發(fā)布時(shí)間：2023-09-28 09:20:04
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的提高法治思維樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、生活與教育教育向幼兒生活回歸是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要的趨勢(shì)
陶行知先生對(duì)生活教育的解釋是：“從定義上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的向前向上的需要而教育。”他認(rèn)為：“教育必須是生活的。一切教育必須通過(guò)生活才有效。”這無(wú)疑是給數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向。幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然有系統(tǒng)、有操作，但是教材貼近生活不夠，教學(xué)過(guò)程注重傳授，知識(shí)性講解多，孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越淡。為此我們有必要給數(shù)學(xué)教學(xué)注入生活的內(nèi)容和時(shí)代的“活水”。幼兒生活與教育有著廣泛而密切的聯(lián)系，生活決定著教育，教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。
二、生活與數(shù)學(xué)生活化數(shù)學(xué)教育不同于一般的數(shù)學(xué)課，它應(yīng)是一種自然化的滲透學(xué)習(xí)
幼兒在生活中遇到的是真實(shí)、具體的問(wèn)題，真正是他們“自己”的問(wèn)題，因而最容易被理解，而且解決起來(lái)比大人給他們的那些問(wèn)題容易的多，他們還會(huì)感到自然、輕松。所以，從日常生活入手，注重對(duì)幼兒進(jìn)行滲透性、隨機(jī)性的教育，培養(yǎng)幼兒注意發(fā)現(xiàn)、獲得、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，會(huì)有效的多。我認(rèn)為，教師一方面可通過(guò)為幼兒提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給予物質(zhì)支持等方式指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，例如：在入園的環(huán)節(jié)上，我們可以設(shè)定要求讓幼兒自己將生肖花片標(biāo)記掛上，一個(gè)掛鉤位置放一個(gè)花片標(biāo)記，感知一一對(duì)應(yīng)，最后通過(guò)比較感知掛鉤與花片標(biāo)記的多與少。在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，請(qǐng)每組的值日生盛一碗飯，放一把調(diào)羹，再把飯一一送到本組小朋友的手中，感知對(duì)應(yīng)的方法。在午點(diǎn)環(huán)節(jié)，由小朋友輪流當(dāng)值日生，“數(shù)一數(shù)你們小組來(lái)了幾個(gè)小朋友？應(yīng)該拿幾個(gè)蘋(píng)果？”或者先請(qǐng)幼兒數(shù)出自己盤(pán)子里糕點(diǎn)的數(shù)量，然后問(wèn)他們每人有幾塊，如果再給一塊是幾塊。當(dāng)幼兒回答正確時(shí)，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一塊。再如，活動(dòng)時(shí)，可帶著幼兒來(lái)到活動(dòng)區(qū)，在不同的地點(diǎn)，從不同的角度觀察操場(chǎng)上的大型玩具，讓幼兒先說(shuō)一說(shuō)，再拿起筆動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，這樣一來(lái)在圖形教學(xué)中就可充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，讓幼兒從不同角度將形體分類(lèi)，在表面感覺(jué)、面的數(shù)量、運(yùn)動(dòng)方式等活動(dòng)中形成對(duì)形體特點(diǎn)的理解。
另外，教師要敏銳觀察幼兒的生活信息，善于捕捉其中的數(shù)學(xué)教育契機(jī)。幼兒生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中充滿了數(shù)、量、形、時(shí)、空的有關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，利用日常生活對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，關(guān)鍵在于老師要敏于觀察，善于捕捉。如：在接待孩子來(lái)園時(shí)，教師可與孩子閑聊：“你早上在家做了什么？早上起來(lái)你高興嗎？昨天晚上你看了動(dòng)畫(huà)片了嗎？”看似無(wú)心，實(shí)則有意，教師通過(guò)與幼兒的交談?dòng)幸鈱⑵渖罱?jīng)驗(yàn)與時(shí)間概念聯(lián)系起來(lái)，幫助幼兒完成時(shí)間概念的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以從生活中尋找操作材料幫助幼兒多角度理解數(shù)理關(guān)系，拓展數(shù)學(xué)思維。
三、幼兒的生活與幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
一．如何巧妙設(shè)疑以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1．教學(xué)要從矛盾開(kāi)始
教學(xué)從矛盾開(kāi)始就是從問(wèn)題開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。如在教授等差數(shù)列求和公式時(shí)，有位教師先講了一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國(guó)的“數(shù)學(xué)王子”高斯，那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法--倒序相加法……。
2．設(shè)疑于重點(diǎn)和難點(diǎn)
教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味，艱澀難懂的。循序檢斤性原則--由淺入深，由易到難地突出重點(diǎn)。眾所周知，函數(shù)概念及其三要素---對(duì)應(yīng)法則、定義域、值域是重點(diǎn)。如何循序漸進(jìn)地突出重點(diǎn)呢？先復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的函數(shù)的定義，并指出這是歐拉首先給出的變量定義，，按照這個(gè)定義回答下列兩個(gè)問(wèn)題是困難的：（1）y=1(x∈R) 是不是函數(shù)？（2）y=x 與y= 是不是同一函數(shù)？用以上函數(shù)的近代定義很容易判斷上面兩個(gè)問(wèn)題：{1}y=1(x∈R) 是函數(shù)，原因是對(duì)于實(shí)數(shù)集R 中的任何一個(gè)數(shù)x ，按照對(duì)應(yīng)法則“函數(shù)值是1”，在R 中y 都有唯一確定的值1與它對(duì)應(yīng)，所以說(shuō)y 是x 的函數(shù)。{2} 這兩個(gè)函數(shù)不是同一函數(shù)。原因是盡管兩個(gè)函數(shù)的對(duì)應(yīng)對(duì)應(yīng)關(guān)系一樣，但是前者的定義域是R ，但后者的定義域是除x=0 之外的實(shí)數(shù)。這種由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)地突出重點(diǎn)，既創(chuàng)設(shè)了懸念性的情境，又指出了函數(shù)是兩個(gè)非空數(shù)集上的一種對(duì)應(yīng)，還指出了函數(shù)的三要素。
3．設(shè)疑于教材易出錯(cuò)之處
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學(xué)生易出錯(cuò)之處，讓學(xué)生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。如：若函數(shù)f(x)=ax2+2ax+1 圖象都在X軸上方，求實(shí)數(shù)a 的取值范圍。 學(xué)生因思維定勢(shì)的影響，往往錯(cuò)解為a >0且(2a)2-4a＜0 ，得出0
通過(guò)上述問(wèn)題的辨析，不僅使學(xué)生從“陷阱”中跳了出來(lái)，增強(qiáng)防御“陷阱”的經(jīng)驗(yàn)，更主要是能使學(xué)生參與討論，在討論中自覺(jué)地辨析正誤，取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
二．以“發(fā)散思維”的培養(yǎng)提高思維靈活性。
在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對(duì)忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運(yùn)用知識(shí)所必須的，也是迎接信息時(shí)代、適應(yīng)未來(lái)生活所應(yīng)具備的能力。
1．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解法進(jìn)行發(fā)散。
在教學(xué)過(guò)程中，用多種方法，從各個(gè)不同角度和不同途徑去尋求問(wèn)題的答案，用一題多解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維過(guò)程的靈活性。一題多解可以拓寬思路，增強(qiáng)知識(shí)間聯(lián)系，學(xué)會(huì)多角度思考解題的方法和靈活的思維方式。對(duì)結(jié)論的發(fā)散是指確定了已知條件后沒(méi)有現(xiàn)成的結(jié)論．讓學(xué)生自己盡可能多地探究尋找有關(guān)結(jié)論，并進(jìn)行求解。
例如：點(diǎn)P在橢圓2x2+y2=1上運(yùn)動(dòng)，求定點(diǎn)A（0，2）到動(dòng)點(diǎn)P的距離|AP|的最大值。
這是一道簡(jiǎn)單試題，學(xué)生很容易得出結(jié)論，|AP|的最大值是3。解完這道題后，引導(dǎo)學(xué)生思考，能否把題目變一下，引起學(xué)生熱烈的討論，通過(guò)師生共同討論、總結(jié)，得出以下的幾種變題。變題1：將求|AP|的最大值改為求|AP|的最小值。
變題2：將橢圓改為雙曲線2x2-y2=1，結(jié)論改為求|AP|的最小值。
變題3：將橢圓改為拋物線y2=2x，結(jié)論改為求|AP|的最小值。
變題4：已知點(diǎn)P在橢圓2x2+y2=1上運(yùn)動(dòng)，定點(diǎn)A（0，a）（a>0），求|AP|的最大值。
通過(guò)一題多變，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生思維的遞進(jìn)性；由多題一解，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性；由條件和結(jié)論的換位，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性；由多向探索，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性。
三．設(shè)疑于結(jié)尾
一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，意味無(wú)窮。在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問(wèn)題，這樣一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。我國(guó)章回小說(shuō)就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計(jì)，每當(dāng)故事發(fā)展到，事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)讀者急切地盼望故事的結(jié)局時(shí)，作者便以“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去!課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無(wú)窮。
【關(guān)鍵詞】高等教育 治理現(xiàn)代化 法治思維 依法治校
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0106-03
黨的十八屆三中全會(huì)首次提出“推進(jìn)國(guó)家治理體系與治理能力現(xiàn)代”，“高校治理現(xiàn)代化”正是為順應(yīng)這一時(shí)代主題在教育領(lǐng)域提出來(lái)的一個(gè)重要課題。高校實(shí)行依法治校，是對(duì)黨的十八屆四中全會(huì)提出全面依法治國(guó)戰(zhàn)略部署在高等教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。眾所周知，要善治必先立良法，立善法于教育，則教育治。因此，在新的時(shí)代背景下，高校要實(shí)現(xiàn)治理現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，必須按照全面依法治國(guó)戰(zhàn)略部署的要求，將法治化治理理念引入高校治理各環(huán)節(jié)中，使高校運(yùn)用法治思維推動(dòng)高校的各項(xiàng)管理，發(fā)揮法治在高校治理過(guò)程中的重要作用，努力推動(dòng)高校治理現(xiàn)代化的進(jìn)程。
一、法治在高校治理現(xiàn)代化中的必要性
（一）法治是高校治理現(xiàn)代化的內(nèi)在要求。法治思維，在高校領(lǐng)域是指領(lǐng)導(dǎo)層在長(zhǎng)期分析解決問(wèn)題時(shí)以一種法律邏輯和法律精神的思維模式來(lái)強(qiáng)化思想引領(lǐng)，牢牢把握高校意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。從“人治”到“法治”不僅是管理現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，也是從主觀性、隨意性和無(wú)序性向合法性、權(quán)威性和規(guī)范性轉(zhuǎn)變的內(nèi)在要求。高校主體本身對(duì)追求平等、遵守規(guī)則、維護(hù)權(quán)利等有著強(qiáng)烈的需求，意味著運(yùn)用法治思維或法治方式是推動(dòng)高校治理現(xiàn)代化最有效的理念或途徑。高校全面實(shí)施依法治校，就是運(yùn)用法治思維和法治方式構(gòu)建辦學(xué)主體與政府、社會(huì)的新型關(guān)系，規(guī)范辦學(xué)主體部各項(xiàng)治理行為，維護(hù)辦學(xué)主體與師生三方面的合法權(quán)益，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，營(yíng)造濃郁教育環(huán)境，其本質(zhì)就是要讓高校治理行為在法律軌道內(nèi)，對(duì)個(gè)性為主體的權(quán)責(zé)利能做出法律規(guī)定，確保高校推進(jìn)治理過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都有法可依、有章可循。這就是高校進(jìn)一步完善內(nèi)外部治理結(jié)構(gòu)與環(huán)境、推進(jìn)高校治理體系和治理能力的現(xiàn)代化的內(nèi)在要求。
（二）法治是高校治理現(xiàn)代化的客觀需要。新的歷史時(shí)期，隨著中國(guó)法治化進(jìn)程的不斷深入，高校也正悄然地從傳統(tǒng)治理模式向現(xiàn)代治理模式轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)代高校的治理模式從根本上講就是“依法治?！?。而依法治校就是突出法治在學(xué)校管理中的作用，提升高校管理法治化水平，處理好辦學(xué)主體與政府、社會(huì)的關(guān)系，協(xié)調(diào)好學(xué)校與師生之間各方的利益關(guān)系，建立現(xiàn)代大學(xué)制度，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等都迫切需要依法治校作為規(guī)范與引領(lǐng)，提升學(xué)校治理的法治化水平。由此可見(jiàn)，高校治理現(xiàn)代化不僅強(qiáng)調(diào)在治理過(guò)程中微觀方面的師生權(quán)利的保護(hù)，而且強(qiáng)調(diào)和突出治理過(guò)程中宏觀方面的制度建設(shè)。因此，推進(jìn)高校治理現(xiàn)代化，既要加強(qiáng)國(guó)家教育法律法規(guī)建設(shè)，為構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)和諧融洽的新型關(guān)系提供法治保障，又要健全高校各項(xiàng)體制機(jī)制，為維護(hù)好學(xué)校、教師、學(xué)生各方面合法權(quán)利保駕護(hù)航，最終達(dá)到教育治理能力的有效發(fā)揮，化解教育治理現(xiàn)代化進(jìn)行中碰到的各種矛盾與問(wèn)題。
（三）法治是高校治理現(xiàn)代化的重要保障。隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，高校各領(lǐng)域的改革與發(fā)展面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在推進(jìn)高校治理現(xiàn)代化的進(jìn)程中，迫切需要通過(guò)法治來(lái)保障高校改革與發(fā)展的成果，并通過(guò)法治來(lái)保障高校治理結(jié)構(gòu)內(nèi)部各項(xiàng)公共權(quán)力的合理配置。要合理配置這些權(quán)利，保障與暢通學(xué)生、教工民主參與途徑，進(jìn)行突破性的改革，都需要在法律法規(guī)、大學(xué)規(guī)章等框架內(nèi)進(jìn)行，確保改革的成果得到有效維護(hù)，改革的順利推進(jìn)得到可靠保障。高校治理現(xiàn)代化就是要通過(guò)依法治校，把法治精神與理念滲透到高校治理實(shí)踐當(dāng)中、把法治原則與方法貫穿到高校治理過(guò)程的每一環(huán)節(jié)，逐步形成高校各項(xiàng)事業(yè)的治理都依靠法律法規(guī)來(lái)規(guī)范和治理，切實(shí)提高高校治理法治化水平 。由此可見(jiàn)，依法治校與高校治理現(xiàn)代化在諸多方面存在共同性，依法治校既是高校治理現(xiàn)代化的應(yīng)有之義，也是高校治理現(xiàn)代化的重要手段，為高校治理現(xiàn)代化進(jìn)程提供重要保障。
二、高校治理現(xiàn)代化進(jìn)程中的法治困境
目前，我國(guó)教育法律法規(guī)在制定與完善上已取得了初步成效，高校治理方面的改革也不斷推進(jìn)，突出地表現(xiàn)在：針對(duì)高校的法律法規(guī)相繼出臺(tái)、高校內(nèi)部以大學(xué)章程為核心的各項(xiàng)管理體制機(jī)制的改革不斷完善。但是，在依法治校的時(shí)代背景下，高校在推進(jìn)治理現(xiàn)代化的進(jìn)程中還存在諸多法治困境。
（一）國(guó)家法治層面：國(guó)家教育法律法規(guī)有待進(jìn)一步完善?，F(xiàn)代大學(xué)的一個(gè)重要特征就是日益成為一個(gè)開(kāi)放的組織系統(tǒng)，與外在世界有著千絲萬(wàn)縷的復(fù)雜聯(lián)系，傳統(tǒng)“象牙塔”式的高校已不復(fù)存在，高校治理逐步從與社會(huì)隔離的“自治領(lǐng)地”轉(zhuǎn)化為與社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，受社會(huì)各種因素的制約。因此，高校治理中，來(lái)自政府與社會(huì)的介入和限制成為必然趨勢(shì)，而這種介入和限制需要在依法治校、依章治理的框架下，通過(guò)系統(tǒng)共治以增進(jìn)理解、促進(jìn)合作。在我國(guó)，特別是改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)高等教育法律法規(guī)建設(shè)取得了突破性成效，初步形成了高等教育法律法規(guī)的基本架構(gòu)，但是對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，立法還是處于起步階段。教育法制建設(shè)在國(guó)家整個(gè)法制建設(shè)中還存在一定的滯后性，還不能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，制定的教育法律體系不僅在數(shù)量上需要增加，在質(zhì)量上也需要進(jìn)行必要的修訂，使教育法律法規(guī)的科學(xué)性、可操作性不斷提高，可訴性明顯增強(qiáng)。目前，我國(guó)制定的一系列教育法律法規(guī)，盡管對(duì)高等教育的活動(dòng)進(jìn)行了規(guī)范，但還是存在許多問(wèn)題，不能與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)高等教育活動(dòng)不斷改革與發(fā)展的需要。我國(guó)的教育立法在很大程度上是在教育改革進(jìn)行中遇到困難或挫折后對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和反思的。因此，我國(guó)的高等教育法律法規(guī)與高等教育改革的不相適應(yīng)或者滯后性的事實(shí)，必定要求國(guó)家教育法律法規(guī)進(jìn)一步完善。
（二）高校制度層面：高校規(guī)章制度有待進(jìn)一步規(guī)范?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）年》明確強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)大學(xué)章程建設(shè)是完善中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度的必要條件。凝聚大學(xué)精神與治校理念的大學(xué)章程和具體規(guī)章制度，是實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部治理法治化的基本準(zhǔn)則，是處理高校與社會(huì)、政府、市場(chǎng)等外部關(guān)系以及高校黨委、行政、教學(xué)、管理等內(nèi)部關(guān)系的制度保障。目前我國(guó)絕大部分高校根據(jù)《教育法》《高等教育法》等法規(guī)，經(jīng)過(guò)不斷地探索與完善，制定了較為系統(tǒng)的章程和規(guī)章制度，為高校依法自主k學(xué)提供了重要依據(jù)，為回答高校治理現(xiàn)代化的核心問(wèn)題提供了科學(xué)指南。但縱觀這些內(nèi)部“法”，還存在諸多問(wèn)題。一是高校章程在高等教育法制體系的地位不夠明確。目前我國(guó)大部分高校制定的大學(xué)章程只規(guī)定了制定依據(jù)，且在制定依據(jù)的表達(dá)上各執(zhí)己見(jiàn)。由于章程法律地位的不明確，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部管理規(guī)章制度的錯(cuò)位或者越位現(xiàn)象，影響高校法治秩序的構(gòu)建以及師生合法權(quán)益的保護(hù)。二是章程的執(zhí)行力度不夠。大學(xué)章程作為高校依法治校的主要依據(jù)，其制定的目的在于形成既“有章可循”又嚴(yán)格“依章治理”的法治局面，但是目前很多高校指定的大學(xué)章程條款未能真正全面貫徹執(zhí)行，勢(shì)必影響高校治理能力的提升。
（三）管理者層面：管理者法律意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。高校管理者既是“依法治?！狈铰缘木唧w實(shí)施主體，又是大學(xué)規(guī)章制度的主要執(zhí)行者，因此，高校管理者法律意識(shí)的高低直接影響高校規(guī)章制度的制定與貫徹執(zhí)行。影響高校治理環(huán)境的重要因素既包括學(xué)校的規(guī)章制度，又包括管理者法治意識(shí)與法治觀念水平。換言之，在大學(xué)章程的制定上，法律素養(yǎng)高的管理者與法律意識(shí)淡薄的管理者相比，在法律層面上肯定會(huì)更規(guī)范與科學(xué)。眾所周知，在高校行政法制體系內(nèi)，章程即校內(nèi)“憲法”，大學(xué)校規(guī)制定應(yīng)以學(xué)校章程為立法依據(jù)，是章程的具體化或細(xì)膩化。由于目前我國(guó)很多高校管理層法律思維或意識(shí)不強(qiáng)，混淆大學(xué)章程與校規(guī)的定義，因此很多高校存在校規(guī)與章程相違背的現(xiàn)象。再者，由于傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制影響根深蒂固，高校治理過(guò)程中的行政管理模式仍然比較嚴(yán)重，很多高?！拜p法治、重人治”的思想仍然存在，領(lǐng)導(dǎo)者在工作過(guò)程中，主要以領(lǐng)導(dǎo)的文件為主導(dǎo)，而不用法律來(lái)表達(dá)訴求或?qū)ふ医鉀Q問(wèn)題的依據(jù)，喪失了法律的權(quán)威，這對(duì)高校依法治校勢(shì)必產(chǎn)生消極影響，不僅阻礙了高校和諧校園的構(gòu)建，而且制約了高校內(nèi)部治理現(xiàn)代化的推進(jìn)。
三、法治導(dǎo)向下高校治理現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)路徑
在大力推進(jìn)高校治理現(xiàn)代化進(jìn)程中，由于受多方面因素影響，面臨多重法治困境，制約了高校治理現(xiàn)代化的有效運(yùn)行。筆者結(jié)合目前我國(guó)高校的具體實(shí)際，以法治為導(dǎo)向，從高校外部治理環(huán)境、內(nèi)部章程構(gòu)建、校園文化營(yíng)造等方面探究高校治理現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)路徑。
（一）以建立高校外部治理環(huán)境為基礎(chǔ)，健全國(guó)家教育法律法規(guī)體系。一方面，當(dāng)前具有中國(guó)特色的法律體系已初步建成，依法治國(guó)的制度基礎(chǔ)得到進(jìn)一步鞏固，人們的法治意識(shí)與法治理念整體增強(qiáng)，但自覺(jué)主動(dòng)去學(xué)法、用法、守法的意識(shí)還有待加強(qiáng)，這勢(shì)必對(duì)高校治理現(xiàn)代化產(chǎn)生或多或少的消極影響。我國(guó)高校的治理理念和治理體系與多元的社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。高校治理現(xiàn)代化和依法治校的實(shí)現(xiàn)，必然依賴(lài)于整個(gè)社會(huì)治理的現(xiàn)代化和依法治國(guó)的實(shí)現(xiàn)程度。因此，健全國(guó)家教育法律法規(guī)體系，提升依法治教整體水平，為高校治理現(xiàn)代化營(yíng)造良好的外部治理環(huán)境，必然增強(qiáng)高校治理現(xiàn)代化的法治成效。另一方面，我國(guó)高校的建設(shè)發(fā)展是在政府的干預(yù)與推動(dòng)下進(jìn)行的，高校的辦學(xué)未能脫離政府行政權(quán)力的介入，從而導(dǎo)致高校治理的行政化傾向較為嚴(yán)重，行政權(quán)力對(duì)高校的影響比較深遠(yuǎn)。盡管我國(guó)已初步建成教育法律體系，但不管是從數(shù)量上還是質(zhì)量上，都不能完全與國(guó)家法治的整體推進(jìn)相適應(yīng)以及不能緊跟教育改革步伐與發(fā)展需要。因此，制定、修訂相關(guān)的法律法規(guī)，為高校的發(fā)展?fàn)I造良好的法治環(huán)境已成為迫切需要。
（二）以構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部章程為核心，完善大學(xué)制度體系。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度要把大學(xué)章程建設(shè)作為完善中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高校內(nèi)部，章程即大學(xué)之“憲法”，是大學(xué)履行各項(xiàng)工作的最高行動(dòng)綱領(lǐng)，是高校立規(guī)建制的基本依據(jù)。然而，當(dāng)前我國(guó)很多高校仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)官本位的管理理念，在其影響下高校制定的章程蛻變成行政管理的工具，方便了管理者權(quán)力的運(yùn)行，而忽視了師生利益群體的權(quán)利訴求。在社會(huì)主義民主政治以及法治建設(shè)不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，高校依法治理已成為時(shí)代的主題，高校章程的制定必須始終遵循法制統(tǒng)一，必須把充分反映廣大師生員工的意愿與著力規(guī)范高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和權(quán)利運(yùn)行結(jié)合起來(lái)，凝練成廣大師生員工共同認(rèn)同的辦學(xué)理念與發(fā)展目標(biāo)。高校章程的制定應(yīng)始終堅(jiān)持民主公開(kāi)的原則，在制定過(guò)程中應(yīng)廣泛收集來(lái)自各方面利益群體的意見(jiàn)，確保師生的意見(jiàn)能充分表達(dá)，合法權(quán)益得到有效維護(hù)。在章程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分遵循章程在高校內(nèi)部作為“憲法”的主體地位，既要確保章程成為建規(guī)立制的基本規(guī)范依據(jù)，又要發(fā)揮章程作為“憲法”的規(guī)范引領(lǐng)功能，完善高校內(nèi)部各項(xiàng)管理制度，健全高校內(nèi)部辦事、議事等各種運(yùn)行機(jī)制，形成以高校章程為核心的規(guī)范、科學(xué)、統(tǒng)一的內(nèi)部治理制度體系。
（三）以營(yíng)造校園法治文化為重點(diǎn)，提升師生法治思維水平。黨的十八屆四中全會(huì)強(qiáng)調(diào)“必須弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，建設(shè)社會(huì)主義法治文化”。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，高校構(gòu)建法治文化對(duì)落實(shí)依法治國(guó)方略，培養(yǎng)師生知法、守法以及提升師生法治思維整體水平有著重要作用?？梢哉f(shuō)，法治文化建設(shè)是依法治校的靈魂。營(yíng)造濃郁法治文化氛圍，首先必須從師生的法治精神和法治理念入手，加大培養(yǎng)力度，把法治精神的培養(yǎng)作為衡量師生整體素質(zhì)提升的一個(gè)重要依據(jù)，作為師生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。只有讓法治精神滲透到高校文化建設(shè)的方方面面，內(nèi)化于心，外化于高校師生的自覺(jué)行動(dòng)，才能讓法治成為師生共同自覺(jué)踐行的生活準(zhǔn)則。其次，必須牢固樹(shù)立法治意識(shí)。高校教師及其管理者應(yīng)注重平時(shí)法律知識(shí)的積累，自覺(jué)養(yǎng)成運(yùn)用法治思維解決問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)高校教職工必須樹(shù)立學(xué)生為中心的法治教育理念，在對(duì)學(xué)生法律知識(shí)傳授中，不斷創(chuàng)新授課方法，與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)，提升學(xué)生依法維護(hù)自身權(quán)益的能力。再次，不斷優(yōu)化校園法治環(huán)境。高校師生處在優(yōu)良的校園法治環(huán)境熏陶中，對(duì)他們法治文化的培養(yǎng)必定起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透作用。因此，一方面，高校必須充分發(fā)揮校園官網(wǎng)、廣播、宣傳櫥窗等媒介的作用，對(duì)校園法治文化建設(shè)進(jìn)行宣傳報(bào)道；另一方面，高校必須充分利用法治課堂或法治宣傳日等平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容豐富、形式多樣的法治教育，組織各種法制宣傳活動(dòng)，使法治文化氛圍滲透到校園的每個(gè)角落。
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【基金項(xiàng)目】廣西2016年度廣西壯族自治區(qū)中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“基于法治思維視角的高校治理現(xiàn)代化問(wèn)題研究”（KY2016YB581）的階段性成果
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)素質(zhì)；興趣情境；操作情境；遷移情境；類(lèi)化情境
中圖分類(lèi)號(hào) G623.56 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1005―9646(2009)01―0092―02
在小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可從創(chuàng)設(shè)興趣情境，誘發(fā)思維達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生智能的目的。
1 創(chuàng)設(shè)興趣情境，誘發(fā)思維。使學(xué)生想學(xué)
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，兒童只有在無(wú)拘無(wú)束的時(shí)候、在輕松和諧的環(huán)境中，才有利于拓寬知識(shí)視野，促進(jìn)思維發(fā)展，迸發(fā)出想象力和創(chuàng)造力的火花。那么在教學(xué)中怎樣依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想學(xué)，樂(lè)學(xué)的興趣情境呢?
1.1誘發(fā)好奇心。好奇心是小學(xué)生重要的心理特征之一，它往往使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的需要：
例如：教學(xué)“能被2、5和3整除數(shù)的特征”時(shí)，一上課教師就說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)做猜迷游戲”，同學(xué)們聽(tīng)了都很高興，“不論同學(xué)生們說(shuō)的是幾位數(shù)；老師不用計(jì)算就能知道能否被2、5和3整除。不信?試試看!”同學(xué)們一個(gè)個(gè)舉出越來(lái)越大的數(shù)，老師一一回答，學(xué)生又通過(guò)計(jì)算驗(yàn)證老師回答的結(jié)果，此時(shí)大家驚奇了。里面到底有什么“決竅”呢?于是老師趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“你們想知道其中的奧迷嗎?通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們就會(huì)解開(kāi)這個(gè)謎?！币欢吻擅畹膶?dǎo)語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。由于動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力使學(xué)生以高度的積極性，急于探索知識(shí)的心情進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
1.2寓知識(shí)于故事之中。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生年齡特點(diǎn)之一。把知識(shí)融入故事之中，配上造型新穎、色彩鮮明的課件或歡快的樂(lè)曲，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。幫助學(xué)生展開(kāi)思維，豐富聯(lián)想，引起學(xué)生的心理需要，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在教學(xué)商不變的新課前，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在先請(qǐng)聽(tīng)老師講一個(gè)《八戒分桃》的故事”。同學(xué)們一聽(tīng)數(shù)學(xué)課講故事，都很高興，一個(gè)個(gè)睜大了雙眼，全神貫注地看著老師：一天孫悟空摘了很多桃子，分給猴子們吃，孫悟空說(shuō)：“分給每只猴子10個(gè)，要求吃5天?！焙镒觽円幌?平均每天吃2個(gè)，太少了，就叫著：“不夠，不夠?！睂O悟空靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“那就分給每只猴子100個(gè)桃子吧、要吃50天?！焙镒觽兛筛吲d了，可再一想，又喊起不夠；過(guò)了一會(huì)，孫悟空又說(shuō)：“這樣吧，分給猴子們1000個(gè)桃……”沒(méi)等老師說(shuō)完，同學(xué)們接著說(shuō)：“要吃500天，猴子們還是說(shuō)不夠?！睂W(xué)生們都能說(shuō)下去，表明通過(guò)故事把學(xué)生引入了學(xué)習(xí)的情境。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：你們?yōu)槭裁匆鲞@樣的補(bǔ)充呢?每只猴子分的桃子數(shù)增加了，為什么還喊不夠呀?學(xué)生們帶著這個(gè)問(wèn)題興趣盎然地進(jìn)行新的嘗試探索，簡(jiǎn)短的故事，熟悉的人物：有趣的情節(jié)，形成了輕松愉快、熱烈的氣氛，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，收到了事半功倍的效果。
1.3巧設(shè)疑問(wèn)。古人云：“學(xué)起于思。思源于疑?！币赡苁箤W(xué)生心理產(chǎn)生困惑、產(chǎn)生不滿足感，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因此在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置障礙，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就能引起學(xué)生的求索，對(duì)疑難問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索意向，學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣油然而生。
例如：在學(xué)習(xí)角的性質(zhì)時(shí)，老師說(shuō)：“我在紙上畫(huà)了一個(gè)60°的角，又在操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)很大的50°角，同學(xué)們，哪個(gè)角最大呀?”有的同學(xué)不加思索地回答：“當(dāng)然是操場(chǎng)上的那個(gè)角大!”一句話引起爭(zhēng)論。接著老師又在黑板上畫(huà)了一個(gè)30。的角，“我要把它放在10倍的放大鏡下看，你們說(shuō)現(xiàn)在老師看到的角是多少度了?”有的學(xué)生一算放大10倍，自然是300°了!一句話又引起了一場(chǎng)爭(zhēng)論，學(xué)生的求知欲和探索精神被教師的設(shè)疑聽(tīng)吸引。一個(gè)熱烈討論，實(shí)際測(cè)量的自學(xué)活動(dòng)開(kāi)始了。這正是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在。
2 創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)思維，使學(xué)生能學(xué)
教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)的具體形象思維占優(yōu)勢(shì)等心理特點(diǎn)，有意識(shí)地安排一些“擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、數(shù)一數(shù)，分一分”等活動(dòng)。正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，把學(xué)生帶入新的嘗試情境。使其在求知欲的驅(qū)使下，眼，腦、手，口多種感官協(xié)同活動(dòng)，有興趣地學(xué)習(xí)，使知識(shí)建立在直觀疑悟的基礎(chǔ)上。
例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”時(shí)，可先讓學(xué)生邊操作邊思考：(1)取出6個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形擺成一個(gè)長(zhǎng)方形，再取出15個(gè)同樣的小正方形擺成一個(gè)長(zhǎng)方形；(2)擺出的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各是幾厘米?它的面積是多少平方厘米?(3)長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系。然后組織學(xué)生討論交流，并用課件顯示學(xué)生操什的結(jié)果。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較、推理，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，這樣學(xué)生感到公式是自己發(fā)現(xiàn)的，成功的喜悅油然而生。這樣，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境下，在操作中思考，在思考中探索，觸發(fā)了好奇心和求知欲，為學(xué)生的探索引路，為學(xué)生的思維導(dǎo)航，使學(xué)生能學(xué)。
3 創(chuàng)設(shè)遷移情境，發(fā)展思維，使學(xué)生會(huì)學(xué)
教師要緊緊抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的祈舊沖突，適時(shí)加強(qiáng)過(guò)渡誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、生活、活潑地尋求解決矛盾的方法。不僅可以促使學(xué)生知識(shí)的正遷移，而且還能突出知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生越學(xué)越有趣，越學(xué)越聰明。
3.1抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)遷移情境。在教學(xué)中，抓住新知識(shí)在舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律，創(chuàng)設(shè)嘗試情境，使新舊知識(shí)有機(jī)連接，培養(yǎng)學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理的能力，達(dá)到理解和掌握新知的目的。學(xué)習(xí)一旦有了這種推理的能力，在今后的學(xué)習(xí)中就會(huì)由此及彼，舉一反三，觸類(lèi)旁通，真正達(dá)到會(huì)學(xué)。
3.2抓住知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)遷移情境。數(shù)學(xué)知識(shí)之間既有縱向聯(lián)系，又有橫向聯(lián)系。在橫向聯(lián)系中，可抓住知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境。
3.3抓住知識(shí)的基本點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)遷移情境。數(shù)學(xué)知識(shí)的鏈條節(jié)節(jié)相聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，舊里蘊(yùn)新，又不斷化新為舊。教學(xué)時(shí)，教師要善于抓住知識(shí)的基本點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律，縱向溝通知識(shí)，使不同年級(jí)的同一類(lèi)型知識(shí)形成體系，富于規(guī)律性，從而掌握新知識(shí)。
4 創(chuàng)設(shè)類(lèi)化情境，深化思維，使學(xué)生善學(xué)
概念形成后，要使學(xué)生真正掌握它，還需通過(guò)開(kāi)闊學(xué)生思維的廣度和深度來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。使學(xué)生頭腦中已形成的概念更加清晰、明確。促使所學(xué)新知識(shí)納入知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在思維系統(tǒng)化、條理化基礎(chǔ)上進(jìn)行類(lèi)化。深化學(xué)生的思維，使學(xué)生善學(xué)。
4.1適時(shí)總結(jié)，深化思維。由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有限，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中呈現(xiàn)的各有關(guān)知識(shí)單元，往往是按照一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由易到難，由淺入深地分散編排的，最后展現(xiàn)知識(shí)塊的全貌。教學(xué)時(shí)，要全面分析教材，精心設(shè)計(jì)教程，使前后知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。例如：教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，一般分為三個(gè)步驟：先講小數(shù)乘以整數(shù)。再講整數(shù)乘以小數(shù)，最后小數(shù)乘以小數(shù)。當(dāng)講到最后一部分時(shí)教師可連續(xù)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：(1)小數(shù)乘法有幾個(gè)法則?(2)你應(yīng)該記往哪一法則?(3)為什么只要記住今天講的小數(shù)乘以小數(shù)的法則就行了?三言兩語(yǔ)，使所學(xué)知識(shí)串成線。通過(guò)這樣的總結(jié)，深化學(xué)生的思維。
4.2巧設(shè)練習(xí)，深化思維。學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)，已經(jīng)初步掌握了一定的思維方法，智能網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)發(fā)生了或大或小的變化。在此基礎(chǔ)上，為強(qiáng)化聯(lián)系，深化記憶，除設(shè)計(jì)適量的基礎(chǔ)題型外，還應(yīng)抓住學(xué)生思維的深刻性，變通性設(shè)計(jì)練習(xí)，以引起討論，在討論中深化思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。
例如：在教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”后，可設(shè)計(jì)這樣的思考題：判斷下面各組數(shù)否被3整除?每組各有什么特征?
第一組111、222、555；
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維；數(shù)學(xué)思維障礙
思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)及內(nèi)部的規(guī)律性。所謂高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維，是指學(xué)生在對(duì)高中數(shù)學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握高中數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對(duì)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行推論與判斷，從而獲得對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力。高中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維雖然并非總等于解題，但我們可以這樣講，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成是建立在對(duì)高中數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上的；發(fā)展高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。然而，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映上課聽(tīng)老師講課，聽(tīng)得很“明白”，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無(wú)從入手；有時(shí)，在課堂上待我們把某一問(wèn)題分析完時(shí)，常?？吹綄W(xué)生拍腦袋：“唉，我怎么會(huì)想不到這樣做呢？”事實(shí)上，有不少問(wèn)題的解答，同學(xué)發(fā)生困難，并不是因?yàn)檫@些問(wèn)題的解答太難以致學(xué)生無(wú)法解決，而是其思維形式或結(jié)果與具體問(wèn)題的解決存在著差異，也就是說(shuō)，這時(shí)候，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著障礙。這種思維障礙，有的是來(lái)自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來(lái)自于學(xué)生自身，來(lái)自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，研究高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙對(duì)于增強(qiáng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性有十分重要的意義。
1. 高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成原因 根據(jù)布魯納的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這個(gè)課程中，個(gè)體的學(xué)是要通過(guò)已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)“從外到內(nèi)”的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲(chǔ)存，也就是說(shuō)學(xué)生能從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識(shí)來(lái)吸納新知識(shí)，即找到新舊知識(shí)的“媒介點(diǎn)”，這樣，新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識(shí)。但是這個(gè)過(guò)程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學(xué)過(guò)程中，教師不顧學(xué)生的實(shí)際情況（即基礎(chǔ)）或不能覺(jué)察到學(xué)生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路或知識(shí)邏輯進(jìn)行灌輸式教學(xué)，則到學(xué)生自己去解決問(wèn)題時(shí)往往會(huì)感到無(wú)所適從；另一方面，當(dāng)新的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符時(shí)或者新舊知識(shí)中間缺乏必要的“媒介點(diǎn)”時(shí)，這些新知識(shí)就會(huì)被排斥或經(jīng)“校正”后吸收。因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過(guò)程中，其新舊數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利“交接”，那么這時(shí)就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。
2. 高中數(shù)學(xué)思維障礙的具體表現(xiàn) 由于高中數(shù)學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法也都有所區(qū)別，所以，高中數(shù)學(xué)思維障礙的表現(xiàn)各異，具體的可以概括為：
（1）數(shù)學(xué)思維的膚淺性：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程沒(méi)有深刻的去理解，一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無(wú)法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果：1〉學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往只順著事物的發(fā)展過(guò)程去思考問(wèn)題，注重由因到果的思維習(xí)慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問(wèn)題的途徑和方法。例如在課堂上我曾要求學(xué)生證明：如| a |≤1，| b |≤1，則 。讓學(xué)生思考片刻后提問(wèn)，有相當(dāng)一部分的同學(xué)是通過(guò)三角代換來(lái)證明的（設(shè)a=cosα，b=sinα），理由是| a |≤1， | b |≤1（事后統(tǒng)計(jì)這樣的同學(xué)占到近20%）。這恰好反映了學(xué)生在思維上的膚淺，把兩個(gè)毫不相干的量（a，b）建立了具體的聯(lián)系。2〉缺乏足夠的抽象思維能力，學(xué)生往往善于處理一些直觀的或熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而對(duì)那些不具體的、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題常常不能抓住其本質(zhì)，轉(zhuǎn)化為已知的數(shù)學(xué)模型或過(guò)程去分析解決。
例：已知實(shí)數(shù)x、y滿足 ，則點(diǎn)P（x ， y）所對(duì)應(yīng)的軌跡為（ ）（A）圓 （B）橢圓 （C）雙曲線 （D）拋物線。在復(fù)習(xí)圓錐曲線時(shí)，我拿出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生一著手就簡(jiǎn)化方程，化簡(jiǎn)了半天還看不出結(jié)果就再找自己運(yùn)算中的錯(cuò)誤（懷疑自己算錯(cuò)），而不去仔細(xì)研究此式的結(jié)構(gòu) 進(jìn)而可以看出點(diǎn)P到點(diǎn)（1，3）及直線x+y+1=0的距離相等，從而其軌跡為拋物線。
（2）數(shù)學(xué)思維的差異性：由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生對(duì)于同一數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一方面不大注意挖掘所研究問(wèn)題中的隱含條件，抓不住問(wèn)題中的確定條件，影響問(wèn)題的解決。如非負(fù)實(shí)數(shù)x，y滿足x+2y=1，求x2+y2的最大、最小值。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，如對(duì)x、y的范圍沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)（0≤x≤1，0≤y≤1/2），那么就容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。另一方面學(xué)生不知道用所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、方法為依據(jù)進(jìn)行分析推理，對(duì)一些問(wèn)題中的結(jié)論缺乏多角度的分析和判斷，缺乏對(duì)自我思維進(jìn)程的調(diào)控，從而造成障礙。如函數(shù)y= f （x）滿足f（2+x）=f（2-x）對(duì)任意實(shí)數(shù)x都成立，證明函數(shù)y=f（x）的圖象關(guān)于直線x=2對(duì)稱(chēng).對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，一些基礎(chǔ)好的同學(xué)都不大會(huì)做（主要反映寫(xiě)不清楚），我就動(dòng)員學(xué)生看書(shū)，在函數(shù)這一章節(jié)中找相關(guān)的內(nèi)容看，待看完奇、偶函數(shù)、反函數(shù)與原函數(shù)的圖象對(duì)稱(chēng)性之后，學(xué)生也就能較順利的解決這一問(wèn)題了。
（3）數(shù)學(xué)思維定勢(shì)的消極性：由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，因此，有些學(xué)生往往對(duì)自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗(yàn)，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新的問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認(rèn)識(shí)。如：z∈c，則復(fù)數(shù)方程 所表示的軌跡是什么？可能會(huì)有不少學(xué)生不假思索的回答是橢圓，理由是根據(jù)橢圓的定義。又如剛學(xué)立體幾何時(shí)，一提到兩直線垂直，學(xué)生馬上意識(shí)到這兩直線必相交，從而造成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
由此可見(jiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，而且也不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的提高。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中注重突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。
3. 高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的突破 （1）在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。
例：高一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，一般我們都要復(fù)習(xí)一下二次函數(shù)的內(nèi)容，而二次函數(shù)中最大、最小值尤其是含參數(shù)的二次函數(shù)的最大、小值的求法學(xué)生普遍感到比較困難，為此我作了如下題型設(shè)計(jì)，對(duì)突破學(xué)生的這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題有很大的幫助，而且在整個(gè)操作過(guò)程中，學(xué)生普遍（包括基礎(chǔ)差的學(xué)生）情緒亢奮，思維始終保持活躍。設(shè)計(jì)如下：
1〉求出下列函數(shù)在x∈[0，3]時(shí)的最大、最小值：（1）y=（x-1）2+1，（2）y=（x+1）2+1，（3）y=（x-4）2+1
2〉求函數(shù)y=x2-2ax+a2+2，x∈[0，3]時(shí)的最小值。
3〉求函數(shù)y=x2-2x+2，x∈[t，t+1]的最小值。
上述設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，每做完一題，適時(shí)指出解決這類(lèi)問(wèn)題的要點(diǎn)，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率。
（2）重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)意識(shí)是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)自身行為的選擇，它既不是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用，也不是對(duì)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問(wèn)題，有時(shí)一些技能問(wèn)題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，首先想到的是套那個(gè)公式，模仿那道做過(guò)的題目求解，對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)或背景稍微陌生一點(diǎn)的題型便無(wú)從下手，無(wú)法解決，這是數(shù)學(xué)意識(shí)落后的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時(shí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識(shí)帶動(dòng)雙基，將數(shù)學(xué)意識(shí)滲透到具體問(wèn)題之中。如：設(shè)x2+y2=25，求u= 的取值范圍。若采用常規(guī)的解題思路，μ的取值范圍不大容易求，但適當(dāng)對(duì)u進(jìn)行變形： 轉(zhuǎn)而構(gòu)造幾何圖形容易求得u∈[6，6]，這里對(duì)u的適當(dāng)變形實(shí)際上是數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)換意識(shí)在起作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)的教學(xué)，如“因果轉(zhuǎn)化意識(shí)”“類(lèi)比轉(zhuǎn)化意識(shí)”等的教學(xué)，才能使學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題得心應(yīng)手、從容作答。所以，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是突破學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
（3）誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢(shì)的消極作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也應(yīng)是我們的教學(xué)活動(dòng)中相當(dāng)重要的一部分。而誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，包括結(jié)論、例證、推論等對(duì)于突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙會(huì)起到極其重要的作用。
例如：在學(xué)習(xí)了“函數(shù)的奇偶性”后，學(xué)生在判斷函數(shù)的奇偶性時(shí)常忽視定義域問(wèn)題，為此我們可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：判斷函數(shù) 在區(qū)間[2 6，2a]上的奇偶性。不少學(xué)生由f（x）=f（x）立即得到f（x）為奇函數(shù)。教師設(shè)問(wèn)：①區(qū)間[2 6，2a]有什么意義？②y=x2一定是偶函數(shù)嗎？通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的思考學(xué)生意識(shí)到函數(shù) 只有在a=2或a=1即定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)時(shí)才是奇函數(shù)。
使學(xué)生暴露觀點(diǎn)的方法很多。例如，教師可以與學(xué)生談心的方法，可以用精心設(shè)計(jì)的診斷性題目，事先了解學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法，要運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的原則，即待所有學(xué)生的觀點(diǎn)充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。有時(shí)也可以設(shè)置疑難，展開(kāi)討論，疑難問(wèn)題引人深思，選擇學(xué)生不易理解的概念，不能正確運(yùn)用的知識(shí)或容易混淆的問(wèn)題讓學(xué)生討論，從錯(cuò)誤中引出正確的結(jié)論，這樣學(xué)生的印象特別深刻。而且通過(guò)暴露學(xué)生的思維過(guò)程，能消除消極的思維定勢(shì)在解題中的影響。當(dāng)然，為了消除學(xué)生在思維活動(dòng)中只會(huì)“按部就班”的傾向，在教學(xué)中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨(dú)立思考的方法，不滿足于用常規(guī)方法取得正確答案，而是多嘗試、探索最簡(jiǎn)單、最好的方法解決問(wèn)題的習(xí)慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性也是突破學(xué)生思維障礙的一條有效途徑。
當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)向我們傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。但只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展為己任，則勢(shì)必會(huì)提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，從而為提高高中學(xué)生的整體素質(zhì)作出我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 任樟輝《數(shù)學(xué)思維論》（90年9月版）
一、問(wèn)題的提出
我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通高中，與示范性高中相比，學(xué)生知識(shí)面普遍較窄，學(xué)生整體素質(zhì)較差，具體表現(xiàn)在后進(jìn)生群體相對(duì)較多，較多的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、紀(jì)律觀念淡薄、厭學(xué)情緒明顯、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)烈，再加上現(xiàn)在的高考為“3+文綜”模式，學(xué)生對(duì)思想政治這門(mén)學(xué)科也不夠重視。面對(duì)像我校這種類(lèi)別的學(xué)校的實(shí)際，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，常有老師反映學(xué)生厭學(xué)，上課沒(méi)有積極性，老師的情緒也因此受到影響。
那么，怎樣避免學(xué)生厭學(xué)呢？筆者嘗試過(guò)很多方法，但都收效甚微。有一次在學(xué)習(xí)“量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生舉辦了一個(gè)“吹氣球”的活動(dòng)，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)連平時(shí)經(jīng)常打瞌睡的學(xué)生都非常積極地參與活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生們都在熱烈地討論活動(dòng)的內(nèi)容，發(fā)表自己的看法，甚是活躍。受此啟發(fā)，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)努力采用趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高課堂教學(xué)的有效性。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)主動(dòng)研究。”因此，在課堂教學(xué)中使用趣味教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，構(gòu)筑理想課堂的關(guān)鍵。在此，我首先談一談在思想政治教學(xué)中使用趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性。
二、在思想政治課教學(xué)中使用趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性
首先，由政治課的教學(xué)現(xiàn)狀決定。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治課內(nèi)容大多是由抽象的概念和原理組成，理論性、思想性、政策性比較強(qiáng)，與學(xué)生生活實(shí)際有一定的距離，使該課程的教學(xué)陷入困境，教學(xué)效果欠佳，學(xué)生“不愿學(xué)”和“不重視”的現(xiàn)象普遍存在。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)政治課不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多是為了高考和高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試的需要。這是政治教師們困惑、煩惱的地方，也是思想政治課教學(xué)改革難以取得突破性進(jìn)展的癥結(jié)所在?？梢?jiàn)，政治課存在著學(xué)生不喜歡的教學(xué)現(xiàn)狀，而扭轉(zhuǎn)這種不良局面的根本途徑是激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們發(fā)自內(nèi)心的喜歡政治。
其次，由青少年的心理特點(diǎn)決定。高中生具有好動(dòng)、善疑、形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)。在這一年齡階段，他們能掌握一些基本的抽象概念，不過(guò)在掌握復(fù)雜的抽象概念時(shí)他們?nèi)孕枰柚诰唧w的形象。如果沒(méi)有具體形象作為支撐，他們就往往不能正確地理解這些概念。而高中思想政治課具有一定的理論性、思想性，許多概念都比較抽象。這就要求教師在講授時(shí)一定要化呆板為生動(dòng)、化抽象為具體、化理論為實(shí)踐，深入淺出、循循善誘，使用趣味教學(xué)法，創(chuàng)造樂(lè)學(xué)情景。
再次，由時(shí)展的形勢(shì)決定。當(dāng)前，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益廣泛。如果思想政治課跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，就不能吸引學(xué)生，久而久之就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，使用趣味教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高思想政治課的教學(xué)效果是至關(guān)重要的。我們就應(yīng)該以高度的歷史責(zé)任感和緊迫感去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣，寓教于樂(lè)，力求讓學(xué)生對(duì)思想政治課產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)，善于思考，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，從而為他們將來(lái)走向社會(huì)報(bào)效祖國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
那么，作為政治教師應(yīng)該怎樣使用趣味教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣呢？
三、通過(guò)使用趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高政治課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索
1.巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，吸引學(xué)生的興趣。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币惶谜n要上得生動(dòng)活潑，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，新課的導(dǎo)入是關(guān)鍵的一步。導(dǎo)入的方法有很多，可以用詩(shī)歌式、音像式，也可以采用讓學(xué)生演小品的方式進(jìn)行導(dǎo)入。如在講“矛盾是事物發(fā)展的源泉與動(dòng)力”時(shí)，我先讓政治科代表負(fù)責(zé)編了一個(gè)關(guān)于“矛盾”的小品，并準(zhǔn)備好“矛”與“盾”等必需的道具，并在導(dǎo)入新課時(shí)展示。我提醒學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞小品：這種“矛盾”是不是我們哲學(xué)所講的矛盾？這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作、組織能力，也增強(qiáng)了學(xué)科的吸引力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
不管采用哪種方式導(dǎo)入，其目的都是通過(guò)運(yùn)用趣味教學(xué)法，巧妙設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維創(chuàng)造力，也使學(xué)生帶著興趣或解疑的需求，探索問(wèn)題，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。人們一般認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是高中理化科的專(zhuān)利，人文學(xué)科一般很少涉及課堂實(shí)驗(yàn)，這是對(duì)實(shí)驗(yàn)的一種狹義的理解。其實(shí)，生活中很多有趣的實(shí)驗(yàn)都可以作為政治課教學(xué)的素材。在思想政治課教學(xué)中借助于自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，不僅可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生對(duì)政治科知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。如在講“意識(shí)是客觀存在在人腦中的反映”這一內(nèi)容時(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)“光的折射”的實(shí)驗(yàn)。我把一支筆放在玻璃器皿中，由于光的折射使這支筆看起來(lái)變得彎曲了。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，所以學(xué)生能夠很快地運(yùn)用物理學(xué)原理分析發(fā)生的現(xiàn)象及其原因。我因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)明：我們看到的事物的現(xiàn)象及其原因，都屬于“客觀存在在人腦中的反映”。
3.利用漫畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的興趣。我們常說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！钡艺J(rèn)為在現(xiàn)代教學(xué)中我們不僅僅要“授人以漁”，還要“授人以欲”，讓枯燥的說(shuō)教，深邃的理論變成學(xué)生樂(lè)于接受的信息，努力激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高政治課堂的有效性。
漫畫(huà)蘊(yùn)涵著深刻的哲理，極富趣味性和幽默感，它以特殊的方式針砭時(shí)弊，揚(yáng)美抑丑。我們通過(guò)在課堂教學(xué)中引入一些形式新穎、獨(dú)特、滑稽、可笑，內(nèi)容健康向上，教育意義深遠(yuǎn)的漫畫(huà)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂(lè)學(xué)的情境，然后根據(jù)漫畫(huà)提出一些問(wèn)題，從而啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深他們對(duì)教材內(nèi)容的理解，提高學(xué)生分析、理解問(wèn)題的能力。在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)之后，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使抽象的理論具體化，枯燥的內(nèi)容趣味化，深?yuàn)W的道理淺顯化。
4.運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的興趣?！稗o不可不修，說(shuō)不可不善”，閃耀著智慧光輝的語(yǔ)言具有豐富的表現(xiàn)力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)深刻地指出：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一種最重要的創(chuàng)造工具。”思想政治課的說(shuō)服力、感召力、戰(zhàn)斗力也來(lái)自教師的語(yǔ)言力度、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言風(fēng)采。如果一個(gè)教師能選用幽默、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言，就能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，促進(jìn)記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治課的實(shí)效都有著積極的作用。有許多教師在上課時(shí)妙語(yǔ)連珠，課堂上不時(shí)傳來(lái)一陣陣笑聲，學(xué)生對(duì)這些教師的課總是充滿著期待，這些教師的教學(xué)效果在高分中一次又一次得到證實(shí)。是什么使他們的課堂這么有魅力呢？——語(yǔ)言的幽默。
十八屆四中全會(huì)作出了全面推進(jìn)依法治國(guó)的重大部署，開(kāi)啟了“法治中國(guó)”的新征程。依法治國(guó)，關(guān)鍵在各級(jí)黨員干部。組織部門(mén)肩負(fù)著抓好黨員干部隊(duì)伍建設(shè)的重任，更要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹全會(huì)精神，準(zhǔn)確把握依法治國(guó)與從嚴(yán)治黨的辯證關(guān)系，運(yùn)用法治思維從嚴(yán)治黨、從嚴(yán)管理干部，為全面推進(jìn)依法治國(guó)提供堅(jiān)強(qiáng)保障。
強(qiáng)化教育培訓(xùn)，培育法治精神。推進(jìn)依法治國(guó)，必須強(qiáng)化對(duì)各級(jí)黨員干部的法制教育，通過(guò)法制教育使廣大黨員干部切實(shí)樹(shù)立法治觀念，提高法治意識(shí)。組織部門(mén)要立足法治宣傳教育新要求，突出干部教育培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，強(qiáng)化對(duì)干部的法治培訓(xùn)。要完善培訓(xùn)內(nèi)容。把十八屆四中全會(huì)《決定》精神、中國(guó)特色法律體系相關(guān)知識(shí)及國(guó)家各項(xiàng)基本法律等納入干部教育培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)各級(jí)黨員干部開(kāi)展十八屆四中全會(huì)精神及法律知識(shí)輪訓(xùn)，切實(shí)提高黨員干部的法治思維和依法辦事能力。對(duì)普通黨員干部，著重鍛煉提高其依法辦事、依法履職能力，使他們學(xué)會(huì)用法治思維來(lái)思考問(wèn)題、用法治手段來(lái)解決問(wèn)題，自覺(jué)做到有事情按法律規(guī)定辦理、有問(wèn)題用法律武器解決、有矛盾靠法律途徑化解。對(duì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，著重鍛煉提高其依法行政、依法決策能力，使他們善于用法治思維來(lái)謀劃工作、用法治方式來(lái)推動(dòng)工作，無(wú)論是想問(wèn)題、辦事情還是作決策、抓工作，都要在法治軌道上規(guī)范運(yùn)行、在法律框架內(nèi)妥善處置。要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)方法。采取舉辦專(zhuān)題班、報(bào)告會(huì)、案例教學(xué)、警示教育、網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)等好形式好方法，提高法治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，引導(dǎo)干部堅(jiān)定法治信仰，培育法治精神。要健全配套制度。把黨員干部參加法治教育情況作為年度考核的重要內(nèi)容和晉升、獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，并積極推行領(lǐng)導(dǎo)干部任前法律考試制度、法治素養(yǎng)任職資格制度，讓依法行政、依法履職、依法辦事成為黨員干部工作中的自覺(jué)行動(dòng)。
強(qiáng)化依法辦事，樹(shù)立用人導(dǎo)向。十八屆四中全會(huì)指出，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭遵守法律，帶頭依法辦事，不得違法行使權(quán)力，更不能以言代法、以權(quán)壓法、徇私枉法。與此同時(shí)，要求把能不能遵守法律、依法辦事作為考察干部的重要內(nèi)容。貫徹這個(gè)要求，組織部門(mén)要主動(dòng)跟進(jìn)、積極探索，努力建立一套體現(xiàn)“遵守法律、依法辦事”要求的考察識(shí)別干部機(jī)制。要嚴(yán)格依法選人用人。在干部考察任用工作中，切實(shí)按照法律的規(guī)定辦事，按照條例要求，嚴(yán)格落實(shí)考察識(shí)別干部的程序，保證法律法規(guī)在干部考察工作中得到全面有效落實(shí)。要以“依法治國(guó)”新要求選準(zhǔn)用好干部。著眼于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，把能否堅(jiān)持依法辦事作為重要依據(jù)，著力將那些堅(jiān)持依法依規(guī)履職的干部選。在干部推薦考察中，要多角度、全方位了解干部依法辦事情況，作為提拔任用和安排崗位的重要參考，帶動(dòng)全社會(huì)形成崇尚法治的濃厚風(fēng)氣。要進(jìn)一步加大急需緊缺法律人才的培養(yǎng)和引進(jìn)力度。完善政策措施，打破體制壁壘，暢通交流渠道，以選人用人的科學(xué)性、精準(zhǔn)度和公信力，推進(jìn)法治專(zhuān)門(mén)隊(duì)伍正規(guī)化、專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化。
強(qiáng)化剛性約束，嚴(yán)格考核監(jiān)督。十八屆四中全會(huì)《決定》強(qiáng)調(diào)，“把法治建設(shè)成效作為衡量各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部工作實(shí)績(jī)重要內(nèi)容，納入政績(jī)考核指標(biāo)體系”。這一要求，既明確了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部推進(jìn)法治建設(shè)的職責(zé)和任務(wù)，也對(duì)組織部門(mén)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部政績(jī)考核提出了新的課題。第一，要拓展實(shí)績(jī)考評(píng)范圍和領(lǐng)域，及時(shí)把法治建設(shè)成效作為衡量干部實(shí)績(jī)的重要指標(biāo)，納入政績(jī)考核，充分發(fā)揮考核“指揮棒”作用，把法治建設(shè)目標(biāo)責(zé)任加以強(qiáng)化和落實(shí)。第二，要完善考核體系，突出法治建設(shè)指標(biāo)，把各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部在領(lǐng)導(dǎo)立法、保證執(zhí)法、支持司法、帶頭守法等方面的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，充分利用民主測(cè)評(píng)、民意調(diào)查、專(zhuān)項(xiàng)考核等手段，全面了解法治建設(shè)成效和群眾評(píng)價(jià)。第三，要運(yùn)用好考核結(jié)果。對(duì)自覺(jué)學(xué)法守法、堅(jiān)持依法辦事、政績(jī)突出的干部?jī)?yōu)先提拔使用，對(duì)法治意識(shí)不強(qiáng)、不依法辦事、造成嚴(yán)重后果和影響的要進(jìn)行黨紀(jì)國(guó)法處理。通過(guò)運(yùn)用考核結(jié)果，引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部增強(qiáng)對(duì)法律的敬畏，不斷提高依法決策、依法行政、依法管理、依法辦事的能力，切實(shí)維護(hù)法治的權(quán)威性和嚴(yán)肅性。第四，要從嚴(yán)監(jiān)督管理。進(jìn)一步完善法治監(jiān)督機(jī)制，以法律法規(guī)為遵循，著重把遵紀(jì)守法、依法辦事作為從嚴(yán)管理干部的重要手段，下大力氣規(guī)范和約束干部行使行政權(quán)力過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)基層權(quán)力運(yùn)行的監(jiān)督制約和違紀(jì)違法案件的查處力度，加大問(wèn)責(zé)懲處力度，督促黨員干部嚴(yán)格依法用權(quán)、依法辦事。
（河套學(xué)院，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000）
摘 要：增強(qiáng)大學(xué)生法律意識(shí)，有助于其依法維護(hù)自身權(quán)益，更好地履行法律義務(wù)，對(duì)推動(dòng)依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家具有重要意義。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生法律意識(shí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在基本法律知識(shí)缺乏，法律信仰缺失、自覺(jué)運(yùn)用法律維權(quán)的意識(shí)和能力較差等。通過(guò)分析大學(xué)生法律意識(shí)現(xiàn)狀及其成因，提出提高大學(xué)生法律意識(shí)水平的對(duì)策建議。
關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；法律意識(shí)；現(xiàn)狀；原因；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2596（2015）01-0074-03
黨的十明確提出全面推進(jìn)依法治國(guó)，加快建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的目標(biāo)，這就要求在全社會(huì)弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，形成學(xué)法尊法守法用法的良好氛圍。大學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)知態(tài)度和踐行效果，對(duì)良好法治環(huán)境的形成具有積極的推動(dòng)作用。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法制教育，提高大學(xué)生法制意識(shí)，是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)高校法制教育與時(shí)俱進(jìn)的基本要求。近年來(lái)，大學(xué)生違法犯罪、失蹤遇險(xiǎn)遇害等案件頻發(fā)，這在一定程度上反映出大學(xué)生法律知識(shí)欠缺和法律意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀。筆者以河套學(xué)院大一到大三非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主體，調(diào)查了解大學(xué)生法律意識(shí)及高校法制教育狀況，為培養(yǎng)大學(xué)生法律意識(shí)，提高大學(xué)生法制教育的實(shí)效性提供參考。
一、大學(xué)生法律意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)
法律意識(shí)是社會(huì)意識(shí)的一種形式，是人們對(duì)于法和法律現(xiàn)象的思想、觀點(diǎn)和心理態(tài)度。大學(xué)生的法律意識(shí)主要指大學(xué)生對(duì)法的本質(zhì)和作用的評(píng)價(jià)，對(duì)基本法律知識(shí)的理解、掌握程度，對(duì)自身權(quán)利義務(wù)的認(rèn)知，對(duì)社會(huì)法律現(xiàn)象的心理判斷以及法律信仰的形成情況等。圍繞以上內(nèi)容，本次調(diào)查從基本法律知識(shí)、法律運(yùn)用能力、法律心理認(rèn)知等三方面進(jìn)行，調(diào)查以無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，被調(diào)查對(duì)象中大一學(xué)生占27%，大二學(xué)生占38%，大三學(xué)生占35%，共發(fā)放問(wèn)卷680份，回收有效問(wèn)卷663份，有效問(wèn)卷回收率為95%。
（一）基本法律知識(shí)掌握情況統(tǒng)計(jì)
基本的法律知識(shí)是法律意識(shí)的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生樹(shù)立良好法律意識(shí)的基礎(chǔ)和前提。本次調(diào)查主要對(duì)大學(xué)生了解法律知識(shí)的途徑、對(duì)法律法規(guī)的關(guān)注度、自身權(quán)利義務(wù)及個(gè)別具體法律知識(shí)等方面進(jìn)行了解。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生主要通過(guò)廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳、學(xué)校教育、家庭教育等途徑了解法律知識(shí)。其中媒體宣傳是大學(xué)生了解法律知識(shí)的主要途徑。大學(xué)生對(duì)國(guó)家新頒布的法律法規(guī)的關(guān)注度并不高，選擇經(jīng)常關(guān)注的只占11%，關(guān)注過(guò)的占71%，還有18%的學(xué)生選擇了從不關(guān)注。關(guān)于自己的權(quán)利義務(wù)，只有25%的學(xué)生選擇了知道，63%的學(xué)生選擇了大體知道，10%的學(xué)生選擇了不知道，還有2%的學(xué)生選擇了權(quán)利義務(wù)無(wú)所謂。在回答“被告是什么人”這一基本法律知識(shí)時(shí)，只有45%的學(xué)生作出了正確選擇；有37%的學(xué)生認(rèn)為被告是有違法犯罪行為的人；有16%的學(xué)生認(rèn)為被告是打官司中理虧的一方；還有2%的學(xué)生認(rèn)為被告是被誣陷的一方，可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于“被告”這一常見(jiàn)法律主體的概念很模糊。
（二）法律知識(shí)運(yùn)用能力統(tǒng)計(jì)
提高法律知識(shí)的運(yùn)用能力，是大學(xué)生學(xué)習(xí)法律的主要目的，也是衡量大學(xué)生法律意識(shí)水平高低和高校法制教育實(shí)效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)查這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，見(jiàn)表1：
從以上統(tǒng)計(jì)情況可以看出，大部分學(xué)生能夠識(shí)別權(quán)利與義務(wù)，對(duì)保安搜身等明顯的侵權(quán)行為，由于涉及切身利益，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用法律手段維權(quán)，但對(duì)索要發(fā)票這種既是權(quán)利又是義務(wù)的行為卻缺乏明確的認(rèn)知，所以78%的學(xué)生選擇了偶爾或很少索要發(fā)票，只有42%的學(xué)生在商家拒開(kāi)發(fā)票時(shí)選擇通過(guò)法律手段維權(quán)。這樣的做法，一方面自己作為消費(fèi)者在發(fā)生糾紛時(shí)正常的權(quán)利得不到保障，另一方面也給經(jīng)營(yíng)者提供了趁機(jī)逃稅的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致國(guó)家稅收的流失，破壞了社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序。
（三）法律心理認(rèn)知情況統(tǒng)計(jì)
大學(xué)生法律心理認(rèn)知特指大學(xué)生基于自身的利益需要和體驗(yàn)而形成的對(duì)于法的感覺(jué)、情緒、愿望和要求。筆者在這部分設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，見(jiàn)表2：
從上述統(tǒng)計(jì)情況可見(jiàn)，58%的多數(shù)學(xué)生選擇對(duì)法律保持信任，66%的學(xué)生在認(rèn)為法律不公正的情況下能夠選擇積極有效的方式應(yīng)對(duì)；但仍有為數(shù)不少的學(xué)生對(duì)法律持消極態(tài)度，甚至在法律與權(quán)力關(guān)系的認(rèn)識(shí)上模糊不清；有33%的學(xué)生在法律有失公正時(shí)選擇被動(dòng)遵守，還有1%的學(xué)生選擇可以不遵守法律。
二、大學(xué)生法律意識(shí)現(xiàn)狀分析
從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)基本法律知識(shí)有一定了解，能夠判斷一些簡(jiǎn)單的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，對(duì)法律的重要性有一定認(rèn)識(shí)，也有運(yùn)用法律維權(quán)的基本意識(shí)，但整體狀況不容樂(lè)觀，還存在不少問(wèn)題。一是對(duì)基本法律知識(shí)掌握不夠。由于接受法制教育的內(nèi)容和途徑所限，大多數(shù)學(xué)生對(duì)法律部門(mén)的劃分、基本法律概念、訴訟制度等法律知識(shí)知之甚少，對(duì)國(guó)家頒布的法律法規(guī)缺乏關(guān)注，對(duì)自身權(quán)利和義務(wù)及其相互關(guān)系認(rèn)識(shí)不清。二是運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)。由于法律知識(shí)儲(chǔ)備不夠，大多數(shù)學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出權(quán)利意識(shí)較差，不能積極主動(dòng)地運(yùn)用法律思維和手段思考解決實(shí)際問(wèn)題。三是對(duì)法律的心理認(rèn)知不足。大多數(shù)學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)還停留在感性階段，缺乏理性思考，部分學(xué)生對(duì)我國(guó)法治建設(shè)取得的成果沒(méi)有客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)法律的公平正義理解不夠，對(duì)法律的信賴(lài)程度仍需提高。
調(diào)查結(jié)果與被調(diào)查學(xué)生法律意識(shí)水平的自我評(píng)價(jià)基本吻合。對(duì)自身法律意識(shí)水平的自我評(píng)價(jià)中，14%的學(xué)生認(rèn)為較高，74%的學(xué)生認(rèn)為一般，12%的學(xué)生認(rèn)為較差。同時(shí)，77%的學(xué)生能夠意識(shí)到法律與自己的學(xué)習(xí)生活關(guān)系密切；88%的學(xué)生在權(quán)益受到侵害時(shí)能想到用法律手段解決問(wèn)題；對(duì)于“大學(xué)生在法治社會(huì)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧保?0%的學(xué)生選擇做法治社會(huì)前進(jìn)的推動(dòng)者或建議者，27%的學(xué)生選擇做守法者，26%的學(xué)生選擇做法律知識(shí)的傳播者，7%的學(xué)生選擇做法律的完善者，不難看出，大學(xué)生希望自己具備較強(qiáng)的法律意識(shí)并在法治社會(huì)建設(shè)中有所作為，但他們現(xiàn)有的法律意識(shí)水平難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，無(wú)論從客觀要求還是大學(xué)生的主觀愿望，提高大學(xué)生法律意識(shí)水平是必要的，也是迫切的。
三、影響大學(xué)生法律意識(shí)水平的原因分析
（一）中小學(xué)、家庭及社會(huì)法制教育的缺失
通過(guò)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生相對(duì)大二、大三學(xué)生法制意識(shí)偏低，這在一定程度上反映出中小學(xué)、家庭及社會(huì)法制教育的缺失。中小學(xué)雖然也開(kāi)設(shè)法制教育課程，一些機(jī)關(guān)團(tuán)體也組織法制教育進(jìn)校園等活動(dòng)，但大多數(shù)內(nèi)容以安全教育為主，又受升學(xué)影響，這類(lèi)課程或活動(dòng)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，對(duì)提升學(xué)生法律意識(shí)水平意義不大。在家庭教育方面，有些家長(zhǎng)自身法律意識(shí)水平不高，缺乏對(duì)孩子進(jìn)行法制教育的意識(shí)，有時(shí)“教育”甚至適得其反。社會(huì)法制宣傳大多以大眾普法教育為主，對(duì)青少年缺乏針對(duì)性。
（二）高校法制教育實(shí)效性不強(qiáng)
中小學(xué)、社會(huì)及家庭法制教育的缺失，導(dǎo)致大學(xué)生在入學(xué)前法律意識(shí)水平普遍偏低，這就要求高校必須承擔(dān)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法制教育的任務(wù)。高校的法制教育應(yīng)該通過(guò)基本法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，形成法治思維和法治價(jià)值觀。當(dāng)前高校開(kāi)展法制教育主要通過(guò)開(kāi)設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程進(jìn)行，而該門(mén)課程法律部分的內(nèi)容只有兩章，由于課時(shí)有限，教師對(duì)法律知識(shí)的講解只能泛泛而談，也很少有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；同時(shí)，教授該門(mén)課程的教師大多缺少法學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，本身對(duì)法律的研究和理解不夠深入，在知識(shí)體系的構(gòu)建與優(yōu)化、教學(xué)方法的有效運(yùn)用、大學(xué)生的法治精神和法律意識(shí)的培養(yǎng)等方面還有許多局限性，極大地影響了法制教育的實(shí)效性。
（三）大學(xué)生對(duì)法制教育重視程度不夠
在當(dāng)前建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家背景下，大學(xué)生不學(xué)法、不尊法、不用法、不守法，不僅直接影響其自身權(quán)益，還會(huì)侵害社會(huì)和他人合法利益，對(duì)營(yíng)造法治環(huán)境產(chǎn)生消極影響。法制教育對(duì)學(xué)生在校期間、畢業(yè)以后的學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活及社會(huì)交往等各方面都有重要的指導(dǎo)意義。但現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生對(duì)法律的關(guān)注度并不高，沒(méi)有將法制教育與自身的權(quán)利義務(wù)緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中大多存在應(yīng)付心理，不能自覺(jué)地把法律作為一種行為方式和準(zhǔn)則，也不能有效地運(yùn)用法律。
（四）社會(huì)法治環(huán)境的負(fù)面影響
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)法治建設(shè)在立法、執(zhí)法、司法等各方面都取得了顯著成就，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和改革的不斷深入，不可避免地出現(xiàn)了許多新問(wèn)題，法治建設(shè)還存在立法滯后、執(zhí)法不嚴(yán)、司法不公等現(xiàn)象，這也使得一部分大學(xué)生對(duì)建設(shè)法治國(guó)家的目標(biāo)和進(jìn)程持懷疑態(tài)度，在一定程度上影響了其法律意識(shí)水平的提高。
四、提高大學(xué)生法律意識(shí)水平的對(duì)策建議
（一）加強(qiáng)中小學(xué)階段法制教育，為大學(xué)生形成良好法律意識(shí)奠定基礎(chǔ)
法制教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。作為新時(shí)代的青少年，應(yīng)該在中小學(xué)階段了解與自己學(xué)習(xí)生活相關(guān)的法律知識(shí)，為大學(xué)階段形成良好的法律意識(shí)奠定基礎(chǔ)。因此，中小學(xué)應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的法律課程，并邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，以便教師和家長(zhǎng)在日常教學(xué)和生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。相關(guān)行政司法機(jī)關(guān)也應(yīng)配合學(xué)校開(kāi)展有針對(duì)性的法制宣傳和教育活動(dòng)，從而形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的法制教育體系，使法制教育伴隨青少年的成長(zhǎng)，幫助他們從小形成尊重法律、敬畏法律的思想意識(shí)，減少青少年違法犯罪率，為青少年健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
（二）提高高校法制教育實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生形成良好的法律意識(shí)
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法制教育，將其培養(yǎng)成為遵紀(jì)守法、具備良好法律意識(shí)和法律素質(zhì)的合格人才，是高校不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。高校應(yīng)當(dāng)不斷提高法制教育的實(shí)效性。一是要優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，提高法制教育的針對(duì)性。開(kāi)設(shè)法制教育課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法制教育的主要途徑，所以首先要優(yōu)化“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出；同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要并結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，增設(shè)勞動(dòng)法、經(jīng)濟(jì)法、環(huán)境法、婚姻家庭法等選修課程，拓寬學(xué)生的法律知識(shí)面，彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足。二是要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。法律知識(shí)實(shí)用性很強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多采用案例式、討論式、診斷式等教學(xué)方法及靈活多樣的教學(xué)手段，注重加強(qiáng)互動(dòng)交流，增強(qiáng)課堂感染力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是要組織開(kāi)展豐富的法律實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)法用法的能力。教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生成立法律社團(tuán)，采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式，組織開(kāi)展法律知識(shí)講座、競(jìng)賽、辯論會(huì)、模擬法庭、庭審觀摩、法律咨詢等活動(dòng)，構(gòu)建起課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外一體化的法制教育網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí)和理性思考，形成學(xué)習(xí)、傳播法律的良好氛圍。四是要提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。高校應(yīng)盡量選派具有法學(xué)背景的專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，形成完善的知識(shí)體系，提高法律實(shí)踐能力，保證法制教育的質(zhì)量和效果。
（三）構(gòu)建良好法治環(huán)境，為提高大學(xué)生法律意識(shí)水平創(chuàng)造條件
構(gòu)建良好的法治環(huán)境，有助于堅(jiān)定大學(xué)生的法治理想信念，為提高法律意識(shí)水平創(chuàng)造條件。從國(guó)家層面而言，必須維護(hù)憲法權(quán)威，不斷完善法律體系，推進(jìn)依法行政和司法公平，全面加強(qiáng)法律實(shí)施，形成辦事依法、遇事找法、解決問(wèn)題用法、化解矛盾靠法的良好法治環(huán)境。從社會(huì)層面而言，要深入開(kāi)展法治宣傳教育，弘揚(yáng)法治精神，增強(qiáng)全社會(huì)學(xué)法尊法守法用法意識(shí)。從學(xué)校層面而言，要提高依法治校水平，以學(xué)校章程為指導(dǎo)，遵循公開(kāi)、公平、公正原則，切實(shí)保障廣大師生的權(quán)益，為學(xué)生提高法律意識(shí)水平創(chuàng)設(shè)校內(nèi)法治環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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