發(fā)布時間：2023-09-28 16:02:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中的統(tǒng)計學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在學習高中統(tǒng)計內容時，先復習學生頭腦中已經(jīng)儲備的初中階段的知識，如條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、中位數(shù)、眾數(shù)等，并在新的情境中體會它們的含義，以幫助學生對初中階段統(tǒng)計內容進行復習與提高，并在此基礎上進一步學習一些新的知識和方法。另外，在高中階段的教學中，還要注意培養(yǎng)學生的學習興趣。在教學設計時，要盡量選取具有豐富背景的內容和問題情境引入學習主題，展示統(tǒng)計思想和方法的廣泛應用。
二、注重讓學生體會統(tǒng)計思維與確定性思維的差異
統(tǒng)計所研究的問題一般具有不確定性，如應用統(tǒng)計方法由部分推斷總體具有隨機性。用統(tǒng)計來解決的問題，其結論往往是以不完全的信息作為依據(jù)，是可能犯錯誤的，這一點與確定性思維存在差異。經(jīng)典的數(shù)學一般以演繹的方式來搭建平臺，它有助于培養(yǎng)人們的確定性思維。而統(tǒng)計學的一個重要思想就是利用樣本的信息來推斷總體的有關信息，它以歸納的方式給人們提供了另一種有效的思維模式，即不確定性思維或統(tǒng)計思維。由不確定的數(shù)據(jù)進行推理是普遍而有效的方法，它能夠幫助我們做出合理的決策，并能告訴我們犯錯誤的概率。運用數(shù)據(jù)進行推斷，雖然不像邏輯推理那樣有100%的把握，但它可以使我們在常識范圍內不能作選擇的地方做出某種決策，而且提供足夠的信心。因此，統(tǒng)計的內容可以培養(yǎng)學生從不確定的角度來觀察世界的數(shù)學內容，它能使人們在面對不確定性時做出決策。
例如，對于統(tǒng)計結果的隨機性，教學中重要的是讓學生認識到樣本是總體的一部分。因此，由樣本得到的平均數(shù)、方差等，都不是總體的平均數(shù)、方差等。這個區(qū)別十分重要，要讓學生認識到樣本的隨機性。也就是說，兩個人用同樣的方法處理同一個問題時，他們抽樣的結果一般是不同的（同一個人做兩次，抽樣的結果也不會完全一樣）。因此，由不同樣本得到的結果也會不相同。換句話說，結果有隨機性，下結論可能會犯錯誤。另一方面，雖然不同的人最后得到的結果互不相同，但由于隨機事件頻率的穩(wěn)定性，當樣本量很大時，許多問題的結果差別一般也不會太大。也就是說，雖然結果可能犯錯誤，但統(tǒng)計的推斷還是有意義的。這也正是統(tǒng)計學所要解決的問題，即關注對隨機性中的規(guī)律性的研究，通過對表面隨機的現(xiàn)象進行統(tǒng)計分析，從而揭示出事物內在的規(guī)律。當然，作為教師還應該清楚樣本隨機性產(chǎn)生的誤差是可以估計的，也可以估計由此犯錯誤的概率，這和樣本抽取不當以及故意制造誤導產(chǎn)生的錯誤是完全不同的。
三、正確把握線性相關性的教學
在統(tǒng)計中，重要的是尋找好的方法，而不是套用公式計算。套用公式計算回歸系數(shù)，對學生來說都不困難，但更應該讓學生關注線性回歸方程的意義和合理性。
在線性相關性的教學中，如何刻畫兩組變量之間的線性相關關系是這部分內容的核心。教學中，建議教師提供給學生充分的空間，鼓勵學生就“如何刻畫”展開討論，讓他們自己探索線性回歸直線的求法，而不是簡單地直接引入線性回歸方程。在討論的過程中，學生將借助散點圖探索出不同的估計線性回歸直線的方法，并對這些方法進行交流。學生進行了探索和交流之后，教師可以通過提問引發(fā)學生進行思考，并為最小二乘法的學習奠定基礎。在此基礎上，教師可以引導學生將直觀的想法（一種好的方法應保證求出的直線與所有點都盡可能的“近”），轉化為精確的數(shù)學語言，由此體會最小二乘法的思想，并得到線性回歸方程。需要特別強調的是，利用最小二乘法的思想求線性回歸方程并不是唯一方法，重點是讓學生理解方法的意義與合理性。
四、引導學生形成對數(shù)據(jù)處理過程進行初步評價的意識
統(tǒng)計方法的作用，在于在數(shù)據(jù)所提供的信息的限度內，幫助人們做出盡可能正確的歸納。而從現(xiàn)實世界的角度看，作為推理方法，歸納高于演繹。不僅在許多情況下思辨或理論推理不可行而只能訴諸實驗，即使在演繹推理可用的場合，其結論仍需經(jīng)過實驗即歸納的驗證。另外，許多重大的發(fā)現(xiàn)都是先通過觀察或實驗積累數(shù)據(jù)，對其進行統(tǒng)計分析，再從結論中發(fā)現(xiàn)探索的方向。統(tǒng)計學的任務就是教人怎樣去正確使用這種方法，包括對數(shù)據(jù)的來源及數(shù)據(jù)的分析有所了解，恰當而有效地揭示其結論，并對種種統(tǒng)計分析的結論做出正確的評估。要求學生形成對數(shù)據(jù)處理過程進行初步評價的意識，將有助于學生對統(tǒng)計思維與確定性思維的理解。
關鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計；高中數(shù)學教學與高校教學銜接；教學方法
在當今信息時代，概率統(tǒng)計知識在科學研究、工程技術、人文社會科學以及經(jīng)濟生活中的作用越來越重要。隨著教育部頒發(fā)的《普通高級高中數(shù)學課程標準》的實施，概率統(tǒng)計內容進入高中課堂。從整體上講，高中數(shù)學的改革比較具有先進性，而大學數(shù)學相對而言具有滯后性，并且高校和高中的數(shù)學在改革過程中沒有將數(shù)學內容相結合進行，因此造成了高校數(shù)學與高中數(shù)學課程內容上出現(xiàn)重復或者脫節(jié)現(xiàn)象，這就從根本上影響了數(shù)學教學效率和質量的提高.一、大學概率統(tǒng)計教學和高中數(shù)學教學內容的銜接問題 通過對高中數(shù)學和高等數(shù)學兩者之間進行對比，大學概率與高中概率在教學內容上有許多重復之處，對于一些內容在高中教學中要求較低，比如對概率的概念以及頻率與概率的區(qū)別等方面，高中數(shù)學教學中就沒有嚴格的要求，也沒有要求學生掌握比較嚴密的公理化定義，容易讓學生對概念理解不清。大學統(tǒng)計與高中數(shù)學教學內容的對比分析不難看出，兩者在教學內容上有很多相似之處，大學數(shù)學統(tǒng)計教學內容反映到高中，更多的是偏向于計算技巧的訓練，而大學教學在涉及統(tǒng)計教學內容時，比較要注重數(shù)學思想的挖掘及數(shù)學方法的應用.高中教材統(tǒng)計學的教學要求比較側重于實際運用，對相關的理論的了解和掌握程度較低，因此，對大學生的統(tǒng)計部分的教學體系基本上沒有影響，兩者之間的銜接方面存在著一定的不足.二、實現(xiàn)大學概率統(tǒng)計教學與高中數(shù)學教學內容銜接的方式 1.課程內容的銜接 大學數(shù)學概率統(tǒng)計教學內容是在高中知識基礎上的提高和擴充，其顯著特點是知識量增大、理論性增強、系統(tǒng)性增強、綜合性增強.學生在高中初步、直觀地學習了概率統(tǒng)計的基本知識，而大學將對有關知識進行理論化、系統(tǒng)化，合理地編制教材，并且進行一些研究性學習，以實現(xiàn)兩者之間更好的銜接.2.學習方法的銜接 由于高中的學習密度和作業(yè)量大，簡單的死記硬背的方法和被動的學習態(tài)度都會使學習出現(xiàn)僵局，必須使學生意識到并調整自己的學習方法的必要性與緊迫性.例如，讓學生了解大學所學習的概率統(tǒng)計知識中隨機現(xiàn)象及其統(tǒng)計規(guī)律性以及全概率公式與貝葉斯公式等，有助于學生對概率統(tǒng)計知識的更好理解，從而實現(xiàn)了大學概率統(tǒng)計知識與高中數(shù)學教學內容的銜接.比如高中在古典概型問題的講解時比較細，題目難度也比較大，因此在大學時就不需要在古典概型上花太多的時間，以有效提高學習時間的利用率，從而使學習效率大大提高.如例題：儲蓄卡的密碼一般由6位數(shù)字組成，每個數(shù)字可以是0，1，2，…，9十個數(shù)字中的任意一個.假設一個人完全忘記了自己的儲蓄卡的密碼，問他到自動取款機上隨機試一次密碼就能取到錢的概率是多少？在該例題的解析中，可以運用高中數(shù)學中所學的基本事件的特點以及結合高等數(shù)學中古典概型的有限性和等可能性的兩個特征，隨機試一個密碼，相當于作一次隨機試驗.所有的六位密碼（基本事件）共有1000000種.3.教學方法的銜接高中與大學的數(shù)學教學方法均以講解法為主，但高中教學要對概率統(tǒng)計知識進行詳細的講解，然后總結題型，歸納方法方式，提高教學知識的系統(tǒng)性與網(wǎng)絡化.大一應承接高中教學對解題方法有總結歸納，增加練習課次數(shù)和題量訓練量，先讓學生掌握通性通法，使剛入學的學生度過適應期.例如在概率統(tǒng)計內容的概念學習中，可以對易混淆的概念（定理）對比學習；對公式、定理各字母的含義、適用范圍、特例等作補充說明等來幫助學習，在老師的指導下使其成為學生自身的學習方法和習慣.例如在例題“在1000個有機會中獎的號碼中，在公證部門監(jiān)督下按照隨機抽取的方法確定后兩位數(shù)為××的號碼為中獎號碼，應該采取什么樣的抽樣方法”中，該種類型的例題就可以通過高中數(shù)學中系統(tǒng)抽樣的方式和高等數(shù)學中間隔距離相等的抽取相結合，對例題進行解答.4.增設數(shù)理統(tǒng)計試驗 數(shù)學課是一門實踐性較強的課程，在統(tǒng)計與概率教學內容中，存在許多隨機試驗，許多規(guī)律是從試驗中總結出來的.因此，在大學概率統(tǒng)計和高中數(shù)學教學內容銜接改革過程中，應該充分利用excel作為數(shù)據(jù)處理平臺，讓學生更好地進行數(shù)據(jù)的采集和處理，在計算標準差、相關系數(shù)、平方和分解等問題時能夠收到事半功倍的效果，并且還有利于培養(yǎng)學生的研究、概括、總結能力，鞏固和加深統(tǒng)計和概率的知識內容，有利于學習效率的提高，從而實現(xiàn)大學概率統(tǒng)計與高中數(shù)學教學內容更好的銜接.5.高考命題與高等數(shù)學知識的銜接 數(shù)學考試大綱明確指出，數(shù)學高考命題緊密聯(lián)系高等數(shù)學知識內容，已為學生進入大學學習做好準備.因此要做好高中數(shù)學和高等數(shù)學概率統(tǒng)計的銜接工作，就必須把高考命題作為重要考慮內容，實現(xiàn)與高等數(shù)學的緊密銜接，主要方式為在高考命題中直接出現(xiàn)高等數(shù)學符號、概念，或以高等數(shù)學的概念、定理作為依托融于初等數(shù)學知識中.此類題目的設計要基于高中數(shù)學概率統(tǒng)計基礎上，又要涉及高等數(shù)學概率統(tǒng)計知識，其解決方法還是高中數(shù)學知識，較易突破.在高考命題中融入高等數(shù)學內容，能全方位、寬角度、多層次地考查學生基本的數(shù)學素養(yǎng)，以便于實現(xiàn)高中數(shù)學與高等數(shù)學的緊密銜接. 總之，隨著新課程改革，大學概率統(tǒng)計教學與高中數(shù)學教學內容的銜接方面還存在著一定的缺陷和不足，作為一名高校教師，應不斷充實教育理論知識，優(yōu)化教學內容，拓展所教專業(yè)的專業(yè)知識，尋求實現(xiàn)兩者之間更好銜接的方法和措施，才能從根本上提高數(shù)學教學的效率和質量，從而進一步推動數(shù)學教育改革的發(fā)展.
參考文獻：
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【關鍵詞】概率統(tǒng)計；高中數(shù)學；影響；高中生
概率統(tǒng)計與其他高中數(shù)學的知識點相比較是不太受重視的.一方面可以從教師授課的課時表現(xiàn)出來，另一方面可以從學生付出的時間表現(xiàn)出來.概率統(tǒng)計的教師授課課時是明顯少于其他知識點的，比如函數(shù)、立體幾何以及數(shù)列等.從一名高中生的角度來看，花費在概率統(tǒng)計知識點的時間也是很有限的.功利一點來說，當前的應試教育下，不論是教師還是學生自身都會把時間花費在分值更高的知識點上.但是這樣一來無疑會忽視掉一些知識點原本可以帶來的價值.所以本文探討概率統(tǒng)計在高中數(shù)學中的應用還是很有意義的.
一、概率統(tǒng)計知識的特點
概率統(tǒng)計的應用范圍是十分廣泛的，遍布生活學習的方方面面.與其把概率統(tǒng)計視為高中數(shù)學中的一個普通的知識點，不如把概率統(tǒng)計當作是用數(shù)學的方法來處理和解釋相關的信息，并且為做出判斷和決策提供依據(jù)的一種科學.這樣一來，在平時的學習中，作為一名學生，就可以把概率統(tǒng)計的方法應用到類似問題的解決中去.同時，概率統(tǒng)計的思維模式是很特殊的.以往大家對于數(shù)學知識的認知都是確定性的，認為數(shù)學中的答案都是確定無疑的，概率統(tǒng)計的隨機性可以轉換大家思考問題的角度以及思維的方式.作為一名即將步入大學的高中生，更應該掌握的是學習的方法以及解決問題的思路.概率統(tǒng)計知識點的特點正好符合了高中生學習的需要，因此，應該給予概率統(tǒng)計知識應有的重視.不僅要會做題，還應該了解知識點背后的思路與方法.
二、概率統(tǒng)計知識的應用
（一）提高數(shù)學思維的能力
高中數(shù)學的學習不應該再和小學、初中一樣，除了做出正確的答案之外，應該更加關注思維能力.掌握好概率統(tǒng)計的相關知識就可以在一定程度上提高數(shù)學思維的能力.之所以這樣說，是因為學習數(shù)學知識和運用數(shù)學知識進行解題的過程，是一個不斷經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思構建等的思維過程.而概率統(tǒng)計知識的運用很好地涵蓋了幾乎整個數(shù)學思維的過程，概率統(tǒng)計知識的引入使得學生對于數(shù)學的認識更加全面.除了概率統(tǒng)計外，學生接觸的數(shù)學都是理想化的必然現(xiàn)象，這樣的接觸很容易讓學生產(chǎn)生片面的認識，認為變量關系只是必然關系.但是隨機現(xiàn)象是廣泛存在的，概率統(tǒng)計就是通過研究大量類似的隨機想象，來揭示其中規(guī)律的知識.
所以，概率統(tǒng)計知識的學習可以幫助學生形成正確的數(shù)學思維能力，從而幫助學生產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，進而提高數(shù)學成績，不至于片面理解與認識數(shù)學，會使學生形成認識世界的較為全面和正確的哲學思想，也能為繼續(xù)學習打下良好的基礎.作為一名高中生，理應具有獨立思維和思考的能力，概率統(tǒng)計提供了一個很好的檢驗平臺.面對隨機的變量和大量的數(shù)據(jù)，需要學生在正確理解認知的基礎上進行整理運算.
（二）提升應用數(shù)學的能力
概率統(tǒng)計是與日常生活聯(lián)系得十分緊密的知識點，概率統(tǒng)計知識的學習可以提升學生應用數(shù)學的能力.學習知識就是為了應用，高中數(shù)學知識的學習也不例外.作為一名高中生，學習知識的目的更多的不是研究而是應用.概率統(tǒng)計可以培養(yǎng)和提升學生應用數(shù)學的能力，因為概率統(tǒng)計是與日常生活聯(lián)系比較緊密的知識點，可以應用到實際生活中解決問題.
隨機事件的概率、互斥事件、對立事件、古典概型、幾何概型、條件概率、相互獨立事件，這是概率知識的核心內容.在日常生活中，可以通過概率統(tǒng)計知識來引導選擇的做出，對相關的信息進行分析研究，得出利與弊，統(tǒng)計也是一樣.比起方程、函數(shù)等知識點，概率統(tǒng)計更貼近生活，運用生動的實例也更便于理解和掌握.概率統(tǒng)計知識的學科特點十分明顯，在學習的過程中要注重理解，因為概率統(tǒng)計的學習并不是機械地帶入公式運算，要體會到其中的隨機思想和統(tǒng)計思想.對于即將步入大學和社會的高中生來說，思想和能力的培養(yǎng)遠比正確地解答出題目要重要.況且，一旦掌握了應用數(shù)學思維和方法的能力，把理論和實踐結合起來，就會促進數(shù)學成績的提高.有可能還會帶動其他學科的進步.從另一個角度來說，概率統(tǒng)計的學習還能帶動學生的思考，因為即使是固定的公式也需要在理解的基礎上才會運算.這樣一來也會提升學生應用數(shù)學知識的能力.
結語
概率統(tǒng)計已經(jīng)成為高中數(shù)學教材中的重要內容，這也從一定程度上表明了概率統(tǒng)計的地位，所以在學習中，應該給予概率統(tǒng)計知識應有的重視.概率統(tǒng)計在高中數(shù)學中扮演著重要的角色，不僅僅是一個知識點，更是培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提升學生應用數(shù)學能力的重要橋梁.作為一名高中生，在學習的過程中，不能只看到表面，要認識到深層次的數(shù)學思維和數(shù)學方法，全面地認識數(shù)學.
【參考文獻】
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[2]蘇俊卉.兩版本高中數(shù)學新課程標準教材統(tǒng)計內容的比較研究[D].東北師范大學，2008.
關鍵詞： 普通高校體育教學 學生積極性 問題 方法
1.前言
隨著我國教育思想的不斷發(fā)展和進步，素質教育的精神已被人們普遍接受，體育教學模式在不斷改革與完善，普通高校紛紛相繼采用了分項教學，以適應不同學生的興趣愛好，促進學生學習的積極性，提高教學質量。首先，教師不再是教學被動的執(zhí)行者，而變?yōu)橹鲃拥貐⑴c課程設計的決策者，教師必須根據(jù)學生的基本身體素質和體育能力，合理地、靈活地設計學生活動，讓每個學生在活動中都體驗到活動的樂趣、成功的喜悅。其次，教師不再是教學的領導者、施令者，而是與學生共同參與教學活動的合作者、指導者，主動參與學生的活動（如游戲等），指導學生的活動，幫助、鼓勵學生克服困難，調動其練習的積極性。再次，教學過程中，教師不再強調如何“教”，而是強調學生如何“學”；不再強調學生的運動技術學習和機械訓練，而是注重強調學生在體育活動中的體驗和情感。因此教師應設置情境，引導學生去嘗試練習，讓學生通過親身體驗、討論分析，結合教師的指導，去探索成功，去體驗成功。
2.目前體育教學中存在的問題
雖然現(xiàn)在的學生積極性比傳統(tǒng)教學時有所提高，教學質量也增強了，但在體育教學中，卻仍有教師上課缺少吸引力，教學組織形式固定化、所有一律化，教學目標不明確，上課組織氣氛枯燥、單調等問題，學生的學習積極性不高，在課堂上表現(xiàn)為行為松懈。再加上部分高校體育場地設施不健全，滿足不了學生的需求，這大大影響了學生鍛煉的熱情，影響了體育氛圍。這些都使得整個學校體育教學質量難以提高。
3.教師在體育教學中提高學生積極性的方法
3.1提高自身素質，吸引學生。
教師的素質和工作是首要的、重要的，教師應該不斷完善自我，為人師表。學生具有很強的模仿性和向師性，教師對某一事物的態(tài)度、認識，教師的意志、品行，對學生都起著潛移默化的作用。因此，教師要確立終身學習的態(tài)度，不斷學習新的教育理論、教育心理理論和課程標準，提高教學和科學研究能力，并不斷在實踐中探索、研究；以淵博的學識、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和良好的個性作為學生的楷模，陶冶學生的情操、健全學生的人格。只有充滿人格魅力的教師，才能真正與學生建立良好的關系。教師有個人魅力，學生喜愛教師，愿意聽從教師的教導，學習的積極性也就提高了。
3.2運用心理活動規(guī)律，提高學生的積極性。
體育課的教學是教師與學生、教與學的雙邊活動過程。這個過程不僅是學生進行各種身體練習的過程，還是學生進行思維的過程。教師要通過體育活動增強學生的體質，發(fā)展學生的智力，使學生掌握“三基”和科學鍛煉身體的方法。任何運動技能的形成，都需要大腦皮層的興奮過程。因此，在教學中，教師不能只要求學生做機械的模仿練習，教師要掌握學生的心理活動規(guī)律，啟發(fā)和培養(yǎng)他們正確的學習動機、學習興趣與注意，啟發(fā)他們積極思維，如此才能充分發(fā)揮他們的學習積極性，提高教學質量。
3.3運用游戲、競賽、直觀教具等調動學生的情緒。
人有爭強好勝的天性，學生喜歡游戲、體育競賽，尤其是大學生，喜歡表現(xiàn)自己的個性。教師要善于利用學生對體育活動的直接興趣，啟發(fā)學生積極練習一些他們認為枯燥無味的教材。例如：在教學中，利用學生對足球和競賽的興趣，先讓他們進行足球比賽，從中抓住他們由于不能控制球而失掉很多進攻和防守的機會的苦惱，講明學習基本技術的必要性，進行正確示范，這樣，就能大大提高學生學習的積極性。他們此時的腦神經(jīng)活動旺盛，興奮性高，根據(jù)學生的心理特點，開展小組學習，互助學習，讓學生結成學習對子，可取得好的教學效果。
3.4制造良好的課堂氣氛，讓學生心情輕松。
學生積極參與練習，課堂氣氛活躍是體育課所追求的。在必要的紀律要求下，轉變學生在體育教學過程中的地位，能保證正常的課堂環(huán)境。首先必須真正使學生成為課堂教學的主人，注重保護學生的體育興趣，合理安排好教學內容，采用情境教學等調動學生的積極性。如大部分學生不喜歡耐久跑，教師可以“馬家軍”的事跡來鼓勵學生，用“馬家軍”為國爭光的情境來調動學生的興趣，使學生變被動練習為主動練習，讓學生感到練習不是一種負擔，而是一種樂趣，使學生愉快、輕松地練習。
3.5合理地對學生進行品德教育，使學生主動思考。
學生是學習的主體，是最積極的教學因素，在體育教學中應發(fā)揮其主動能力。在傳授體育知識、技術時，教師要時刻注意對學生提出能讓其積極主動思考的問題，以培養(yǎng)其積極創(chuàng)造性思維能力。學生只有在體育教學中不斷發(fā)現(xiàn)各種知識、技術之間的聯(lián)系，并進行積極主動的思考，才能使培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的得以實現(xiàn)。體育課程內容的選擇、目標的確定、教學過程的實施，都應符合學生的實際，讓學生樂于接受，如此方能增進學生的身心健康，提高學生的心理健康水平，增強學生的社會適應能力，獲得體育與健康的知識和技能，促進學生全面地發(fā)展。
3.6在教學中要提高教學組織的藝術性。
當教學內容能夠滿足學生的需求，學生對教學內容產(chǎn)生了好奇，練習的興趣也就隨之而來。保持、發(fā)展學生在體育課中的練習興趣是學生有效學習的保障。
3.6.1注重教態(tài)、口令、準備活動。
教師課上的表情、服裝、行為舉止等會使學生產(chǎn)生直觀的感受，服裝整潔、表情豐富、動作規(guī)范的教師，容易得到學生的認可，學生愿意接受；教師口令洪亮，節(jié)奏感好，會渲染學生的情緒，調動起學生的熱情，吸引學生的注意力。準備活動是體育教學過程中一個重要環(huán)節(jié)，做好準備活動可為基本內容的學習作好心理和生理上的準備，避免傷害事故的發(fā)生，因此準備活動要認真組織。例如：慢跑準備活動開始前要提出具體要求：跑的圈數(shù)、隊形、速度、節(jié)奏、紀律要求等。
3.6.2培養(yǎng)體育骨干。
體育骨干是體育教師的得力助手，他們在體育方面有特長，身體素質好，在班級中有影響力。培養(yǎng)體育骨干，一方面能對學生的領導管理能力進行培養(yǎng)，另一方面能發(fā)揮學生的特長，對學生的終身體育觀樹立起到積極的促進作用。
3.6.3現(xiàn)代化技術引入課堂。
現(xiàn)代化多媒體技術進入課堂，可以給學生直觀的視覺刺激，使學生明確正確技術動作，使學生欣賞到技術動作或所教項目的美感，從而激發(fā)學生學習的欲望。教學中可對學生的練習動作攝像，通過動作回放，可使學生直觀明確動作的錯誤，便于技術的改正。教學內容新，教法有變化，能吸引學生去自我嘗試。教師應充分利用有效的手段，使學生在體育教學中掌握技術與運動能力。學生在體育教學中所學的體育知識、技術、技能，既有其內在的聯(lián)系，又有其本質的區(qū)別，教師應根據(jù)動作技能的正負“遷移”規(guī)律和體育技能的表象特征，增加動作形象的刺激。想象是人在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的思維過程，一定的感性形象是想象的思維基礎，因此，多增加一些外界的感性形象刺激，為想象提供必要的思維前提，是提高想象思維的一個十分重要的方法。因此，體育教學中，教師應多做示范，采用動態(tài)的圖片、影視等，并采取類比的教學方法，使學生明確所學技能的表象特征和內部關系，為培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)造性思維奠定基礎
3.7尊重學生，建立良好的師生關系。
現(xiàn)代教育觀念認為教學中師生雙方處于一種互動與互補的關系。教師可以是學生，學生也可以是教師，教師應放下架子，走進學生中間，想學生之所想，急學生之所急，與學生一起達成學習目標。尊重是互相的，教師對學生的尊重、熱愛，必會換得學生對教師的尊敬和愛戴，并會把這種愛遷移到課堂上和教育內容上，教師教育和教學效果會顯著提高。教師與學生是相互聯(lián)系、不斷發(fā)展的辯證統(tǒng)一體。因此，教師應放下所謂的尊嚴，走到學生中去，走進學生的心里，和學生交朋友，參與他們的活動，尊重學生的愛好、興趣，尊重學生的人格和創(chuàng)造性，相信每個學生通過自己的努力都能獲得成功。
3.8區(qū)別對待，因材施教。
教師應關注每個學生個體發(fā)展的個體差異，做到因材施教，確保每一位學生受益，課中采用“分層教學”“小組合作教學”等方法，在每次練習中，挖掘每個學生的閃光點，表揚學生的進步，鼓勵其克服弱點和不足，增強學生練習的自信心和上進心，使其主動參與到練習中去，正確評價自己，使他們活動中體驗到成功的喜悅，不斷超越自我。在教學實踐中，教師也可用目光暗示，表揚、鼓勵與批評，及時糾正錯誤，通過正確的示范，生動形象的講解，不斷增進學生的認知水平。
3.9多加強公共場地設施建設。
場地情況直接關系著教學的組織形式與學生練習的密度，場地寬裕，學生練習密度大，積極性也會提高。
總之，體育教師在教學中要做到：目標讓學生明確，過程讓學生參與，內容讓學生選擇，得失讓學生評價。學校體育教學效果顯著了，整個學校的鍛煉氛圍也會隨之增強，也能為全面的素質教育奠定基礎。體育課的教學是教師與學生、教與學的雙邊活動過程，只有讓學生對體育課產(chǎn)生興趣，學生在體育課上不積極的問題才能解決，教學效果才會提高。
參考文獻：
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關鍵詞：通用及時;問題 ;對策
通用技術是普通高中課程方案中新設置的以提高學生技術素養(yǎng)為目的的科目之一。其目的是使學生獲得必要的生存發(fā)展的知識和技能。該課程的開設對于學生良好學習品質的養(yǎng)成，對于全面實施素質教育來說，都至關重要。
一、教學過程中存在的問題
國家開設通用技術課程的初衷是為了在基礎教育階段對學生加強技術教育，使學生成為具有較高素質的勞動者。其目的是為了向學生傳播創(chuàng)造發(fā)明的基本知識、基本技能，鼓勵學生在實踐中動手動腦，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。國家開設此課程的初衷是好的，但是開設幾年時間下來，我們發(fā)現(xiàn)開設情況并不理想，甚至還令人擔憂，具體表現(xiàn)在：在“非高考科目”的意識下學校不開設此課程或者用很短時間講授完應付上級檢查;學生對課程不重視、不感興趣，不愿主動學習;一些老師認為這門學科是一門比較難教的學科。這些問題嚴重阻礙了通用技術課程的正常教學。
二、教學過程中采取的策略
學校為了追求升學率不愿意開設通用技術課程，老師有困難是因為沒有把握通用技術教學的精髓，產(chǎn)生逃避心理，如何在避免在通用技術教學中出現(xiàn)以上問題，我認為在教學中要采取以下方法：
1.在教學過程中發(fā)揮教的最大功能
（1）提高老師自身知識面和技術素養(yǎng)才能教授更多知識。老師是知識的傳授者，他的知識的積累以及知識面的寬窄一定程度上決定了對教材的理解能力與傳授內容的新穎程度。由于通用技術囊括了自然科學、技術、經(jīng)濟、倫理、文史、社會、人文等多項內容，它對教師的個人素質、知識視野、技術水平和技術素養(yǎng)要求很高。但在我國的師范教育培養(yǎng)機制內，并沒有可以直接勝任通用技術課程的師范生。現(xiàn)階段不少通用技術老師是從計算機、物理、化學、體育等課程中轉調過來的，對技術知識的掌握僅限于一門或者兩門，全面掌握的屈指可數(shù)，因此這些老師需要重視自身知識積累并加強培訓。平時注重瀏覽網(wǎng)頁、新聞、最新科技，利用網(wǎng)絡、電視、相機等各種媒體搜集各種信息，做個有心人。
（2）采用多種方法把知識點認識透徹，用一切方法把課備好。通用技術教材有幾個版本，各個版本在講授一個知識點時分析的角度不同，思路不同，所舉實例也不同，因此個人認為老師在備課時除了參考教參外應多閱讀各版本的教材，這樣一個知識點才能掌握更全面，講授時也能融會貫通不會有難度。除此之外，網(wǎng)絡的豐富性和便捷性，使我們隨時都可以看到同行的各種資料，進行資源的互補和共享。
（3）用貼近生活的教具豐富課堂氛圍。當前，我們沒有通用技術課配套的教具，如果只一味地講解，沒有適時的實驗演示，顯得內容有些空泛，如果能自制一些教具，讓學生參與到實驗過程中來，就可以使課堂活躍起來，教學效率得到提高。這一點我深有體會。記得初次備技術與設計2第一章的《結構的強度》時，我自制了一些教具，如：用硬卡紙做紙筒，做的時候保證它們周長相同;用放蛋糕的碟子做秤盤;還有一個，圖示中的壓棒不好做，因為周長相同的情況下出來以后的圓、三角形和正方形高度是不一樣的，不好壓，為此我特意找了三個玻璃膠桶做壓棒。講到“不同截面形狀的懸梁的強度測試”試驗時，拿出準備好的教具，并且找同學上來協(xié)助，模擬課本上的例子，把教具擺放好，讓學生去壓。整個過程中，學生們特別新奇，精力特別集中，課堂的效果非常好。其實在教學實踐中，不少東西都可以成為教具，從塑鋼鋁合金材料到書桌椅子等，只要是個有心人，就可以讓學生真正切身感受到技術就在自己身邊。
（4）為學生實踐創(chuàng)造條件。通用技術拜托了原有勞動技術課的“單純勞動”或“勞動技能”模式，強調創(chuàng)造力的開發(fā)，通過技術設計、技術試驗等活動，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造精神，提高學生的實踐能力。
2.發(fā)揮學生學的主動性
俗話說師傅引進門，修行在個人。老師在講授完課本知識后，學生該做哪些功課才能吸收知識，領悟技術，并且把技術得以合理應用呢？
首先，學生在課堂上需積極參與小組討論交流，教材中的不少知識點都需發(fā)揮團隊智慧，互相協(xié)助解決問題，如問卷的設計與調查，技術試驗的進行等，都需要與其他同學一起協(xié)助，才能激發(fā)創(chuàng)造的靈感，一個人獨立思考或者不參與小組活動會導致對技術本質認識不深刻。
其次，學生需多關注身邊事、身邊物。技術是生動的、多樣的、無處不在的。它源于生活，服務于生活，任何東西都是經(jīng)技術設計和技術改造后的產(chǎn)物，小到鉛筆大到高樓大廈，任何一項設計及功能，都有其存在的原因和合理性，因此對日常事物多問幾個為什么，這樣才能全面提升自身素質，對技術認識更加清楚，這么做不僅是要積累技術常識，更重要的是鍛煉思考問題的全面性和邏輯性，而不是囫圇吞棗，一知半解。
關鍵詞：統(tǒng)計學興趣；趣味性教學；案例教學；實踐活動
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-021-02
《統(tǒng)計學》作為財經(jīng)專業(yè)中職學生的一門必修的專業(yè)課程，是一門適用性很強的科學，是對客觀實際進行調查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎上做出預測或決策的學科。這門課程涉及的內容既有概念和原理也有一些數(shù)據(jù)的計算，不僅要掌握理論知識，更重要的是要懂實際操作，重在實際動手能力的培養(yǎng)。而大部分中職生基礎太薄弱，理解能力不強，學習目標不明確，缺乏學習興趣，所以學習起來比較枯燥。如何提高學生學習《統(tǒng)計學》的興趣呢？下面談幾點提高學習興趣的方法：
一、教學中突出趣味性，提高學生的學習興趣
1、創(chuàng)設趣味性的情景，提高學生的注意力
學生的學習興趣之一是對書本知識發(fā)生興趣，所以在教學中要以學生的興趣為出發(fā)點，將統(tǒng)計問題融于學生喜聞樂見的情境中，以此激發(fā)學生求知欲及探求新知識的積極性，促使他們全身心的投入到新知識的學習中。例如，在講解抽樣調查中重復抽樣和不重復抽樣的概念及兩種方式下的抽樣誤差時，可事先將該班所有學生的統(tǒng)計成績分別做成簽，并放入一個盒子里。上課時教師先請一名學生從盒子里抽取一個簽，并登記分數(shù)后，再放入盒中進行下次抽取，如此進行10次，抽取10個簽，即10名同學的成績。然后再請一名同學從盒中抽取一個簽，登記分數(shù)后不放回盒中，再進行下次抽取，如此進行10次，抽取10名同學的成績。教師提問：兩名同學都抽取了10名同學的成績，但抽取的方法有什么不一樣，由該問題引入重復抽樣和不重復抽樣的概念。接下來教師分別讓同學們計算所有同學的平均成績；第一名同學抽取的10名同學的平均成績；第二名同學抽取的10名同學的平均成績。并通過結果分析如用10名同學的平均成績估計全班學生的平均成績，哪個誤差大，哪個誤差小。從而得出重復抽樣方式下的抽樣誤差大于不重復抽樣方式下的抽樣誤差。這比傳統(tǒng)的教師講述兩者的概念及兩種方式下的誤差大小更容易理解，學生更感興趣。
2、運用趣味性的事例，提高學生的理解力
在講解《統(tǒng)計學》中的概念性問題時，如果不舉一些事例，學生不僅感覺枯燥無味而且難以理解，教師舉出一些有趣的事例講解，既可以幫助學生理解又能激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講解抽樣調查的用途時教師可舉出：通過品嘗一勺湯來推斷一鍋湯的味道；通過抽取少量的血液來檢驗我們的身體健康情況；通過調查市場上食品色素含量來檢驗食品是否符合國家標準等等，這些都需采用抽樣調查。通過這些有趣的例子讓學生能夠體會到抽樣調查在生活中運用較廣，并能快速的記住它的用途，增強學習興趣。
3、使用趣味性的語言，提高學生的領悟力
作為一個教師，課堂語言僅具規(guī)范性和形象性也是不夠的，中職學生每天一堂接一堂45分鐘的課，一輪又一輪的不斷被“轟炸”，學生也是會乏味和走神的，好動并好奇才是學生的天性，枯燥的教學語言只可能成為一種難耐的“煎熬”。針對這種現(xiàn)象，教師應利用具有趣味性的課堂語言來激發(fā)學生學習的興趣，切忌平鋪直敘，平淡無奇，采用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來，使學生能從原以為可能無趣的課堂中得到意想不到的樂趣。
二、案例導入教學，培養(yǎng)學生的學習興趣
在《統(tǒng)計學》教學過程中使用案例教學法，首先，要做好預備工作，精心選擇適當?shù)陌咐?。其次，要組織好案例教學的課堂教學。它是以學生為教學的主體，教師是組織者和引導者，引導所有學生積極參與在討論中。學生會積極思考，相互啟發(fā)、討論，他們會覺得這一學習過程很有趣，會主動積極地參與到這一過程中，對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。在《統(tǒng)計學》授課中正確運用案例教學法，能得到比較好的教學效果。例如，在講解標志變異指標的作用時，可列舉案例：
現(xiàn)請比較兩個企業(yè)的供貨均衡性，并說明理由。同學之間相互討論，然后讓學生們各自說出自己的方法、理由。最后師生共同總結歸納出供貨均衡的企業(yè)，也就是供貨的差異大小來評判，得出甲企業(yè)的供貨情況較均衡，也就得出標志變異指標可衡量社會經(jīng)濟現(xiàn)象的均衡性這一作用。
【關鍵詞】高中生物 教學設計 系統(tǒng)優(yōu)化
通過調查研究發(fā)現(xiàn)，高中生物教學設計普遍存在一定的問題。主要表現(xiàn)為：理論體系封閉，缺乏科學思想；技術至上，忽視情感和目的；對學生關注不夠，忽視學生的創(chuàng)新意識；缺乏對教學設計目的性的認識。科學思想指導教學設計，并不是照搬全抄所構建的模式，而是要結合教學實踐活動。同時，必須結合當今一些主流的教學理論、學習理論以及國家的教育方針和指導思想，有針對性地去借鑒。理論和實踐表明，教師在課堂優(yōu)化設計時應該從整體出發(fā)，提高教學活動的效率。因此，在構建教學設計模式的基礎上，筆者歸納出了高中生物教學設計的一些原則并提出了一些策略。
1.把握好教學設計的整體性和有序性特點。整體性是教學設計的核心。要系統(tǒng)地優(yōu)化教學設計，首先要選取恰當?shù)慕虒W資源和教學手段，逐級展開教學設計。其次，還要把握教學進度、教學難度和廣度等因素，在此基礎上適度地加以組合，才能保證課堂教學的優(yōu)質高效，實現(xiàn)生物課堂教學的整體控制。如，在學習必修I中相關蛋白質、糖類、核酸等高分子化合物時，傳統(tǒng)的教學就是逐個逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結構，從分子結構-生物學活性進行。學生在學習時感覺枯燥無味，原因是教師缺乏對知識系統(tǒng)的優(yōu)化設計。教師應該先給學生引入生物體內高分子化合物的共性，再開始強調蛋白質、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結構和生物學活性的高分子化合物，剩余的完全可以交給學生研究討論，逐級解決，老師只需要每節(jié)課給出相應的提綱，在學生出現(xiàn)困難和遺漏時能夠“錦上添花”就足夠了，既節(jié)省了時間，又促進了學生的自主與合作。
我們還要把握好教學設計的有序性。如，在基因表達和中心法則的講解時，完全可以設計一個基因，在黑板上畫出細胞核和細胞質，讓學生在嚴格遵循堿基互補配對原則的基礎上自行演練基因的表達，體驗基因表達的有序性，教師再從參與的細胞結構和載體等方面綜合表述，讓學生體驗生命活動的整體性和有序性，實現(xiàn)教學設計在教學活動中的體現(xiàn)。
2.把握好教學優(yōu)化設計的開放性和有機關聯(lián)性。教學設計過程需要考慮各要素之間的相關性，也要考慮教學環(huán)境。生物教學不是一個封閉的堅固的實體，生物教學過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識不應是封閉的和僵化的體系，課堂教學方法也沒有固定的模式，學生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時內容、不同的學生，應有不同的課堂教學方法；各要素又是相關聯(lián)的，課堂教學中老師帶動學生，學生之間也相互帶動、相互影響。教師和學生等教學要素不是孤立地存在著，每個要素在生物教學中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯(lián)，構成了一個不可分割的、有機統(tǒng)一的整體。如，針對學習目標，教學設計要監(jiān)測教學過程對學習目標的達成效果。
3.重視教學設計的目的性，確立正確的教學目標。在生物教學設計全過程中，教學設計的目的性是第一位的，它對整個教學過程起著定向、定量、定度的作用，即教學設計向哪個方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學生的實際，能否真達到預期的教學效果。如，教學設計中關于學生的交流，教師必須拋棄“競爭―淘汰”的觀點，讓學生在交流中形成正確的“競爭―合作”的循環(huán)機制。
4.一些具體的教學優(yōu)化
（1）優(yōu)化語言。對教師的課堂教學語言要求是具有嚴密的科學性、鮮明的教育性、豐富的情感性，生動形象，具有節(jié)奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語，使學生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對自己語言優(yōu)化的渴望和行動。
（2）優(yōu)化課堂內容，突顯重難點。生物教學中，教師要盡量重構教學內容，使教學重點、難點更容易被學生接受，更容易讓學生實際操作并掌握。
（3）優(yōu)化教學環(huán)境。教師在教學中科學安排時間，努力給學生創(chuàng)造各種寬松的教學環(huán)境，充分利用課堂和教學資源。
（4）優(yōu)化教學反饋。教學中可通過課堂后的鞏固練習或單元測試來達到教學反饋的目的。教師應注意選用典型的題目、緊扣重難點和考點的適量題目優(yōu)化教學反饋。
總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結，發(fā)掘生物課程教學的潛在資源，并在實踐中完善與應用，實現(xiàn)教學設計的優(yōu)化。
參考文獻：
【關鍵詞】統(tǒng)計學；教材建設
一、我國統(tǒng)計學教材存在的主要問題
（1）過于重視數(shù)學公式和推導，輕視對統(tǒng)計思維的培養(yǎng)。由于統(tǒng)計發(fā)展歷史中的數(shù)學背景，上個世紀中期基本定型的數(shù)理統(tǒng)計教材充滿了數(shù)學味極強的定義、引理、定理、推論，以及貫穿其中的純粹數(shù)學推導和證明。但是，和確定性的數(shù)學不同，以歸納為主要思維方式的統(tǒng)計是描述現(xiàn)實世界的，統(tǒng)計的結論不可能是確定性的。數(shù)學是不能證偽的，而統(tǒng)計科學和其他科學的理論一樣，必須是可以證偽的。在不斷證偽的過程中，統(tǒng)計科學才得以發(fā)展。因此，這樣的統(tǒng)計教材往往對于背后的基于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計思想介紹得不很充分，也不強調這些充滿假定的數(shù)學模型都是對現(xiàn)實世界的不同程度的簡化。大多數(shù)教材僅僅指出這些模型在什么假定下可用，而很少指出違背這些假定的后果。（2）教材層次方向不清，教育目的不明確。作為高等職業(yè)教育、本科生、研究生不同層次和不同統(tǒng)計教育方向的教材，內容區(qū)隔不明、層次不清、存在大量的重復。在普通高等院校本科教育中，非統(tǒng)計學專業(yè)的統(tǒng)計學類課程的教學目標、教學時間與統(tǒng)計學專業(yè)的教學目標、教學時間也有很大的差別。目前，統(tǒng)計專業(yè)教材過于注重理論體系完整，嚴格的數(shù)學推理，忽視了本科統(tǒng)計教育的目的是培養(yǎng)更多的具有實際統(tǒng)計能力及能發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的統(tǒng)計人才；非統(tǒng)計專業(yè)的教材偏少，現(xiàn)存的幾個版本的教材知識性較強，應用性欠缺。（3）教材內容重復、聯(lián)系松散，缺乏系統(tǒng)性。例如，最小平方法在《統(tǒng)計學原理》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、《統(tǒng)計預測》、《計量經(jīng)濟學》中相繼出現(xiàn)等，門門課都講，卻每門課都未能講深講透，學生無法深入領會。（4）教材數(shù)量多，缺少精品教材。目前統(tǒng)計學類教材有多種版本，但是，有些教材的編輯出版目的是職稱評定、學科評估等，拼湊寫作班子，造成教材粗制濫造，輾轉抄襲和理論脫離實際的情況。
二、加強統(tǒng)計學教材建設的一些思考
（1）教材的科學性與規(guī)范性。學習我們教材的學生在統(tǒng)計學專業(yè)上多是一張白紙，我們教材上所說的對絕大多數(shù)學生來說都會被全盤接受，通常我們編寫教材的老師并未意識到教材對學生一生可能產(chǎn)生的影響。特別是由于我們本身知識體系的欠缺以及我們工作中的粗心和不慎都會對學生產(chǎn)生負面的影響，這也是我們強調慎編新教材的另一考慮。教材應該展示統(tǒng)計科學的體系，至少應該體現(xiàn)科學性和規(guī)范性。很多教材都會講到均值，它是常用的集中趨勢度量。但是很少有教材說明，當數(shù)據(jù)呈顯著的偏態(tài)分布時，均值不是一個合適的概括性指標，因此導致很多學生在應用中常常誤用均值。均值誤用的典型例子是近年來工資被增長的問題，因為收入分布不是正態(tài)分布，而是右偏型分布。在國際上收入分布主要用中位數(shù)，而不是均值。（2）教材內容的應用性和與時俱進。統(tǒng)計是數(shù)據(jù)的科學，因此，統(tǒng)計學教材要體現(xiàn)出應用性，緊密聯(lián)系社會實踐，強調統(tǒng)計思想的內涵與應用。教材里每一種統(tǒng)計方法的介紹都聯(lián)系著許多例子和案例，并在每章配有大量的例題和練習，不僅可以避開深奧的數(shù)學理論推導，而且為學生深入領會統(tǒng)計思想與方法提供了最有效的工具。教材要適應應用統(tǒng)計的需要，特別是計算機科學的飛速發(fā)展，界面越來越方便友好的統(tǒng)計軟件的使用，已經(jīng)使舊的學習方法，特別是記憶并運用統(tǒng)計公式不再適用于大部分學生。與20年前甚至10年前相比，非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學原理的內容還應該有較大的調整。如果對照國外同類教材，就不難看到這方面的差異。最典型的是由于計算機處理數(shù)據(jù)已經(jīng)十分方便，教材中傳統(tǒng)的利用手算的一些簡捷公式和方法已經(jīng)過時，如：均值假設檢驗的t統(tǒng)計量、回歸方程的回歸系數(shù)的計算等。（3）教材編寫應有趣味性。很多人以為保證教材的科學性、嚴謹性就足夠，往往忽略教材面對的學生的閱讀需求，即學生希望作為應用科學的統(tǒng)計教材可讀性強，語言輕松活潑，通俗易懂。行文中間可以穿插大量豐富、鮮活、生動的擴展閱讀，使得統(tǒng)計技術不再枯燥，方便學生的理解和學習。比如每章安排“專欄或擴展閱讀”，給出一些與統(tǒng)計知識有關的歷史故事或注意事項，幫助學生了解所學知識的重要性和實踐性。還可以在適當?shù)牡胤浇o出一些著名的統(tǒng)計學家的人物小傳。通過對他們成就的了解，擴展學生的視野，使學生了解統(tǒng)計學發(fā)展歷史上重要的人物以及學科發(fā)展歷史事件，學生會更加全面地了解統(tǒng)計這個學科。
編一本好的統(tǒng)計學教材，不僅應該展示統(tǒng)計科學的體系，至少應該體現(xiàn)科學性和規(guī)范性，而且要適應應用統(tǒng)計的需要，大量使用不同領域數(shù)據(jù)，使得學生深刻理解統(tǒng)計的應用性，最好能注意趣味性，要編排新穎，講解清晰。教材最好能借助于統(tǒng)計軟件的使用，幫助學生深入領會統(tǒng)計思想與方法。
參考文獻
[1]袁衛(wèi)，劉超．統(tǒng)計學教材建設的問題與思考[J]．統(tǒng)計研究．2011（9）
