發(fā)布時(shí)間：2023-09-25 17:39:50
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展史樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計(jì)學(xué)；發(fā)展趨勢(shì)；統(tǒng)計(jì)教育改革
0 引言
隨著國家創(chuàng)新形式的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新工作已經(jīng)得到相關(guān)部門的重視，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新包括統(tǒng)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新和統(tǒng)計(jì)教育創(chuàng)新兩個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新是統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新，下面我從統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)來探討目前統(tǒng)計(jì)教育的改革方向。
1 統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)
統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展與其它學(xué)科的發(fā)展相似，也需要走與其它學(xué)科相聯(lián)系的發(fā)展道路。
1.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合的趨勢(shì) 統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問題的工具。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計(jì)方法的形成歷史看，統(tǒng)計(jì)方法基本是從一些實(shí)質(zhì)性學(xué)科的研究活動(dòng)得來的，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集。同時(shí)歷史上一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。另外，從學(xué)科體系上看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系不是并列的，而是相交的，統(tǒng)計(jì)方法與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，如統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，與社會(huì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅僅屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)，同時(shí)也屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問題，統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過程中得以完善和發(fā)展的。這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)說明了統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須在學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要通曉相關(guān)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科的課程知識(shí)，只有這樣，所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法才有用武之地。
1.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢(shì) 縱觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來革命性的發(fā)展。電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計(jì)算繁雜的統(tǒng)計(jì)方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計(jì)分析軟件來處理各類現(xiàn)實(shí)問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計(jì)算機(jī)運(yùn)行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準(zhǔn)確、充分與快捷。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的越來越廣泛，信息數(shù)據(jù)也越來越多，大量信息在給人們帶來方便的同時(shí)也帶來了許多問題：信息過量、信息真假、信息安全等問題出現(xiàn)了，同時(shí)信息形式的不一致也導(dǎo)致信息難以統(tǒng)一處理。于是如何從大量的信息中找出有用的信息？如何提高信息的利用率？數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)（dmkd）技術(shù)隨之應(yīng)運(yùn)而生了。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學(xué)科，它把人們對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡(jiǎn)單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí)，提供決策支持。在這種需求下，匯聚了不同領(lǐng)域的研究者們投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)家與計(jì)算機(jī)專家關(guān)心data mining的視角不完全相同，但可以說，data mining與dss一樣，使得統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合達(dá)到了一個(gè)更高的層次。
因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展與完善。所以，對(duì)于統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，一方面要學(xué)好統(tǒng)計(jì)方法，但另一方面更加要學(xué)會(huì)利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析問題，學(xué)好計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計(jì)模型通過編程來實(shí)現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計(jì)決策支持系統(tǒng)。所以統(tǒng)計(jì)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢(shì)。所以統(tǒng)計(jì)教育的一些課程要改革，教學(xué)方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計(jì)教育需要改革的幾個(gè)方面。
2 統(tǒng)計(jì)教育的改革
2.1 統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程建設(shè) 專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題則是課程設(shè)置和規(guī)范課程的內(nèi)容。培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)理論人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的數(shù)學(xué)課程，目的是讓學(xué)生能對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法有較深刻的理性認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)課程，將統(tǒng)計(jì)方法與相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)完美結(jié)合。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的統(tǒng)計(jì)人才，在課程設(shè)置上至少應(yīng)當(dāng)包括三方面的知識(shí)：（1）經(jīng)濟(jì)理論課程，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要進(jìn)程和基本規(guī)律；（2）研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題主要統(tǒng)計(jì)方法，包括常用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術(shù)，讓學(xué)生初步掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能。
2.2 教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革 統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。
2.2.1 改接受式的教學(xué)為互動(dòng)式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開啟學(xué)生的思維，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí)，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
2.2.2 構(gòu)建以課堂－實(shí)驗(yàn)室－社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，才能展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命力。
2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合 教材要與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用相結(jié)合?，F(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來的學(xué)生都會(huì)要用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)。再者，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)地合為一體，除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。
2.4 教學(xué)與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合 統(tǒng)計(jì)的教學(xué)不能只停留在課本上，案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計(jì)課程的重要內(nèi)容。通過計(jì)算機(jī)對(duì)大量實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以在試驗(yàn)室進(jìn)行，亦可在課堂上進(jìn)行討論，這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計(jì)思想和方法，而且也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生研究和解決問題的能力。
2.5 要有一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)的新型教師 電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不僅改變了教學(xué)的手段，還影響著教學(xué)的內(nèi)容。語言、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)知識(shí)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)人才必備的素質(zhì)，它們之間是不可分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來進(jìn)行教學(xué)，單一化人才已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，現(xiàn)代教育更注重教育信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化和國際化、多樣化和多層次的綜合人才。
[關(guān)鍵詞]教育改革；教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)習(xí)共同體
20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展成為教育改革的熱點(diǎn)之一。就教師專業(yè)發(fā)展的組織形式而言，學(xué)習(xí)共同體不但能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)，讓教師以共同體的方式建立一套技術(shù)性文化來強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)，而且能夠使教師通過共同探索、研討和參與合作性的實(shí)踐來生成自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。這一點(diǎn)正如托馬斯(Thomas G.)所指出的：“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從‘專業(yè)個(gè)人主義’轉(zhuǎn)向‘學(xué)習(xí)共同體’。”
一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及其實(shí)體性分析
學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，在同伴支持和知識(shí)共享的基礎(chǔ)上，通過對(duì)話、分享、協(xié)商、反思等實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)為目的，以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為旨?xì)w，以追求共同事業(yè)為目標(biāo)的一種特殊的組織形式。就其性質(zhì)來看，學(xué)習(xí)共同體是共同體的一種特殊形式，它既具有共同體的一般特點(diǎn)，又具有自身的特殊性；它不僅是一種群體組織形式或社會(huì)關(guān)系，更是學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式和一種組織形式中的人、人與人的關(guān)系以及人的活動(dòng)構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一。
首先，學(xué)習(xí)共同體是一種體現(xiàn)普遍性與必然性的關(guān)系體系。學(xué)習(xí)共同體是其成員通過共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范而結(jié)成的一種普遍聯(lián)系的關(guān)系體系，它包含但又不僅僅局限于其成員的單個(gè)意志。也就是說，作為一般社會(huì)主體形式，學(xué)習(xí)共同體不是單個(gè)成員意志的簡(jiǎn)單相加，而是實(shí)體性的意志，它超越了單個(gè)成員個(gè)體意志的偶然性和特殊性，體現(xiàn)了一種必然性和普遍性的社會(huì)關(guān)系。
其次，學(xué)習(xí)共同體是一種自在自為的共體。“共體”即“共同體”或“公共本質(zhì)”，泛指與個(gè)體相對(duì)立的各種范圍、“社團(tuán)”以及社會(huì)的一個(gè)概念。學(xué)習(xí)共同體通過“范式”而成為一種自在自為的共體。學(xué)習(xí)共同體既包含了學(xué)習(xí)者個(gè)體又超越于學(xué)習(xí)者個(gè)體，是在學(xué)習(xí)者意識(shí)的復(fù)雜、多元性中實(shí)現(xiàn)了的“絕對(duì)精神”，因而是一種自在自為的理性的東西。
最后，學(xué)習(xí)共同體是差別與秩序相統(tǒng)一的實(shí)體。學(xué)習(xí)共同體不僅是一種必然的、普遍的關(guān)系體系和自在自為的共體，而且是一種體現(xiàn)差別與秩序及二者之統(tǒng)一的實(shí)體。學(xué)習(xí)共同體消融了個(gè)體的特殊性而達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一的普遍性和共性，因而使學(xué)習(xí)者個(gè)體獲得了新的質(zhì)的規(guī)定性，個(gè)體不再是孤零零的個(gè)別的和形式的存在，而成為共同體有機(jī)結(jié)構(gòu)中的一員。正是這些差別的學(xué)習(xí)者個(gè)體的統(tǒng)一，形成了學(xué)習(xí)共同體的有機(jī)秩序。
二、學(xué)習(xí)共同體在教師專業(yè)發(fā)展中的意義
(一)有利于激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的主體性
教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是主體在主客體關(guān)系中自己主宰和控制自己的本質(zhì)力量、選擇客體及其發(fā)展方向的專業(yè)自主發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展作為“人”的發(fā)展，就要尊重教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性。傳統(tǒng)的主體性理論認(rèn)為，每個(gè)人都是以一種孤立地的、封閉的單子方式存在著，在主客二分原則的支配下，每一主體都把周圍的其他主體“客體化”，主體與這些“客體”之間構(gòu)成了一種等級(jí)或者并列的關(guān)系，他們之間多數(shù)時(shí)候是彼此疏離的。主體間性理論超越了傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論的主體與客體的“二元”對(duì)立，把“理解”作為認(rèn)識(shí)的方法，認(rèn)為處于交往關(guān)系中的人均是主體，沒有客體，主體間交往是一種從“自我”走向“他我”，從單數(shù)的“我”走向復(fù)數(shù)的“我們”的過程。生存是主體間的共存，是平等的、開放的自我主體與對(duì)象主體問的交往和對(duì)話。學(xué)習(xí)共同體的建立，意味著教師走出原子化的“自我”，通過與其他教師進(jìn)行平等的交往與對(duì)話，使教師圍繞共同的主題內(nèi)容，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中建構(gòu)一個(gè)充滿專業(yè)自覺且具有獨(dú)特文化氛圍，將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體文化的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)教師打破思維定勢(shì)，審思自身教育實(shí)踐，喚醒專業(yè)自覺性，激發(fā)專業(yè)發(fā)展欲望，也使教師積極參與共同體學(xué)習(xí)，能極大激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，從而激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的責(zé)任感、成就感以及教師專業(yè)發(fā)展的主體性。
(二)有利于挖掘和共享教師群體的資源
教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，是實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展、積累的過程。教師學(xué)習(xí)有其個(gè)人的、實(shí)踐的、默會(huì)的知識(shí)，這些與學(xué)習(xí)共同體協(xié)商、異質(zhì)、脫域、互嵌的內(nèi)在特征相吻合。學(xué)習(xí)共同體作為一種高通透性、高互動(dòng)性的組織實(shí)體，可以為教師參與社會(huì)性的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，使他們能夠在互動(dòng)的伙伴關(guān)系中意識(shí)到自己是在一個(gè)共同體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且感受到共同體對(duì)自己的價(jià)值和意義。就實(shí)際情境來看，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面存在明顯差異，這種差異本身就是一種寶貴的群體資源。教師在共同體中建構(gòu)知識(shí)和意義的過程中，共同體可以促進(jìn)知識(shí)和理解的獲得，促進(jìn)知識(shí)的分享。這樣，集體知識(shí)的增加和個(gè)體知識(shí)的增加就相互影響，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)、思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有觀念更加科學(xué)和完善，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和專業(yè)智慧的提升。
(三)有利于提高教師的實(shí)踐智慧
作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)共同體可以提高教師解決真實(shí)問題的能力，增進(jìn)教師之間的信息交流，增進(jìn)教師之間的協(xié)作，提高群體努力的滿意度，使個(gè)體從共同體成員的互動(dòng)中獲益并且培養(yǎng)自己與他人的有效協(xié)作能力。在這個(gè)過程中，一方面，教師通過分享各自的見解與信息，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解，并與同伴開展包括協(xié)商、呈現(xiàn)自己的知識(shí)、相互依賴、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動(dòng)。另一方面，共同體通過互動(dòng)將個(gè)人難題轉(zhuǎn)化為公共難題，借助集體智慧解決個(gè)人困境，從而構(gòu)成了一種加速個(gè)人智慧學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的良性循環(huán)。正如邁克·富蘭(Michael Fullan)在其著作《變革的力量：透視教育改革》中這樣說道： “當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過程中”，教師這種知識(shí)的創(chuàng)新過程其實(shí)就是有效學(xué)習(xí)的過程。
(四)有利于培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神
長(zhǎng)期以來，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師的工作方式一直處于孤立、封閉的狀態(tài)。而學(xué)習(xí)共同體的建立，不但會(huì)形成一種教師之間互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的多贏格局，共同體成員通過積極參與，能夠迅速提高自己的專業(yè)知識(shí)和能力，改善自己的教師實(shí)踐，而且有利于營(yíng)造寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強(qiáng)不同學(xué)科之間教師的交流溝通，共享經(jīng)驗(yàn)與成功，從而體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的“和而不同”的學(xué)習(xí)品質(zhì)；鼓勵(lì)不同教學(xué)思想的碰撞、不同教學(xué)風(fēng)格的百花齊放，克服教師間封閉對(duì)立的現(xiàn)象，增強(qiáng)教師間的合作意識(shí)，從而有力推動(dòng)不同學(xué)科間教研活動(dòng)的協(xié)同效果，有利于形成一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)精神。一個(gè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)共同體形成一種共同奮斗的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，就能凝聚教師的集體智慧，激發(fā)教師的整體潛能，從而使教育工作煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力。因此，教師專業(yè)化的意義并不只限于發(fā)揮個(gè)人專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，更要求專業(yè)個(gè)體在群體協(xié)作下，通過“團(tuán)隊(duì)關(guān)注”，提升個(gè)體發(fā)展?jié)撃?，以期共同走向成功的彼岸?/p>
三、學(xué)習(xí)共同體視角下教師專業(yè)發(fā)展的路徑
從教師專業(yè)發(fā)展組織形式看，當(dāng)前亟需解決的問題是把過于行政式的、注重教學(xué)規(guī)范的組織轉(zhuǎn)化為以教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的有效組織。在學(xué)習(xí)共同體中推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展是教師教育改革的新方向。
(一)構(gòu)建良好的教師學(xué)習(xí)共同體
近年來，我國教育界人士開始關(guān)注學(xué)習(xí)共同體。一般是在教師和學(xué)生之間建立學(xué)習(xí)共同體，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而在教師專業(yè)發(fā)展方面，建立的學(xué)習(xí)共同體比較少。所謂“教師學(xué)習(xí)共同體”就是教師基于共同的目標(biāo)以及對(duì)所屬團(tuán)體的歸屬感而組織起來的學(xué)習(xí)團(tuán)體，在此團(tuán)體中，教師打破孤立傾向，通過平等對(duì)話和討論，分享專業(yè)意見以及各種學(xué)習(xí)資源，以探究的精神來共同完成一定使命，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的組織形式。教師學(xué)習(xí)共同體絕不是簡(jiǎn)單地把許多教師組合起來為一個(gè)任務(wù)或者目標(biāo)而工作或者學(xué)習(xí)，而是共享和協(xié)作的組織。良好的教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、相互學(xué)習(xí)和交流、相互信任、共享資源及優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共同解決難題、個(gè)體有所進(jìn)步并能促進(jìn)共同體發(fā)展等特質(zhì)。當(dāng)然，在構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體時(shí)要注意共同體成員的優(yōu)化組合、整體搭配，如教師的性別、性格、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格等，使他們?cè)诟鞣矫孢_(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的最大潛力。
(二)形塑合作性的學(xué)校文化，引領(lǐng)教師形成共同愿景
教師專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)把學(xué)校文化建設(shè)放在重要地位。學(xué)校文化指學(xué)校主體在整個(gè)學(xué)校生活中所形成的具有獨(dú)特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和學(xué)校精神氣氛等，其核心是學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)中所形成的共同價(jià)值觀念。學(xué)校文化影響著發(fā)生在學(xué)校的每一件事，影響著教師群體的專業(yè)發(fā)展。教師學(xué)習(xí)共同體是一種生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展模式，它從較為宏觀的視角關(guān)注教師的文化、社群、合作和背景等因素。因此，要較好地實(shí)施這種專業(yè)發(fā)展模式，就需要構(gòu)建一種合作性的學(xué)校文化。當(dāng)然，合作性學(xué)校文化的重建過程是一個(gè)長(zhǎng)期的價(jià)值觀相互沖突的過程，在這一過程中，學(xué)校成員會(huì)形成共同愿景。共同愿景是教師學(xué)習(xí)共同體形成和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，它是教師共同體中每個(gè)成員真心向往并愿意為之奮斗的目標(biāo)，體現(xiàn)著大家的使命感與價(jià)值觀，是成員個(gè)人愿景的匯聚與聚焦，它又是對(duì)學(xué)校共同愿景的分解與承擔(dān)。當(dāng)然，教師共同愿景應(yīng)建立在共同體成員追求個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上，因?yàn)橹挥凶非髠€(gè)人愿景的人才會(huì)真正關(guān)心共同體的共同愿景。
(三)建立健全教師共同體學(xué)習(xí)機(jī)制，保證教師專業(yè)發(fā)展順利進(jìn)行
學(xué)習(xí)共同體不同于正式群體，雖然是人們自愿參與的群體，它只通過氛圍與情感維系共同體成員。但活動(dòng)主題的確立、活動(dòng)形式的選擇、基本人員的構(gòu)成、活動(dòng)過程的管理、活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)等都有一整套的預(yù)設(shè)方案，以確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。學(xué)校首先要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展愿景給共同體成員提出明確要求和合理的學(xué)習(xí)管理機(jī)制；其次要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)流動(dòng)機(jī)制，讓教師保持前瞻的目光，改善心智模式，堅(jiān)持同中求異，通過對(duì)話和討論，凝聚共識(shí)；最后要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化機(jī)制，促使教師的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓教師在組織學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，帶動(dòng)組織的成效，繼而在組織和個(gè)人不斷成功的良性循環(huán)下實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。就學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化機(jī)制而言，一方面，要把教師個(gè)人的學(xué)習(xí)意識(shí)及行為轉(zhuǎn)化為組織的學(xué)習(xí)意識(shí)及行為，把教師個(gè)人的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為組織學(xué)習(xí)能力。另一方面，要把組織學(xué)習(xí)的積累轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，讓每—位組織成員的自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)和超越。
一、教師行動(dòng)研究
行動(dòng)研究（action research）是二戰(zhàn)時(shí)期美國社會(huì)工作者約翰?柯立爾（J. Collier）、著名社會(huì)心理學(xué)家勒溫（K. Lewin）等人在對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)研究的反思中提出來的。20世紀(jì)50年代，美國芝加哥大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)Stephen Corey教授大力提倡教師行動(dòng)研究，從此在美國盛極一時(shí)。1975年，Lawrence Stenhouse在他的著作An Introduction to Curriculum Research and Development中指出，“教師即研究者”。自20世紀(jì)80年代以來，教師行動(dòng)研究逐漸風(fēng)行世界各地。英國的University of East Anglia和澳大利亞的Deakin University是目前世界著名的行動(dòng)研究中心。1990年，澳大利亞學(xué)者Tripp和他的研究者將行動(dòng)研究概括為“系統(tǒng)地進(jìn)行觀察、反思和變革”。行動(dòng)研究具有注重直接參與、立足特定情景、強(qiáng)調(diào)改進(jìn)實(shí)踐和重視協(xié)同合作的特點(diǎn)。教師行動(dòng)研究對(duì)師范生職前培訓(xùn)具有重要意義。它是通過“變革”來改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的一種方式，它鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)自己的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果的關(guān)注和意識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷提出質(zhì)疑，不斷追求變革。其顯著的特點(diǎn)就是參與性，它要求執(zhí)教者本人直接參與問題的發(fā)現(xiàn)，改進(jìn)方案的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)同伴合作研究。教師行動(dòng)研究的出現(xiàn)使教學(xué)和課程改革研究的重心從對(duì)目標(biāo)和方法的研究轉(zhuǎn)向以教師為研究者的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究。將微格教學(xué)與教師行動(dòng)研究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是高師院校對(duì)師范生教育成長(zhǎng)過程應(yīng)用研究的一種拓展。
二、微格教學(xué)的基本原理
微格教學(xué)（Microteaching）是1963年由美國斯坦福大學(xué)的D. W. 阿倫（D. W. Allen）和他的同事W.伊芙（W. Eve）首先開發(fā)建立的一種利用現(xiàn)代攝像機(jī)、錄像機(jī)等視聽設(shè)備，專門訓(xùn)練學(xué)生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。培訓(xùn)者利用裝有攝像機(jī)、錄像機(jī)等媒體的微格教室對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行技能訓(xùn)練和教學(xué)行為研究。阿倫博士將微格教學(xué)定義為：“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。英國微格教學(xué)專家喬治?布朗（G. Brown）則認(rèn)為：“它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)生易于掌握”。微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)是基于加涅學(xué)習(xí)層次論、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說、奧蘇貝爾認(rèn)知同化論的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論。具體而言，微格教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助受訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法，又稱錄像反饋教學(xué)。在我國也被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”。它具有單一技能的強(qiáng)化性、培訓(xùn)目標(biāo)的可控性、信息反饋的及時(shí)性和角色轉(zhuǎn)換的多元性。微格教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)技能培養(yǎng)的切入點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行不同層次水平的分解并加以培訓(xùn)，將復(fù)雜的教學(xué)過程拆分為容易掌握的單項(xiàng)技能。它能給師范生及同伴更多機(jī)會(huì)去嘗試錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤并不斷提高自己的教學(xué)行為，是一種無權(quán)威性、開放型和開拓性的教學(xué)環(huán)境，突顯以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)核心的“自我實(shí)現(xiàn)”，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使單純的技能訓(xùn)練演繹成開拓性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。微格教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以導(dǎo)師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在微格教學(xué)中，自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)對(duì)象一味被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的方法，有助于師范生教師職業(yè)技能的發(fā)展。
三、數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)
數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)采用當(dāng)前先進(jìn)的數(shù)字化傳輸、數(shù)字化存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方案。該系統(tǒng)由一個(gè)總控室和多個(gè)微格教室組成，是集網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字、多媒體、聲音、視頻、存儲(chǔ)、傳輸及視頻監(jiān)控技術(shù)于一體的全數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，具有網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化、自動(dòng)化、系統(tǒng)化、交互式可視化、個(gè)性化的特點(diǎn)，在管理、操作方面更加容易、簡(jiǎn)便。該系統(tǒng)實(shí)時(shí)性更強(qiáng)，可以實(shí)時(shí)察看微格教室的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情況，對(duì)各教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生、教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)估和觀摩，授課教師在現(xiàn)場(chǎng)可以方便地將聲音、視頻信號(hào)切換到大屏幕電視機(jī)上并控制各種設(shè)備的各種功能。該系統(tǒng)可以錄像存儲(chǔ)方式保存微格教學(xué)內(nèi)容，并采用可用非線性編輯系統(tǒng)對(duì)錄像文件進(jìn)行剪輯和合成；還可以隨時(shí)查詢并選取多媒體教學(xué)錄像文件及相關(guān)資料進(jìn)行播放。該系統(tǒng)運(yùn)用于師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)突破了傳統(tǒng)的課堂模擬形式，具有雙控、監(jiān)視、評(píng)課、示范、互相觀摩、分控、巡視掃描、對(duì)講、遠(yuǎn)程遙控、錄像和倒計(jì)時(shí)等功能。該系統(tǒng)的觀摩和評(píng)價(jià)系統(tǒng)均采用計(jì)算機(jī)設(shè)備，可通過交換機(jī)連接校園網(wǎng)或Internet。信息記錄方式可采用硬盤存貯或刻錄成光盤，以便教師和執(zhí)教者隨時(shí)、隨地通過網(wǎng)絡(luò)或光盤進(jìn)行點(diǎn)播、測(cè)評(píng)與觀摩。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)凸顯了微格教學(xué)中觀摩反饋的重要功能。
四、微格教學(xué)技能的運(yùn)用
微格教學(xué)對(duì)師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)可起到積極的促進(jìn)作用。其教學(xué)模式為：理論學(xué)習(xí)、目標(biāo)確定、觀摩示范、微案編寫、微格實(shí)踐、反饋評(píng)價(jià)、技能達(dá)標(biāo)、教學(xué)實(shí)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。其教學(xué)方法是：由5至10名學(xué)員組成一組，執(zhí)教者在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選取短小精湛的教學(xué)片斷，共同備課；一位成員就某一教學(xué)片斷施行5至10分鐘的教學(xué)，其他學(xué)員扮演學(xué)生，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)況錄像。微格教學(xué)技術(shù)不僅避免了在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中由于新手經(jīng)驗(yàn)不足而帶來的教學(xué)失誤，而且為教學(xué)反饋提供了技術(shù)上的支持，縮短了新手教師成長(zhǎng)的周期。微格教學(xué)的具體運(yùn)用為：
1.理論學(xué)習(xí)。在實(shí)施微格教學(xué)之前，學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師的組織下學(xué)習(xí)其基本理論，特別是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)，以利于以后觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)信息的可感受性及傳輸效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。為了使受訓(xùn)者明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，導(dǎo)師應(yīng)播放往屆學(xué)生優(yōu)秀微格教學(xué)錄像或優(yōu)秀教師公開課、示范課或競(jìng)賽課的教學(xué)錄像，為學(xué)生提供微格教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)和模仿依據(jù)。
2.目標(biāo)確定。微格教學(xué)的特點(diǎn)是把課堂教學(xué)分為不同的單項(xiàng)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，如導(dǎo)入技能、語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能等。在進(jìn)行微格教學(xué)之前，導(dǎo)師應(yīng)向受訓(xùn)者講清楚本次教學(xué)技能訓(xùn)練的具體目標(biāo)、要求以及該教學(xué)技能的類型、作用、功能及典型事例運(yùn)用的一般原則、使用方法和注意事項(xiàng)。
3.觀摩示范。為了增強(qiáng)受訓(xùn)者對(duì)所培訓(xùn)技能的形象感知，導(dǎo)師需提供生動(dòng)、形象和規(guī)范的微格教學(xué)示范錄像。在觀摩微格教學(xué)錄像的過程中，導(dǎo)師應(yīng)適時(shí)給予必要的提示與指導(dǎo)。示范教學(xué)錄像應(yīng)該是優(yōu)秀的典型，但也可利用失敗的微格教學(xué)錄像作為反面教材進(jìn)行剖析。觀摩時(shí)，導(dǎo)師要培養(yǎng)受訓(xùn)者勤于觀察和善于吸收、消化他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。觀摩后，導(dǎo)師要組織學(xué)員分析他人教學(xué)的成功之處及存在的問題，醞釀和設(shè)計(jì)自己的最佳方案，為下一步編寫教案作好準(zhǔn)備。
4.微案編寫。當(dāng)訓(xùn)練的教學(xué)技能和教學(xué)目標(biāo)確定之后，受訓(xùn)者要針對(duì)教學(xué)技能的特點(diǎn)與要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)媒體，編寫詳細(xì)的教案。微格教案必須遵循微格教學(xué)的規(guī)律，要突出單項(xiàng)教學(xué)技能的特點(diǎn)。教案首先要說明該教學(xué)技能應(yīng)用的構(gòu)想，注明自己的教學(xué)行為、時(shí)間分配以及可能出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及對(duì)策。
5.微格實(shí)踐。角色扮演是微格教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為營(yíng)造良好的課堂氣氛，執(zhí)教者要對(duì)本次課題作簡(jiǎn)要的說明，以明確教學(xué)技能目標(biāo)，闡明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。講課時(shí)間視教學(xué)技能的要求而定，一般不超過10分鐘。結(jié)束后，執(zhí)教者首先應(yīng)審查自己的教學(xué)行為及教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)錄像反映出的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，這是教育實(shí)習(xí)前有效的訓(xùn)練和準(zhǔn)備。
6.評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)反饋是微格教學(xué)最重要的一步。教學(xué)結(jié)束后，導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)組織受訓(xùn)者重放教學(xué)實(shí)況錄像，供導(dǎo)師和受訓(xùn)者共同觀看。施教者先進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過程是否達(dá)到了自己設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，指出有待改進(jìn)的地方。導(dǎo)師和小組成員再對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行集體評(píng)議，找出不足之處；導(dǎo)師也可以對(duì)其需改進(jìn)的地方親自示范或再次觀摩錄像，以利于受訓(xùn)者進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
7.修改教案。評(píng)價(jià)反饋結(jié)束后，執(zhí)教者應(yīng)根據(jù)集體的意見，結(jié)合自我的感受對(duì)教案進(jìn)行修改，再進(jìn)行第二次微格教學(xué)訓(xùn)練；執(zhí)教者還應(yīng)進(jìn)一步與合作者共同探討如何改進(jìn)與提高自己的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格。在單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練告一階段后，要有計(jì)劃地開展綜合教學(xué)技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)技能的融會(huì)貫通。
8.教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是師范生不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以盡快地把師范生所掌握的知識(shí)及技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。師范生到中學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)是十分必要的。如果在教育實(shí)習(xí)之前不了解中學(xué)的教學(xué)實(shí)際，師范生往往不能很快地適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)換。要提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，高師院校就必須讓學(xué)生盡可能多地參加微格教學(xué)實(shí)踐。
9.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在反復(fù)進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，師范生應(yīng)不斷吸取他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷超越自我，力爭(zhēng)在教學(xué)中達(dá)到教態(tài)自然、語言準(zhǔn)確、表達(dá)清晰流暢、教學(xué)富于藝術(shù)性、板書設(shè)計(jì)合理美觀、課堂互動(dòng)有效、教學(xué)技能嫻熟、情感交流適度的境界。
關(guān)鍵詞： 簡(jiǎn)化太極拳 教學(xué)方法 普通高校
目前普通高校普遍開展簡(jiǎn)化式二十式太極拳，源于太極拳運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)既合乎生理和體育原理的健身運(yùn)動(dòng)，又是一種治療疾病的有效手段。由于場(chǎng)地、器材要求不高和太極拳特有的健身、攻防技擊的特點(diǎn)，很適合高校開展體育教學(xué)。而在多所普通高校調(diào)研的過程中，普遍存在一個(gè)問題，學(xué)生對(duì)太極拳的學(xué)習(xí)積極性不高，枯燥的教學(xué)及教師對(duì)太極拳的理解認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法等參差不齊，教學(xué)效果不好。文中重點(diǎn)針對(duì)這一現(xiàn)狀，采用文獻(xiàn)資料、專家訪談等方法就普通高校開設(shè)二十四式太極拳教學(xué)的實(shí)際狀況出發(fā)，具體討論太極拳動(dòng)作講解、示范的方法，目的是提高大學(xué)生對(duì)太極拳學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
由于太極拳運(yùn)動(dòng)自身特點(diǎn)及學(xué)生初步接觸學(xué)習(xí)太極拳，缺乏深入的認(rèn)識(shí)與理解，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)太極拳運(yùn)動(dòng)期間容易產(chǎn)生枯燥乏味、厭倦練習(xí)的行為，終而影響學(xué)習(xí)太極拳的興趣。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)將太極拳的課外知識(shí)引入課堂，使學(xué)生拓寬視野，了解更多在書本上及課外實(shí)踐中學(xué)不到的知識(shí)。通過觀看優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員太極拳表演、體育教師介紹國內(nèi)國外開展太極拳運(yùn)動(dòng)的狀況、講解太極拳的健身功能和技擊特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)太極拳的興趣。
2.由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)
在教學(xué)初期，首先利用太極拳技擊功能的特點(diǎn)，教師采用動(dòng)作展示進(jìn)行導(dǎo)入，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言介紹太極拳運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并樹立堅(jiān)持練習(xí)的信心，初步建立太極拳動(dòng)作的概念。其次，學(xué)習(xí)基本手型和步型的基本知識(shí)，由于太極拳步形較多，可采用每節(jié)課動(dòng)作涉及的手形和步形知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，并對(duì)比說明其動(dòng)作與其他拳種不同之處，進(jìn)一步加深對(duì)動(dòng)作的理解。最后，結(jié)合所學(xué)知識(shí)全面講解太極拳的身法、步法及眼法等特點(diǎn)。
3.完整―分解―完整法相結(jié)合
簡(jiǎn)化二十四式太極拳套路動(dòng)作是由許多不同類別的單個(gè)動(dòng)作組成的，每個(gè)動(dòng)作又是獨(dú)立的。太極拳套路中有些技術(shù)動(dòng)作的步形步法相對(duì)復(fù)雜，運(yùn)動(dòng)路線變化較大，同時(shí)手型手法伴隨著腿部動(dòng)作也是比較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此在初學(xué)者練習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上肢與下肢動(dòng)作不協(xié)調(diào)，上下肢體不能同時(shí)兼顧的問題。首先采用完整教學(xué)法，在學(xué)習(xí)太極拳每一個(gè)動(dòng)作名稱時(shí)，教師應(yīng)先進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的完整示范和詳細(xì)講解，使學(xué)生在頭腦中建立一組完整的動(dòng)作概念。其次采用技術(shù)動(dòng)作分解教學(xué)法，把每一個(gè)完整動(dòng)作名稱包含的幾個(gè)動(dòng)作分解成若干相互銜接的技術(shù)動(dòng)作，使學(xué)生更清楚、更容易地掌握動(dòng)作要點(diǎn)。最后結(jié)合完整教學(xué)法，使掌握住分解后的動(dòng)作盡快進(jìn)行動(dòng)作的完整練習(xí)，避免動(dòng)作無法連貫，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。三者相結(jié)合的教學(xué)方法使學(xué)生盡快掌握住一個(gè)完整的動(dòng)作，并采取合適的練習(xí)方法，同時(shí)能夠注意到每一個(gè)動(dòng)作的要點(diǎn)和前幾個(gè)動(dòng)作的完整銜接。
4.合理采用示范方法
教師通過示范太極拳的具體動(dòng)作，使學(xué)生直接感知到所學(xué)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、順序和要領(lǐng)。因此，正確的建立示范動(dòng)作不僅能夠使學(xué)生直觀地形成動(dòng)作概念，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的積極性。首先明確示范的目的，針對(duì)普通高校學(xué)生的認(rèn)識(shí)已由具體形象思維過渡到抽象思維，在教學(xué)中適當(dāng)減少動(dòng)作示范的比重，可加強(qiáng)太極拳技術(shù)動(dòng)作的分析，明確指出學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)該看什么、怎么看、在看的過程中如何思考，也可采用正誤對(duì)比的示范方法加深學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解，達(dá)到防止錯(cuò)誤動(dòng)作的形成的目的。其次，注意示范者的位置與方向。為了使學(xué)生看清楚，一般情況下示范者應(yīng)站立在學(xué)生的正面，與學(xué)生的視線垂直。在套路的教學(xué)過程中，隨著技術(shù)動(dòng)作的路線變動(dòng)，轉(zhuǎn)變移動(dòng)位置，示范者應(yīng)站在套路前進(jìn)方向的斜前方。可采用正面、側(cè)面、鏡面、背面示范方法，使學(xué)生多方位觀察學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作。最后，除了教師親自示范動(dòng)作外，挑選技術(shù)動(dòng)作掌握好的學(xué)生進(jìn)行示范，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，更有利于掌握太極拳的技術(shù)動(dòng)作。
5.結(jié)合音樂練習(xí)太極拳
現(xiàn)代普通高校開展的太極拳練習(xí)，具有很強(qiáng)的觀賞性，特別是在集體練習(xí)過程中，音樂伴奏顯得尤為重要。太極拳動(dòng)作緩慢、柔和、輕靈，整個(gè)套路是動(dòng)中求靜，靜中有動(dòng)。結(jié)合緩慢柔和的音樂讓學(xué)生在練習(xí)中掌握自己的練習(xí)節(jié)奏與時(shí)間，同時(shí)把大家統(tǒng)一在一個(gè)節(jié)奏上，防止動(dòng)作的散亂。通過音樂旋律的指揮，學(xué)生可以一邊打拳一邊欣賞美妙的古典音樂，既達(dá)到鍛煉身體的目的，又陶冶性情。練習(xí)初期體育教師可選用動(dòng)作提示性伴奏音樂，通過提示使初學(xué)的學(xué)生快速地掌握動(dòng)作，提高學(xué)習(xí)興趣。
6.采用比賽教學(xué)方法
學(xué)生在練習(xí)太極拳套路過程中，技術(shù)動(dòng)作需要重復(fù)性練習(xí)，才能熟練掌握、形神兼?zhèn)?。但是普遍存在一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生往往會(huì)感覺套路練習(xí)枯燥無趣，產(chǎn)生厭煩心理，探索性學(xué)習(xí)的積極性消退。比賽教學(xué)法對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果有非常重要的作用，鮮明的競(jìng)爭(zhēng)性正好符合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，進(jìn)行分組比賽時(shí)學(xué)生在自我表現(xiàn)緊張的狀態(tài)下，高度集中精神，能夠最大限度地發(fā)揮自我潛在的能力，從而使學(xué)生掌握太極拳技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生集體主義精神的優(yōu)良品質(zhì)。除此之外，教師還可以采用小組與小組之間攻防的演練，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心及求知欲望，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
7.結(jié)語
在太極拳的教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式方法，積極地探索新的教學(xué)模式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)十四式太極拳的興趣，達(dá)到強(qiáng)身健體、身心全面發(fā)展的教學(xué)目的，從而實(shí)現(xiàn)終身體育的教育思想。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課程背景；音樂教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)方式
隨著時(shí)代的發(fā)展，高中音樂教學(xué)又有了新的時(shí)代內(nèi)涵和多樣化的教學(xué)方式，與此同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)如何看待新課程背景下的傳統(tǒng)教學(xué)方式呢？這是音樂工作者必須要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)話題，只有實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承與發(fā)展，才能讓音樂教學(xué)取其精華、去其糟粕，最終達(dá)到前進(jìn)的目的。
一、摒棄落后的教學(xué)理念，樹立起新型的創(chuàng)新教學(xué)理念
首先，近些年來，我國的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)也在不斷進(jìn)步，高中生學(xué)習(xí)和感知音樂的渠道越來越多，例如，廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等等，這些都是極為高效的音樂學(xué)習(xí)渠道，能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的音樂視野，提升他們的音樂素養(yǎng)，由于當(dāng)代高中生接觸音樂的角度和方法大大增多，所以，音樂教學(xué)也變得更加復(fù)雜化，因此，高中音樂教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到當(dāng)今社會(huì)大環(huán)境的變化對(duì)于音樂教學(xué)的重要影響，并立足于這個(gè)實(shí)際情況開展實(shí)際的音樂教學(xué)，讓傳統(tǒng)音樂教學(xué)更加適應(yīng)新課程改革的需要，與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在一定程度上改變自身的教學(xué)模式和教學(xué)思路，進(jìn)行教學(xué)方面的積極創(chuàng)新和探索，從而充分利用當(dāng)代的科學(xué)技術(shù)，提升高中音樂教學(xué)質(zhì)量。
其次，高中音樂教師必須要在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，眾所周知，音樂理論對(duì)于音樂學(xué)習(xí)是極為重要的，只有做好理論工作，才能讓音樂學(xué)習(xí)變得有章可循，最終達(dá)到科學(xué)合理的提升。與此同時(shí)，實(shí)踐工作也是必須可少的，如果只會(huì)紙上談兵，而沒有進(jìn)行具體的聲樂實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)缺乏對(duì)于聲樂知識(shí)的深入理解，最終導(dǎo)致學(xué)了忘、忘了學(xué)的狀況發(fā)生，大大影響他們對(duì)于音樂的熱愛程度。因此，教師必須要適應(yīng)新課程改革，把傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行一定程度的革新，在注重理論知識(shí)的同時(shí)注重音樂實(shí)踐，從而讓音樂課程變得更加具有綜合性和選擇性，避免內(nèi)容的紛繁復(fù)雜，讓音樂教學(xué)變得更加貼近生活。
最后，音樂教師必須要對(duì)新課改有一個(gè)深入的研讀，并根據(jù)時(shí)代的要求培養(yǎng)具備綜合音樂素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，這不僅體現(xiàn)在文化課的學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在思想品德的建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)音樂教學(xué)的建設(shè)，并開展各項(xiàng)文體活動(dòng)，從而讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，推進(jìn)他們的全面發(fā)展。
二、采取多樣化的教學(xué)策略，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力
1.充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具
近年來，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在音樂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，從而提升教學(xué)效率。通過多媒體技術(shù)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行音頻、圖片和視頻的展示，從而讓他們調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，這已經(jīng)被廣大教育者證明是一種極為高效的教學(xué)方法，多媒體技術(shù)不但能夠提升課堂教學(xué)的效率，而且能夠提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與到課堂活動(dòng)中來。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)中的重要參與者，因此，我們必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為課堂的主人。高中音樂教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂交流，并就學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，從而加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，并且及時(shí)收集課堂信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生反映出的問題，教師應(yīng)當(dāng)加以研究和討論，并把這作為調(diào)整課堂進(jìn)度和課堂內(nèi)容的重要依據(jù)，這樣一來，音樂教學(xué)就充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，切實(shí)把“以生為本”貫徹到了教學(xué)中的方方面面。
3.拓展音樂教學(xué)的交流平臺(tái)
音樂交流平臺(tái)是十分必要的，通過這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以積極開展一些音樂領(lǐng)域的交流和比賽，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)平臺(tái)的發(fā)展，定期組織一些校園音樂會(huì)等活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。例如，可以組織校園大合唱比賽、校園歌手大賽、校園街舞比賽和校園民謠大賽等等，這些活動(dòng)能夠讓學(xué)校的音樂氛圍變得更加濃厚，與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極投入到活動(dòng)中，進(jìn)行活動(dòng)宣傳工作和動(dòng)員工作，并對(duì)有需要的學(xué)生提供一些指導(dǎo)和幫助。這些交流平臺(tái)對(duì)于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高是有重要幫助的，能夠讓學(xué)生把課堂中所學(xué)習(xí)到的音樂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中，讓課外活動(dòng)變得更加豐富多彩，也滿足了他們生活的需要。在這些音樂比賽完成之后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行反思和總結(jié)，并在交流的過程中認(rèn)識(shí)自己的不足之處，從而提高了他們的音樂鑒賞能力，最終達(dá)到自身能力和素養(yǎng)的提高。
總而言之，高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出為高中音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量帶來了更高的要求，音樂教師必須要加強(qiáng)這方面的探索和實(shí)踐，并把傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式進(jìn)行革新，徹底融入現(xiàn)代化音樂教學(xué)之中，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂素養(yǎng)，只有不斷總結(jié)、不斷實(shí)踐才能讓高中音樂教學(xué)走向完美。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：多品牌戰(zhàn)略 競(jìng)爭(zhēng)模型 生態(tài)學(xué)視角 協(xié)同發(fā)展
多品牌戰(zhàn)略的優(yōu)劣勢(shì)分析
單品牌策略雖然有其較大的減少成本的優(yōu)勢(shì)，但仍有許多企業(yè)依然鐘情于多品牌策略，其原因：
第一，培植市場(chǎng)的需要。多個(gè)品牌一同出現(xiàn)是支持一個(gè)整體性市場(chǎng)所絕對(duì)必需的。有的市場(chǎng)開始時(shí)生氣勃勃，最后卻沒有形成氣候，其原因之一在于參與者寥寥。從某種意義上講，沒有競(jìng)爭(zhēng)者的“共舞”，就沒有市場(chǎng)。
第二，提高市場(chǎng)占有率的需要。多品牌戰(zhàn)略使企業(yè)有機(jī)會(huì)最大限度地覆蓋市場(chǎng)，提高產(chǎn)品上柜率。隨著消費(fèi)者需要的多樣性的增加，就有必要滿足消費(fèi)者不同需要的目標(biāo)。一個(gè)品牌不可能保持其基本意義不變而同時(shí)滿足幾個(gè)目標(biāo)。多品牌策略最大的優(yōu)勢(shì)便是通過給每一品牌進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而有效地占領(lǐng)各個(gè)細(xì)分市場(chǎng)。同時(shí)零售商自我品牌的崛起對(duì)生產(chǎn)廠商提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，多品牌戰(zhàn)略有助于制造商遏制中間商和零售商控制某個(gè)品牌進(jìn)而左右自己。
第三，降低企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)力的需要。多品牌戰(zhàn)略能夠有效降低企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，可以降低重大事件對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)和發(fā)展的打擊，不至于“一損俱損”。多品牌有助于在企業(yè)內(nèi)部各個(gè)部門之間、產(chǎn)品經(jīng)理之間開展競(jìng)爭(zhēng)，提高效率，強(qiáng)化企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
第四，應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。多品牌戰(zhàn)略具有較強(qiáng)的靈活性，有助于限制競(jìng)爭(zhēng)者的擴(kuò)展機(jī)會(huì)，使得競(jìng)爭(zhēng)者感到在每一個(gè)細(xì)分市場(chǎng)的現(xiàn)有品牌都是進(jìn)入的障礙。一些企業(yè)為與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手打價(jià)格戰(zhàn)、促銷戰(zhàn)，可又不想降低核心品牌的形象及核心產(chǎn)品利潤(rùn)，于是新創(chuàng)品牌作為與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手在市場(chǎng)上叫板的砝碼，成為市場(chǎng)上的“戰(zhàn)斗品牌”，與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手打“消耗戰(zhàn)”。把那些次要品牌作為小股部隊(duì)，對(duì)發(fā)動(dòng)價(jià)格戰(zhàn)的競(jìng)爭(zhēng)者品牌以迅速的側(cè)翼打擊，有助于將挑釁者置于死地，而且主力品牌的領(lǐng)導(dǎo)地位可毫發(fā)無損。領(lǐng)先品牌肩負(fù)著保證整個(gè)產(chǎn)品門類的贏利能力的重任，其地位必須得到捍衛(wèi)。
多品牌戰(zhàn)略有助于公司培植、覆蓋市場(chǎng)，降低營(yíng)銷成本，限制競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，強(qiáng)有力地回應(yīng)零售商的挑戰(zhàn)。多品牌戰(zhàn)略有如此多優(yōu)點(diǎn)，那多少個(gè)品牌才算合理？寶潔公司的250個(gè)品牌遍布全球160多個(gè)國家。但是，包括幫寶適尿片、汰漬洗滌劑和Bounty紙品在內(nèi)的十大品牌卻占到公司銷售總額和利潤(rùn)的50％以上。聯(lián)合利華1999年有1600個(gè)品牌，業(yè)務(wù)遍布150多個(gè)國家，公司90％的利潤(rùn)來自于其中400個(gè)品牌，其余的1200個(gè)品牌要么虧損，要么利潤(rùn)微薄。
同一類產(chǎn)品中設(shè)立幾個(gè)品牌會(huì)產(chǎn)生隱性成本，多品牌會(huì)產(chǎn)生自相殘殺效應(yīng)，造成規(guī)模不經(jīng)濟(jì)。較嚴(yán)重的“自相殘殺”效應(yīng)會(huì)發(fā)生在品牌忠誠度高時(shí)讓忠誠者嘗試公司新產(chǎn)品、新舊產(chǎn)品的屬性相類似而誘使消費(fèi)者嘗新、或新產(chǎn)品具有更好的產(chǎn)品功能且價(jià)格又相近的情況下，即新舊產(chǎn)品的替代性。Mason and Milne（1994）認(rèn)為品牌忠誠度會(huì)使忠誠者嘗試擁有品牌的制造商所生產(chǎn)的新產(chǎn)品，因此消費(fèi)者知不知道制造商家就可能會(huì)影響到“自相殘殺”效應(yīng)的產(chǎn)生。
所以多品牌戰(zhàn)略的缺點(diǎn)是不容忽視的。為了最大限度地節(jié)約成本，同企業(yè)的不同品牌同類產(chǎn)品即使有品牌差異，只要有需要，制造商總是盡可能在它們的全部品牌中包容共同一致的特征。有許多品牌彼此之間只是外在包裝有所不同，實(shí)質(zhì)上卻換湯不換藥，這些品牌模糊了本應(yīng)清晰明了的品牌形象。每個(gè)品牌都有其特定目標(biāo)市場(chǎng)和定位。如果品牌之間的差異化不明顯，就會(huì)發(fā)生擠占資源和混淆市場(chǎng)的現(xiàn)象。
生態(tài)學(xué)視角下多品牌戰(zhàn)略的競(jìng)爭(zhēng)模型
前些年多品牌戰(zhàn)略成了眾多企業(yè)擴(kuò)大營(yíng)業(yè)額，消耗產(chǎn)能的殺手锏，但企業(yè)施行多品牌往往導(dǎo)致以下后果：廠家資源分散，顧此失彼，經(jīng)銷商信心下滑。經(jīng)銷商沖突增多，廠家不得不花大部分的精力去協(xié)調(diào)、安撫經(jīng)銷商。內(nèi)耗嚴(yán)重。其他行業(yè)外資企業(yè)多品牌運(yùn)作的背后是數(shù)十年管理經(jīng)驗(yàn)的累積，而一些弱小企業(yè)匆忙上馬多個(gè)品牌，管理將不堪重負(fù)。一個(gè)品牌出現(xiàn)危機(jī)，往往會(huì)加速禍及其他品牌，“多米諾骨牌效應(yīng)”隨時(shí)可能爆發(fā)。
一些盲目追求品牌數(shù)量與銷售規(guī)模的企業(yè)已嘗到苦頭，部分多品牌企業(yè)在渡過“增長(zhǎng)蜜月期”后呈直線下滑的趨勢(shì)。本文從生態(tài)學(xué)的角度用模型來對(duì)這種競(jìng)爭(zhēng)情況進(jìn)行分析。
假定市場(chǎng)中有甲、乙兩個(gè)無差異的品牌，這兩個(gè)品牌可以是同一家企業(yè)生產(chǎn)的，也可以是不同企業(yè)生產(chǎn)的，因而存在著市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)（由這一假設(shè)推出的結(jié)論很容易推廣到多家生產(chǎn)同類產(chǎn)品的情形）。同時(shí)假定區(qū)域空間的各種要素稟賦是一定的，故存在著市場(chǎng)容量的上限。由于市場(chǎng)規(guī)模有限，當(dāng)甲品牌競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)于乙品牌時(shí)，甲品牌將擠掉乙品牌而取勝；反之，乙品牌將取勝。如甲乙雙方都不可能完全擠掉對(duì)方，則競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果將達(dá)到某種平衡狀態(tài)。
甲、乙兩企業(yè)的logistic方程分別為：
其中 y1，y2分別為甲、乙兩品牌的產(chǎn)出水平r1、r2分別為甲、乙兩品牌理想環(huán)境下的最大增長(zhǎng)率； K1、K2分別表示兩品牌由環(huán)境所決定的最大產(chǎn)出水平。兩品牌的競(jìng)爭(zhēng)程度可用競(jìng)爭(zhēng)系數(shù)表示。設(shè)乙品牌對(duì)甲品牌的競(jìng)爭(zhēng)系數(shù)為α=y1/y2， α表示將品牌乙的產(chǎn)出折算為品牌甲的產(chǎn)出的比率，顯示了在有限的環(huán)境下，品牌乙的產(chǎn)出對(duì)品牌甲所產(chǎn)生的效應(yīng)。同樣，設(shè)甲品牌對(duì)乙品牌的競(jìng)爭(zhēng)系數(shù)為β=y2/y1，β表示將企業(yè)甲的產(chǎn)出折算為企業(yè)乙的產(chǎn)出的比率，顯示了在有限的環(huán)境下，企業(yè)甲的產(chǎn)出對(duì)企業(yè)乙所產(chǎn)生的效應(yīng)。由此，可寫出甲品牌的競(jìng)爭(zhēng)方程為（見圖1、圖2）：
dy1/dt=r1y1(k1-y1-αy2)/K1 （2）
乙品牌的競(jìng)爭(zhēng)方程是：
dy2/dt=r2y2(k2-y2-βy1)/K2 （3）
顯然，甲、乙品牌競(jìng)爭(zhēng)達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)的方程，即集群環(huán)境可容納的甲品牌和乙品牌的規(guī)模相同，或者說甲、乙兩企業(yè)在生產(chǎn)要素、市場(chǎng)需求方面是完全同質(zhì)時(shí)，上述情況變?yōu)椋寒?dāng)β>1，α1，β
根據(jù)α、β的定義，很明顯α=1/β，所以α、β不可能同時(shí)小于 1。因此，當(dāng) K1 =K2時(shí)，第三種情況即穩(wěn)定平衡不可能出現(xiàn)，甲品牌不是吃掉乙品牌，就是被乙品牌吃掉。因此，在企業(yè)品牌是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的前提下，保持平衡的條件是品牌必須保持一定的差異性，不能完全同質(zhì)。因此，得出了競(jìng)爭(zhēng)模型的結(jié)論：企業(yè)內(nèi)或企業(yè)間各品牌是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的前提下，系統(tǒng)達(dá)到平衡的條件是各品牌必須保持一定的差異性，不能完全同質(zhì)。
多品牌戰(zhàn)略的協(xié)同問題根源
（一）資源與能力約束
任何一個(gè)成功品牌的塑造都需要投入大量的成本，而企業(yè)有限的資源和能力都是在有約束條件的，必然會(huì)存在各個(gè)品牌爭(zhēng)奪資源狀況。例如實(shí)施多品牌戰(zhàn)略的公司每年就必須面臨一個(gè)重要的決擇，即如何在不同品牌間分配廣告投入的問題。此外，不同品牌在人力資源、技術(shù)資源等諸多方面也同樣存在資源的爭(zhēng)奪和沖突。如果不能妥善的解決，往往會(huì)導(dǎo)致部分品牌因投入不足而不能達(dá)到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)，甚至是所有的品牌都沒有取得預(yù)期的成功。
（二）組織邊界約束
實(shí)施多品牌戰(zhàn)略的企業(yè)，很多品牌都擁有自己相對(duì)獨(dú)立的采購、生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)和銷售體系。這種做法雖然在某種程度上提高了單個(gè)品牌的運(yùn)營(yíng)效率和反應(yīng)能力，但卻增加了企業(yè)整體的管理復(fù)雜度和投入成本，即各品牌的重復(fù)投入和資源浪費(fèi)以及企業(yè)整體管理效率的降低。各品牌的實(shí)際運(yùn)營(yíng)者往往只關(guān)注本品牌效益的最大化而不是整個(gè)企業(yè)效益的最大化。而整個(gè)企業(yè)的最高管理層也不得不把更多的精力放在品牌之間的資源配置而不是公司前途或有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的問題上，使他們?cè)诿媾R更加專注的對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)時(shí)顯得脆弱不堪。多品牌的管理是極端困難的，如果無法對(duì)多個(gè)品牌進(jìn)行協(xié)同經(jīng)營(yíng)和管理，就無法產(chǎn)生企業(yè)的整體合力，多品牌戰(zhàn)略的效果也就難以發(fā)揮。
（三）市場(chǎng)需求約束
當(dāng)企業(yè)無法準(zhǔn)確地為各品牌進(jìn)行定位時(shí)，企業(yè)內(nèi)部各品牌就會(huì)相互競(jìng)爭(zhēng)，相互分流客戶，造成內(nèi)部多品牌的“自相殘殺”。對(duì)于同種產(chǎn)品的多品牌戰(zhàn)略而言，不存在品牌之間的絕對(duì)互補(bǔ)，互補(bǔ)只是相對(duì)的。通常品牌會(huì)在特色、屬性或價(jià)格方面出現(xiàn)重疊，這些品牌彼此競(jìng)爭(zhēng)的程度，和它們與對(duì)手品牌之間的競(jìng)爭(zhēng)程度不相上下，而且最后通常演變?yōu)楸舜嘶ハ嗤淌?。更?yán)重的后果是各個(gè)品牌在外部競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)部化的背景下往往廢棄了公司的整體商譽(yù)這一無形資產(chǎn)，各自為戰(zhàn)，造成企業(yè)整體形象的缺失和損害。當(dāng)前企業(yè)內(nèi)無差異的一品多牌（各品牌除名稱與包裝外并無異樣）、企業(yè)間品牌同質(zhì)化的現(xiàn)象異常嚴(yán)重。這種同質(zhì)化的產(chǎn)品（品牌）目前能共生共榮，根本原因是市場(chǎng)在高速成長(zhǎng)，市場(chǎng)容量的上限不斷被突破，但當(dāng)市場(chǎng)穩(wěn)定之后，各同質(zhì)品牌之間的競(jìng)爭(zhēng)難以避免唯一出路是擴(kuò)大品牌之間的差異。任何從事多品牌戰(zhàn)略的企業(yè)，都應(yīng)該從宏觀上對(duì)目前擁有的品牌進(jìn)行管理，而不是任由單一品牌自行發(fā)展。從戰(zhàn)略和組織，從生產(chǎn)到營(yíng)銷，不斷地優(yōu)化各種品牌組合。建議企業(yè)在多品牌管理中使用相應(yīng)的資源模型為市場(chǎng)與品牌之間建立健康合理的關(guān)系系統(tǒng)。
多品牌戰(zhàn)略的品牌定位協(xié)同發(fā)展
品牌定位是對(duì)某一品牌的對(duì)外信息表達(dá)的內(nèi)容和方式的具體確認(rèn)，使消費(fèi)者對(duì)該品牌的感知和聯(lián)想能與其他品牌有效區(qū)別（見表1）。品牌定位是指企業(yè)確定產(chǎn)品或服務(wù)的特色并把它與其他競(jìng)爭(zhēng)者作有效區(qū)別。多品牌戰(zhàn)略的品牌定位協(xié)同機(jī)制要求企業(yè)在實(shí)施多品牌戰(zhàn)略的情況下，各品牌的定位除了要與企業(yè)的總體定位和企業(yè)形象定位相一致以外，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)企業(yè)內(nèi)部各品牌之間定位的差異化，以避免導(dǎo)致外部市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)部化。不同細(xì)分市場(chǎng)，不同品牌，這就是多品牌戰(zhàn)略的核心。
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一 理解語言知識(shí)和文化知識(shí)同步發(fā)展的深遠(yuǎn)意義
任何一個(gè)國家或民族都具有獨(dú)特的文化傳統(tǒng)，其中包括人生價(jià)值觀、思維方式、道德準(zhǔn)則、、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)禮儀、生活方式等，這一切就構(gòu)成了各民族之間文化上的差異，我們所學(xué)習(xí)的英語語種，無論是英國的本土文化還是英語國家的文化，都有其自身的特點(diǎn)，他們之間存在著差異，與中華民族的傳統(tǒng)文化也同樣存在著差異，學(xué)生學(xué)習(xí)英語，就要實(shí)現(xiàn)未來縮短與英語國家交流的差距。增進(jìn)與他們的友誼，然而在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)前僅關(guān)注學(xué)生是否掌握英語，而不去關(guān)注學(xué)生是否了解英語語言所依附的文化的相關(guān)問題，學(xué)生英語語言知識(shí)則不能很好地與英語文化知識(shí)得到同步的發(fā)展，這樣學(xué)生在日后的交際過程中，特別是與使用英語的人士直接交往時(shí)則可能會(huì)不自覺地運(yùn)用漢語言的文化標(biāo)準(zhǔn)去判斷和理解對(duì)方的話語，從而產(chǎn)生語用和社會(huì)語言遷移的錯(cuò)誤，進(jìn)而形成一些不必要的誤會(huì)，削弱了交際增進(jìn)友誼的效度。因此，我們的教育應(yīng)著力去探究提高學(xué)生的語言知識(shí)和文化知識(shí)水平的途徑，策略，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生在提高語言知識(shí)水平的同時(shí)相應(yīng)地提高文化知識(shí)水平，進(jìn)而更好地了解中西方文化差異。
二 在語言知識(shí)教學(xué)中提升學(xué)生的英語文化知識(shí)
基礎(chǔ)教育課程改革以來，從小學(xué)到初中的英語教學(xué)中已經(jīng)開始在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上重視起文化教學(xué)來，尤其是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)有序、系統(tǒng)、完整地提出了明確的文化教學(xué)目標(biāo)，對(duì)這些學(xué)段的英語文化的教學(xué)，無論是形象的歷史還是文化知識(shí)的介紹乃至深層內(nèi)涵的社會(huì)準(zhǔn)則、思維特征、價(jià)值觀念，都有具體的目標(biāo)描述，這為高中階段的英語文化教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此必須在提升學(xué)生文化知識(shí)上大做文章，而且要做好這篇文章。如何去做好提升學(xué)生英語文化知識(shí)這篇文章，首先，要引導(dǎo)學(xué)生去比較中西文化，要讓學(xué)生比較，單純課堂是不能解決問題的，在信息公路這么暢通的今天我們可以放手讓我們的學(xué)生去搜集西方文化知識(shí)，如西方社會(huì)的歷史、地理、文化、民俗、風(fēng)情等都可以成為我們的學(xué)生所搜集的對(duì)象，當(dāng)然也是他們比較分析研究的對(duì)象，這里需要教師要客觀地對(duì)待現(xiàn)實(shí)。學(xué)生所搜集的相關(guān)資料有的也可能是教師還未曾掌握的，不必去對(duì)學(xué)生的這種行為加以扼殺。其次，教師還可以根據(jù)高中教材內(nèi)容去滲透相關(guān)的文化知識(shí)，所用教材的文章一般都涉及一些歷史背景，這歷史背景在文章中都又未能表達(dá)出來，每當(dāng)教學(xué)這些文章時(shí)必須恰到好處地對(duì)課文的背景加以解釋或者予以介紹，這對(duì)講清楚教材的內(nèi)容或讓學(xué)生準(zhǔn)確把握教材的思想內(nèi)涵是有一定幫助的。
三 在學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境中創(chuàng)造英語文化知識(shí)環(huán)境
關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià)；電子學(xué)檔；實(shí)驗(yàn)課程；實(shí)驗(yàn)報(bào)告
中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16727800（2012）008019203
作者簡(jiǎn)介：李霞（1977-），女，碩士，上海金融學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教育技術(shù)中心工程師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵的核心，決定了應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，是構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。
而科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)中的重要一環(huán)，它是實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中能夠反映整體教學(xué)效果的一項(xiàng)重要工作。通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能夠清楚地反映學(xué)生的知識(shí)掌握程度和教師的教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，使教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。因此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)以及如何獲取評(píng)價(jià)信息是實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中需要關(guān)注的重要問題。
1實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析
1.1學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
通過師生訪談、資料查閱等形式，對(duì)我校獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了調(diào)研，主要包括成績(jī)計(jì)算方式和考核方式等。
(1)成績(jī)計(jì)算方式。我校目前在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這塊沒有明確的規(guī)定，一般要求獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)在計(jì)算總評(píng)時(shí)平時(shí)成績(jī)占60％，期末成績(jī)占40％，平時(shí)成績(jī)的計(jì)算，由實(shí)驗(yàn)教師決定，比如出勤、課堂提問占20%，平時(shí)課堂練習(xí)成績(jī)占40%。實(shí)驗(yàn)課程的期末考試由任課實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)室組織實(shí)施，由實(shí)驗(yàn)教師決定考試方式，一般包括期末學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分、實(shí)驗(yàn)結(jié)果上傳，由教師評(píng)分等。
(2)考核方式。目前采用的考核方式主要有預(yù)習(xí)報(bào)告、上機(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和方案設(shè)計(jì)等。預(yù)習(xí)報(bào)告包括掌握實(shí)驗(yàn)原理及步驟，熟悉軟件或儀器性能和使用方法；上機(jī)包括綜合表現(xiàn)及熟練調(diào)試軟件或儀器設(shè)備，遵守操作規(guī)程，記錄數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、規(guī)范，完成實(shí)驗(yàn)流程；實(shí)驗(yàn)報(bào)告反映出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、步驟、數(shù)據(jù)處理過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析等實(shí)驗(yàn)過程；方案設(shè)計(jì)旨在考核學(xué)生在掌握基本理論和基本業(yè)務(wù)操作技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)綜合應(yīng)用、合作溝通、分析研判的能力。
1.2學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的問題
（1）重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程。從上述成績(jī)計(jì)算方式的現(xiàn)狀可以看出，雖然在計(jì)算總評(píng)成績(jī)時(shí)，平時(shí)成績(jī)占了較大比例，但是由于課堂提問等很難保證每個(gè)學(xué)生都能遍及，平時(shí)課堂練習(xí)次數(shù)又較少，教師在計(jì)算平時(shí)成績(jī)時(shí)帶有很大的主觀性，有時(shí)會(huì)根據(jù)期末成績(jī)給出平時(shí)成績(jī)。所以，總體來講，目前的實(shí)驗(yàn)課程評(píng)定還是一種總結(jié)性形式的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)業(yè)成就，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的量化，忽視了學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)建構(gòu)、積累的過程，是態(tài)度、情感培養(yǎng)與發(fā)展的過程。
（2）重教師評(píng)價(jià)，輕同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，多由實(shí)驗(yàn)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分，再由教師給出平時(shí)成績(jī)，從而得出總評(píng)成績(jī)，或者向教師遞交實(shí)驗(yàn)作品，由教師打分作為最終成績(jī)。這種評(píng)價(jià)多以教師為主，教師擁有決定權(quán)，很少考慮學(xué)生自身、學(xué)習(xí)同伴、小組等評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生的反思、協(xié)作、創(chuàng)新能力方面的作用。
（3）重基本操作技能的傳授，輕創(chuàng)新能力、思維能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)?；炯寄艿呐囵B(yǎng)是我校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，而目前的實(shí)驗(yàn)課程大多停留在基本操作技能的掌握上，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)并沒有引起重視。在目前的幾種考核方式中，由于軟硬件水平的提升，各個(gè)學(xué)校在上機(jī)操作方面非常重視，但是對(duì)于能實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、提升技能的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有些課程一學(xué)期才交一次，甚至沒有。由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫、遞交、保存存在一定的麻煩，教師一般不太愿意認(rèn)真考核這方面的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生和教師都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)報(bào)告是可有可無的部分。
2基于電子學(xué)檔的發(fā)展性評(píng)價(jià)
發(fā)展性評(píng)價(jià)作為一種新型的教育評(píng)價(jià)方式，集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程，以學(xué)生全面發(fā)展為最終目的，評(píng)價(jià)不僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，幫助學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧和持續(xù)的發(fā)展。
2.1發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念
發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性。學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，其結(jié)果并不是一蹴而就的。學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞與其學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，拋開學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)則無法客觀地反應(yīng)學(xué)生真實(shí)的知識(shí)水平。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生全過程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷，還對(duì)學(xué)習(xí)過程有調(diào)節(jié)和改進(jìn)功能，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷導(dǎo)向作用。
（2）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化。評(píng)價(jià)多元化包括評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化及評(píng)價(jià)方式多元化。評(píng)價(jià)主體多元化主張?jiān)u價(jià)的過程不僅包括教師評(píng)價(jià)，還包括同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，通過師生之間共同參與、交互協(xié)商，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化主張注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；評(píng)價(jià)方法多元化主張采用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，除考試和測(cè)驗(yàn)外，教師應(yīng)根據(jù)具體情況開發(fā)和使用觀察、訪談、自我報(bào)告、成長(zhǎng)記錄袋等多種科學(xué)有效、簡(jiǎn)便易行的方法。
（3）關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)除了對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行評(píng)價(jià)外,更加關(guān)注對(duì)知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)創(chuàng)新能力、探究能力、思維能力、協(xié)作能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。
