發(fā)布時(shí)間：2023-09-27 16:15:07
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的關(guān)于素質(zhì)教育的案例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
第二實(shí)幼教職工總數(shù)58人，其中核編數(shù)30人（實(shí)際在編29人），自聘27人（保育員12名、炊事員6名、保安2名、門衛(wèi)1名、保潔員1名、體育專任教師1名（男）、臨時(shí)代課教師4名＜教師產(chǎn)假短期代課＞）。12個(gè)教學(xué)班均按2教1保的標(biāo)準(zhǔn)配備，且專任教師公辦率達(dá)100%。
第二實(shí)幼的專任教師隊(duì)伍是一支年輕化、學(xué)歷高、基礎(chǔ)好的隊(duì)伍，100%獲得教師資格證書(shū)，大專及以上學(xué)歷達(dá)97%。其中高級(jí)教師1人，一級(jí)教師11人，二級(jí)教師15人，三級(jí)教師2人。這是一支以90后為主力軍的隊(duì)伍，是一支教齡短、保教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的隊(duì)伍，但同時(shí)又是一支興趣廣泛、個(gè)性鮮明、樂(lè)觀進(jìn)取、勤于思考、勇于實(shí)踐、對(duì)職業(yè)規(guī)劃逐漸明晰的隊(duì)伍。后勤隊(duì)伍是一支以媽媽團(tuán)為主體的隊(duì)伍，保育員100%取得保育員資格證書(shū)及健康證，是一支愛(ài)崗敬業(yè)、工作扎實(shí)、對(duì)照顧看護(hù)幼兒，清潔環(huán)境衛(wèi)生、幼兒飲食烹飪有著豐富經(jīng)驗(yàn)的隊(duì)伍。
三年來(lái)第二實(shí)幼立足辦園理念、立足師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，結(jié)合《指南》《幼兒園教師發(fā)展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)，重在提高教師的師德和師能，致力鍛造一支行仁愛(ài)、崇博雅、精保教的和慧教師團(tuán)隊(duì)。
[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；教學(xué)方法；改革；情景教學(xué)法
教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中明確提出：“高等學(xué)校要貫徹教育方針，按照培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級(jí)專門人才的總體要求，逐步構(gòu)建起注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時(shí)代特征的多樣化的人才培養(yǎng)模式。”為把素質(zhì)教育融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合教育部人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)突破“課堂中心、教材中心、教師中心”的弊端，把教師和學(xué)生兩個(gè)主體性因素聯(lián)系的更為緊密。根據(jù)旅游管理專業(yè)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)堅(jiān)持多元化原則，找到合適的課堂教學(xué)模式，把多種教學(xué)方法優(yōu)選結(jié)合。
一、加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師的“教”，而置學(xué)生的“學(xué)”于不顧。素質(zhì)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。從教學(xué)實(shí)踐看，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，互動(dòng)式教學(xué)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：首先互動(dòng)式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處在積極的狀態(tài)之中，達(dá)到課堂教學(xué)中培養(yǎng)和煅煉學(xué)生的目的。其次，互動(dòng)式教學(xué)注重立足現(xiàn)實(shí)，對(duì)于教師所教授的知識(shí)學(xué)生可以發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，與教師進(jìn)行討論，在討論時(shí)教師及時(shí)對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，提高他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。再次，互動(dòng)式教學(xué)注重面向全體，照顧差異，發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，形成良好的交流氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)空間，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。教師不僅是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，同時(shí)又是參與討論的學(xué)習(xí)者，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，達(dá)到了相學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。
二、注重案例教學(xué)法
案例教學(xué)法(Casestudy)首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，是指利用已經(jīng)發(fā)生的問(wèn)題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問(wèn)題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法是把理論融入一個(gè)個(gè)生動(dòng)的具體案例中，既講理論，又講實(shí)踐，可增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、判斷能力及創(chuàng)新能力。運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：
1、加強(qiáng)案例的收集、編寫(xiě)案例是課堂教學(xué)的前提，如導(dǎo)入、講解、討論、總結(jié)等具體教學(xué)過(guò)程都以案例為基礎(chǔ)而展開(kāi)，選擇具有真實(shí)性、客觀性、代表性的案例對(duì)組織教學(xué)非常重要。為滿足教學(xué)需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性的通過(guò)公開(kāi)出版的案例集、教材等渠道收集、篩選、編寫(xiě)案例庫(kù)，用于課堂教學(xué)。
2、引導(dǎo)學(xué)生參與案例教學(xué)在案例教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)、組織和引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論的氛圍。為保證案例教學(xué)的實(shí)施，要求學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備，包括閱讀分析案例資料和學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在討論過(guò)程中，教師以平等的身份參與組織和討論，啟發(fā)學(xué)生討論。對(duì)于部分學(xué)生不愛(ài)發(fā)言或很少發(fā)言，教師要和顏悅色地啟發(fā)，讓他們積極發(fā)言，使案例教學(xué)達(dá)到效果。
三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)法
由于旅游管理培養(yǎng)的是應(yīng)用型的管理人才，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)非常重要，目前我國(guó)大多數(shù)的旅游本科教育既缺乏基本的服務(wù)技能模擬實(shí)驗(yàn)室，更沒(méi)有像瑞士洛桑等國(guó)外旅游院?！扒霸汉蟮晔健钡霓k學(xué)條件，因此實(shí)踐教學(xué)對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)生非常重要。實(shí)踐教學(xué)不僅能夠提高專業(yè)知識(shí)水平，使課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，而且能夠提高學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、基本技能和動(dòng)手能力。以上幾種方法，都可以有效地將實(shí)用知識(shí)高效地傳授給學(xué)生，但下面的情境教學(xué)法效果更好。
四、情境教學(xué)法的實(shí)例運(yùn)用
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以分為表演體會(huì)情境、視頻展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境等。
1、表演體會(huì)情境
表演體會(huì)情境就是讓學(xué)生扮演某個(gè)角色，在課堂上或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。在教授《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》中“地方陪同導(dǎo)游服務(wù)流程”時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)扮演地方陪同導(dǎo)游，其它的學(xué)生則坐在下面充當(dāng)游客。整個(gè)課室的環(huán)境假設(shè)為地陪在旅游大巴上為客人進(jìn)行車上講解。表演者利用所學(xué)的知識(shí)充當(dāng)?shù)嘏氵@一角色，臺(tái)下的學(xué)生則以游客經(jīng)常出現(xiàn)的狀況來(lái)測(cè)試表演者的各種應(yīng)變能力。
2、視頻展現(xiàn)情境
視頻展現(xiàn)情境就是利用多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和活動(dòng)視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用，再現(xiàn)課本中的文字內(nèi)容，使學(xué)生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識(shí)。在教授《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》中“園林建筑”時(shí)，如果只是單純的用語(yǔ)言講授園林的建筑特點(diǎn)、建筑布局等，學(xué)生難以理解眾多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，會(huì)感到書(shū)本知識(shí)枯燥乏味。因此，在教學(xué)中利用多媒體將北京故宮、承德避暑山莊等皇家園林和蘇州拙政園、上海豫園等私家園林進(jìn)行景象再現(xiàn)。
3、實(shí)物演示情境
[關(guān)鍵詞] 人文素質(zhì)；資產(chǎn)評(píng)估；滲透；措施
一、引言
經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出越來(lái)越高的要求，高等院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生擁有滿足科技與生產(chǎn)力發(fā)展所需的專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生具備高素質(zhì)綜合人才所需的人文素質(zhì)。實(shí)施人文素質(zhì)教育是高等院校全面推行素質(zhì)教育的重要組成部分。人文教育和專業(yè)教育在高等院校教育中應(yīng)該得到同等地位的對(duì)待與重視。我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)展較晚，評(píng)估人員綜合素質(zhì)能力與執(zhí)業(yè)水平能力普遍不理想，評(píng)估人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)評(píng)估行業(yè)的需求，這在一定程度上阻礙我國(guó)評(píng)估行業(yè)的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為，在資產(chǎn)評(píng)估課程教學(xué)中，應(yīng)多視角、多方面、多途徑的實(shí)施人文素質(zhì)教育，使學(xué)生具備健康體魄、健全心理，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)能力，以適應(yīng)行業(yè)與社會(huì)發(fā)展需要。
二、資產(chǎn)評(píng)估課程教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的意義
1、有利于提高資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量
隨著資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的迅速發(fā)展，越發(fā)需要有與之相適應(yīng)的高素質(zhì)評(píng)估人才。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，可以培養(yǎng)學(xué)生健全人格，樹(shù)立正確價(jià)值取向，擁有人文知識(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的人文精神，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、適應(yīng)社會(huì)具有重要作用，它能間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)熱情，從而提高資產(chǎn)評(píng)估課程教學(xué)質(zhì)量。
2、有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力
人文素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)從不同方面為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供智力支撐，兩者共同促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高。專業(yè)素質(zhì)主要培養(yǎng)學(xué)生具備基本生存手段與專業(yè)理論知識(shí)，人文素質(zhì)則是側(cè)重人性方面的教育，是學(xué)生全面發(fā)展的重要標(biāo)志。高等院校在專業(yè)教育中適當(dāng)滲透人文教育，是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文知識(shí)積累和人文精神熏陶的重要手段之一。在專業(yè)知識(shí)中滲透人文知識(shí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生具備完善的專業(yè)素質(zhì)水平，更重要的是能促使學(xué)生在綜合素質(zhì)能力上產(chǎn)生質(zhì)變，彌補(bǔ)專業(yè)教育所欠缺的人文知識(shí)。
3、有利于推動(dòng)高等教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)
高等教育的最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干建議》中指出：“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵1]通過(guò)不斷完善資產(chǎn)評(píng)估課程體系設(shè)置，系統(tǒng)設(shè)置專業(yè)課程，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，把人文知識(shí)學(xué)習(xí)與綜合能力培養(yǎng)列入日程，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)高等院校教育目標(biāo)。
三、資產(chǎn)評(píng)估課程教學(xué)過(guò)程中滲透人文素質(zhì)教育的措施
1、在教師隊(duì)伍中樹(shù)立人文素質(zhì)教育理念
資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中，應(yīng)該改變重科學(xué)技術(shù)教育輕人文知識(shí)教育的思想，在專業(yè)教師隊(duì)伍中轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立人文素質(zhì)教育理念。首先，要讓教師認(rèn)識(shí)問(wèn)題的重要性與必要性，避免輕視和排斥人文素質(zhì)教育現(xiàn)象的產(chǎn)生，重構(gòu)教育思想，認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的巨大作用，并在資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)體系上得到準(zhǔn)確定位。其次，教師要確立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)于狹隘，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有關(guān)政策，用新思路、新舉措推動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)改革，不能單純的把人文教育看成是一項(xiàng)工作。最后，教師要擺脫傳統(tǒng)觀念束縛，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生全面發(fā)展，努力貫徹素質(zhì)教育思想，并在教學(xué)活動(dòng)中得到實(shí)施與體現(xiàn)，將思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成良好素質(zhì)能力，提高自身適應(yīng)性。
2、在課程內(nèi)容中貫穿人文素質(zhì)教育知識(shí)
教師在授課過(guò)程中，除了講授資產(chǎn)評(píng)估課程內(nèi)容外，還要注重學(xué)生人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，將人文精神滲透到資產(chǎn)評(píng)估課中，與專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)融合，而非專門增加人文素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，從而使專業(yè)課程內(nèi)容豐富化，課程教學(xué)效果更理想。這和教師本身的素養(yǎng)息息相關(guān)，要求教師發(fā)掘自身人格魅力，找到專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，始終將美好人文精神貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)中的人文知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)人文活動(dòng)（如參加人文講座與活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等），支持學(xué)生深入社會(huì)感受人文力量，感悟人文精神對(duì)人的發(fā)展的重大促進(jìn)作用。[2]此外，教師還可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好思想品德，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力與解決問(wèn)題能力，與學(xué)生共同探討熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題等方式來(lái)提高學(xué)生人文修養(yǎng)。
3、采用多種教學(xué)方法落實(shí)人文素質(zhì)教育
為了更好地在資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，要改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，不斷改革與創(chuàng)新教學(xué)手段，綜合采用多樣化的教學(xué)方法，提高人文素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。例如，可采用討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、社會(huì)教學(xué)法等方法進(jìn)行人文素質(zhì)教育。[3]討論教學(xué)法，即要在課堂中開(kāi)展課堂討論、辯論或?qū)υ挘寣W(xué)生充分表達(dá)自己思想與觀點(diǎn)并得出結(jié)論，教師則根據(jù)整個(gè)過(guò)程與結(jié)論進(jìn)行控制與引導(dǎo)。教師在此過(guò)程中可要根據(jù)實(shí)際情況提出問(wèn)題或讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生思考與創(chuàng)新能力。案例教學(xué)法則是根據(jù)人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，引入恰當(dāng)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析與討論，使學(xué)生根據(jù)具體情境主動(dòng)思考，以提高學(xué)生綜合能力。教師在引入案例時(shí)，應(yīng)盡量選用形象、生動(dòng)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的案例。啟發(fā)教學(xué)法，要求教師在資產(chǎn)評(píng)估課程中，有針對(duì)性提出與人文知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而積極主動(dòng)掌握知識(shí)。這要求教師在授課中要設(shè)計(jì)好啟發(fā)性問(wèn)題，注意學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)法則是要求教師在教學(xué)中引入視頻、動(dòng)畫(huà)片、聲像等教學(xué)資料，生動(dòng)、直觀、形象的將人文知識(shí)展示給學(xué)生，不斷豐富課堂教學(xué)手段，增強(qiáng)人文知識(shí)的吸引力。社會(huì)教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論知識(shí)，也是學(xué)習(xí)人文知識(shí)的一個(gè)很好途徑。
4、在實(shí)踐環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)
實(shí)踐是檢驗(yàn)課堂所學(xué)知識(shí)的重要手段。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)實(shí)踐將人文精神更好地體現(xiàn)出來(lái)。資產(chǎn)評(píng)估是一門綜合性較強(qiáng)的課程，資產(chǎn)評(píng)估工作的開(kāi)展，除了要求學(xué)生具備一定的評(píng)估理論知識(shí)與評(píng)估技巧外，還需要學(xué)生具備文化、藝術(shù)、交際、社會(huì)熱點(diǎn)等方面的知識(shí)。這要求教師注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，從實(shí)踐當(dāng)中感受人文教育、培養(yǎng)人文素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生自我管理與提升能力，培養(yǎng)學(xué)生的成就感、責(zé)任感與自信心。教師可以在課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中滲透人文教育，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與各類社會(huì)活動(dòng)（如參加暑期實(shí)踐、社區(qū)活動(dòng)等），拓展人文教育空間，塑造崇高人文精神。
5、建立質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制檢測(cè)人文素質(zhì)教育
科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)估體系是保證人文素質(zhì)教育得以有效落實(shí)的必要保障。通過(guò)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不斷改變教學(xué)方式與方法，從而不斷提高教學(xué)水平。要提高人文教育質(zhì)量，就要改變過(guò)去單一以考卷作為學(xué)習(xí)成績(jī)的做法，而應(yīng)建立全方面考核學(xué)生綜合能力與素質(zhì)能力的創(chuàng)新考核機(jī)制。新的考核辦法，要重點(diǎn)突出人文知識(shí)與人文精神、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等方面的考核，既要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師要在平時(shí)對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面表現(xiàn)（比如課堂發(fā)言、課后探討、個(gè)人素質(zhì)）要有詳細(xì)記錄，并結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)揮來(lái)綜合判定學(xué)生綜合成績(jī)。課程考核方式應(yīng)盡量多元化，如可采用課程論文、課件展示、辯論、口試等方式進(jìn)行考核，把專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面內(nèi)容均列入考核范圍，構(gòu)建合理、完善的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操、發(fā)揮特長(zhǎng)、培養(yǎng)能力、探索人生。
四、結(jié)語(yǔ)
在科技競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，一個(gè)國(guó)家的富強(qiáng)振興需要強(qiáng)大的人才儲(chǔ)備。國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)最終表現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)。然而，我國(guó)高等院校忽視人文素質(zhì)教育，大學(xué)生人文素質(zhì)水平普遍較低，這嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的全面發(fā)展。本文針對(duì)此背景，剖析人文素質(zhì)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估課程的重要意義，探討資產(chǎn)評(píng)估課程中如何實(shí)施人文素質(zhì)教育，為今后如何提高學(xué)生人文素質(zhì)、加強(qiáng)高等院校人文素質(zhì)教育等方面提供了一定的借鑒與參考，具有一定的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要素質(zhì)教育是為了適應(yīng)社會(huì)的需要，并嘗試改革傳統(tǒng)教育形式下的弊端而產(chǎn)生的。中學(xué)地理教育作為基礎(chǔ)教育殊而重要的組成部分，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文針對(duì)中學(xué)地理教學(xué)方法上所應(yīng)做出的創(chuàng)新，提出觀點(diǎn)和看法。
所謂素質(zhì)教育，是指利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對(duì)學(xué)生的已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，并在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展，從而促進(jìn)社會(huì)意識(shí)向?qū)W生個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi)化。也即素質(zhì)教育使得每一個(gè)學(xué)生的每一方面都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)總量、人才素質(zhì)和科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。為了迎接21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行著“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策。中學(xué)地理教育在基礎(chǔ)教育中占有獨(dú)特而重要的作用，它擔(dān)負(fù)著教育下一代認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，人類與地理環(huán)境關(guān)系的任務(wù)。
1 當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問(wèn)題
（1）知識(shí)教育等同于素質(zhì)教育。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)方面來(lái)說(shuō)，中學(xué)地理教學(xué)只重視知識(shí)的傳授，認(rèn)為知識(shí)教育就等于素質(zhì)教育，忽視了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和思想教育。教學(xué)大綱規(guī)定的“知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、思想教育”這三方面的任務(wù)未得到全面落實(shí)，素質(zhì)教育要求地理課強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度三方面綜合發(fā)展，尤其突出能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。
（2）在教學(xué)內(nèi)容上將感性地理知識(shí)等同于地理知識(shí)。在中學(xué)地理教學(xué)的過(guò)程中，教師往往忽略每一章節(jié)內(nèi)容在地理知識(shí)系統(tǒng)中的地位，只注重傳授感性地理知識(shí)，而輕視理性地理知識(shí)。將感性地理知識(shí)教育等同于地理知識(shí)的教育，影響了教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生的地理知識(shí)系統(tǒng)不能有效形成。
（3）在教學(xué)方式上重灌入輕啟發(fā)。從師生雙邊關(guān)系來(lái)看，主要是存在重灌輸輕啟發(fā)，重內(nèi)容傳授輕學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中教師往往自覺(jué)不自覺(jué)地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性、積極性受到嚴(yán)重制約，學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性的潛能得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效果大打折扣。
2 素質(zhì)教育對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出的新要求
素質(zhì)教育下的中學(xué)地理教育要求廣大中學(xué)地理教師更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。其中教學(xué)觀念的改變是教師實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
（1）教師導(dǎo)學(xué)方法的探究。在中學(xué)教學(xué)中必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，這是素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的地位和作用及其關(guān)系的具體要求?？茖W(xué)合理的導(dǎo)學(xué)方法，合作共進(jìn)的新型師生關(guān)系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導(dǎo)學(xué)的成功因素。如：在地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)，利用地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)，引入新課，可以引起良好的效果。
（2）中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究。在教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)和典型案例的分析，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。在教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學(xué)生思維能力培養(yǎng)的素材，應(yīng)具有直觀性和便于探究性的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)直觀動(dòng)畫(huà)及材料來(lái)接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學(xué)生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。
（3）中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)的探究。親身經(jīng)歷是刻骨銘心的感受過(guò)程，在親身觀察中不斷掌握新情況，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，才能產(chǎn)生解決新問(wèn)題的新思維。因此親身體驗(yàn)是迅速掌握地理事物和地理現(xiàn)象的最有效方法。我們教學(xué)的最終目的是為實(shí)踐服務(wù)。在教學(xué)中做適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，積累學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐中觀察到的地理事物，可聯(lián)想到所學(xué)知識(shí)不足，以提高應(yīng)用能力。
3 素質(zhì)教育形式下的中學(xué)地理教法探究
（1）案例教學(xué)法。地理案例教學(xué)法就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的案例都是源于實(shí)際生活，與地理學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)分析、討論、探索、解決一系列的地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而培養(yǎng)了興趣，領(lǐng)悟地理理論的實(shí)質(zhì)。案例教學(xué)法一改原來(lái)教師動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，學(xué)生聽(tīng)、看、不動(dòng)腦的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變?yōu)榉e極創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的教學(xué)方法，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造。案例教學(xué)中通過(guò)啟迪學(xué)生的智慧以及通過(guò)討論使問(wèn)題愈加清晰，同時(shí)在無(wú)形之中拉近了師生的距離，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。開(kāi)放式課堂能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的各種才能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。
（2）JTP教學(xué)法。中學(xué)JTP實(shí)驗(yàn)是“提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱，是中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全委會(huì)與聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項(xiàng)目。它主要研究非智力因素對(duì)學(xué)生的影響，主要從興趣、情感角度來(lái)探討其對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的影響。興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強(qiáng)。一是用地理知識(shí)本身吸引學(xué)生尋找興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在平時(shí)教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，用地理知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)興趣，努力提高教學(xué)效果；二是從學(xué)生較熟悉的地理事物和現(xiàn)象入手，引進(jìn)要講述的教材，培養(yǎng)興趣；三是從問(wèn)題入手，善于提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)興趣，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，洋溢著對(duì)探求地理知識(shí)的濃厚興趣；四是開(kāi)展多種課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。
（3）“立體化”教學(xué)方式。地理教學(xué)系統(tǒng)的三項(xiàng)職能的“立體交叉”落實(shí)，是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)地理教育的三項(xiàng)職能建立的，而現(xiàn)代地理教育為了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須全面地實(shí)現(xiàn)下列三項(xiàng)職能：一是傳授地理知識(shí)和技能；二是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。在能力培養(yǎng)方面，不僅是要加強(qiáng)對(duì)地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且要特別強(qiáng)調(diào)與重視地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是思想品德教育。三項(xiàng)職能不是孤立存在而是相互緊密聯(lián)系的。因此，在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)將三者融為一體，在同一教學(xué)過(guò)程中把三項(xiàng)職能緊密聯(lián)系互相滲透。地理教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的體現(xiàn)?，F(xiàn)行的地理教材系統(tǒng)主要包括兩方面，即教材外部聯(lián)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。地理教材是一個(gè)開(kāi)放的智能系統(tǒng)，同外部的聯(lián)系非常廣泛。例如：現(xiàn)行《高中地理》教材的外部聯(lián)系體現(xiàn)為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯(lián)系；二是與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系；三是與實(shí)際的聯(lián)系。再如，現(xiàn)行《高中地理》教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為：采用系統(tǒng)地理的形式，以自然地理為基礎(chǔ)，人地關(guān)系為線索，將當(dāng)代地理學(xué)所研究的主要問(wèn)題組成一系列知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，地理學(xué)科具有互為因果的關(guān)聯(lián)性和相互交織的綜合性，從這一意義來(lái)看，地理學(xué)科實(shí)際上是由“點(diǎn)、線、面”構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科?；谶@種特殊性，只有建立一種以橫向知識(shí)、縱向知識(shí)和方法性知識(shí)分別為三個(gè)維度的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)，才是比較合理的結(jié)構(gòu)。中學(xué)地理“立體化”教學(xué)需要教師教學(xué)時(shí)從知識(shí)的縱橫兩方面出發(fā)，采用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時(shí)，既注意到學(xué)生橫向之間的個(gè)別差異，又注意到學(xué)生個(gè)體在發(fā)展中不同階段之特點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)，完成地理教學(xué)任務(wù)，落實(shí)素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo)。
總之，教學(xué)是一項(xiàng)工程，它面向的是一個(gè)由許多活躍的個(gè)體構(gòu)成的復(fù)雜群體，在每個(gè)大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個(gè)學(xué)生都得到很好的發(fā)展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個(gè)體；既發(fā)展群體，又塑造個(gè)體。只有當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都有所獲，都得到最大極限的長(zhǎng)進(jìn)時(shí)，我們的教學(xué)才是成功的教學(xué)。
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關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；春季生；高職院校；培養(yǎng)對(duì)策
中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198(2011)04-0217-02
最近幾年，我國(guó)的高等教育獲得了蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)出了大批人才，成為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的重要保障。而作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育也充分適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)了一大批專門的技術(shù)人才，取得了較為可喜的成績(jī)。但是，在取得成績(jī)的背后我們也應(yīng)該看到，高職院校對(duì)人文素質(zhì)教育的重視度遠(yuǎn)不及專業(yè)知識(shí)教育，造成學(xué)生人文素質(zhì)偏低。結(jié)合實(shí)際談?wù)勎倚５那闆r；我校生源結(jié)構(gòu)與本科院校不同，除了部分高中生源學(xué)生外，也有部分春季生(春季生：即中職、中專、技校)。對(duì)于春季生關(guān)于人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)教育顯得更加重要。應(yīng)該看到，我校春季生的總體質(zhì)量還是不錯(cuò)的。部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求程度甚至強(qiáng)于高中起點(diǎn)的學(xué)生。但是高中生畢竟經(jīng)過(guò)較為系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。且整體學(xué)習(xí)氛圍良好。雖然部分春季生起點(diǎn)的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，但是人文素質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱也是客觀事實(shí)。
舉一個(gè)發(fā)生在我個(gè)人身上的例子就能明顯體現(xiàn)這種差距：我在一次課堂講授中列舉了一個(gè)關(guān)于“烏托邦”的事例給學(xué)生。秋招班進(jìn)行闡述講授時(shí)幾乎沒(méi)遇見(jiàn)太多的障礙。因?yàn)榻?jīng)過(guò)高中階段歷史政治的學(xué)習(xí)。學(xué)生了解“烏托邦”是一本小說(shuō)，是發(fā)生在16世紀(jì)歐洲的一種理想社會(huì)的假想模式。但是在春季班級(jí)進(jìn)行同樣事例的列舉時(shí)，我明顯從學(xué)生的眼神中感覺(jué)到了學(xué)生對(duì)這個(gè)名詞的陌生感。我在班里進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，全班51名同學(xué)，只有一名學(xué)生“似乎”在其他雜志上看過(guò)相關(guān)內(nèi)容。而其他學(xué)生由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中階段的政治課程學(xué)習(xí)，均表示“從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)”這個(gè)詞。這件事對(duì)我的觸動(dòng)很大：在高職院校，我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，但是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力絕不意味著放棄學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。我突然間感覺(jué)到，作為教師在進(jìn)行專業(yè)課教授的同時(shí)，應(yīng)盡可能多的將人文基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充給學(xué)生，尤其是春季生。幫助他們補(bǔ)上這一課?，F(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)高級(jí)藍(lán)領(lǐng)的定義絕不僅僅是“熟練掌握各種勞動(dòng)工具和技能”這么簡(jiǎn)單，高級(jí)藍(lán)領(lǐng)同樣需要較為豐富的人文知識(shí)，高雅的談吐和社交技能，書(shū)寫(xiě)能力，表達(dá)能力。這些都需要建立在學(xué)生求學(xué)階段我們教師對(duì)他們?nèi)宋乃刭|(zhì)方面的潛移默化。
1、加強(qiáng)春季生人文素質(zhì)教育的必要性
人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，包括人文知識(shí)、民族文化、人文精神三個(gè)層次。就在校學(xué)生而言，人文素質(zhì)指的是學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在人文科學(xué)、傳統(tǒng)道德以及藝術(shù)修養(yǎng)等方面還應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。
(1)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行的教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是全面推行素質(zhì)教育，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育與傳統(tǒng)應(yīng)試教育最大的不同之處就在于它更側(cè)重于人的思想道德、個(gè)人修養(yǎng)等人文素質(zhì)的培養(yǎng)。作為高等教育重要組成部分的高職院校也不例外。放眼世界來(lái)看，人文素質(zhì)教育的廣泛深入開(kāi)展也是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的潮流。由于歷史原因，我國(guó)的教育理念與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還是有不小的差距，由此造成了我國(guó)的學(xué)生的綜合素質(zhì)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生。因此，在我國(guó)高校特別是在高職院校，更要轉(zhuǎn)變思想結(jié)合本校實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
(2)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育符合當(dāng)前的社會(huì)需求。社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是停留在專業(yè)知識(shí)技能上的，更為重要的就是看學(xué)生的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)恰恰是人文素質(zhì)，高職院校作為教育機(jī)構(gòu)，也希望培養(yǎng)出全面發(fā)展的、充滿競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀畢業(yè)生，因此加強(qiáng)人文素質(zhì)教育也就顯得重要而迫切了。
2、高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
雖然人文素質(zhì)教育的重要性眾所周知，而且不少高職院校已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)展了這方面的教育活動(dòng)，然而當(dāng)前高職院校人文素質(zhì)教育的狀況卻不容樂(lè)觀。
2.1職業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育失衡
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生著巨大的影響。由于科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，因而以掌握科學(xué)技術(shù)為目的職業(yè)技能教育便成為了高職院校人才教育最主要的內(nèi)容。而反觀人文素質(zhì)教育，則是要通過(guò)人才的全面塑造來(lái)培養(yǎng)人才，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，短期效果并不顯著，使得“人文素質(zhì)教育無(wú)用論”大行其道。而觀人文素質(zhì)教育自身，也受到職業(yè)技能教育思路的影響，出現(xiàn)了知識(shí)化傾向，即重視人文知識(shí)的傳授，而忽視了人文精神的培養(yǎng)。相對(duì)于春季生來(lái)說(shuō)，在這一點(diǎn)上顯得尤為突出。很多春季生曾經(jīng)對(duì)我談過(guò)為什么人文素質(zhì)基礎(chǔ)較差。以前在中職階段，教師不斷強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生應(yīng)具備熟練的各種勞動(dòng)操作技能，只有這樣，才能通過(guò)用人單位的面試走人工作崗位。而文化課程方面，教師往往不太注意，學(xué)生的人文素養(yǎng)積累主要依靠個(gè)人興趣自學(xué)。再加上中職層次的學(xué)生，自覺(jué)性較低。所以造成了與秋招生較大的差距。
2.2學(xué)生自身重視程度不夠
前面提到的，現(xiàn)階段高職院校招收的春招學(xué)生大多數(shù)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的，其基礎(chǔ)知識(shí)本來(lái)就不扎實(shí)，又缺乏自我約束力，容易受到外來(lái)誘惑，沉迷于言情小說(shuō)、流行歌曲和網(wǎng)絡(luò)，對(duì)人文知識(shí)興趣不高甚至抵觸，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因而造成現(xiàn)階段春季生知識(shí)面狹窄，人文知識(shí)貧乏，人文修養(yǎng)膚淺等現(xiàn)象。我在自己任教的春招班做過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查：全體學(xué)生100％都接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)，定期或不定期上網(wǎng)。其中上網(wǎng)瀏覽時(shí)政新聞，查詢專業(yè)資料的學(xué)生不到5％，絕大多數(shù)是游戲，其次就是交友和漫無(wú)目的的打發(fā)時(shí)間。其實(shí)如果春季生的自控能力強(qiáng)，完全可以依靠發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)形成自主培養(yǎng)人文素質(zhì)的能力。可惜，現(xiàn)階段社會(huì)和學(xué)校在引導(dǎo)方面做得還很不到位。只發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的娛樂(lè)功能，沒(méi)有挖掘它的教育功能。
3、高職院校春季生人文素質(zhì)教育缺失的對(duì)策
憑心而論，其實(shí)對(duì)于高職春招層次學(xué)生人文素質(zhì)的要求，無(wú)需太高等級(jí)，但底線是：在學(xué)生畢業(yè)時(shí)不能與秋招起點(diǎn)的學(xué)生有明顯差距。但是人文素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕之功。我們采用什么方法才能做到呢?針對(duì)高職院校春季生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，本人歸納以下幾種方法：
(1)教師在授課過(guò)程中，除傳統(tǒng)的以能力技能培養(yǎng)為目標(biāo)外，應(yīng)對(duì)春招班學(xué)生予以人文方面知識(shí)的補(bǔ)充。高職春季生在中專階段由于僅僅偏重操作動(dòng)手能力，無(wú)論教師還是學(xué)生均對(duì)人文素養(yǎng)的重視程度不夠。所以造成了部分春季生在文化方面與秋招生有一定差距，但這種差距在理論
上只是空缺三年而已。如果高職院校教師在學(xué)生升入高等教育階段，有針對(duì)性的，有的放矢的為春季生設(shè)計(jì)教案，平時(shí)有意識(shí)的培養(yǎng)灌輸人文素質(zhì)理念。例如：同樣的案例，在給春季生進(jìn)行傳授時(shí)，不妨將案例的背景和曾經(jīng)發(fā)生的意義順便交代給學(xué)生，或是分析一下當(dāng)前的政治經(jīng)濟(jì)格局，宏觀政策。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，彌補(bǔ)原有人文知識(shí)的不足。這樣不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，同時(shí)也能增強(qiáng)課堂吸引力和培養(yǎng)學(xué)生興趣。如果3年的高職教育堅(jiān)持下來(lái)。學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)自然提升。當(dāng)然，這也對(duì)我們高職院校的教師提出了更高的要求：如果想給學(xué)生一碗水，我們至少要有一桶水。并且在選取案例和知識(shí)要點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)有所考慮大部分春招學(xué)生的接受能力和學(xué)生興趣所在。
(2)利用各種學(xué)生活動(dòng)形成有特色的人文知識(shí)社團(tuán)。讓有該方面興趣的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)、場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。以我校為例：每年我校用于學(xué)生活動(dòng)的資金其實(shí)是非常充沛的，各學(xué)生社團(tuán)均能夠享受學(xué)院給予的照顧補(bǔ)貼?？梢岳脤W(xué)院的學(xué)生活動(dòng)資金形成各具特色的人文知識(shí)社團(tuán)，聘請(qǐng)?jiān)谌宋闹R(shí)方面有一定深度的教授定期進(jìn)行講座。在學(xué)生中形成“真正的時(shí)尚是經(jīng)典”的觀念。并且，可以利用學(xué)院禮堂進(jìn)行一些經(jīng)典音樂(lè)，藝術(shù)品鑒賞。經(jīng)典電影欣賞等活動(dòng)，從學(xué)生能夠接受的活動(dòng)內(nèi)容入手，進(jìn)行興趣培養(yǎng)。使學(xué)生感覺(jué)到人文知識(shí)并不一定是枯燥的理論，也可以是時(shí)尚的，有情趣的，又實(shí)用性的，可以分享的。
(3)班主任在日常工作的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生求知欲望的刺激。促使更多的學(xué)生在課余時(shí)間走進(jìn)的是圖書(shū)館而不是網(wǎng)吧。根據(jù)本人對(duì)我校春季生的了解，其實(shí)每名學(xué)生或多或少還是都有求知欲望的。教師，尤其是班主任教師應(yīng)在平時(shí)工作中加強(qiáng)學(xué)生求知欲的引導(dǎo)和激發(fā)。大力弘揚(yáng)求知，思考的行為，摒棄好吃懶做的行為。同時(shí)，在學(xué)院中開(kāi)設(shè)文藝、歷史、時(shí)政、經(jīng)濟(jì)選修課程，給學(xué)生學(xué)習(xí)了解人文知識(shí)創(chuàng)造途徑。爭(zhēng)取在校園中形成風(fēng)尚。
(4)高職院校之間可多組織例如辯論賽，人文知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。根據(jù)心理學(xué)知識(shí)的闡述，人類幾乎人人都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)。而這種心態(tài)在20歲左右時(shí)是最強(qiáng)烈的。也就是說(shuō)，我們?cè)谛５倪@些學(xué)生正處在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，好勝心態(tài)最強(qiáng)的年齡階段。廣大教師應(yīng)充分利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的階段年齡心理特征進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的工作。例如，定期在兩?；蚨嘈Ｖg舉辦類似“開(kāi)心學(xué)國(guó)學(xué)”節(jié)目的活動(dòng)。在高校之間設(shè)立若干場(chǎng)巡演比賽。組織選拔學(xué)生進(jìn)行比賽，邀請(qǐng)學(xué)生觀眾自愿參與節(jié)目。充分利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特征開(kāi)展比賽。由人文社科方面的老專家老教授組成評(píng)委團(tuán)。既對(duì)選手的答案進(jìn)行評(píng)判又對(duì)題目的背景，進(jìn)行闡述。使更多的學(xué)生更愿意參與其中，享受成功帶來(lái)的喜悅和競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的快樂(lè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李學(xué)林，大學(xué)生綜合素質(zhì)概論[M]，成都；西南交通大學(xué)出版社，2004
清境教學(xué)是目前基礎(chǔ)教育改革中的熱點(diǎn)話題之一，它主要指以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方式.情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的構(gòu)建，更有利于學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長(zhǎng)，所以情境教學(xué)的興起正是符合國(guó)際人本主義教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，關(guān)于情境教學(xué)的研究和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外也大量開(kāi)展，并形成許多模式.但我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)情境教學(xué)的關(guān)鍵步驟還是在于如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高，因此本文主要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了探索.我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展水平，把握好情感性、生活性、問(wèn)題性、全體性、適度性和參與性等原則.具體而言，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有:立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，提煉現(xiàn)實(shí)生活;培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，巧設(shè)懸念和疑點(diǎn);揭示知識(shí)生成背景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)化過(guò)程;開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，提供操作平臺(tái);注重合作交流，展開(kāi)師生互動(dòng);介紹數(shù)學(xué)史料，講述數(shù)學(xué)故事;恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)等.由于一節(jié)課并不是只用一種教學(xué)方法或創(chuàng)設(shè)一種情境就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐中我們要深刻理解新課程理念和情境教學(xué)的原則、方法，采取靈活多樣的方式方法來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境，多種教學(xué)方法和情境有機(jī)結(jié)合，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生全面素質(zhì)的效果.
關(guān)鍵詞:情境教學(xué)、數(shù)學(xué)情境教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、原則、方法、反思
目錄
中文摘要
1.問(wèn)題的提出
1.1研究的背景
1.2研究的問(wèn)題
1.3本課題研究的目的及意義
2.數(shù)學(xué)情境教學(xué)的基本理論
2.1情境的內(nèi)涵
2.2情境教學(xué)的內(nèi)涵
2.3數(shù)學(xué)情境及數(shù)學(xué)情境教學(xué)的內(nèi)涵
2.4數(shù)學(xué)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)
2.4.1人本主義心理學(xué)
2.4.2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義
2.4.3現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀
3.國(guó)內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐研究及啟發(fā)
3.1國(guó)內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐研究
3.1.1拋錨式教學(xué)
3.1.2’‘?dāng)?shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”教學(xué)實(shí)驗(yàn)
3.1.3計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)
3.1.4新五環(huán)節(jié)教學(xué)模式
3.2國(guó)內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)情境教學(xué)的研究給我們的啟發(fā)
4.情境創(chuàng)設(shè)的原則
4.1情感性原則
4.2生活性原則
4.3問(wèn)題性原則
4.4適度性原則
4.5參與性原則
4.6全體性原則
5.情境創(chuàng)設(shè)的方法
5.1立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境
5.2關(guān)注知識(shí)遷移，創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用情境
5.3巧設(shè)懸念和疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)深層問(wèn)題情境
5.4展示數(shù)學(xué)化歷程，創(chuàng)設(shè)知識(shí)生成情境
5.5提供操作平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)情境
5.6注重互動(dòng)合作，創(chuàng)設(shè)平等交流情境
5.7指導(dǎo)自主評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)自主反思情境
5.8介紹數(shù)學(xué)史料，創(chuàng)設(shè)趣味故事情境
5.9恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)過(guò)程演繹情境
6.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐綜合案例及評(píng)析
6.1綜合實(shí)踐案例:關(guān)于“折紙中的圖形性質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單記錄
6.2綜合實(shí)踐案例評(píng)析
7.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)反思
7.1走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，避免兩個(gè)極端
7.2投身課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
7.3情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)都不能脫離教學(xué)實(shí)際
7.4教材應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)情境提供豐富的素材
參考文獻(xiàn)
后記
1.問(wèn)題的提出
1.1研究的背景
上個(gè)世紀(jì)30年代以來(lái)，國(guó)際教育思想經(jīng)歷了以傳授和掌握知識(shí)為主的“知識(shí)本位”階段，到不僅重視知識(shí)，也重視智慧與能力的“能力本位”階段.而到了20世紀(jì)80年代以后，國(guó)際教育思想又發(fā)展為關(guān)注“人的發(fā)展”，充滿人性關(guān)愛(ài)人文關(guān)懷的“人本位”階段.這種教育思想立足于人的全面發(fā)展，重視對(duì)人的素質(zhì)進(jìn)行全方位的培養(yǎng).
隨著教育思想的進(jìn)步及科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界各國(guó)的教育改革都在轟轟烈烈地開(kāi)展.我國(guó)的教育，特別是中小學(xué)教育，正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育.而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代—課程改革時(shí)代.課程改革的基本理念包括:第一，關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體、自然與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展;第二，回歸學(xué)生的生活世界;第三，尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu).由此可知，我國(guó)新課程的理念正是人本主義教育思想的具體體現(xiàn).
1.2研究的問(wèn)題
貫徹素質(zhì)教育和實(shí)施新課程，達(dá)到人本主義教育的目的，傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為核心的教學(xué)方法肯定是無(wú)法適應(yīng)的.廣大的教育工作者在新的教育思想下，開(kāi)展了大量教學(xué)改革的實(shí)踐和教學(xué)理論的研究，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式如:項(xiàng)目式教學(xué)、問(wèn)題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)、研究式教學(xué)、合作式教學(xué)、情境教學(xué)等等應(yīng)運(yùn)而生.其中，情境教學(xué)就是一個(gè)很值得研究的課題.因?yàn)榍榫辰虒W(xué)重在一個(gè)“情”字，主要是以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，它最大的特點(diǎn)就是“人文性”.情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的構(gòu)建，還可以促進(jìn)學(xué)生將所構(gòu)建的知識(shí)于真實(shí)情境中運(yùn)用、拓展，而生成新的知識(shí).更為重要的是，情境教學(xué)還有利于學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長(zhǎng).新課程與老教材的最大區(qū)別在于“新課程是情境帶知識(shí)”.新課程的教學(xué)幾乎都是圍繞“情境”展開(kāi)的，情境教學(xué)成為新課程提倡的主要教學(xué)方法之一所以說(shuō)，情境教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑，也是貫徹新課程理念的一種有效方法.廠作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，一直以來(lái)，我非常關(guān)注數(shù)學(xué)情境教學(xué)的理論和實(shí)踐的發(fā)展，也樂(lè)于參與其中.我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的、適宜的數(shù)學(xué)情境，是情境教學(xué)成敗的關(guān)鍵.因此，本文在淺談情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題.
【關(guān)鍵詞】高職院校；素質(zhì)教育；就業(yè)能力；就業(yè)質(zhì)量
黨的十報(bào)告中提出要“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”，報(bào)告中明確了未來(lái)就業(yè)工作的重點(diǎn)和努力方向。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的今天，各高校都在努力提升自己的人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了專業(yè)知識(shí)和技能的差別，影響學(xué)生就業(yè)能力與質(zhì)量的還有一個(gè)很重要的因素，就是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，高職生要想在未來(lái)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中擁有更大的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須在學(xué)校的學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)習(xí)過(guò)程中，不斷提高自己的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。
1 高職院校學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀
隨著教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的出臺(tái)，我國(guó)高職教育開(kāi)始由以規(guī)模發(fā)展為主轉(zhuǎn)入以質(zhì)量提升為主的發(fā)展階段。文件明確提出：“加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德。重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)。要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性?！?/p>
從學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、參加學(xué)校各種各類活動(dòng)所反映出的能力和素質(zhì)以及用人單位反饋的情況來(lái)看，高職院校大學(xué)生綜合素質(zhì)良莠不齊，其中不乏具有較高思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)能力及較強(qiáng)事業(yè)心、責(zé)任感等綜合素質(zhì)較高者，但綜合素質(zhì)與高校培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位的要求相去甚遠(yuǎn)者也不在少數(shù)。存在的問(wèn)題是，目前高職院校因?yàn)闆](méi)有明確的素質(zhì)教育（除“思政課”外），實(shí)踐上的素質(zhì)教育隊(duì)伍還沒(méi)有形成。高職院校只注重教學(xué)，用思想政治教育代替素質(zhì)教育的后果是：政治思想正確，但心理不健康；愛(ài)黨愛(ài)國(guó)，但對(duì)職業(yè)不忠誠(chéng)；終生從事的職業(yè)，卻缺乏職業(yè)道德；外表象“紳士”，但不愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生；知識(shí)豐富，但不會(huì)打理生活；思維有條理，但家里亂糟糟的；自尊心強(qiáng)，但不知道尊重他人；追求幸福，但不會(huì)享受生活；技術(shù)高級(jí)，但家庭水電小事解決不了；尊重上級(jí)，但處理不好同事關(guān)系；工作努力，但不知道自己的追求等等。
2 目前社會(huì)上用人單位對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求
大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、高校不斷擴(kuò)招、就業(yè)制度改革、畢業(yè)生逐年增加的背景下，已成為一個(gè)越來(lái)越重要的問(wèn)題。而目前社會(huì)上用人單位青睞綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的畢業(yè)生，高學(xué)歷并非錄用的惟一標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)需要各方面全面發(fā)展的、具有較高綜合素質(zhì)和辦事能力，對(duì)自己的未來(lái)有規(guī)劃的學(xué)生。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1）大學(xué)生的適應(yīng)能力：現(xiàn)在的大學(xué)生，剛剛邁出校門走向社會(huì)，各種各樣的壓力會(huì)迎面而來(lái)，必須要快速的適應(yīng)變化，并做好心理調(diào)整，以期以最好的狀態(tài)面對(duì)各種困難。
2）創(chuàng)新能力：現(xiàn)在的企業(yè)對(duì)員工的創(chuàng)新能力提出了明確的要求。要有敢為人先的意識(shí)，要有自己的思想意識(shí)，保持獨(dú)立的思想，不輕易的附會(huì)他人想法，多傾聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音。
3）獨(dú)立的工作能力：企業(yè)關(guān)注一個(gè)人的獨(dú)立工作能力，要求員工分解目標(biāo)，確定自己的工作要求，不但要具體實(shí)施工作，而且還要具有為保證自已所負(fù)責(zé)工作的順利完成的能力。
4）團(tuán)隊(duì)合作能力：企業(yè)提倡員工要具有獨(dú)立工作能力，但也同時(shí)強(qiáng)調(diào)員工應(yīng)是具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作的工作能力。集體的力量最大，企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)員工的支持，團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力是所有企業(yè)希望看到的局面。
5）成熟健康的心理素質(zhì)：良好的心理素質(zhì)是充分發(fā)揮員工知識(shí)和技能的保證。作為一個(gè)具有高知識(shí)水平的員工，一定要具備正確審視自己心理狀態(tài)、調(diào)整其心理及行為的能力。
3 加強(qiáng)素質(zhì)教育，提升就業(yè)質(zhì)量的有效途徑
1）加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，必須以全面推行素質(zhì)教育的觀念為基礎(chǔ)，夯實(shí)素質(zhì)教育第一課堂主陣地。推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)人才培養(yǎng)方案、進(jìn)課程大綱、進(jìn)第一課堂的教育改革，不斷完善與優(yōu)化素質(zhì)教育的實(shí)施途徑與方法體系，加快高職教育從注重知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在專業(yè)教學(xué)中，通過(guò)教師有目的的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在準(zhǔn)職業(yè)教育環(huán)境中扮演角色。一方面提升學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能；另一方面，認(rèn)同企業(yè)的效率意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生真正的責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力。
2）加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)他們選擇適合自己的興趣愛(ài)好和發(fā)展方向。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，使畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期適應(yīng)社會(huì)需求與現(xiàn)實(shí)，切實(shí)做到自食其力。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，職業(yè)院校都要開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等相關(guān)選修課程，通過(guò)案例剖析、典型介紹、企業(yè)家現(xiàn)身說(shuō)法等，宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)事跡，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
3）開(kāi)展具有職業(yè)文化特點(diǎn)的校園文化活動(dòng)。積極組織策劃具有職業(yè)文化特點(diǎn)的校園文化活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。高職生的職業(yè)素養(yǎng)通常是指高職生通過(guò)校企文化熏染、技能教育，以及崗位需要所養(yǎng)成的職業(yè)認(rèn)知、就業(yè)技能、工作態(tài)度、職業(yè)精神及其心理狀態(tài)。利用良好的校園文化氛圍，精心設(shè)計(jì)校園文化景點(diǎn)，利用社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)課程，加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。
4）大學(xué)生從設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃之日起，注重自己的就業(yè)力和職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人環(huán)境要堅(jiān)持共同育人的指導(dǎo)理念，為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提高創(chuàng)造條件，搭建舞臺(tái)，提供空間；高職生要充分利用學(xué)校和企業(yè)提供的硬件和軟件資源，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身不足，主動(dòng)提高自己的綜合素質(zhì)，增加自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐能力自己職業(yè)發(fā)展能力的提高。
總之，高職生要想在未來(lái)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中擁有更大的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須在學(xué)校的學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)習(xí)過(guò)程中，不斷提高自己的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，成為應(yīng)用技術(shù)性型人才。高職院校要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，才能提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。
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1 責(zé)任心與專業(yè)精通
做為一名高校教師，首先要有非常強(qiáng)烈的責(zé)任心，要能嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，要能認(rèn)真教學(xué)，還要能擅長(zhǎng)于經(jīng)常性總結(jié)與課后自我修正與完善。只有這樣才能去自覺(jué)地好好備課，深入研究教學(xué)教法，認(rèn)真講課，才能上好每節(jié)課。另外，光有責(zé)任心還不夠，還需要我們努力去在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)去掌握，深刻理解其每門課程的知識(shí)，做到專業(yè)精通。因?yàn)橹挥挟?dāng)老師自己對(duì)所上課程非常精通之后，你才有可能在講課時(shí)做到深入淺出、揮灑自如、思路清晰、條理分明，你才會(huì)讓聽(tīng)課的學(xué)生心服口服，才能讓學(xué)生能真正有所收獲。最后，才能取得較好的教學(xué)效果。這一點(diǎn)，我覺(jué)得最為重要。
2 隨時(shí)進(jìn)行思想教育
一方面，無(wú)論是作為一名專業(yè)課教師，還是作為一名非專業(yè)課教師，除了對(duì)所帶課的學(xué)生要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、課程知識(shí)的教授以外，還有一項(xiàng)非常重要的工作，那就是還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、素質(zhì)教育、引導(dǎo)教育。這不僅僅是我們班主任、學(xué)生工作處和思想政治課教師的事情，同時(shí)也是我們每一位普通教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起的責(zé)任。我認(rèn)為：所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”中，最為重要的是“傳道”，我個(gè)人認(rèn)為，“傳道”不僅僅是指教師對(duì)本課程的理論知識(shí)及相關(guān)知識(shí)體系、規(guī)律、知識(shí)框架等的教授，而“傳道”更為普通的意義在于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、素質(zhì)教育、引導(dǎo)教育。我們現(xiàn)在社會(huì)變化很快，學(xué)生的思想變化也很快，很多學(xué)生在被網(wǎng)絡(luò)游戲、實(shí)踐活動(dòng)、談情說(shuō)愛(ài)、知識(shí)無(wú)用等等吸引著，對(duì)學(xué)習(xí)都不熱心，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)熱情不夠，甚至懷有討厭學(xué)習(xí)的情緒。所以，做為課堂教學(xué)的教師，必須經(jīng)常隨時(shí)、隨堂、隨地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、素質(zhì)教育、引導(dǎo)教育，教育他們要好好學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取，當(dāng)然可以把以后就業(yè)難、企業(yè)要求高、一生成長(zhǎng)等問(wèn)題與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等。
3 案例與理論結(jié)合教學(xué)
對(duì)于工商管理類課程，特別是一些理論性較強(qiáng)，抽象性較大的管理類專業(yè)課程，我們要想取得較好的教學(xué)效果，要想讓學(xué)生感興趣，要想吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，必須得用實(shí)際企業(yè)中的一些管理相關(guān)的案例來(lái)激發(fā)學(xué)生，把實(shí)際企業(yè)案例教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉之一。我們可以把實(shí)際企業(yè)的一些案例與我們要講的理論知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得實(shí)實(shí)在在，具有可操作性，變理論為實(shí)際，化抽象為具體。當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程理論知識(shí)點(diǎn)的不同，在備課時(shí)設(shè)計(jì)好大小不同、長(zhǎng)短不同、深度不同的實(shí)際企業(yè)案例。有些案例可能只是簡(jiǎn)單了解，我們可以簡(jiǎn)明扼要；有些案例可能需用理論知識(shí)深入應(yīng)用分析，我們需要詳細(xì)完整。
4 硬教學(xué)與軟教學(xué)相結(jié)合
我們可以把日常教學(xué)工作、課堂授課教學(xué)過(guò)程或活動(dòng)看成是一種對(duì)課堂學(xué)生的一種組織管理過(guò)程，因?yàn)樵谡麄€(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們作為教師，要不斷地進(jìn)行組織教學(xué)活動(dòng)，如：提問(wèn)、思想教育、講解、維持紀(jì)律、批評(píng)與表?yè)P(yáng)等，同一個(gè)教學(xué)班上學(xué)生有很大的不同，因此，在適當(dāng)?shù)囊恍r(shí)候，我們要采取這樣一種教學(xué)方式：硬性管理“壓榨式”教學(xué)模式(原理：生物系統(tǒng)原理[如壓榨花生油、壓榨果汁])；在另外的一些時(shí)候，我們要采取另外一種教學(xué)方式：軟性管理――”親和式“教學(xué)模式(原理：激勵(lì)理論、狗與貓的溫和原理)。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的情況來(lái)選擇，才能讓學(xué)生做到一堂課好好學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講。
以上是我對(duì)近幾年高校教學(xué)工作的幾點(diǎn)思考。我認(rèn)為，它是廣東高校工商管理類教師搞好課堂教學(xué)必須要注意的幾個(gè)方面，也是我們高校工商管理類教師搞好課堂教學(xué)的重要舉措。
參考文獻(xiàn)
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