發(fā)布時(shí)間：2023-09-27 09:26:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中英語(yǔ)教學(xué)中的困惑樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【摘 要】面對(duì)傳統(tǒng)觀念和新課程理念，高中英語(yǔ)教師存在著興趣與思維、氣氛與秩序、口語(yǔ)表達(dá)與書面表達(dá)等相互之間存在的矛盾的困惑。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何解決上述困惑提出了粗淺的看法。
關(guān)鍵詞 英語(yǔ)；興趣；思維；氣氛；秩序；口語(yǔ)；書面
新課程為廣大教師帶來(lái)了新的教學(xué)理念，在新的教學(xué)理念指引下，多種新型教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生，而面對(duì)傳統(tǒng)觀念和新課程理念，我們教師也難免有困惑。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)知識(shí)傳授為主，關(guān)注的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而能在考試中獲得多少分?jǐn)?shù)，而新課改下的英語(yǔ)教學(xué)則提倡培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，但最終還是要通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。那么，如何在技能培養(yǎng)和考試之間尋找平衡點(diǎn)，如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)技能的培養(yǎng)？諸如此類的問(wèn)題都是高中英語(yǔ)教學(xué)中值得廣大教師共同研究的。
一、困惑：學(xué)生興趣高了，但思維亂了
在新課改理念指導(dǎo)下，教師們開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)其學(xué)習(xí)效率的影響，于是，課堂中嘗試借助情境、活動(dòng)、問(wèn)題等多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，的確，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了較好的激發(fā)，其課堂參與度也提高了。但教學(xué)效果依然不如預(yù)期。甚至有的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生在教師的情境引導(dǎo)下興趣高漲，尤其是在多媒體課件的刺激下，學(xué)生的感官受到了刺激而變得活躍起來(lái)，但因情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容之間沒有很好的銜接，學(xué)生的思維沒有得到啟發(fā)，故而影響了課堂教學(xué)效率。
不可否認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中以情境、活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣也是較好的做法。但需要注意的時(shí)，無(wú)論是情境還是活動(dòng)，目的都是為新課教學(xué)而服務(wù)的，故而在情境和新知之間需要建構(gòu)起一定的聯(lián)系，需要以情境或活動(dòng)等來(lái)引入新的知識(shí)內(nèi)容。否則，情境就只能成為單純的感官刺激物，而無(wú)法讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。
以Module4 Unit 1 Advertising Reading 1的教學(xué)為例，教學(xué)中教師以雪碧廣告、肯德基廣告視頻短片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞，以此引出“廣告”這一主題，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展與廣告相關(guān)的知識(shí)，以小組為單位相互測(cè)試單詞和短語(yǔ)，然后再通過(guò)錄音來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初步回答問(wèn)題，了解材料的基本內(nèi)容。在該課時(shí)教學(xué)中，以視頻廣告來(lái)刺激學(xué)生感官，引出主題，然后復(fù)習(xí)并引出和廣告相關(guān)的知識(shí)，這樣才能為材料的閱讀奠定基礎(chǔ)。借助小組合作方式復(fù)習(xí)單詞和短語(yǔ)，為聽錄音奠定基礎(chǔ)，順利推動(dòng)閱讀活動(dòng)的展開?？梢?，在激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)，要注重用情境來(lái)引出所學(xué)知識(shí)，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維，為新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、困惑：課堂氣氛活了，但課堂亂了
在一些高中英語(yǔ)公開課或示范課中不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)課堂中學(xué)生都較為活躍，教師不是組織他們展開對(duì)話就是進(jìn)行問(wèn)答，不是表演就是多媒體演示，課堂似乎非?；钴S。而課后在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生雖然對(duì)這樣的課堂較為感興趣，但在課堂中卻沒有較好地獲得知識(shí)的構(gòu)建。那么，到底是什么原因讓學(xué)生和目標(biāo)之間的距離變遠(yuǎn)了？如何更有效地通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)而提升教學(xué)效率呢？如何更好地保障師生間互動(dòng)活動(dòng)的有效進(jìn)行？
教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師和學(xué)生之間依然需要互動(dòng)。以閱讀教學(xué)中問(wèn)題探究活動(dòng)為例，教師提出問(wèn)題的目的是讓學(xué)生共同分析和解決問(wèn)題從而更好地理解材料的內(nèi)容。但在這個(gè)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生交流過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)次課堂的教學(xué)目標(biāo)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，這樣才能讓學(xué)生更好地獲得知識(shí)的構(gòu)建。否則，如果課堂缺少了教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的探究活動(dòng)就會(huì)變得盲目，探究過(guò)程自然會(huì)顯得混亂無(wú)比。
在引導(dǎo)學(xué)生展開探究過(guò)程中，首先，教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。如在Module 1 Unit3 Reading Dying to be thin.的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上復(fù)述時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容還不夠了解，此時(shí)以
關(guān)鍵詞 Used to go to the gym——Now (Take weight-loss pills)——Why (be ashamed of)——How (Feel)——But Mum said.引導(dǎo)小組學(xué)生再次交流并復(fù)述，復(fù)述后教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)并復(fù)述，然后再組織學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容圍繞Amy而完成where、What、why、How的表格，以此讓學(xué)生熟悉第一份郵件的內(nèi)容。如此，在探究中有教師的監(jiān)控和指導(dǎo)，探究活動(dòng)得以順利展開，在互動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解。
三、困惑：口語(yǔ)表達(dá)多了，但教師慌了
新課改下的高中英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，在此理念的引導(dǎo)下，課堂中學(xué)生的表達(dá)活動(dòng)多了，無(wú)論是師生間的對(duì)話還是學(xué)生小組間的操練活動(dòng)都更多了，但教學(xué)中教師又容易走入一個(gè)極端，即在關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的同時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。以往的教學(xué)是“啞巴式英語(yǔ)”，而現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)卻成了“純口語(yǔ)英語(yǔ)”，學(xué)生能說(shuō)，但不會(huì)寫。結(jié)果，但凡遇到考試或測(cè)試，學(xué)生的成績(jī)依然提不上去，教師必然為此而困惑。
的確，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，而口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)兩者是必然聯(lián)系不可分割的。提倡加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力目的是讓學(xué)生學(xué)生從“啞巴英語(yǔ)”中解脫出來(lái)，在學(xué)英語(yǔ)的同時(shí)用英語(yǔ)。而這也并不排斥書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，相反要將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
以Module1 Unit 1中短語(yǔ)的教學(xué)為例，如dream的用法，結(jié)合教材中What is your dream school lifelike?的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該句子翻譯后，引導(dǎo)學(xué)生探究dream的含義，然后精講dream 表示心目中最理想的。如 dream team，接著再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用該詞進(jìn)行造句，以此來(lái)鞏固對(duì)dream的理解。如as的引發(fā)，要注重根據(jù)教材中的例句而引出as if，as far as，so as to，as for，such as等短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究其基本含義和用法。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生以小組方式展開操練后，教師要注重針對(duì)知識(shí)目標(biāo)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，教師精講，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和構(gòu)建，從而提高其書面表達(dá)能力。
在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生思考。以合作探究方式來(lái)組織學(xué)生展開討論交流活動(dòng)，教師依然是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)必須在教師組織和引導(dǎo)下展開，否則，探究的目的性不強(qiáng)，過(guò)程就容易混亂。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)培養(yǎng)的同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在探究中構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)，否則，學(xué)生只會(huì)說(shuō)而不會(huì)書面表達(dá)，也談不上綜合應(yīng)用技能。的確，新課程理念為高中英語(yǔ)注入了新的生機(jī)和活力，但在推進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革過(guò)程中，我們還得從實(shí)際出發(fā)，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀做法上，整合新的模式而靈活應(yīng)用，切勿操之過(guò)急，否則，英語(yǔ)課堂教學(xué)改革將無(wú)法順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 策略
新課程改革給現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的變化和改革，尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)。開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)是新課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容之一，英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有題材廣泛，體裁多樣，信息量大，涉及的社會(huì)文化知識(shí)面廣的特點(diǎn)，正因?yàn)樗@個(gè)特點(diǎn)而成為制約農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的瓶頸。英語(yǔ)教學(xué)成敗取決于學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解的水平。那么，如何在農(nóng)村中學(xué)積極開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？本文針對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及解決策略進(jìn)行探討。
一、存在的問(wèn)題及原因
1. 學(xué)生詞匯掌握不足。初中英語(yǔ)要求學(xué)生掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，了解日常語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)和基本的語(yǔ)法知識(shí)。而高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求掌握3000個(gè)左右單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，重視情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等素養(yǎng)培養(yǎng)。閱讀材料內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大。詞匯量的不足是高一新生不能順利閱讀的直接原因，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至在閱讀時(shí)感到不知所云，讀不下去。
2. 學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力較差。很多學(xué)校的學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，其水平參差不齊。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的滯后性相對(duì)明顯。這樣的學(xué)生雖然積累了一定量的語(yǔ)言知識(shí)，但不具備語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是聽說(shuō)能力，有的根本聽不懂課堂常用語(yǔ)，無(wú)法應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)。
3. 不重視語(yǔ)感。初中英語(yǔ)教學(xué)中不強(qiáng)調(diào)在閱讀文章的過(guò)程中對(duì)詞和句的使用進(jìn)行感知和體驗(yàn)。因而學(xué)生缺少結(jié)合語(yǔ)境感知語(yǔ)言運(yùn)用的能力和自覺性，也就是我們常說(shuō)的語(yǔ)感。由于初中階段閱讀材料內(nèi)容涉及面不廣，多以對(duì)話、小故事、短文為主，作者觀點(diǎn)往往直接明了，學(xué)生易于理解接受，語(yǔ)感的缺失并未對(duì)學(xué)生閱讀造成太大的影響。然而，高中階段的閱讀材料句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的篇章長(zhǎng)度，并且話題涉及面廣，讀者需要仔細(xì)辨別才能了解文章的觀點(diǎn)。因此在高中階段，只有培養(yǎng)良好的語(yǔ)感才能有效提高閱讀能力。
4. 缺乏閱讀技巧。在初中階段，學(xué)生習(xí)慣逐字閱讀，籠統(tǒng)的感知文章意義。這樣的毫無(wú)技巧的閱讀方法，閱讀高中階段長(zhǎng)而且復(fù)雜的文章時(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間又沒有效率，學(xué)生往往在反復(fù)閱讀幾遍文章之后，仍然沒有清楚文章大意。因此要教會(huì)學(xué)生快速且有效率的閱讀，就必須對(duì)他們傳授有效的閱讀技巧。
5. 高中教學(xué)節(jié)奏快、容量大，學(xué)生無(wú)所適從。受高考的制約及升學(xué)壓力的影響，高中英語(yǔ)課堂往往是教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)內(nèi)容繁多，時(shí)間緊迫。導(dǎo)致課堂教學(xué)形式單一，氣氛沉悶，使得習(xí)慣于初中活躍的課堂氣氛，直觀的教學(xué)模式，變化多樣的操練形式的高一新生難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，從而出現(xiàn)了高中英語(yǔ)生詞難記、語(yǔ)法難用、課文難懂、練習(xí)難做的困窘局面。
二、提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略
1. 擴(kuò)大詞匯量。詞匯是影響閱讀的第一要素，離開了詞匯，閱讀就等于紙上談兵。然而英語(yǔ)單詞浩如煙海，多如牛毛。短時(shí)間內(nèi)掌握大量詞匯有一定的難度，因此一方面要向?qū)W生講清擴(kuò)大詞匯量的重要性，要求學(xué)生勤記，多記單詞；另一方面要向?qū)W生介紹一些單詞記憶法幫助學(xué)生。記單詞有很多種，在中學(xué)階段常用以下幾種：利用構(gòu)詞法記憶單詞英語(yǔ)中有詞根加前或后綴構(gòu)成的派生詞；利用歸納法記憶單詞，把同一方面的知識(shí)歸納在一起記；利用音標(biāo)記憶單詞，利用上下文猜詞義等。
2. 扎實(shí)語(yǔ)法知識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)法是一種比較系統(tǒng)，嚴(yán)密的知識(shí)體系，在閱讀中起著不可估量的輔助作用。凡是好的文章無(wú)不是在靈活運(yùn)用該體系所規(guī)定的各中規(guī)則下完成的。因此只有掌握扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生才能在閱讀時(shí)準(zhǔn)確捕捉作者意圖，理解文章信息。教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用英語(yǔ)教法，引導(dǎo)他們，以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的潛力和能動(dòng)性去理解運(yùn)用語(yǔ)法，而不是死記條條框框，抹殺學(xué)生的積極性和學(xué)生英語(yǔ)的興趣。
3. 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學(xué)生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復(fù)閱讀。這些閱讀方式都是影響學(xué)生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。 在英語(yǔ)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生善于去歸納和總結(jié)。鍛煉學(xué)生自己劃出文章中重要的詞匯，常用的詞組、短語(yǔ)和句型。對(duì)一些難以理解的復(fù)雜的句子，能利用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行小組間充分的討論、學(xué)生自己解釋說(shuō)明。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)習(xí)小組
在以往的職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂上只能聽見老師一個(gè)人的聲音，課堂氣氛壓抑。老師只是注重理論知識(shí)的傳授，學(xué)生之間的交流很少。合作學(xué)習(xí)有利于縮短學(xué)生之間的差距，增加學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生整體英語(yǔ)成績(jī)的提升。
一、合作學(xué)習(xí)在職業(yè)高中英語(yǔ)課堂上的主要表現(xiàn)
1.組建合作學(xué)習(xí)小組
對(duì)于學(xué)習(xí)小組的人數(shù)要進(jìn)行控制，不宜過(guò)多也不應(yīng)過(guò)少，盡可能地控制在五人左右，因?yàn)?，這樣可以保證學(xué)生之間可以進(jìn)行很好的交流和溝通。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、進(jìn)步程度以及學(xué)生日常的表現(xiàn)進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.對(duì)學(xué)習(xí)小組設(shè)定目標(biāo)
學(xué)習(xí)小組的建立就是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，教師需要針對(duì)每個(gè)小組的實(shí)際情況，對(duì)小組設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，有了目標(biāo)才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。目標(biāo)的設(shè)定要切合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的接收能力，切勿“拔苗助長(zhǎng)、好高騖遠(yuǎn)”。
二、合作學(xué)習(xí)在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的效用
1.合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的友誼
小組的建立使學(xué)生真正地融為一個(gè)整體，相互學(xué)習(xí)，友愛互助，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。以往學(xué)習(xí)較好的同學(xué)與學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)很少交流，在小組中他們組成一個(gè)整體，有著相同的目標(biāo)、共同的追尋，對(duì)于加深同學(xué)之間的友誼有著不可忽視的促進(jìn)作用。
2.合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)
在小組中，學(xué)生可以將自己對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的困惑提出來(lái)，相互討論、共同解決。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)為了小組集體的榮譽(yù)感會(huì)督促學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在小組學(xué)習(xí)中不僅可以用英語(yǔ)進(jìn)行交流，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，使學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生整體成績(jī)有著十分積極的影響。
合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)有所運(yùn)用。同時(shí)，還能及時(shí)地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑，對(duì)于提升職業(yè)高中生英語(yǔ)整體水平有著不可忽視影響力。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)；問(wèn)題
英語(yǔ)是全世界都在通用的語(yǔ)言，在我國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域里都得到了廣泛的運(yùn)用，所以學(xué)生在上學(xué)期間的英語(yǔ)水平和表達(dá)能力，就要掌握的非常好，不然在工作中就很難運(yùn)用出來(lái)。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)里，掌握一門外語(yǔ)是很多人的一個(gè)選擇，作為高中英語(yǔ)教師就要盡職盡責(zé)地把英語(yǔ)教好，所以本文就從實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中入手，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中才能改進(jìn)。
一、英語(yǔ)教師的教學(xué)方法陳舊
教育的核心在于引導(dǎo)教學(xué)，而不是教師和學(xué)生之間單一的講授和接聽，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往都是按照課本來(lái)的，采用滿堂灌的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)課堂中扮演的是一個(gè)被動(dòng)的角色，感受不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，進(jìn)而他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，也就造就了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下的局面。所以，在今后的教學(xué)中，教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂。
二、學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境
英語(yǔ)的教學(xué)是一個(gè)很繁雜的過(guò)程，它不同于我們的母語(yǔ)。影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要素有很多。其中，一個(gè)很重要的因素就是語(yǔ)言環(huán)境，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中我們會(huì)受到母語(yǔ)的影響，這會(huì)影響到我們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。我們所處的環(huán)境也不是英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境，在這樣的背景下對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件很困難的事情。所以，在今后的教學(xué)中，教師要注重營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能提高他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
三、教師沒有具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師只要把課本里的知識(shí)傳授給學(xué)生就算完成任務(wù)了。但在新課改的大背景下，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高，隨之對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)也要求得越高，在新課改的教學(xué)內(nèi)容中涉及的內(nèi)容會(huì)更加的創(chuàng)新和陌生，為此教師也要不斷地積累自己的詞匯量，了解外國(guó)名著及其文化背景。
總之，教育是教師的天職，在作為英語(yǔ)教師的過(guò)程中，教師不但要盡職盡責(zé)，還要在新課改的背景下，反思和審視現(xiàn)在的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，給英語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)更好的發(fā)展空間，從而從這些問(wèn)題中去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué) 文化環(huán)境 影響 對(duì)策
一、引言
語(yǔ)言是人們長(zhǎng)期的生活在特定的文化環(huán)境下緩慢發(fā)展的，與其的歷史文化、社會(huì)背景等因素密不可分，有其深刻的文化內(nèi)涵。了解英語(yǔ)背后的文化環(huán)境，才能準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。文化環(huán)境對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響大致可以分為：歷史的影響、社會(huì)環(huán)境的環(huán)境對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，還應(yīng)該明確如何向高中學(xué)生傳輸正確的文化背景知識(shí)，教師對(duì)影響、地域區(qū)別的影響和宗教文化的影響。面對(duì)文化學(xué)生的講解和傳授；學(xué)生和學(xué)生之間的交流、相互促進(jìn)；增加學(xué)生的閱讀量等等都是切實(shí)可行的快捷途徑?？傊瑢?duì)高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，向高中學(xué)生傳授英語(yǔ)的文化環(huán)境已經(jīng)成為了為一種的趨勢(shì)。
二、文化環(huán)境對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文化環(huán)境的研究和分析，我們可以將文化環(huán)境對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響大致可以分為：歷史的影響、社會(huì)環(huán)境的影響、地域區(qū)別的影響和宗教文化的影響。
（一）歷史的影響。語(yǔ)言文化環(huán)境中，歷史文化的區(qū)別是由不同的歷史進(jìn)程或者遺留的文化作品造成的。每種文化有著不用的歷史進(jìn)程和文化遺產(chǎn)，導(dǎo)致了語(yǔ)言文化環(huán)境的不同。在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)由于中英歷史的影響，會(huì)對(duì)一些詞組的意思產(chǎn)生誤解。
（二）社會(huì)環(huán)境的影響。語(yǔ)言的存在和發(fā)展不僅僅受到社會(huì)的制約，同時(shí)也與社會(huì)相互依存，每個(gè)民族的社會(huì)文化不盡相同，社會(huì)現(xiàn)象也有各自的特點(diǎn)。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，很多的褒義、貶義詞都受到了社會(huì)環(huán)境的影響。
（三）地域區(qū)別的影響。地域的差別不單單的影響了生活環(huán)境，同時(shí)也影響語(yǔ)言習(xí)慣。這些與自然環(huán)境相關(guān)產(chǎn)生的詞匯經(jīng)過(guò)千錘百煉，雖然極大地豐富了語(yǔ)言及語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，但卻呈現(xiàn)出一種濃厚的地域性。在我們對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，使用英文表達(dá)內(nèi)心的高興和愉悅常常將心情比喻成夏天。這導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生的困惑和不解，中國(guó)的夏天正是酷熱難耐的時(shí)候，這時(shí)候的人通常的煩躁的，為什么要用夏天來(lái)比喻高興和愉悅呢？由于地域的區(qū)別，英國(guó)的夏天并不悶熱，而是十分涼爽、景色秀麗、生機(jī)勃勃，十分符合人們愉快的心情，所以這樣的比喻恰恰合適。
（四）宗教文化的影響。宗教文化是人類文化的一個(gè)重要組成部分，它指的是由民族的所形成的文化，表現(xiàn)在不同民族在祟尚、禁忌等方面的文化差異，在各民族的歷史發(fā)展中起到了必不可少的作用。就好像儒教、道教、佛教在我國(guó)有著極高的宗教地位一樣，基督教對(duì)歐美人也有著深遠(yuǎn)的影響。在英語(yǔ)的教學(xué)中，有很多語(yǔ)句是出自宗教的作品，比如《圣經(jīng)》。如果不了解基督教在向?qū)W生傳授這些知識(shí)的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。
三、面對(duì)文化環(huán)境對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響所做出的對(duì)策
面對(duì)文化環(huán)境對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響，向高中學(xué)生傳輸正確的文化背景知識(shí)是完成高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的保證。文化背景知識(shí)是一個(gè)內(nèi)容十分豐富和極其復(fù)雜的問(wèn)題。如何向高中學(xué)生傳輸正確的文化背景知識(shí)本文認(rèn)為可以從教師和學(xué)生兩方面考慮，具體為以下幾點(diǎn)：教師對(duì)學(xué)生的講解和傳授；學(xué)生和師生之間的交流、相互促進(jìn)；增加學(xué)生的閱讀量。
（一）教師對(duì)學(xué)生的講解和傳授。由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)量極大，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的時(shí)間就會(huì)相對(duì)減少。面臨高中學(xué)生的特殊情況，我們就應(yīng)該在課堂上直接的對(duì)’學(xué)生進(jìn)行文化環(huán)境的講解和傳授，制作一些關(guān)于英語(yǔ)文化環(huán)境的多媒體課件，例如講述有關(guān)風(fēng)土人情、宗教、價(jià)值觀等的內(nèi)容。讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的文化環(huán)境有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)和了解。也可以在教學(xué)之余，以講英文典故和諺語(yǔ)的方法向?qū)W生講解英語(yǔ)文化環(huán)境，提升他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
（二）學(xué)生和學(xué)生之間的交流、相互促進(jìn)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化環(huán)境的了解的不盡相同，大家的認(rèn)識(shí)程度深淺不一：學(xué)生與學(xué)生的交流能直接促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)文化環(huán)境的了解。在生生互動(dòng)中，教學(xué)課堂的氣氛也會(huì)十分活躍，不單單激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生的口頭英語(yǔ)的表達(dá)能力。我們可以在學(xué)生面臨問(wèn)題時(shí)適當(dāng)?shù)慕槿?，為學(xué)生解決問(wèn)題。
（三）增加學(xué)生的閱讀量。學(xué)生的課外閱讀是了解英語(yǔ)文化環(huán)境的直接方l法。在課外閱讀中不僅僅能拓展見聞，了解英語(yǔ)的歷史文化、地域文化、社會(huì)文化、宗教文化，還能累計(jì)自己的詞匯量。原汁原味的英語(yǔ)文章也能讓學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力都能得到提高。我們可以為學(xué)生選擇適合的書籍和文章，并及時(shí)的為學(xué)生答疑、解惑。
（四）在學(xué)校構(gòu)建高中電子平臺(tái)的激勵(lì)下，我們做到了課課有課件，課課有電子詳案，這對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化的交際，對(duì)不同文化背景下的彼此的了解，起到了生動(dòng)而直觀的紐帶作用。這樣我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)起到了事半功倍、拋磚引玉的實(shí)際效果，而我們的學(xué)生在通過(guò)有效而生動(dòng)的課堂教學(xué)后，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，在課外就會(huì)充分運(yùn)用自己的自學(xué)能力，積極地參與到實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中去，大膽地說(shuō)，大膽地交流，得到了更顯著的提高。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；中學(xué)英語(yǔ)；銜接；差異
中圖分類號(hào)：H319？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0093-02
一、引言
“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)理念要求教師在教學(xué)中不斷反思教學(xué)行為，傾聽學(xué)生反饋的意見。自擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)教師以來(lái)，學(xué)生反饋的信息最多的就是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)。大學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)是同一體系的兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，兩者在客觀條件如學(xué)時(shí)、教材等和主觀方面如教學(xué)模式、師生角色等方面存在著較大差異。大一新生入學(xué)后通常不適應(yīng)諸多變化，仍然保留著高中時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，必然會(huì)感到困惑，繼而喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如何解決好兩者的過(guò)渡和銜接是學(xué)生和教師都關(guān)注的問(wèn)題。由梅德明教授主持的《大中小學(xué)一條龍英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式》研究項(xiàng)目經(jīng)過(guò)三年的調(diào)查研究，探索出了一套“大中小學(xué)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、連貫、高效的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施與管理模式”，旨在促進(jìn)大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。雖然該項(xiàng)目在中小學(xué)教學(xué)銜接上已取得了眾多的研究成就，但大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不銜接的問(wèn)題仍未得到解決。本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的主客觀差異進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出在過(guò)渡階段如何有效地進(jìn)行銜接的建議，希望減輕大一新生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。
二、高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的差異
（一）高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中的客觀差異
英語(yǔ)是一門終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)該是“一條龍”的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)建立在高中英語(yǔ)學(xué)科體系的基礎(chǔ)之上，既是高中英語(yǔ)知識(shí)的拓展和深化，也是英語(yǔ)技能的繼續(xù)和延伸。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)在很多方面有不同程度的脫節(jié)或不銜接。在課時(shí)、教材、學(xué)習(xí)條件及評(píng)估方式這些客觀因素上，高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)有著很多的差別。
課時(shí)方面，高中三年六個(gè)學(xué)期，英語(yǔ)總課時(shí)量為384課時(shí)，周課時(shí)累計(jì)為12課時(shí)，再加上早晚自習(xí)。而大學(xué)僅大一和大二兩個(gè)學(xué)年四個(gè)學(xué)期開設(shè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課，每學(xué)期約70課時(shí)，總課時(shí)為280課時(shí)，每周4課時(shí)，分兩次上。學(xué)生們熟悉并適應(yīng)了每天都上英語(yǔ)課。課時(shí)驟減，新生們一時(shí)不知如何利用空閑時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而變得懶散荒廢。
學(xué)習(xí)條件方面，高中較為單一固定，即學(xué)生聽教師講解，再加上題海戰(zhàn)術(shù)。即使一些條件好的學(xué)校有多媒體教室或語(yǔ)音室設(shè)備，但高考重壓之下，唯“分”是圖，聽說(shuō)能力居于次位，多媒體設(shè)備使用次數(shù)極為有限。可能英語(yǔ)教師和習(xí)題冊(cè)是普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要來(lái)源。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍施行多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)組合構(gòu)成一個(gè)完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這點(diǎn)對(duì)于大多數(shù)新生來(lái)說(shuō)比較新鮮，不容易適應(yīng)。
在教材方面，從初中到高中幾乎是完全統(tǒng)一的或指定的教材，銜接性很強(qiáng)。而大學(xué)則要靈活得多，可供選擇的教材不下十余種。這樣，一方面，有利于教師選擇教材，而另一方面，中學(xué)的大綱與大學(xué)英語(yǔ)大綱并未有效地銜接，未嚴(yán)格考慮到循序漸進(jìn)。
雖然中學(xué)新課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式是形成性和終結(jié)性評(píng)估的結(jié)合，但高考?jí)毫Φ闹萍s，基本上無(wú)法做到這一點(diǎn)，而是二考定學(xué)期（期中+期末）、一考定終身（高考）的評(píng)價(jià)方式。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)估目前用得比較多的是形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，通過(guò)課堂活動(dòng)的記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。這種評(píng)估在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為重要。
高考中英語(yǔ)占150分，學(xué)生們不敢懈怠，主要靠題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高分?jǐn)?shù)，壓力巨大。英語(yǔ)的應(yīng)用能力的提高只能是空口號(hào)。而大學(xué)英語(yǔ)中雖有四、六級(jí)這樣的考試壓力，但終究沒有高考一考定終身這樣的壓力大，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)來(lái)說(shuō)比較寬松。
（二）高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中的主觀差異
除了客觀條件上的差異，因教師教學(xué)方法的不同，使大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)教學(xué)差異更大。教學(xué)效果因教學(xué)方法不同而異。
1.教學(xué)方法上的差異。高考的標(biāo)準(zhǔn)化命題，磨鈍了學(xué)生的主觀思維，學(xué)生養(yǎng)成了在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高中英語(yǔ)教育，重在知識(shí)積累，教學(xué)手段比較單一，通常以教師講授為主。語(yǔ)法、單詞、句子分析、操練句型等樣樣俱到。學(xué)生適應(yīng)書山題海戰(zhàn)術(shù)，挑燈夜戰(zhàn)。大學(xué)則不然，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)有限，教師不可能面面俱到，人人關(guān)照到。所以在教學(xué)方法上較高中英語(yǔ)有彈性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，樹立英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)的理念。老師根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)教學(xué)，并盡量利用每一節(jié)課的時(shí)間，傳達(dá)相關(guān)的信息。在課堂上有些課文只能串講，有時(shí)甚至跳過(guò)課文，更多的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行討論。讓學(xué)生懂得該如何去進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)。對(duì)于剛?cè)胄５拇髮W(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不能及時(shí)適應(yīng)這一差別，就會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的困惑。如果老師注意不到新生的這些不適，只顧拿著課本上課，學(xué)生便迷失了方向，有些學(xué)生的成績(jī)甚至?xí)眲∠陆怠?/p>
2.師生角色產(chǎn)生變化。以往教師扮演著傳道授業(yè)解惑的角色，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革下發(fā)生了轉(zhuǎn)化。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師依然是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，但其主導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)在對(duì)課程和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)上；對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、激勵(lì)、互動(dòng)上；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與、觀察、指導(dǎo)、幫助、評(píng)價(jià)、反饋、督促上。而學(xué)生依舊是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是參與者、合作者、交流者，但在利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們就是自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者、決策者、管理者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者――學(xué)什么、為什么學(xué)、學(xué)多少、什么時(shí)候?qū)W、跟誰(shuí)學(xué)、要達(dá)到什么效果、達(dá)到了沒有等都要靠自己。
三、銜接策略
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分注意到新生的特點(diǎn)、與高中英語(yǔ)的差異以及教學(xué)模式的改變。當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生自覺性、自主性、自律性和責(zé)任心的考驗(yàn)，也是對(duì)英語(yǔ)教育目標(biāo)和結(jié)果的檢驗(yàn)。具體建議如下：
1.入學(xué)后的第一步就是要幫助學(xué)生理清頭腦，了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理，以積極的心態(tài)更好地投入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中。雖然大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)有限，但在教學(xué)中要以科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)。課堂上不要眉毛胡子一把抓，不得要領(lǐng)。任務(wù)型教學(xué)法要求每堂課重點(diǎn)解決某一個(gè)問(wèn)題，告知學(xué)生每堂課的任務(wù)，改變課堂上只由教師滿堂灌的模式，采用提問(wèn)式、討論式的課堂模式。對(duì)學(xué)生課外任務(wù)也要加強(qiáng)指導(dǎo)，比如讓學(xué)生閱讀英文報(bào)刊，收聽英文廣播，堅(jiān)持用英文寫課文概述或故事概述，還要明確告知學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。如新生第一學(xué)期重在詞匯量的積累，第二學(xué)期加強(qiáng)閱讀量，第三學(xué)期針對(duì)四級(jí)考試強(qiáng)化聽力、寫作等等。指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)如何運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和相關(guān)策略，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估。
2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。使用學(xué)習(xí)策略幫助自己有效地解決問(wèn)題并提高效率，是判斷自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要依據(jù)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知相當(dāng)模糊，以為總結(jié)一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法就算掌握了學(xué)習(xí)策略。他們的學(xué)習(xí)僅限于完成老師布置的任務(wù)，不能主動(dòng)地制定計(jì)劃、規(guī)劃學(xué)時(shí)、安排內(nèi)容，很少與人交流，更不會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)中的得失以做出必要的調(diào)整或改變。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，幫助他們將策略運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、加強(qiáng)高校與中學(xué)間的溝通與合作
大學(xué)教師與高中教師可在教學(xué)、科研上加強(qiáng)交流，如互相聽課、共同成立課題小組、研究過(guò)渡階段的銜接問(wèn)題。中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，加強(qiáng)聽說(shuō)能力的訓(xùn)練。大學(xué)教師也要研究一下中學(xué)英語(yǔ)教材和高考試題，以便盡快地在新生入學(xué)階段找到與中學(xué)銜接的切入點(diǎn)。
教師和學(xué)生都要共同努力解決好中學(xué)到大學(xué)階段的過(guò)渡問(wèn)題，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，降低應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生造成的僵化觀念。從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力入手，在教師的教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)間找到平衡點(diǎn)，這是每一位教師的職責(zé)。
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【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；教學(xué)感悟
1．切實(shí)領(lǐng)悟好“淡化語(yǔ)法”
近幾年英語(yǔ)教學(xué)界提出了“聽說(shuō)領(lǐng)先，淡化語(yǔ)法，側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)”這一教學(xué)指導(dǎo)思想，近些年的高考注重交際能力、應(yīng)用能力的考查，幾乎沒有專門為考語(yǔ)法而設(shè)計(jì)的試題，這就是我們經(jīng)常提到的“淡化語(yǔ)法”。因此在一些師生看來(lái)，教授語(yǔ)法和學(xué)習(xí)語(yǔ)法不夠時(shí)髦，是過(guò)時(shí)了的。實(shí)際上這種看法比較膚淺，也不夠全面?！暗Z(yǔ)法”并不是不要語(yǔ)法，從某一程度上講，反而要求更高了，學(xué)生只有有了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)境靈活運(yùn)用，才能選出正確選項(xiàng)。語(yǔ)法在語(yǔ)篇銜接中也起著舉足輕重的作用，近年來(lái)NMET閱讀理解中句式結(jié)構(gòu)趨于復(fù)雜，語(yǔ)法知識(shí)在閱讀中的重要性已顯現(xiàn)出來(lái)，再看近些年的高考完形填空，句子結(jié)構(gòu)也是越來(lái)越復(fù)雜，要求也越來(lái)越高，簡(jiǎn)單句在減少，復(fù)合句在增加，考查了語(yǔ)法知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。2004年全國(guó)高考卷中，完形填空正文共16句，復(fù)合句就有11句，占69%，其中最長(zhǎng)一句有31個(gè)單詞，另外省略句、插入語(yǔ)遍布全文，這都要求考生要有系統(tǒng)的、扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，能夠熟練地運(yùn)用所掌握的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高中學(xué)生聽說(shuō)能力，閱讀能力比自己96年以前教的學(xué)生有較大的提高，但同時(shí)也明顯感覺到他們的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、特別在語(yǔ)法方面比自己96年以前教的學(xué)生差多了，具體表現(xiàn)在他們的寫作里面，很多學(xué)生的作文里找不出幾個(gè)完整和像樣的句子來(lái)，讓教師批改起來(lái)無(wú)從下手，很是頭疼。這不能不引起我們的高度重視。因此筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)教師必須從思想上加以認(rèn)識(shí)，防止“重聽說(shuō)、重閱讀、輕語(yǔ)法”而造成現(xiàn)在部分學(xué)生“沒有對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)”、“動(dòng)手寫作就漏洞百出，語(yǔ)法錯(cuò)誤連篇”的教學(xué)不良傾向，在教學(xué)中切實(shí)領(lǐng)悟好“淡化語(yǔ)法”這一教學(xué)指導(dǎo)思想。
2．合理使用多媒體教學(xué)
2．1多媒體的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在不少學(xué)校，特別是在高三年級(jí)都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師運(yùn)用先進(jìn)的多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境，利用優(yōu)美的外國(guó)名曲、生動(dòng)的卡通動(dòng)畫、向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生融入到一個(gè)全英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，提高了教學(xué)效果。此外它還能增加課堂教學(xué)容量，加大教學(xué)密度，使教學(xué)更富直觀性，增加了學(xué)生的參與程度，構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為主旨，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式，因此多媒體常被廣泛使用。
2．2存在的常見問(wèn)題。首先部分高中英語(yǔ)教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)有局限性，把課堂電化教學(xué)認(rèn)為是教學(xué)過(guò)程的“電器化”，以至造成教學(xué)內(nèi)容容量過(guò)大，部分學(xué)生無(wú)所適從，造成課堂上的“消化不良”，使教學(xué)過(guò)程變成了現(xiàn)代的“填鴨式”，此種現(xiàn)象在高三復(fù)習(xí)課時(shí)較常見。其次學(xué)生做筆記跟不上，慢慢地干脆就不做筆記了。還有教師長(zhǎng)期使用多媒體，會(huì)對(duì)它產(chǎn)生一種依賴，對(duì)教師也有些負(fù)面影響，如單詞拼寫方面的能力會(huì)下降。
2．3對(duì)策。筆者使用多媒體教學(xué)已3年，有些感悟，筆者認(rèn)為：首先教師在制作課件時(shí)，應(yīng)把握教學(xué)重難點(diǎn)，防止電教為“電灌”，要求學(xué)生主動(dòng)思考的，決不“包辦”。其次對(duì)重點(diǎn)詞匯及句型進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生做筆記，點(diǎn)鼠標(biāo)速度不能太快，否則學(xué)生上課光看，光聽，課后沒有筆記去復(fù)習(xí)鞏固，后果可想而知。在進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)和第一輪教材復(fù)習(xí)時(shí)如果學(xué)生有統(tǒng)一復(fù)習(xí)用書就可以充分利用學(xué)生手頭的書進(jìn)行復(fù)習(xí)，而沒有必要再去用多媒體趕“時(shí)髦”，制作一些與學(xué)生手頭復(fù)習(xí)用書內(nèi)容大同小異的課件，費(fèi)力不討好！教師該在黑板上寫的時(shí)候還是要寫一些，這也利于培養(yǎng)自己的單詞拼寫能力，千萬(wàn)不要等到哪天突然停了電，感覺好像自己都沒辦法上課了?？傊?，我們應(yīng)充分地利用多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)其存在的問(wèn)題，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。
3．新教材使用
新編高中英語(yǔ)教材是一大進(jìn)步，新教材要求靈活多樣的教學(xué)方法，要求教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材采取聽、說(shuō)領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)，語(yǔ)言地道，圖文并茂，是一套集科學(xué)性、趣味性、實(shí)踐性為一體的教材，它打破了舊教材以語(yǔ)法為線索的編排體系，句型、課文以交際功能為主線，以語(yǔ)言的功能意念和話題為一體而編排語(yǔ)言材料，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，新教材每單元以開放性的板塊形式出現(xiàn)。筆者認(rèn)為在使用新教材進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)特別是進(jìn)行高三英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要注意以下三點(diǎn)：
3．1教師在使用新教材進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)教師觀的轉(zhuǎn)變，根據(jù)新課標(biāo)理念，教師不再是演講者，而是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者。教師要在教學(xué)中運(yùn)用自己的知識(shí)和能力，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)在教學(xué)的各個(gè)方面做好示范，與學(xué)生一起投身于合作探究的活動(dòng)之中。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)模式；引入；意義
伴隨時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教育水平的要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求，尤其對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“以教定學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，這時(shí)應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性，而研究性學(xué)習(xí)模式無(wú)疑在提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，改善高中英語(yǔ)教學(xué)方面發(fā)揮著重要的作用。
1.研究性學(xué)習(xí)模式的概念
研究性學(xué)習(xí)模式自從上世界被國(guó)際所認(rèn)可以來(lái)，得到了教育界的大力推廣和實(shí)施，然而它在每個(gè)國(guó)家和地區(qū)的名稱也各不相同，例如有些國(guó)家稱之為主題性研究，有些地區(qū)稱之為專題性研究或者項(xiàng)目性課程等，這些國(guó)家都根據(jù)自己本國(guó)和本地區(qū)的實(shí)際教育情況做出相應(yīng)的調(diào)整，以適合社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才的需要，從我國(guó)來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)模式在我國(guó)起步較晚，自從近幾年被引入我國(guó)教育方案當(dāng)中以來(lái)，發(fā)展速度卻很驚人，迅速在全國(guó)進(jìn)行推廣和普及，從我國(guó)的具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)即對(duì)某一特定選題進(jìn)行深入探討和研究，學(xué)生在教師的積極指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索知識(shí)的奧秘，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，從而更主動(dòng)地獲取知識(shí)，鞏固自身的知識(shí)框架，因此，總體上來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)模式指的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)探索的理念，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，在對(duì)某一專題進(jìn)行研究和探索時(shí)，綜合運(yùn)用分析、歸納、整合等多種手段培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開放性思維，完善學(xué)生的知識(shí)框架和知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而這一理念被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，尤其在高中英語(yǔ)教學(xué)中更發(fā)揮著不可忽視的作用。
2.研究性學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義
2.1研究性學(xué)習(xí)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
英語(yǔ)教學(xué)作為高中教學(xué)的重要內(nèi)容，是高考的“重頭戲”，在高考中占有很大的比重，已經(jīng)引起了相關(guān)教育工作者的關(guān)注和重視，但同時(shí)它也是很多學(xué)生和教師口中的“老大難”問(wèn)題，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨種種困難的原因之一便是學(xué)生沒有真正對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，作為一門第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)科來(lái)講，興趣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，正如俗語(yǔ)所說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有提高學(xué)生的興趣，才能做到事半功倍，提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率，而研究性教學(xué)模式可以很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，把英語(yǔ)教學(xué)自身的實(shí)踐性和交際性作用發(fā)揮出來(lái)，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍和外語(yǔ)環(huán)境，尤其對(duì)于高中階段的教學(xué)來(lái)講，很多英語(yǔ)教材內(nèi)容都貼近實(shí)際，這就更有助于培養(yǎng)學(xué)生身臨其境的感覺，另外，課前的簡(jiǎn)短英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)故事和英語(yǔ)笑話等學(xué)習(xí)模式也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
2.2研究性學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
習(xí)慣并非都是天生的，而是可以通過(guò)后天培養(yǎng)起來(lái)的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也并非一日而就，而要經(jīng)過(guò)日積月累的沉淀才能養(yǎng)成，尤其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，大量的詞匯量和閱讀量都要在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積累，才能形成良好的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，而研究性學(xué)習(xí)模式可以不斷推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)思考的習(xí)慣，另外，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高了學(xué)生的課堂參與意識(shí)和對(duì)知識(shí)的探究意識(shí)。
2.3研究性學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神
由于個(gè)人的能力有限，研究性學(xué)習(xí)往往需要很多同學(xué)的共同努力，這種相互交流和相互學(xué)習(xí)的模式更有助于資源的共享和經(jīng)驗(yàn)的交流，因此，通過(guò)互相學(xué)習(xí)和研究來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和合作態(tài)度，另外，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)題的研究和探索時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.4研究性學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力
研究性學(xué)習(xí)自身具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作功能，在收集、分析和解決信息的過(guò)程增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，另外，在研究和探討專題的過(guò)程中，教師和學(xué)生相互配合，共同進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，提高了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的英語(yǔ)技能，另外，研究性學(xué)習(xí)模式的一個(gè)重要理念就是強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生親自去實(shí)踐、體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到快樂，例如在講解有關(guān)“The United States of America”的專題時(shí)，可以先使學(xué)生搜集一些有關(guān)美國(guó)的相關(guān)知識(shí)，包括地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、氣候等多方面的資料，而在搜集這些信息的過(guò)程中無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和信息搜集能力，強(qiáng)化了學(xué)生的英語(yǔ)技能。
3.結(jié)束語(yǔ)
研究性學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力等方面起著至關(guān)重要的作用，尤其在學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也起著重要的作用，因此，在新課程改革的教育背景下，把研究性學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義。
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