發(fā)布時(shí)間：2023-10-07 15:57:03
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學(xué)教育輔導(dǎo)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員 身教與言教 教育
一、引言
高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，肩負(fù)著培訓(xùn)的重要任務(wù)，引導(dǎo)著大學(xué)生成長，輔導(dǎo)他們走向人生的成功，輔導(dǎo)員個(gè)人的工作能力和綜合素質(zhì)對(duì)能否完成這項(xiàng)任務(wù)有重要影響。近年來，面對(duì)高等教育大刀闊斧的改革，針對(duì)國際和國內(nèi)形勢(shì)的變化，高校學(xué)生管理面臨許多新問題和新挑戰(zhàn)?？梢哉f，輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的指導(dǎo)關(guān)系，在很大程度上決定了思想政治教育的效果。思想政治教育的效果是非常明顯的，輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的指導(dǎo)有非常強(qiáng)大的影響力，從大學(xué)輔導(dǎo)員的言教與身教兩方面入手。人們說“十年樹木，百年育人”，教育是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程。一個(gè)人最美好的青春時(shí)間是在學(xué)校走過，學(xué)校的教職員工有義務(wù)讓大學(xué)生的生活更加美好，因此輔導(dǎo)員要負(fù)起責(zé)任來，擔(dān)當(dāng)起教練的責(zé)任，負(fù)擔(dān)沉重，做好身教言教工作，給大學(xué)生以良好的引導(dǎo)。
二、高校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生引導(dǎo)教育中的身教與言教
輔導(dǎo)員用他的一舉一動(dòng)、一顰一笑感染學(xué)生，以身作則鼓勵(lì)學(xué)生，通過身教、言教，讓學(xué)生感受到輔導(dǎo)員的人格力量，于潛移默化中產(chǎn)生好的影響。教學(xué)工作是一項(xiàng)長期的工作，尤其是大學(xué)生人格的塑造和性情的培養(yǎng)，如何給學(xué)生提供一個(gè)很好的指導(dǎo)呢？孔子說： “夫子教我以正，夫子未出于正也?！睂?duì)于高校輔導(dǎo)員，既然從事這項(xiàng)工作，就不能忘記自己的身份和責(zé)任，要時(shí)刻注意自己的行為，遵守教師職業(yè)道德的要求，維持個(gè)人良好的形象，進(jìn)而建立教學(xué)的良好形象，展示給學(xué)生良好的精神風(fēng)貌。輔導(dǎo)員經(jīng)常有這樣的感覺，如果輔導(dǎo)員是充滿精氣神的老師，那么班里的學(xué)生也會(huì)神采飛揚(yáng)。所以作為一個(gè)輔導(dǎo)員必須有蓬勃向上的精神和正直的作風(fēng)，用自己的行動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。這是鼓舞學(xué)生的斗志的。同時(shí)，輔導(dǎo)員還應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作作風(fēng)。高校輔導(dǎo)員大多都能夠自覺地為人師表，以身作則，做出身教，為學(xué)生做出表率。但在輔導(dǎo)員群體中，確實(shí)存在一些不好的現(xiàn)象，比當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，個(gè)別輔導(dǎo)員并沒有積極想辦法幫助解決，學(xué)生有疾病，輔導(dǎo)員沒有去關(guān)心，讓大學(xué)生在非常的關(guān)鍵沒有體會(huì)到輔導(dǎo)員的關(guān)懷和幫助，從而有不恰當(dāng)?shù)睦斫狻?/p>
輔導(dǎo)員和學(xué)生溝通中，大學(xué)生潛移默化的把大學(xué)生當(dāng)成模仿的對(duì)象，其影響力是非常大的。因此輔導(dǎo)員要采取正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，將千言萬語化作行動(dòng)，時(shí)刻注意用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來約束自己，自覺形成良好的道德標(biāo)準(zhǔn)。從小處做起，關(guān)注細(xì)節(jié)，要求學(xué)生做到的，自己首先做到。言必信，信必果。用謹(jǐn)慎的態(tài)度說話做事，做到談吐文明，有風(fēng)度，要尊重學(xué)生。輔導(dǎo)員要加強(qiáng)道德修養(yǎng)，不斷堅(jiān)持自我完善，只有這樣，讓大學(xué)生于受教育于無形中，用人格魅力和行為規(guī)范影響學(xué)生，當(dāng)輔導(dǎo)員的品格對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響時(shí)，大學(xué)生會(huì)自覺的把輔導(dǎo)員作為指明燈，自覺的塑造起高尚的人品，使學(xué)生受益一生。
2.言教
我們應(yīng)該承認(rèn)，輔導(dǎo)員的身教和言教是有所區(qū)別的，言教的使用更多，畢竟溝通交流要通過語言進(jìn)行。一個(gè)渴望進(jìn)入教室的學(xué)生，在輔導(dǎo)員的教導(dǎo)下，帶著對(duì)知識(shí)的渴求，經(jīng)過了幾年的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，走出校門，推動(dòng)著國家的發(fā)展和進(jìn)步。作為輔導(dǎo)員，是在任何時(shí)候都要引導(dǎo)學(xué)生完成教育教學(xué)工作，在任何情況下，一個(gè)合格的教師的教學(xué)應(yīng)該是：言之有物，言有樂趣的。
在大學(xué)的環(huán)境中，大學(xué)生們多遠(yuǎn)離家人，獨(dú)自來到學(xué)校求學(xué)，時(shí)常會(huì)碰到一些問題，輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)作用顯得尤其重要。輔導(dǎo)員要經(jīng)常與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生困惑的問題加以引導(dǎo)。如一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)找到輔導(dǎo)員談一些個(gè)人的問題，對(duì)教育、就業(yè)、人上發(fā)展前途、人際關(guān)系協(xié)調(diào)處理等問題，有些學(xué)生情緒會(huì)比較緊張，找輔導(dǎo)員去談心以尋求關(guān)心和支持。對(duì)此，輔導(dǎo)員一定要注意和學(xué)生的溝通方法，要看到學(xué)生眼中所充滿的激情和希望，態(tài)度要誠懇，表情要溫柔，要能夠給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極向上，正確的評(píng)價(jià)自己，引導(dǎo)學(xué)生們腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)他們熱愛集體、團(tuán)結(jié)互助，幫助他們解決困難，讓學(xué)生樹立起自信心，并能夠不斷的進(jìn)步[1]。
3.言傳和身教是不可分割的統(tǒng)一
輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)教育中，言教是不可少的，要給學(xué)生解釋和教導(dǎo)，言教與身教是不可分離的，因此，輔導(dǎo)員在和學(xué)生溝通交流中也要關(guān)注自身素質(zhì)，讓輔導(dǎo)員通過其語言、動(dòng)作、表情、神態(tài)等將各種信息傳給學(xué)生，給學(xué)生以直接的影響。畢竟，對(duì)于年輕的學(xué)生而言，輔導(dǎo)員給他們做了一個(gè)榜樣，什么樣的榜樣就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的。對(duì)他們來說，輔導(dǎo)員是發(fā)揮了模范的作用，提高了學(xué)生的道德修養(yǎng)、知識(shí)水平、精神歲月，給學(xué)生帶來終身的影響[2]。
三、結(jié)語
輔導(dǎo)員的工作是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，反映了一個(gè)人的綜合素質(zhì)，要求輔導(dǎo)員為學(xué)生在各方面做出表率，輔導(dǎo)員應(yīng)樹立起一個(gè)良好的標(biāo)桿，向?qū)W生傳授知識(shí)。作為一名輔導(dǎo)員，必須不斷的學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，熱愛教育事業(yè)，恪守職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，傳授知識(shí)，兢兢業(yè)業(yè)的努力投身到教育中去，讓輔導(dǎo)員有高尚的品德和情操，要要為人師表，通過言教身教，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。輔導(dǎo)員要做好學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，通過言教身教把工作做好，真正無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號(hào)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 學(xué)生消防安全教育 作用
【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0059-01
近年來，高校學(xué)生公寓火災(zāi)事故頻發(fā)，作為國家和社會(huì)事業(yè)的接班人，大學(xué)生在學(xué)校尤其是在學(xué)生公寓的安全問題越來越受到全社會(huì)的極大關(guān)注。大學(xué)生突發(fā)事件的及時(shí)處理和日常安全教育都與輔導(dǎo)員工作密切相關(guān)。
一 大學(xué)生消防安全教育現(xiàn)狀及存在問題
1.消防意識(shí)淡薄，缺乏危機(jī)意識(shí)
教育管理者和學(xué)生是高校學(xué)生公寓消防安全管理的兩個(gè)主體。一方面，有的教育管理者思想跟不上，有的消防知識(shí)和技能欠缺，不能正確判斷和分析消防安全隱患的實(shí)際情況而主動(dòng)靈活地采取措施。另一方面，學(xué)生僅在入學(xué)的時(shí)候接受消防安全教育，對(duì)自身周圍的環(huán)境條件等缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，消防意識(shí)淡薄。
2.消防漏洞多，存在僥幸心理
新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校和老師都對(duì)其進(jìn)行校規(guī)校紀(jì)和消防安全教育，嚴(yán)禁在公寓內(nèi)亂拉電線、使用各種違章電器，如有發(fā)現(xiàn)將按照規(guī)定嚴(yán)肅處理。但在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在使用時(shí)采取相應(yīng)的防查措施，認(rèn)為只要不被發(fā)現(xiàn)和查處，就不會(huì)出現(xiàn)什么問題，遇到學(xué)校大檢查就臨時(shí)停用；此外，有些公寓電腦臺(tái)數(shù)較多，超負(fù)荷用電現(xiàn)象嚴(yán)重。
3.消防宣傳片面，缺少教育實(shí)踐
多數(shù)高校沒有開設(shè)公共安全課程，缺乏消防安全教育。學(xué)生不了解防火滅火常識(shí)，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，住學(xué)生公寓時(shí)不注意疏散通道和安全出口的情況，對(duì)于疏散通道堆放雜物、安全出口鎖閉、設(shè)置防護(hù)柵欄等現(xiàn)象熟視無睹、漠不關(guān)心等。同時(shí)，學(xué)校沒有專門針對(duì)學(xué)生公寓樓的滅火及應(yīng)急疏散預(yù)案，或是有預(yù)案但未開展演練，學(xué)生缺乏基本防火滅火技能，應(yīng)急反應(yīng)能力、自防自救能力較差。
二 輔導(dǎo)員在學(xué)生消防安全教育中發(fā)揮的作用及其教育體系構(gòu)建
高校輔導(dǎo)員是在校大學(xué)生學(xué)生事務(wù)的管理者、指導(dǎo)者和組織者，負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生最基本的日常思想政治教育，全面直接地實(shí)施教學(xué)、管理育人，不僅要做到傳道、授業(yè)、解惑，更要管理、教育和服務(wù)。
1.提高宣傳教育廣度與深度，加強(qiáng)自我防范意識(shí)
輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作者，必須加強(qiáng)消防安全宣傳教育，利用學(xué)生軍訓(xùn)、大小會(huì)議、宿舍、辦公室等場(chǎng)合和網(wǎng)絡(luò)及時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)消防安全工作的重要性和必要性，使學(xué)生掌握消防方面的有關(guān)政策法規(guī)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)火災(zāi)時(shí)的逃生自救方法，增強(qiáng)他們的消防安全意識(shí)。針對(duì)各類違規(guī)現(xiàn)象，在加強(qiáng)思想教育的同時(shí)加大處罰力度，防止和杜絕火災(zāi)問題的發(fā)生。
2.教育學(xué)習(xí)與實(shí)踐演練相結(jié)合，提高自防、自救能力
消防安全教育形成意識(shí)是條件，教育學(xué)習(xí)是保障，實(shí)踐演練是關(guān)鍵。輔導(dǎo)員通過定期深入宿舍檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)歸納整理，編訂成冊(cè)，對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的隱患及時(shí)督促整改。另外，要不定期組織學(xué)生進(jìn)行消防安全演練，不斷提高學(xué)生的自防、自救能力，盡可能將危害降到最低。
3.以點(diǎn)帶面實(shí)現(xiàn)全員育人，發(fā)揮各部門在學(xué)生消防教育中的作用
一所高校要真正抓好學(xué)生消防安全教育工作，光靠輔導(dǎo)員及保衛(wèi)部門的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該充分發(fā)揮他們以點(diǎn)帶面的輻射作用，在協(xié)助學(xué)校消防保衛(wèi)部門開展消防工作的基礎(chǔ)上，積極發(fā)動(dòng)班主任、教學(xué)科、學(xué)生家長、學(xué)生黨員骨干及校內(nèi)有關(guān)部門共同參與到消防安全教育工作中，形成一套自上而下行之有效的高校消防管理體系。
三 提升輔導(dǎo)員自身素質(zhì)和管理水平，促進(jìn)消防安全素質(zhì)教育
作為高校安全工作的一線工作人員，要從政治、工作、生活方面重視輔導(dǎo)員的培養(yǎng)和使用，堅(jiān)持用事業(yè)留人、感情留人和待遇留人，為輔導(dǎo)員提供和創(chuàng)造良好的工作和生活條件，充分發(fā)揮他們的作用。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，切實(shí)普及輔導(dǎo)員的應(yīng)急管理知識(shí)，定期組織召開應(yīng)急疏散演練專項(xiàng)會(huì)議，掌握學(xué)生消防安全教育的原則和方法，不斷提高他們應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力和水平。
綜上所述，高校學(xué)生消防安全教育是高校德育的重要內(nèi)容，也是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。高校輔導(dǎo)員工作在學(xué)生工作的第一線，在學(xué)生消防安全教育工作中承擔(dān)著教育者、研究者、服務(wù)者的多重角色，發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的重要作用。
參考文獻(xiàn)
[1]何愛霞、蘇海民.大學(xué)生消防安全意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查――以宿州學(xué)院為例[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）：110～112
[2]焦叔平.高校學(xué)生宿舍消防安全工作存在的問題及對(duì)策[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2008（5）：100～102
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育培訓(xùn) 行業(yè)現(xiàn)狀 發(fā)展方向
一、引言
南寧作為廣西的首善之區(qū)，經(jīng)濟(jì)和人口規(guī)模都處在快速增長的階段，中小學(xué)教育培訓(xùn)行業(yè)也進(jìn)入了快速發(fā)展的階段。本文將以南寧市為例探討中小學(xué)教育培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與方向。
二、南寧市中小學(xué)教育教學(xué)培訓(xùn)行業(yè)的現(xiàn)狀
1. 發(fā)展品牌化
南寧市的教育培訓(xùn)市場(chǎng)目前正處于發(fā)展階段，南寧整個(gè)中小學(xué)教育培訓(xùn)市場(chǎng)里充斥著大量的雜牌軍，其中有新東方教育，學(xué)大教育，龍門教育等國內(nèi)知名品牌；也有例如諾貝爾教育，金太陽教育，維尼教育等中小型的教育機(jī)構(gòu)。任何一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要想在這種激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭中處于優(yōu)勢(shì)地位，就必須實(shí)現(xiàn)由“雜牌”向“品牌”的過渡階段，走上品牌發(fā)展之路。
2. 分布集中化
南寧市作為廣西的省會(huì)，規(guī)模處于不斷的擴(kuò)展之中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的分布格局也會(huì)隨著城市的擴(kuò)展而不斷的出現(xiàn)變化。培訓(xùn)點(diǎn)主要分布在各個(gè)中小學(xué)、家庭小區(qū)以及市中心附近。目前比較集中的區(qū)域有：（1）西鄉(xiāng)塘區(qū)廣西大學(xué)中心點(diǎn)；（2）興寧區(qū)朝陽廣場(chǎng)中心點(diǎn)；（3）青秀區(qū)民族古城路和岸會(huì)展中心區(qū)域；（4）江南白沙大道一線。
3. 種類多樣化
南寧市的中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，只要分為四種形式：第一種，中小學(xué)一對(duì)一個(gè)性化全科教學(xué)輔導(dǎo)，指的是一對(duì)一的教育模式，具體解釋為一個(gè)老師負(fù)責(zé)教一個(gè)學(xué)生，而且只教一個(gè)科目。南寧市的絕大多數(shù)中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如新東方教育、學(xué)大教育、小到小作坊似的若貝爾教育等都是這種類型。第二種，是以奧數(shù)，奧英為代表的針對(duì)科目競(jìng)賽的教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如南寧高峰市場(chǎng)英語培班、庭藝作文培訓(xùn)班、雅思英語、新東方英語等等。第三種，以歌唱、舞蹈、國畫等單純以藝術(shù)愛好類為主體的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這樣的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能很好的抓住家長希望全面培養(yǎng)小孩綜合素質(zhì)的心里特點(diǎn)，專門研究文化課以外的藝術(shù)素質(zhì)教育，如天藝舞蹈工作室，林堅(jiān)古箏藝術(shù)中心，南寧專業(yè)瑜伽養(yǎng)生會(huì)館等。第四種，綜合性比較強(qiáng)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這種機(jī)構(gòu)同時(shí)包含有前面三種類型，或者同時(shí)包含第一種和第二種在內(nèi)的屬于比較大型的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。如新東方教育，學(xué)大教育、龍門教育、星火教育等。
三、南寧市中小學(xué)教育培訓(xùn)行業(yè)的發(fā)展方向
1. 雜牌向品牌轉(zhuǎn)變
小作坊式的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，將逐步被市場(chǎng)所淘汰，換之而來的將是以大型連鎖教育培訓(xùn)集團(tuán)為代表的市場(chǎng)品牌效應(yīng)和市場(chǎng)營銷競(jìng)爭。下面我們以南寧新東方教育為例，俞敏洪認(rèn)為，新東方的成功源自于品質(zhì)、品行、品位、品格，這四點(diǎn)也是一個(gè)企業(yè)立足之本。品質(zhì)，是指一個(gè)質(zhì)量的問題。品位，也就是說到企業(yè)的定位問題，意思是在提到“新東方”的時(shí)候我們廣大消費(fèi)者能想到什么。教育培訓(xùn)企業(yè)的品牌效應(yīng)對(duì)于其市場(chǎng)的影響是格外重要的，這其中包括有企業(yè)文化，涉及的道德問題，教學(xué)質(zhì)量問題等等，甚至教育集團(tuán)上市，都可以極大地推動(dòng)企業(yè)品牌的知名化。
2. 提高市場(chǎng)競(jìng)爭力
市場(chǎng)競(jìng)爭力的建設(shè)可以讓一個(gè)教育培訓(xùn)集團(tuán)獲得巨大的品牌優(yōu)勢(shì)、市場(chǎng)空間、以及降低成本，是一個(gè)教育培訓(xùn)企業(yè)未來生存和發(fā)展的最大根本。如學(xué)而思教育集團(tuán)強(qiáng)調(diào)的核心競(jìng)爭力是“教師和教研的投入”，他們以“每年7000萬的教研教研師資投入”為光榮口號(hào)，學(xué)而思更多的是重視教學(xué)的培養(yǎng)。新東方教育不同于此，新東方的品牌和新東方英語培訓(xùn)的學(xué)生基數(shù)是他們的核心競(jìng)爭力，新東方更加注重的是如何利用品牌來招到足夠的生源，他們不需要推出名師教育，需要的是培養(yǎng)更多的合格教師。然而學(xué)大教育，更多的是注重降低教師的重要性，如何加強(qiáng)招生渠道的擴(kuò)展性，并且學(xué)大教育特別注重發(fā)展一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)。
3. 粗放向集約轉(zhuǎn)變
中小學(xué)教育培訓(xùn)集團(tuán)的發(fā)展，開始減緩擴(kuò)張速度，更多的去注重內(nèi)部因素。擴(kuò)張速度太快，師資力量跟不上腳步，管理干部不足，這些都會(huì)隨著擴(kuò)張速度加快而逐步顯露出來的致命缺點(diǎn)。教育培訓(xùn)行業(yè)是一種輕資產(chǎn)行業(yè)，該行業(yè)更多的是注重人力資源的管理，特別是在二三線的廣大城市，如果集團(tuán)教育的人力資源不足，就很難保障教學(xué)質(zhì)量的提高，更有甚者，一旦出現(xiàn)教學(xué)漏洞，還會(huì)影響自身集團(tuán)的品牌效果，結(jié)果得不償失。集約精細(xì)管理，提高資源的充分利用，追求利益的最大化，掌握自我控制成本的能力，這是未來南寧教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所必須經(jīng)歷的轉(zhuǎn)型階段。
4. 培訓(xùn)方式多樣化
現(xiàn)在南寧的大小培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都推出一對(duì)一的個(gè)性化補(bǔ)習(xí)方式，比較大型一點(diǎn)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，將同時(shí)擁有一對(duì)一的補(bǔ)習(xí)和小班教育。但是如果僅僅靠這兩大板塊的運(yùn)行方式，還是滿足不了未來發(fā)展需求的。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，選擇網(wǎng)絡(luò)化補(bǔ)習(xí)方式，或者是網(wǎng)絡(luò)和真實(shí)教育培訓(xùn)相結(jié)合，這樣既可以充分發(fā)揮時(shí)間的有效率，也可以避免因?yàn)閷W(xué)生身體不舒服，或者學(xué)生不來學(xué)校，就無法正常上課的問題。教育集團(tuán)可以根據(jù)家長情況，主動(dòng)安排咨詢師上門服務(wù)，做家長和學(xué)生的詳細(xì)咨詢，那樣的效果或許會(huì)更好，也可能讓教育集團(tuán)在未來競(jìng)爭道路上提高自我競(jìng)爭力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王宏斌，中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)運(yùn)行和管理若干問題探討，中外企業(yè)家，2013-03-1（10）.
關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；農(nóng)村中小學(xué)；教育科研；評(píng)價(jià)機(jī)制
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0075
一、問題的提出
隨著城鎮(zhèn)化的深入和發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)校的辦學(xué)條件有了很大改變。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，科研網(wǎng)絡(luò)的形成和逐步完善，使中小學(xué)教師參與教育科研已經(jīng)成為不再是遙不可及的事情。當(dāng)前，中小學(xué)教師科研意識(shí)和能力逐漸增強(qiáng)，教師參與課題研究的熱情日益高漲，教育科研在教學(xué)教改中的作用越來越大。但由于缺乏規(guī)范的教育科研管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，致使縣級(jí)教育科研管理部門對(duì)課題研究的工作指導(dǎo)、督導(dǎo)力度不夠，課題驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)較低，學(xué)校課題研究工作還存在一定程度的隨意和盲目性；教師在做課題時(shí)，計(jì)劃性不強(qiáng)，操作不規(guī)范；許多課題的開題、實(shí)施、指導(dǎo)、結(jié)題、驗(yàn)收等過程管理未落實(shí)，出現(xiàn)為研究而研究的現(xiàn)象，導(dǎo)致科研過程不真實(shí)、過程監(jiān)控不到位，課題研究質(zhì)量不高。
中小學(xué)教育科研評(píng)價(jià)機(jī)制是中小學(xué)教育科研管理的重要組成部分，它是以整體的目標(biāo)和結(jié)果為導(dǎo)向，通過過程的跟蹤與調(diào)控、行為的改進(jìn)和結(jié)果的評(píng)價(jià)等系統(tǒng)的過程管理，明確科研組織管理的職責(zé)和任務(wù)，強(qiáng)化科研管理組織內(nèi)部的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)研究團(tuán)隊(duì)和成員的工作熱情與工作潛能，優(yōu)化科研管理組織的人力資源配置，實(shí)現(xiàn)管理組與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、成員的預(yù)期目標(biāo)的一種管理機(jī)制。通過對(duì)學(xué)校教育科研工作、課題完成情況等作出科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，可以更好地規(guī)范中小學(xué)教育科研行為，提高課題管理水平和研究效率，推進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推動(dòng)區(qū)域中小學(xué)教育科研向前發(fā)展。
目前，我國中小學(xué)的教育科研評(píng)價(jià)機(jī)制的研究還處在探索階段，對(duì)中小學(xué)教師的教育科研工作進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的問題尚未提升到應(yīng)有的位置上來，這對(duì)廣大中小學(xué)教師從事教育科研的積極性和教育科研工作的深入開展都是不利。從這個(gè)意義上講，城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作評(píng)價(jià)機(jī)制是值得研究的課題。
二、城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作評(píng)價(jià)機(jī)制的基本內(nèi)容
城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作評(píng)價(jià)機(jī)制是基于城鎮(zhèn)化背景下，縣級(jí)教育科研主管部門（或?qū)W校）等考評(píng)主體對(duì)照工作目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的考評(píng)辦法，對(duì)區(qū)域內(nèi)科研項(xiàng)目的完成情況、實(shí)施過程、效果及影響給予評(píng)定的一種評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，可分學(xué)校科研管理組織評(píng)價(jià)、課題研究評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、組織成員評(píng)價(jià)四個(gè)類別。其基本操作流程如下：
第一步，制定規(guī)則。教育科研管理部門根據(jù)中小學(xué)教育科研評(píng)價(jià)的科學(xué)性、發(fā)展性、客觀性、準(zhǔn)確性、可行性、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合等原則，結(jié)合本區(qū)域中小學(xué)教育科研的實(shí)際需要制定評(píng)價(jià)規(guī)則，包括制訂評(píng)價(jià)工作方案、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)調(diào)查問卷、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)量化表等。制定規(guī)則要廣泛聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師的意見，集思廣益，不斷修改完善，使規(guī)則真正能夠?qū)χ行W(xué)教育科研工作起正面的、推進(jìn)作用。
第二步，實(shí)施評(píng)價(jià)。實(shí)施階段是教育科研評(píng)價(jià)的關(guān)鍵階段，它根據(jù)不同評(píng)價(jià)類別采取不同的步驟和方法。比如：
對(duì)學(xué)?？蒲泄芾斫M織的評(píng)價(jià)，可以采取先由學(xué)校對(duì)照由“中小學(xué)教育科研評(píng)價(jià)量化表”的內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)，得出相應(yīng)的分值；再由縣教科研管理部門在查閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，參照自評(píng)分得出考評(píng)分。
對(duì)課題研究的評(píng)價(jià)的步驟，首先，由課題主持人提出結(jié)題驗(yàn)收或結(jié)題鑒定的申請(qǐng)并提交結(jié)題材料；第二，科研管理部門審核結(jié)題材料，確定是否可以結(jié)題；第三，科研管理部門召集評(píng)審專家、各課題組成員舉行結(jié)題結(jié)題；第四，評(píng)審專家參照對(duì)應(yīng)的鑒定或驗(yàn)收的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，給出一個(gè)評(píng)審等級(jí)以及具體的評(píng)審意見。
對(duì)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，一般采取調(diào)研統(tǒng)計(jì)和資料分析的方法，通過定性與定量的方式來評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)。一是定期調(diào)查統(tǒng)計(jì)區(qū)域內(nèi)課題研究團(tuán)隊(duì)的情況，可以從課題與、課題與教師專業(yè)成長、課題與教育教學(xué)質(zhì)量、課題與獲獎(jiǎng)情況等進(jìn)行考評(píng)。二是在審核課題檔案資料時(shí)，對(duì)有關(guān)人員專業(yè)發(fā)展的材料重點(diǎn)關(guān)注，如課題組成員在研究過程中的自我成長、自我發(fā)展和自我反思等。
對(duì)組織成員的評(píng)價(jià)，一般采取評(píng)選教育科研先進(jìn)個(gè)人的形式來進(jìn)行，其評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括參與者課題研究的數(shù)量、論著、獲獎(jiǎng)情況等。
第三步，提供反饋。一般通過上級(jí)教育科研管理部門下基層（學(xué)校）進(jìn)行專項(xiàng)課題調(diào)研來達(dá)成的，包括面談和書面形式。
第四步，推動(dòng)改進(jìn)。通過教育科研的評(píng)價(jià)，全面、客觀地分析區(qū)域中小學(xué)教育科研工作的開展情況，對(duì)于在評(píng)價(jià)過程中反映出來的個(gè)別性問題，主要采用有針對(duì)性地到學(xué)校調(diào)研、個(gè)別輔導(dǎo)等方式加以解決；對(duì)于帶有普遍性的問題，即采用專題培訓(xùn)、講座的方式加以落實(shí)。
三、城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施條件
1. 綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法
教育科研評(píng)價(jià)方法主要有三種：一是定性評(píng)價(jià)方法。專家針對(duì)科研活動(dòng)的情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)給出評(píng)價(jià)結(jié)論；二是定量評(píng)價(jià)方法。主要評(píng)價(jià)科研活動(dòng)的產(chǎn)出和科學(xué)研究的社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要涉及報(bào)告、專利、專著、經(jīng)濟(jì)收益、社會(huì)效益等；三是綜合評(píng)價(jià)。將定量和定性的手段有效結(jié)合，如綜合調(diào)查評(píng)價(jià)、案例研究評(píng)價(jià)等。
中小學(xué)教育科研評(píng)價(jià)具體方法的選擇以及綜合運(yùn)用取決于組織管理的文化特征，評(píng)價(jià)的目的、對(duì)象、成本以及管理者的能力態(tài)度等。任何一種評(píng)價(jià)方法都有其具體的使用范圍和相對(duì)局限性，因此，在具體選用評(píng)價(jià)方法時(shí)，要依據(jù)評(píng)價(jià)的（上接第75頁）要求和目標(biāo)，考慮各種方法的配合應(yīng)用，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度和可信度。
2. 評(píng)價(jià)方案和標(biāo)準(zhǔn)的制定要做到公開開放
評(píng)價(jià)方案和標(biāo)準(zhǔn)不能只是教育科研管理部門單方面設(shè)定，而是應(yīng)該廣泛聽取與被評(píng)價(jià)方意見。只有這樣，才能使制定出來的方案和標(biāo)準(zhǔn)得到上下的認(rèn)同。在一定程度上確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀、公正、降低因?qū)υu(píng)價(jià)結(jié)果不認(rèn)同而導(dǎo)致的沖突。
3. 評(píng)價(jià)方案要做到可操作
任何一次評(píng)價(jià)，都要充分考慮客觀環(huán)境所能提供的時(shí)間、財(cái)力、物力、人力等，要充分考慮到它的可操作性。從內(nèi)容上來看：一是數(shù)據(jù)資料是可以獲得的；二是數(shù)據(jù)資料盡量量化；三是設(shè)置的指標(biāo)體系要盡可能簡明扼要、要點(diǎn)突出。從方法上來看，要充分考慮目標(biāo)和職能兩方面的要求，尋求成本與效果的最佳結(jié)合點(diǎn)，滿足區(qū)域中小學(xué)教育科研的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展需要。
4. 實(shí)行全面和動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)
教育科研評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注具體的業(yè)績結(jié)果，更要關(guān)注業(yè)績形成過程的行為和態(tài)度。評(píng)價(jià)本身也是動(dòng)態(tài)的持續(xù)過程，所以不能孤立地對(duì)某一具體環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)將評(píng)價(jià)放在整個(gè)管理系統(tǒng)中考慮，重視評(píng)價(jià)前期與后期的相關(guān)工作。
5. 評(píng)價(jià)要及時(shí)反饋和總結(jié)
不可諱言，當(dāng)前中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)確實(shí)存在著一些問題，主要表現(xiàn)在心理輔導(dǎo)室?guī)熧Y力量嚴(yán)重不足，心理輔導(dǎo)人員水平參差不齊，學(xué)校在心理輔導(dǎo)室建設(shè)上投入不足，心理輔導(dǎo)人員待遇和培訓(xùn)仍是久拖不決的“老大難 ”問題，以及缺乏適合中小學(xué)生心理健康問題篩查、檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具等。有鑒于此，教育部在心理輔導(dǎo)室建設(shè)目標(biāo)、功能定位、基本設(shè)置和管理規(guī)范等方面進(jìn)行規(guī)定是必要的。在這里，我們把上述要求整合后劃分為心理輔導(dǎo)室建設(shè)的軟件要求和硬件要求。
《指南》中就中小學(xué)心理輔導(dǎo)室軟件建設(shè)而言，包括學(xué)生成長管理、心理輔導(dǎo)教師資質(zhì)要求及心理輔導(dǎo)室的崗位規(guī)章制度等。第一，教育行政部門要明確規(guī)定按師生比配備專兼職心理輔導(dǎo)教師，數(shù)量至少在1人以上；對(duì)他們的任職資格和培訓(xùn)經(jīng)歷應(yīng)有要求，原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷，并將師資培訓(xùn)工作納入年度工作計(jì)劃和年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算；對(duì)專職教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘納入統(tǒng)一的歸口，并規(guī)定統(tǒng)一的工作量和業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)，各種待遇不低于班主任，保證每年接受規(guī)定學(xué)時(shí)的專業(yè)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)會(huì)議，并定期接受專業(yè)督導(dǎo)。第二，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室的制度建設(shè)，明確規(guī)章制度、工作規(guī)程、輔導(dǎo)程序、職業(yè)道德和倫理規(guī)范等，建立健全的心理輔導(dǎo)預(yù)約、咨詢、反饋、追蹤調(diào)查等規(guī)則，明確規(guī)定心理輔導(dǎo)室的服務(wù)群體、開放時(shí)間以及專兼職心理輔導(dǎo)教師每周需進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)數(shù)。第三，心理輔導(dǎo)室對(duì)心理輔導(dǎo)工作中的學(xué)生成長信息，如心理輔導(dǎo)面談?dòng)涗?、熱線輔導(dǎo)記錄、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)記錄、心理危機(jī)信息及危機(jī)干預(yù)記錄、與家長溝通記錄、與教師溝通記錄、團(tuán)體心理輔導(dǎo)記錄等，要有明確的規(guī)章制度加以規(guī)范和管理。有條件的地區(qū)和學(xué)校可配備符合我國學(xué)校實(shí)際和擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，且能反映學(xué)生成長過程中心理困擾的、科學(xué)權(quán)威的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)和學(xué)生成長管理系統(tǒng)，建立學(xué)生心理健康信息庫，動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生心理健康狀況的變化，為進(jìn)一步開展心理輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)；同時(shí)，建立學(xué)校心理輔導(dǎo)網(wǎng)頁，開展網(wǎng)絡(luò)心理健康輔導(dǎo)。
《指南》中就中小學(xué)心理輔導(dǎo)室硬件建設(shè)而言，包括場(chǎng)地建設(shè)、環(huán)境要求、基礎(chǔ)設(shè)施等。第一，學(xué)校心理輔導(dǎo)室應(yīng)有專用場(chǎng)地，選址適當(dāng)，本著安靜又方便尋找的原則，盡量避開集體活動(dòng)區(qū)等熱鬧場(chǎng)所。心理輔導(dǎo)室的使用面積要與在校生人數(shù)相匹配；根據(jù)各校實(shí)際情況設(shè)置個(gè)體心理輔導(dǎo)區(qū)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)區(qū)、辦公來訪者接待區(qū)和心理測(cè)評(píng)區(qū)、自主自助活動(dòng)區(qū)等，有些區(qū)域可以互相兼容，但不應(yīng)少于3個(gè)區(qū)域。第二，心理輔導(dǎo)室的周圍環(huán)境應(yīng)整潔、幽雅和清靜，室外張貼宣傳展板、歡迎圖標(biāo)等；內(nèi)部環(huán)境應(yīng)溫馨、舒適，讓來訪者有足夠的安全感，特別是個(gè)別輔導(dǎo)等區(qū)域要保障私密性。第三，心理輔導(dǎo)室的設(shè)備分為基礎(chǔ)設(shè)備和心理學(xué)硬件設(shè)備。常用的基礎(chǔ)設(shè)備包括電腦、錄音筆、電話機(jī)、攝像設(shè)備、隔音設(shè)備等；心理學(xué)硬件設(shè)備的配備要符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，避免使用對(duì)學(xué)生健康成長不利的設(shè)備。如，有的心理輔導(dǎo)室配備“宣泄人”工具，讓學(xué)生采用毆打“宣泄人”的方法調(diào)節(jié)情緒，這不利于學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)性的情緒調(diào)節(jié)方法，應(yīng)避免使用。
《指南》作為中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)的指導(dǎo)性文件，對(duì)引導(dǎo)、規(guī)范、管理全國中小學(xué)校的心理輔導(dǎo)室建設(shè)具有重要意義。但我國幅員遼闊、人口眾多，不同地區(qū)學(xué)校差別很大，就是同一地區(qū)城鄉(xiāng)之間學(xué)校差別也很大。為了確?！吨改稀钒l(fā)揮積極的推動(dòng)作用，除了嚴(yán)格遵循《指南》中的共性問題與配置標(biāo)準(zhǔn)外，還要實(shí)事求是、因地制宜地開展工作。
第一，正確認(rèn)識(shí)心理輔導(dǎo)室建設(shè)的重要性。心理輔導(dǎo)工作是連接心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)的樞紐。一方面，只有具備良好的個(gè)案心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師，才可能面向全體學(xué)生開展有效的心理健康教育，否則這項(xiàng)工作很容易流于表面。另一方面，心理輔導(dǎo)過程有助于識(shí)別并及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的心理危機(jī)，提供專業(yè)支持或及時(shí)轉(zhuǎn)介到專科醫(yī)院，把心理危機(jī)干預(yù)工作向前移，減少危機(jī)事件出現(xiàn)的概率。如果缺少這樣的一個(gè)工作場(chǎng)所和接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)，一些需要得到特殊幫助的學(xué)生就有可能逐步走向嚴(yán)重的心理危機(jī)通道。然而，目前有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)心理輔導(dǎo)室建設(shè)的重要性還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，這也是未來一段時(shí)間需要繼續(xù)努力的方向。特別是要充分發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)的功能，通過讓學(xué)生在真誠、安全和接納的團(tuán)體氛圍中，感受來自同伴的關(guān)心和支持，在團(tuán)體動(dòng)力的影響下探索自我，發(fā)展適應(yīng)的行為，重建理性的認(rèn)知。
第二，宜采取多種多樣的心理輔導(dǎo)室的服務(wù)形式。在學(xué)校教育實(shí)踐中，由于心理輔導(dǎo)的專業(yè)性要求較高，有些學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，采取與校外的專業(yè)機(jī)構(gòu)合作的方式，為學(xué)生提供專業(yè)的個(gè)體心理輔導(dǎo)服務(wù)，取得了良好的教育效果。個(gè)別輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)室最常見的工作形式，其優(yōu)勢(shì)是能夠在較深的層面上提供個(gè)性化服務(wù)。團(tuán)體或小組輔導(dǎo)，也是比較常用的形式，比較適合解決一些人際關(guān)系、新生適應(yīng)或者學(xué)生具有相似問題的情況，其優(yōu)勢(shì)在于同時(shí)面對(duì)多人，并且團(tuán)體創(chuàng)造的實(shí)際人際接觸體驗(yàn)，尤其適用于人際適應(yīng)障礙類的主題。另外，推進(jìn)自主自助、同伴互助、朋輩輔導(dǎo)對(duì)于心理輔導(dǎo)室建設(shè)也具有重要價(jià)值。如同伴互助、朋輩輔導(dǎo)對(duì)于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)和適應(yīng)問題具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，朋輩之間更容易理解和共鳴；朋輩輔導(dǎo)過程中建立起來的人際關(guān)系也是學(xué)生現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的一部分，擁有這樣一份相對(duì)融洽、親密的人際關(guān)系，本身就具有心理上的積極意義。
第三，心理輔導(dǎo)室建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。心理輔導(dǎo)室的場(chǎng)所、需要配備的設(shè)備、對(duì)環(huán)境的要求等，短期內(nèi)就可以達(dá)到較高的普及率。然而，如果要真正發(fā)揮作用，一方面需要能夠提供專業(yè)的服務(wù)，另一方面還要不斷地提高學(xué)生的心理健康意識(shí)，使學(xué)生愿意主動(dòng)地使用心理輔導(dǎo)室的服務(wù)。更重要的，是要切實(shí)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室的軟件建設(shè)。這反映出我國中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)還有很多工作要做，如人員配備、功能定位、專業(yè)人員的個(gè)人發(fā)展空間考量，制度建設(shè)、軟件建設(shè)、評(píng)估制度、回訪制度以及倫理規(guī)范和使用規(guī)則等。這是一項(xiàng)長期的、艱巨的系統(tǒng)工程，不能一哄而上、一蹴而就。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育 信息化
中小學(xué)教育信息化為廣大學(xué)生提供廣泛的教育資源，最大限度地改善了我國中小學(xué)教育存在的資源區(qū)域化差異問題。這是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)可以匯集最前沿和最先進(jìn)的教輔材料和師資力量，學(xué)生們通過視頻在線授課以及公開課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)和課外輔導(dǎo)，提高自身學(xué)習(xí)效率。信息化為學(xué)校德育提供了更為豐富的德育資源，有利于學(xué)校德育的完善與進(jìn)步。各學(xué)校也可以采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施作為教學(xué)輔助，電子化圖書館的建設(shè)，課堂信息化的改革等都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。這就對(duì)當(dāng)前我國的中小學(xué)教育起到了至關(guān)重要的作用，對(duì)于一些難度較大、內(nèi)容枯燥的科目，電子設(shè)備的應(yīng)用，信息化的授課形式和應(yīng)用器材皆能將孩子們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容中來，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，興趣學(xué)習(xí)。
將信息化應(yīng)用到中小學(xué)生的教育上來破解了長期以來偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生無法享受優(yōu)質(zhì)教育資源的難題。這些地區(qū)的教育基礎(chǔ)薄弱，教育資源缺乏，而信息化的應(yīng)用將幫助這些地區(qū)改變?cè)械慕逃Y(jié)構(gòu)，為該地區(qū)的中小學(xué)生帶來真正的教育福利。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，教育信息化的初步建成預(yù)計(jì)可以覆蓋6.4萬個(gè)教學(xué)點(diǎn)，滿足了400多萬偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子就近接受良好教育的愿望。通過這個(gè)數(shù)據(jù)我們可以看出中小學(xué)生教育信息化的改革已經(jīng)迫在眉睫，所以推動(dòng)中小學(xué)生教育模式改革，深化中小學(xué)生教育信息化發(fā)展是我們即將要做的也是必須要做的具有重大意義的事。
促進(jìn)中小學(xué)生教育信息化對(duì)維護(hù)教育的公平性也有著十分重要的作用。教育是基于社會(huì)公平的事業(yè)，是我們每個(gè)社會(huì)人都應(yīng)該為之不懈奮斗的目標(biāo)，沒有教育何來我們今日所取得的輝煌成就。而對(duì)教育事業(yè)公平的捍衛(wèi)便是這些成就下的基石，也是當(dāng)前教育改革的重中之重。無疑，教育信息化建設(shè)便是一個(gè)很好的方法去維護(hù)，去促進(jìn)這最應(yīng)該公平的事業(yè)，讓每個(gè)孩子都能夠接受平等而又優(yōu)質(zhì)的教育，是我們的美好愿望，前路漫漫，更不應(yīng)輕易懈怠。
根據(jù)全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題――《智能感知技術(shù)在中小學(xué)作業(yè)減負(fù)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐探索》，一直探索在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)作業(yè)“減負(fù)增效”的關(guān)鍵技術(shù)方案，這也是中小學(xué)生教育信息化的重點(diǎn)研究建設(shè)項(xiàng)目之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個(gè)方面的應(yīng)用日增，大范圍云數(shù)據(jù)和信息化的使用也開始應(yīng)用于中小學(xué)生作業(yè)減負(fù)中，在日常做作業(yè)中合理科學(xué)的感知學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及自身情感變化，能夠有效地調(diào)節(jié)作業(yè)量和作業(yè)難度，從而改善低效而又冗雜的作業(yè)形態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)人性化教育，科學(xué)化教育。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2014年底，中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶達(dá)到5.57億，占中國網(wǎng)民的85.8%?；ヂ?lián)網(wǎng)用戶終將會(huì)漸漸向移動(dòng)端發(fā)展，在線教育也會(huì)將跟隨這個(gè)大潮流在教育事業(yè)中占領(lǐng)一席之地。僅2014年全年，中國在線教育的投資金額即高達(dá)9.1億美元，未來幾年之內(nèi)勢(shì)必會(huì)成為爆發(fā)式的增長。為何在線教育會(huì)發(fā)展的如此迅猛？這就不得不歸功于我國對(duì)教育信息化的大力建設(shè)，我們知道一個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展不僅依賴于設(shè)施的使用，更依賴于師資力量的打造和培養(yǎng)。教師資源不夠優(yōu)質(zhì)，何以談智慧教育？何以讓學(xué)生平等的享受教育？互聯(lián)網(wǎng)教育恰恰可以運(yùn)用其自身存在的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展空間帶動(dòng)教育，讓教育資源共享，為整個(gè)社會(huì)的中小學(xué)生謀福利。
同樣在調(diào)查分析過程中發(fā)現(xiàn)在美國公立學(xué)校中小學(xué)教育方面主要以服務(wù)本地區(qū)學(xué)生為主，而非進(jìn)行全美無差別選拔，這就產(chǎn)生了教育區(qū)域性差異和種族差異，使得優(yōu)秀的教育資源不能得以推廣。且教育資源來源單一，正常的教學(xué)秩序和高質(zhì)量的教學(xué)項(xiàng)目無法正常開展，這就急需要一個(gè)信息化的教育平臺(tái)整合教育資源，服務(wù)廣大中小學(xué)生。而在私立學(xué)校的中小學(xué)教育方面，雖然擁有充足的資金、更好的資源和良好的生源選拔，但是學(xué)費(fèi)價(jià)格昂貴，不適合所有想接受良好教育的美國適齡中小學(xué)生。另外無論在公立還是私立都需要準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)考試成績（SAT等），而教育的差異性影響了一部分美國考生的學(xué)習(xí)成績，教育的公平性不能得到很好的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：高師院校 教師技能 訓(xùn)練
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)化素質(zhì)和水平提出了更高的要求，要實(shí)現(xiàn)綱要所提出的教育改革和發(fā)展目標(biāo)不僅要求中小學(xué)教師要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具有較高的教師專業(yè)技能。隨著教師職業(yè)的日益專業(yè)化，我國的教師教育正在經(jīng)歷著從數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史性變革[1]，高師院校師范類本科專業(yè)的建設(shè)在一定程度上體現(xiàn)著教師專業(yè)化時(shí)代的教師教育的創(chuàng)新取向。但是，從當(dāng)前高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實(shí)際來看，還存在許多需要認(rèn)真研究和解決的問題。
一、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀
高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，是高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能進(jìn)行教師技能訓(xùn)練的重要組成部分，必將直接關(guān)系到高師學(xué)生教師專業(yè)技能水平和專業(yè)化程度的高低，教學(xué)實(shí)踐證明:教師技能是教師賴以發(fā)揮其內(nèi)在素質(zhì)、傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練存在一些不盡如人意的方面。
一是學(xué)生的教師技能訓(xùn)練沒有得到足夠的重視。學(xué)校的課程體系中還沒有能夠把教師專業(yè)技能訓(xùn)練放到相應(yīng)的重要地位，即使有的學(xué)校在近年來開設(shè)了一些類似于教師專業(yè)技能訓(xùn)練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學(xué)生訓(xùn)練的積極性，也使得高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)落不到實(shí)處。
二是沒有能夠根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)編制不同的培養(yǎng)實(shí)踐方案。每個(gè)學(xué)科對(duì)于教師專業(yè)技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學(xué)生進(jìn)行教師專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，需要有一套與之相適應(yīng)的培養(yǎng)實(shí)踐方案來指導(dǎo)和規(guī)范。但是，從我們調(diào)查的情況來看，很少有學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校所設(shè)置的學(xué)科專業(yè)的實(shí)際需要，編制出科學(xué)的不同專業(yè)或方向的教師專業(yè)技能教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練方案，更沒有結(jié)合每個(gè)專業(yè)或方向的未來教育教學(xué)工作實(shí)際把教師專業(yè)技能內(nèi)容進(jìn)行分解，制定出各個(gè)不同內(nèi)容的培養(yǎng)計(jì)劃。使得高師院校在組織學(xué)生開展教師專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)無章可依。
三是沒有配備專門的教師根據(jù)教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)開展輔導(dǎo)。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練除了需要學(xué)生進(jìn)行刻苦訓(xùn)練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導(dǎo)，才能保證學(xué)生在訓(xùn)練過程預(yù)期的訓(xùn)練效果。從高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)際情況來看，還沒有多少學(xué)校根據(jù)學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)際需要配備在這某項(xiàng)教師技能訓(xùn)練方面素質(zhì)好、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。更談不上對(duì)這些教師專業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師的工作的肯定和報(bào)酬支付。一般教師只求上好自己承擔(dān)的課程教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練基本是沒有多少壓力的。
四是沒能著力研究有操作性的配套的高師院校學(xué)生教師技能考核評(píng)價(jià)體系。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)在一定程度上類似于高考對(duì)于高中教學(xué)的指揮棒作用。為了增加高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的動(dòng)力，必需要有專門的高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)體系來做保證。而高師的實(shí)際情況是不僅沒有專門研究自己學(xué)校各個(gè)不同的師范類教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和考核指標(biāo)、要求，也專門組織人員編寫和印制配套的訓(xùn)練和考核資料、評(píng)價(jià)手冊(cè)，更沒有堅(jiān)持逐項(xiàng)考核、逐項(xiàng)記錄，并把其與對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)掛鉤。
諸如此類的現(xiàn)象，都在直接或間接地影響和制約著高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如果不對(duì)這些問題進(jìn)行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學(xué)生在未來的教育改革和發(fā)展中大展身手。
二、基礎(chǔ)教育改革對(duì)高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的特殊要求
安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類型：一為知識(shí)與技能的發(fā)展型，二為自我理解型，三為生態(tài)變革型[2]。而我國的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)于高師院校師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練與其專業(yè)化發(fā)展提出了新的目標(biāo)和要求，只有充分認(rèn)識(shí)這些特殊的要求，才能有效推進(jìn)高師院校的學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練。
（一）把教師技能培養(yǎng)和學(xué)生的生涯教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)生生涯設(shè)計(jì)和計(jì)劃的組成部分，從而增加培養(yǎng)的自覺性。要注意克服那種生涯教育中出現(xiàn)的那些僅僅是與學(xué)生談心、交流的現(xiàn)象，而有意識(shí)地把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)達(dá)標(biāo)情況、訓(xùn)練中所遇到的困難的研究和解決等等內(nèi)容，也作為生涯教育的內(nèi)容。以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練。指導(dǎo)老師在對(duì)學(xué)生開展生涯教育過程中，可以有意識(shí)地把對(duì)學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的情況檢查作為重要內(nèi)容，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，把教師專業(yè)技能訓(xùn)練情況作為其中的重要組成部分。
此外班主任、任課老師在對(duì)師范生的教育管理過程中也應(yīng)該有目的地增加關(guān)于學(xué)生教師專業(yè)技能的訓(xùn)練情況的內(nèi)容，讓學(xué)生看到自己的教師專業(yè)技能水平提高了，作為未來教師的職業(yè)生涯的層次必將隨之提高。
（二）促進(jìn)高師學(xué)生教學(xué)技能與科研技能的協(xié)調(diào)發(fā)展
以把學(xué)生培養(yǎng)成研究型教師代替培養(yǎng)教書匠式的教師，是高師院校師范類專業(yè)的一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)“一專多能”、“科研型”的中小學(xué)教師與培養(yǎng)中小學(xué)教育行政管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教師技能上 “一專多能”、“科研型”的新要求[3]，加強(qiáng)研究性、學(xué)術(shù)性專業(yè)技能訓(xùn)練是提高師范教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現(xiàn)。師范類本科生在教育教學(xué)的研究技能訓(xùn)練與培養(yǎng)方面應(yīng)高于中師、也高于五年一貫制的專業(yè)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文寫作、實(shí)踐活動(dòng)課程及研究性學(xué)習(xí)培育其研究意識(shí)與技能，切實(shí)培養(yǎng)其教育調(diào)研技能、問題研究技能、教學(xué)論文撰寫技能，鼓勵(lì)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類專業(yè)不僅要注重學(xué)術(shù)性—這是一切高等院校的共性，更要凸現(xiàn)師范性—這是師范院校的個(gè)性[4]，世界上許多國家和地區(qū)的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類專業(yè)本科生應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，如語言文字運(yùn)用技能（“三字”書寫規(guī)范技能、普通話應(yīng)用及語言表達(dá)技能、教學(xué)應(yīng)用文寫作技能），對(duì)照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用技能，課堂施教技能、課堂教學(xué)效果的測(cè)量技能、綜合實(shí)踐活動(dòng)及其課程的指導(dǎo)技能等的培養(yǎng)與訓(xùn)練，突出對(duì)其會(huì)教意識(shí)和會(huì)教能力的培養(yǎng)，要讓會(huì)教的訓(xùn)練融會(huì)在每個(gè)學(xué)科的日常教學(xué)中，使其在校學(xué)習(xí)期間就能進(jìn)人準(zhǔn)教師角色[5]。高師院校師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)密切聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，找出高師學(xué)習(xí)和中小學(xué)教學(xué)之間的直接和間接聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能與專業(yè)技能在內(nèi)容和體系上的同構(gòu)和異構(gòu)。加強(qiáng)教育技能訓(xùn)練，塑造其師范性人格，以培養(yǎng)適合教育工作的人格特征和成功從事中小學(xué)教育工作的基本能力為目標(biāo)，注重德育工作技能、心理輔導(dǎo)技能，班主任工作技能、依法施教技能的養(yǎng)成等。高師院校師范類專業(yè)要繼承原中師的許多優(yōu)秀傳統(tǒng)。如音樂、舞蹈、簡筆畫、彈唱等才藝展示，都可以培養(yǎng)學(xué)生的師范能力；同時(shí)，還可以開展模擬課堂活動(dòng)、教師角色扮演訓(xùn)練、說課、辯論賽、演講比賽、主題班會(huì)等活動(dòng)，以不斷豐富師范性;學(xué)校還可以有計(jì)劃、分階段地安排一些主題活動(dòng)，既要讓學(xué)生走出去——定期下中小學(xué)，了解中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，聽取中小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師上課，又要能夠請(qǐng)進(jìn)來——聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師、一線專家來校講學(xué)，培養(yǎng)師范生的師范情結(jié)，引導(dǎo)其在專業(yè)技能訓(xùn)練中傾注職業(yè)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，促進(jìn)專業(yè)成長。
（三）努力堅(jiān)持師范教育的基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合的原則
中小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性和啟蒙性特點(diǎn)，這是高師院校師范類專業(yè)技能訓(xùn)練的前提性承諾，中小學(xué)教育最基本的性質(zhì)在于它的基礎(chǔ)性，要求面向?qū)W生，提供最普遍、最重要、最常用的知識(shí)、技能、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，幫助他們學(xué)會(huì)如何做“人”，奠定學(xué)習(xí)、生活和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著新課程改革的深入開展，中小學(xué)的教育教學(xué)顯示出綜合性、發(fā)展性的明顯特點(diǎn)，綜合性培養(yǎng)方向以及中小學(xué)教育啟蒙性特點(diǎn)都對(duì)師范類本科專業(yè)的技能訓(xùn)練提出了“通才型”要求。
對(duì)于高師院校師范類專業(yè)來說，教師技能的培養(yǎng)不能局限于“學(xué)科技能+教育技能”的傳統(tǒng)模式，而是要求具備多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征，在技能訓(xùn)練目標(biāo)上，既要強(qiáng)調(diào)其“師范性”帶來的特定要求，又不能因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性而忽視對(duì)其的高要求，高師院校師范類本科生盡管將來從事的是最基礎(chǔ)的教育，但在文化精神、素質(zhì)習(xí)練上應(yīng)是高標(biāo)準(zhǔn)、“寬口徑”的。在技能訓(xùn)練的實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性與發(fā)展性的結(jié)合，堅(jiān)持必選與自選的結(jié)合，凡是針對(duì)未來中小學(xué)教育所必須的專業(yè)技能素質(zhì)需要而設(shè)立的“基本性項(xiàng)目”，要在普及與實(shí)用上下功夫，凡是為滿足學(xué)生的興趣愛好及特長而設(shè)立發(fā)展性項(xiàng)目，除了兼顧實(shí)用性外，還需考慮提高與發(fā)展，如為適應(yīng)中小學(xué)教育促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)要求，就必然要求師范類本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨(dú)厚的辦學(xué)資源，除面向全體學(xué)生在音樂(聲樂、器樂)、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術(shù)中任選至少一項(xiàng)，由相關(guān)教師進(jìn)行一定時(shí)間的輔導(dǎo)外，還可以根據(jù)學(xué)生在必備技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練階段情況及其個(gè)人潛力、愛好，組建相關(guān)專業(yè)技能提高班，如:音樂類的“聲樂提高班”、“電子琴提高班”，美術(shù)類的“國畫提高班”、“油畫提高班”、“版畫提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓(xùn)練的基本要求，又照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，滿足不同層次學(xué)生的不同要求，同時(shí)， 還能減輕學(xué)生的技能訓(xùn)練的不必要心理負(fù)擔(dān)。
（四）注意體現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練的特色性與實(shí)效性兼顧特點(diǎn)
面向中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，使技能訓(xùn)練的開展符合學(xué)生各自素質(zhì)與能力傾向的多樣化需要，體現(xiàn)各高師院校的特色，創(chuàng)建高師院校專業(yè)技能品牌，形成其獨(dú)特的文化氛圍， 優(yōu)化校園環(huán)境，提升師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練的水平與質(zhì)量一定意義上取決于他“在校園內(nèi)度過的光陰”，“參加活動(dòng)的質(zhì)量”和校園文化的風(fēng)格力量[6]；突出主體性，創(chuàng)造條件擴(kuò)大學(xué)生對(duì)技能內(nèi)容的選擇權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)的認(rèn)同感，提高學(xué)生自主訓(xùn)練的能力，積極培養(yǎng)學(xué)生技能訓(xùn)練的非智力因素，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓(xùn)練的水平；以實(shí)踐為導(dǎo)向，統(tǒng)籌基礎(chǔ)理論、技能理論與實(shí)訓(xùn)，使技能訓(xùn)練富有成效；追求開放的思路，保持師范類專業(yè)技能與社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展和中小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的交流溝通，因時(shí)而化，把中小學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理咨詢等及時(shí)納入技能的訓(xùn)練中，強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。 重視師范類專業(yè)技能的課程設(shè)計(jì)，一是突破原中師的專業(yè)技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評(píng)為缺乏學(xué)術(shù)性。二是應(yīng)突破高師院校中已有的培養(yǎng)中學(xué)教師各專業(yè)的技能課程體系，過分偏重學(xué)科專業(yè)知識(shí)，輕視教育教學(xué)知識(shí)，重視一般理論學(xué)習(xí)，輕視專業(yè)技能訓(xùn)練，就連最能體現(xiàn)師范特色的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業(yè)生進(jìn)人工作崗位后最初幾年大多不能適應(yīng)學(xué)校的教育、教學(xué)、班務(wù)工作和課外活動(dòng)的開展。三是突破師范類專業(yè)的技能課程體系，在師范類專業(yè)課程門類與技能結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面，把握中小學(xué)教師專業(yè)的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師范生教育學(xué)科專業(yè)技能和任教學(xué)科學(xué)術(shù)水平的有機(jī)融合和同步提升，努力找到師范類專業(yè)同中師、傳統(tǒng)高師專業(yè)技能訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)；基于專業(yè)情境的教育性和專業(yè)物質(zhì)情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類本科專業(yè)課程體系中應(yīng)給隱性課程一席之地，傳統(tǒng)的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓(xùn)練師范生的專業(yè)技能，與此同時(shí)也就減少了學(xué)術(shù)養(yǎng)成的時(shí)間，高師院校師范類本科專業(yè)應(yīng)該充分利用隱性課程的非計(jì)劃、非預(yù)期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或?qū)ｍ?xiàng)評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生自覺完成隱性課程的技能訓(xùn)練任務(wù)，檢查隱性課程的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)[7]62
三、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實(shí)施路徑
（一）著力傳授學(xué)生教師技能訓(xùn)練的理論
首先，因勢(shì)利導(dǎo)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，來到高師院校的學(xué)生，剛開始對(duì)學(xué)校充滿了好奇，對(duì)高師院校師范類專業(yè)充滿了熱情，如果教師能因勢(shì)利導(dǎo)，以身作則，不斷鞏固其專業(yè)思想，抓好課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的興趣，通過競(jìng)賽、互助、展示等幫助學(xué)生克服訓(xùn)練的倦怠情緒；重視技能理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)正面引導(dǎo)和有效引導(dǎo)。其次，結(jié)合實(shí)際，搞好綜合訓(xùn)練。學(xué)以致用是提高技能訓(xùn)練實(shí)效的重要途徑，組織學(xué)生訓(xùn)練，深入中小學(xué)實(shí)地見習(xí)、實(shí)習(xí)必不可少，理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，可促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能水平的再提高。再次，及時(shí)跟進(jìn)總結(jié)，提高技能水平，教師可結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能掌握的實(shí)際情況，對(duì)見習(xí)中遇到的問題，要求學(xué)生進(jìn)行分析研究，同時(shí)，教師根據(jù)自身積累的經(jīng)驗(yàn)和好的方法，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行點(diǎn)拔指導(dǎo)，使學(xué)生利用自己已掌握的理論知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析。找出解決的辦法后要求學(xué)生寫出心得體會(huì)，使學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，豐富頭腦，提高技能水平。
（二）學(xué)生教師技能培養(yǎng)要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)
在高等教育、基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育都在不斷深化和推進(jìn)改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現(xiàn)代化工程的實(shí)施，現(xiàn)代教育水平得到大幅度的提升，傳統(tǒng)的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容面臨著新的挑戰(zhàn)。關(guān)于信息技術(shù)、電化教學(xué)等等方面的教學(xué)技能已經(jīng)客觀地?cái)[在了高師學(xué)生的面前，如果高師院校不正視這種現(xiàn)實(shí)，不對(duì)高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)、體系、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)做出相應(yīng)的與時(shí)俱進(jìn)的改革和調(diào)整，則稂難保證學(xué)生從高師畢業(yè)后，能夠在盡能短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)的需要。因此，我們必須在指導(dǎo)高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練過程中重點(diǎn)研究、確定、并實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)的高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。
（三）把學(xué)生的教師技能培養(yǎng)與第一課堂的教學(xué)改革結(jié)合
毫無疑問，高師院校的課堂教學(xué)是學(xué)生老師專業(yè)技能教學(xué)和訓(xùn)練的主渠道。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練不僅要求相應(yīng)學(xué)科的教師調(diào)整和增加與教師專業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，更新課堂教學(xué)的理念，改革課堂教學(xué)和訓(xùn)練的方式方法，而且還把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容有意識(shí)地滲透課堂教學(xué)之中。同時(shí)還要求高量院校的教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造教師專業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和條件。像讓學(xué)生板演、走上講臺(tái)發(fā)表見解、讓學(xué)生主持開展教學(xué)活動(dòng)、加大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的比例等等，都可以讓學(xué)生以第一課堂教學(xué)作為平臺(tái)，學(xué)習(xí)和掌握老師專業(yè)技能訓(xùn)練所必需的理論、方法、技巧，有效地開展教師技能訓(xùn)練。
（四）積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生教師技能訓(xùn)練所需的條件
充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)條件，教師根據(jù)學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)知程度和實(shí)踐技術(shù)所應(yīng)達(dá)到的水平進(jìn)行認(rèn)真評(píng)估，制定實(shí)習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)計(jì)劃及措施，做到有的放矢，目標(biāo)明確，有效地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。充分利用實(shí)習(xí)基地，面向社會(huì)服務(wù)，在服務(wù)中全面地、系統(tǒng)地、規(guī)范地鍛煉，開闊視野，增長才干，贏得社會(huì)、家長的認(rèn)可、支持和鼓勵(lì)，使學(xué)生在培養(yǎng)專業(yè)技能上得到了巨大的動(dòng)力。借助電化教學(xué)手段，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。比如，利用微格教室給學(xué)生試講，使學(xué)生看清了自己課堂教學(xué)的實(shí)況，找出問題產(chǎn)生的原因，然后進(jìn)行總結(jié)，為課堂教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。通過放映新課改課堂教學(xué)錄像，學(xué)生邊看邊學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)老師講評(píng)，使得技能訓(xùn)練收到較好的效果。鼓勵(lì)學(xué)生搞科研，促進(jìn)學(xué)生科研水平的提高。
（五）制定科學(xué)有效的學(xué)生教師技能考核標(biāo)準(zhǔn)
制定各專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會(huì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高師院校師范類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和技能訓(xùn)練的要求，組織專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件和學(xué)生的實(shí)際，在充分論證的基礎(chǔ)上，制定了各專業(yè)每學(xué)年學(xué)生技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會(huì)的考核要求。同時(shí)，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的技能訓(xùn)練所需的配套設(shè)備，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分別予以落實(shí)，并由該專業(yè)的任課教師負(fù)責(zé)考查、考評(píng)工作等，保證了學(xué)生技能訓(xùn)練工作的正常開展。專業(yè)技能考核合格的，可頒發(fā)相應(yīng)的專業(yè)技能證書，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的積極性。
高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練和高師專業(yè)改革一樣也會(huì)不斷出現(xiàn)新問題，不同的學(xué)校還會(huì)有各自不同的實(shí)際，要有效提高高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的水平，取得理想的訓(xùn)練效果，必須要針對(duì)高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應(yīng)的對(duì)策。
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教學(xué)管理；現(xiàn)狀及問題；策略研究
中小學(xué)教學(xué)管理問題是中小學(xué)教育質(zhì)量能不能夠得到保障的關(guān)鍵性問題，古今中外許多教育學(xué)家都在這方面進(jìn)行了諸多有益的探索，在新時(shí)代的今天，新的問題，新的高度，新的起點(diǎn)，剖析新時(shí)代中小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀，分析當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題，探索現(xiàn)代教育環(huán)境下的中小學(xué)教學(xué)管理的方法策略是本文的基本出發(fā)點(diǎn)。
一、中小學(xué)教學(xué)管理存在的問題和產(chǎn)生問題的原因分析
（一）對(duì)教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)和重視程度不足
中小學(xué)教育的對(duì)象是“新一代”的“天之驕子”，學(xué)生的成長環(huán)境以及性格塑造的家庭教育方面可想而知，這在很大程度上加大了中小學(xué)教學(xué)管理的難度，而且再加上教師在教學(xué)管理上的認(rèn)識(shí)不到位，特別是新上任的教師，對(duì)于教學(xué)管理的意識(shí)幾乎沒有，新任教師的慣性思維是只要教好我的課就夠了，教學(xué)管理是班主任教導(dǎo)處的事情，這種對(duì)于教學(xué)管理的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了新的師生關(guān)系同事關(guān)系的緊張，嚴(yán)重的甚至因此而喪失自己的教師崗位。中小學(xué)的教學(xué)管理需要每一個(gè)教師用理性的眼光去看待這個(gè)問題，只有處理好這個(gè)問題才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，才能真正的成為學(xué)生的良師益友。
（二）中小學(xué)教學(xué)管理方式的不文明行為與現(xiàn)象
首先，教師在教學(xué)管理中存在言語不文明的現(xiàn)象?？梢哉f這種行為和現(xiàn)象還很普遍，這是教師自身專業(yè)素質(zhì)不足以及對(duì)于中小學(xué)教學(xué)管理認(rèn)識(shí)不到位造成的。在這里我們分別進(jìn)行論述：1，有意的辱罵和過分的批評(píng)指責(zé)。學(xué)生的不當(dāng)行為引起教師的不滿時(shí)，教師隨意辱罵學(xué)生以及過分批評(píng)，這對(duì)心理素質(zhì)差的學(xué)生來說無疑是致命的。2，無意的不文明行為現(xiàn)象。在日常的課堂教學(xué)管理中，這種現(xiàn)象也是很常見的。優(yōu)秀的教學(xué)管理要求教師首先要尊重學(xué)生，重視學(xué)生。把對(duì)學(xué)生的尊重和對(duì)教學(xué)管理的把控能夠很好地結(jié)合起來，找到一個(gè)平衡點(diǎn)，并且敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，把人性中所擁有的和所要表達(dá)給學(xué)生的美能夠完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠得到一份對(duì)于高尚人格和優(yōu)秀品質(zhì)向往的力量。
其次，教學(xué)管理中體罰學(xué)生以及變相體罰學(xué)生的行為。當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)管理中仍然存在著體罰學(xué)生的現(xiàn)象，對(duì)于嚴(yán)重?cái)_亂校園秩序的學(xué)生不是叫家長、開除就是教導(dǎo)處和班主任的一頓劈頭蓋臉的打罵。還有一些變相體罰的行為，例如更多的作業(yè)內(nèi)容以及對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)抄襲。
（三）中小學(xué)教學(xué)管理孤立的窘境
中小學(xué)教學(xué)管理孤立的窘境是多方面因素導(dǎo)致的，在這里我們分析其中一個(gè)非常重要的因素――家長。隨著計(jì)劃生育政策的實(shí)現(xiàn)以及獨(dú)生子女的增多，家庭教育的“溺愛”使得學(xué)生的性格成長以及品格培養(yǎng)面臨著諸多的困難，現(xiàn)代孩子依賴性太強(qiáng)，心理承受能力太弱，只會(huì)接受關(guān)心和尊重，難以給與和分享，心理素質(zhì)差，不成熟是許多學(xué)生的通病。另外，學(xué)生的教育壓力過大，家長對(duì)于孩子的日常生活安排缺乏合理性，片面強(qiáng)調(diào)教育，培養(yǎng)出一些只會(huì)學(xué)習(xí)和上補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班的學(xué)生，社會(huì)適應(yīng)能力以及自我生活能力偏弱。家庭教育是最重要的教育，這個(gè)是學(xué)校教育無法比擬的，家長的行為方式以及教育方式無形中對(duì)于學(xué)生的在校表現(xiàn)以及在校行為都有著至關(guān)重要的影響，這無形中加大了中小學(xué)教學(xué)管理的難度，使得中小學(xué)教學(xué)管理存在一個(gè)孤立無援的窘境中。另外，一些學(xué)生家長因工作原因很難抽出時(shí)間關(guān)愛孩子的日常成長，這也是導(dǎo)致學(xué)生心理扭曲閉塞的主要原因之一，這在當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)很普遍的社會(huì)現(xiàn)象。教師、學(xué)生、家長三者無法進(jìn)行有效的溝通合作，使得中小學(xué)教學(xué)管理無從下手。
（四）過于死板的中小學(xué)教學(xué)
中小學(xué)教學(xué)的隨意性以及死板的教學(xué)模式是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)面臨的主要問題之一，在日常教學(xué)活動(dòng)中，許多教師都是以教學(xué)參考書來組織教學(xué)的，生搬硬套的教學(xué)模式使得中小學(xué)的教學(xué)水平受到限制，還有一些教師不參與備課和教育科研工作，只是臨時(shí)性的照搬教學(xué)參考書，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力以及教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致了學(xué)生的積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，不感興趣的問題，單純的教成為教學(xué)管理的主要環(huán)節(jié)，這種生硬的填鴨式教學(xué)很容易引起學(xué)生注意力不集中，上課開小差等現(xiàn)象的出現(xiàn)。究其緣由我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述：
1.教學(xué)觀念落后。以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念依然是束縛當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)管理和教學(xué)水平至關(guān)重要的因素，教W不是一件靜止不變的事件，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的互動(dòng)的過程，在過度忽略學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力的情況下，雖然每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)地講解了卻事倍功半，這種死記硬背的教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力加大，從而也很難提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
2.忽略了學(xué)生的好奇心。學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的主體，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者，只有把所有關(guān)注都放在學(xué)生身上才能解決好中小學(xué)教學(xué)管理中存在的諸多問題。其實(shí)這個(gè)問題并不是多難，是中小學(xué)教師自身出現(xiàn)了問題，學(xué)生的成長環(huán)境發(fā)生了變化？作為新一代中小學(xué)教師的我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)這種變化呢？只有在關(guān)愛和把控上找到平衡的支點(diǎn)，才能提高中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
3.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變困難。這也是引發(fā)上述現(xiàn)象的原因之一，教師的教學(xué)壓力大，工作量也大，轉(zhuǎn)變一種新的教學(xué)方式，創(chuàng)新一種新的教學(xué)模式對(duì)于難以應(yīng)付日常教學(xué)管理的中小學(xué)教師來說無疑也是一座大山，因此，許多教師選擇舊有的傳統(tǒng)的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)這種說教為主的教學(xué)。這也是中小學(xué)教學(xué)管理所面臨的困境難以擺脫的重要原因之一，一種新的開放式的教學(xué)方式的引入和發(fā)展都需要時(shí)間的探索，如果引入失敗，勢(shì)必造成新的問題的出現(xiàn)。
二、中小學(xué)教學(xué)管理策略研究
針對(duì)上述中小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析以及成因分析，提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和中小學(xué)教學(xué)效率，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，需要我們積極的自發(fā)的去探索。
（一）開放式的教學(xué)改進(jìn)
突破傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式的束縛，改進(jìn)教學(xué)的方式和內(nèi)容，打造一個(gè)開放式的教學(xué)環(huán)境，這是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)管理的方向也是未來教育的發(fā)展趨勢(shì)。這就要求教師在教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真去操作，從備課階段的認(rèn)真準(zhǔn)備，思量教學(xué)課點(diǎn)的難度和學(xué)生的認(rèn)知能力以及接受能力的程度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的引導(dǎo)問題，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能夠親切、輕松地接受知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，這種精心的教學(xué)設(shè)計(jì)既能夠讓教師應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的預(yù)想問題，還能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的走神，注意力不集中等影響教學(xué)進(jìn)度的事情發(fā)生。
（二）建立良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，建立良好的師生關(guān)系要從小事做起，要細(xì)致的關(guān)注到學(xué)生的一舉一動(dòng)，注意學(xué)生的行為和心理變化，及時(shí)有效地溝通，做學(xué)生親密的伙伴，朋友。讓學(xué)生看見自己能夠心生歡喜，喜歡自己說話，喜歡聽自己講課。如何能夠建立良好的師生關(guān)系呢？首先，教師要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度思考問題。其次，要關(guān)愛學(xué)生，就像對(duì)待自己的孩子一樣，寬容有度，亦不失原則。再者，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，耐心的聽取學(xué)生自己的想法，站在學(xué)生的角度去思量這個(gè)問題，為什么他有這樣的見解或意見。最后要關(guān)愛尊重學(xué)生，平等對(duì)待，每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)不一樣，接受的家庭教育也不一櫻“因材施教”，不以學(xué)習(xí)的成敗分三六九等。另外，在建立良好的師生關(guān)系之余，要及時(shí)的與學(xué)生家長進(jìn)行溝通互動(dòng)，了解學(xué)生的心理狀況，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題。
（三）與家長有效地溝通
學(xué)生、家長、教師，三者的關(guān)系決定了中小學(xué)教學(xué)管理的成效，如果說教師更主要的是學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師，那么家長就是窺探學(xué)生心理活動(dòng)的窗口，教師與家長及時(shí)有效溝通的重要性可見一斑。另外，教師要輔助家長對(duì)孩子進(jìn)行正確的家庭教育，幫助家長培育健康成長的孩子。通過見面溝通以及通訊溝通，及時(shí)反饋孩子的在校情況，及時(shí)了解學(xué)生的家庭狀況，保障雙方能夠在一個(gè)起點(diǎn)下共同促進(jìn)孩子的健康成長。
（四）教學(xué)管理中的行為管理
對(duì)于在教學(xué)過程中出現(xiàn)的擾亂課堂秩序，影響他人學(xué)習(xí)的行為的管理方法有必要進(jìn)行一下分析探討，這也是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)管理孤立窘境的現(xiàn)實(shí)狀況之一。例如打架，逃課，欺負(fù)同學(xué)等行為，在處理這些問題時(shí)需要一定的技巧。首先，有句古話說的好“嚴(yán)師出高徒”，這話不假，要在學(xué)生面前嚴(yán)肅地講清楚教學(xué)管理的規(guī)則制度，違反秩序的學(xué)生就要接受一定的懲罰，以認(rèn)真的態(tài)度去說明這一點(diǎn)能夠起到很好的震懾作用，這是原則問題，是把控教學(xué)管理的一個(gè)點(diǎn)，當(dāng)然與關(guān)愛學(xué)生不是對(duì)立的，是一個(gè)整體，處理的好能夠起到事半功倍的效果。其次，出現(xiàn)問題的時(shí)候，要冷靜要善于控制自己的情緒，用寬容的心態(tài)，嚴(yán)肅的態(tài)度去對(duì)待這件事，分清是非，樹立榜樣，對(duì)事不對(duì)人。最后，原則性的問題要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行懲罰，當(dāng)然要注意尺度，也要注意一定要有原則。這樣才能夠在學(xué)生心里樹立一個(gè)是非分明的形象，對(duì)于學(xué)生今后的品格塑造也有至關(guān)重要的影響。
