發(fā)布時(shí)間：2023-09-27 16:14:51
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中教育教學(xué)敘事樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
針對(duì)上述現(xiàn)狀，本文試圖將敘事學(xué)中的敘述視角理論引入初中語(yǔ)文小說(shuō)的閱讀教學(xué)，期待它對(duì)文本的解讀產(chǎn)生獨(dú)到效果，從而更好地幫助學(xué)生理解和掌握小說(shuō)的閱讀方法。
一、敘事視角概念的引入
小說(shuō)是敘事性作品中的一種。敘事就是講故事，它涉及到怎么講的問(wèn)題，也就是看故事的人關(guān)心的故事是以何種角度敘述出來(lái)的問(wèn)題。在敘事學(xué)理論中，就是所謂的視角。童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》認(rèn)為“視角是作品中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的角度?！睙崮翁貙⒁暯欠Q(chēng)為“聚焦”，敘事視角是指“敘事作品中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的角度，即敘述人站在怎么樣的位置上講述故事或敘事角度是隨著哪個(gè)人物的視點(diǎn)而變化的?！币暯窃谛≌f(shuō)中的地位不容忽視，因?yàn)椤霸谡麄€(gè)復(fù)雜的小說(shuō)寫(xiě)作技巧中，視角起著決定性的作用”。
依據(jù)聚焦模式的不同，熱奈特將聚焦分為：零聚焦、內(nèi)聚焦和外聚焦。“零聚焦”指無(wú)固定觀察角度的全知敘述，又稱(chēng)全聚焦。其特點(diǎn)是敘事者所掌握的情況不僅涉及到故事中的任何一個(gè)人物的現(xiàn)實(shí)情況，他還能知道他們的過(guò)去和未來(lái)，甚至知道人物的內(nèi)心感受?！皟?nèi)聚焦”是指敘事者在作品中擔(dān)當(dāng)角色，他只能敘述他所看到的，描寫(xiě)他所感覺(jué)到的，其特點(diǎn)是敘述者僅說(shuō)出某個(gè)人物知道的情況。敘事者知道多少，讀者就知道多少?！巴饩劢埂保瑑H從外部客觀觀察人物的言行，不透視人物的內(nèi)心。文學(xué)作品中，較為常見(jiàn)的是零聚焦敘事和內(nèi)聚焦敘事。
二、教材中課文的舉例分析
《孔乙己》是魯迅的經(jīng)典之作。對(duì)于《孔乙己》的教學(xué)設(shè)計(jì)，大多數(shù)老師將教學(xué)目標(biāo)定位在以下幾個(gè)方面：分析孔乙己人物形象和性格特征，以此探討出他悲劇命運(yùn)形成的原因；了解封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，感受病態(tài)社會(huì)的冷漠；從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物形象的方法、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用、理解文章用詞的準(zhǔn)確。除了上述教學(xué)切入點(diǎn)，還可以考慮從敘述視角的選擇上，探究孔乙己的悲劇命運(yùn)。
《孔乙己》一文講述了小伙計(jì)回憶二十多年前在咸亨酒店當(dāng)小伙計(jì)時(shí)，見(jiàn)證孔乙己到店飲酒，偷竊，被打折腿，欠賬，死亡的遭遇。文中的“我”――小伙計(jì)，是這篇小說(shuō)的敘述者。他被人介紹來(lái)咸亨酒店做事，“樣子太傻”伺候不了長(zhǎng)衫主顧。掌柜讓他管羼水的活，老實(shí)的他這活做的也不得老板的心，一降再降，最后只得管溫酒的工作。當(dāng)時(shí)小伙計(jì)年少心善、不諳世事，從他的角度講述孔乙己的故事，是作者的匠心獨(dú)運(yùn)。
解讀文本時(shí)，教師可以圍繞敘事視角設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，文章是以誰(shuí)的口吻來(lái)敘述故事的發(fā)展？“我”――咸亨酒店中的一個(gè)小伙計(jì)。第二，除了小伙計(jì)，魯迅還可以選擇誰(shuí)來(lái)講述孔乙己的故事？講出的故事是否一樣？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)想象來(lái)替換人物視角，讓學(xué)生思考酒店掌柜、酒客或孔乙己本人敘述故事的差異，在比較中體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，從而領(lǐng)會(huì)小伙計(jì)敘事視角的妙處。若選擇掌柜或酒客作為敘述者來(lái)改寫(xiě)文章，情節(jié)大多的是描寫(xiě)掌柜或酒客嘲笑詆毀孔乙己，表現(xiàn)出的是掌柜的勢(shì)利，酒客的冷默和孔乙己的可悲。
若選擇孔乙己本人來(lái)當(dāng)故事的敘述者，可以對(duì)孔乙己為什么沒(méi)有取得功名，被打斷腿之后如何生活，面對(duì)別人的嘲笑心理活動(dòng)是怎樣的……進(jìn)行全面而詳細(xì)地?cái)⑹?，但這樣敘述都是以孔乙己作為描寫(xiě)對(duì)象，是以孔乙己一個(gè)單一視點(diǎn)的形象出現(xiàn)。魯迅認(rèn)為：在中國(guó)，不單是封建思想、封建禮教“吃人”，而且千百年的習(xí)慣勢(shì)力所形成的“無(wú)主名無(wú)意識(shí)的殺人團(tuán)”更是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在制造著“吃人”的悲劇。后者在魯迅看來(lái)更可怕、更可悲。因此，在作品故事主人公的周?chē)傄才乓恍盁o(wú)主名無(wú)意識(shí)的殺人團(tuán)”，構(gòu)成一種社會(huì)環(huán)境、社會(huì)氛圍。在眾目睽睽之下，在與社會(huì)的關(guān)系中來(lái)展現(xiàn)主人公的悲劇，從而形成一種“看/被看”的敘述模式。因此，不能將孔乙己本人作為故事的敘述者。
以小伙計(jì)為故事的敘述者，一方面，他作為酒店中人，他可以全面地掌握孔乙己和掌柜、酒客的言行。另一方面，小伙計(jì)與“我”、孔乙己、掌柜及酒客間都保持著一定的距離，可以相對(duì)冷靜地觀察周?chē)l(fā)生的事，講述故事。最初，小伙計(jì)看待孔乙己相對(duì)客觀。隨著故事的推進(jìn)，小伙計(jì)也慢慢參與到了折磨孔乙己的過(guò)程中。在眾人問(wèn)孔乙己為什么沒(méi)有取得功名，孔乙己之乎者也的回答中，“我”和眾人一樣笑起來(lái)；當(dāng)百無(wú)聊賴(lài)的孔乙己主動(dòng)和我“攀談”，想尋找一點(diǎn)心靈安慰時(shí)，“我”先是應(yīng)付，繼而“不耐煩，懶懶地答他”，到最后“努著嘴走遠(yuǎn)”了?？梢?jiàn)，小伙計(jì)已被周?chē)娜送?，與那些麻木、冷漠的酒客并無(wú)區(qū)別。年僅十二歲的孩童都沾染了封建社會(huì)的不良習(xí)氣，孔乙己悲劇的發(fā)生也就不可避免了。不但是封建社會(huì)對(duì)孔乙己造成了傷害，人與人之間的嘲諷和冷漠也造成了孔乙己的悲慘命運(yùn)。這在無(wú)形中深化了對(duì)小說(shuō)主題的把握。
三、課外語(yǔ)段的閱讀運(yùn)用
莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》通^菲利普夫婦對(duì)待親兄弟于勒前后截然不同態(tài)度的描述，揭示了菲利普夫婦虛榮的丑態(tài)，表達(dá)了作者對(duì)于勒的同情和憐憫，反映出資本主義社會(huì)人與人之間裸的金錢(qián)關(guān)系。教師在對(duì)《我的叔叔于勒》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往把教學(xué)目標(biāo)定位為：分角色朗讀，分析人物形象，理清情節(jié)，解讀主題。
以《孔乙己》為例進(jìn)行了敘事視角的分析后，利用課外語(yǔ)段《我的叔叔于勒》進(jìn)行兒童敘事視角的藝術(shù)效果探究，可以讓學(xué)生做到對(duì)敘事視角的學(xué)以致用。
《我的叔叔于勒》是由“我”――若瑟夫來(lái)講“我的叔叔于勒”的故事。若瑟夫是菲利普夫婦的兒子，是于勒的親侄子。從若瑟夫的角度出發(fā)，存在有以下幾種關(guān)系：若瑟夫父母眼中的于勒、若瑟夫眼中的父母、若瑟夫眼中的叔叔。若瑟夫父母眼中的于勒是一個(gè)“壞蛋、流氓、無(wú)賴(lài)、分文不值、賊、討飯的、正直、有良心、有辦法”的人?！板X(qián)”是菲利普夫婦評(píng)價(jià)于勒的唯一標(biāo)準(zhǔn)。菲利普夫婦的勢(shì)利、無(wú)情，體現(xiàn)了成人世界人與人之間被異化的金錢(qián)關(guān)系：只追求金錢(qián)和利益，親情根本不值一提。從這點(diǎn)出發(fā)，菲利普夫婦的行為讓人覺(jué)得可恨。但當(dāng)我們走進(jìn)菲利普夫婦的家庭，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們不認(rèn)于勒也是無(wú)奈之舉。原本貧窮的家庭，會(huì)因?yàn)橛诶盏幕貋?lái)，生活變得更拮據(jù)，女兒的婚事也會(huì)受到連累。菲利普夫婦看似無(wú)情的表現(xiàn)其實(shí)包含著生活的情非得已。貧困的生活使菲利普夫婦只能做出那樣的選擇。作者站在若瑟夫這個(gè)視角來(lái)展開(kāi)敘事，可以看出莫泊桑對(duì)菲利普夫婦并非只是批判，而是一種理解和悲憫。
若瑟夫在個(gè)貧窮的家庭中，知道父母生活的艱辛。他在心里認(rèn)了叔叔，給了叔叔十個(gè)銅子的小費(fèi)，體現(xiàn)出他對(duì)叔叔的同情。成人那缺少的同情心在孩子的心中存在。這樣的對(duì)比，不但是對(duì)世態(tài)人情的嘲諷，還寄予了作者對(duì)下一代人的期望，希望人與人之間多一份關(guān)愛(ài)與溫情。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生從于勒、菲利普和菲利普的妻子這幾個(gè)角度敘述故事，體會(huì)到于勒對(duì)往事的懺悔和有家不能回的辛酸，菲利普夫婦的愛(ài)慕虛榮和勢(shì)利冷漠。通過(guò)對(duì)不同敘事視角的表達(dá)效果對(duì)比，學(xué)生可以歸納出選擇若瑟夫這個(gè)兒童視角講述故事，若瑟夫不僅看得到“我”的叔叔于勒老年時(shí)的窮途潦倒，還能看到“我”父母在親情面前的表現(xiàn)，是最容易進(jìn)入作者內(nèi)心世界，把握小說(shuō)主旨的一條途徑。
四、結(jié)語(yǔ)
從敘事視角的角度解讀小說(shuō)，并不是完全脫離人物、情節(jié)、環(huán)境這些要素，而是從敘事學(xué)的角度把這些因素糅合在一起，在保證作品完整性的基礎(chǔ)上，于無(wú)形中帶動(dòng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物、情節(jié)、主題等進(jìn)行深入的賞析。敘事視角的解讀是對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)模式的補(bǔ)充。盡管不是所有入選教材的小說(shuō)都能運(yùn)用這種理論展開(kāi)教學(xué)，但這樣的嘗試可以為小說(shuō)教學(xué)提供一種新的視角，開(kāi)辟出一片新的天地。
參考文獻(xiàn)：
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敘事教學(xué)法是關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的一種思想和方法。它的主要思想是將敘事化手段運(yùn)用到教學(xué)的過(guò)程中，可以是教學(xué)的某一環(huán)節(jié)也可以是教材中課文的某一段落、某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)。運(yùn)用敘事的方式設(shè)計(jì)教學(xué)并呈現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境。在相對(duì)真實(shí)的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言有利于學(xué)生全身心的投入。在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用敘事教學(xué)法不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化和藝術(shù)化并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力。敘事教學(xué)法也是一種方法，這種方法不是一個(gè)籠統(tǒng)的概念還包括教學(xué)的具體方法、過(guò)程和技巧。綜上所述，敘事教學(xué)法是思想、方法和技巧的有機(jī)統(tǒng)一體。
二、敘事教學(xué)法的理論
基礎(chǔ)敘事教學(xué)法是根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究成果，以敘事理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有以下五個(gè)方面：一是人類(lèi)思維理論。人類(lèi)學(xué)家布魯納把人類(lèi)思維分為范式思維（即科學(xué)思維）和敘事思維。人類(lèi)自古以來(lái)就習(xí)慣通過(guò)敘述故事的方式來(lái)表達(dá)對(duì)世界的看法，總結(jié)生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。在敘事教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生通過(guò)講故事的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新編碼內(nèi)化為自己容易理解并方便記憶的知識(shí)，這符合學(xué)生的慣用思維。二是認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)為人類(lèi)生活是一個(gè)故事化的過(guò)程，人類(lèi)習(xí)慣通過(guò)故事表達(dá)思維，只有通過(guò)故事的形式才能真實(shí)又生活化地傳遞人類(lèi)文明。
三、敘事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用
順應(yīng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生提高掌握單詞的效率。三是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論。認(rèn)為在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先要掌握敘述的方法。在交流過(guò)程中人們更傾向于注意敘述性話語(yǔ)，所以掌握敘事方法更容易在交流中習(xí)得語(yǔ)言。四是敘事理論。認(rèn)為講故事是人們與生俱來(lái)的能力，敘述是人類(lèi)認(rèn)知和表達(dá)世界的基本方式。五是外語(yǔ)教學(xué)理論。認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生靈活使用語(yǔ)言是語(yǔ)言教學(xué)的價(jià)值，敘事教學(xué)法是可以用于任何階段和程度的語(yǔ)言教學(xué)中并具有趣味性的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想。由此可見(jiàn)，敘事教學(xué)法從人類(lèi)的思維、心理、語(yǔ)言等多角度出發(fā)，建立在嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)上。敘事教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以將某一課的若干個(gè)單詞組成故事，也可以利用一個(gè)敘述故事講述某一個(gè)單詞。這個(gè)過(guò)程不用貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，可以有針對(duì)性地用于詞匯教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)。使用詞匯教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)主要有以下三種方式：
1復(fù)述復(fù)述有兩種形式
一種是簡(jiǎn)單復(fù)述，另一種是相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述。簡(jiǎn)單復(fù)述是學(xué)生將所學(xué)的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述是學(xué)生將整篇課文用自己的話進(jìn)行敘述。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述所敘述的故事更復(fù)雜，這要求學(xué)生思維要更加嚴(yán)密。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師也會(huì)運(yùn)用復(fù)述的方式進(jìn)行教學(xué)，但導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因是教師沒(méi)有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生反復(fù)使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，這種復(fù)述活動(dòng)不能使學(xué)生反復(fù)操練所學(xué)新詞，教學(xué)效果自然也就不明顯了。所以教師安排復(fù)述活動(dòng)時(shí)一定要要求并引導(dǎo)學(xué)生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學(xué)中安排復(fù)述活動(dòng)也可以通過(guò)布置家庭作業(yè)的形式安排復(fù)述活動(dòng)。目前為止，我國(guó)仍然使用班級(jí)授課制，班額較大。教師在課堂進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)不能涵蓋全部學(xué)生，只有部分學(xué)生能得到鍛煉。敘事教學(xué)法提倡在課外寫(xiě)作活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)述，利用布置作業(yè)的方式彌補(bǔ)課堂鍛煉的不足，使每個(gè)學(xué)生都能利用復(fù)述的方式認(rèn)知、掌握所學(xué)新詞匯。熊沐清教授提出觀點(diǎn)：使用敘述方法可以有效地記憶知識(shí)。敘述是將我們所要記憶的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知加工，使這些知識(shí)在自己的頭腦中重組轉(zhuǎn)化為熟悉的知識(shí)，從而方便記憶。在初中英語(yǔ)詞匯課堂上，通過(guò)參與復(fù)述活動(dòng)，學(xué)生所獲得的不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法，更加鍛煉了學(xué)生的敘事思維。
2創(chuàng)建或改編故事復(fù)述要求
學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，將已學(xué)內(nèi)容加工改造變成自己的知識(shí)。在復(fù)述過(guò)程中由于已經(jīng)有一定的模板，這限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維，敘事教學(xué)法進(jìn)一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個(gè)方法的內(nèi)涵是在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)散思維和自由想象，學(xué)生將所學(xué)單詞運(yùn)用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。學(xué)生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過(guò)創(chuàng)建故事的方式，讓學(xué)生理解并靈活運(yùn)用新單詞。與此同時(shí)，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)。
3創(chuàng)設(shè)情境，角色參與
我們知道單詞通過(guò)反復(fù)使用最容易被記憶。敘事教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂詞匯教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)角色扮演的方式靈活運(yùn)用所學(xué)單詞。這樣不僅達(dá)到了記憶的目的，更使學(xué)生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設(shè)置學(xué)生喜愛(ài)的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒(méi)有參與角色扮演的同學(xué)要對(duì)表演者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)中要注意情景的真實(shí)性和趣味性，不要流于形式。結(jié)語(yǔ)敘事教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)復(fù)述、創(chuàng)建或改編故事和角色扮演等方式，為學(xué)生創(chuàng)建了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯。敘事教學(xué)法促進(jìn)初中生習(xí)得詞匯主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）在這樣的敘事活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)新學(xué)的單詞創(chuàng)造或改編故事，將單詞內(nèi)化，這不僅有利于學(xué)生記憶單詞，更有利于靈活運(yùn)用單詞。
（2）敘事教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，將本來(lái)枯燥單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。在這種愉悅的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，學(xué)習(xí)效率更高。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；記敘文；閱讀教學(xué)
閱讀，是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行印證與獲取新知識(shí)的主要方式之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀可以幫助學(xué)生理解文意，進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累，具有非常重要的意義。記敘文是主要文體之一，是初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。新課標(biāo)下，如何進(jìn)行記敘文的閱讀教學(xué)？接下來(lái)我將進(jìn)行介紹。
一、進(jìn)行尋找文章線索的教育
在閱讀中，把握了文章的線索，整篇內(nèi)容就會(huì)變得條理清晰、淺顯易懂。因此，在記敘文的閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，分析出作者的寫(xiě)作思路并找到貫穿全文的線索。比如，《偉大的悲劇》是以時(shí)間為線索；《藤野先生》可以將東京、仙臺(tái)、北京的地點(diǎn)變換作為線索。有些記敘文的要素比較模糊，文章的線索隱藏較深；也有的文章有著一明一暗兩條線索，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多一些的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)。
如何才能讓學(xué)生迅速地找出線索呢？教師首先要引領(lǐng)學(xué)生了解文章的表現(xiàn)手法，然后讓學(xué)生通讀一遍文章。同時(shí)，告誡學(xué)生注意文章標(biāo)題與文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)或者事物，這些標(biāo)題中的詞語(yǔ)或事物很可能就有線索的信息。比如，《白楊禮贊》中“我贊美白楊樹(shù)”。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要將對(duì)文章線索的把握能力作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。
二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文中關(guān)鍵詞句，理解文章的情感
文章是有感情的。記敘文寫(xiě)人記事無(wú)不含有善惡美丑以及對(duì)其的褒揚(yáng)嘲諷。這些感情除了隱藏在文章中，還在一些關(guān)鍵的詞句上有很強(qiáng)烈的體現(xiàn)。把握住了這些關(guān)鍵詞句，基本上就能把握住文章的整體情感。比如，在《藤野先生》中，作者形容清留學(xué)生的發(fā)髻“實(shí)在標(biāo)致極了”。此時(shí)需要對(duì)上下文的語(yǔ)境進(jìn)行了解，明白作者對(duì)這些清留學(xué)生的態(tài)度，才能感受到“標(biāo)致”中的強(qiáng)烈諷刺意味、把握作者的情感。此外，還要注意句子的言外之意，對(duì)文章的語(yǔ)句含義進(jìn)行多方面的分析。
除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中積極向上的情感。新課標(biāo)下，學(xué)生的教材也發(fā)生了很大的優(yōu)化，課文中的內(nèi)容有了更多積極向上的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)這些情感進(jìn)行體會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生正確積極的人生態(tài)度。比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》中向上的人生態(tài)度，《珍珠鳥(niǎo)》中人與自然和諧相處的觀念，《爸爸的花兒落了》中父愛(ài)的偉大，讓學(xué)生在感受美好的同時(shí)豐富自身的情感。學(xué)生的情感越豐富，越容易在閱讀中與文章產(chǎn)生共鳴，越容易對(duì)文章進(jìn)行理解。
三、注重學(xué)生的主體作用
新課改明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。并且，閱讀解文只能是個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中，教師要改變以往滿堂灌的教學(xué)方式，重視學(xué)生的主體作用。在記敘文的閱讀教學(xué)中，如果給學(xué)生灌輸過(guò)多對(duì)文章的觀念，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地跟隨著老師的思路進(jìn)行理解，對(duì)學(xué)生理解力的培養(yǎng)無(wú)
益?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！庇洈⑽闹兴茉斓娜宋镄蜗笈c現(xiàn)實(shí)中的人一樣復(fù)雜，而不同的讀者有不同的理解是很正常的。初中生正處于認(rèn)知觀念發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師過(guò)多的壓制與干涉會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極其不利的影響。所以，在記敘文的教學(xué)中，教師要把閱讀教學(xué)的重心放在學(xué)生的引導(dǎo)方面，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們進(jìn)行文章的理解與感受。
除了以上的因素外，教師還要提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，保證教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)有效。另外，教師也可以采用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠通過(guò)直接的觀感來(lái)理解文章
等等。
新課標(biāo)有著新要求。初中記敘文閱讀的教學(xué)要從之前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的素質(zhì)教育。教學(xué)有法，卻無(wú)定法，在教學(xué)中，教師要尋求一切可能有效的方法，提升自己的教學(xué)水平并豐富教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)盡更多力量。
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[關(guān)鍵詞]教案；學(xué)案；雙案；虛擬實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097(2012)01-0113-06
一、引言
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力的重要途徑。為了更好地實(shí)施教學(xué)，編寫(xiě)教案就成了上好課的關(guān)鍵步驟之一，但是傳統(tǒng)教案在教學(xué)過(guò)程中存在注重教材內(nèi)容而忽視學(xué)生實(shí)際情況的缺點(diǎn)。為了彌補(bǔ)其不足，近些年提出了“雙案”教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)入了課堂教學(xué)，但是關(guān)于虛擬實(shí)驗(yàn)的教案設(shè)計(jì)鳳毛麟角，其“雙案”教學(xué)設(shè)計(jì)更是空白。在虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益普及的今天，教師該如何利用虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使虛擬實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，而不是僅僅作為教師演示的工具呢?筆者認(rèn)為虛擬實(shí)驗(yàn)“雙案”教學(xué)勢(shì)在必行。
二、傳統(tǒng)教案現(xiàn)狀分析
教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。教案也稱(chēng)課時(shí)計(jì)劃，通常包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類(lèi)型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。教案在教學(xué)中起著非常重要的作用，但是在提倡素質(zhì)教育的今天，單一的教案教學(xué)存在一些不能忽視的問(wèn)題，筆者在進(jìn)行大量文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，將出現(xiàn)的問(wèn)題歸納如下：
1.教案的設(shè)計(jì)注重對(duì)教材內(nèi)容的梳理，很少考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況
傳統(tǒng)教案是教師在精心分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容順序及其教學(xué)過(guò)程制定的一個(gè)實(shí)施方案。教案注重教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的梳理和組織，但忽視了教師對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的考慮。教案導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中形成了“滿堂灌”，只注重“教”的過(guò)程，忽視了學(xué)生“學(xué)”的效果及接受消化知識(shí)能力的差異?！皾M堂灌”教學(xué)容易使學(xué)生形成優(yōu)劣差距，優(yōu)等生緊隨其后，差生濫竽充數(shù)，使差生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心。
2.教案的設(shè)計(jì)注重知識(shí)的傳授，缺少對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)
在應(yīng)試教育的影響之下，教師教案的設(shè)計(jì)只是為了能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生考出一個(gè)好成績(jī)就是教師最大的榮譽(yù)和收獲。在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，教師考慮的只是自身“教”的活動(dòng)，很少設(shè)計(jì)到學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到一定的限制，容易形成思維定勢(shì)。但是在素質(zhì)教育的今天，教師要傳授給學(xué)生的不僅是知識(shí)與技能，更重要的還要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。教師不能只關(guān)注“學(xué)會(huì)”而忽視了“會(huì)學(xué)”。古人云“授人以魚(yú)，不如授人以漁”說(shuō)的就是這個(gè)道理。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生處于同樣重要的地位，教學(xué)只有通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，才能使教師的“教”變得更加靈活。同時(shí)，也只有學(xué)生充分地發(fā)揮能動(dòng)性，才能反映出教師教學(xué)能力水平的高低和教學(xué)效果的好壞。因此學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)“因材施教”，而不是一個(gè)模式的固定教學(xué)。
3.教案設(shè)計(jì)忽視了教學(xué)中師生之間和生生之間的交互
在不少教案中，無(wú)論是師生之間還是生生之間的交互都較少設(shè)計(jì)到。原因大致如下：首先，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度忽略了交互的設(shè)計(jì)。應(yīng)試教育要的是學(xué)生的成績(jī)，教師的評(píng)估看的也是學(xué)生的成績(jī)，所以教師的教學(xué)目的就是為了提高學(xué)生的成績(jī)。其次，教師教學(xué)任務(wù)繁重，中小學(xué)教師每天都會(huì)有大量的教學(xué)任務(wù)，在自己有限的備課時(shí)間里很難去考慮較多的交互設(shè)計(jì)，只是為了明天的教學(xué)做點(diǎn)準(zhǔn)備。再次，教師教案形式固定，很少變更，抄教案現(xiàn)象明顯，寫(xiě)教案只是為了應(yīng)付檢查。種種情況導(dǎo)致了教師的教案缺乏對(duì)交互的關(guān)注，但是交互的作用又是教學(xué)不能忽視的，師生之間的交互可以讓教師反思與變化教學(xué)，從而改進(jìn)教師的教學(xué)。生生之間的交互能夠體現(xiàn)學(xué)生協(xié)作與溝通的能力，互幫互助，使教學(xué)成效整體上升。
三、“雙案”的提出
面對(duì)傳統(tǒng)教案在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的一些弊端，在素質(zhì)教育和新課改的背景之下，“雙案”教學(xué)模式浮出水面。教案和學(xué)案合在一起簡(jiǎn)稱(chēng)“雙案”，其中“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用?！半p案”教學(xué)體現(xiàn)了雙主教學(xué)的思想，要求以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性等作用?！半p案”教學(xué)教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！半p案”教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中“學(xué)教并重”、“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想，并且是以建構(gòu)主義理論、教與學(xué)的理論為基礎(chǔ)的。
近些年出現(xiàn)了“雙案”教學(xué)的研究，其中“單元‘雙案’教學(xué)模式的研究及在高中物理課程中的試用”、“高中地理‘兩案’設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究”等文獻(xiàn)對(duì)“雙案”教學(xué)做了比較全面的分析和研究。上述文獻(xiàn)對(duì)“雙案”在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和實(shí)施做了較好的設(shè)計(jì)，圖1、圖2是其設(shè)計(jì)的模式結(jié)構(gòu)圖：
從圖1和圖2中可以看出，兩種模式都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，這是二者共同的也是值得借鑒的地方。但是圖1將教師的作用減輕了，重頭戲放在了學(xué)生的自學(xué)上，忽視了教師的主導(dǎo)地位，教師的作用只體現(xiàn)在師生共探環(huán)節(jié)。圖2中教師和學(xué)生的聯(lián)系較圖1緊密，但是學(xué)生的自學(xué)發(fā)生在課前，形成教案和學(xué)案的脫節(jié)，也就是沒(méi)有將教案和學(xué)案統(tǒng)一地應(yīng)用在教師的整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師的主導(dǎo)作用仍然不夠。但是任何形式的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)定向還很不明確的初中生來(lái)說(shuō)更是如此。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，沒(méi)有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只會(huì)走彎路、走遠(yuǎn)路，還有可能形成事倍功半的反效應(yīng)。要想實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)，必須將教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一整合。筆者在借鑒前人研究“雙案”教學(xué)的基礎(chǔ)之上，對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的“雙案”教學(xué)提出了圖3所示的教學(xué)模式。
這里對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的“雙案”教學(xué)模式的意義進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。首先，它將教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都體現(xiàn)了出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和組織之下進(jìn)行的，避免了學(xué)生自學(xué)時(shí)的盲目性。其次，教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、訓(xùn)練和對(duì)問(wèn)題的探索、分析和總結(jié)都是在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中形成的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。再次，教師的教和學(xué)生的學(xué)是在課堂中發(fā)生并完成的，教師能夠隨時(shí)解決個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，這樣對(duì)教師的教學(xué)也有一定的促進(jìn)作用。最后，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中還加入了小組學(xué)習(xí)的形
式，可以對(duì)差生的學(xué)習(xí)起到一定的幫扶作用。
四、氫氣還原氧化銅虛擬實(shí)驗(yàn)“雙案”設(shè)計(jì)案倒
“氫氣還原氧化銅”虛擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是按照教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想進(jìn)行的。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中吸取了以往虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，并且彌補(bǔ)了其缺點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)包括教師、學(xué)生、管理者三大模塊。教師模塊是針對(duì)教師的教進(jìn)行設(shè)計(jì)的。學(xué)生模塊是針對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其中包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改查詢、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)拓展等內(nèi)容。管理者模塊主要負(fù)責(zé)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的后臺(tái)管理。我們的虛擬實(shí)驗(yàn)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的演示模塊，它是一個(gè)全面的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器和藥品選擇的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)裝置組裝的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)參數(shù)調(diào)整的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的結(jié)果、化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的結(jié)果等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)完成后增加了實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫(xiě)，其報(bào)告是半自動(dòng)生成的(由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)完成且計(jì)算機(jī)自動(dòng)獲取并填寫(xiě)的客觀部分和實(shí)驗(yàn)報(bào)告中需要手工填寫(xiě)的主觀部分組成)。虛擬實(shí)驗(yàn)是在全面的教學(xué)設(shè)計(jì)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)架構(gòu)如圖4所示，虛擬實(shí)驗(yàn)截圖如圖5所示。
下面是“氫氣還原氧化銅”虛擬實(shí)驗(yàn)“雙案”教學(xué)設(shè)計(jì)案例：
教學(xué)過(guò)程：
1.導(dǎo)入新課
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了氫氣具有可燃性，那么氫氣還有沒(méi)有別的化學(xué)性質(zhì)呢?我們知道任何物質(zhì)的性質(zhì)都不是單一的，就像是同學(xué)們一樣，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)或特長(zhǎng)都不是唯一的，那么這節(jié)課老師將和同學(xué)們一起去探索氫氣的另一種化學(xué)性質(zhì)，它的另一種化學(xué)性質(zhì)究竟是什么呢?
2.學(xué)習(xí)新課
(1)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生探索學(xué)習(xí)
教師展示虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中教師講解模塊中的實(shí)驗(yàn)演示部分(包括真實(shí)實(shí)驗(yàn)的視頻錄像和以往的Flas實(shí)驗(yàn))，教師在展示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出以下導(dǎo)向問(wèn)題：
1)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，做了那些準(zhǔn)備工作?
2)實(shí)驗(yàn)中做了哪些工作?觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有哪些?
3)實(shí)驗(yàn)完成后又做了哪些工作?
4)實(shí)驗(yàn)得出了怎樣的結(jié)論?
演示觀察完成以后，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)以上問(wèn)題做出回答?
(學(xué)生答：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前儀器的安裝、藥品的取裝……實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有水珠生成……實(shí)驗(yàn)完成先撤酒精燈……等等)
(2)教師梳理知識(shí)并引導(dǎo)(教師主導(dǎo))
教師根據(jù)同學(xué)們的回答，肯定正確的，糾正錯(cuò)誤的，并將知識(shí)梳理如下：
1)實(shí)驗(yàn)中儀器的組裝順序及正確的位置
實(shí)驗(yàn)儀器組裝的時(shí)候要依據(jù)從下往上，從左到右的順序，試管要略向下傾斜，導(dǎo)管要通入試管底部并且要在藥品的上方。(展示實(shí)驗(yàn)演示部分內(nèi)容)
2)實(shí)驗(yàn)中藥品的取裝方法
實(shí)驗(yàn)中藥品取出后先平放入試管口，然后傾斜試管使其慢慢滑入試管底部，并蓋上藥品蓋。
3)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意點(diǎn)(真實(shí)錄像和Flash演示都會(huì)有所提示)
先通氫氣后加熱。目的是排盡試管里面的空氣，防止生成的銅繼續(xù)被殘余的空氣氧化。加熱之前要給試管進(jìn)行預(yù)熱，以防局部受熱引起試管底部炸裂。實(shí)驗(yàn)完成后要先熄滅酒精燈，后停止通入氫氣，以防銅被氧化。
4)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
按照同學(xué)們的回答將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)如下：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中黑色的氧化銅逐漸變成什么顏色的金屬銅?并且觀察試管壁前后反應(yīng)的變化。
5)實(shí)驗(yàn)結(jié)果
通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)氫氣具有還原性。下面請(qǐng)同學(xué)們自行操作。
(3)教師提供虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作。(學(xué)生主體)
同學(xué)們用自己的學(xué)號(hào)和密碼進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境后選擇操作模塊進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作，操作過(guò)程中同學(xué)們要注意實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。并且實(shí)驗(yàn)過(guò)程會(huì)將同學(xué)們的主要實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容動(dòng)態(tài)地記錄下來(lái)，希望同學(xué)們認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程部分畫(huà)面截圖如圖6所示。
(4)學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(學(xué)生主體)
學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)操作后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫(xiě)部分，認(rèn)真地填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將你在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)認(rèn)真規(guī)范地填寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫(xiě)內(nèi)容已經(jīng)在同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成，無(wú)需填寫(xiě)。填寫(xiě)完成后請(qǐng)同學(xué)們提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫(xiě)部分如圖7所示。
(5)教師組織學(xué)生分組討論(學(xué)生主體)
教師在確定了同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告都提交完畢以后，將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組協(xié)作討論式學(xué)習(xí)。在討論交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中將遇到的問(wèn)題的疑難點(diǎn)按照下面表1形式做總結(jié)。
教師在學(xué)生討論的同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告中呈現(xiàn)的問(wèn)題與同學(xué)們小組上交的學(xué)習(xí)問(wèn)題歸納總結(jié)后一一做詳細(xì)的講解，以達(dá)到使每個(gè)同學(xué)都能領(lǐng)會(huì)和理解。
(6)教師組織學(xué)生溫故知新(實(shí)驗(yàn)操作不做記錄，學(xué)生自主學(xué)習(xí))
為了達(dá)到同學(xué)們對(duì)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的全面掌握，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅芜M(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。這次同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備進(jìn)入，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)，在15分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”和“實(shí)驗(yàn)操作”的二次學(xué)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的效果。
(7)完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)
同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)之后請(qǐng)完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)并且提交，一天后查閱自己完成作業(yè)的情況。
(8)實(shí)驗(yàn)拓展，形成知識(shí)遷移
同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完了本節(jié)課的內(nèi)容后學(xué)有余力的同學(xué)可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)拓展部分進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們看到生活中的化學(xué)，看到化學(xué)給大家?guī)?lái)的五彩繽紛的生活，大家一起熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)生活，爭(zhēng)取讓科學(xué)帶給我們更加豐富的生活。
(9)教師總結(jié)反思，修改教學(xué)
教師根據(jù)同學(xué)們掌握知識(shí)內(nèi)容的程度和效率，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行一定的評(píng)估，并且寫(xiě)出自己的教學(xué)心得。每個(gè)教師面臨的不是一個(gè)班，面對(duì)不同的班級(jí)，教師要從一個(gè)班代課的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)后續(xù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也就是要具備“窺一斑而知全豹”的能力。教師課后反思按照下面表2形式做總結(jié)。
虛擬實(shí)驗(yàn)的“雙案”設(shè)計(jì)既注重了教師的主導(dǎo)地位，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，在教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的自主訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)的能力，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)了同學(xué)之間相互協(xié)作能力的培養(yǎng)。“雙案”教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的引導(dǎo)作用，而且對(duì)教師完善自己的教學(xué)起到了很大的作用，有利于新課改背景下素質(zhì)教育的進(jìn)一步完善和發(fā)展。
基金項(xiàng)目：本文受教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“初中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)綜合虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”(編號(hào)：10YJA880182)的階段性研究成果。
1.樹(shù)立與新課程相適應(yīng)、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)。新課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”，變“一言堂”為“群言堂”，不少時(shí)候會(huì)把教師請(qǐng)下講臺(tái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。與此同時(shí)，還要接受學(xué)生對(duì)教師服務(wù)質(zhì)量的評(píng)判。這種角色意識(shí)和授課方式的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課標(biāo)的基礎(chǔ)。
2.圍繞促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。堅(jiān)持實(shí)踐性教學(xué)原則，著重培養(yǎng)學(xué)生8種習(xí)慣：①默讀和“速讀”習(xí)慣；②圈點(diǎn)批注和做讀書(shū)筆記的習(xí)慣；③置疑和發(fā)問(wèn)習(xí)慣；④使用工具書(shū)和看書(shū)下注釋的習(xí)慣；⑤按照先指明X頁(yè)X段X行再回答問(wèn)題的習(xí)慣；⑥分析字結(jié)構(gòu)記憶生字的習(xí)慣；⑦寫(xiě)完作文先讀一遍和修改文章的習(xí)慣；⑧集體討論的習(xí)慣。使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生閱讀、探索、思考、質(zhì)疑等過(guò)程。
3.走出單一的課堂授課模式，堅(jiān)持多元化教學(xué)形式?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。這將打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，外出參觀、考察、實(shí)地測(cè)量、現(xiàn)場(chǎng)制作、模擬面試、辯論會(huì)、排練節(jié)目、座談會(huì)、賽詩(shī)會(huì)和“上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等都將成為語(yǔ)文教學(xué)的形式。
4.教師要站在作者的角度談創(chuàng)作過(guò)程和站在讀者角度談學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體會(huì)，給學(xué)生以示范。新課標(biāo)要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)……能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)……能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”,這將使教師再不能以學(xué)生大腦為容器――一味地灌輸知識(shí)，一味地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)歸攏到教學(xué)參考書(shū)的答案上，甚至強(qiáng)迫學(xué)生背答案；而應(yīng)該以教師自己學(xué)習(xí)的過(guò)程為示范，使學(xué)生通過(guò)一次次模仿形成學(xué)習(xí)能力。
5.突出教與學(xué)的互動(dòng)，教學(xué)由實(shí)施預(yù)案向增加準(zhǔn)備如何回答學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)變。課上學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出的問(wèn)題對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的，這種現(xiàn)場(chǎng)發(fā)散式提出的問(wèn)題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補(bǔ)充。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
6.講讀和閱讀教學(xué)以課文為單位和與“教學(xué)單元”為單位相結(jié)合設(shè)計(jì)、施教。目前七年級(jí)上冊(cè)（原初一第一冊(cè)）課本有30篇課文和6個(gè)“寫(xiě)作?口語(yǔ)交際?綜合性學(xué)習(xí)”單元,盡管有15篇略讀課文,但還要加上90篇自讀篇目。如果再沿襲原有教學(xué)方法是完不成教學(xué)任務(wù)的。同時(shí)，新教材中每個(gè)單元的課文間有較明顯的內(nèi)在聯(lián)系，可按照教學(xué)單元組織學(xué)生進(jìn)行“求同與求異”的合作、探究式學(xué)習(xí)。
7.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生將圍繞自己對(duì)課文中最感興趣的部分和知識(shí)深入探討、思考和學(xué)習(xí)。因此，教師分析課文要突破“從頭到尾撫摩一遍”的教學(xué)習(xí)慣。要注重學(xué)科間的聯(lián)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生首先尋找、理解作者的寫(xiě)作意圖、學(xué)習(xí)其寫(xiě)作手法，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的需求和體驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
8.批改作文要針對(duì)具體文章提出指導(dǎo)性修改意見(jiàn)。培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣，那種“中心明確、內(nèi)容具體、層次清楚、語(yǔ)言通順”顛來(lái)倒去的“總批”一去不復(fù)返了。伴之而來(lái)的是增加眉批，要求教師指出學(xué)生的具體文章好在哪里、怎么個(gè)好法兒，并提出具體的修改意見(jiàn)。
福州格致中學(xué) 江信龍
[內(nèi)容摘要] 目前在我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)課程中普遍采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，該教學(xué)法用于應(yīng)用軟件的教學(xué)，成果豐富，用于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)，鮮有報(bào)告。本人就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用作了初步的實(shí)踐，對(duì)形式和內(nèi)涵也作了初步的探索，認(rèn)為在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，優(yōu)勢(shì)是明顯的；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法另有六個(gè)原則需要把握。
[關(guān)鍵詞] 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 任務(wù) 三個(gè)學(xué)習(xí)空間 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型的信息處理"任務(wù)"的驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列"任務(wù)"，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成"任務(wù)"的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力①。在班級(jí)教學(xué)的背景下，教師要把握好三個(gè)學(xué)習(xí)空間②的轉(zhuǎn)換，即"有意義接受學(xué)習(xí)空間"、"自主學(xué)習(xí)空間"和"協(xié)作學(xué)習(xí)空間"的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)適當(dāng)努力，能順利完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得成功的體驗(yàn)。
一．運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)，在"任務(wù)"的設(shè)置上要適當(dāng)。
所謂適當(dāng)?shù)?任務(wù)"，是建立在對(duì)學(xué)生的了解之上的，讓學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)呐δ茌^好地完成，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)相對(duì)較難，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練也是多方面的，相對(duì)于其他學(xué)科也有其獨(dú)特之處。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地按照從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，容易感到厭倦。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作精神和探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，本人把任務(wù)設(shè)計(jì)成幾個(gè)有一定聯(lián)系的幾個(gè)任務(wù)。按進(jìn)度分別提出： 請(qǐng)你給小學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)加法練習(xí)程序； 請(qǐng)你給小學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)加法練習(xí)程序，正確的顯示"OK"，錯(cuò)誤的顯示"wrong"; 請(qǐng)你給小學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)加法練習(xí)程序，每套10道題，每題正確的加10分，錯(cuò)誤的不給分，并計(jì)算總分等。
當(dāng)?shù)谝粋€(gè)任務(wù)提出時(shí)，學(xué)生都覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但無(wú)從下手。本人圍繞這個(gè)問(wèn)題先開(kāi)辟"有意義接受學(xué)習(xí)空間"，進(jìn)行必要的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也顯得特別認(rèn)真。
二．運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)，在形式上是：提出任務(wù)-師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟-適當(dāng)講解或自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)-完成任務(wù)實(shí)踐-交流或歸納。 在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式是：語(yǔ)句格式-功能介紹-舉例解釋-鞏固型獨(dú)立練習(xí)-小結(jié)評(píng)講-上機(jī)練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是被動(dòng)的。
采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在課堂教學(xué)中，首先提出一個(gè)需要完成的具體任務(wù)，與學(xué)生共同分析解決該問(wèn)題所需的知識(shí)，方法和步驟，有時(shí)先開(kāi)辟"有意義接受學(xué)習(xí)空間"，圍繞具體任務(wù)進(jìn)行適量的概念教學(xué)和舉例講解，或開(kāi)辟"自主學(xué)習(xí)空間"以及"協(xié)作學(xué)習(xí)空間"，學(xué)生來(lái)完成任務(wù)，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成。目的是的通過(guò)完成任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師參與探索和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)在班級(jí)交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師進(jìn)行比較、評(píng)講、歸納，或由計(jì)算機(jī)執(zhí)行，學(xué)生從中得出結(jié)論，引導(dǎo)交流，共同進(jìn)步。如：
在讀語(yǔ)句和寫(xiě)語(yǔ)句教學(xué)時(shí)，在教學(xué)前先提出一個(gè)任務(wù)，即："請(qǐng)你給小學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)加法練習(xí)程序"。圍繞這個(gè)任務(wù)，討論分析需要解決的問(wèn)題，程序需要提供的功能，需要通過(guò)那些途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：
出題顯示要用一個(gè)寫(xiě)語(yǔ)句；出題要一個(gè)隨機(jī)函數(shù)；回答問(wèn)題要用一個(gè)讀語(yǔ)句；答案顯示也要一個(gè)寫(xiě)語(yǔ)句。
然后介紹讀語(yǔ)句和寫(xiě)語(yǔ)句的格式及其功能、介紹隨機(jī)函數(shù)。
學(xué)生獨(dú)立閱讀課本上的例題；學(xué)生獨(dú)立或合作完成任務(wù)。
教師或查看學(xué)生在電腦上的執(zhí)行情況，或參與一些學(xué)生的討論或探討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題的個(gè)別回答，帶有普遍性問(wèn)題的在全班回答或講解。
就在完成本任務(wù)的過(guò)程中，有的同學(xué)提出了正誤判斷問(wèn)題，一次練習(xí)做多個(gè)題目等問(wèn)題。由學(xué)生導(dǎo)引出了后續(xù)問(wèn)題。
"請(qǐng)你給小學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)加法練習(xí)程序，正確的顯示"OK"，錯(cuò)誤的顯示"wrong" "。這是條件語(yǔ)句教學(xué)時(shí)的任務(wù)。循環(huán)語(yǔ)句教學(xué)時(shí)，任務(wù)是："請(qǐng)你給小學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)加法練習(xí)程序，每套10道題，每題正確的加10分，錯(cuò)誤的不給分，并計(jì)算總分"。數(shù)組教學(xué)時(shí)，提出對(duì)自己及班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的任務(wù)。
以這種方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生感覺(jué)到編程是一件實(shí)用和有趣的事。
采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的主動(dòng)行為，在用的需求下學(xué)，學(xué)以致用，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在前面提到的條件語(yǔ)句的教學(xué)，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不是孤立地介紹有關(guān)概念，而是將同學(xué)們所關(guān)心的正誤判別問(wèn)題加以解決。這樣教學(xué)，提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。
三．運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)涵上是符合探究式教學(xué)模式的③。
從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)技能型知識(shí)，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能，也能適合程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。在某個(gè)學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標(biāo)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和方法。一個(gè)"任務(wù)"完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，會(huì)產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。例如，在上述第一個(gè)任務(wù)進(jìn)行時(shí)，就有學(xué)生提出了新的問(wèn)題。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對(duì)編程的畏懼，還不斷地體會(huì)到成功的喜悅。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提供了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好有關(guān)的知識(shí)和技能；提供了三個(gè)學(xué)習(xí)空間，也鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而且，采用這種方法，伴隨著學(xué)生的是一個(gè)跟著一個(gè)的成就感。
從教師的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用的"雙主模式"④，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及探究精神、合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中可以采用這種教學(xué)模式。
運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的觀念。尊重學(xué)生的主體價(jià)值，創(chuàng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的條件，激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，享受成功的喜悅。這是尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的基本要求。學(xué)生是有自尊心和活生生的、不斷成長(zhǎng)中的人。他們需要理解、尊重和鼓勵(lì)。讓學(xué)生主動(dòng)而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)的活潑的發(fā)展是素質(zhì)教育教學(xué)觀的核心所在。
運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互作用，靈活地運(yùn)用科學(xué)而有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在一定的問(wèn)題情景中獨(dú)立鉆研和集思廣益，合作解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀、分析，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。
四、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)，在教學(xué)上要把握幾個(gè)原則。
運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于教學(xué)之中，不但要服從一般性的教學(xué)原則外，還要把握下列幾個(gè)原則：
1、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)原則
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力上。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握有序的學(xué)習(xí)途徑，在教師的指導(dǎo)下去解決問(wèn)題，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一目標(biāo)的定位，能使學(xué)生適應(yīng)新世紀(jì)的需要。
2、任務(wù)適當(dāng)原則
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的啟動(dòng)就是"任務(wù)"的建立和下達(dá),建立難度適中的任務(wù)關(guān)系到該模式教學(xué)的成敗.這個(gè)任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)適當(dāng)努力能夠完成的。所以任務(wù)設(shè)置要適當(dāng)。
3、學(xué)用互促原則
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)的途徑是通過(guò)"用"來(lái)促進(jìn)"學(xué)"的,用然后知不足,用然后學(xué),學(xué)以致用,學(xué)用互動(dòng),相互促進(jìn).
4、合作交往原則
在教學(xué)中要注意個(gè)體探究能力的差異。把個(gè)體自學(xué)與群體討論，合作探究結(jié)合起來(lái)。提供三個(gè)學(xué)習(xí)空間，把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生人人參與，鼓勵(lì)提出不同見(jiàn)解，使教學(xué)方式變成更為生動(dòng)、活潑的全員探究合作教學(xué)。
5、教師參與原則
在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師不是袖手旁觀，應(yīng)參與學(xué)生的討論。教師在其中的角色是:
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者。教師要制定好策略，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和求知欲。由于每個(gè)班的學(xué)生都存若干層次，尊重每一位學(xué)生，激勵(lì)每一位學(xué)生。
（2）善于歸納問(wèn)題的指導(dǎo)者。教師一是參與討論，在眾多問(wèn)題中能篩選提煉出最適合某個(gè)或某類(lèi)學(xué)生探究、積極思維的問(wèn)題。二是在學(xué)生的眾爭(zhēng)紛議中能恰當(dāng)?shù)厥崂?，進(jìn)行必要的引導(dǎo)。
（3）教學(xué)活動(dòng)中調(diào)節(jié)與組織者。調(diào)節(jié)好三個(gè)學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)換，控制好個(gè)別研究和集體討論的步驟、節(jié)奏和深廣度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造思維。
6、適時(shí)歸納原則
在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，其優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也會(huì)存在一點(diǎn)問(wèn)題。由于教師主要是進(jìn)行方法的引導(dǎo)，學(xué)生有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，因而在同一課堂內(nèi)，全班同學(xué)所掌握的知識(shí)會(huì)有所不同，容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。這就需要教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)課堂或階段小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的交流或回顧，使得學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過(guò)教師的總結(jié)和回顧，跟上教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)同步發(fā)展。
初步實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用是成功的?；诮?gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，很值得繼續(xù)實(shí)踐和探索。
關(guān)鍵詞 高職教育 建構(gòu)主義 拋錨法
一、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)
2000年，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出：“高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才?！彼?，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)首先是具有實(shí)用型和應(yīng)用型兩大特點(diǎn)，這與普通高等教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、學(xué)科型人才明顯不同；其次，高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，綜合素質(zhì)要比中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才高；另外，高職教育培養(yǎng)的人才的工作崗位是定位在生產(chǎn)、管理和服務(wù)的基層第一線。
二、拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)理論
建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的拋錨式教學(xué)模式，其教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐
1．C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)目的：
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，編譯系統(tǒng)使用的基礎(chǔ)上，掌握編程技術(shù)和算法，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的思想與方法，為后繼的學(xué)習(xí)與工作打基礎(chǔ)。
2.實(shí)驗(yàn)假設(shè)：在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展一個(gè)學(xué)期以“拋錨法”為主的教學(xué)。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容案例：
教學(xué)內(nèi)容：循環(huán)結(jié)構(gòu)
設(shè)計(jì)思想：學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)，并且實(shí)踐了學(xué)生成績(jī)計(jì)算、成績(jī)等級(jí)判定的程序設(shè)計(jì)，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)，包括對(duì)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化程序的幾種語(yǔ)句的語(yǔ)法掌握和運(yùn)用。教學(xué)中不是直接給學(xué)生講解循環(huán)結(jié)構(gòu)，而是依據(jù)前面的教學(xué)、依據(jù)本節(jié)知識(shí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，采用“拋錨式”教學(xué)，激活學(xué)生已有的知識(shí)，在探究新問(wèn)題時(shí)使知識(shí)活化、重組，形成知識(shí)的構(gòu)建并向能力轉(zhuǎn)化。
教學(xué)目標(biāo):掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的基本特征，實(shí)現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的幾種語(yǔ)句；
教學(xué)重點(diǎn):循環(huán)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)的控制
課時(shí):2學(xué)時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
創(chuàng)設(shè)情境：復(fù)習(xí)提問(wèn)：通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)談?wù)劊?、結(jié)構(gòu)化程序的三種結(jié)構(gòu)；2如何編程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)的總分與平均成績(jī)進(jìn)行計(jì)算。 回答問(wèn)題，同時(shí)運(yùn)行之前設(shè)計(jì)好的成績(jī)計(jì)算程序1，把學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，接著，運(yùn)行事先準(zhǔn)備的成績(jī)計(jì)算程序2（可以通過(guò)循環(huán)，計(jì)算多人成績(jī)，并進(jìn)行成績(jī)分析）。
提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)比較成績(jī)計(jì)算程序2和成績(jī)計(jì)算程序1的差別
自主學(xué)習(xí)：提供學(xué)習(xí)材料 自主學(xué)習(xí)循環(huán)程序的控制語(yǔ)句，因?yàn)橐呀?jīng)有過(guò)語(yǔ)句語(yǔ)法學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讀懂規(guī)則沒(méi)有問(wèn)題
協(xié)作學(xué)習(xí)：根據(jù)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果討論如何解決問(wèn)題
4.實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)辦法：通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班以相同的試卷進(jìn)行理論和能力兩個(gè)方面測(cè)試。理論以筆試題為主，考查學(xué)生對(duì)基本概念和理論的掌握情況；能力測(cè)試以程序設(shè)計(jì)為主，考查學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)與調(diào)試的掌握情況。
5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析：
圖1-1
轉(zhuǎn)貼于
圖1-1為兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)對(duì)比，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)于照班成績(jī)，在能力測(cè)試的成績(jī)上尤為突出。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期原實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)上，對(duì)兩種教學(xué)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)：
（1）．“拋錨式”教學(xué)中，“錨”的設(shè)計(jì)致關(guān)重要。在教學(xué)開(kāi)展之前，通過(guò)前期準(zhǔn)備工作做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的情況作出適當(dāng)調(diào)整。問(wèn)題的深淺把握是關(guān)鍵。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可以解決，會(huì)造成學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)偏差，也容量使學(xué)生失去進(jìn)一步探索的動(dòng)力；問(wèn)題深了，學(xué)生在進(jìn)行大量探索后，不能夠解決問(wèn)題，容易造成挫折感而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基本情況以及近期學(xué)習(xí)的反饋等因素綜合考慮與設(shè)計(jì)。
（2）．“拋錨式”教學(xué)更能夠落實(shí)學(xué)生的主體地位。教學(xué)過(guò)程中大部分時(shí)間都是學(xué)生在“學(xué)”。教師的角色從信息提供者變成了“教練”和“學(xué)習(xí)伙伴”。
（3）．在能力培養(yǎng)方面，“拋錨式”教學(xué)更能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生在主動(dòng)地思考與探索，在自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)能力等方面都得到了很好的訓(xùn)練。
四、總結(jié)與思考
拋錨式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：1．提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，所有的學(xué)生在共同的背景中，對(duì)共同主題進(jìn)行探討。2．教學(xué)問(wèn)題豐富而復(fù)雜。豐富而復(fù)雜的問(wèn)題更能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的整合與拓展，提高學(xué)習(xí)遷移力。3．提供腳手架。腳手架的提供使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)空間，在主題學(xué)習(xí)（研究）中發(fā)現(xiàn)新的論點(diǎn)（問(wèn)題）。4．促進(jìn)思考。拋錨式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸成為獨(dú)立的思考者，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。
本實(shí)驗(yàn)雖然達(dá)到了預(yù)期的研究目的，但在教學(xué)完成之時(shí)，筆者也深深感覺(jué)到，沒(méi)有一種教學(xué)方法和策略是萬(wàn)能的。在教學(xué)活動(dòng)中， “教”的技術(shù)應(yīng)該是以“學(xué)”的效果為出發(fā)點(diǎn)來(lái)選擇使用，在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候，首先應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，選擇使用適益的方法或策略來(lái)實(shí)施教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)，以利于學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué) 無(wú)序 有序 模式轉(zhuǎn)變
前言：
教學(xué)內(nèi)容、模式是教育最基本的兩大控制點(diǎn)，然而與其他教學(xué)項(xiàng)目，初中作文教學(xué)在這兩方面的控制與管理上存在明顯弊病，導(dǎo)致諸多“無(wú)序現(xiàn)象”，致使初中作文教學(xué)效果、質(zhì)量下降，受到社會(huì)各界的質(zhì)疑和非議。
一、初中作文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
教育教學(xué)是圍繞一個(gè)固定“目標(biāo)”而發(fā)展、創(chuàng)建的，但在作文教學(xué)中，很難找到一個(gè)權(quán)威、固定、科學(xué)的總體目標(biāo)，來(lái)維系、處理各個(gè)教學(xué)任務(wù)，使其能夠相互配合，達(dá)到良好指導(dǎo)效果。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段，教學(xué)目標(biāo)無(wú)序依然成為初中作文教育最大的發(fā)展問(wèn)題。一方面，全國(guó)各省市在作文教育上的訴求、愿景、發(fā)展模式不同，南轅北轍、大相徑庭的思想觀念，讓作文教育失去統(tǒng)籌能力，無(wú)法與其他教育項(xiàng)目形成“整體教育策略”，完成宏達(dá)的戰(zhàn)略目標(biāo)。各初中院校在設(shè)置作文訓(xùn)練主題上也呈現(xiàn)多元變化，不同年級(jí)、學(xué)期、單元的階段學(xué)習(xí)，沒(méi)有統(tǒng)一、固定的主題來(lái)詮釋、維系，如此，很難保證作文學(xué)習(xí)、訓(xùn)練知識(shí)具有承接性、針對(duì)性。同時(shí)，教師在設(shè)定教學(xué)要求時(shí)，往往會(huì)“就事論事”，對(duì)“遇到”的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)討論，向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)浩如煙海的“寫(xiě)作知識(shí)”望洋興嘆，因?yàn)椴怀审w系的教學(xué)知識(shí)和技巧根本不能幫助他們有效學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)。[1]
二、初中作文教學(xué)“無(wú)序”模式向“有序”模式轉(zhuǎn)變的對(duì)策分析
通過(guò)上文對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析可知，要想成功將作文教學(xué)從“無(wú)序”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝行颉?，必須從教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練主題、教學(xué)要求等三方面入手，進(jìn)行“有序”改革，將作文教學(xué)歸引到正路上來(lái)，具體步驟如下：
首先，從全局考慮，圍繞作文教學(xué)內(nèi)容和思想，劃分初中作文教學(xué)不同階段、每個(gè)學(xué)期、各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，做到深入教學(xué)大綱，推敲全國(guó)育思想、挖掘作文教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，將零散的教學(xué)內(nèi)容整合到一個(gè)“規(guī)范”的主題框架內(nèi)，在優(yōu)化教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有序、有層級(jí)、可操作的階段性教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)教師工作。
其次，突出作文訓(xùn)練的重要性，提高訓(xùn)練項(xiàng)目在教育教學(xué)中的分配比，并在課程、訓(xùn)練項(xiàng)目編排上注重“先后有序”。比如說(shuō)：能夠鍛煉學(xué)生寫(xiě)作觀察力、描寫(xiě)能力的敘事、敘物的作文主題應(yīng)放在訓(xùn)練初期，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的寫(xiě)作功底，能夠訓(xùn)練學(xué)生思維與思考能力、寫(xiě)作技巧的“議論式”作文，可以放在訓(xùn)練后期，以便學(xué)生在充分掌握寫(xiě)作技巧之后，才開(kāi)始寫(xiě)作。這一訓(xùn)練模式，有利于學(xué)生積累寫(xiě)作“習(xí)慣”、培養(yǎng)寫(xiě)作“能力”、訓(xùn)練寫(xiě)作“技巧”，體現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)積累-指導(dǎo)-評(píng)價(jià)體系的完整性價(jià)值。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（7-9年級(jí)）寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中寫(xiě)作教學(xué)的訓(xùn)練項(xiàng)目做了如下安排。七年級(jí)，掌握寫(xiě)作基礎(chǔ)，包括作文格式、敘事方式、敘物技巧等基礎(chǔ)性寫(xiě)作能力，八年級(jí)，綜合培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練課題、主題，積極鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中擅用“創(chuàng)意思維”，以獨(dú)特視角，解讀社會(huì)問(wèn)題;九年級(jí)，總體拔高，以議論文、說(shuō)明文訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)作激情”，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作中體驗(yàn)生活。[2]
最后，規(guī)范教學(xué)要求，詳細(xì)分析教育機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)等權(quán)威機(jī)構(gòu)的作文教學(xué)模式、方法，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型教學(xué)體系，從而做到規(guī)范作文常規(guī)教學(xué)法、讓教育與課程目標(biāo)同步。如：明確規(guī)定記敘文的記敘人稱(chēng)（第一、二、三人稱(chēng)），規(guī)范記敘布局;突出作文主題，合理安排調(diào)配作文資料，做到段落層次分明，具有邏輯價(jià)值;后續(xù)寫(xiě)作應(yīng)承接前文，保持一致性語(yǔ)調(diào)、思想;給予學(xué)生充分的寫(xiě)作空間，讓其嘗試并掌握多種寫(xiě)作類(lèi)型的文章格式（小說(shuō)、散文、寓言故事、詩(shī)歌等）。如此這般，教學(xué)要求會(huì)在“有序”的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮其存在價(jià)值，一步一步引領(lǐng)老師和學(xué)生開(kāi)展教育、學(xué)習(xí)工作。將教學(xué)規(guī)范和制度劃分為若干各點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，通過(guò)實(shí)施具體教學(xué)方案，來(lái)控制、管理整體作文教學(xué)，會(huì)達(dá)到事半功倍的教育效果。
結(jié)論：綜上所述，初中作文教學(xué)從“無(wú)序”走向“有序”仍存在諸多困難，需要走很長(zhǎng)一段發(fā)展、變革道路，但為了作文教學(xué)的發(fā)展與有效應(yīng)用，這種改變是必要的、必須的。為迎合現(xiàn)代化教育發(fā)展，初中作文教師應(yīng)承擔(dān)起這一歷史使命，憑借自身職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，積極響應(yīng)教學(xué)改革，主動(dòng)為學(xué)生“謀福利”，如此，作文教學(xué)的“有序”發(fā)展會(huì)得到意想不到的教學(xué)成果。[3]
參考文獻(xiàn)：
[1]王云娟.初中作文教學(xué)：從“無(wú)序”走向“有序”[J].基礎(chǔ)教育論壇，2014，21（16）：15-26.
