發(fā)布時(shí)間：2023-09-27 16:15:06
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)技術(shù)前景樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)模型 經(jīng)濟(jì)分析 經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè) 經(jīng)濟(jì)決策
一、高等數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)分析
所謂分析，就是把一事物、一現(xiàn)象或一概念分解成較簡(jiǎn)單的組成部分，辨析出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，從而對(duì)這一事物、現(xiàn)象或概念有更清晰、更本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和把握。
1.統(tǒng)計(jì)分析法在確定性分析中的應(yīng)用
確定性分析是指對(duì)那些發(fā)展變化具有一定的穩(wěn)定性和規(guī)則型，因而其質(zhì)和量?jī)煞矫娑伎梢杂么_切的數(shù)據(jù)進(jìn)行度量的傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法。主要數(shù)學(xué)期望、方差、標(biāo)準(zhǔn)離差率、協(xié)方差等。例如投資者同時(shí)向多項(xiàng)資產(chǎn)投資，要對(duì)組合的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行衡量。
例：某企業(yè)擬分別投資與A資產(chǎn)和B資產(chǎn)，其中投資與A資產(chǎn)的期望收益率為8%，計(jì)劃投資500萬(wàn)元；投資于B資產(chǎn)的期望收益率為12%，計(jì)劃投資500萬(wàn)元。假設(shè)投資A、B資產(chǎn)期望收益率的標(biāo)準(zhǔn)離差均為9%。 計(jì)算相關(guān)系數(shù)為+1時(shí)，投資組合的 。
W1=50%，W2=50% ，δ1=9%，δ2=9% ，ρ12=1
Cov(R1,R2)=δ1*δ2*ρ12=0.0081
2.模糊數(shù)學(xué)在不確定性分析方法中的應(yīng)用
模糊現(xiàn)象指由于概念外延的含糊不清而導(dǎo)致的再劃分上的一種不確定現(xiàn)象。例如，我們?cè)谂袛嘁粋€(gè)人或一件事情的好壞時(shí)，通常用“很差、差、好、較號(hào)”等詞來(lái)描述，在各關(guān)節(jié)點(diǎn)的劃分，不同的人會(huì)有不同的結(jié)果。例如某商場(chǎng)準(zhǔn)備購(gòu)進(jìn)一批服裝，需要事先對(duì)市場(chǎng)前景做出分析判斷。
(1)確定評(píng)判因素?？钍剑▁1）、質(zhì)量（x2）、價(jià)格（x3）,因素的評(píng)語(yǔ)：很歡迎（Y1）、比較歡迎（Y2）、不太歡迎(Y3)、不歡迎(Y4)。在小批量的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)這批衣服的款式有75%的顧客很歡迎，15% 的顧客比較歡迎，10%的顧客不太歡迎，沒(méi)有人表示不歡迎。于是得到：
x1=(x11,x12,x13,x14)=(0.75,0.15,0.10,0)；
同理得到
x2=(x21,x22,x23,x24)=(0.2,0.4,0.3,0.1)；
x3=(x31,x32,x33,x34)=(0.1,0.3,0.4,0.2)
Y1Y2Y3Y4
(2)確定三項(xiàng)因素在總評(píng)判中的比重，即權(quán)重W
W(w1,w2,w3)=(0.55,0.25,0.2)
(3)綜合評(píng)判。將矩陣R 和權(quán)重W,模糊關(guān)系合成。
a=W*R
通過(guò)W與R 中各列對(duì)應(yīng)數(shù)字先取消，后取大可得
a =(0.55,0.25,0.25,0.2)
經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化處理：
0.55+0.25+0.25+0.2=1.25
這說(shuō)明被調(diào)查者對(duì)這批服裝的評(píng)價(jià)是：“很歡迎“的程度為44%，“比較歡迎”的程度為20%， “不太歡迎“的程度為20%，“不歡迎”的程度為16%。根據(jù)最大隸屬原則，比率最高的為44%，得出分析結(jié)論：顧客很歡迎這批衣服
二、高等數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)
預(yù)測(cè)是以實(shí)際調(diào)查資料為基礎(chǔ)， 根據(jù)事物的聯(lián)系和發(fā)展的規(guī)律性，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，預(yù)計(jì)所研究現(xiàn)象在未來(lái)的一定時(shí)間內(nèi)可能達(dá)到的規(guī)模和水平。
現(xiàn)以回歸預(yù)測(cè)為例探討數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)中的運(yùn)用。
某企業(yè)產(chǎn)銷(xiāo)量和資金變化情況如表1所示，2007年預(yù)計(jì)銷(xiāo)售量為150萬(wàn)件，試預(yù)測(cè)2007年的資金需要量。
可得: y=40+0.5x
將x=150 代入上式，得出2007年資金需要量為：
40+0.5*150=115（萬(wàn)元）
三、高等數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)決策
決策就是指人們?yōu)榱诉_(dá)到一定目標(biāo)，在掌握充分的信息和對(duì)有關(guān)情況進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，用科學(xué)的方法擬定并評(píng)估各種方案，從中選出合理方案的過(guò)程。下面以產(chǎn)品銷(xiāo)售決策為例研究數(shù)學(xué)的應(yīng)用。設(shè)某種商品的需求函數(shù)為Q=f(P)，其中Q表示需求量，P表示價(jià)格；為需求的價(jià)格彈性。
設(shè)總收入函數(shù)R=P*Q,由于Q=f(P)，則總收入可寫(xiě)成價(jià)格的函數(shù) R=P* f(P)
當(dāng)e
當(dāng)時(shí)e >1 時(shí)，， 表明總收入函數(shù)是單調(diào)遞減的提高價(jià)格會(huì)使廠商的銷(xiāo)售收入減少，降價(jià)會(huì)使廠商的銷(xiāo)售收入增加，既商品的價(jià)格與銷(xiāo)售收入成反方向的變動(dòng)。
經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)是精密化、科學(xué)化、數(shù)學(xué)化。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)理論也處在不斷的發(fā)展完善之中，必將對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；原則；策略
一、引言
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境下，在外力的幫助下，通過(guò)人際間的交流協(xié)作而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程，其中情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是理想學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)基本要素。可見(jiàn)，情境是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，而有效的情境則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推器。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，雖然一線教師已經(jīng)普遍運(yùn)用情境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，但如何避開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。
二、情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題
在信息技術(shù)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境符合小學(xué)階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。有效的情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獲得高階知識(shí)的積極性；而且情境中豐富的提示能讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。但需要注意的是，并非所有運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的信息技術(shù)課堂都能獲得理想的教學(xué)效果，有的可能生動(dòng)高效，但也有混亂低效。其主要原因就在于教師容易從“情境創(chuàng)設(shè)”走進(jìn)“情境設(shè)置“的誤區(qū)。
情境設(shè)置通常是為了情境而設(shè)置情境，不以所學(xué)知識(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，容易造成生硬甚至可能引起學(xué)生思維的混亂。而情境創(chuàng)設(shè)是具有針對(duì)性和科學(xué)性，它能與所要學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)成和諧的整體，讓學(xué)生在情境的作用下更快更好的掌握新知識(shí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
三、情境創(chuàng)設(shè)的原則
教學(xué)情境是使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的有效手段，如何在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)情境”而不是“設(shè)置情境”，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就需要遵循下列原則。
（一）根據(jù)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，學(xué)習(xí)者在不同的年齡段有不同的身心特點(diǎn)，他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)也有所不同。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生偏向于輕松有趣、神秘奇幻的事物，而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生則傾向于具有實(shí)用價(jià)值、富有挑戰(zhàn)性的事物。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，才能讓學(xué)生融入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
（二）基于學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為沉重的負(fù)擔(dān)，反之，會(huì)使學(xué)習(xí)輕松有趣”，可見(jiàn)，情感對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有深刻的影響。它不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和愿望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，以學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，在引起學(xué)生情感共鳴的同時(shí)增強(qiáng)的內(nèi)心的情感體驗(yàn)，將有效的推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。
（三）基于學(xué)習(xí)者已有的圖式創(chuàng)設(shè)情境
建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展是其已有圖式在與外界環(huán)境相互作用的過(guò)程中，通過(guò)同化和順應(yīng)的方式達(dá)到個(gè)體與客觀環(huán)境的平衡，從而產(chǎn)生新圖式的過(guò)程?？梢?jiàn)，基于學(xué)習(xí)者已有的圖式創(chuàng)設(shè)情境，一方面能使學(xué)生在各種各樣的情境提示下鞏固已有的圖式，另一方面為學(xué)生獲得新圖式做牽引，促進(jìn)學(xué)生更快更好的掌握新知識(shí)新技能，建構(gòu)更加完整的知識(shí)體系。
四、情境創(chuàng)設(shè)的基本策略
情境是認(rèn)知發(fā)展的橋梁，有效的教學(xué)情境能幫助學(xué)習(xí)者完成有意義的學(xué)習(xí)。在遵循情境創(chuàng)設(shè)原則的基礎(chǔ)上，總結(jié)并提煉創(chuàng)設(shè)情境的基本策略，為一線教師的信息技術(shù)課程教學(xué)提供引導(dǎo)。
（一）利用游戲、競(jìng)賽等手段創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八階段理論可得，小學(xué)階段是學(xué)生勤奮與自卑的沖突期。在這個(gè)階段的學(xué)生很重視自己的學(xué)習(xí)情況，他們傾向于在學(xué)習(xí)或集體活動(dòng)中獲得成功。因此，游戲、競(jìng)賽等有競(jìng)爭(zhēng)觀念的活動(dòng)能有效的激發(fā)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。如三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)鍵盤(pán)錄入時(shí)，適當(dāng)將學(xué)生進(jìn)行分組后開(kāi)展字、詞、句的錄入比賽，在幫助學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，讓成就動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。
（二）利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
小學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，他們渴望像成人一樣認(rèn)識(shí)萬(wàn)事萬(wàn)物，因此，他們的腦海中總是存在著無(wú)數(shù)個(gè)為什么。隨著一個(gè)個(gè)“為什么”的攻破，他們的眼界和學(xué)識(shí)也逐漸發(fā)展。因此，教師要抓住學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如三年級(jí)上冊(cè)《計(jì)算機(jī)的組成》（閩教版）一課中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)擁有神奇的“大腦”后，教師邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)提問(wèn)，并從中選擇若干個(gè)有效的問(wèn)題讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)閱讀參考書(shū)等方式探索問(wèn)題答案，從而掌握知識(shí)。
（三）以情動(dòng)人，創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的力量源泉，而情感則是開(kāi)啟學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)的一把鑰匙。外在情境的感染能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，在情感的驅(qū)動(dòng)下促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終保持高度的注意力和活躍的思維，進(jìn)而高效的獲得所需學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。如學(xué)生在學(xué)校的日常活動(dòng)都是既定的，而實(shí)際上每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣愛(ài)好，他們都希望能在學(xué)校做自己喜歡做的事情。因此，在四年級(jí)下冊(cè)《制作課程表》（閩教版）一課中，教師將自還給學(xué)生，讓他們?yōu)樽约褐谱饕环堇硐氲恼n程表，從而滿足學(xué)生內(nèi)在情感的渴望。
（四）基于學(xué)科整合創(chuàng)設(shè)情境
信息技術(shù)與課程整合可以理解為信息技術(shù)與其它學(xué)科的相互支持，信息技術(shù)可以作為其它學(xué)科的輔助學(xué)習(xí)工具，其它學(xué)科也能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程提供支持?；谄渌鼘W(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課程的教學(xué)情境，不僅有助于學(xué)生更快掌握信息技術(shù)的知識(shí)和技能，而且有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用信息技術(shù)的能力。如五年級(jí)上冊(cè)《制作有動(dòng)畫(huà)效果的幻燈片》（閩教版）教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生回顧一年級(jí)語(yǔ)文教材中烏鴉喝水的故事，并運(yùn)用幻燈片的自定義動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)故事情節(jié)，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)能認(rèn)識(shí)到幻燈片多樣化的功用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鐘曉.信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)初探[J].現(xiàn)代教育，2011，（01）：59-60.
【論文摘 要】本文從我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀及其基礎(chǔ)課程的本質(zhì)特點(diǎn)入手，分析了在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法上的不足。提出了解決這些問(wèn)題的課堂改革措施，如在專業(yè)基礎(chǔ)課上實(shí)施新的課堂教學(xué)形式，逐步形成多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。
一 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是多種學(xué)科知識(shí)匯集的一個(gè)綜合性學(xué)科。從廣義上講，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)幾乎涵蓋了當(dāng)代所有的藝術(shù)與設(shè)計(jì)，是一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合系統(tǒng)。其專業(yè)內(nèi)容是以建筑的內(nèi)外空間環(huán)境來(lái)界定的，可以簡(jiǎn)單地分為室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩大部分。從發(fā)展來(lái)看室內(nèi)設(shè)計(jì)相對(duì)成熟，所以我國(guó)各高校開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)，通常都偏向室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方向。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的對(duì)象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境的各個(gè)領(lǐng)域。自從我國(guó)高等院校設(shè)立環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)以來(lái)，這個(gè)介于科學(xué)和藝術(shù)邊緣的綜合性學(xué)科在全國(guó)各高校中都有不同程度的發(fā)展，但其教學(xué)模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)模式。尤其是近年來(lái)，各高等院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)呈倍數(shù)增長(zhǎng)，畢業(yè)的學(xué)生也就相應(yīng)增多了，而就業(yè)問(wèn)題也成為我們必須面對(duì)的首要問(wèn)題。
二 專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式
我國(guó)大部分高等院校環(huán)藝設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課通常設(shè)置在大一、大二階段，部分學(xué)校在學(xué)生進(jìn)校后將一年級(jí)的課程都設(shè)置為素描、色彩，用以加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)能力。這是加強(qiáng)本身專業(yè)素質(zhì)不高的學(xué)生的一個(gè)非常有效的教學(xué)方式，但是大部分高校的教學(xué)方法是“灌輸式”教學(xué)，缺少師生間、同學(xué)間的相互研討，忽視培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。另外，在教學(xué)中部分教師不注意設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的能力，而單純地強(qiáng)調(diào)完成作業(yè)，忽視在完成作業(yè)時(shí)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的理解，尤其不能自主地進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。大部分學(xué)生都抱著應(yīng)付作業(yè)的消極態(tài)度，而不去對(duì)設(shè)計(jì)本身做太多的研究。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。
三 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思考
1．合理安排基礎(chǔ)課教學(xué)體系和課程設(shè)置
在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，不能沿襲傳統(tǒng)的美術(shù)教育課程體系，要增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及建筑形體、比例、空間、結(jié)構(gòu)關(guān)系的深刻理解。應(yīng)設(shè)立一些相應(yīng)的關(guān)于環(huán)境、建筑、空間設(shè)計(jì)理論課程的學(xué)習(xí)，使環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和繪畫(huà)專業(yè)拉開(kāi)距離。
2．優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課程要更加注重實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生將在外實(shí)習(xí)的課題項(xiàng)目帶到學(xué)校來(lái)，在老師的指導(dǎo)下完成。從而在實(shí)踐中使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)中，在設(shè)計(jì)中增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學(xué)的過(guò)程后，要讓學(xué)生自己組織討論完成課堂學(xué)業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。 轉(zhuǎn)貼于
3．注重課程的融合和交叉，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的系統(tǒng)性
環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程中的單個(gè)課程不是孤立的而是緊密聯(lián)系的，因此要注重課程的融合和交叉，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的科學(xué)性。像在環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程中，設(shè)計(jì)素描的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)寫(xiě)生手段培養(yǎng)學(xué)生觀察、塑造形體的能力。要根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)的特色來(lái)尋找適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式?？梢越Y(jié)合環(huán)藝專業(yè)的特點(diǎn)多做些配色訓(xùn)練，注意基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的聯(lián)系性和支撐性。根據(jù)環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的方向決定基礎(chǔ)課的內(nèi)容，與環(huán)藝專業(yè)設(shè)計(jì)課程銜接起來(lái)，為后續(xù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以利于提高學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。
4．建立課堂教學(xué)新形式
針對(duì)環(huán)藝專業(yè)課程建設(shè)中普遍存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象，基礎(chǔ)課和專業(yè)課存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此要以設(shè)計(jì)思維的形成和對(duì)設(shè)計(jì)方法的掌握為引領(lǐng)，構(gòu)建環(huán)藝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程新體系。為進(jìn)一步明確課程的目的，需要重新結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容與形式。
（1）教學(xué)方略上突出大的課程方向，強(qiáng)調(diào)整體性、綜合性，弱化單一性：將平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成合二為一，成為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。主要解決二維空間的問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)素描與色彩的共性和統(tǒng)一性，分而不離，區(qū)別在于表現(xiàn)因素上的多少。目的主要在于解決畫(huà)面的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，注意表現(xiàn)的豐富性和學(xué)生的特點(diǎn)。
（2）各課程在教學(xué)內(nèi)容與形式上進(jìn)一步明確：①增強(qiáng)課題意識(shí)。將課題始終作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，增強(qiáng)師生雙方面在課程中的主動(dòng)性和互動(dòng)性；②設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。將平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成有機(jī)地結(jié)合在一起，注重內(nèi)容上的延承與變化，避免片面的解決問(wèn)題沒(méi)進(jìn)一步加強(qiáng)點(diǎn)、線、面在語(yǔ)言形式方面的表現(xiàn)力度，突出畫(huà)面的結(jié)構(gòu)意味；③設(shè)計(jì)素描?；A(chǔ)中的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為能迅速進(jìn)入這種狀態(tài)提供了先決的形式，使學(xué)生能更好地投入到畫(huà)面的經(jīng)營(yíng)之中，點(diǎn)線面、黑白灰、節(jié)奏、韻律成為畫(huà)面主導(dǎo)的形式因素，要讓學(xué)生充分理解素描的本質(zhì)含義，避免為形式而形式；④設(shè)計(jì)色彩。注重色彩因素在畫(huà)面結(jié)構(gòu)中的意義，要讓學(xué)生保持設(shè)計(jì)素描的中心方略，同時(shí)將色彩因素貫穿進(jìn)來(lái)，通過(guò)在對(duì)色彩在色相、明度、飽和度以及色調(diào)等方面的訓(xùn)練與運(yùn)用，解決好色彩在畫(huà)面結(jié)構(gòu)組織中的構(gòu)成意義。把所學(xué)全面而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課程中；設(shè)計(jì)色彩還可以通過(guò)風(fēng)景寫(xiě)生的練習(xí)，進(jìn)一步解決好色彩在畫(huà)面結(jié)構(gòu)組織中的構(gòu)成意義，注重色彩歸納和主觀調(diào)整，一切從畫(huà)面結(jié)構(gòu)出發(fā)。
課程順序的調(diào)整和課程內(nèi)容與形式的變化，帶來(lái)的不僅僅是一種簡(jiǎn)單的形式變化，這是在理論推究基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，呈現(xiàn)出一種不同尋常的學(xué)習(xí)面貌和學(xué)習(xí)效果。
四 結(jié)束語(yǔ)
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程兩個(gè)部分構(gòu)成，專業(yè)基礎(chǔ)課程作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)核心課程，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和研究方向，讓學(xué)生明確發(fā)展方向，順利從專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)課過(guò)渡。并引入相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐，與理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，形成科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué) 特點(diǎn) 地位 作用
國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)是國(guó)家發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。我們所處的時(shí)代是一個(gè)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的時(shí)代， 經(jīng)濟(jì)是國(guó)家發(fā)展的根本動(dòng)力，知識(shí)是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的智力支持。改革開(kāi)放以后，我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出多方面多渠道的發(fā)展模式。知識(shí)結(jié)的綜合和整理在很多的行業(yè)得到了體現(xiàn)。在企業(yè)結(jié)構(gòu)的管理上數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用得到了最大程度的發(fā)揮。例如在統(tǒng)計(jì)工作、財(cái)務(wù)管理工作、資金處理、會(huì)計(jì)研究等方面，都運(yùn)用到了數(shù)學(xué)的理論知識(shí)。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法推斷出經(jīng)濟(jì)的發(fā)展軌跡，它是一種方法更是一種體系。我們可以依據(jù)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的推算規(guī)律，制定企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。數(shù)學(xué)方法與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合發(fā)展了生產(chǎn)力，是經(jīng)濟(jì)前進(jìn)的根本知識(shí)基礎(chǔ)。
一、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)
數(shù)學(xué)的主要的研究對(duì)象是數(shù)與量的關(guān)系。在大自然中，到處都體現(xiàn)了數(shù)量的關(guān)系。數(shù)量有時(shí)候根式一種看不見(jiàn)摸不著的抽象概念，它是數(shù)與量的關(guān)系的整合。但它又是但自然中一切事物的必然聯(lián)系。數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要聯(lián)系就是在數(shù)量關(guān)系的處理上，經(jīng)濟(jì)學(xué)的表達(dá)方式，主要是運(yùn)用數(shù)學(xué)概念。例如邏輯理論、統(tǒng)計(jì)、計(jì)量，都需要數(shù)學(xué)知識(shí)給予支持。
數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)試相互辯證存在的。量變和質(zhì)變的關(guān)系正是數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的相互關(guān)系。數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系是數(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域又是經(jīng)濟(jì)學(xué)的討論范疇。
精確性和邏輯性是數(shù)學(xué)的兩大特點(diǎn)。數(shù)學(xué)被精準(zhǔn)的表達(dá)出來(lái)才會(huì)有意義。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中都是以精確而存在，例如級(jí)數(shù)、微積分、函數(shù)、多元計(jì)算等等。對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，可以更好的對(duì)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)做出預(yù)測(cè)。
二、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)工作中的地位
經(jīng)濟(jì)學(xué)是以數(shù)學(xué)為前提的，有數(shù)學(xué)的方法解決經(jīng)濟(jì)方面的問(wèn)題，已經(jīng)歷史悠久了。經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心就是數(shù)學(xué)的應(yīng)用。很多經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的唯一解決途徑就是數(shù)學(xué)科學(xué)。在計(jì)算機(jī)廣泛使用的今天，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r更好的被數(shù)據(jù)信息表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)的緊密結(jié)合，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展增添了新的元素和動(dòng)力。
數(shù)學(xué)理論推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)工作的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)之所以成為學(xué)習(xí)的熱門(mén)，就是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展才有了有力的保證。數(shù)學(xué)科學(xué)是自然科學(xué)中的一種，自然科學(xué)就必定要符合自然規(guī)律的基本原則。所以要在日后的經(jīng)濟(jì)工作當(dāng)中掌握自然規(guī)律把握事態(tài)發(fā)展動(dòng)向。
經(jīng)濟(jì)工作當(dāng)中處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是經(jīng)濟(jì)工作開(kāi)展的需要，經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)更是多種知識(shí)的集合。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)理論是我們?cè)诠ぷ鞅容^常用的方法。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)把抽象的概念直觀化、簡(jiǎn)單化。例如在分析時(shí)，我們運(yùn)用的圖表、曲線、模型等，都可以直接反映經(jīng)濟(jì)工作的中的問(wèn)題，在找到問(wèn)題所在后，直接處理，縮短了研究的時(shí)間。
三、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)工作中的作用
數(shù)學(xué)可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論更加合理和完善。在經(jīng)濟(jì)的工作當(dāng)中有著很多的不確定因素，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)會(huì)跟著時(shí)間空間的變化改變。運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行推算，更容易的掌握這些未知的變量。
數(shù)學(xué)使經(jīng)濟(jì)發(fā)展符合一定規(guī)律。數(shù)學(xué)理論在經(jīng)濟(jì)工作的應(yīng)用，可以使經(jīng)濟(jì)工作遵循一定的統(tǒng)一方法。經(jīng)濟(jì)工作需要科學(xué)的理論為依據(jù)。我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展正是理論和實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。
數(shù)學(xué)的公式和符號(hào)符合經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯概念。數(shù)學(xué)是運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算。很多的公式和符號(hào)在經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中也會(huì)被用到。數(shù)學(xué)成為了經(jīng)濟(jì)問(wèn)題邏輯分析上的最重要依據(jù)。經(jīng)濟(jì)工作的多層次問(wèn)題利用數(shù)學(xué)中邏輯思維關(guān)系結(jié)合，能創(chuàng)造出更為獨(dú)特研究方式。
四、結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形式受到了多種因素的影響，這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然變量。經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展中有著舉足輕重的作用。對(duì)于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)講，數(shù)學(xué)是一項(xiàng)工具，分析理論和判斷變量的重要工具。經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的緊密結(jié)合匯讓我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加的蓬勃。
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《中國(guó)信息技術(shù)教育》：信息技術(shù)在學(xué)前教育中的運(yùn)用，能對(duì)學(xué)前教育起到什么積極作用？
陸克儉：在實(shí)現(xiàn)入園機(jī)會(huì)、優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)的相對(duì)平等方面，教育信息技術(shù)可以發(fā)揮特別的作用。教育信息技術(shù)應(yīng)用將改造傳統(tǒng)的管理和教育，這對(duì)幼兒園管理者思想、方法、效率的不斷提高，對(duì)幼兒園教師教育觀、兒童觀的進(jìn)步與革新，對(duì)優(yōu)秀教育教學(xué)內(nèi)容、方法的傳播與運(yùn)用，都會(huì)產(chǎn)生很大的作用。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在學(xué)前教育方面推廣落實(shí)教育信息技術(shù)，可以大面積、大幅度地提升我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量和水平，縮小不同等級(jí)幼兒園之間的距離，促進(jìn)廣大幼兒園辦學(xué)水平的平衡發(fā)展，從而扭轉(zhuǎn)“入好園”的困境。
《中國(guó)信息技術(shù)教育》：基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的探索經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這其中遇到了很多問(wèn)題。那么在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)，目前是否也存在有待解決的問(wèn)題？
陸克儉：我在擔(dān)任第十屆NOC活動(dòng)幼兒園賽項(xiàng)的副裁判長(zhǎng)時(shí)，看到了來(lái)自全國(guó)各地幼兒園老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和PPT說(shuō)課課件，感覺(jué)他們基本上掌握了PPT的使用，但在一些影像和圖像處理方面，還存在一些問(wèn)題。例如，在為課件選擇一些主題和背景時(shí)，應(yīng)該掌握一個(gè)構(gòu)圖的方法，并運(yùn)用技術(shù)加以實(shí)現(xiàn)，但老師們軟件運(yùn)用的技巧不高，這就影響了他們的選題和圖片的調(diào)用。
而從教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容層面講，目前幼兒園老師在獲取信息和選用信息方面還存在一定的差距。例如，在去香港考察學(xué)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)香港的幼兒園老師制作的課件信息量比較大，他們可以選用的內(nèi)容很多，甚至可以選用國(guó)外的一些教材，這也使他們的視野得到了開(kāi)闊。但是在內(nèi)地，從本屆NOC比賽來(lái)看，如設(shè)計(jì)一個(gè)“我愛(ài)北京”的主題，北京以外的老師們會(huì)首先想到選用天安門(mén)的背景圖片，這就造成他們教學(xué)內(nèi)容的相近、單一。而且，在小班的時(shí)候我們可以選擇這樣的背景內(nèi)容，到了中班、大班，我們還要這樣教嗎？選擇背景需要有一定的層次，其實(shí)北京有很多代表性的內(nèi)容，如很多著名的文化象征、很多有代表性的建筑物等。教師選材的單一，反映出他們自身運(yùn)用多媒體的不成熟和視野的不開(kāi)闊，也反映出當(dāng)前學(xué)前教育資源的匱乏。
隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得更多的信息，開(kāi)闊視野，這對(duì)于幼兒教育十分關(guān)鍵。但當(dāng)前幼兒園老師視野的不開(kāi)闊，造成了老師們無(wú)法將多媒體用到實(shí)處。例如，目前的愛(ài)國(guó)教育，本應(yīng)該在這樣的活動(dòng)中，讓幼兒體會(huì)到我們民族的偉大，卻往往讓教師教得非常單一。其實(shí)有很多種方法可以完成這一教學(xué)活動(dòng)，就像西方很多技術(shù)，其實(shí)是源于我們祖先的開(kāi)創(chuàng)，一些節(jié)日民俗，其實(shí)也是源于我們的歷史，但這些恐怕在老師們當(dāng)中鮮為人知，因此也就談不上運(yùn)用。老師們習(xí)慣于拿來(lái)就用的很多內(nèi)容，卻沒(méi)有真正自己去研究教學(xué)活動(dòng)。所以，一方面，只有掌握更多內(nèi)容，才能發(fā)揮多媒體的功效；另一方面，多媒體提供的這個(gè)平臺(tái)，也對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了要求。
《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您剛才談到對(duì)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的訴求，同時(shí)也提到目前我們能獲取的資源的匱乏，那么您認(rèn)為，我們應(yīng)該為幼兒園教師提供一個(gè)怎樣的資源庫(kù)呢？
陸克儉：要建立幼兒園老師的資源庫(kù)，我認(rèn)為僅靠搞電教工作的老師是不夠的。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)產(chǎn)生大量的教學(xué)資源，我們?nèi)珖?guó)的幼兒園老師應(yīng)該共同去建立這樣的資源互換平臺(tái)。綜觀當(dāng)前的學(xué)前教育，科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、社會(huì)這五大領(lǐng)域是主要的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，為此我們應(yīng)該有不同的課程教學(xué)游戲，在物質(zhì)條件有差異的情況下，進(jìn)行資源的共享，這樣才能體現(xiàn)出生命教育的真諦。在課程模式上，農(nóng)村、城鎮(zhèn)，南方、東西部地區(qū)，如果都有優(yōu)秀的課例放在資源庫(kù)里，我們看到的內(nèi)容就會(huì)更加多元。通過(guò)這樣的形式，可以讓幼兒了解到很多。例如，讓幼兒了解人的行為，中國(guó)人、外國(guó)人，黑人、白人，他們分別有怎樣的行為，這對(duì)幼兒這一階段的學(xué)習(xí)是有所影響的。又如，幼兒幾歲時(shí)要學(xué)會(huì)看表、學(xué)會(huì)自己拿杯子等基本生活能力的展現(xiàn)。還有讓幼兒了解我國(guó)的文化，少數(shù)民族的節(jié)日、南北方的節(jié)日，眼界需要開(kāi)闊一些。建立這樣一個(gè)資源庫(kù)，對(duì)幼兒的自理能力、探究能力和興趣的激發(fā)都是有幫助的。這件事情應(yīng)該是大家共同努力的結(jié)果。
《中國(guó)信息技術(shù)教育》：很贊同您提出的資源庫(kù)的建設(shè)方法，也理解這個(gè)資源庫(kù)的建設(shè)意義。但我認(rèn)為，即便有了這些，還需要教師去摸索多媒體在幼教中的使用規(guī)律。
陸克儉：我們當(dāng)代的幼兒是伴隨著電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等成長(zhǎng)起來(lái)的，他們接受的信息內(nèi)容是多元的。因此，現(xiàn)在的教學(xué)媒體應(yīng)該是符合幼兒當(dāng)下認(rèn)知規(guī)律的。幼兒的認(rèn)知更多的是圖像型的，他們對(duì)于文字并不敏感。因此，在這個(gè)年齡階段，內(nèi)容應(yīng)該是非常豐富的，形式也要更多元化，如播放的聲音種類(lèi)，分為人的聲音、自然的聲音、語(yǔ)言的聲音等；圖片也可以是動(dòng)態(tài)的、能夠抓住幼兒的注意力的動(dòng)畫(huà)等。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)里面應(yīng)該有看、有聽(tīng)、有操作，這樣才符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。
于是我們就發(fā)現(xiàn)，在要求多媒體的設(shè)備硬件和軟件同步發(fā)展時(shí)，我們要求制度也要同步建立，同步發(fā)展。該在什么時(shí)候應(yīng)用技術(shù)？例如，什么時(shí)候放音樂(lè)，什么時(shí)候放動(dòng)畫(huà)，放什么樣的內(nèi)容才能吸引幼兒，以至于與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，發(fā)揮多媒體的特性？這些都是需要深入研究的具有很強(qiáng)規(guī)律性的課題。所以我倡導(dǎo)多媒體應(yīng)該先用起來(lái)，然后建立這種制度，摸索出如何應(yīng)用多媒體是符合規(guī)律的。例如，我們談到閱讀有各種不同的內(nèi)容，看圖認(rèn)字、唐詩(shī)、兒歌，那么在不同的年齡階段其設(shè)置也是不同的，因此，幼兒教育也需要這樣的層次。但是現(xiàn)在很多幼兒從小就閱讀，卻沒(méi)有形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們的學(xué)前教育開(kāi)展了很長(zhǎng)時(shí)間，也培養(yǎng)了很多大專生、本科生、研究生作為幼兒園老師，但是在畢業(yè)之后，卻沒(méi)有做促進(jìn)學(xué)前事業(yè)發(fā)展的事情，更多的是單兵做戰(zhàn)。所以我覺(jué)得，要把學(xué)前教育信息化做好，還是要將大家的智慧凝聚起來(lái)，摸索規(guī)律，建設(shè)資源庫(kù)。
《中國(guó)信息技術(shù)教育》：深圳幼兒園的辦園形式多樣，如何運(yùn)用信息技術(shù)，使得在園的每一位幼兒都能得到最好的教育？
陸克儉：我知道一個(gè)最新的數(shù)字，深圳94.3%的幼兒園都是民辦的。在這樣多的民辦幼兒園中，運(yùn)用信息技術(shù)、運(yùn)用好信息技術(shù)是幼兒園能發(fā)展好的一個(gè)前提。很多幼兒園在運(yùn)用信息技術(shù)上積極性很高，也有很多創(chuàng)新，如運(yùn)用微博與家長(zhǎng)保持不間斷的溝通，建立QQ群方便家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師間的交流，還有將信息技術(shù)運(yùn)用到幼兒園日常管理中，對(duì)幼兒的入園、離園實(shí)施監(jiān)控，對(duì)教師的上課情況進(jìn)行實(shí)時(shí)查看……這一系列的創(chuàng)新，都凸顯了幼兒園運(yùn)用信息技術(shù)的熱情，也可以從中看到信息技術(shù)對(duì)幼兒園發(fā)展的促進(jìn)作用。
記者側(cè)記
在陸克儉教授的辦公室里，他為我們展示了他制作的幾個(gè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)課件，豐富有趣的內(nèi)容，可以讓學(xué)生互動(dòng)操作的形式，給人一種不一樣的感覺(jué)。在課件的細(xì)節(jié)處，他力求細(xì)致、有新意，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中增加充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的內(nèi)容。
隨后我們又看到了他在為大學(xué)生講課時(shí)的課件，他說(shuō)：“講教育觀，我是從兩個(gè)事件入手的——‘裸跑帝’、‘鷹爸’，我要讓學(xué)生看到媒體是怎么評(píng)價(jià)的，所以我特意挑選了四個(gè)電視臺(tái)，展示了對(duì)兩件事情不同觀點(diǎn)的報(bào)道，學(xué)生對(duì)這個(gè)事件現(xiàn)在很懵懂，我需要讓他們知道其他人是如何看待這些內(nèi)容的，我比較看重浙江電視臺(tái)的報(bào)道，因?yàn)樵搱?bào)道對(duì)事件的來(lái)龍去脈講得很清楚。然后我們就與國(guó)外進(jìn)行對(duì)比，德國(guó)、日本、烏克蘭對(duì)此類(lèi)事件的報(bào)道，我都從網(wǎng)上下載下來(lái)……”精致的課件，讓我感到了陸克儉教授的耐心和細(xì)心，無(wú)論在對(duì)待學(xué)前教育信息化理論方面的種種理想，還是在對(duì)待一個(gè)小小的教學(xué)課件，他都愿意花一番功夫，愿意讓自己所制作的內(nèi)容，乃至自己力所能及的對(duì)未來(lái)幼兒教師的感染，都趨向于他的理想。從他的身上，我隱約能夠感覺(jué)到，那種身為教師的素養(yǎng)，平和外表與話語(yǔ)中，洋溢著一種對(duì)教育的熱情，對(duì)幼兒的關(guān)懷。
在與陸克儉教授的訪談中，我們了解到建立一個(gè)全國(guó)性的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，對(duì)于當(dāng)前幼兒教育的意義。然而，要想建設(shè)這樣的資源庫(kù)，就需要參與建設(shè)的幼兒園，擁有教學(xué)活動(dòng)資源的儲(chǔ)備、記錄和優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例以及豐富的活動(dòng)內(nèi)容，以供分享。而目前幼兒園老師是否習(xí)慣于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)完善自己的教學(xué)活動(dòng)呢？我們帶著這一問(wèn)題，和陸教授一起走訪了深圳市彩田幼兒園。
深圳市彩田幼兒園：完備的園內(nèi)資源庫(kù)建設(shè)
為了減少幼兒園教師備課和找資料的時(shí)間，讓教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量能夠得到提高，深圳市彩田幼兒園建立了自己的局域網(wǎng)和資源庫(kù)。資源庫(kù)內(nèi)容豐富，分類(lèi)精細(xì)，由教研組進(jìn)行定期維護(hù)和更新，每位教師自發(fā)上傳自己的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。資源庫(kù)中包括幼兒園教師原創(chuàng)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、幼兒園各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)等優(yōu)秀案例，園內(nèi)教師可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享借鑒，加以改善并生成自己的教學(xué)活動(dòng)。此外，資源庫(kù)中還包括家長(zhǎng)工作、班級(jí)管理、家長(zhǎng)會(huì)、親子班等方案內(nèi)容，為教師提供了多方面的內(nèi)容支持。值得一提的是，資源庫(kù)中還存有各種素材，以供教師及時(shí)完善教學(xué)活動(dòng)的課件，這些素材中，不但有文字的資料，還包括一些PPT和錄像配合教案。在這些專屬的領(lǐng)域，老師們進(jìn)行分類(lèi)，如將搜集到的適合于幼兒教學(xué)活動(dòng)的各種音樂(lè)分類(lèi)放置：歌謠（手指游戲）、打擊樂(lè)、歌唱類(lèi)、欣賞類(lèi)的音樂(lè)等，他們從外網(wǎng)中被下載，同時(shí)被注明和標(biāo)示，放入資源庫(kù)共享。
據(jù)了解，這樣的資源庫(kù)在園中教師的使用率非常高，平時(shí)教師自發(fā)上傳的教學(xué)案例，將由教研組進(jìn)行管理和篩選，對(duì)于一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以直接上傳資源庫(kù)進(jìn)行共享，而一些有問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)教研組提出修改建議或修改后放入庫(kù)中。這樣的資源共享已經(jīng)成為常態(tài)工作。由于每個(gè)教學(xué)班都配備了觸摸電視和教師用電腦，這也使得這些數(shù)字化的內(nèi)容使用更加方便，有效提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。
在彩田幼兒園的電教室中，我們還看到了從1993年建園以來(lái)保存下來(lái)的珍貴的歷史資料，從當(dāng)年的軟盤(pán)到現(xiàn)在的光盤(pán)、硬盤(pán)，從當(dāng)年的彩色照片到如今的數(shù)碼照片，還有磁帶、錄影帶，這些資料經(jīng)過(guò)數(shù)字化，被刻錄成光盤(pán)進(jìn)行存檔，這樣的備案是很重要的，避免了資源的損失。
像彩田幼兒園這樣擁有豐富的園本資源、成熟的資源共享機(jī)制的幼兒園，為建立全國(guó)性學(xué)前教育資源庫(kù)提供了可能性，而資源的增加、資源質(zhì)量的提高，將有助于幼兒園自身更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
正如陸克儉教授所說(shuō)，不管辦園形式如何，運(yùn)用信息技術(shù)、運(yùn)用好信息技術(shù)，是幼兒園能發(fā)展好的一個(gè)前提。在深圳采訪期間，我們還走訪了深圳大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園（諾德園）、深圳市第八幼兒園、深圳市富通天駿幼兒園，這三所幼兒園性質(zhì)各不相同，卻都在以信息技術(shù)凸顯自身特色方面，開(kāi)展著扎實(shí)的探索和努力，并取得了令人滿意的成效。
深圳大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園（諾德園）：不一樣的大學(xué)幼兒園
深圳大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園（諾德園）是深圳市南山區(qū)區(qū)政府、教育局委托深圳大學(xué)師范學(xué)院承辦的一所“示范性”和“實(shí)驗(yàn)性”幼兒園。
諾德園是深圳大學(xué)師范學(xué)院按專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)打造的，由學(xué)前系知名專家任第一任園長(zhǎng)，教師均是本科以上學(xué)歷、學(xué)前教育專業(yè)，此外還有學(xué)院的心理學(xué)博士進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。
諾德園在信息技術(shù)教育方面所做的工作十分突出。在這次采訪中，我們觀摩了兩節(jié)幼兒園教育活動(dòng)課，在信息技術(shù)手段應(yīng)用方面堪稱佳作，可圈可點(diǎn)。
第一節(jié)示范課是一次數(shù)學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容是學(xué)習(xí)單雙數(shù)排序和識(shí)別，幼兒在1～10的十個(gè)數(shù)字中，通過(guò)單雙數(shù)的排序規(guī)律，找出一個(gè)一個(gè)的單數(shù)和雙數(shù)。這本是較為枯燥的教育內(nèi)容，如何讓這樣一個(gè)活動(dòng)趣味化、游戲化，是這個(gè)活動(dòng)的難點(diǎn)。老師們?yōu)榇嗽O(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)課件，通過(guò)觸摸電子白板，讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)、觸碰、聲音、圖像的配合下，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容變成了一次受孩子們喜愛(ài)的交互式游戲過(guò)程。幼兒通過(guò)親身在電子白板前實(shí)踐，一個(gè)個(gè)都很快就掌握了單雙數(shù)排序規(guī)律，而且從他們的表情中可以看出沒(méi)有絲毫索然無(wú)趣的感覺(jué)。
第二節(jié)示范課是一次英語(yǔ)活動(dòng)，內(nèi)容是學(xué)習(xí)I CAN…，這樣的句式學(xué)習(xí)對(duì)幼兒園孩子來(lái)講是有些難度的。老師們又一次在信息技術(shù)教育環(huán)境下，用多媒體課件解決了這個(gè)難點(diǎn)。這次活動(dòng)的課件制作得比較巧妙，在課件的活動(dòng)過(guò)程頁(yè)面上，右側(cè)布滿了班上幼兒的小臉圖像，表示“I”，左側(cè)是供孩子們選擇的各種能做的事情，如玩皮球，中間一個(gè)“CAN”。這樣的設(shè)計(jì)讓幼兒一下子就明白是讓他們自己說(shuō)自己的事情，而且充分利用了觸摸（自己的圖像）、聲音（幼兒與多媒體同時(shí)讀英文）、交互（幼兒與多媒體對(duì)答式），于是，一個(gè)本來(lái)可能會(huì)很費(fèi)勁的幼兒活動(dòng)，就這樣被信息技術(shù)手段輕易化解了。
我們采訪時(shí)，諾德園開(kāi)園才只有幾個(gè)月，但憑借高等學(xué)府學(xué)前教育專業(yè)背景和先進(jìn)的理念，該園首先在現(xiàn)代信息技術(shù)層面上就站在了高位，在這個(gè)高起點(diǎn)上，又借助設(shè)備一流、科研能力強(qiáng)、高水平師資等優(yōu)勢(shì)，嫻熟地應(yīng)用信息技術(shù)手段，瞬間就讓一個(gè)新幼兒園嶄露頭角，讓幼兒以體驗(yàn)方式借助信息技術(shù)手段，快樂(lè)參與到了教育活動(dòng)之中，而且達(dá)到了滿意的效果。
深圳市第八幼兒園：“專業(yè)化”開(kāi)展信息技術(shù)教育
深圳市第八幼兒園是深圳市市屬公辦幼兒園。他們?cè)陂_(kāi)展信息技術(shù)教育方面有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是專業(yè)化。例如，幼兒園特別聘請(qǐng)了多媒體專業(yè)人士，幫助教師開(kāi)展信息技術(shù)教育。
在采訪中，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)給我們介紹了該園從七個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入園本課程”的建設(shè)，這七個(gè)方面是：
1.初期資料檢索的信息技術(shù)手段。
2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的信息技術(shù)手段。
3.教師培訓(xùn)。例如，用相機(jī)和攝像機(jī)記錄課程教學(xué)中教師學(xué)習(xí)和研討、外出參觀、專家講座的整個(gè)過(guò)程等；也會(huì)對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、常用軟件使用等。
4.教具、資源包的制作整合。在資源包中需要提供給孩子一些操作流程圖或者操作設(shè)計(jì)圖，以便孩子去模仿、去觀看，如一個(gè)科技類(lèi)的簡(jiǎn)易潛水艇，可以提供給孩子半成品，孩子通過(guò)對(duì)流程圖的觀察就能完成潛水艇的制作和下水試驗(yàn)活動(dòng)。還可以從網(wǎng)上把流程圖提供給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)便能很快完成親子制作。
5.教學(xué)活動(dòng)。幼兒園為教師配備了多媒體教學(xué)軟件，有的時(shí)候，在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了教育契機(jī)，老師們進(jìn)行隨機(jī)教育時(shí)能夠及時(shí)在網(wǎng)上搜索圖片、視頻，投影給孩子看。在對(duì)課件的認(rèn)識(shí)上，幼兒園提出：課件制作是為自己的教學(xué)服務(wù)的，不在制作技術(shù)上苛求完美，而是通過(guò)課件把幼兒教育理念、希望教給孩子的東西展示出來(lái)。
6.家園同步。例如，每個(gè)班都有和家長(zhǎng)共建的QQ群，還通過(guò)飛信、微博（給孩子建的微博）等形式進(jìn)行多方位聯(lián)絡(luò)。幼兒園還有個(gè)家園平臺(tái)，是將論壇和校訊通捆綁在一起的。通過(guò)各種各樣的方式和家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒園的教學(xué)課程，有助于家長(zhǎng)更加理解和配合園中的教學(xué)活動(dòng)。
7.資料積累。將開(kāi)展過(guò)的教學(xué)活動(dòng)做成主題書(shū)或者資源冊(cè)，這樣就方便了存檔、出版發(fā)行和交流。
七個(gè)方面，從計(jì)劃性、專業(yè)性、普及性和應(yīng)用上都體現(xiàn)出深圳市第八幼兒園在信息技術(shù)教育方面獨(dú)有的特色。
深圳市富通天駿幼兒園：勇于嘗試的民辦幼兒園
深圳市富通天駿幼兒園是一所民辦幼兒園，民辦幼兒園是深圳市的一個(gè)特點(diǎn)，全市絕大多數(shù)幼兒園屬于民辦性質(zhì)。
不少民辦幼兒園在信息技術(shù)教育方面關(guān)心和投入較少，但富通天駿幼兒園做了勇敢的嘗試。
2011年，幼兒園搞了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展信息技術(shù)教育，首先面臨的挑戰(zhàn)就是師資力量。為此，幼兒園加強(qiáng)了這方面的培訓(xùn)，請(qǐng)來(lái)專家定期指導(dǎo)。開(kāi)始時(shí)，老師做課件確實(shí)有困難，但只要做完一個(gè)后就心里有底了，很快，老師們的技術(shù)水平就跟上去了，做課件也不覺(jué)得占用過(guò)多精力。孩子們的興趣也提高了，上課的效果和不用課件時(shí)完全不同。孩子們變得喜歡上幼兒園，這對(duì)富通天駿來(lái)說(shuō)是最大的鼓勵(lì)。
據(jù)接受采訪的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)介紹，信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)班開(kāi)班后，小孩子回家天天要求上幼兒園，因?yàn)樵谟變簣@一下子變得很輕松、很有趣，學(xué)習(xí)也很開(kāi)心，家長(zhǎng)因此也很高興。于是2012年一開(kāi)始就從實(shí)驗(yàn)班普及成了全園開(kāi)展信息技術(shù)教育。每個(gè)班設(shè)備配齊到位，還通過(guò)教學(xué)視頻讓家長(zhǎng)在線隨時(shí)觀看幼兒園活動(dòng)過(guò)程。
在信息技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)取得成功后，網(wǎng)站溝通互動(dòng)也隨之開(kāi)展。例如，通過(guò)博客，家長(zhǎng)可以把孩子在家表現(xiàn)的照片展示給園方，家園互動(dòng)交流，相互提出意見(jiàn)和建議。
一、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與個(gè)人親身經(jīng)歷. 數(shù)學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也離不開(kāi)生活. 數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，就是數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的過(guò)程，即是生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化. 課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要讓學(xué)生學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)、有趣的數(shù)學(xué)、鮮活的數(shù)學(xué)、有價(jià)值的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊. 所以情境創(chuàng)設(shè)要追求真實(shí)有效. 如一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的應(yīng)用題情境：奶奶血壓高，降壓片藥瓶標(biāo)簽上寫(xiě)著0.1mg × 100片；醫(yī)生的藥方上寫(xiě)著：每天3次，每次0.2 mg. 請(qǐng)你幫奶奶算一算，一瓶藥夠吃多少天？這種真實(shí)的、生活化的情境極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探求欲望.
現(xiàn)實(shí)生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象. 學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這就為創(chuàng)設(shè)情境奠定了良好的基礎(chǔ). 教師應(yīng)針對(duì)這一實(shí)際，精心設(shè)計(jì)情境，在開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)中，使每名學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度等也得到和諧的發(fā)展. 因此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先考慮到學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)，尋求學(xué)生感興趣的有體驗(yàn)的素材，結(jié)合他們的認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境.
數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著的事物開(kāi)始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué). 教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識(shí)與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)、記下身邊的數(shù)學(xué). 如在學(xué)習(xí)了數(shù)字之后，我布置了“找一找生活中的數(shù)”的作業(yè)，學(xué)生通過(guò)尋找發(fā)現(xiàn)了許多生活中有趣的數(shù)字.
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性. 如教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買(mǎi)過(guò)東西嗎？想買(mǎi)一本標(biāo)價(jià)是11元的書(shū)，你準(zhǔn)備怎樣付錢(qián)？既簡(jiǎn)便地把錢(qián)付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢(qián)，你有好辦法嗎？”然后請(qǐng)代表說(shuō)說(shuō)看. 這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買(mǎi)東西付款的辦法再現(xiàn)，讓他們議一議、說(shuō)一說(shuō)，初步建立十進(jìn)制的體會(huì)：1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11. 這樣聯(lián)系生活實(shí)例開(kāi)展教學(xué)就會(huì)讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué).
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾指出：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)生活并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活. ”在反饋練習(xí)時(shí)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情境，架設(shè)起“算”與“用”之間的橋梁，把練習(xí)設(shè)計(jì)生活化，讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)新知識(shí)的理解，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn). 在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中. 如在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動(dòng)”；教完“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)后，讓學(xué)生調(diào)查實(shí)際生活中有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的實(shí)際應(yīng)用等. 這樣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問(wèn)題，也從中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使實(shí)踐能力得到了真正的培養(yǎng).
二、照顧學(xué)生的身心發(fā)展特征和情感需求
【關(guān)鍵詞】徐州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院；戶外 景觀設(shè)計(jì)
1 分析內(nèi)容
1.1 醫(yī)院周邊地區(qū) 徐州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院東臨中國(guó)銀行，與古彭廣場(chǎng)、徐州市第一人民醫(yī)院相隔中山南路和淮海西路，南隔建國(guó)西路與徐州財(cái)富廣場(chǎng)相望，西臨歐洲商城相隔西安南路，而北隔淮海西路與徐州會(huì)堂毗鄰，因此這里地處繁華的徐州市中心地帶，可謂人口密集、交通發(fā)達(dá)、患者來(lái)源甚多，當(dāng)然在當(dāng)今我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)充斥的社會(huì)中，由于競(jìng)爭(zhēng)是在所難免的，甚至是愈加激烈，而徐州市第一人民醫(yī)院距此也不足二百米，因此它對(duì)徐州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院來(lái)說(shuō)，構(gòu)成了相當(dāng)大的威脅。因?yàn)?，這兩家醫(yī)院的醫(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)療設(shè)備等硬實(shí)力二一添作五，可謂旗鼓相當(dāng)；顯然可以這么說(shuō)，真正決定這兩家醫(yī)院孰優(yōu)孰劣的條件將是它們的戶外景觀做的如何，我認(rèn)為，這兩家醫(yī)院戶外景觀設(shè)計(jì)的品質(zhì)高低將會(huì)是決定最終患者“花落誰(shuí)家”的真正原因。
1.2 功能流線（如圖1） 醫(yī)院復(fù)雜的流線一般有三類(lèi)。第一類(lèi)為各種人流包括：患者、患者家屬、探視者、來(lái)訪人員與醫(yī)師、護(hù)士、職工及培訓(xùn)人員等；第二類(lèi)為各種物流包括：食物、藥品、器械、燃料與垃圾、污物、及尸體等；第三類(lèi)為各種車(chē)輛包括：救護(hù)、消防、貨車(chē)、出租、醫(yī)護(hù)人員用車(chē)、病患私人用車(chē)及自行車(chē)。這三類(lèi)人和物經(jīng)常流動(dòng)，對(duì)醫(yī)院環(huán)境有重大影響，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)給予重點(diǎn)考慮。既要符合醫(yī)院的整體的功能性要求，又要針對(duì)不同的功能要求給予分別的對(duì)待，采取不同的設(shè)計(jì)手法來(lái)實(shí)現(xiàn)特殊的空間要求。
該院使用者的主要活動(dòng)是通過(guò)步行方式來(lái)進(jìn)行的，步行環(huán)境的好壞與人們對(duì)醫(yī)院的使用有很重要的關(guān)聯(lián)。然而，該院的交通體系不是非常簡(jiǎn)單，存在較多的交叉路口或相似的路口轉(zhuǎn)折環(huán)境，這樣容易引起人的不安，而復(fù)雜的空間對(duì)于老年人尤其是記憶力偏差患者來(lái)說(shuō)有很大的擾亂作用。
1.3 景觀小品 一定的雕塑和小品往往有畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，能夠以其獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言向人們展示其獨(dú)特的涵義，使患者感到愉悅與溫馨。但是該院中的雕塑形式造型不夠別致，同時(shí)視覺(jué)沖擊和象征性意味的營(yíng)造還不夠強(qiáng)，對(duì)患者的心理不能起到很好的調(diào)節(jié)作用。其它環(huán)境小品如指示牌、垃圾桶以及公告板等胡亂布置導(dǎo)致醫(yī)院整體環(huán)境被破壞，很不和諧。
1.4 建筑物（如圖2） 現(xiàn)代醫(yī)院的特點(diǎn)表現(xiàn)在醫(yī)院各部門(mén)之間既相互隔離又相互聯(lián)系的兩個(gè)側(cè)面。首先，臨床醫(yī)學(xué)趨向于不同器官的細(xì)致分科，專業(yè)化程度越來(lái)越高。另一方面，多學(xué)科、多維度的橫向聯(lián)系也越來(lái)越廣泛，這與當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的高度分化和高度綜合的大趨勢(shì)是同步的，因此，現(xiàn)代醫(yī)院表現(xiàn)出多元化的特征。[2]
當(dāng)然徐州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院的建筑設(shè)計(jì)也不例外。該院區(qū)占地面積33426.05平方米，總建筑面積57037.46平方米。其中門(mén)診樓建筑面積23430平方米，地下層1層，地上6-15層，結(jié)構(gòu)是框架結(jié)構(gòu)。門(mén)診樓前留有廣場(chǎng)設(shè)計(jì)，人、車(chē)、物流程分明，集散有序。但是隨著中國(guó)城市化的高速發(fā)展，當(dāng)初的設(shè)計(jì)意圖顯然已經(jīng)有點(diǎn)滿足不了現(xiàn)在的需求。同時(shí)隨著商業(yè)的發(fā)展，門(mén)診建筑的外立面充斥著許多廣告牌，這顯然破壞了當(dāng)初設(shè)計(jì)師的匠心，同時(shí)隨著歲月的流逝，一些其他配套建筑設(shè)施使用極不合理。
1.5 綠化和植被 良好的植物配置既能使空間功能要求得到滿足，也能產(chǎn)生良好的美學(xué)效應(yīng)。但是，該院的綠化和植物配置效果只能說(shuō)差強(qiáng)人意。之所以這樣說(shuō)原因主要以下有兩個(gè)：第一，該院植物配置能夠產(chǎn)生較好的空間劃分及引導(dǎo)效果，同時(shí)也滿足一定的形式美感配置要求，但是喬、灌、草立體混交的比較少，群落層次感較弱；第二，主入口所選的樹(shù)種側(cè)柏雖然能吸附一定的灰塵和病毒，但是它給病人帶來(lái)的心理影響卻是負(fù)面的，它營(yíng)造的氛圍是嚴(yán)肅并令人敬畏的，這樣就沒(méi)有從環(huán)境心理學(xué)的角度考慮患者，導(dǎo)致阻礙病人的康復(fù)過(guò)程。
1.6 休閑設(shè)施和文化設(shè)施 園凳、園椅在本院中的使用頻率較低，因?yàn)樵O(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有充分考慮患者的實(shí)際需求，使用的石材較多。而我們隨機(jī)抽查表明大部分患者更喜歡木質(zhì)的椅子。當(dāng)然，座椅的造型以及擺放應(yīng)考慮到各個(gè)使用者交流和靜養(yǎng)等不同的需求。桌角式的座椅可使雙方在親密距離內(nèi)進(jìn)行更加愉悅的交流；并排式使雙方保持相同的視線方向，處于親近距離中，具有相互依賴感和親切感；對(duì)面式使雙方處于個(gè)人距離之內(nèi)，方便進(jìn)行下棋等對(duì)面競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。座椅設(shè)置在不同的周邊環(huán)境中，特殊的地勢(shì)、空間、氣候、良好的景觀朝向與視野等各方面都會(huì)給休憩者帶來(lái)不同的體驗(yàn)。
1.7 醫(yī)院主入口景觀（如圖3） 該院的主入口相當(dāng)小，雖然在西邊還有個(gè)次入口，但可以說(shuō)主次入口從根本上來(lái)看沒(méi)太大區(qū)別，因?yàn)樗鼈儾粌H寬度相當(dāng)，而且面積也差不多大。從我數(shù)次調(diào)研的過(guò)程中分析不難發(fā)現(xiàn)，主入口處空間太堵，來(lái)看病的患者的路線容易和人行道中的行人路線混雜在一起，相互干擾。
另外入口廣場(chǎng)功能分區(qū)不夠明確，導(dǎo)致車(chē)位雜亂停放，嚴(yán)重干擾了患者的步行流線，給患者看病難又添上了一堵墻，可謂難上加難。
此外，該院的主入口綠化水平十分低劣，顏色過(guò)于單調(diào)，就連個(gè)標(biāo)志性地標(biāo)也沒(méi)有，而且垃圾污染十分嚴(yán)重，給來(lái)訪患者的心理不能夠帶來(lái)安慰，甚至可能造成極大的恐懼感，從而影響患者病情康復(fù)的速度。
2 分析結(jié)果的簡(jiǎn)要陳述
2.1 對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行概述 通過(guò)對(duì)徐州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院的數(shù)次調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)它所存在的問(wèn)題比比皆是，但是最為重要同時(shí)也最迫切需要解決的當(dāng)屬醫(yī)院入口的空間設(shè)計(jì)手法的運(yùn)用和醫(yī)院整體的綠化水平的改善。
2.2 提出解決問(wèn)題可供選擇的建議
2.2.1 醫(yī)院入口空間設(shè)計(jì) 心理學(xué)中的“初始效應(yīng)”表明人們對(duì)事物的第一印象的看法非常重要。醫(yī)院的門(mén)診部外部空間是病人踏入醫(yī)院領(lǐng)域感受醫(yī)院整體環(huán)境的第一步，也是非常重要的一步。所以在入口空間創(chuàng)造出親切、純樸、宜人的空間氛圍是非常重要的。在醫(yī)院的門(mén)診及入口空間的設(shè)計(jì)中，要充分體現(xiàn)入口的功能特征[3]。這些特征包括：標(biāo)識(shí)性、導(dǎo)向性、展示性和禮儀性。
2.2.2 綠化樹(shù)種的選擇 大家都知道綠化在醫(yī)院戶外景觀中有著重要的作用，它包括：①滯塵、降溫、保濕、凈化空氣等作，用創(chuàng)造宜人的微氣候環(huán)境；②調(diào)整和改善人的機(jī)體功能，輔助醫(yī)療的作用；③觀賞、美化的作用；④限定各功能空間邊界的作用；⑤吸收與反射聲波減噪創(chuàng)造安靜舒適的醫(yī)療環(huán)境。
因此我們?cè)谥参锱渲脮r(shí)要十分注意樹(shù)種的選擇。醫(yī)院中的植物選擇除了要考慮適地適樹(shù)、耐修剪、適應(yīng)性強(qiáng)等一般性的原則外，還要符合醫(yī)院的特殊環(huán)境要求，植物的選擇要考慮安全性、美觀性及經(jīng)濟(jì)性。例如：① 選擇安全樹(shù)種。安全性要求醫(yī)院綠化要選用病蟲(chóng)害少、無(wú)污染環(huán)境的脫落物、無(wú)刺激性氣味、無(wú)飛絮的樹(shù)種；其次是選擇能夠分泌殺菌素的樹(shù)種，許多樹(shù)木能分泌殺菌索，降低患者被感染的幾率。這些樹(shù)種主要有：云杉、側(cè)柏、雪松、大葉黃楊、刺槐、廣玉蘭、木槿、女貞、懸鈴木、石榴、棗樹(shù)等及一些薔薇屬的植物，這些樹(shù)種在生長(zhǎng)期每天能吸收大量二氧化硫，排出大量氧氣，還能分泌大量殺菌素，能殺死白喉、肺結(jié)核、霍亂和痢疾等病原菌，避免交叉感染。②選擇美觀的樹(shù)種。美觀的樹(shù)種包括樹(shù)木的姿態(tài)優(yōu)美、質(zhì)感細(xì)膩以及葉色或花果有特殊變化樹(shù)種和植物，通過(guò)不同的搭配組合形成不同特色的植物景觀。尤其是在住院部的植物配置應(yīng)有明顯的季節(jié)性，使長(zhǎng)期住院的病人能感到自然界的變化，強(qiáng)化人們對(duì)生命節(jié)奏與循環(huán)的認(rèn)識(shí)。
3 結(jié)語(yǔ)
醫(yī)院是每個(gè)人出生，生活，承受疾病，被治愈的地方。病人不是受損的生命機(jī)器，人類(lèi)的疾病也不僅是生物學(xué)因素，醫(yī)院在治愈肉體的同時(shí)還應(yīng)給予人以人文關(guān)懷，它不僅體現(xiàn)在醫(yī)護(hù)人員的對(duì)患者的關(guān)懷，還體現(xiàn)在醫(yī)院建筑內(nèi)部與外部醫(yī)療環(huán)境的人性化設(shè)計(jì)。因此，將醫(yī)院的環(huán)境功能看作治療手法的一個(gè)部分，緊緊抓住病人的生理和心理需要，“以病人為中心”努力創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)人性化的醫(yī)院戶外景觀具有重大的意義。
參考文獻(xiàn)
[1]羅運(yùn)湖．跨世紀(jì)中國(guó)醫(yī)院的發(fā)展趨向．世界建筑[J]，1997，6.p1
關(guān)鍵詞：靜力觸探;傳感器;原位測(cè)試;孔壓靜力觸探;可視靜力觸探，土工測(cè)試，研究動(dòng)向
Abstract: the static agent technology is the soil touch in situ test technology a. It can not disturbance in the soil, soil and soil provide mechanical parameters (shear strength, density, elastic modulus, consolidation coefficient of information. This technology in foreign is mainly used for the surface and the earth soil and rock investigation and data analysis and Bridges, housing and other buildings, highway, railway, hydrology, oil, airports, DAMS, tunnel, environmental investigation and the geological survey of the project. This paper briefly introduces the domestic contrast agent static contact methods, development history and, at the same time, the current domestic and international static touch technology situation compared agent, and prospects the touch technology trends of the agent.
Keywords: static sounding; Sensors; In situ test; CPTU; Static agent visual touch, Geotechnical test, research trend
中圖分類(lèi)號(hào)：TU74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
1 概述
靜力觸探技術(shù)是土體原位測(cè)試技術(shù)的一種。它能夠在不擾動(dòng)土層的情況下,提供土層和土力學(xué)參數(shù)(剪切強(qiáng)度、密度、彈性模量、固結(jié)系數(shù)等)信息。該技術(shù)在國(guó)外主要用于地球表層及海底土層、巖石的勘察和數(shù)據(jù)分析以及橋梁、房屋等建筑物、公路、鐵路、水文、石油、機(jī)場(chǎng)、堤壩、隧道、環(huán)境考察等項(xiàng)目的地質(zhì)勘測(cè)。靜力觸探技術(shù)的研究開(kāi)始于上世紀(jì)30年代,至今國(guó)外靜力觸探技術(shù)已經(jīng)非常成熟,無(wú)論在探頭的制造工藝還是在探頭功能的研發(fā)方面都取得了很大的進(jìn)步。
1.1 靜力觸探技術(shù)的發(fā)展歷史
觸探一詞始于上世紀(jì)三十年代西北歐的多軟土國(guó)家，其中以荷蘭 delft 土力學(xué)實(shí)驗(yàn)研究所為代表發(fā)展起來(lái)的探測(cè)土層深部情況的工具，曾名 Sonde，后又叫 Dutch Cone，即荷蘭錐。到了 1948 年，在荷蘭鹿特丹召開(kāi)第二屆國(guó)際土力學(xué)基礎(chǔ)工程會(huì)議期間，又逐步改進(jìn)，集成一種用 A、B、C 三重桿管組成的機(jī)械裝置，在地面上通過(guò)笨重的帶有油壓表的組合齒輪箱，分三個(gè)步驟將組合桿管分別壓入地下（見(jiàn)圖 1），以測(cè)求錐尖阻力及外管壁所受的土的附著力（其后又混稱為“摩擦力 fs”）。這種原始的機(jī)械式靜力觸探，在荷蘭一直沿用到 1970 年左右。其最有力的證明是1969 年 4 月及 1969 年 7 月荷蘭 Delft 實(shí)驗(yàn)研究所正式出版的學(xué)報(bào)，《1 gm_medelelingen》專輯（the dutchstatic penetration test with the adhesion jacket cone），書(shū)中仍標(biāo)榜著他們的 A、B、C 三重桿管組成的機(jī)械式靜力觸探的工作程序標(biāo)準(zhǔn)圖。
這就是陳宗基 1954 年回國(guó)后自荷蘭用重金引進(jìn)的“國(guó)際先進(jìn)技術(shù)”—delft 靜力觸探。
靜力觸探技術(shù)的革命性發(fā)展啟靈于上世紀(jì) 50 年代末期電阻應(yīng)變微米測(cè)試傳感技術(shù)的出現(xiàn)。
2發(fā)展現(xiàn)狀
2.1國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀
國(guó)外靜力觸探始于20世紀(jì)40年代,其中最具代表性的是“荷蘭深層靜力觸探”,簡(jiǎn)稱“荷蘭錐”(Dutch cone),1948年在荷蘭鹿特丹召開(kāi)的第2屆國(guó)際土力學(xué)基礎(chǔ)工程會(huì)議上,被視為最有效測(cè)定錐頭貫入阻力qc的深層測(cè)試方法。20世紀(jì)60年代后期,輝固公司研制成功雙橋靜力觸探儀。20世紀(jì)70年代末,將孔隙壓力傳感器與電測(cè)靜力觸探儀結(jié)合起來(lái),命名為孔壓靜力觸探(CPTU)。目前國(guó)際上通用的靜力觸探儀多采用荷蘭輝固(Fugro)式探頭,其特點(diǎn)是:一是制造工藝高,保證了電測(cè)傳感的精度;二是多功能性,除了可測(cè)定錐尖阻力qc、側(cè)摩阻力fs和孔隙壓力u外,還可以測(cè)定探桿的傾斜度、土體濕度、溫度、波速、側(cè)壓力、電阻率及放射性等,此外還能監(jiān)測(cè)地下污染情況;三是制造商品化,設(shè)備配套性、完整性好,外觀講究。近年來(lái),由于通用測(cè)試新技術(shù)的開(kāi)發(fā),各種電阻應(yīng)變式、振弦式、電水平式、電感式、光敏式、熱敏式、聲敏式的傳感器不斷地更新出現(xiàn),使得巖土工程原位測(cè)試技術(shù)亦得以相應(yīng)發(fā)展。
圖2旁壓靜力觸探探頭示意圖
國(guó)外以標(biāo)準(zhǔn)靜力觸探為基礎(chǔ)，在灘頭上加裝各種不同用途的傳感器，以形成新的具有特殊功能的靜力觸探技術(shù)，出了以上所說(shuō)的CPTU以外還有旁壓靜力觸探測(cè)試(CPT-PMT)如圖2所示，γ射線測(cè)試(Gamma-ray)，電導(dǎo)率靜力觸探測(cè)試(ECT)，快速光篩檢靜力觸探技術(shù)(ROST)，視頻成像靜力觸探技術(shù)(GeoVIS)，劑注入技術(shù)(LubricantingTechnique)。
2.2我國(guó)三種靜力觸探技術(shù)的比較
2.2.1單橋靜力觸探
早在20世紀(jì)60年代我國(guó)就成功地研制了電測(cè)式單橋靜力觸探儀,由于應(yīng)用歷史較長(zhǎng),相關(guān)經(jīng)驗(yàn)公式較多,且已列入相關(guān)規(guī)范,故目前在土體工程勘察、監(jiān)測(cè)及檢測(cè)中有著廣泛的應(yīng)用。但單橋靜力觸探只能測(cè)得一個(gè)指標(biāo)比貫入阻力Ps,故只能根據(jù)Ps—h曲線形態(tài)變化和Ps值的大小對(duì)土體進(jìn)行定名分層。工程實(shí)踐中,對(duì)同一層土,由于其形成年代、成因、受荷歷時(shí)不同,其Ps值可相差很多,另外,不同土層也可能具有相同的Ps值。毫無(wú)疑問(wèn),只用一個(gè)指標(biāo)Ps值對(duì)土層定名分層的分辨率是較低的,工程實(shí)踐中往往還要借助于鉆孔取樣對(duì)比來(lái)劃分土層。
