題的討論，不同于其他生物技術(shù)專題，因?yàn)槠渌锛夹g(shù)專題的原理和技術(shù)都具有確定性的特點(diǎn)。本節(jié)應(yīng)注重于學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅引起學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因生物安全性的關(guān)注，而且能以科學(xué)的態(tài)度予以思考，即對(duì)不同的觀點(diǎn)能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)加以理解和辨析。在態(tài)度取向上，正如教材所說(shuō)“應(yīng)該趨利避害，而不能因噎廢食”——理性地看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)。通過(guò)“理性地看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能單純從技術(shù)角度去理解人們對(duì)待轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的態(tài)度，應(yīng)該看到，其中還包含有復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的背景。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)后記
學(xué)生甲：我從未親身體驗(yàn)真正的辯論，只是一種想象。當(dāng)我真正站在辯手的位置，才明白心理的壓力和恐懼。但當(dāng)我看到對(duì)方從容的談吐，開(kāi)始明白，辯論不僅僅是一場(chǎng)智慧的交鋒，更是一種心態(tài)的比賽。我相信經(jīng)過(guò)這一次的磨煉和洗禮，我會(huì)成長(zhǎng)，會(huì)更好地承擔(dān)一份責(zé)任。
學(xué)生乙：生物辯論賽雖然已結(jié)束，但給我?guī)?lái)的思索將維持下去。在繁忙的學(xué)習(xí)中抽出時(shí)間來(lái)研究，固然辛苦，卻樂(lè)此不疲。這次辯論賽作為激勵(lì)自己前進(jìn)的號(hào)角，在今后的學(xué)習(xí)中要努力縮短差距，最重要的是現(xiàn)在我喜歡生物學(xué)了，不再像以前那樣，只把學(xué)生物的目的奠基在考試和升學(xué)上，這是我最大的獲益。
學(xué)生丙：這次辯論賽讓我的視野從課本中延伸出去；此外我們從中學(xué)得團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)，用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，鍛煉自己的表達(dá)能力?？傊@次辯論是一次挑戰(zhàn)自我，鍛煉自我的經(jīng)歷，讓我受益匪淺。
四、教學(xué)思考
這樣的辯論會(huì)我校生物組已舉辦過(guò)三次，形式多樣，班與班之間辯論，班內(nèi)同學(xué)互辯。因此我們不是為了公開(kāi)課而公開(kāi)課，不是為了辯論而辯論，更不是作秀。辯論會(huì)之前，師生雙方都要做許多前期準(zhǔn)備工作，因?yàn)檗q論賽不能預(yù)演。記得那一周學(xué)生有四門(mén)功課要進(jìn)行單元測(cè)試，但同學(xué)們還依然興奮地準(zhǔn)備著，樂(lè)此不疲，因?yàn)槟鞘且患淇斓氖虑椤?/p>
在學(xué)習(xí)了基因工程的應(yīng)用后，專題4中有多個(gè)關(guān)于轉(zhuǎn)基因的辯論話題內(nèi)容，我們不想讓它成為書(shū)本的擺設(shè)。我們讓學(xué)生在理解教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出個(gè)人經(jīng)過(guò)選擇、鑒別、整理而形成的觀點(diǎn)和依據(jù)。在辯論會(huì)中，讓這些信息得以運(yùn)用和共享。新課標(biāo)提出要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的首席，教師是課堂的導(dǎo)演和指導(dǎo)者。這一次我做到了。
作為辯論會(huì)主席的我不很正宗，作為辯手的同學(xué)們也不像大學(xué)生表現(xiàn)得那樣精彩。但我們努力嘗試，還算模擬得比較成功。十年、二十年過(guò)后，學(xué)生如果還記得這次辯論會(huì)，或感謝這次辯論會(huì)鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，或提高了學(xué)生的一些生物學(xué)素養(yǎng)，如果教育的一小段“劃痕”能永駐他們心間的話，那我已達(dá)到了教育的真正目的。
21世紀(jì)被公認(rèn)為是生命科學(xué)的世紀(jì),生命科學(xué)在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、能源開(kāi)發(fā)、人類健康、生態(tài)平衡等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。近年來(lái)生命科學(xué)成為科學(xué)大系統(tǒng)里最有競(jìng)爭(zhēng)力的帶頭學(xué)科,引領(lǐng)著世界科技經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。因此，世界主要國(guó)家都把發(fā)展生物科學(xué)和生物技術(shù)作為基本國(guó)策。21世紀(jì)世界各國(guó)在高科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是高素質(zhì)人才的爭(zhēng)奪和競(jìng)爭(zhēng)，在這一歷史時(shí)期，高校非生物專業(yè)開(kāi)設(shè)生命科學(xué)課程是新世紀(jì)高等教育發(fā)展的需要，是歷史的必然。作為21世紀(jì)的大學(xué)生,如果不懂得一點(diǎn)生物學(xué)的知識(shí),成為所謂的“生物盲”,將無(wú)法適應(yīng)以生命科學(xué)和信息科學(xué)為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的要求。加強(qiáng)生命科學(xué)教育,普及生命科學(xué)知識(shí),有利于個(gè)人形成正確的人生觀、世界觀,有利于樹(shù)立良好的健康觀念,提高環(huán)保意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與穩(wěn)定。因此，在民航院校開(kāi)設(shè)《生命科學(xué)概論》對(duì)民航人才的培養(yǎng)模式具有重要意義。高等教育應(yīng)該是在更高層次上的以整體素質(zhì)教育為主,有一定專業(yè)方向的高層次整體素質(zhì)教育。《生命科學(xué)概論》是一門(mén)融合基礎(chǔ)知識(shí)與前沿進(jìn)展相結(jié)合的綜合性課程，是當(dāng)今高校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。世界著名大學(xué)，如哈佛、劍橋和斯坦福等，早在20世紀(jì)80年代就在全校開(kāi)設(shè)類似生物學(xué)課程，1995年以來(lái)，清華、北大、上海交大等重點(diǎn)理工科大學(xué)也陸續(xù)把《生命科學(xué)概論》列為非生物類專業(yè)的限選或必修課程，北京航空航天大學(xué)和南京航空航天大學(xué)近年來(lái)也面向非生物專業(yè)開(kāi)設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》的公修課。隨著航空航天事業(yè)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)技術(shù)在航空航天領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。為發(fā)揮航空器整個(gè)系統(tǒng)的效率，提高其安全性和可靠性，利用生命科學(xué)技術(shù)開(kāi)展航空人因工程研究，開(kāi)展在航空環(huán)境下飛行員的行為及作業(yè)工效研究，弄清飛行員與航空器在航空飛行環(huán)境下的相互作用與相互關(guān)系，提出航空器飛行器的適人性設(shè)計(jì)要求、安全救生與防護(hù)措施、評(píng)價(jià)方法以及人員的選拔與訓(xùn)練方法等，使人、航空器及其所處的飛行環(huán)境有機(jī)協(xié)調(diào)與配合，探討航空環(huán)境對(duì)航空人員健康的影響機(jī)制及對(duì)抗措施，為航空工程提供理論基礎(chǔ)和技術(shù)支撐，這些將大大促進(jìn)民航事業(yè)的快速發(fā)展。因此，在民航院校開(kāi)設(shè)《生命科學(xué)概論》，增加了學(xué)生對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的了解,尤其是對(duì)人體自身的了解，將有利于學(xué)生發(fā)展仿生的設(shè)計(jì)思路,落實(shí)“以人為本”的根本原則；有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，將來(lái)更好地為民航服務(wù)。
二、非生物專業(yè)開(kāi)設(shè)《生命科學(xué)概論》公選課的教學(xué)內(nèi)容
中國(guó)民航大學(xué)是一所以工為主，理工結(jié)合，集管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等學(xué)科全面發(fā)展的綜合性行業(yè)院校，在校學(xué)生均為非生物專業(yè)。學(xué)校利用航空醫(yī)學(xué)研究所的師資力量從2006年開(kāi)始給全校本科生開(kāi)設(shè)自然科學(xué)類公共選修課《生命科學(xué)概論》，深受學(xué)生歡迎，每學(xué)年選課人數(shù)達(dá)到800人。向非生物學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)《生命科學(xué)概論》課程的教學(xué)內(nèi)容定位于“基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、趣味性和學(xué)科交叉性”，從介紹生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)入門(mén)，衍射到生命活動(dòng)的基本單位———細(xì)胞，從細(xì)胞到細(xì)胞工程；從生物物質(zhì)代謝深入到生物遺傳的本質(zhì)———基因，從基因到基因工程，直至現(xiàn)代的分子生物學(xué)技術(shù)，從分子水平上闡述生物的奧秘；同時(shí)還從動(dòng)物、植物、微生物等不同的生物類群上描述生物的多樣性以及生物與環(huán)境的關(guān)系，通過(guò)科學(xué)性、趣味性、學(xué)科交叉性和貼近生活性的內(nèi)容介紹生命科學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展以及與我們?nèi)祟愖陨砩婧徒】捣矫娴南嚓P(guān)知識(shí)，使學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)得到提高。講授內(nèi)容在注重系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上包含了最新的科技前沿、最廣泛運(yùn)用的生物學(xué)技術(shù)手段、最熱點(diǎn)的人類疾病、最新的交叉學(xué)科等等。我們密切關(guān)注科技最新動(dòng)態(tài)，把其中反映生命科學(xué)和生物技術(shù)最新進(jìn)展的內(nèi)容及時(shí)移植到我們的教學(xué)中去。例如：在“遺傳”部分介紹癌癥、糖尿病、高血壓等現(xiàn)代慢性疾病在遺傳方面的研究近況；在“病毒”部分介紹SARS、H7N9等疾病的致病機(jī)理、防治途徑和治療方法；在“免疫系統(tǒng)”介紹艾滋病的基本知識(shí)及預(yù)防；在“環(huán)境”部分介紹日本福島第一核電站泄漏等。這些“時(shí)尚”新內(nèi)容很受學(xué)生歡迎，讓學(xué)生了解生命科學(xué)，激發(fā)對(duì)生命科學(xué)的興趣。
三、非生物專業(yè)開(kāi)設(shè)《生命科學(xué)概論》公選課的教學(xué)方法
1.采用多媒體教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
《生命科學(xué)概論》教學(xué)內(nèi)容龐雜、信息量大、知識(shí)難點(diǎn)多。所謂“百聞不如一見(jiàn)”,直觀的東西更易于接受、理解和記憶。利用多媒體教學(xué),通過(guò)圖文聲像并茂的組合方式講授課程，將書(shū)本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀,不僅增加了課堂的教學(xué)信息量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及方法的運(yùn)用。另外，可在課堂上利用多媒體設(shè)備播放一些生物學(xué)相關(guān)影像資料，給學(xué)生更為直接的視覺(jué)感受。例如播放科教片《人類消失之后》，讓學(xué)生充分理解人類和大自然和諧相處的重要性。
2.開(kāi)展課堂主題演講激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高課堂教學(xué)的參與度,了解生命科學(xué)的研究進(jìn)展,我們組織開(kāi)展了課堂專題演講的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師初步確定當(dāng)前生命科學(xué)重要前沿問(wèn)題的題目,如生物芯片、基因工程、干細(xì)胞、生態(tài)與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、轉(zhuǎn)基因食品等,把學(xué)生按5～6人一組分組，每組確定一個(gè)主題，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,小組討論寫(xiě)成小論文,并做成幻燈片在班上交流演講。這樣增強(qiáng)了同學(xué)之間以及同學(xué)與老師的溝通交流，活躍了課堂氣氛，充分鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索利用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、論文寫(xiě)作和口頭表達(dá)等綜合能力,收到了良好的效果。
3.引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展辯論賽，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
科技是一把雙刃劍，生物高科技的發(fā)展給人們的生活帶來(lái)舒適快樂(lè)，同時(shí)也給人們帶來(lái)了很多的困惑甚至危機(jī)。人們?cè)陂_(kāi)發(fā)利用生物技術(shù)時(shí)，有可能出現(xiàn)意想不到的安全問(wèn)題，生物技術(shù)的誤用以及生物技術(shù)的非道德應(yīng)用也可能帶來(lái)很大的安全隱患。這些與生命科學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題具有鮮明的時(shí)代性和綜合性,學(xué)生對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題的探討有利于增強(qiáng)他們的科學(xué)敏感性和社會(huì)責(zé)任感,以培養(yǎng)他們捕捉信息、分析事物的能力。首先，教師初步確定當(dāng)前生命科學(xué)具有爭(zhēng)議性的熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題,如食品添加劑的利與弊、克隆人的利與弊、轉(zhuǎn)基因食品的利與弊、垃圾焚燒的利與弊、安樂(lè)死是否應(yīng)該合法化等。學(xué)生通過(guò)分組每10個(gè)人一組，每2組自由選擇一個(gè)辯論主題作為正方和反方進(jìn)行辯論，每個(gè)班級(jí)推舉一名主持人來(lái)主持辯論賽。通過(guò)辯論賽，增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)、合作、競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取的意識(shí)，為學(xué)生提供了一個(gè)思考和展現(xiàn)自我的平臺(tái)，并讓學(xué)生對(duì)科學(xué)研究有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，大大提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
4.多元化的考核方式
學(xué)生的課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)組成，其計(jì)算方式為：最終成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（占30%）+期末開(kāi)卷考試成績(jī)（占70%），其中平時(shí)成績(jī)的考核主要由課堂出勤（占10％）、課后作業(yè)（占10％）以及課堂小論文（占10％）三部分內(nèi)容構(gòu)成，期末考試成績(jī)采用撰寫(xiě)課程論文和期末理論考試相結(jié)合的方式。這種多元化考核方式不但評(píng)價(jià)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、完成作業(yè)的質(zhì)量，又考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握程度，同時(shí)多元化的考試方式也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生的思想壓力，且避免了少數(shù)學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，通過(guò)考前突擊準(zhǔn)備獲得較高分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致課程成績(jī)不合理的情況發(fā)生。
四、思考與建議
【關(guān)鍵詞】高中生物 熱點(diǎn)話題 熱點(diǎn)問(wèn)題 科技前沿
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0142-02
高中生物教學(xué)不應(yīng)只局限于課本，而是應(yīng)該與社會(huì)熱點(diǎn)、生活熱點(diǎn)以及學(xué)生心中的熱點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起，以此加深學(xué)生的直觀感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)以致用，提高高中生物教學(xué)的效果。因此教師應(yīng)該注重生物知識(shí)在內(nèi)涵上的豐富、結(jié)構(gòu)上的延伸，不斷引入“熱點(diǎn)”，關(guān)注“熱點(diǎn)”，以此提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就“熱點(diǎn)”生物教學(xué)進(jìn)行探討。
一、話題導(dǎo)入，點(diǎn)燃興趣
熱點(diǎn)話題的引入既能為生物教學(xué)營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，高中生對(duì)事物有著較強(qiáng)的好奇心，新信息、新問(wèn)題的導(dǎo)入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲。因此教師需要提高對(duì)熱點(diǎn)話題的重視程度，并合理設(shè)置課堂話題，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容與性質(zhì)，導(dǎo)入面向全體學(xué)生的研究話題。
我國(guó)在“十三五”中對(duì)生態(tài)文明建設(shè)有明確的要求，這也是目前社會(huì)熱點(diǎn)話題之一。生態(tài)文明建設(shè)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)建設(shè)的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，切實(shí)貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的理念。因此筆者在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的教學(xué)中就引入了生態(tài)文明建設(shè)這一話題，筆者首先向?qū)W生展示生態(tài)系統(tǒng)具有的自我調(diào)節(jié)能力。其次通過(guò)展示有關(guān)洪澇、火燒、蟲(chóng)害等案例，突出生態(tài)環(huán)境能夠保持現(xiàn)有的景觀、維持其正常功能，是因?yàn)榈靡嬗谄渥晕艺{(diào)節(jié)的能力。隨后筆者又展示了目前生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴(yán)重破壞的相關(guān)資料，讓學(xué)生站在生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)文明建設(shè)等多個(gè)角度上對(duì)其進(jìn)行分析。學(xué)生在這種話題的引導(dǎo)下，不僅能夠闡述了生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞、穩(wěn)定性受到影響的原因，而且還能站在生態(tài)文明的角度談?wù)摿巳绾谓鉀Q生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的問(wèn)題，進(jìn)一步拓展了教學(xué)內(nèi)容。
教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，單純的書(shū)本內(nèi)容是枯燥無(wú)味的，社會(huì)熱點(diǎn)話題的引入有助于學(xué)生構(gòu)建完整開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是話題在選擇上必須避免范圍過(guò)大過(guò)廣，如果話題內(nèi)容過(guò)大過(guò)廣那么反而不利于學(xué)生把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也容易造成教學(xué)的主次不分。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重話題的啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠從自身的角度加以理解。
二、組織辯論，深化思維
在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的批判性思想，只有這樣才能養(yǎng)成勇于實(shí)踐、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神，讓學(xué)生自己主動(dòng)提出新問(wèn)題。要想形成這種思想與精神，教師必須選擇一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效的討論、辨析活動(dòng)，讓學(xué)生在其中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，逐步掌握解決生物問(wèn)題的能力。
以“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”的教學(xué)為例，在正式開(kāi)展辯論活動(dòng)之前，筆者就布置下了任務(wù)，讓學(xué)生自己在課下搜集有關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物的資料，為活動(dòng)的順利進(jìn)行、論點(diǎn)的深入性打下良好的基礎(chǔ)。隨后，筆者在課堂上提出了諸多問(wèn)題，主要包括：傳統(tǒng)育種技術(shù)具有哪些特點(diǎn)？轉(zhuǎn)基因技術(shù)具有哪些特點(diǎn)？相比較傳統(tǒng)育種技術(shù)，轉(zhuǎn)基因技術(shù)具有哪些優(yōu)勢(shì)？結(jié)合實(shí)際，談?wù)勣D(zhuǎn)基因技術(shù)可能存在哪些問(wèn)題？我們應(yīng)該以怎樣的態(tài)度去看待轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品？筆者讓學(xué)生組成小組，通過(guò)隨堂的辨析得出以上問(wèn)題的答案，并進(jìn)行整理與全班一起分享小組的看法。學(xué)生都進(jìn)行了不同程度的探討。例如在轉(zhuǎn)基因技術(shù)存在的問(wèn)題上，學(xué)生就提出：轉(zhuǎn)基因的產(chǎn)品可能會(huì)造成嚴(yán)重的過(guò)敏現(xiàn)象。某一家著名的基因工程公司為了提高番茄儲(chǔ)存與運(yùn)輸?shù)谋憷潭?，就采用了轉(zhuǎn)基因技術(shù)，但是也造成番茄中產(chǎn)生了對(duì)抗抗生素的抗藥基因，這種基因會(huì)長(zhǎng)期存在，且無(wú)法被收回或者控制。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該嚴(yán)格限制轉(zhuǎn)基因技術(shù)的使用。但是也有學(xué)生從轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)入手，充分論證了轉(zhuǎn)基因?qū)θ祟惖恼嬗绊?。持有不同意?jiàn)的學(xué)生就圍繞“轉(zhuǎn)基因技術(shù)是否值得推行”的問(wèn)題展開(kāi)了激烈的辯論。
為了讓學(xué)生產(chǎn)生辯論的欲望，教師不僅應(yīng)該提供充分的時(shí)間，讓學(xué)生能夠?yàn)檗q論做好準(zhǔn)備，而且同時(shí)還要在辯論開(kāi)展之前，播放相關(guān)的視頻材料、引入前沿的圖片材料、文字材料，讓學(xué)生辯論的積極性能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
三、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，自主探究
互聯(lián)網(wǎng)的引入有利于高中生物教學(xué)內(nèi)容的豐富與拓展，也有利于提高教學(xué)的前沿化。教師不僅可以在單純的講解中納入圖文并茂的素材，而且同時(shí)可以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性。在生物實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，借此培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實(shí)踐力、探究力、創(chuàng)新力，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。
例如在講解“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，筆者就利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法。筆者首先登陸了“中國(guó)環(huán)保網(wǎng)”“中國(guó)環(huán)境保護(hù)部”等相關(guān)網(wǎng)站，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的視頻、圖片、文字資料，讓學(xué)生能夠深入了解到環(huán)保的前沿信息、中國(guó)環(huán)境保護(hù)的實(shí)際情況，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。隨后，筆者又組織學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)上查找與環(huán)保相關(guān)的資料，將書(shū)本上的理論與實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，并將具體的探究課程分成三個(gè)課時(shí)。第一個(gè)課時(shí)為知識(shí)的討論，主要是組織學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行分析，并確定自己的研究課題，展開(kāi)下一步的探究。第二課時(shí)為小組課題展示，即從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源出發(fā)，制作ppt匯報(bào)小組的研究成果。第三課時(shí)為總結(jié)評(píng)價(jià)，由筆者對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行歸納匯總。很多小組從不同角度出發(fā)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)了自主探究活動(dòng)。有的小組就從植被對(duì)城市環(huán)境的保護(hù)這一角度進(jìn)行了研究，有的小組從政府規(guī)劃等角度出發(fā)進(jìn)行了分析。
要想有機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展高效教學(xué)。教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生，在日常教學(xué)中，教師可以隨機(jī)插入中學(xué)生物教學(xué)資源網(wǎng)、香港生物教育網(wǎng)、生物教學(xué)空間、生物科技在線等網(wǎng)站上的信息，指導(dǎo)學(xué)生正確使用這些網(wǎng)站，并通過(guò)社交網(wǎng)站或者其他途徑分享生物信息資源。
四、鏈接生活，學(xué)以致用
生活化的生物教學(xué)有助于把握學(xué)生身邊的熱點(diǎn)，避免出現(xiàn)生物教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)的情況。長(zhǎng)期以來(lái)，生活化生物教學(xué)的理念是教師關(guān)注的重點(diǎn)，部分教師也嘗試在講解中融入一些生活常識(shí)，但是對(duì)生活情境的營(yíng)造、生活實(shí)踐的開(kāi)展依然有所局限。對(duì)此，教師必須要充分重視和加強(qiáng)知識(shí)與生活之間的緊密聯(lián)系，創(chuàng)造出一種全新的教學(xué)方式。
以“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”的教學(xué)為例，在這節(jié)課開(kāi)展的最初，筆者以生活化的問(wèn)題為引導(dǎo)，創(chuàng)造出了生動(dòng)鮮活的教學(xué)情境。筆者主要向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：在一日三餐的飲食中，食物的主要組成物質(zhì)是什么？哪些物質(zhì)是用來(lái)維持生命正常運(yùn)轉(zhuǎn)的？隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行討論。有的學(xué)生指出，我們?cè)谏∽≡旱臅r(shí)候，一般會(huì)通過(guò)打吊針來(lái)補(bǔ)充葡萄糖以維持身體的正常機(jī)能，因此食物的主要組成物質(zhì)肯定包括葡萄糖；有的學(xué)生則認(rèn)為，很多健身中心在顧客運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)推薦食用蛋白粉，因此食物的主要組成物質(zhì)中一定包括蛋白質(zhì)。學(xué)生都從不同的生活視角出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際案例對(duì)食物組成進(jìn)行分析。
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 生物課堂教學(xué) 教學(xué)策略
工作以來(lái)，我在不斷地嘗試著利用信息技術(shù)進(jìn)行生物課堂教學(xué)，我深深地體會(huì)到作為一種教學(xué)手段，信息技術(shù)不是萬(wàn)能的，它絕不能完全取代現(xiàn)行的課堂教學(xué)方式。在教學(xué)中只有深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用信息技術(shù)，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值。
一、利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生的“學(xué)習(xí)障礙”是教學(xué)的難點(diǎn)，信息技術(shù)的運(yùn)用能消除學(xué)生抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙，從而降低學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)重難點(diǎn)得以順利突破。在《DNA是主要遺傳物質(zhì)》的一課中，證明DNA是遺傳物質(zhì)的重要證據(jù)就是噬菌體侵染細(xì)菌的試驗(yàn)，通過(guò)Flas演示“噬菌體的繁殖過(guò)程”，學(xué)生很快就能準(zhǔn)確指出：在整個(gè)過(guò)程中，噬菌體的蛋白質(zhì)外殼始終留在細(xì)菌外部，因而對(duì)子代噬菌體的合成不起作用，所以蛋白質(zhì)不可能是遺傳物質(zhì)，DNA才是真正的遺傳物質(zhì)。如在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一課的教學(xué)中，“遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程”是本節(jié)課的難點(diǎn)，通過(guò)使用課件，模擬遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的這一動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生很快就領(lǐng)悟到遺傳信息的傳遞過(guò)程是先從DNA中傳遞到mRNA再傳遞到蛋白質(zhì)分子中，以及在蛋白質(zhì)合成過(guò)程中DNA、mR—NA、tRNA的活動(dòng)和不同作用，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
二、利用信息技術(shù)擴(kuò)大傳授的知識(shí)量
合理利用多媒體，選準(zhǔn)最佳時(shí)機(jī)，能有效地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。如在課堂教學(xué)中，我們常常面臨教學(xué)時(shí)間緊，而教學(xué)內(nèi)容多，信息量大的矛盾，特別在生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，由于內(nèi)容多，需大量板書(shū)，而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，則可以優(yōu)化處理大量的信息，從而提高課堂教學(xué)效率。如用精心制作的課件將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、圖表、曲線、典型例題等內(nèi)容適時(shí)展示給學(xué)生，會(huì)節(jié)省出大量的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，既有效增加課堂教學(xué)容量，又可以提高教學(xué)效率。
三、利用信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
利用信息技術(shù)輔助生物教學(xué)，可以將一些枯燥的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為淺顯易懂、圖文并茂的動(dòng)畫(huà)，使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，增加課堂教學(xué)的直觀性和趣味性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《基因突變及其他變異》這一章時(shí)，引入用powerpoint演示幾張有關(guān)生物變異的圖片，這些生物變異都是貼近學(xué)生生活的，看到如此熟悉的圖片，眼球一下子就被吸引了，于是提出“什么是生物變異？”這樣的問(wèn)題，很自然地進(jìn)入本章的學(xué)習(xí)。又如在《減數(shù)分裂》這一課中，用flash演示減數(shù)分裂的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，以生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其求知探究的欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一課時(shí)，學(xué)生在做膝跳反射實(shí)驗(yàn)時(shí)看到無(wú)論自己多么想控制住自己的小腿，但怎么也做不到。在學(xué)生問(wèn)這是為什么的同時(shí)，我緊跟著用多媒體演示脊蛙試驗(yàn)，進(jìn)一步加深學(xué)生的疑惑，造成懸念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
合理利用信息技術(shù)盡量使學(xué)生用各種器官感觸客觀具體的事物或現(xiàn)象，如在《染色體變異》一課中，“染色體結(jié)構(gòu)的變異”如果光用語(yǔ)言描述很難解釋清楚，但使用直觀的圖片卻可以使學(xué)生一目了然。初中生物課中談到種子的萌發(fā)，其過(guò)程比較抽象，因?yàn)榻^大多數(shù)同學(xué)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)，這時(shí)老師用多媒體播放一段錄像，使抽象的問(wèn)題具體化，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的靈感。利用信息技術(shù)還可以開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，克服思維定式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如，在《基因工程及其應(yīng)用》一課中，組織學(xué)生能參與“轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性”的辯論賽，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，找到支持自己觀點(diǎn)的圖文并茂的證據(jù)。然后通過(guò)多媒體展示，師生隨意交流辯論，在這種自由寬松的環(huán)境中進(jìn)行交流，常使學(xué)生超越自己，對(duì)某些問(wèn)題產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和想法，這些觀點(diǎn)和想法對(duì)于專業(yè)人士來(lái)說(shuō)也許是陳舊的，甚至是幼稚的，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是難能可貴的創(chuàng)新“火花”。
五、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；生物；和諧；課堂
在教學(xué)實(shí)踐中，大家都有共識(shí)：為何精心設(shè)計(jì)的教學(xué)流程在具體的課堂教學(xué)中卻事與愿違？于是，教師感嘆：教會(huì)現(xiàn)在的學(xué)生太難了！而學(xué)生則抱怨：學(xué)會(huì)現(xiàn)代的知識(shí)更難！結(jié)果，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的奇怪現(xiàn)象悄然發(fā)生。那么，怎樣才能扭轉(zhuǎn)目前這種教學(xué)低效的局面呢？
1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)樂(lè)學(xué)
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、欲望和興趣，為其學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)一種必要的、特定的學(xué)習(xí)情境。新穎的課件制作，定會(huì)使課堂神采飛揚(yáng)。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核是遺傳信息的中心”的內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的多媒體課件：黑、灰、白三只老鼠各帶著一只跟自己體色一樣的小老鼠跑來(lái)跑去；跑著跑著那只白鼠突然想：“要能生一只灰鼠多好??！”畫(huà)面上接著真的出現(xiàn)一只小灰鼠神氣活現(xiàn)地走出來(lái)了；黑鼠和灰鼠很好奇地看著白鼠和他的灰鼠孩子，相互詢問(wèn)：“白鼠怎么會(huì)生下一只灰鼠的呢？”課件運(yùn)行到這里，及時(shí)提問(wèn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生小組討論、合作與交流，最后顯示教學(xué)內(nèi)容。
2.啟發(fā)設(shè)疑，妙趣橫生
準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言像敲釘子——“聲聲入耳”，能把學(xué)生的含糊理解引導(dǎo)到精確的思路上來(lái)。敘述則細(xì)致入微、栩栩如生；評(píng)價(jià)則條分縷析、鞭辟入里；說(shuō)明則不蔓不枝、條理清晰；遇悲涼處當(dāng)沉寂，遇激昂處則當(dāng)迅急；正如琵琶女的彈琴技巧一樣，變化萬(wàn)端而各臻其至妙。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)植物的果實(shí)和種子的形成時(shí)，提出疑問(wèn)：把葫蘆花的花粉傳授到西瓜上去，能結(jié)果嗎？結(jié)什么樣的果實(shí)？西瓜里有許多種子，是怎樣形成的？為什么桃子只有一個(gè)種子，而西瓜里卻有許多種子？在學(xué)習(xí)“基因工程”時(shí)，學(xué)生疑問(wèn)有：把南瓜的基因移植到小麥、水稻中去，小麥和水稻能長(zhǎng)成南瓜那樣大嗎？如果能，不就解決溫飽問(wèn)題了嗎？
3.立足現(xiàn)實(shí)，余味無(wú)窮
一石擊水往往會(huì)激起陣陣波瀾，一句幽默逗笑的話語(yǔ)能使學(xué)生群情激昂、氣氛活躍，從而使課堂成為一潭活水。實(shí)踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極參與教學(xué)中的思維活動(dòng)，才能與教師一起把課堂上得有聲有色，在快樂(lè)中使教師與學(xué)生聯(lián)系在一起，達(dá)到“親其師而信其道”，猶如“興奮劑”可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)生的疲倦感，點(diǎn)亮學(xué)生的注意之燈，使教學(xué)內(nèi)容趣味化，增加學(xué)生無(wú)意識(shí)的記憶和鞏固，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)課堂內(nèi)容的理解，使之對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加自信，共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)藝術(shù)效果。
4.教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲
課堂教學(xué)體現(xiàn)為教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生分別扮演著導(dǎo)演和演員的角色。在課堂教學(xué)中，要由學(xué)生唱主角，把主動(dòng)權(quán)最大限度地放給學(xué)生，盡可能開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處蘊(yùn)藏著的巨大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察思考，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力。課堂45分鐘就是師生的“舞臺(tái)”，在探索過(guò)程中，由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，客觀上存在著認(rèn)識(shí)不足，可能會(huì)迷失方向，教師要及時(shí)發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，為學(xué)生指明正確的方向，引導(dǎo)學(xué)生走出迷途。
5.面向全體，促進(jìn)交流
在課堂上要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生寬裕的思考、發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓程度不同、心理發(fā)展不平衡的各類學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用他們的想象力。讓性格外向型的學(xué)生去帶動(dòng)性格內(nèi)向型的學(xué)生，多給性格閉鎖型的學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)诘桨嗉?jí)大家庭中來(lái)。
6.滲透德育，震撼心靈
教育的最終目的是讓學(xué)生“學(xué)做人、學(xué)思想、學(xué)求知”。通過(guò)課堂德育滲透有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有助于激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，生物課堂中要善于創(chuàng)設(shè)利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維的情境。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)具備發(fā)散思維的能力，把“稻田格式”的教室變?yōu)閹熒?dòng)的藝術(shù)天堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]汪?忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：46，163.
[關(guān)鍵詞] 學(xué)術(shù)沙龍 繼續(xù)教育 醫(yī)學(xué)
為了有利于學(xué)術(shù)研究、有利于學(xué)科發(fā)展、有利于科研成果的臨床應(yīng)用,形成良好的、可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)氛圍,四川大學(xué)華西第二醫(yī)院兒科教研室于2005年1月開(kāi)始主辦每月1期的“醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)術(shù)沙龍”,公開(kāi)進(jìn)行學(xué)術(shù)自由辯論。沙龍的主持人主要是本院和其他院校的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)帶頭人,學(xué)術(shù)沙龍內(nèi)容涉及兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、病理學(xué)、遺傳學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科,參加人員主要為本院的臨床和科研工作人員、進(jìn)修生和研究生。參與者均可以暢所欲言,各抒己見(jiàn),以純清事實(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。每期學(xué)術(shù)沙龍的熱烈討論的氣氛均深深感染著我,學(xué)者們發(fā)人深省的發(fā)言,時(shí)常在我內(nèi)心中激起了波瀾,催促我執(zhí)筆寫(xiě)下了關(guān)于醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)沙龍?jiān)卺t(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的作用的一些個(gè)人觀點(diǎn)。
一、傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育面臨的挑戰(zhàn)
目前,我院兒科教研室的“醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)術(shù)沙龍”已經(jīng)主辦了40多期,成績(jī)是顯著的,但亦發(fā)現(xiàn)了醫(yī)療衛(wèi)生工作人員在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中面臨的挑戰(zhàn)。
1.新的疾病譜對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的挑戰(zhàn)
疾病譜是指某一地區(qū)危害人群健康的諸多疾病中,可按其危害程度的順序排列成疾病譜帶。不同的地區(qū),疾病譜不盡相同,具體的疾病譜可指導(dǎo)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)有針對(duì)性地部署防治。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人口遷移、社會(huì)壓力、環(huán)境污染和生活方式的變化,導(dǎo)致了我國(guó)“疾病譜的遷移”和“新疾病譜的發(fā)生”。既往嚴(yán)重危害我國(guó)人民健康的傳染病如霍亂、鼠疫、天花、回歸熱、斑疹傷寒、黑熱病等已經(jīng)得到有效控制,而心腦血管病、腫瘤、糖尿病等慢性疾病已成為威脅我們健康的主要?dú)⑹?傳染性非典型肺炎(SARS)、獲得性免疫缺陷綜合征(AIDS)和禽流感對(duì)人類健康構(gòu)成了新的威脅。如1918年西班牙禽流感,在一年之內(nèi)席卷全球,患病人數(shù)超過(guò)5億,死亡人數(shù)近4000萬(wàn)。2003年SARS全球流行,幾個(gè)月內(nèi)席卷全球32個(gè)國(guó)家和地區(qū)。2009年甲型H1N1流感,也在幾個(gè)月內(nèi)席卷全球116個(gè)國(guó)家(截止2009年7月3日),患病人數(shù)達(dá)89921例。
由于“疾病譜的遷移”、“新疾病譜的發(fā)生”和全球“微生物一體化”等原因,醫(yī)學(xué)實(shí)踐要求醫(yī)務(wù)工作者不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新理論,而傳統(tǒng)以課程體系為框架的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育,主要強(qiáng)調(diào)的是“三基”,缺乏新的醫(yī)學(xué)實(shí)踐,不適應(yīng)疾病譜的快速變化。
2.新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的挑戰(zhàn)
近年來(lái),隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,醫(yī)學(xué)科學(xué)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,部分傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和醫(yī)療技術(shù)已逐漸被新的科學(xué)結(jié)論、新技術(shù)和新的發(fā)現(xiàn)所取代;經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)已被循證醫(yī)學(xué)所取代。醫(yī)學(xué)知識(shí)日新月異,新理論、新知識(shí)和新技能對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育形成了挑戰(zhàn)。
基因工程、生物制藥和克隆技術(shù)等成為治療和預(yù)防疾病的新手段?；蛉毕輰?dǎo)致了許多種遺傳性疾病,目前已經(jīng)對(duì)其有了更全面和深入的認(rèn)識(shí),部分研究成果已經(jīng)應(yīng)用于臨床,十分引人注目。如2000年,Celn-Bey-Abina等成功對(duì)5例X連鎖嚴(yán)重聯(lián)合免疫缺陷疾病患兒實(shí)施了基因治療。對(duì)心血管病和其他慢性病的病因?qū)W和病理學(xué)的先進(jìn)知識(shí),有助于降低它們的發(fā)病率和死亡率,如心血管病生物靶向治療、介人手段在心臟瓣膜病高危患者中的應(yīng)用。新技術(shù)的應(yīng)用,也有助于醫(yī)生對(duì)許多疾病作出正確的診斷,如基因芯片、高分辨率熔解曲線分析等技術(shù)有助于醫(yī)生更快、更準(zhǔn)確對(duì)病原學(xué)進(jìn)行診斷。新的、更有效的藥物、疫苗和其他治療方式也幾乎是每天都在被引進(jìn)臨床和應(yīng)用,如禽流感流行不久,相應(yīng)的疫苗已經(jīng)應(yīng)用于臨床。同時(shí),通訊技術(shù)的革命,使醫(yī)學(xué)信息的傳播和交流比以往任何時(shí)候都更加有效和快捷。這些現(xiàn)狀要求對(duì)傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新性改革,以適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的要求。
3.傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育缺乏學(xué)術(shù)探討
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育主要強(qiáng)調(diào)“三基”,對(duì)新理論、新知識(shí)和新技能缺乏正確的認(rèn)識(shí),很少進(jìn)行公開(kāi)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中常見(jiàn)的形式是學(xué)術(shù)講座,只講述,不進(jìn)行學(xué)術(shù)爭(zhēng)論。同時(shí),傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育也缺乏“大科學(xué)”觀念,很少與社會(huì)交流,與其他學(xué)科交流,使自己的學(xué)科處于封閉的狀態(tài),這與目前多學(xué)科交叉的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律相悖。不爭(zhēng)不明、不交流就不能發(fā)展,所以傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育無(wú)生氣,無(wú)創(chuàng)新,發(fā)展緩慢,成績(jī)平平。
二、學(xué)術(shù)沙龍?jiān)卺t(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的作用
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育形成了巨大的沖擊,順應(yīng)科技時(shí)代,與時(shí)俱進(jìn),必須對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新,以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展的要求?！捌降取?、“對(duì)話”、“理解”與“寬容”是學(xué)術(shù)沙龍的靈魂。“以靈活多樣的主題、開(kāi)放的組織形式和自由交流的學(xué)習(xí)氛圍”為主要特征的學(xué)術(shù)沙龍作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要組織形式,對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人員獨(dú)立探索的學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新思辨的學(xué)術(shù)品質(zhì)具有不可缺少的作用。他有利于增加講與學(xué)之間的溝通交流,發(fā)揮講和學(xué)的主觀能動(dòng)性,同時(shí),有利于科研成果的臨床應(yīng)用和學(xué)科發(fā)展,形成良好的、可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)術(shù)氛圍。
1.學(xué)術(shù)沙龍有利于加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流,開(kāi)展學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴
學(xué)術(shù)沙龍有利于加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流,開(kāi)展學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。不辨不明,不交流就不能發(fā)展。由于個(gè)人知識(shí)范圍和認(rèn)識(shí)深度的局限性,醫(yī)學(xué)工作者對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)性和創(chuàng)新性的觀點(diǎn)主觀認(rèn)為是正確,但是,當(dāng)把它展現(xiàn)在眾人面前,進(jìn)行辯論時(shí),可能部分觀點(diǎn)非常陳舊,可能不符合新的理論,可能不符合循證醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn),其觀點(diǎn)在學(xué)術(shù)沙龍上將被批判得“體無(wú)完膚”。因此,我們的自己的成果不能“孤芳自賞”,應(yīng)該讓同行對(duì)它進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),取其精華,去其糟粕。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)人要是單憑自己來(lái)進(jìn)行思考,而得不到別人的思想和經(jīng)驗(yàn)的激發(fā),那么即使在最好的情況下,他想的也不會(huì)有什么價(jià)值,一定是單調(diào)無(wú)味的?！边@無(wú)疑是對(duì)學(xué)術(shù)沙龍?jiān)卺t(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的作用的最好詮釋。學(xué)術(shù)沙龍不僅可以調(diào)動(dòng)眾人的頭腦進(jìn)行共同思考,發(fā)揮講與學(xué)雙方的主觀能動(dòng)性,而且有利于開(kāi)展有效的爭(zhēng)鳴,達(dá)到辨明是非,選擇最好理論和觀點(diǎn),形成可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育氛圍,這無(wú)論是對(duì)個(gè)人醫(yī)學(xué)實(shí)踐,還是對(duì)整個(gè)學(xué)科的發(fā)展都有著無(wú)可限量的促進(jìn)作用。
2.學(xué)術(shù)沙龍有利于建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體
疾病譜的遷移,科技成果轉(zhuǎn)化周期縮短,高科技不斷滲透,要求醫(yī)學(xué)從業(yè)者不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)踐、理論和醫(yī)療技術(shù)。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有不同的知識(shí)背景,看待問(wèn)題與選擇信息可能完全不相同,信息加工也不相同,獲取知識(shí)非常有限。醫(yī)海無(wú)涯,學(xué)科交叉,即使針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題,每個(gè)人不可能對(duì)其進(jìn)行全面深入的正確理解。因此,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育認(rèn)為醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)不是一種孤立的個(gè)人行為,而是從“大科學(xué)”角度,共同學(xué)習(xí),共謀發(fā)展。這不僅有利于提高個(gè)人的專業(yè)素質(zhì),還有利于學(xué)科的交叉和發(fā)展。
學(xué)習(xí)共同體,即學(xué)習(xí)活動(dòng)由教師和學(xué)生所組成的共同體共同完成。兩者之間存在著一種相互依賴、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō):“學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里去,而師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸。”學(xué)術(shù)沙龍正是這樣一種學(xué)習(xí)共同體,因?yàn)橹腔鄣幕鸹ㄖ挥性谛撵`撞擊中才能綻放燦爛的花朵。在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)術(shù)沙龍中,參與者通過(guò)對(duì)話和辯論,認(rèn)清事實(shí),同時(shí),可以吸收不同的觀點(diǎn),完善和提煉適合自己的信息,運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),主動(dòng)構(gòu)建對(duì)自己富有意義的新的認(rèn)知體系,共同進(jìn)步,適應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的要求。
3.學(xué)術(shù)沙龍有利于科技創(chuàng)新
講授是傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的主要形式,注重知識(shí)灌輸,把接受普遍的、確定性的客觀知識(shí)作為教育的目的,強(qiáng)調(diào)對(duì)已有知識(shí)的掌握、理解和運(yùn)用。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育是為了達(dá)到與客觀世界一致的認(rèn)識(shí),所有學(xué)習(xí)結(jié)論都具有同一性和同步性。這種教育方式不僅局限了學(xué)習(xí)者的知識(shí)范圍和熱情,還嚴(yán)重阻礙了醫(yī)學(xué)科技的創(chuàng)新。
對(duì)話和爭(zhēng)論有著豐富的繼續(xù)教育意蘊(yùn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中宣告:通過(guò)對(duì)話和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭(zhēng)論是2l世紀(jì)教育需要的一種手段。參與者之間的平等交流和對(duì)話是學(xué)術(shù)沙龍的基本特征?！霸诰哂薪煌竦挠懻撝?沒(méi)有所謂的最后原則,也沒(méi)有自始至終不變的立場(chǎng)。不論是自己的或別人信奉的討論原則,都是在討論中形成的?！边@種特征解除了講授形式的封閉性、單一性和確定性,增加醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的開(kāi)放性、多元性和非確定性。多元性和非確定性意味著醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的自由、深度和意義的層次性、多種可能性或多重解釋,繼續(xù)教育必然從靜態(tài)、封閉的學(xué)習(xí)框架轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的共同學(xué)習(xí)體系?？萍紕?chuàng)新的閃光點(diǎn)在對(duì)話和爭(zhēng)論中,通過(guò)各種思想的相互碰撞生根發(fā)芽。同時(shí),需要自由的民主的討論氛圍,才能開(kāi)展有效的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴,學(xué)術(shù)沙龍?zhí)峁┝似渌璧淖杂擅裰鞯沫h(huán)境。當(dāng)不同學(xué)科方向的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流與對(duì)話時(shí),參與者的探索欲望與反思雄辯的興趣使這種不同經(jīng)驗(yàn)與思想的交叉?zhèn)鬟f,不同知識(shí)領(lǐng)域的橫向聯(lián)系,常常會(huì)使人耳目一新,倍受啟發(fā)。另外,在近乎苛刻的爭(zhēng)論與探討中,常常會(huì)形成更深層次上的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到科技創(chuàng)新。
關(guān)鍵字：多種教學(xué)策略 學(xué)習(xí)興趣 高中生物教學(xué)效率
一、高中生物教學(xué)受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響
高中生物教學(xué)課堂在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，過(guò)于注重知識(shí)全面性的傳輸，而缺乏讓學(xué)生獨(dú)立思考的教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更多的是死記硬背，缺乏對(duì)生物學(xué)的興趣，因而在知識(shí)的記憶上生搬硬套，對(duì)于知識(shí)本身缺乏理解。其次，師生間的交流較少，學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)在思維上缺乏深度，而且生物教學(xué)探究性的過(guò)程過(guò)于程式化，學(xué)生缺乏自身的有效參與和互動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)于表面性的走馬觀花，未能真正收到探究性研究的教學(xué)效果。在一些生物公開(kāi)課中，教師過(guò)于注重小組討論的形式，學(xué)生在真正的學(xué)習(xí)探討中缺乏有效的組織性，導(dǎo)致小組討論學(xué)習(xí)過(guò)于敷衍，合作性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率比較低。然而科技的進(jìn)步，督促著生物教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，要提高高中生物教學(xué)的效率就必須要解決這些問(wèn)題。
二、運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高高中生物教學(xué)效率
隨著高中生物教學(xué)近幾年的發(fā)展，生物教學(xué)問(wèn)題日益突出，提高生物教學(xué)效率成為亟待解決的問(wèn)題。高中生物課堂教學(xué)是研究如何提高生物教學(xué)效率的主要渠道，在新的課程改革的前提下，學(xué)生對(duì)于高中生物課程的學(xué)習(xí)需要不斷加強(qiáng)其自主性，高中生物課程的教師需要對(duì)于課程教育自身的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題進(jìn)行反思，探索新型教學(xué)方式和教學(xué)策略，以適應(yīng)生物教學(xué)高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)要求。
1、 結(jié)合多鐘教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是一切活動(dòng)的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與學(xué)生對(duì)于本科目的興趣有著最直觀的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的偏科的現(xiàn)象，主要的原因是對(duì)于學(xué)習(xí)科目的興趣問(wèn)題。學(xué)習(xí)的興趣直接的影響著學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)，有了學(xué)習(xí)生物的興趣，才能全身心的投入，學(xué)習(xí)效果自然得到提高。在生物教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)試驗(yàn)演示、制作標(biāo)本等方法激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在試驗(yàn)中，讓學(xué)生感受知識(shí)和生活的結(jié)合，從而達(dá)到改善他們對(duì)于生物學(xué)習(xí)枯燥性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的生物學(xué)習(xí)興趣。
2、 因材施教，注重生物教學(xué)的教育方法，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)高質(zhì)量的生物教學(xué)方案。
學(xué)生群體在學(xué)習(xí)方面有著個(gè)體的差異性表現(xiàn)，這不僅體現(xiàn)在他們的智能方面，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)程度興趣差異等發(fā)展水平方面。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要""，因材施教，使用多種教學(xué)策略相結(jié)合的方式，有明確教學(xué)目的分層次的教育和培訓(xùn)，實(shí)施多元化的教育理念。在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上要依據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合探究法和目標(biāo)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，制定出合理的教學(xué)方案。
3、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合生物科學(xué)知識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的指南，也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，所以確定教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。確定了教學(xué)目標(biāo)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所要達(dá)到的水平層次后，應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)、生產(chǎn)、生活實(shí)際。如圍繞"細(xì)胞"的教學(xué)介紹細(xì)胞的全能性學(xué)說(shuō)及組織培養(yǎng)技術(shù)與克隆技術(shù)；圍繞"生物的遺傳與變異"一節(jié)，增加基因工程及其應(yīng)用、人類基因組計(jì)劃研究新進(jìn)展及其意義、航天育種等介紹；關(guān)于人工誘變?cè)谟N上的應(yīng)用，介紹我國(guó)著名水稻育種專家袁隆平培育的雜交水稻自推廣以來(lái)，平均每年多解決約6000萬(wàn)人的糧食問(wèn)題，在國(guó)際被譽(yù)為2O世紀(jì)農(nóng)業(yè)科學(xué)最偉大的成就之一。
4、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和決策的能力。
教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)參與。因此在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用討論、辯論及決策模擬等形式，緊密聯(lián)系社會(huì)上生產(chǎn)、生活實(shí)際，提高學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如組織學(xué)生討論，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力?？山M織學(xué)生討論如下問(wèn)題，"對(duì)于不能進(jìn)食的人來(lái)說(shuō)，僅靠點(diǎn)滴輸入葡萄糖液，能夠長(zhǎng)期維持他的生存嗎？""恩吉爾曼的光合作用實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處？""臭氧層的破壞對(duì)動(dòng)植物和人體有什么危害？怎樣保護(hù)臭氧層？""男性紅綠色盲的發(fā)病率大于女性發(fā)病率的現(xiàn)象與人類染色體組型的關(guān)系"等。
5、 啟發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考能力。
所有知識(shí)的教育離不開(kāi)我們生活的實(shí)際，在生物教學(xué)中我們應(yīng)該多與我們的生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到知識(shí)就存在于我們的生活之中，啟發(fā)學(xué)生去探尋生活中的奧秘，從中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
高中生物課堂啟發(fā)式教學(xué)就其內(nèi)容可簡(jiǎn)單地概括為：知識(shí)、技能、參與。
知識(shí)，即要使學(xué)生理解或掌握教學(xué)大綱要求的生物學(xué)知識(shí)，以及與之相關(guān)的社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)知識(shí)，尤其要注意生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)的結(jié)合。
技能，即要使學(xué)生掌握或初步掌握生物實(shí)驗(yàn)的技能、生物技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的技能，收集和處理信息并依此進(jìn)行分析、判斷直至決策的技能，解決與生物技術(shù)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的技能等。
參與，即要使學(xué)生參與和生物技術(shù)相關(guān)的生產(chǎn)活動(dòng)或社會(huì)活動(dòng)，用模擬的方法參與解決和生物技術(shù)相關(guān)的社會(huì)爭(zhēng)議問(wèn)題。
6、 巧用賞識(shí)激勵(lì)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性。
情緒是人類情感的自然發(fā)泄，情緒對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此，我們?cè)谏锏慕虒W(xué)中，要把握學(xué)生的心理，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和賞識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，激發(fā)他們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造欲望，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效率。其次，適當(dāng)?shù)馁澷p能使學(xué)生的自信心得到提升，促進(jìn)他們對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，給予他們贊賞和鼓勵(lì)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，才能更好的提高課堂的綜合性課堂效率，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。
結(jié)語(yǔ)
伴隨著課改的深入性發(fā)展，高中生物教學(xué)在新型課程改革的影響下，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求越來(lái)越高。高中生物教學(xué)處于傳統(tǒng)教育和新型教學(xué)方式的過(guò)渡時(shí)期，如何結(jié)合多鐘教學(xué)策略提高高中生物教學(xué)效率已經(jīng)成為當(dāng)下生物教學(xué)研究的重中之重，只有依據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合多種教學(xué)策略的研究和運(yùn)用，提高高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率，改革現(xiàn)今條件下的面臨的各種問(wèn)題，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，才能更好的提高高中生物教學(xué)效率，適應(yīng)社會(huì)的需求。
參考文獻(xiàn)
[1]王永，生物學(xué)教學(xué)論.南寧：廣西教育出版社
