序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的互聯(lián)網(wǎng)新媒體專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】融媒體；實驗教學(xué)；邊界效益

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0227-01

一、融媒體時代遇見廣電類專業(yè)大類招生

高校大類招生之后，廣播電視學(xué)專業(yè)與新聞學(xué)、電視編導(dǎo)等專業(yè)教學(xué)內(nèi)容在大學(xué)的前兩年高度一致，基本就是大課堂講大專題。這些大課堂教學(xué)內(nèi)容的變化僅僅只是基礎(chǔ)理論課部分變多了，而不是實驗教學(xué)比重變大了。實驗教學(xué)模式依然追隨專業(yè)課程展開，我們似乎并沒有在大類招生中感知到媒體類專業(yè)的融合。那么，媒體業(yè)界的融合是不是也一如既往呢？其實此時恰恰是媒體業(yè)界不同媒體內(nèi)容、傳播技術(shù)以及終端平臺上高度融合的大時代，只是高校的教學(xué)改革滯后于時代的變革。

媒體最講求的是時效，而高校的媒體專業(yè)的變革卻總是遲來，原因何在？除了高等教育自身固有的管理體制問題之外，高校管理部門自身的觀念守舊依然是最大頑疾。其次是技術(shù)與資金的限制，最后才是專業(yè)師生的擔(dān)當(dāng)與付出。單就廣電類專業(yè)而言，管理部門尚未注意到這個行業(yè)正在發(fā)生的巨變――媒體融合，融媒體時代的到來。

二、融媒w時代實驗教學(xué)投入的邊界效益

傳統(tǒng)廣電行業(yè)的錄像機、攝像機、切換臺、大屏幕動輒幾萬、幾十萬，國家關(guān)于高校建立廣電類專業(yè)的審批方面基本也將高?，F(xiàn)有的廣電媒體設(shè)備的資產(chǎn)量作為是否允許設(shè)立專業(yè)的前提條件。但是數(shù)字化電子設(shè)備的快速發(fā)展，使得媒體行業(yè)設(shè)備進(jìn)入到了自身發(fā)展的邊界，邊界效益已經(jīng)不可避免的悄然發(fā)生。邊際效益遞減是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個基本概念，即剛開始投入還未產(chǎn)出，等到投入到一定程度并開始產(chǎn)生效益，增長的速度不斷變慢，也就是說，所帶來的單位效應(yīng)是不斷遞減的，但總收益是不斷增加的。最終出現(xiàn)峰值，可能有略微衰退。廣電媒體設(shè)備的投入已經(jīng)出現(xiàn)了這個邊界效應(yīng)。將高校廣電類專業(yè)的實驗教學(xué)定位于拍攝電視節(jié)目，購買設(shè)備拍攝更清晰的電視節(jié)目已經(jīng)是一個過時的理念。高校管理部門只有兩個選擇：繼續(xù)追加投資建自己的校園高清電視臺和改變實驗教學(xué)的目標(biāo)。從這個角度看，改變實驗教學(xué)的目標(biāo)定位是唯一的可行方案。

在網(wǎng)路媒體的沖擊下，傳統(tǒng)電視臺的收視率在不斷下滑。學(xué)生就業(yè)于電視臺的數(shù)量在明顯減少，而在互聯(lián)網(wǎng)新媒體公司的就業(yè)比例逐年上升。互聯(lián)網(wǎng)新媒體不僅將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)自己的公司供職，而且引領(lǐng)了媒體融合的發(fā)展方向。技術(shù)上的融合從根本上打破了傳統(tǒng)媒體與新媒體的界限，實現(xiàn)你中有我，我中有你。以手機為例，它拍攝的高清晰度視頻不僅優(yōu)于市縣級電視臺的標(biāo)清電視信號，而且鑒于用戶貢獻(xiàn)內(nèi)容模式的推廣，各大電視臺為了播放特殊的拍攝條件下拍攝的特殊畫面也用于自己電視節(jié)目的播出。同時編輯的文字、拍攝的圖片一并上傳至新聞客戶端，受眾與用戶都可以評論以及轉(zhuǎn)發(fā)。近來手機直播電視節(jié)目的推廣，也直接導(dǎo)致了手機平臺上有了電視，電視臺播放手機錄制視頻，播出新聞媒體新聞內(nèi)容也使得電視臺里有了手機。融媒體是一個不爭的事實。

三、實驗教學(xué)的融媒體視角反思

首先，高校新聞專業(yè)如果僅僅像過去那樣把報紙上的文字排版作為自己的實驗教學(xué)目標(biāo)，那么排版設(shè)備的缺乏與技術(shù)能力的不足依然成為自己最大的障礙。如果廣電類專業(yè)依然將購買高清設(shè)備作為自己的實驗教學(xué)開展的前提條件，那么實驗教學(xué)會依然舉步維艱。利用融媒體發(fā)展的契機，將學(xué)生手中的手機利用起來，拍攝圖片、視頻影像，編輯文字練習(xí)排版，最終將新聞在手機客戶端上、微信公眾號上將都是大有所為。不僅鍛煉了學(xué)生使用新媒體的技巧能力，而且為高校的發(fā)展，節(jié)省下了一大筆的資金，同時也從另一角度推動了融媒體使用與探索的學(xué)術(shù)研究與討論?？梢哉f是一舉多得的實驗教學(xué)改革措施。

其次，高校的廣電類專業(yè)的實驗教學(xué)是否應(yīng)該等待管理部門理念更新呢？從華西村的巨變我們可以看出，任何改革的嘗試最初的動力一定在民間。從普通師生的普遍使用到管理層的覺悟始終需要一個量的積累過程，而質(zhì)的飛躍就在于倒逼管理者的管理理念改革。

基層的大學(xué)師生努力嘗試改善實驗教學(xué)的困局就是實驗教學(xué)改革的起點，而我們每一個人的努力都將是改革的涓涓細(xì)流，最后必將匯聚成流。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

關(guān)鍵詞：威客模式；項目教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)協(xié)同

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0097-02

“項目教學(xué)法”提倡“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。[1]“威客模式”是將人的知識、智慧、經(jīng)驗、技能等通過互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)換成實際收益的互聯(lián)網(wǎng)新模式。目前，國內(nèi)最火的威客網(wǎng)是威客中國網(wǎng)和豬八戒網(wǎng)，據(jù)兩個網(wǎng)站2010年的分別統(tǒng)計，企業(yè)在其上懸賞項目個數(shù)分別達(dá)到1.8萬和6.7萬，出賣智慧和知識的人才即威客人數(shù)分別已達(dá)到140萬和230萬，這些數(shù)據(jù)充分說明了“威客模式”在企業(yè)與人才之間成功架起了一座橋梁[2-3]。

一、基于“威客模式”的項目教學(xué)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺功能需求

基于“威客模式”的項目教學(xué)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺結(jié)合高職院校對企業(yè)典型項目的需求，企業(yè)對人才的需求，將“威客模式”引入“項目教學(xué)”中，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)同技術(shù)，在企業(yè)與學(xué)生之間構(gòu)建一個“任務(wù)&完成任務(wù)”的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺，創(chuàng)造一種智慧碰撞與知識共享的網(wǎng)絡(luò)互動環(huán)境，讓在校學(xué)生有目的地充當(dāng)“威客”的角色，為學(xué)生提供展示知識、經(jīng)驗和能力的機會，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。真正實現(xiàn)項目教學(xué)法提倡的“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。此流程的具體過程描述為：（1）教師或校企合作企業(yè)在威客網(wǎng)平臺上具體工作任務(wù)及積分獎勵；（2）學(xué)生在網(wǎng)站上獲取任務(wù)資料；（3）學(xué)生啟動項目；（4）學(xué)生根據(jù)項目難度決定是否創(chuàng)建工作組，如果需要創(chuàng)建工作組，則進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺，共同完成任務(wù)并由經(jīng)理人提交項目交付材料至網(wǎng)絡(luò)平臺；如果不需要創(chuàng)建工作組，則獨立完成后，提交項目交付材料至網(wǎng)絡(luò)平臺；（5）由教師或企業(yè)在平臺中調(diào)取學(xué)生交付的材料，根據(jù)學(xué)生的完成情況給出相應(yīng)的積分，積分自動分配到學(xué)生個人或經(jīng)理人。積分可以為學(xué)生評優(yōu)、評先，企業(yè)進(jìn)行人才招聘等活動的提供參考。

二、基于“威客模式”的項目教學(xué)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺功能模塊設(shè)計

該平臺要求利用網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮各個專業(yè)、各個組員的優(yōu)勢資源，快速、及時地完成院校合作企業(yè)的設(shè)計任務(wù)。本系統(tǒng)主要功能模塊設(shè)計包括協(xié)同設(shè)計子系統(tǒng)、過程管理子系統(tǒng)和資源管理子系統(tǒng)，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)協(xié)同工作過程的建立模型、資源管理、工作分配、進(jìn)程監(jiān)控以及成果提交的全程支持。其中，協(xié)同子系統(tǒng)支持項目進(jìn)程管理、過程建模協(xié)同業(yè)務(wù)、參數(shù)化設(shè)計以及導(dǎo)入導(dǎo)出；過程執(zhí)行管理子系統(tǒng)支持任務(wù)、任務(wù)執(zhí)行、過程管理、過程監(jiān)督、資源調(diào)度和資源審查；資源管理子系統(tǒng)支持資源分配、資源檢索、資源編碼和網(wǎng)絡(luò)員工管理等過程。

三、系統(tǒng)實現(xiàn)工具

系統(tǒng)可以利用已有的成熟產(chǎn)品――Google Sites來搭建一個低搭建成本和低運營成本的能有效滿足面向項目教學(xué)目的的工作平臺。在Google協(xié)作平臺中，Google Talk可以輕松快捷地實現(xiàn)成員間的會話；Google文檔可以實現(xiàn)成員間的協(xié)作；Google各組件可以方便地搭建有效的學(xué)習(xí)情境；利用Google Sites，團(tuán)隊成員可以利用相應(yīng)的模塊來支持項目的開展，同時成員間可以根據(jù)個人愛好或者需求來建構(gòu)自己的網(wǎng)站，平臺中提供了大量的Google小工具，使個人或者團(tuán)體門戶網(wǎng)站的編輯更為快捷和方便。

四、系統(tǒng)具體功能實現(xiàn)

1.企業(yè)注冊信息，包括企業(yè)名稱、登陸賬號、企業(yè)業(yè)務(wù)介紹等。校企合作企業(yè)完成對平臺的注冊后，可以利用平臺任務(wù)，征集威客完成任務(wù)。

2.威客任務(wù)，在本頁面中，企業(yè)可以任務(wù)要求和積分等。

3.學(xué)生可以通過網(wǎng)站瀏覽的任務(wù)，了解自身滿足的條件和實際掌握的技能，接受任務(wù)。遇到任務(wù)復(fù)雜、難度較大的情況可以組成工作組。

4.工作組接受任務(wù)后，為了更好地協(xié)同完成任務(wù)，合理地分配任務(wù)及工作時間。工作組負(fù)責(zé)人可以制定項目進(jìn)程規(guī)劃，直觀地說明任務(wù)的完成時間及流程。

5.模塊中還提供了團(tuán)隊工作日歷，管理者可以在日歷中協(xié)作任務(wù)，設(shè)定任務(wù)的完成時間、地點和相關(guān)責(zé)任人。團(tuán)隊工作日歷能夠?qū)f(xié)作任務(wù)以電子郵件或彈出窗口的形式在適當(dāng)?shù)臅r刻自動推送給相應(yīng)的項目成員，項目成員也可以登錄平臺隨時查看項目日程安排。

6.資源共享中心模塊。該模塊分主要為設(shè)計開發(fā)過程提供各類文件資料、設(shè)計存檔資料、設(shè)計學(xué)習(xí)資料、設(shè)計技術(shù)文檔以及設(shè)計效果圖等，協(xié)作者可以在權(quán)限范圍內(nèi)上傳和下載相關(guān)資料，管理者可以對資料進(jìn)行整理、分類、刪除等操作。項目資料匯編的頁面。

7.技術(shù)討論模塊。該模塊以協(xié)作平臺論壇的形式為項目參與者、教師、企業(yè)人員提供一個交流的空間。

8.聯(lián)系我們頁面是一個開放的交流平臺，瀏覽者可以通過該頁面和平臺管理員聯(lián)系，聯(lián)系我們頁面。

將“威客模式”引入到項目教學(xué)中，以解決各院校在推廣項目教學(xué)過程中對“典型項目”缺乏的問題；基于此模式，搭建面向項目教學(xué)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺，以鼓勵學(xué)生自主協(xié)同工作，共享資源，相互學(xué)習(xí)，積極交流；而教師也從傳統(tǒng)的授課者的角色轉(zhuǎn)換到指導(dǎo)者和項目管理者的角色，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容，實現(xiàn)自我價值提升。

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基金項目：基于“威客模式”的項目教學(xué)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺的探索研究（編號：2010TJK451）。