發(fā)布時(shí)間：2023-09-28 16:02:18
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的健康教育和心理健康教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
〔關(guān)鍵詞〕心理關(guān)懷；生命；精神；成長(zhǎng)
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）08-0018-03
生命教育是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向。在教育中要以人為本，直面人的心理內(nèi)在層面，善于回歸人的生命本體，順應(yīng)人的生命發(fā)展規(guī)律。這是生命哲學(xué)的衣缽，是現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的本質(zhì)，更是促進(jìn)人的生命健康、快樂、幸福發(fā)展的心理健康教育的重要使命。心理關(guān)懷直面的是學(xué)生內(nèi)在的生命發(fā)展，其本質(zhì)是一種生命關(guān)懷。它是把心理健康教育置于“以人為本”“以人的生命發(fā)展為本”的高度的一種教育理念與健康實(shí)踐。心理關(guān)懷不僅是心理健康教育的起點(diǎn)也是歸宿。
一、心理關(guān)懷的起點(diǎn)與追求：關(guān)注生命，完善精神
生命哲學(xué)觀認(rèn)為，“萬物起于生命，而人卻達(dá)于精神”，倡導(dǎo)把生命的“原始力量”視為教育的人性基礎(chǔ)，認(rèn)為教育起于生命，始于生命的陶冶，“教育應(yīng)基于生命活力的原初創(chuàng)造性，進(jìn)而企盼由人的生命沖動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)駝?chuàng)造的追求?！笨梢姀纳霭l(fā)“追求教育的精神建構(gòu)，正是教育的理想追求”。
（一）關(guān)注生命情感
《心理學(xué)大辭典》認(rèn)為：情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，其中安全與健康情感、受他人尊重與自尊情感、自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)情感是其主要價(jià)值。生命情感論者認(rèn)為，生命情感關(guān)涉?zhèn)€體在世的一切作為，是建構(gòu)個(gè)體人生的基礎(chǔ)，生命情感的充沛、豐盈、活潑、亮麗、博大，是奠定幸福人生的基礎(chǔ)。良好的生命情感“使個(gè)體生命向世界保持良好的積極開放姿態(tài)，個(gè)體樂于與周遭世界進(jìn)行活潑豐富、富于愛心的交流，使個(gè)體在與世界的交流中充滿感動(dòng)、激情和想象，這些都是追求真、善、美的內(nèi)在基礎(chǔ)”。而積極的生命情感“引人振奮、達(dá)觀，昂揚(yáng)向上，朝氣蓬勃，充滿勇氣，富于愛心，把人引向與周遭世界的活潑交流，成為人生的動(dòng)力和光明之源”。在心理健康教育中應(yīng)創(chuàng)造積極的生命情感體驗(yàn)的時(shí)空，關(guān)注個(gè)體作為活生生的生命體的真實(shí)存在，關(guān)注、尊重個(gè)體的身心價(jià)值需要，切實(shí)使人“在與外在世界的交往中對(duì)自我生命回眸關(guān)照，對(duì)自我生命狀態(tài)乃至他者生命進(jìn)行積極探詢、品悟，萌生個(gè)體的生命情感”。促發(fā)“個(gè)體對(duì)自我生命的體認(rèn)、肯定、接納、珍愛，對(duì)生命意義的自覺、欣悅、沉浸(沉醉)，以及對(duì)他者生命乃至整個(gè)生命世界的同情、關(guān)懷與鐘愛”。從而增進(jìn)個(gè)體的生命情感體驗(yàn)，促發(fā)學(xué)生對(duì)真、善、美的自覺追求，使“安全與健康情感、受他人尊重與自尊情感、自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)情感”的價(jià)值得到真正落實(shí)，走向人生的幸福與歡樂。
（二）關(guān)注生命實(shí)踐
教育本質(zhì)上是實(shí)踐的，教育的起點(diǎn)與終點(diǎn)是對(duì)生命的體悟與關(guān)懷。關(guān)注生命是教育學(xué)的基本品格，也是心理學(xué)智慧的源泉。華東師范大學(xué)葉瀾教授創(chuàng)立的“新基礎(chǔ)教育”以“生命?實(shí)踐”為主旋律，以直面生命、關(guān)懷生命為基本價(jià)值追求，以“生命”“生活”“生成”為主要線索，直指“生命的體悟”，以對(duì)“生命”的理解和尊重為基本價(jià)值取向。他認(rèn)為“真正的教育智慧就是建立在對(duì)自我生命、他人生命和對(duì)兩者溝通的體悟的基礎(chǔ)上”，倡導(dǎo)“教育是促進(jìn)人的生命發(fā)展的一種獨(dú)特的實(shí)踐活動(dòng)，即生命實(shí)踐活動(dòng)”。這為實(shí)施心理關(guān)懷、提升生命活力提供了一個(gè)理想的范式。教師要以生命的眼光看待教育教學(xué)工作，善于分析和理解孩子，切實(shí)把“愛”轉(zhuǎn)化成為發(fā)現(xiàn)和挖掘每個(gè)學(xué)生生命獨(dú)特價(jià)值的欣賞能力、透析能力，轉(zhuǎn)化成為促使學(xué)生的生命獲得主動(dòng)健康發(fā)展的推動(dòng)力，轉(zhuǎn)化成為構(gòu)建新型師生關(guān)系的感染力，通過與學(xué)生平等對(duì)話、坦誠交流，建立生命發(fā)展的共同體以及相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。
（三）體驗(yàn)精神文化
日本學(xué)者池田大作基于生命的精神文化理念指出“文化的本質(zhì)理所當(dāng)然就是對(duì)人類生命和精神的開發(fā)?！倍祟愂澜纭爱?dāng)然不是指理論上可以認(rèn)識(shí)到的世界，而是指在生命的進(jìn)程中可以體驗(yàn)到的世界”（叔本華語）。筆者認(rèn)為，生命的進(jìn)程就是站在尊重生命的高度，把生命體驗(yàn)看作是理解人的一切活動(dòng)的根源。從生命哲學(xué)意義上理解，體驗(yàn)精神文化正是生命煥發(fā)的歸依，當(dāng)然也是心理關(guān)懷的終極目標(biāo)。因此，“在心理健康教育中，我們要立足構(gòu)建生命文化的視野，讓心理健康教育能真正觸及到學(xué)生的‘生命世界’，珍視學(xué)生的生命，視透學(xué)生內(nèi)在的‘生命發(fā)展需要’，由此帶給學(xué)生的是真正的‘精神幸?！龠M(jìn)學(xué)生精神和心靈的發(fā)展，形成一種底蘊(yùn)深厚的心理健康‘生命文化’教育追求范式”。其本體追求就是要進(jìn)行“深層的心理追問――關(guān)注人、完善人”，實(shí)施“理性的價(jià)值關(guān)懷――辯證地看待人、強(qiáng)調(diào)主體存在的意義、達(dá)成非功利性的意義指向、去‘泛知識(shí)化’的心理教育、去‘泛技術(shù)化’的心理治療”。真正走向生命本真、生命體驗(yàn)和生命完善，從而全面塑造學(xué)生的精神人格，創(chuàng)設(shè)生命關(guān)懷的絢麗文化景觀。
二、心理關(guān)懷的建構(gòu)與實(shí)施：自主發(fā)展、積極教育、健康促進(jìn)
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。
（一）開展愛的教育，播撒愛的陽光
1. 教師要“心向孩子”
愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。德國(guó)著名現(xiàn)象學(xué)家舍勒認(rèn)為：人是愛的存在，愛在人的存在中起著根本性的奠基作用。并將愛理解為感官之愛、生命之愛、精神之愛和信仰之愛，強(qiáng)調(diào)人的愛之豐盈、層級(jí)、差異和力量。心理健康教育要實(shí)施心理關(guān)懷，其實(shí)質(zhì)就是通過愛的教育實(shí)施生命關(guān)懷、精神關(guān)懷。而愛意味著理解、尊重、關(guān)懷、支持、鼓舞、召喚等，這正是提高人的心理機(jī)能、提升人的精神品質(zhì)的重要內(nèi)容與途徑。因此，在心理健康教育中教師要做到師愛無垠，大愛無痕，基于學(xué)生心理健康、人格提升、精神豐盈，盡心盡力，永遠(yuǎn)“心向著孩子”，即向著孩子生存和成長(zhǎng)的固有本性與規(guī)律，想孩子之所想，做孩子之所做，與學(xué)生平等交往，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的言行，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，及時(shí)消除他們的內(nèi)心煩惱、心理障礙，引領(lǐng)他們健康安全、積極愉快、負(fù)責(zé)有愛心地生活，動(dòng)腦有創(chuàng)意地生活，以愛育愛，以心育心，讓孩子在生活中體驗(yàn)積極的生命之愛、精神之愛和信仰之愛，從而優(yōu)化積極心理品質(zhì)，促進(jìn)生命健康發(fā)展。
2. 引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心
美國(guó)著名心理學(xué)家諾丁斯的《學(xué)會(huì)關(guān)心：教育的另一種模式》一書中指出，關(guān)心是個(gè)人的一種重要的心理品質(zhì)，是處于關(guān)系之中的生命狀態(tài)，它能夠貫穿起生命最本質(zhì)的部分，連接那些我們真正重視的東西：激情、態(tài)度、連續(xù)性、憂患和責(zé)任感。他還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“教育應(yīng)該圍繞關(guān)心主題來重新組織，關(guān)心是一切成功教育的基石。當(dāng)代學(xué)校教育可以借助關(guān)心而重新煥發(fā)生機(jī)”。學(xué)會(huì)關(guān)心不僅是一種教育理念，更是一種教育追求，心理健康教育就要加強(qiáng)學(xué)生的心理關(guān)懷，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，善于在生活中與周圍的人建構(gòu)積極健康的人際關(guān)懷網(wǎng)絡(luò)，一方面善于“在富有關(guān)心性特點(diǎn)的人際關(guān)系和文化心理氛圍中學(xué)習(xí)”，一方面善于在“踐行關(guān)愛中學(xué)會(huì)關(guān)愛”，并且懂得以理解、尊重、信任、負(fù)責(zé)、合作、利他的精神去關(guān)愛他人，感受生命價(jià)值的無限美好。在班級(jí)活動(dòng)中，善于與更多的同學(xué)、老師交往，培養(yǎng)健全、合群、樂學(xué)、自立的健康人格；在校外要多關(guān)心自然、社會(huì)、他人，培育“無限的人、無限的遠(yuǎn)方都與我有關(guān)”的崇高精神和高雅情趣，從而達(dá)成“教育的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)有能力、關(guān)心人、愛人、也值得人愛的人”的美好理想。
（二）構(gòu)建“主體―發(fā)展―積極”心理健康教育范式：注重人本關(guān)懷，促動(dòng)積極發(fā)展
1. 構(gòu)建“主體―發(fā)展性”心理健康教育模式
人是自我的主宰，是發(fā)展的主體?！爸黧w―發(fā)展性”心理健康教育模式正是心理關(guān)懷或是生命關(guān)懷的最有效的教育范式。積極心理教育的宗旨是“優(yōu)化心理機(jī)能，提升精神品質(zhì)，形成和諧人格，服務(wù)人生幸?！?。因此，在教育中要基于關(guān)懷，直面發(fā)展，以人為中心，尊重推崇學(xué)生的發(fā)展，弘揚(yáng)生命存在的意義和主體獨(dú)立自覺的價(jià)值，學(xué)校教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件滿足學(xué)生的正常心理需要，加強(qiáng)積極引導(dǎo)，給予積極幫助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)的環(huán)境，并充分去喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)積極情感，主動(dòng)改善心理機(jī)能，主動(dòng)培育積極心理品質(zhì)，切實(shí)讓兒童時(shí)代是“歡樂、和平、游戲、學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)的時(shí)代”。(聯(lián)合國(guó)《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》，1990)
2. 倡導(dǎo)積極的心理健康教育
國(guó)學(xué)大師梁漱溟先生認(rèn)為“生命本性可以說就是莫知其所以然的無止境的向上奮進(jìn)，不斷翻新”?！叭酥?，性本善”，從本質(zhì)上說生命原本是以積極的狀態(tài)呈向上向善發(fā)展趨勢(shì)的。而積極體驗(yàn)有利于樹立正向的體驗(yàn)價(jià)值。中國(guó)教育科學(xué)研究院孟萬金教授提出了積極心理健康教育實(shí)施的十四項(xiàng)核心內(nèi)容和途徑，即增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。可見，積極心理健康教育重視開發(fā)人的積極潛能，注重培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，塑造積極向上的心態(tài)，為幸福人生奠基。
為此，在教育過程中要面向全體，堅(jiān)持從正面的積極的因素入手，用發(fā)展的視野，用積極的方法去開展教育活動(dòng)，預(yù)防心理問題，消解心理障礙，發(fā)展多元智能；啟用積極性評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)）促進(jìn)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的積極心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“從只關(guān)注于修復(fù)生命中的問題到同時(shí)致力于建立生命中的美好品質(zhì)”的生命關(guān)懷價(jià)值，切實(shí)從“生命”出發(fā)，用“積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果。
（三）開展學(xué)校健康促進(jìn)活動(dòng)，營(yíng)造心理關(guān)懷大環(huán)境
學(xué)校健康的環(huán)境文化是激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生參加健康活動(dòng)、主動(dòng)培養(yǎng)健康意識(shí)、樹立正確的健康信念、營(yíng)造良好的心理氛圍、形成良好的健康行為的重要內(nèi)容。如完善物質(zhì)建設(shè)場(chǎng)，提供物質(zhì)保障；創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境場(chǎng)，培育完整的有教養(yǎng)的人；營(yíng)造人際環(huán)境場(chǎng)，建立催人奮發(fā)、和諧和樂、互尊互愛、尊重團(tuán)結(jié)的人際環(huán)境，形成高雅的情感、態(tài)度與價(jià)值觀念，等等。
心理關(guān)懷（生命關(guān)懷）關(guān)懷的是人的身心健康。在心理建康教育中我們可以借鑒學(xué)校健康促進(jìn)理念，通過對(duì)健康行為，即人在身體、心理、社會(huì)各方面都處于良好狀態(tài)時(shí)的行為表現(xiàn)的培育，達(dá)成健康促進(jìn)，即在健康教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，旨在提高自我保健意識(shí)，降低健康危險(xiǎn)因素，以達(dá)到盡可能高的健康水平和良好生產(chǎn)力狀態(tài)的過程，以及心理關(guān)懷的目的。
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一、有關(guān)實(shí)施小學(xué)心理健康教育的背景
1999年8月13日教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，對(duì)心理健康教育的重要性、必要性進(jìn)行了論述;對(duì)心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、途徑、方法及基本原則做出了規(guī)定;對(duì)心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)、師資隊(duì)伍、條件保障及需要注意的問題提出了要求。2002年8月1日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、方法及組織實(shí)施等都做出了更加明確的規(guī)定。許多地區(qū)、學(xué)校對(duì)心理健康教育的理論與實(shí)踐進(jìn)行了大膽探索。在探索過程中，大家發(fā)現(xiàn)了一些困難和問題，比如，行政推動(dòng)不夠，科研指導(dǎo)力度缺乏，機(jī)制不健全，心理專兼職教師無職稱系列可走，心理老師師資隊(duì)伍出現(xiàn)了這邊培訓(xùn)那邊流失的嚴(yán)重問題等。
二、有關(guān)實(shí)施小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容
心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)，是堅(jiān)持以人為本、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。加強(qiáng)全面素質(zhì)教育、堅(jiān)持“健康第一”，保障學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，是教育工作的首要職責(zé)。隨著社會(huì)發(fā)展和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，廣大小學(xué)生的心理負(fù)荷不斷加重，心理問題呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。目前，在小學(xué)心理教育活動(dòng)中，多數(shù)教師在實(shí)施心理教育時(shí)，憑借的是教師自己對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷，很少把心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)與其結(jié)合起來加以考慮。這種主觀判斷的依據(jù)主要包括三個(gè)方面：一是以學(xué)習(xí)為主的在校行為，如學(xué)習(xí)用功、樂于學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、求知欲強(qiáng)等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人、不損人利己、與教師相處融洽等；三是以心理特征為主的個(gè)體行為，包括少有逆反心理和樂于交往、不固執(zhí)己見等。由于理論界對(duì)何為心理健康、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么、心理健康應(yīng)包括哪些內(nèi)容等，至今為止還沒有統(tǒng)一說法，再加上小學(xué)教師缺乏對(duì)心理學(xué)界所界定的各種小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的深刻認(rèn)識(shí)，小學(xué)教師自己對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷與心理學(xué)界所界定的標(biāo)準(zhǔn)比較起來，往往表現(xiàn)出許多差異，存在諸多問題。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，制定科學(xué)的心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，能夠判斷小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，是解決小學(xué)教師實(shí)施心理教育的依據(jù)問題的關(guān)鍵，而制定科學(xué)的小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意：（1）體現(xiàn)發(fā)展性。在不同的生活條件和教育條件下，小學(xué)生心理發(fā)展特征在保持相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，又會(huì)發(fā)生一些變化，表現(xiàn)出新的特征。心理學(xué)界要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展特征的研究，制定的小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，要及時(shí)地體現(xiàn)發(fā)展了的小學(xué)生的心理特征。（2）富有階段性。人的心理發(fā)展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時(shí)期的人的心理發(fā)展的特征也是有差異的。（3）具有全面性。制定的小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上要全面，能夠反映出小學(xué)生心理的各個(gè)維度的發(fā)展特征。
三、當(dāng)前在開展中小學(xué)心理健康教育中存在的主要問題
雖然近些年來，小學(xué)心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多小學(xué)校在開展心理教育中仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：（1）認(rèn)為心理教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)。不少學(xué)校把心理測(cè)驗(yàn)作為學(xué)校心理教育的主要內(nèi)容，要求學(xué)生參加心理測(cè)驗(yàn)。這種片面的做法，不僅沒有解決學(xué)生已有的心理問題，而且有時(shí)有意無意地制造了學(xué)生新的心理障礙，甚至引發(fā)新的心理疾患，從而使心理教育沒有起到應(yīng)有的作用。（2）認(rèn)為心理教育就是進(jìn)行心理咨詢。許多學(xué)校根據(jù)各級(jí)教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢教師向?qū)W生、家長(zhǎng)開展心理咨詢活動(dòng)。這種做法，表面上看來是對(duì)心理教育工作的重視，實(shí)質(zhì)上是把實(shí)施學(xué)校心理教育的責(zé)任推卸到個(gè)別心理咨詢教師身上，致使廣大學(xué)生需要心理服務(wù)的要求得不到滿足。（3）認(rèn)為心理教育就是開設(shè)心理教育課。不少學(xué)校每周安排固定的課時(shí)開展心理教育課堂教學(xué)。這種做法，不僅很難深入解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問題，而且不能靈活、及時(shí)地顧及每個(gè)學(xué)生各方面的心理問題。因此，解決好實(shí)施小學(xué)心理教育的策略問題是獲得心理教育最佳效果的必要前提。從學(xué)校這個(gè)角度來講，為了實(shí)現(xiàn)心理教育的目標(biāo)，小學(xué)要根據(jù)自身的實(shí)際，注重實(shí)施兩個(gè)策略：一是全面動(dòng)員，多渠道、全方位地將心理教育貫穿于小學(xué)各項(xiàng)工作之中，形成專門與非專門渠道；二是家庭、社會(huì)形成合力，變學(xué)?！肮萝妸^戰(zhàn)”為學(xué)校、家庭和社會(huì)的“大合唱”。只有形成小學(xué)心理教育網(wǎng)絡(luò)，才能促進(jìn)心理教育工作的全面開展。
總之，當(dāng)今社會(huì)，學(xué)校心理健康教育日益受重視。新課程改革提出的新理念為學(xué)校心理健康教育提供了新的發(fā)展平臺(tái)。如何在新課程背景下建構(gòu)小學(xué)心理健康教育模式，成了當(dāng)前業(yè)內(nèi)工作者一個(gè)重大的現(xiàn)實(shí)課題。教師只有掌握科學(xué)的小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確、深刻地了解小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)；教師只有準(zhǔn)確、深刻地了解小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，才能有的放矢地實(shí)施心理教育。
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首先，心理健康教育是道德教育的基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度來認(rèn)識(shí)道德，許多道德問題往往是與心理問題相關(guān)的，尤其是與個(gè)性及其發(fā)展的階段性聯(lián)系在一起的。因此，在學(xué)校教育中積極發(fā)揮心理健康教育的作用，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，是有效開展德育工作和道德教育的重要前提和基礎(chǔ)。
其次，道德教育為心理健康教育提供方向。幫助未成年人樹立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，是道德教育的主要目標(biāo)，科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀可以為未成年人提供正確認(rèn)識(shí)世界的武器和人生目標(biāo)，為避免心理問題的出現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為開展心理健康教育提供方向。
道德教育與心理健康教育的區(qū)別主要表現(xiàn)在：一是從要達(dá)到的目的來看，道德教育是通過提供模范人物或道德榜樣，使學(xué)生認(rèn)同高尚無私的價(jià)值觀，模仿先賢、英雄的行為表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生大公無私、先人后己等品質(zhì)，使之能協(xié)調(diào)好個(gè)人與集體、個(gè)人與他人的關(guān)系，塑造高尚的心靈與社會(huì)責(zé)任感；而心理健康教育旨在培養(yǎng)學(xué)生健全、獨(dú)立的人格，它力圖使學(xué)生自知、自信、自立，善于選擇適合于自我發(fā)展的最佳目標(biāo)，并具有保持情緒穩(wěn)定、承受挫折失敗等優(yōu)良品質(zhì)。二是從所要解決的問題實(shí)質(zhì)來看，道德教育的核心問題是人生觀問題，而心理健康教育的核心問題是健康成長(zhǎng)問題。道德教育力圖使學(xué)生接受和認(rèn)可社會(huì)的某種特定價(jià)值觀或道德實(shí)踐，并使之成為自己心理生活的一部分。而心理健康教育的關(guān)鍵是幫助學(xué)生在正確地認(rèn)識(shí)自我、他人和社會(huì)及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會(huì)選擇；三是從開展教育的方法和手段來看，道德教育是一個(gè)教導(dǎo)過程，其重要的手段之一就是示范與社會(huì)學(xué)習(xí)。而心理健康教育則主要是一個(gè)討論溝通的過程，它不試圖扮演師者的角色，是在與當(dāng)事人處于平等地位的基礎(chǔ)上，通過尊重、理解取得當(dāng)事人的信任，推動(dòng)當(dāng)事人進(jìn)行積極思考與自我反省，增強(qiáng)其分析問題和解決問題的能力，使之能妥善解決其成長(zhǎng)過程中的問題，并在此過程中逐漸成熟起來。
可見，盡管德育與心理健康教育在途徑、方法、手段上有所區(qū)別，但教育內(nèi)容和教育目標(biāo)上是相通的。德育除了堅(jiān)持以往的政治導(dǎo)向和道德導(dǎo)向外，還必須關(guān)注中學(xué)生的心理健康。
心理健康是落實(shí)德育目標(biāo)的基礎(chǔ)和重要方法。從小培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知能力，社會(huì)行為的判斷能力，單獨(dú)依賴傳統(tǒng)思想教育是無法完成的，只有通過心理健康指導(dǎo)以其自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了德育教育的不足，才能達(dá)到預(yù)期的目的。例如，對(duì)于“如何增進(jìn)人際交往”、“學(xué)習(xí)怎樣克服焦慮”、“如何提高心理承受能力”、“怎樣面對(duì)遇到的困難”等問題每天都在影響或困惑著學(xué)生，這些問題正是心理健康教育的內(nèi)容。那么，如何培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生良好的心理素質(zhì)呢？
一要多一些關(guān)愛。作為教師，要針對(duì)學(xué)生的家庭環(huán)境和年齡特點(diǎn)，多給予孩子關(guān)愛，多給孩子創(chuàng)造發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)困生和留守學(xué)生，多給予鼓勵(lì)，多啟發(fā)誘導(dǎo)，少冷言冷語，給孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨、健康向上的氛圍。
二要相信孩子。無論在校在家，都要引導(dǎo)學(xué)生自己能做的事情自己去做，這樣，既能培養(yǎng)孩子獨(dú)立的個(gè)性和人格，又能使孩子在做事的過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，體會(huì)到成功的快樂，使他們懂得珍惜，懂得感恩。
三要重視榜樣的力量。定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，用英雄的事跡感染學(xué)生。讓學(xué)生在緬懷前輩的過程中，心靈受到震撼，從而培養(yǎng)他們積極向上的完美人格。同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)身邊人、做身邊事。
一、寓安全教育與各項(xiàng)活動(dòng)之中，增強(qiáng)兒童的安全意識(shí)。
兒童的安全是一切發(fā)展的保障，只有在兒童生命健全的基礎(chǔ)上才能保證其身心健康發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出："幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。"因此，我們應(yīng)該充分領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，真正認(rèn)識(shí)到安全教育的重要性，在平時(shí)教育教學(xué)中開展豐富多彩的適合幼兒年齡特征的安全教育活動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性。
幼兒園的安全教育內(nèi)容十分廣泛，涉及的內(nèi)容方方面面，有"交通安全"、"飲食安全"、"用藥安全"、"玩具安全"、"用電安全"、"用火安全"、"著裝安全"、"保健自助"等等。如何把這些簡(jiǎn)單的安全防護(hù)知識(shí)教給幼兒，增強(qiáng)幼兒的安全防護(hù)意識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己的技能和方法，以便處理生活中可能出現(xiàn)的一些緊急情況?？梢圆扇∪缦碌姆椒ǎ?/p>
1.環(huán)境教育法――通過淺顯易懂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒感受安全教育的知識(shí)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園最直觀的教育方法,通過有趣的圖片、漫畫、標(biāo)志符號(hào)、照片等布置安全宣傳欄或墻飾，讓幼兒在環(huán)境的潛移默化中熏陶、感受安全教育。如，"過街要走人行道"、"知道紅綠燈和交通標(biāo)志"、"不能玩火，不能玩電"、"不從高處往下跳，不爬窗戶"、"不跟陌生人走，陌生人敲門我不開"、"遇到火警、生病和壞人應(yīng)該打什么電話"，"上下樓梯要靠旁邊走"等，定期更換。還可以利用大量的廢物和玩具、資料，創(chuàng)設(shè)"警察崗?fù)ぃ财?，救護(hù)中心，消防大隊(duì)"等區(qū)角，讓幼兒在角色游戲中模擬扮演，從中感悟到交通安全規(guī)則、火災(zāi)或生急病的報(bào)警電話和搶救方法。
2.活動(dòng)體驗(yàn)法――通過開展豐富多彩的主題活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)安全防護(hù)技能?；顒?dòng)是幼兒教育的主渠道，通過活動(dòng)讓幼兒親身經(jīng)歷整個(gè)過程，增加體驗(yàn)，增強(qiáng)安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。如，開展"注意飲食衛(wèi)生"主題活動(dòng)，通過討論"路邊的小吃能吃嗎？" "三無食品能吃嗎？"告訴幼兒不吃路邊的小吃,不吃"三無食品"，使幼兒懂得要吃清潔的食物，飯前便后要洗手等衛(wèi)生習(xí)慣知識(shí)，讓幼兒初步感知飲食衛(wèi)生的重要性，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)；再如，開展"發(fā)生火災(zāi)怎么辦？"的主題活動(dòng)，通過觀看錄像、圖片，使幼兒初步感知火對(duì)人們的幫助和害處，通過模擬逃生的游戲，使幼兒了解安全自救逃生的常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。還可以開展"保護(hù)自己辦法多"、"小小安全員"等類似主題活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)能力，讓幼兒親身體驗(yàn)安全自救的方法和技能，增強(qiáng)安全防護(hù)意識(shí)。
3.趣味游戲法――通過生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)向幼兒訓(xùn)練安全自救的技巧。游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，也是最有效的教育方式，我們充分利用游戲活動(dòng)，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中，進(jìn)行自救技能訓(xùn)練。如，針對(duì)幼兒對(duì)"警察叔叔"的崇拜心理，開展角色游戲《交通警》，讓幼兒扮演他們所崇拜的"警察叔叔"，使之懂得橫穿馬路要走斑馬線，走失時(shí)要找警察叔叔或和善的人幫助，學(xué)會(huì)較熟練地說出父母的姓名、家庭住址、電話號(hào)碼或用電話求救。又如，在情景表演游戲《你知道怎么辦嗎？》中創(chuàng)設(shè)一些情景："你一個(gè)人在家，有個(gè)陌生人敲門怎么辦？"、"夏天很熱，容易中暑，你知道怎么辦嗎？"、"發(fā)現(xiàn)廚房有煤氣的味道怎么辦？"、"如果你的手劃破了怎么辦？"``````引導(dǎo)幼兒設(shè)想出各種各樣自救自護(hù)的方法并進(jìn)行演習(xí)。同時(shí)組織幼兒討論哪種方法更好，讓幼兒懂得采用最有效的自我保護(hù)措施，培養(yǎng)幼兒臨危不懼、機(jī)智勇敢的品質(zhì)，提高幼兒自我保護(hù)的能力。
4.日常滲透法――通過一日生活常規(guī)中各個(gè)環(huán)節(jié)滲透安全教育的方法。幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都是安全教育的好時(shí)機(jī)，如，晨檢、午餐、散步、盥洗、戶外活動(dòng)、自由活動(dòng)等。幼兒教師、保育員、保健員、廚師等都應(yīng)成為安全教育員，時(shí)時(shí)抓住機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。如，晨檢：保健員要注意檢查幼兒口袋是否帶尖銳的器具或小珠子之類的東西入園，以防自由活動(dòng)或午睡時(shí)戳傷或異物塞進(jìn)耳、鼻、口等；再如午餐：保育員要注意提醒幼兒餐前要洗手，以防病從口入；吃飯時(shí)不說話、玩耍，以防噎著、燙傷。而戶外活動(dòng)時(shí)：教師在組織幼兒出活動(dòng)室前要告訴幼兒整理好衣冠、鞋帶，上下樓梯要靠右走；活動(dòng)時(shí)要注意控制活動(dòng)量不狂奔亂跑，不因活動(dòng)量失控而摔傷、跌傷；告訴幼兒玩大型玩具時(shí)不越規(guī)、不擁擠、不倒滑滑梯、不猛搖搖籃等，以免發(fā)生不測(cè)；而自由活動(dòng)時(shí)：教師要時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒，玩玩具時(shí)不相互甩、拋、扔，不攀爬欄桿、窗戶，以發(fā)生不必要的安全事故。
5.隨機(jī)教育法――在日常生活中隨時(shí)抓住偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)教育：及時(shí)抓住幼兒生活活動(dòng)中瞬間的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)安全教育，也不失為安全教育的好方法。
二、把安全教育和健康教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)。
隨著生活水平的提高,教師和家長(zhǎng)一般比較重視幼兒的身體健康,卻往往忽視了孩子的心理健康問題。"健康"除了指生理正常無病痛外,還包括心理健康。健康的心理寓于健康的身體之中，健康的心理是是身體的精神支柱，因此,幼兒園教師要高度重視幼兒心理健康這一問題，采用有效的方法，對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育,讓孩子真正"健康"。
1.教師對(duì)幼兒的愛是教育中最寶貴的營(yíng)養(yǎng)。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會(huì)有安全感,才能適應(yīng)幼兒園環(huán)境,學(xué)會(huì)與同伴、教師交往,形成活潑開朗的性格。幼兒總是先感受到成人對(duì)自己的愛,進(jìn)而才能發(fā)展到愛周圍的人。如果教師不愛幼兒,幼兒就無法適應(yīng)冷漠的幼兒園環(huán)境與溫馨的家庭環(huán)境間的巨大反差,就會(huì)怕上幼兒園,怕老師,患"幼兒園恐懼癥"。
2.尊重幼兒。馬斯洛有一句著名論斷:"最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上的。"尊重兒童是幼兒心理健康成長(zhǎng)的前提, 是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊重幼兒,主要表現(xiàn)在平等、民主地對(duì)待幼兒,尊重幼兒發(fā)展的積極因素,讓幼兒主動(dòng)地發(fā)展。幼兒有其獨(dú)立存在的價(jià)值,教師要尊重其權(quán)利和地位。然而在現(xiàn)實(shí)生活中,教師往往以長(zhǎng)者自居,要幼兒聽命于自己,否則就批評(píng)懲罰或斥責(zé)…其實(shí),幼兒出現(xiàn)"對(duì)抗"行為一定事出有因,且這正是其獨(dú)立意識(shí)和自主性萌發(fā)的表現(xiàn)。因而遇到?jīng)_突,教師要研究其原因,再作處理。"聽話的孩子才是乖孩子"的陳)舊觀念一定要剔除。另外教師要尊重幼兒發(fā)展的積極因素,給予其充分活動(dòng)和自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。如果成人的言行中處處體現(xiàn)著對(duì)幼兒的尊重,就會(huì)使幼兒意識(shí)到他們?cè)谶@個(gè)世界上是有價(jià)值、有能力和必不可少的,從而幫助他們獲得積極的自我概念;如果幼兒發(fā)現(xiàn)自己是被忽視的,又經(jīng)常為做錯(cuò)事遭到責(zé)備,幼兒會(huì)逐漸在心里確認(rèn)自己是無能的,進(jìn)而導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适ё罨镜淖宰鹋c自信,建立起消極的自我概念。作為一種穩(wěn)固的心理特征,幼兒的自我概念一經(jīng)確立,便會(huì)相對(duì)持久地保持下去。我們無法相信,一個(gè)整天要服從于成人指令或是不時(shí)遭成人指責(zé)的幼兒會(huì)構(gòu)建出活潑開朗、寬容友善的人格特征。因而"尊重幼兒"這一行為本身所內(nèi)含的潛在教育價(jià)值是不該也不能被忽視的。
3.創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境。首先,教師應(yīng)注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時(shí),態(tài)度粗暴生硬;情緒愉快時(shí),就無原則地遷就容忍。教師的情緒波動(dòng)最易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理障礙,所以教師應(yīng)始終保持平和愉快的心境,使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍之中。其次,要為幼兒提供充滿生機(jī)、能陶冶心靈的自然環(huán)境,讓孩子多接觸大自然,陶冶他們的情操,培養(yǎng)其審美情趣。最后,教師要為幼兒提供一個(gè)自由活動(dòng)的游戲場(chǎng)所,以及有吸引力的玩具,讓孩子在自己的天地里,自由快樂地游戲。兒童只有在自己選擇的有興趣的活動(dòng)中,才能達(dá)到專注和自主,此時(shí),他們的困擾將會(huì)消失,夢(mèng)魘不再出現(xiàn),行為問題會(huì)逐漸減少,食欲與健康也會(huì)恢復(fù)如常。
關(guān)鍵詞:德育;健康;問題
中圖分類號(hào): G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)04-0008-01
在德育工作中.我們常常會(huì)遇到某些突出的或特殊的思想問題和行為表現(xiàn),如重大的思想波動(dòng).頑固的思想障礙和錯(cuò)誤觀點(diǎn),劇烈的思想沖突等等。針對(duì)這些問題,僅使用傳統(tǒng)的教育方法往往顯得無能為力,此時(shí)需要運(yùn)用特殊的方法,才能取得理想的效果。而運(yùn)用心理健康教育的方法,給教育對(duì)象以幫助、啟發(fā)和教育,往往能夠掃除學(xué)生思想形成和發(fā)展中的障礙,對(duì)于取得德育工作的成效來說,具有重大作用。
心理健康教育的宗旨是從思想根源上找到大學(xué)生的心理障礙的原因,通過宣傳、教育、引導(dǎo)、啟發(fā)、心理咨詢等教育活動(dòng),掃除各種障礙,把大學(xué)生的思想引導(dǎo)到正確的方向上來,使大學(xué)生的心理素質(zhì)得以提升,思想行為積極向上。心理健康教育既可以提高個(gè)體的心理素質(zhì),又能促進(jìn)個(gè)體綜合能力的全面發(fā)展,增強(qiáng)思想政治教育工作的實(shí)效性。因此,把德育工作與心理健康教育結(jié)合起來,是新時(shí)期提高德育工作實(shí)效性的一條值得探索的途徑。
一、德育工作與心理健康教育有機(jī)結(jié)合的途徑
(一)在教育內(nèi)容和目標(biāo)上的有機(jī)結(jié)合
心理健康教育與德育都有自己的側(cè)重點(diǎn),在大學(xué)生遇到各種各樣的思想和心理矛盾經(jīng)常是混在一起的時(shí)候,僅靠單一的教育方式難以奏效。德育教育工作者要從心理健康教育方面獲取新的知識(shí)和方法.提高解決實(shí)際問題的能力。這既有助于人的心理健康和順利成長(zhǎng),同時(shí)也深化了德育工作的內(nèi)涵,并為大學(xué)生思想品德的塑造創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件。
(二)在教育策略和方法手段上的有機(jī)結(jié)合
從目前的情況來看,從事心理健康教育和德育工作兩支隊(duì)伍在人員結(jié)構(gòu)上存在著重合和交叉,特別是在心理健康教育隊(duì)伍的人員構(gòu)成中,德育工作者占了很大比例。但大多數(shù)德育工作者未系統(tǒng)學(xué)過心理學(xué)基本理論和心理健康知識(shí),也沒有深入研究過人個(gè)體心理發(fā)展特點(diǎn)規(guī)律,各自工作多數(shù)是“單兵作戰(zhàn)”,較少配合,導(dǎo)致工作不深入、不具體,方法和內(nèi)容單一。因而,在工作中就難以達(dá)到理想的教育效果。要使這兩支隊(duì)伍有機(jī)結(jié)合,首先要重視眾多德育工作者進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn),讓他們掌握心理健康教育的基本理論、學(xué)習(xí)心理咨詢等方面的專業(yè)知識(shí)和方法,使他們能在日常思想教育過程中幫助個(gè)體解決一些心理問題,從而搞好心理健康教育工作。其次,通過集體研討、相互觀摩、開展心理咨詢案例分析等,不斷改進(jìn)教育工作的方法,實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育相互促進(jìn)。
(三)網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)與德育工作的有機(jī)結(jié)合
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用,不僅對(duì)社會(huì) 發(fā)展起了極大的促進(jìn)作用,同時(shí)也對(duì)一些人的思想產(chǎn)生了一些面的影響。一些人癡迷于網(wǎng)戀,患上網(wǎng)絡(luò)綜合癥。導(dǎo)致政治觀念、思想意識(shí)西化、倫理道德失范、心理封閉等?？陀^上要求我們有一批“網(wǎng)絡(luò)心理教育師”,充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體,積極探索網(wǎng)絡(luò)心理特點(diǎn)和思想狀況,分析其思想根源,采取網(wǎng)上心理咨詢、交談、對(duì)話等。這樣,在網(wǎng)上不只是“你說我聽”,而是“既聽也說”,形成信息雙向流通渠道。 社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代的今天,把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)心理教育緊密結(jié)合是德育和心理健康教育工作的新課題,應(yīng)予以重視。
二、德育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合應(yīng)注意的問題
為促進(jìn)德育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來,產(chǎn)生多贏效益,還要注意幾個(gè)統(tǒng)一。
(一)要注意智力與非智力因素的統(tǒng)一
非智力因素作為人格因素以獨(dú)特的方式反映著人與社會(huì)的關(guān)系,它指人的心理活動(dòng)中除智力因素外的一些心理因素,非智力因素起著牽制人們思想發(fā)展的方向和深度的動(dòng)態(tài)作用,具體體現(xiàn)在動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等方面。創(chuàng)新型社會(huì)需要高素質(zhì)創(chuàng)造性人才,這種創(chuàng)造性人才,不僅需要較高的智力因素,也需要較高的非智力因素。在激烈競(jìng)爭(zhēng)的年代,缺乏創(chuàng)新能力、絕處逢生的能力、面對(duì)挫折的耐力、勇敢的膽識(shí)、獻(xiàn)身精神和執(zhí)著的堅(jiān)強(qiáng)意識(shí),是得不到豐碩成果的。為此,教育工作者必須不斷地探索,把智力和非智力教育更好的統(tǒng)一起來。
(二)要注意個(gè)性型與合作型的統(tǒng)一
傳統(tǒng)教育偏重單純的科技知識(shí)和勞動(dòng)技能的灌輸,而新時(shí)期教育則要求學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處。人才之所以被稱為人才,常常是因?yàn)樗麄冊(cè)谔囟ǖ念I(lǐng)域做出了特殊的貢獻(xiàn)。針對(duì)這種情況,德育工作過程中應(yīng)因材施教,讓每個(gè)人的個(gè)性都能充分得到發(fā)展。當(dāng)然,個(gè)性發(fā)展是有前提條件的,那就是必須與社會(huì)的需求和你所在組織的需求相結(jié)合。對(duì)此教育工作者應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到:“學(xué)會(huì)合作”、“學(xué)會(huì)理解”是創(chuàng)新人才必備素質(zhì)之一。這里包括具有正確的合作觀和群體創(chuàng)造意識(shí),正確處理人與人之間,個(gè)人與集體之間的關(guān)系。同時(shí),除了對(duì)人坦誠、寬厚、關(guān)心等倫理道德修養(yǎng)外,還要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和較寬的知識(shí)面。
(三)要注意科學(xué)技術(shù)與人文倫理精神的統(tǒng)一
當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪,國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。我們必須培養(yǎng)出高素質(zhì)全面發(fā)展型人才。新時(shí)期人的全面發(fā)展包含以下三方面的內(nèi)涵:首先要擁有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí),其次必須具備較高的文化藝術(shù)修養(yǎng),第三是必須具備較高的社會(huì)公德和社會(huì)責(zé)任感。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)趨利性的弱點(diǎn),針對(duì)現(xiàn)在一些年輕人正熱衷于五個(gè)“C(事業(yè)Career、現(xiàn)金Cash、信用卡Credit Card、汽車Car和公寓Cottage)等物質(zhì)條件時(shí),我們需要另外五個(gè)“C”(品格Character、文化Culture,禮貌Courtesy、社會(huì)Community、獻(xiàn)身精神Commitment)的人文精神來調(diào)解物質(zhì)、知識(shí)及精神之間的關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；健康教育；方法；學(xué)生
【中圖分類號(hào)】 R 179 G 479 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2007)03-0212-03
近20 a來，山東勝利職業(yè)學(xué)院心理咨詢室面向初中及初中以上階段學(xué)生開展心理咨詢和輔導(dǎo)。筆者在工作中接觸到了不同階段學(xué)生的各種心理健康問題，通過對(duì)所接觸到的問題進(jìn)行分析，各年齡段學(xué)生的心理健康問題，都與心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理活動(dòng)偏離現(xiàn)象沒有得到及時(shí)有效地矯正有關(guān)。因此，小學(xué)應(yīng)是最需要開展心理健康教育的年齡階段。筆者認(rèn)為，有必要在小學(xué)生中開展較大樣本心理活動(dòng)觀察與心理測(cè)量的對(duì)照研究，以確定小學(xué)生心理健康的實(shí)際狀況、心理健康的共性問題及其嚴(yán)重程度，從而探索開展小學(xué)生心理健康教育的有效途徑和方法。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 隨機(jī)抽取3所小學(xué)四、五2個(gè)年級(jí)12個(gè)班的554名小學(xué)生為研究對(duì)象。
1.2 方法
1.2.1 日常觀察記錄 對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行1 a的日常觀察，觀察研究對(duì)象在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中各種情況，由班主任教師按統(tǒng)一要求記錄。通過日常觀察，發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)和心理發(fā)展過程中存在的心理健康問題，為確定心理測(cè)量方法和內(nèi)容提供參考依據(jù)，并對(duì)探索心理健康教育的途徑和方法提供有針對(duì)性的資料。在對(duì)全部研究對(duì)象的觀察中，共記錄到有效資料213條。
1.2.2 分析匯總 對(duì)記錄到的有效資料進(jìn)行分析，排列優(yōu)先順序和構(gòu)成情況，發(fā)現(xiàn)帶普遍性的問題7項(xiàng)。
1.2.3 確定心理測(cè)量的內(nèi)容并實(shí)施心理測(cè)量 根據(jù)以上分析，確定進(jìn)行3個(gè)方面的心理測(cè)量，檢驗(yàn)教師表述問題的性質(zhì)及其嚴(yán)重程度：(1)兒童Nowicki-Strickland內(nèi)－外控制量表［1］(Nowicki-Strickland Internal External Control Scale for Children)，該量表適用于兒童泛化性期待的測(cè)定，反映兒童心理控制源的類型，得分范圍從0（內(nèi)控）～40（外控），用于解釋日常觀察發(fā)現(xiàn)問題中的“主動(dòng)性差”和“輸不起”2個(gè)問題。意在從心理學(xué)的角度，分析教師日常觀察到的問題和兒童實(shí)際心理狀態(tài)之間的關(guān)系。(2)兒童自尊問卷(SES)［2］，該量表用于評(píng)定青少年關(guān)于自我價(jià)值和自我接納的總體感受?？偡址秶鸀?0～40，分值越高，自尊程度越高。主要研究?jī)和宰鸪潭扰c兒童的向師性、兒童在物質(zhì)上的攀比以及兒童的不合群現(xiàn)象。(3)兒童孤獨(dú)量表(CLS)［3］，該量表用于評(píng)定兒童的孤獨(dú)感和社會(huì)不滿程度，并了解最不被同學(xué)接受的兒童是不是更孤獨(dú)。量表測(cè)定的結(jié)果，體現(xiàn)孤獨(dú)與社會(huì)不滿程度具有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間穩(wěn)定性。
2 結(jié)果
2.1 日常觀察中兒童心理健康問題及其發(fā)生的頻度 以班主任教師記錄到的每類問題發(fā)生的人次數(shù)為分子，全部觀察對(duì)象為分母，計(jì)算日常觀察到的心理問題的發(fā)生頻度，見表1。
2.2 心理測(cè)量結(jié)果 心理控制源表現(xiàn)為過分內(nèi)控和過分外控的，占被調(diào)查對(duì)象的6.8%。五年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)為過分內(nèi)控或過分外控的實(shí)際人數(shù)多于四年級(jí)學(xué)生，男生在這個(gè)方面表現(xiàn)問題的實(shí)際人數(shù)多于女生。見表2。
自尊調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過分自尊和缺乏自尊的占被調(diào)查對(duì)象的6.6%。
五年級(jí)表現(xiàn)為過分自尊或缺乏自尊的實(shí)際人數(shù)多于四年級(jí)；男、女生表現(xiàn)為過分自尊或缺乏自尊的實(shí)際人數(shù)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表3。
孤獨(dú)量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有孤獨(dú)傾向的占被調(diào)查對(duì)象的7.9%,此種傾向五年級(jí)的實(shí)際發(fā)生人數(shù)多于四年級(jí)，男生有孤獨(dú)傾向的實(shí)際人數(shù)是女生的2.5倍。見表4。
2.3 小學(xué)生心理問題的社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)比較 自尊量表的調(diào)查沒有發(fā)現(xiàn)年級(jí)和男女之間存在差別。孤獨(dú)量表的調(diào)查在年級(jí)之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在男、女學(xué)生之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，男生較女生有更明顯的孤獨(dú)傾向。兒童內(nèi)外控制量表的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男、女生之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；年級(jí)之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，從整體水平來看，五年級(jí)學(xué)生較四年級(jí)學(xué)生有更高的外控性。
3 討論
結(jié)果顯示，教師在日常觀察中認(rèn)定的問題發(fā)生的頻度明顯高于心理學(xué)調(diào)查中認(rèn)定的問題發(fā)生的頻度。雖然在本調(diào)查的過程中更多地考慮到了日常學(xué)生表現(xiàn)的問題，但從調(diào)查結(jié)果來看，日常行為表現(xiàn)出的問題不能認(rèn)定為心理不健康的表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，用兒童心理發(fā)展水平來解釋似乎更合理，因?yàn)閮和男睦戆l(fā)展是成熟和學(xué)習(xí)的結(jié)果，隨著年齡的增長(zhǎng)、在學(xué)校時(shí)間的延長(zhǎng)以及知識(shí)的積累，學(xué)生有了更多的自我空間，但心理發(fā)展水平還沒有達(dá)到完全獨(dú)立和成熟，在這個(gè)年齡段所表現(xiàn)出的獨(dú)立是比較盲目的；另外，“幫團(tuán)時(shí)代”［4］的影響，在更多的方面和更深的層次上影響著他們，他們寧愿接受同學(xué)之間的一些觀點(diǎn)來決定自己的行為，也不愿意聽從教師或家長(zhǎng)的意見和建議。學(xué)生按照自己活動(dòng)圈圈里的想法做出決定并付諸實(shí)施，其結(jié)果會(huì)更多地受到教師的否定。這樣的結(jié)果總是在困擾著他們，甚至?xí)偈顾麄儾扇「鼮闃O端的對(duì)立態(tài)度，在這樣態(tài)度支配下產(chǎn)生的行為，可能就被教師認(rèn)定為偏離行為或心理問題。
筆者提倡在小學(xué)生中深入開展心理健康教育，并不是因?yàn)樾W(xué)生的心理健康狀況更加糟糕，更重要的是小學(xué)教育過程是直接為孩子終身奠基的過程，培養(yǎng)目標(biāo)是心身健康、全面發(fā)展的公民。小學(xué)是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需知識(shí)和技能的階段。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)過程，就會(huì)獲得勤奮感，會(huì)使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。心理健康教育應(yīng)該成為小學(xué)兒童的必修課程。
在小學(xué)中開展心理健康教育，應(yīng)該首先掌握本學(xué)校甚至本班級(jí)的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際情況確定心理健康教育的內(nèi)容、活動(dòng)形式、持續(xù)時(shí)間等具體操作問題，不能照搬照抄和不顧實(shí)際情況，從而影響心理健康教育的效果。其次，要提高教師對(duì)開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)，樹立開展心理健康教育是教育過程的重要組成部分的觀念。充分認(rèn)識(shí)和運(yùn)用心理健康教育的有效載體，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，摒棄認(rèn)為心理健康教育就是處理問題學(xué)生以及心理健康教育就是針對(duì)有心理問題的學(xué)生的工作。事實(shí)上，班主任教師應(yīng)該成為學(xué)生最好的心理輔導(dǎo)教師。第三，堅(jiān)持把心理健康教育納入常規(guī)教育序列。心理發(fā)展過程自身固有的規(guī)律就是一個(gè)連續(xù)過程，但有階段性。筆者認(rèn)為有必要把心理健康教育納入常規(guī)教育序列。就廣義的教育而言，是教育者通過各種方法和手段對(duì)受教育者所施加的影響。施加影響的目的是讓受教育者在一定的模式范圍中成長(zhǎng)和發(fā)展。作為人類靈魂工程師的教師，對(duì)學(xué)生施加的影響是無處不在、無時(shí)不在、無事不在，是深入靈魂、影響一生的影響。作為受教育者的學(xué)生，在學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，不可避免地接受了來自教育者的各種影響，形成了與教育者十分相似的行為習(xí)慣。尤其是在小學(xué)早期，學(xué)生的“向師性”比較濃重的時(shí)期更是如此。心理健康教育的最終目的就是促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以適應(yīng)社會(huì)文化發(fā)展要求。養(yǎng)成教育的本質(zhì)應(yīng)該是心理自覺性的養(yǎng)成。
關(guān)鍵詞: 生態(tài)校園 大學(xué)生 心理健康
心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。目前國(guó)內(nèi)的一些研究表明,我國(guó)相當(dāng)一部分在校大學(xué)生心理發(fā)展落后于生理的發(fā)育,大學(xué)生的心理健康問題發(fā)生率遠(yuǎn)比一般人群高,且有上升趨勢(shì)。
一、大學(xué)生心理健康問題對(duì)構(gòu)建生態(tài)校園的影響
踐行“三個(gè)代表”重要思想,建設(shè)人民滿意的生態(tài)大學(xué),構(gòu)建生態(tài)型校園,是多數(shù)農(nóng)林類院校共同的建設(shè)目標(biāo)。生態(tài)型校園的“生態(tài)”內(nèi)涵,不僅要求校園環(huán)境要達(dá)到生態(tài)要求,低耗能、低排放,環(huán)境優(yōu)美,有可持續(xù)的校園生態(tài)環(huán)境,而且需要從人文精神、制度文化等方面達(dá)到一種生態(tài),包括人事關(guān)系、制度文化的和諧,也包括廣大師生關(guān)系的和諧,這些在一定程度上都是建立在校園穩(wěn)定、學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上。因此,要構(gòu)建生態(tài)校園,做好大學(xué)生的心理健康教育無疑是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。只有廣大在校學(xué)生擁有了優(yōu)良的心態(tài)、良好的心理素質(zhì),才有利于和諧氛圍的形成、生態(tài)校園的構(gòu)建。
大學(xué)生心理健康問題不僅影響學(xué)生自身的身心健康,而且關(guān)系到校園的穩(wěn)定和發(fā)展?！胺欠€(wěn)定狀態(tài)”校園的一個(gè)重要特征就是大學(xué)生心理矛盾和社會(huì)矛盾集聚,在這一時(shí)期,校園秩序容易被打亂,學(xué)生心理容易失衡,心理滿意度、快樂感降低。如果控制不力則易引發(fā)系列問題,如學(xué)生行為發(fā)生偏差,自傷、自殺甚至違法犯罪,從而影響校園的穩(wěn)定、破壞校園的和諧。
大學(xué)生的心理健康是學(xué)生成才與學(xué)校構(gòu)建生態(tài)校園的基礎(chǔ),學(xué)生心理健康問題是構(gòu)建生態(tài)校園所必需高度關(guān)注和重視的問題。
二、開展學(xué)生心理健康教育對(duì)構(gòu)建生態(tài)校園的必要性
大學(xué)生是承載了社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的群體,自我成才欲望強(qiáng)烈,但心理發(fā)展尚未成熟,適應(yīng)能力較差,缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、人際交往、情感及就業(yè)壓力等矛盾造成了他們的心理負(fù)擔(dān)過重,在不同時(shí)期不同階段表現(xiàn)為不同的心理問題。如:新生入學(xué)的適應(yīng)性、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)態(tài)度等問題;二、三年級(jí)學(xué)生自我發(fā)展、人際交往、學(xué)習(xí)等問題;四年級(jí)學(xué)生的就業(yè)去向、考研問題和情感等問題[1]。因此,要構(gòu)建生態(tài)校園,培養(yǎng)身心健康的“生態(tài)人才”,必須有針對(duì)性地開展學(xué)生心理健康教育,在學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí),幫助他們預(yù)防和克服不同階段容易遇到的心理問題,促進(jìn)他們形成生態(tài)、健康的心理素質(zhì),更好地融入到校園生態(tài)文化中。
在高校擴(kuò)招的形勢(shì)下,競(jìng)爭(zhēng)的激烈,人際關(guān)系的復(fù)雜,知識(shí)的不斷更新,理想與現(xiàn)實(shí)的沖突……都給學(xué)生們?cè)斐闪司薮蟮男睦韷毫?也給他們的身心健康帶來了一定的威脅。心理異?；蛴行睦砑膊〉拇髮W(xué)生,往往具有自卑感和孤獨(dú)感,不能從集體中吸取力量,不可能有堅(jiān)強(qiáng)的意志,往往一遇到困難便自暴自棄,而難以樹立遠(yuǎn)大的理想。面對(duì)新形勢(shì)下生態(tài)校園的構(gòu)建,必須保持學(xué)生心理的健康,培養(yǎng)他們自立、自強(qiáng)、自律的良好心理素質(zhì),鍛煉他們的社會(huì)交往能力,使他們敢于面對(duì)困難、挫折與挑戰(zhàn),為學(xué)業(yè)、事業(yè)成功奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。從某種意義上講,學(xué)生心理是否健康發(fā)展,制約著學(xué)校人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng),因而,要構(gòu)建穩(wěn)定、生態(tài)的校園,加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育勢(shì)在必行。
三、對(duì)學(xué)生心理健康教育工作促進(jìn)生態(tài)校園構(gòu)建的幾點(diǎn)建議
(一)認(rèn)清作用,把心理健康教育納入學(xué)生必修課程。
當(dāng)前,不少高校把大學(xué)生心理健康教育僅僅局限在預(yù)防、減少少數(shù)學(xué)生心理障礙、心理疾病的發(fā)生,以及異常心理行為問題的矯正、治療方面。這實(shí)際上是將心理健康教育與心理治療,改善和提高心理健康水平與矯正、治療心理異?；鞛橐徽劻恕Ｒ勒者@種認(rèn)識(shí),必然把心理健康教育的對(duì)象局限于少數(shù)存在心理障礙的大學(xué)生身上,從而喪失了對(duì)多數(shù)學(xué)生的教育。
開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程是普及心理健康知識(shí)的重要途徑,但多數(shù)高校只開設(shè)了一些公共選修課,許多學(xué)生接觸不到心理健康知識(shí),也認(rèn)識(shí)不到心理咨詢的作用、意義,以致于當(dāng)產(chǎn)生心理問題時(shí),不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行甚至回避心理咨詢。
就學(xué)生個(gè)體而言,每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中,都有一個(gè)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境、調(diào)整自己、適應(yīng)環(huán)境的過程。每一個(gè)大學(xué)生在校期間,都需要接受心理健康教育。心理健康教育應(yīng)當(dāng)無偏頗、無成見、無條件地面向全體學(xué)生,一切教育活動(dòng)都要顧及全體學(xué)生。在此基礎(chǔ)上,再針對(duì)學(xué)生的心理差異,采取面向全體、重視個(gè)別的行動(dòng)策略。
因此,我認(rèn)為高校有必要開設(shè)一門以上有關(guān)心理健康教育的相關(guān)課程作為在校生的必修課程,著重引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理和學(xué)會(huì)心理疾病的預(yù)防。
(二)重視管理,建立學(xué)生心理健康檔案。
心理健康檔案建設(shè)是學(xué)生心理健康教育的重要環(huán)節(jié)與途徑。學(xué)生心理健康檔案可以記錄學(xué)生心理健康狀況和個(gè)性特征,反映學(xué)生現(xiàn)有的心理面貌,能較全面地掌握學(xué)生的心理健康狀態(tài),有利于開展學(xué)生心理健康教育和預(yù)防個(gè)別學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。在學(xué)生入學(xué)后,學(xué)校應(yīng)及時(shí)建立他們的心理健康檔案。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以包括以下兩大方面。
一是可能影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料,可以設(shè)計(jì)登記表和參考學(xué)生學(xué)籍檔案等方式進(jìn)行搜集,應(yīng)包括:(1)學(xué)生基本情況。包括:姓名、專業(yè)班級(jí)、性別、出生年月、民族、政治面貌、興趣愛好、教育簡(jiǎn)歷等。(2)家庭情況。包括:家庭成員構(gòu)成,父母文化程度、職業(yè)和健康狀況,家庭的經(jīng)濟(jì)狀況,家庭氛圍,家長(zhǎng)的教育方式,家族疾病史等。(3)學(xué)生本人身體健康狀況。包括:學(xué)生以前有無重大疾病、慢性病、傳染病及現(xiàn)在的健康狀況等。(4)既往心理健康狀況。包括以前的心理健康狀況、是否進(jìn)行過心理咨詢或治療、有無創(chuàng)傷史等[2]。
二是反映學(xué)生心理狀況和特點(diǎn)的資料。這部分資料可以通過心理測(cè)試獲得,在國(guó)內(nèi)使用較多的有:癥狀自評(píng)量表(簡(jiǎn)稱SCL-90)、卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)(簡(jiǎn)稱16PF)、大學(xué)生人格問卷(簡(jiǎn)稱UPI)、中國(guó)大學(xué)生心理健康相關(guān)評(píng)定量表等,可根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同進(jìn)行選擇。
通過心理健康檔案建設(shè)可以反映出學(xué)生心理健康的一般狀況,透視出學(xué)生心理狀況的共性問題,為在全校范圍有效開展心理健康教育提供可靠的依據(jù)。還可以篩選出可能有心理問題的學(xué)生,為后繼的心理咨詢和危機(jī)干預(yù)提供依據(jù),確保有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生得到及時(shí)的幫助和治療,使部分問題消失在萌芽狀態(tài)。學(xué)生心理健康檔案一經(jīng)建立,必須由專門人員進(jìn)行科學(xué)管理,并確保心理健康檔案得到合理地利用,同時(shí)做好保密工作。
(三)壯大專業(yè)隊(duì)伍,提高輔導(dǎo)員心理健康教育專業(yè)技能。
隨著學(xué)校的發(fā)展,高校學(xué)生數(shù)量日益增多,來自不同地域、家庭的大學(xué)生進(jìn)入校園,心理健康教育的任務(wù)也隨之增大。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀,當(dāng)前高校的心理健康教育部門在一定程度上還滿足不了在校生心理健康教育的需求,仍然缺乏受過專門訓(xùn)練的專業(yè)隊(duì)伍。高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育部門的主導(dǎo)作用,通過對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn),來壯大心理健康教育隊(duì)伍,為構(gòu)建生態(tài)校園提供保障。
輔導(dǎo)員從事心理健康教育有其優(yōu)越性:熟悉學(xué)生,工作熱情高,責(zé)任心強(qiáng),心理素質(zhì)好。但也有不足,容易受思想政治教育觀念的束縛,思想政治教育工作者的角色與心理咨詢員的角色會(huì)有沖突,影響心理咨詢的質(zhì)量,這就需對(duì)從事心理咨詢工作的輔導(dǎo)員加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢技能的培訓(xùn),不斷提高他們的理論水平和實(shí)際操作技能及從事心理健康教育科學(xué)研究的能力,這樣才能在知識(shí)、技能、時(shí)間、精力等方面保證心理健康教育的質(zhì)量。
(四)多種干預(yù)措施相結(jié)合,降低學(xué)生人際關(guān)系敏感度。
良好的人際關(guān)系是實(shí)現(xiàn)有效溝通、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要前提。大學(xué)生群體中存在人際關(guān)系敏感問題,表現(xiàn)為社交回避及苦惱、害羞、社交焦慮等。人際關(guān)系不良是影響學(xué)生心理健康的主要因素之一,有研究顯示,人際關(guān)系存在障礙的學(xué)生往往有更多的心理健康問題[3-4]。所以降低人際關(guān)系敏感水平,帶來的不只是人際關(guān)系的改善,同時(shí)也會(huì)增進(jìn)心理健康水平。只有學(xué)生人際關(guān)系和諧了,才有利于和諧、生態(tài)校園的構(gòu)建。
我認(rèn)為,團(tuán)體心理咨詢、人際關(guān)系工作坊、心理健康知識(shí)專題講座及個(gè)別心理咨詢這四種方式對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系敏感問題均有較好的干預(yù)效果。其中,人際關(guān)系工作坊與團(tuán)體心理咨詢干預(yù)效果更明顯,這兩種方式效果相對(duì)明顯的原因可能是:(1)成員間增加了接觸、交往和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在團(tuán)體中一起參加活動(dòng)、討論、角色扮演等,促進(jìn)了成員間的相互交往。(2)在人際互動(dòng)中體驗(yàn)到相互接納、相互支持,改變了對(duì)人際交往的歪曲認(rèn)知。(3)在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了傾聽、相互關(guān)注、暢所欲言,增進(jìn)了人與人之間的相互了解。
各高校在學(xué)生心理健康教育的工作上一直在不斷探索,從各種心理健康教育部門的成立,到二級(jí)學(xué)院心理輔導(dǎo)站的增設(shè),都為學(xué)生的心理健康教育創(chuàng)造了較好的平臺(tái)和條件。在農(nóng)林類院校構(gòu)建生態(tài)校園的背景下,認(rèn)清學(xué)生心理健康教育的重要性,加大學(xué)生心理健康教育的力度,是非常必要的。心理健康教育應(yīng)當(dāng)納入高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程,提高學(xué)生的心理素質(zhì),幫助他們健康發(fā)展,為生態(tài)大學(xué)的建設(shè),創(chuàng)造穩(wěn)定、和諧的校園環(huán)境。
參考文獻(xiàn):
[1]明俊.大學(xué)生心理健康問題探究[J].科教文匯,2007,(7):26-27.
[2]隋麗麗,楊秀文.建立大學(xué)生心理健康檔案的有效方法[J].蘭臺(tái)世界,2007,(8):25-26.
一、班主任是心理教育的奠基者
班主任是小學(xué)生接觸最多的老師，理應(yīng)成為對(duì)學(xué)生心理發(fā)展影響最大的老師，成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的奠基人。眾所周知，班主任在與學(xué)生朝夕相處的過程中，通過與學(xué)生的日常接觸，課堂教育，班級(jí)管理，憑借自己的學(xué)識(shí)和自己的管理，對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的作用。每個(gè)學(xué)生身上都折射著班主任的縮影，班主任成為小學(xué)生心理健康教育發(fā)展感性的經(jīng)驗(yàn)和模仿的榜樣。
二、班主任是心理健康教育的引導(dǎo)者
班主任除了運(yùn)用自身的力量來影響學(xué)生外，還通過創(chuàng)設(shè)適宜的教育氛圍，為學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)造空間，為學(xué)生心理健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
班主任是最了解學(xué)生心理特點(diǎn)的教師，許多班主任在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有不少智力水平很高的學(xué)生，卻沒有取得與其智力水平相吻合的學(xué)習(xí)成績(jī)，究其原因在于學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)，影響了其學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。班主任在心理健康教育活動(dòng)中，通過有針對(duì)性的班會(huì)活動(dòng)，個(gè)別談話、板報(bào)宣傳等形式，宣傳心理健康知識(shí)，使學(xué)生能更好的自我認(rèn)識(shí)，自我調(diào)節(jié)，自我控制。許多研究表明，學(xué)生自身潛能不能得到很好的發(fā)揮，在很大程度上源于他們?nèi)狈α己玫淖晕艺J(rèn)識(shí)能力，對(duì)自己優(yōu)缺點(diǎn)不能正確認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的情緒、行為不能很好的控制，缺乏自我調(diào)節(jié)的能力。因此，通過心理健康教育活動(dòng)可以使學(xué)生最大限度的發(fā)揮自身潛能，又可以使班主任更好的了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生解決心理困惑和矛盾沖突，過健康的、有意義的生活。
三、班主任是心理健康教育的執(zhí)行者
班主任在心理健康教育中充當(dāng)著不可替代的重要角色，心理健康教育不只是專職心理教師的任務(wù)，心理健康教育措施的實(shí)施，目標(biāo)的達(dá)成，在很大程度上需要通過班主任細(xì)致、周密的工作來進(jìn)行，也就是說大量具體的工作都是由班主任進(jìn)行操作的。
課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道，班主任老師一般是學(xué)科任課老師。各學(xué)科教學(xué)中滲透著豐富的心理健康教育因素，在教學(xué)中，班主任教師遵循心理健康教育的原則，遵循教學(xué)的規(guī)律，通過教學(xué)方法的選擇，教學(xué)技巧的運(yùn)用，師生關(guān)系的處理等方面執(zhí)行著促進(jìn)學(xué)生心理健康的職責(zé)。同時(shí)，班主任教師作為一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，在班級(jí)的管理、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、團(tuán)會(huì)等活動(dòng)安排中貫徹著心理健康教育的精神。
四、班主任是心理健康教育的協(xié)助者
班主任既要協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處和學(xué)生心理健康輔導(dǎo)老師落實(shí)心理健康教育計(jì)劃，又要把學(xué)生的心理健康問題反饋給學(xué)校和家長(zhǎng)，協(xié)助學(xué)生敞開心扉，主動(dòng)接受輔導(dǎo)。
