發(fā)布時(shí)間：2023-09-27 16:14:54
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)生閱讀課堂樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘要：在一個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中閱讀是很關(guān)鍵的，閱讀是我們獲取外界信息的主要方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要部分，它是我們每一個(gè)人今后進(jìn)行閱讀和其它閱讀的基礎(chǔ)，可是，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)中，如何去提高小學(xué)生的的閱讀能力呢？
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué) 農(nóng)村小學(xué) 閱讀能力
古人說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。一個(gè)人要提高自己的智慧和增加自己的人生財(cái)富學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的。而學(xué)習(xí)過(guò)程中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中的“讀”是我們學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一步。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，“讀”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的主要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)和作文的能力。閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。但是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，受生活和教育環(huán)境的影響，學(xué)生的閱讀水平一直處于一個(gè)很低下的水平，特別是偏遠(yuǎn)的村級(jí)小學(xué)，很多學(xué)生除了基本的語(yǔ)文教材作為閱讀和教學(xué)使用，就沒(méi)有其它的了，在這種條件下要想提高他們的閱讀能力，作為一名農(nóng)村小學(xué)的教師，我一直在學(xué)習(xí)和探索。下面我將結(jié)合我在教學(xué)工作中的一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單的談一談我的一些看法。
一、在課堂教學(xué)中要注重對(duì)閱讀基本功的培養(yǎng)
要提高小學(xué)生的閱讀能力，首先要提高他們的識(shí)字能力。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展比較落后導(dǎo)致教育的落后，有很多家長(zhǎng)還是文盲或者是半文盲，即便能識(shí)字但為了生活而出門(mén)打工或者日日夜夜的下地干活，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)教自己孩子學(xué)習(xí)，所以在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)有很多孩子在入學(xué)之前根本就沒(méi)有受過(guò)家庭的識(shí)字教育，更不用說(shuō)上幼兒園了。對(duì)此，在課堂教學(xué)中的第一任務(wù)就是練好小學(xué)生的基本功。
課堂教學(xué)中的課文閱讀就是要讓學(xué)生理解其中的字、詞和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的字、詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行閱讀和理解課文的意思，才能更好領(lǐng)會(huì)作者在文章中真是感情。掌握一定的字、詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解字、詞語(yǔ)，積累字、詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用是十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。但是對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的字、詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話(huà)和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書(shū)面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，也就口頭運(yùn)用。為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用我國(guó)豐富的語(yǔ)言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、句式變換說(shuō)法。
另外，在培養(yǎng)小學(xué)生的基本功時(shí)，我們一定要在閱讀課文前提醒學(xué)生，閱讀時(shí)會(huì)有文字障礙，要邊讀邊想，把不會(huì)讀的字詞畫(huà)出來(lái)。讀課文后教師要引導(dǎo)學(xué)生清除文中的文字障礙，利用工具書(shū)、師生交流、同學(xué)交流等方法解決閱讀過(guò)程中所遇到的疑難字詞。讀懂了文章內(nèi)容，才能透過(guò)表面現(xiàn)象看到其本質(zhì)，才能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的寫(xiě)作意圖，提煉出文章的中心思想。
二、在課堂教學(xué)中注重對(duì)閱讀興趣的激發(fā)
我們都知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。然而，在農(nóng)村良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受自身?xiàng)l件的限制，農(nóng)閑之余，家長(zhǎng)基本上不會(huì)閱讀書(shū)籍，也較少督促子女去博覽群書(shū)。在他們的心目中能自覺(jué)完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個(gè)乖孩子。所以要提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力更多就是要靠教師在課堂教學(xué)中去培養(yǎng)。但是要真正的提高小學(xué)生的閱讀能力首先要從興趣開(kāi)始，興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課堂上的閱讀興趣來(lái)帶動(dòng)課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。
其次，由于農(nóng)村的條件比較落后，學(xué)生基本沒(méi)有什么課外的閱讀書(shū)籍。我們教師要課堂教學(xué)中根據(jù)教材中一些課文內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和興趣。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞；講述名人讀書(shū)成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書(shū)人的崇拜，對(duì)書(shū)的渴望，形成與書(shū)本交朋友的強(qiáng)烈意向。
三、在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟
我們經(jīng)常說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”， 著名的語(yǔ)文閱讀教育專(zhuān)家張?zhí)锶粝壬f(shuō)：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。說(shuō)明了“讀”的重要。在教學(xué)中要把閱讀課的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間去讀書(shū)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到讀中感悟，才能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生真正地獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。在教學(xué)中，可讓學(xué)生自由讀、齊讀、分角色讀、輪讀等，在朗讀中學(xué)生自己就能夠很容易地找到答案。、
一、明確合理的目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中起極其關(guān)鍵的作用。確定教學(xué)目標(biāo)要有明確的指向性，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解。教之前必須充分了解學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)習(xí)者具有何種學(xué)習(xí)的意向，因?yàn)椤盀閷W(xué)生學(xué)習(xí)而教”是教育的核心理念，也是教學(xué)的核心理念。根據(jù)這一思路，有效教學(xué)的目標(biāo)不是教師在教學(xué)中教了什么；不是他們的教學(xué)是否努力，是否認(rèn)真，是否科學(xué)；不是課堂是否活躍；不是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是否努力，是否認(rèn)真，是否投入，是否科學(xué)；而是學(xué)生在教師的教之后的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。余老師在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，明確提出什么是童話(huà)的本質(zhì)，從而圍繞文體教學(xué)，取得較好的效果。
二、動(dòng)態(tài)有序的教學(xué)環(huán)節(jié)
科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)可使課堂井然有序，減少教師用于課堂管理上的時(shí)間和精力，減少干擾學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使學(xué)生專(zhuān)注于教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率。教師根據(jù)不同對(duì)象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序累積過(guò)程，是提高效率的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更適于完成各類(lèi)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。余老師在與大家準(zhǔn)確地把握了作家、作品的內(nèi)容后，大膽地提出集體訓(xùn)練的口號(hào)，設(shè)計(jì)兩個(gè)大的訓(xùn)練?；顒?dòng)一：用簡(jiǎn)潔的文字，概說(shuō)這篇文章。明確要求：①概說(shuō)故事內(nèi)容；②概說(shuō)故事的主人公；③從童話(huà)特點(diǎn)角度概說(shuō)課文；④概說(shuō)故事的意味。在交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生概說(shuō)文章可以從不同的角度去組織語(yǔ)言，既把握了文章的主要內(nèi)容，又初步感知了文章的主旨，還學(xué)會(huì)了概說(shuō)文章的方法?；顒?dòng)二：出示四個(gè)話(huà)題：①開(kāi)頭不寫(xiě)第一段不行嗎？②故事不寫(xiě)小狗與過(guò)路人行嗎？③文章不寫(xiě)“水罐的變”不行嗎？④結(jié)尾處不出現(xiàn)七顆鉆石不行嗎？要求：任選話(huà)題，靜默思考，口頭表達(dá)。教師有條不紊地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理分配教學(xué)講授和輔導(dǎo)、學(xué)生思考和參與的時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生的疑問(wèn)，適時(shí)讓學(xué)生把自己的見(jiàn)解講給同桌聽(tīng)，把自己的見(jiàn)解告訴大家。之后，分別展示答案，使教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的方向順利正常地進(jìn)行。這兩個(gè)大的活動(dòng)訓(xùn)練，緊緊扣住教學(xué)的目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)了全文，得到提毛一頓，全身皆順的效果。
三、清晰地講解
清晰地講解就是教師清楚地講授、解釋教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生達(dá)到正確地理解、牢固地掌握和順利地應(yīng)用或遷移。教師清楚講授的能力比其他有效教學(xué)的特征更重要。清楚明了既是一種教學(xué)手段，又是學(xué)生要達(dá)到的目的?，F(xiàn)在新課程改革特別強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，以致教師不敢講課，放手讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)。從一方面看學(xué)生的主體地位得到尊重，這是一種教育理念進(jìn)步，但學(xué)生的思維、見(jiàn)識(shí)、知識(shí)畢竟比較狹隘、淺薄，需要教師引領(lǐng)、提升。教師系統(tǒng)而有條理地講授教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生形成知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，獲得結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。講授時(shí)表現(xiàn)出思維的邏輯性、表述的條理性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力產(chǎn)生了積極影響。
四、飽滿(mǎn)的熱情
飽滿(mǎn)的熱情指教師教學(xué)時(shí)通過(guò)語(yǔ)言、情感、動(dòng)作等顯示自己愛(ài)學(xué)科、愛(ài)教學(xué)、愛(ài)學(xué)生的熱情，使教學(xué)充滿(mǎn)感染力、影響力。教學(xué)總是在師生一定的情緒背景下進(jìn)行的，師生的情緒狀態(tài)這一智力活動(dòng)的動(dòng)力因素影響著教學(xué)的成敗、效率。因此，進(jìn)行有效教學(xué)，引起師生的積極情緒無(wú)疑是十分必要的。課堂上老教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出真正的興趣，教學(xué)時(shí)流利、興高采烈的言語(yǔ)表達(dá)，動(dòng)人的眼神，表現(xiàn)出驚訝、興奮的面部表情，豐富、飽滿(mǎn)、爆發(fā)性的激情和充沛的精力。
一、 鼓勵(lì)個(gè)性化質(zhì)疑
閱讀是為了理解，要體現(xiàn)個(gè)性化閱讀就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀質(zhì)疑。由于學(xué)生個(gè)性的差異，閱讀中的質(zhì)疑能力也有很大的差異。
【案例一】如在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，就有學(xué)生提出對(duì)“豎井開(kāi)鑿法”的不同理解。有的學(xué)生認(rèn)為“豎井開(kāi)鑿法”就是先從頂往下打一口豎井，再由豎井處分別向兩頭開(kāi)鑿，有的學(xué)生認(rèn)為詹天佑應(yīng)該是通過(guò)四個(gè)工作面同時(shí)施工，即豎井處兩個(gè)從里向外鑿，隧道兩頭各從外向里鑿，這樣一來(lái)工期才會(huì)縮短。另有學(xué)生又提出自己的想法，既然中部打豎井可以增加工作面，那就應(yīng)該多打幾口豎井，工作面越多，工期不就越短嗎？可有學(xué)生不同意這種說(shuō)法，認(rèn)為打豎井也需要時(shí)間，所以并不是豎井打得越多工期就越短。那究竟打幾口？有個(gè)學(xué)生說(shuō)，肯定打兩口，因?yàn)榘诉_(dá)嶺隧道的長(zhǎng)度就相當(dāng)于居庸關(guān)的三倍。而這六個(gè)工作面同時(shí)分開(kāi)施工必須在同一條水平線(xiàn)上，否則就打不準(zhǔn)、打不通，所以文章中詹天佑對(duì)工作人員說(shuō)“定點(diǎn)、勘測(cè)、計(jì)算一定要精密，不能有一點(diǎn)馬虎”。正是在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸發(fā)展。學(xué)生通過(guò)閱讀和思考能夠有一點(diǎn)新看法，哪怕是膚淺的，也是他自己悟到的見(jiàn)解，很可貴！所以，教師要在課堂中積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)。
二、 引導(dǎo)個(gè)性化想象
培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。在教學(xué)中，一定要學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，根據(jù)自己的知識(shí)，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，亮出各自心中的“哈姆雷特”。
【案例二】教學(xué)《牛郎織女》中“王母娘娘得知織女下嫁人間，氣得暴跳如雷”時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生理解“暴跳如雷”的意思，然后讓學(xué)生聯(lián)系有關(guān)電影畫(huà)面或生活中的某些人物，想象王母娘娘“暴跳如雷”時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。短暫的交流后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后匯報(bào)發(fā)言：王母娘娘聽(tīng)到稟報(bào)，一跳三尺高，她猛地一拍桌子，狠狠地摔碎了茶杯；她本來(lái)正津津有味地品嘗著水果，聽(tīng)到織女下嫁的消息，氣不打一處來(lái)，將滿(mǎn)桌的水果統(tǒng)統(tǒng)推倒在地，并用腳使勁地踩著；她臉色鐵青，怒目圓睜，恨不得一口就把織女給吃了；她惡狠狠地怒吼著：“織女，你這個(gè)，我要嚴(yán)厲懲罰你！我要嚴(yán)厲懲罰你”；她就像一只發(fā)了瘋的老虎一樣，不住地嚎叫著：“我要讓你知道我的厲害，否則，我誓不為王母！我誓不為王母！”
通過(guò)想象，學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如入其心。顯然，啟迪合理豐富的想象，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的特定情境之中，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，引領(lǐng)他們善于個(gè)性化閱讀的重要途徑。
三、 允許個(gè)性化表達(dá)
學(xué)生有了個(gè)性化的思維和知識(shí)積累，便會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，也必然會(huì)有不同的表達(dá)內(nèi)容和方式。教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
【案例三】教學(xué)《天游峰的掃路人》一文，在討論“老人累不累”“環(huán)境美不美”與“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”時(shí)，我尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們說(shuō)出各自不同的感受，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。有的同學(xué)說(shuō)：“老人當(dāng)然很累，因?yàn)樗咽悄杲哐睦先?，每天還要一上一下打掃一千八百多級(jí)的石梯?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“老人不覺(jué)得累，因?yàn)樗嬖V作者自己一邊掃一邊把好山好水看一程，他把工作當(dāng)成一種享受，還會(huì)覺(jué)得累嗎？”那么，“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”呢？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。因?yàn)槔先嘶磉_(dá)開(kāi)朗，加上天天堅(jiān)持鍛煉，他的身體非常健康，再說(shuō)，現(xiàn)在我們國(guó)家的百歲老人也越來(lái)越多?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為喝不到。因?yàn)槔先松钇D苦，加上他本來(lái)就瘦，可能營(yíng)養(yǎng)不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休。由此我也想到：一節(jié)語(yǔ)文課所學(xué)的東西有時(shí)是說(shuō)不準(zhǔn)、道不清的，很多問(wèn)題不是只有一種答案。我們應(yīng)該允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解和獨(dú)特的想法。
【片段一】Pre-reading階段出現(xiàn)的“說(shuō)”問(wèn)題：
Pre-reading，也叫做讀前（活動(dòng)）。從教育學(xué)的層面來(lái)解釋?zhuān)傅木褪抢蠋煹囊龑?dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，按照以往的經(jīng)驗(yàn)，我在一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了一個(gè)熱身活動(dòng)（回答問(wèn)題），與學(xué)生就居住的社區(qū)環(huán)境進(jìn)行交流，復(fù)習(xí)前一課時(shí)的內(nèi)容：
1. What do you think of your neighbourhood？
2. What kind of neighbourhood do you like to live in？
把這兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題呈現(xiàn)在PPT上后，本以為大部分學(xué)生可以較好地去完成上一課時(shí)與本課的過(guò)渡，但是，即使是以小組形式請(qǐng)同學(xué)們互相討論，部分同學(xué)的回答還是讓人堪憂(yōu)，有3位同學(xué)根本無(wú)法用英語(yǔ)回答，只能用中文來(lái)答復(fù)。
【問(wèn)題診斷】
復(fù)習(xí)沒(méi)有到位，是影響本次導(dǎo)入成功與否的一個(gè)重要因素，但是經(jīng)過(guò)后來(lái)的分析，筆者認(rèn)為主要原因要分為兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生語(yǔ)言水平的問(wèn)題，外語(yǔ)回答與母語(yǔ)回答有很多不同之處，母語(yǔ)回答的信息加工是在單語(yǔ)中進(jìn)行的，外語(yǔ)回答則有兩種語(yǔ)言的參與，這些都會(huì)深刻影響外語(yǔ)回答的過(guò)程與結(jié)果。大部分學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成勤開(kāi)口，多張口的習(xí)慣，沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的意識(shí)，所以同學(xué)們普遍感覺(jué)很不習(xí)慣開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，甚至有些別扭，基本上都是在自己跟自己說(shuō)，聲音太小，這樣起不到鍛煉口語(yǔ)、糾正發(fā)音的效果，再加上沒(méi)有去認(rèn)真復(fù)習(xí)，所以課堂效果不好；另一方面是教師教學(xué)設(shè)計(jì)上的問(wèn)題，總結(jié)為三個(gè)方面：1.問(wèn)題答案中隱含的生詞較多，學(xué)生表達(dá)的難度較大。2.問(wèn)題范圍太廣，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行概括處理。3.教師在上課前，沒(méi)有做好對(duì)話(huà)示范工作，導(dǎo)入太過(guò)于急促，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。
【片段刷新】
根據(jù)實(shí)際情況，筆者在另外一個(gè)班上課時(shí)把兩個(gè)大問(wèn)題換成了7個(gè)小問(wèn)題，并且先讓一位同學(xué)和筆者一起做pairwork，起到示范作用：
1. Who lives next to /above/below you？
2. Who’s your neighbour？
3. What does he/she do？
4. Where does he/she work？
5. What do you think of him/her？
6. Do you welcome him/her to your home？
7. Do you always help each other？
示范結(jié)束，筆者讓學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行五分鐘熱身討論，學(xué)生們討論得很熱烈，然后挑選了其中6組同學(xué)進(jìn)行pairwok，除了兩位同學(xué)在新單詞“neighbour”和“welcome”的朗讀以及第2.第6的問(wèn)題回答上存在少量問(wèn)題，需要教師的指點(diǎn)，其他同學(xué)都能順利地完成對(duì)話(huà)練習(xí)。
【反思】
有時(shí)候，學(xué)生在組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法和詞匯方面的錯(cuò)誤，影響表達(dá)的準(zhǔn)確性。筆者認(rèn)為，這時(shí)教師盡量不要打斷學(xué)生的表達(dá)，等學(xué)生完成口語(yǔ)任務(wù)后再指出他們的不足之處，幫助他們糾正發(fā)音和語(yǔ)句重構(gòu)。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的不連貫要采用寬容的態(tài)度，以鼓勵(lì)為主，多進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。那么，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分的問(wèn)題時(shí)口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該把關(guān)注重點(diǎn)放在哪里呢？ 筆者綜合實(shí)踐，認(rèn)為以下幾個(gè)方面應(yīng)當(dāng)予以重視：關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)枯燥，不吸引人，那么學(xué)生的注意力無(wú)法得到集中；關(guān)注營(yíng)造輕松的活動(dòng)氛圍，教師應(yīng)該在每節(jié)課的導(dǎo)入部分，保持輕松自然的狀態(tài)，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，盡量做到平易近人，拉近師生之間的距離；關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，目前筆者所教得初一年級(jí)，學(xué)生來(lái)自各個(gè)小學(xué)，有些還是外省轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，作為初中低年級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，應(yīng)該從簡(jiǎn)單易懂著手，不能過(guò)高要求；關(guān)注對(duì)學(xué)生主體感悟的喚醒，通過(guò)老師的口語(yǔ)和行為示范，同學(xué)的積極互動(dòng)回答，帶動(dòng)學(xué)生融入進(jìn)來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂上真正的主體。魯子問(wèn)、康淑敏在《英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》中指出：教學(xué)設(shè)計(jì)模式形態(tài)多樣，而且還在不斷變化，但其核心非常明確，都在于提高教學(xué)的有效性。縱觀整個(gè)過(guò)程，練習(xí)最后能順利完成，原因在于改變了教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，把當(dāng)初的兩個(gè)大問(wèn)題變?yōu)?個(gè)小問(wèn)題，化繁為簡(jiǎn)，注重有效性，學(xué)生更容易理解，大部分學(xué)生回答起來(lái)朗朗上口，既鍛煉了口語(yǔ)運(yùn)用能力，又兼顧復(fù)習(xí)了上一課的單詞與詞匯，起到了預(yù)期的作用，最終這次導(dǎo)入部分取得成功。
【片段二】While-reading 環(huán)節(jié)出現(xiàn)的“聽(tīng)”問(wèn)題
While-reading是學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)。Reading不是孤立的讀，而應(yīng)該把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用閱讀技能。進(jìn)入文本閱讀時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，但又能幫助學(xué)生了解全文梗概的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真傾聽(tīng)，整體感知文本。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)一些可在文中直接找到答案的題型，首先是回答問(wèn)題（這些問(wèn)題設(shè)計(jì)為在聽(tīng)完兩遍錄音之后回答）：
1. What are Simon’s neighbours like？
2. What do the volunteers do at the community center？
3. When do they meet？
4. What will they do to help the old people this weekend？
錄音結(jié)束，筆者先叫了四位成績(jī)中等的同學(xué)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，只有兩位能順利準(zhǔn)確回答，其他兩位并沒(méi)有完整回答出來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。
【問(wèn)題診斷】
聽(tīng)力理解的過(guò)程是一個(gè)需要學(xué)生結(jié)合各種語(yǔ)言背景知識(shí)和聽(tīng)力技能理解的過(guò)程，能夠達(dá)到句子以及文章段落的綜合理解是聽(tīng)力的最終目的。部分學(xué)生在力理解中存在一些障礙和不良習(xí)慣。常見(jiàn)的障礙有：1.語(yǔ)音解讀障礙。語(yǔ)音的基本功直接影響學(xué)生的聽(tīng)力水平。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生經(jīng)常會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，重視“寫(xiě)”而忽略“聽(tīng)、說(shuō)”。久而久之，口語(yǔ)表達(dá)水平越來(lái)越差，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”！2.語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)障礙。有時(shí)候，學(xué)生平時(shí)背誦課文以及老師授課時(shí)的語(yǔ)速過(guò)緩，不注意重音、連讀、爆破、弱化、意群停頓，一旦進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，如果出現(xiàn)新單詞，又是外國(guó)真人發(fā)音，自然就會(huì)不知所措。3.語(yǔ)法應(yīng)用障礙。由于部分學(xué)生的語(yǔ)法掌握跟不上錄音速度，直接影響聽(tīng)力效果。在日常學(xué)習(xí)的時(shí)候，一些師生很少去對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和運(yùn)用，只停留在表面理解，只知其一，不知其二，一旦融入到語(yǔ)句、語(yǔ)段的聽(tīng)力中，那么，會(huì)嚴(yán)重影響對(duì)文章的理解。常見(jiàn)的不良習(xí)慣有：1.總是把注意力集中在某個(gè)單詞或者詞組上，力圖把它們一一聽(tīng)懂，不用英語(yǔ)理解聽(tīng)力材料，心里想著把每句話(huà)翻譯成中文再去理解，這樣做會(huì)直接影響了下文信息的輸入，而很多情況下；2.開(kāi)小差，無(wú)法集中注意力，聽(tīng)力播放的時(shí)候還同時(shí)做別的事情；3.在聽(tīng)力播放前，沒(méi)有認(rèn)真預(yù)覽試卷上的聽(tīng)力文本信息，做好適當(dāng)記錄和分析，急著去做后面其他的試題，養(yǎng)成一個(gè)不看題目，直接去聽(tīng)，然后再看題作答的壞習(xí)慣。
【片段刷新】
考慮到文章比較長(zhǎng)，學(xué)生水平有限，筆者把錄音片斷用軟件進(jìn)行切割，重新排列組合，把整篇文章分為三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)：1-7行為第一部分，8-13行為第二部分，14-19行為第三部分，每個(gè)部分的錄音播放兩遍，題型適當(dāng)改變。
第一部分的練習(xí)為問(wèn)題和填空：
1. What are Simon’s neighbours like？
2. The have a at the weekend.
第二部分的練習(xí)為判斷題型：
1. Annie’s computer is broken.（T/F）
2. Parents help the children with their homework.（T/F）
第三部分的練習(xí)為看圖說(shuō)話(huà)：
以上三個(gè)部分的練習(xí)，形式多樣，令人耳目一新，當(dāng)它們由PPT呈現(xiàn)出來(lái)，立刻吸引了學(xué)生的注意力。筆者讓五位同學(xué)來(lái)完成，除了最后一題需要提供適當(dāng)幫助，其他四題都能順利答對(duì)。
【反思】
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法
小學(xué)閱讀教學(xué)起著非常重要的作用，閱讀是作業(yè)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的領(lǐng)悟能力和表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，最終讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從根本上提高閱讀能力。
一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了閱讀教學(xué)的發(fā)展。主要表現(xiàn)為：某些老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于機(jī)械化，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣；某些語(yǔ)文教師雖然按照新課程的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但是并沒(méi)有意識(shí)到閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視；某些老師講課過(guò)于程式化，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，大大限制了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。
二、提高小學(xué)生閱讀能力的措施
1.以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的授課方式已經(jīng)不適應(yīng)新課標(biāo)的需求，新課程改革后，教師要以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到自己與學(xué)生是平等的，不能用自己的思維模式限制學(xué)生的思維，要引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是主動(dòng)告訴其答案。對(duì)于看法不同的學(xué)生，不能直接否定其意見(jiàn)，而應(yīng)該分析問(wèn)題，并贊揚(yáng)學(xué)生的求異思維。
比如：講解《草原》這一課時(shí)，我抓住小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，備課時(shí)準(zhǔn)備三幅草原圖畫(huà)，即草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖和主客聯(lián)歡圖。通過(guò)這三幅圖的展示，不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且把抽象的文字變成了具象的圖片，讓學(xué)生更直觀地了解到了草原風(fēng)景，迫切想感受大草原的自然風(fēng)光和內(nèi)蒙古草原的風(fēng)土人情，在不知不覺(jué)間提高了理解能力。
2.督促學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。
在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起著非常重要的作用，教師要采用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。第一，要從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力出發(fā)。小學(xué)生自身沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，教師可以根據(jù)小學(xué)生愛(ài)玩的天性，借助不同的圖片吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自我領(lǐng)悟。第二，引導(dǎo)學(xué)生查閱參考書(shū)。在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生可能會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的字和詞，使閱讀活動(dòng)遇到瓶頸。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用相對(duì)應(yīng)的工具書(shū)，幫助學(xué)生解決理解上的困難。
3.注重課外閱讀的指導(dǎo)。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)一些課外刊物，這樣可以使學(xué)生的閱讀生活更豐富。在課外閱讀過(guò)程中要注重以下幾點(diǎn)：第一，選擇與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系的書(shū)籍，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解；第二，不斷提高學(xué)生課外閱讀的速度，使得學(xué)生獲取知識(shí)的速度不斷提高。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度時(shí)，教師要幫助學(xué)生全身心地投入閱讀活動(dòng)中，達(dá)到在最短的時(shí)間內(nèi)獲得較多知識(shí)信息的目的。
4.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出一些疑難問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，教師要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生提出不同的思路，促使學(xué)生積極參與到討論中。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的認(rèn)知水平開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而保證每一位學(xué)生的閱讀能力都得到提高。與此同時(shí)，教師也要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡閱讀。
5.做好反饋信息的管理工作。
在改進(jìn)教學(xué)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程中，信息的反饋起著至關(guān)重要的作用。教師要注重反饋信息的重要性。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要深入分析每一節(jié)課和每一環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立合理的反饋制度。通過(guò)學(xué)生反饋，教師了解到學(xué)生的知識(shí)掌握的情況，根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。另外，在閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)該次的教學(xué)活動(dòng)，以便教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。做好反饋信息的管理工作可以使得學(xué)生的閱讀能力和教師的教學(xué)水平得到提高，最終提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
在新課程改革背景下，要做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課下要不斷提高自身的道德修養(yǎng)，習(xí)得科學(xué)知識(shí)，而且要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]賈雨林.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀能力[J].學(xué)周刊，2013（07）.
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 實(shí)施策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）04-0032-02
作者簡(jiǎn)介：王興（1976―），江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省南通市通州區(qū)平潮高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)。
閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維都有著積極的影響，在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。但當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)情況不容樂(lè)觀。如教師備課缺乏針對(duì)性、缺乏有效的教學(xué)策略以及學(xué)生的主體地位被弱化等。因此，找到有效的方法和措施，提升高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性已是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
一、因生而異、因材施教，制定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心和靈魂，指導(dǎo)著教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方向，是保證課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以從以下幾個(gè)方面入手，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
（一）教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，注重學(xué)生的發(fā)展
課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，而高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中得到情感上的共鳴和體驗(yàn)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，因此教師的一切閱讀教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，將這些方面有機(jī)結(jié)合在一起，才能提升課堂閱讀教學(xué)的有效性。如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，就可以制定如下的教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)學(xué)生的自學(xué)查找和溝通交流學(xué)會(huì)課文中
的生字生詞，并理解其在課文中的相關(guān)意思；2.引領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，并根據(jù)課文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象；3.讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的朗讀方
式體會(huì)課文中主人公的性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)。這樣的教學(xué)目標(biāo)涵蓋了知識(shí)、能力和情感等各方面的要求，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)于提高閱讀教學(xué)的有效性非常有益。
（二）教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師教學(xué)要堅(jiān)持“以人為本”的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，以免學(xué)生因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)于深?yuàn)W難以理解或者目標(biāo)難以達(dá)到而挫傷了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，教師在確定培養(yǎng)學(xué)生情感的教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要充分考慮到高中生的年齡特點(diǎn)和接受能力。
（三）教師應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、具體和適度
教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要定位準(zhǔn)確，注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，既要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的掌握，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，教師還要將教學(xué)目標(biāo)具體化，如教師要讓學(xué)生明白需要掌握課文中的哪些字詞，背誦和朗讀哪些經(jīng)典段落，以及需要學(xué)生理解的課文所要傳達(dá)的思想內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，提升閱讀教學(xué)的有效性。此外，教師還要注意教學(xué)目標(biāo)的適度。教師在閱讀教學(xué)中要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐漸提高學(xué)生的理解力和鑒賞力，并結(jié)合學(xué)生的理解能力和接受能力，制定與學(xué)生實(shí)際水平相符合的目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。
二、教師要在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法
教師選擇和運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以消除課堂教學(xué)的枯燥感，提高學(xué)生聽(tīng)課的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
（一）教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，靈活地選擇教學(xué)方法
語(yǔ)文教學(xué)不但注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的熏陶和感染，使自身的情感得到豐富和升華。語(yǔ)文學(xué)科的這種特點(diǎn)決定了教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)更多地采用討論和朗讀的教學(xué)方法，而較少使用演示和實(shí)驗(yàn)的方法。同時(shí)，教師也要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)不同，所選用的教學(xué)方法也不同。
（二）教師要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自身特點(diǎn)選擇教學(xué)方法
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文的不同題材，選擇不同的教學(xué)方法，如詩(shī)歌類(lèi)的文章多選用朗讀法，說(shuō)明性的文章多選用講授法等。即使文章的題材相同，因?yàn)槊枋龅膶?duì)象和重點(diǎn)不同，教師選擇的教學(xué)方法也應(yīng)不同，如同為記敘文，以寫(xiě)人為主的文章教師應(yīng)重點(diǎn)采用討論法，而對(duì)于以敘事為主的文章則要選用分析法。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡因素和認(rèn)知能力，靈活選擇教學(xué)方法，如對(duì)于較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用直觀演示的方法，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)于學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，教師只需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。
（三）教師要善于綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)情境也處在不停的變化中，因此，教師的教學(xué)方法也要順勢(shì)而變，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，靈活地將多種教學(xué)方法結(jié)合使用。多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，既可以消除單一教學(xué)方法給學(xué)生帶來(lái)的枯燥單調(diào)的感覺(jué)，又可以彼此優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彌補(bǔ)單一教學(xué)方法的不足，如討論法與講授法的互補(bǔ)。
三、尊重學(xué)生主體作用，認(rèn)可學(xué)生自我的閱讀體驗(yàn)
閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生主體的作用，要放手讓學(xué)生自我體驗(yàn)閱讀文本。學(xué)生將已有的知識(shí)積累與情感經(jīng)驗(yàn)融入文本，可獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。例如讀柳永的《雨鈴霖》，有學(xué)生會(huì)自然聯(lián)想到《琵琶行》，學(xué)生認(rèn)為，聯(lián)系作者的生活背景，兩篇作品都是作者為歌妓而作。讀蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，學(xué)生感受“大江東去，浪淘盡”“ 驚濤拍岸，卷起千堆雪”的豪放之氣時(shí)自然想起他的作品前后《赤壁賦》，他們把《念奴嬌?赤壁懷古》與前后《赤壁賦》比較后認(rèn)為二者文體不同、風(fēng)格迥異、情感各異。
后現(xiàn)代主義文藝?yán)碚撜J(rèn)為：“文本解讀是一個(gè)無(wú)限多元的創(chuàng)造過(guò)程?！遍喿x課上，只要學(xué)生有基于文本的獨(dú)特體驗(yàn)，只要有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，都應(yīng)該視為學(xué)生個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。
總之，課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師在教學(xué)中只有制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)，才能提升高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀效率；現(xiàn)狀；教學(xué)方法
對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作是重要的組成部分，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師不僅要教授學(xué)生口語(yǔ)、寫(xiě)作，還要教授學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)閱讀的技巧，從而更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。所以，本文就探究了提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率的教學(xué)方法。
一、初中生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀
初中生的學(xué)業(yè)非常繁重，他們每天分到不同科目學(xué)習(xí)的時(shí)間也是非常有限的，所以一部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就會(huì)挑選自己喜歡的科目來(lái)學(xué)習(xí)。因此，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間也是非常有限的。目前，我國(guó)初中生對(duì)于英語(yǔ)的閱讀量還是不夠，原因之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間更加有限；第二個(gè)原因，也是最重要的原因，就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。正是因?yàn)樵趯?shí)際學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在以上兩個(gè)問(wèn)題，因此大部分初中生的英語(yǔ)閱讀效率都比較低，所以，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，縮短學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且還要改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，從而提高學(xué)生在課堂上的閱讀效率。
二、提高初中生英語(yǔ)閱讀效率的教學(xué)方法
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)教學(xué)
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一件枯燥的事情，因?yàn)槌踔行枰獙W(xué)習(xí)八門(mén)科目，甚至是九門(mén)科目，因此初中生是非常疲倦的，所以要想提高初中生在英語(yǔ)課堂上的閱讀效率，老師就要想辦法提高閱讀引導(dǎo)的教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行課文閱讀之前，老師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)即將閱讀的文章有大概的了解。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)主要有兩個(gè)目的，一是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的了解。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“It’s raining”的時(shí)候，老師就可以借助天氣的變化來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，從而引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。例如，老師可以發(fā)問(wèn)：“我們常見(jiàn)的天氣有什么？”待學(xué)生都將相關(guān)的天氣回答完后，老師就對(duì)這些天氣的英語(yǔ)翻譯進(jìn)行一一解答，從而更好地引起學(xué)生的興趣。當(dāng)教完相關(guān)的天氣單詞后，老師又可以?huà)伋隽硗庖粋€(gè)問(wèn)題：“遇到下雨天，我們應(yīng)該怎么辦？”在學(xué)生回答的過(guò)程中，老師可以將學(xué)生的中文回答翻譯成英文。通過(guò)這樣的引導(dǎo)教學(xué)，不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生對(duì)文章有更好的了解，從而提高學(xué)生的閱讀效率。
2.完善教學(xué)方法，使用“兩步走”的閱讀方法
所謂“兩步走”就是指學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候應(yīng)該按照以下兩個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行閱讀。通過(guò)以下兩個(gè)步驟來(lái)閱讀文章，將會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀效率。
（1）略讀（通讀）。所謂略讀就是指學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候快速地瀏覽，以此來(lái)了解文章的大概內(nèi)容。比如，老師在進(jìn)行完引導(dǎo)教學(xué)后，就讓學(xué)生進(jìn)行略讀，為了更好地提高學(xué)生略讀的效率，老師也可以給出相應(yīng)的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的閱讀效率。
（2）細(xì)讀。閱讀的第二個(gè)步驟就是細(xì)讀，也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生略讀完后，就要認(rèn)真地對(duì)文章的某一個(gè)部分進(jìn)行細(xì)細(xì)地閱讀，從而加強(qiáng)對(duì)文章的進(jìn)一步理解。例如，當(dāng)學(xué)生略讀完畢后，老師就可以給出相應(yīng)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，從而更好地找出答案。所以，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的第二個(gè)步驟就是細(xì)讀，有目的性地閱讀，帶著問(wèn)題閱讀可以有效地提高學(xué)生對(duì)文章的理解。
在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，以上所說(shuō)的兩個(gè)步驟都不能省，也不能直接跳到細(xì)讀，這樣學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候就很難整體把握文章的內(nèi)容，并且在閱讀的時(shí)候也不能只做第一個(gè)步驟，因?yàn)檫@樣是無(wú)法進(jìn)一步把握文章內(nèi)涵的，所以說(shuō)，要提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的閱讀效率，就必須嚴(yán)格按照以上所說(shuō)的兩個(gè)步驟進(jìn)行閱讀。
三、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練
雖說(shuō)初中生的學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有限的，然而僅僅靠課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在課后，學(xué)生也要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的閱讀訓(xùn)練。其實(shí)，進(jìn)行課后的閱讀訓(xùn)練也不需要太多的時(shí)間，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生每天抽出半個(gè)小時(shí)來(lái)進(jìn)行課后閱讀訓(xùn)練就已經(jīng)足夠了。
“一分耕耘一分收獲”，如果學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持課后閱讀訓(xùn)練，那么學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到大大的提高。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，這樣才能更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率。
總而言之，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率，除了英語(yǔ)老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教學(xué)外，還需要學(xué)生自己的努力和訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練多了，“熟能生巧”了，學(xué)生在下次閱讀的時(shí)候效率自然而然就會(huì)得到相應(yīng)的提高。所以說(shuō)，要想提高自己的英語(yǔ)閱讀效率，學(xué)生在課后也要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的閱讀訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀
閱讀是一種汲取，創(chuàng)作是一種表達(dá)，語(yǔ)文在某種程度上來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng)造的美，但小學(xué)生的知識(shí)量不足，必須通過(guò)閱讀來(lái)汲取知識(shí)，很多的小學(xué)也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少部分的學(xué)生在課下會(huì)閱讀課外讀物，而且有閱讀的學(xué)生，閱讀的書(shū)籍也基本是娛樂(lè)漫畫(huà)類(lèi)的。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出以下兩點(diǎn)措施供參考。
一、讓閱讀進(jìn)入課堂
我校的語(yǔ)文課本是長(zhǎng)春版教材，其在一定程度上減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但在課外閱讀拓展上的要求卻提高了不少，針對(duì)這一情況，我們必須按照課外閱讀拓展的這些要求，讓閱讀進(jìn)入課堂。小學(xué)生的自制力差，精神難以集中，所以要求他們?cè)谡n下閱讀也是不現(xiàn)實(shí)的，從這一層面來(lái)說(shuō)，閱讀課的開(kāi)設(shè)就更為必要了。首先，我們要開(kāi)設(shè)閱讀的課堂，比如每周增設(shè)兩節(jié)閱讀課，讓孩子有一個(gè)集中的閱讀時(shí)間，研究表明，就小學(xué)生而言，課堂才是他們效率最高的地方，筆者在實(shí)踐中已經(jīng)證明，這種閱讀課的開(kāi)展對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著巨大的幫助。
二、以精閱讀引領(lǐng)課堂
小學(xué)生在老師的引導(dǎo)和教育以及閱讀課的開(kāi)設(shè)下，必定會(huì)進(jìn)行一定的閱讀活動(dòng)，但小學(xué)生年紀(jì)尚幼，明辨能力和自我控制能力較弱，他們選擇的書(shū)目大部分是漫畫(huà)之類(lèi)的，這種書(shū)籍對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高幫助不大，因此教師必須加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更有營(yíng)養(yǎng)以及與語(yǔ)文課程關(guān)系更為密切的書(shū)籍。對(duì)此，筆者建議閱讀課由教師選擇學(xué)生的閱讀書(shū)目，讓教師從圖書(shū)館將可讀性強(qiáng)書(shū)籍帶入課堂讓學(xué)生閱讀。此間，教師要選擇與教程較為貼近的書(shū)目，比如，學(xué)過(guò)《山中行》一單元后，教師可以帶一些描寫(xiě)山水的著作或詩(shī)文進(jìn)入教室讓學(xué)生們閱讀，從而也讓學(xué)生更好地回歸課本，把握課程，使其語(yǔ)文成績(jī)得到更為迅速的提高。
閱讀是語(yǔ)文進(jìn)步必經(jīng)的一個(gè)階段，很多小學(xué)也開(kāi)展了一系列的閱讀活動(dòng)，但一般都收效甚微，針對(duì)這種情況，筆者提出了讓閱讀進(jìn)入課堂，以精閱讀引領(lǐng)進(jìn)步的教學(xué)措施，希望為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步提供必要的借鑒。
