發(fā)布時間：2023-10-07 15:57:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧課堂概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
0前言
信息技術與多媒體的飛速發(fā)展，給學生的學習方式帶來了巨大的變化，培養(yǎng)學生智慧的學習也成為當前的研究目標。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用”［1］。智慧教育理念在教育界不斷推進的同時，新技術環(huán)境也迅速地不斷發(fā)展，越來越多的學者開始關注在新技術環(huán)境支持下的智慧教育如何開展，新形式的智慧課堂應如何構建［2］。
1智慧課堂的概述
“智慧教育”一詞起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。對于智慧課堂的界定，國內(nèi)外的文獻中尚沒有統(tǒng)一的論述，智慧課堂由智慧教育衍生而來。華東師范大學祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學習時空環(huán)境，旨在促進學習者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展［3］。國內(nèi)關于智慧課堂的學習模式研究主要依托融合于課堂的自主的、泛在的和個性化的智慧學習方式進行［4］。
2智慧課堂的教學設計與實踐
2．1智慧課堂的技術特征
智慧課堂可以應用資源共享、學習情境采集、實時內(nèi)容推送、智能學習分析、移動通信互聯(lián)、合作交流、即時反饋等技術進行教學，形成開放、高效的信息化學習模式，智慧學習滿足了多層次教育的需求。
2．2智慧課堂的教學設計
智慧課堂為“教”與“學”的融合和統(tǒng)一提供了有利的條件?；谥腔壅n堂信息技術平臺，增進師生互動和協(xié)作交流，使“教”與“學”相互滲透、融合一體，因而對智慧課堂的實用教學流程結構設計，應把“教”與“學”作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮［5］。教師設計了三個教學階段（課前、課堂、課后）結合學情分析、教學設計、學情采集、實時內(nèi)容推送、探究學習、智能學習分析、課后作業(yè)、信息化輔導、反饋測評等教學步驟構成智慧課堂完整的教學過程。
2．3智慧課堂的教學實踐
2．3．1課前
利用信息技術平臺，教師對學生進行學情分析，教學設計，放送預習內(nèi)容、教學微視頻、教學課件。學生也可以利用此平臺進行交流，問題討論。
2．3．2課堂
課堂上，教師根據(jù)學情采集，導入新課，講解學生課前自學時的疑問，進行探究學習。課上主要為互動式教學，智能學情分析，布置課后作業(yè)。
2．3．3課后
課后，教師對學生進行個性化信息化輔導，督促學生完成作業(yè)，利用網(wǎng)絡資源采用網(wǎng)絡試卷問答、在線提問、作業(yè)視頻等方式反饋測評。
3智慧課堂實踐教學的討論
3．1技術支持
智慧課堂實現(xiàn)的前提是學校構建的信息技術平臺。目前，高校都配備微機室，大多數(shù)學生有筆記本電腦和智能手機，這就為實現(xiàn)智慧課堂提供前提。2017年錦州醫(yī)科大學將實現(xiàn)全校區(qū)覆蓋無線網(wǎng)絡，在技術層面上滿足智慧課堂的實施。智慧課堂模式利用多種技術手段，營造了和諧的學習氛圍，學生明確教學目標，產(chǎn)生解決問題的興趣。
3．2學習個性化，跟蹤智能化
智慧課堂讓每個學生按照自己的特點，結合自己時間，自由安排學習，讓學習真正個性化。由于移動通信設備的可攜帶性，使隨時學習成為可能，跟蹤學習也更智能化，更真實的挖掘?qū)W生的學習過程、學習效果。
3．3反饋即時性
智慧課堂教學是一種動態(tài)的學習評價，課前預習與反饋、課堂探究學習與反饋、課后作業(yè)測評與反饋，反饋信息貫穿著整個學習過程，即時性反饋形成科學教學評價體系。
3．4互動交流立體化
智慧課堂模式，學生之間、師生之間可以在各種網(wǎng)絡平臺、任何時間、任何地點，全時空的實現(xiàn)互通。這種方式，加強了學生之間的交流，拉近了師生之間的關系，消除了傳統(tǒng)教學模式下學生對教師的陌生感、畏懼感，創(chuàng)造了平等、融洽的教學環(huán)境。
3．5學習資源推送的智能化、便捷化
智慧課堂為學生提供了豐富的媒體資源，如微視頻、教學課件、電子圖片、語言教學、學習材料等，學生可以根據(jù)自身特點，選擇喜歡的方式學習。智能化的學習資源，便捷的推送方式，滿足各層次學生的需求，讓學生個性學習、快樂學習。
4結語
隨著數(shù)字終端的興起和網(wǎng)絡應用的日趨成熟，智慧課堂的設計與應用引起了專家學者的廣泛關注［6］，其核心在于用最新的信息技術變革和改進課堂教學“打造智能、高效的課堂”［7］。智慧課堂作為新型學習環(huán)境，正在深刻地改變?nèi)藗兊拈喿x習慣、學習習慣和生活習慣，能夠滿足“數(shù)字土著”能力傾向、學習風格等方面的要求，在促進學生高級思維能力發(fā)展方面具有應用價值［6］。此次，將智慧課堂教學模式引入高校教學中，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，強調(diào)了學生能力培養(yǎng)，增加了師生、生生互動，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生的學習效率。
主要參考文獻
［1］龐敬文，張宇航，王夢雪，等．基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構建及案例研究［J］．中國電化教育，2016（5）：65－71.
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［3］唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等．信息技術環(huán)境下智慧課堂構建方法及案例研究［J］．中國電化教育，2014（11）：23－34.
［4］卞金金，徐福蔭．基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究［J］．中國電化教育，2016（2）：64－68.
［5］劉邦奇．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究［J］．中國電化教育，2016（10）：51－56.
［6］李麗娟，鄭曉丹．基于智慧課堂的學生高級思維能力發(fā)展策略研究［J］．數(shù)字教育，2015（4）：40－48.
關鍵詞：個性化教學智慧課堂智慧生成
當前我校提出的智慧課堂定義為：生長智慧，生成智慧的課堂，是自主、合作、探究、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。這個概念是對性質(zhì)進行描述，從教學模式中概括而來，其內(nèi)涵外延還不夠明確，有待完善。我們還從操作模式、實現(xiàn)條件方面對智慧課堂進行了研究。
操作模式包含了四個環(huán)節(jié)：揭示目標、激活智慧；自主學習、生長智慧；合作探究、碰撞智慧；拓展提升、生成智慧。
學校對智慧課堂幾個需要的提出無疑是一種號角，在吹響的號角聲我們一路前行，不致迷途。縱有千般險阻，有生動發(fā)展的團隊力量也是無畏的。針對以上問題我認為從《智慧課堂有效教學框架》下關注較好的實現(xiàn)路徑，教師要充分實施個性化教學，豐富智慧課堂內(nèi)涵。我們在課堂教學實踐的實證磨礪中進一步建構智慧課堂，形成精彩紛呈的各自獨特的教學風格，教師的專業(yè)性更強了，教師的智慧才更多，學生的智慧很好地發(fā)展了，教育智慧就彰顯了。其一他們有相融共通性；其二個性化教學追求能鋪墊智慧課堂實施的成功；其三可以兼顧局部與整體推進學校課改。
個性化教學的實施關乎教師的自我發(fā)展及教學技能的精湛和藝術性，關乎學校管理與教學評價機制，更關乎課堂教學實效。因此，實現(xiàn)個性化教學教師認清自我，進行個性化發(fā)展，并自覺追求個性化教學的教學過程；每個教學環(huán)節(jié)中都應具有自己獨立的個性特色；同時學校在教師實施個性化教學的過程中應給予足夠的管理支撐，制定適宜的教學評價機制，推動高效的智慧課堂教學。
一、首先要實現(xiàn)教師的個性化發(fā)展
我校教師大多處于高原期，高原期教師往往表現(xiàn)出這些狀態(tài)：教學分心，神思紊亂；水平高高，可以無學；應試教育，桎梏發(fā)展；道德失范，精神頹喪。地音先生在《教師發(fā)展與學習力問題研究》中認為上述種種，皆因教師缺乏為人師表的道德力所致。另還有雙重疲勞，積成“高原”的； 培訓不得法，勁頭難持久的；學習過濫，出現(xiàn)紊亂的。破解我們的“高原現(xiàn)象”，就要構建念力、愿力、動力的動力系統(tǒng)，加強“育己”，實現(xiàn)教師的個性化發(fā)展。
所謂“育己”就是需要以學習力為基礎，充分發(fā)展自身的道德力、知識力、執(zhí)行力、領導力、洞察力、創(chuàng)新力、教研力，這力越強大，越能解決自身的“職業(yè)倦怠”。
實現(xiàn)教師的個性化發(fā)展，目的是做生命型智慧教師。追求個性化發(fā)展的生命型教師需要三個支撐：教育理念、教學自由、反思研究。
只有專業(yè)才能卓越。我們在以上三個支撐點上修煉本學科的專業(yè)能力，實現(xiàn)不可替代的專業(yè)性，智慧教師生長才有希望。
智慧課堂是生成性的而不是預定的，需要教師立足于教育情景的實際變化，根據(jù)自己的教育理念作出即時的判斷、決策。教育情景的復雜性、生成性，決定了教學需要創(chuàng)造，創(chuàng)造必須理念的正確引導，不然將失去創(chuàng)造的方向。由此我們不懈地對學科前沿理論進行專業(yè)閱讀與思考，并訴諸筆端，勤于寫作，內(nèi)化教育理論。
教學自由不是放任自流，“教師的教學自由是一種積極自由，表現(xiàn)在教學過程的各個環(huán)節(jié)，包括自主地確定教學目標、設計教學活動、選擇教學方法、進行教學評價，以及成為課程的開發(fā)者和實踐者等”。
教學反思和教育科學研究相結合，是“六龍”相伴的教師生涯必修的功課。教學反思沉積經(jīng)驗，厘清教育觀念，形成成果雛形并判斷在實證中檢驗的教育行為的科學性。教育科研并不是讓所有人成為專家，他讓我們教育人教得明白，活得明白，明明白白享受教育幸福。
我們做生命型的教師，他不再是教學“技工”和“工程師”，而是具有教育觀念、教育信念，具有教育自由，善于進行反思和創(chuàng)造的“藝術家”、“研究者”，是獨特的力量強大是教育生命個體。為此，教師專業(yè)成長須得走出單一追求技術化的迷障，重視提升教育觀念，給教師以教育自由，使他們在創(chuàng)造和反思研究中得到成長。
二、其次在智慧課堂中進行個性化教學
尊重學科特性教學。尊重擔任學科，也是重視及嚴肅對待自己的職業(yè)，那么得看清自己“碗”里裝的什么，成色何如，營養(yǎng)幾何?！巴搿崩锏摹氨疚丁备闱宄?，這樣，每個科任教師才能細致入微，小心謹慎，手里才能出絕活，凸顯學科專業(yè)性。
從學科內(nèi)容和方法上把握好本學科特性是個性化教學實現(xiàn)的前提。最終目的是要實現(xiàn)多數(shù)學生該學科的個性化發(fā)展。
任何一門學科特性都是教師要了如指掌的，如同庖丁解牛，教學才能游刃有余，氣魄淋漓，體現(xiàn)出特有的精氣神。
尊重教育對象的個體差異實施教學。教育生命環(huán)境中，師生、生生間差異性是一個客觀存在，因此我們必須尊重差異，善待差異，這樣才可能實現(xiàn)客觀的平等教學關系。個性化教學顯現(xiàn)著教育生命的個性和靈性，不僅僅是正確理解教學雙邊關系的問題，更重要的是中教學過程實施中做到真正的個性化。我們不僅需要課程目標和課時目標系統(tǒng)整合。在每一課時教學目標體現(xiàn)出個性化，滿足不同個體的需求。更需要在這種差異性的教學中促進不同個體的思維發(fā)展。教師要創(chuàng)設和諧的教學氛圍，合作學習、個體學習與整體學習結合，小組合作帶動不同層次的學習收獲，調(diào)動全體學生心智發(fā)展。教師在個性化教學中要善于把握教學時機，利用教育機制，有效碰撞教育智慧，在課堂中蹦出源于教材、立足生活又高于生活和新知的智慧火花。誠然個性化教學中不光是激發(fā)碰撞教育生命智慧，還要盡力提供每個個體個性發(fā)展的機會，成功是大家的，不僅是優(yōu)等生的。
三、最后努力達成智慧教育成果
個性化教學達到一定境界，最終走向智慧課堂的實現(xiàn)，努力達成智慧教育目的。一旦教師具備了“高尚的職業(yè)情懷，深厚的學術底蘊，豐富的實踐經(jīng)驗，閑適的心里狀態(tài)，獨特的教學敏感”， 智慧教師就發(fā)展起來。一旦教學行為自然流淌著智慧，教材組織、教程設計、教學策略孕伏了智慧，教學觀察醞釀了智慧，教學對話表現(xiàn)了智慧，智慧教學就發(fā)展起來。這兩者的發(fā)展，智慧課堂的實現(xiàn)就成必然。
智慧課堂是生長師生智慧，生成師生智慧的場所，他展現(xiàn)著6個基本特征：“從教學方式看,教師重視啟發(fā)與誘導,教學手段具有激發(fā)性;從學生的學習過程看,智慧生成主要是在知識經(jīng)驗積累中經(jīng)歷直覺感悟的過程,因而具有頓悟性;從課堂教學過程和教學結果看,智慧課堂教學具有體驗性、生成性、創(chuàng)新性、道德性等特征?！雹噙@生動愉悅的智慧課堂中，我們以教育智慧培育智慧學生，成就智慧人生。
參考文獻：
①李如密．教學風格論［M］．北京：人民教育出版社，2002.
關鍵詞： 智慧課堂；大數(shù)據(jù)分析；結構性變革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0112-04
從基于物聯(lián)網(wǎng)技術構建的智慧教室，到利用電子書包開展智慧學習，以及基于云計算和網(wǎng)絡技術搭建的智慧課堂，信息技術增強了課堂互動交流，提升了課堂教學效率。大數(shù)據(jù)時代，開展基于大數(shù)據(jù)技術的動態(tài)學習評價，建立基于學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，為現(xiàn)代學校智慧課堂的構建與應用提供了新的思路。
智慧課堂的定義
目前對智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學上定義，與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”；另一類是從信息化視角定義的。本文的定義是基于后者。從信息化的視角來看，隨著信息技術不斷發(fā)展及其在學校教育教學中的應用，信息技術從早期的輔助手段向與學科教學的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。
目前基于信息化視角對智慧課堂概念的定義有三種。一是基于物聯(lián)網(wǎng)技術應用的。這一定義強調(diào)基于物聯(lián)網(wǎng)的“智能化”感知特點。二是基于電子書包應用的。這一定義強調(diào)基于電子書包的“移動化”智能終端特點。三是基于云計算和網(wǎng)絡技術應用的。這一定義強調(diào)課堂中的“個性化”學習應用特點。
這里我們結合實際開發(fā)應用，提出基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。即智慧課堂是指利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內(nèi)容，構建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學模式。
智慧課堂的主要特點
基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云+端”運用的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，在技術和教學應用上具有重要的特色和創(chuàng)新價值。主要特點有：
①基于數(shù)據(jù)的課堂：一切靠數(shù)據(jù)說話，依據(jù)學生學習行為大數(shù)據(jù)挖掘分析與決策，用直觀的數(shù)據(jù)了解學生對知識掌握的水平，精準地掌握來自學生的第一手學情資料。
②高效互動的課堂：利用智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地進行即時交流和互動。
③動態(tài)開放的課堂：借助于新興信息技術及各種智能終端，課堂系統(tǒng)超越了時空限制，實現(xiàn)更為開放的教室、更為開放的課堂活動，讓課前、課中、課后融為一體。
④合作探究的課堂：采取小組協(xié)商討論、合作探究的學習方式，協(xié)作群組服務能夠幫助有相同學習需求和興趣的學習者自動形成學習共同體，教師可以通過平臺對小組合作進行實時的數(shù)字化評價和及時的反饋。
⑤個性化學習的課堂：通過課前預習測評分析和課中隨堂測驗即時分析，實現(xiàn)對學生的個性化學習能力的評估，有針對性地制定教學方案和輔導策略，真正實現(xiàn)“一對一”的個性化教學。
⑥教學機智的課堂：教師基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和即時反饋，采取機智性行動，及時調(diào)整課前的教學設計，優(yōu)化和改進課堂教學進程，充分體現(xiàn)教師的教學智慧和教學藝術。
智慧課堂的信息化環(huán)境
智慧課堂常態(tài)化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段，為此，需要構建基于學習動態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應用的智慧課堂信息化環(huán)境。智慧課堂信息化環(huán)境的基本架構如圖1所示。
智慧課堂信息化環(huán)境的總體架構包括三大部分，其主要功能是：
①微云服務器：提供本地網(wǎng)絡、存儲和計算服務，可以方便、直接地將即時錄制的當堂課程進行本地化存儲；構建無線局域網(wǎng)，教師和學生可以通過多種移動設備，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實現(xiàn)任意點對點的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用；當連接互聯(lián)網(wǎng)時，可以實現(xiàn)教室的跨越空間的直播。
②端應用工具：包括教師端和學生端。教師端實現(xiàn)微課制作、授課、交流和評價工具，導入PPT并實現(xiàn)動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現(xiàn)任務、批改作業(yè)、解答問答等。學生端可以接收并管理任務（作業(yè)），直接完成作業(yè)，進行師生交互、生生交互。
③云平臺：提供云基礎設施、支撐平臺、資源服務、教學服務等，如構建完整的教學資源管理平臺，可以進行結構化與非結構數(shù)據(jù)的各種教育教學資源管理，支持各種教育教學資源的二次開發(fā)與利用，實現(xiàn)多種教育教學資源綜合應用。
智慧課堂的教學流程
在教學實踐運用中，智慧課堂的教學流程為“3+10”模式，即由3個階段和10個環(huán)節(jié)組成。這些階段和環(huán)節(jié)包括了教師“教”和學生“學”的共同活動以及它們的互動關系。智慧課堂的教學流程如下頁圖2所示。
1.課前環(huán)節(jié)
學情分析：教師通過智慧課堂信息化平臺提供的學生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，預設本節(jié)課的教學目標，并向?qū)W生推送微課或富媒體預習及檢測的內(nèi)容。
預習測評：學生預習教師推送的富媒體內(nèi)容，完成和提交預習題目，并可在論壇或平臺上進行相關討論，提出疑問或見解，記錄在預習過程中的問題。
教學設計：教師根據(jù)學情分析結果和學生預習檢測統(tǒng)計反饋的情況，以學定教，確定教學目標、內(nèi)容、方法等，優(yōu)化教學方案設計。
2.課中環(huán)節(jié)
課題導入：教師采取多種方法導入新課內(nèi)容，主要通過預習反饋、測評練習和創(chuàng)設情境等方式導入新課程，學生展現(xiàn)課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點。
探究學習：教師下達新的學習探究任務和成果要求，學生開展協(xié)作探究學習，主要包括小組合作探究、游戲教學等方式。教師設計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協(xié)作后提交成果并展示。
實時測評：學生完成學習探究任務后，教師將隨堂測驗題目推送到每個學生終端上。學生完成隨堂測驗練習并及時提交，教師進行實時診斷和反饋。
總結提升：教師根據(jù)實時測評反饋結果對知識點、難點進行總結和點評，對薄弱環(huán)節(jié)補充講解，重點進行問題辨析。學生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務，對所學習的新內(nèi)容進行運用鞏固、拓展提升。
3.課后環(huán)節(jié)
課后作業(yè)：教師利用平臺個性化的課后作業(yè)，學生完成課后作業(yè)并及時提交，得到客觀題即時反饋。
微課輔導：教師依據(jù)學生課堂的學習情況，結合批改作業(yè)，錄制、講解微課并有針對性地推送給學生，進行個性化輔導。
反思評價：學生在線觀看教師所錄解題微課，總結所學內(nèi)容，在平臺或論壇上感想與疑問，與教師、同學在線討論交流，進行反思評價。
智慧課堂教學應用實例
我們研究與開發(fā)的“基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂”，已經(jīng)在全國各地許多學校進行實際應用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主辦的“蚌埠首屆智慧課堂觀摩研討會”在蚌埠二中舉行，來自安徽、上海、江蘇、深圳、武漢等省市的1000多名中小學教師前來觀摩6節(jié)課，《中國教育報》專題報道了這次觀摩活動。在觀摩會上，蚌埠第二實驗學校基于“智慧課堂信息化平臺”開展了一堂教學實踐課“認識三角形”。該堂課利用信息技術的優(yōu)勢，使學生課前學習微課；課堂上根據(jù)學生的認知特點，創(chuàng)設“金字塔闖關”的游戲情境，并進行實時測評和資源推送，結合任務驅(qū)動教學法展開深入的探究活動。
1.觀摩課名稱
認識三角形。
2.課程描述
“認識三角形”是蘇教版《數(shù)學》第八冊的教學內(nèi)容。
3.教學目標
①利用生活經(jīng)驗，通過觀察、操作等學習活動，認識三角形的基本特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。
②在認識三角形的活動中，體會認識多邊形特征的基本方法，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括能力。
③體驗并掌握自主學習的形式和方法，培養(yǎng)學習興趣，培養(yǎng)合作交流的意識和創(chuàng)新精神。
4.教學模式
（1）課前環(huán)節(jié)
發(fā)放資源：在微課平臺發(fā)放學習資源，學生在家自主學習三角形的相關知識，并完成教師在作業(yè)平臺發(fā)放的作業(yè)包。
微課學習內(nèi)容：①三角形的基本特征；②三角形的三邊關系。
（2）課中環(huán)節(jié)
集體分享：利用平臺觀看學生作業(yè)平臺中的“生活中的三角形”。
游戲教學：利用三角形的相關知識，與同學合作探究，鞏固深化學習內(nèi)容。
①自主創(chuàng)造。學生可以自己獨立創(chuàng)造一個三角形，或與同學合作，創(chuàng)造一個三角形拍照并上傳。教師展示學生作品并點評。
②分組探究。小組合作，從4根小棒中任意選3根，圍成一個三角形，寫出所有選法。教師巡視指導并展示學生上傳的數(shù)據(jù)記錄，進行分析，使學生進一步理解“三角形兩條邊的和大于第三條邊”。
③自主學習。學生完成作業(yè)平臺中的測評練習。教師借助數(shù)據(jù)分析平臺提供實時反饋圖，針對問題展開討論。
④鞏固練習。依據(jù)所學內(nèi)容，教師提出問題（把20厘米長的吸管截成3段，每段長是整厘米數(shù)，圍成一個三角形，思考：最長的一條邊最多是多少厘米？）和要求，學生先獨立思考，再動手操作。
（3）課后環(huán)節(jié)
總結討論，教師提出課后任務：通過今天的學習活動，你有什么感受？
5.效果評價
這是一節(jié)充分展示“智慧課堂”技術與教學深度融合的課。教師在沒有“刻意”應用“技術”的痕跡下，以極其自然的方式，通過大數(shù)據(jù)分析、小組協(xié)作以及“云+端”設備的應用，實現(xiàn)了“探究學習、主動學習、游戲化學習”等一系列傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的教學理念和方法。這是一節(jié)形式與內(nèi)容均發(fā)生了深刻變化的高效課堂，充分展現(xiàn)了教師基于動態(tài)信息反饋的教學機智。
參考文獻：
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[2]林利堯.中小學智慧課堂建設與應用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（10）.
關鍵詞：智慧；智慧教育；學習空間；教室；設計
隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布和實施，我國教育信息化的近期建設目標被概括為“三通兩平臺”，其中凸顯個性化學習的“網(wǎng)絡學習空間人人通”引起教育界的廣泛關注，成為教育信息化研究的熱點。
設計數(shù)字化的學習空間，實現(xiàn)網(wǎng)絡學習空間人人通，旨在促進學習者學習方式變革，改變傳統(tǒng)的教學結構，最終培養(yǎng)具有智慧的人，即促進智慧教育的發(fā)展。然而，在智慧教育下的學習空間有何特征，如何設計并未得到學界的深入探究，本文嘗試從這一角度開展研究。
智慧教育理念
《牛津高級英漢雙解詞典》對智慧的解釋是：（在做決定或判斷時表現(xiàn)出的）經(jīng)驗和知識；正確的判斷、常識等。1998年，美國前副總統(tǒng)戈爾提出“數(shù)字地球”的概念，2008年，IBM提出“智慧地球（Smart Planet）”的概念。隨后IT業(yè)界提出智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療等概念。智慧教育由此演變而來，隨后，提出了“智慧學習”、“智慧課堂”等詞。我們不難發(fā)現(xiàn)，智慧是人具有的一種高級綜合能力，智慧教育的根本目的在于教育使教育者發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、培養(yǎng)自己的智慧，通過自我完善、自我構建、自我發(fā)展，形成每個人獨具個性的完整的集成智慧體系，從而更加有效地走向豐富多彩的生活。
學習空間研究述評
學習空間就是學習發(fā)生的場所，它是影響學習活動的一個非常重要的因素，目前對學習空間沒有一個標準的定義。學習空間對學生的學習和行為的影響，具有不可忽視的作用，而教室是最重要的學習空間，學生的學習、娛樂和交流活動很大部分是在教室里發(fā)生的。教室空間的布局對于學校來講不可或缺，伴隨著社會的進步、經(jīng)濟環(huán)境的變化、教育范式的轉變以及新技術的出現(xiàn)，越來越多的研究者開始推進教室空間的創(chuàng)新和試驗，試圖將教室空間與教育理論聯(lián)系起來。結合智慧教育對培養(yǎng)學生自主學習、合作探究與創(chuàng)新能力的目標要求，本文對“智慧”教育的教室空間進行了設計。
智慧教育視角下的教室空間設計
通過對國內(nèi)外學習空間的研究和對智慧教育理念的深度剖析，筆者總結了教室空間的設計原則和特征，為智慧教育視角下教室空間的設計提供依據(jù)。
1.教室空間設計原則
（1）支持多種類型學習方式
智慧教育視角下教室空間的設計要擺脫簡單的秧田式教室空間，設計靈活的課堂組織形式，使其既能夠滿足學生自主學習的需求，又能夠讓學生隨時組織小組合作討論，開展協(xié)作學習。同時，采用多屏顯示技術，把教學需要呈現(xiàn)的內(nèi)容從多角度呈現(xiàn)，使內(nèi)容演示打破空間和時間限制，讓學生能隨時隨地學習。
（2）重視學生的個人私密空間
在教室中創(chuàng)設私密空間，其目的是為了更尊重學生的個人意愿，讓某些學生在疲勞、厭倦和煩躁不安時，有機會獨處、自省和退避，按照自己的意愿支配環(huán)境，放松自己的情緒，個體進行自我思考、反省。
（3）信息共享
教室空間中應設有擴展資源這一區(qū)域，主要用于放置圖書、雜志、教材等資料，學生可以根據(jù)需要自由使用。另外，教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容、課前和課后指導不同的學生使用不同的資料。在教室圖書館旁邊設置公共休息區(qū)，學生可以在公共休息區(qū)與其他同伴共享知識、交流討論，也可以自己查看書籍。
2.教室空間的特征
（1）能夠提供各種資源和工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)
智慧教育視角下學習空間的設計必須能夠為學生提供各種資源和工具，學生可以利用所提供的資源和工具自主探究學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力和對信息的處理能力。
（2）空間設計具有靈活性，能夠滿足多種方式的學習
在學習空間的設計上必須擺脫傳統(tǒng)物理條件的限制，學習的場所不再是傳統(tǒng)的講堂、課桌模式，而是采用靈活的課堂組織形式，能夠讓學習空間不僅成為學生的自主學習空間，還可以成為學生的協(xié)作交流空間。
（3）高技術性，為學生搭建開放的學習空間
傳統(tǒng)的學習空間對技術的應用非常少，課堂大多采用普通的多媒體展示教學內(nèi)容，這無法從根本上改變學生的學習方式，學生知識的獲得依舊是由教師傳遞而來。智慧教育視角下的學習空間設計應充分利用各種技術，為學生搭建一個開放的學習空間，如學生可以利用視頻會議系統(tǒng)進行遠程交互等。
（4）情境化，創(chuàng)設身臨其境的學習環(huán)境
智慧教育視角下學習空間的設計需要利用自動傳感的GPS、藍牙、WiFi等技術與移動設備結合為學習者創(chuàng)設既包括技術使用的現(xiàn)實情境，又包括用技術創(chuàng)設的人機交互情境，通過兩種情境的合理貫通創(chuàng)設一種無縫學習空間。
（5）高交互性，開展合作學習
為了改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生的智慧，智慧教育理念倡導開展合作―探究的教學模式。學習空間的設計也隨之發(fā)生變化，不是簡單地在課堂內(nèi)添加許多新的設備，更主要的是其空間由原來的封閉空間轉變成了開放的學習空間。學生可以利用網(wǎng)絡與教師、專家以及其他學習者進行遠程交流。
3.教室空間架構
（1）教室空間架構圖
根據(jù)教室空間的設計原則和智慧教育下教室空間應具有的特征，筆者提出了教室空間的架構圖（如圖1）。
（2）教室空間功能分析
該教室空間在設計與應用上具有以下功能：①采用移動桌椅便于教學過程的靈活組織，支持多種學習方式的開展。②在教室內(nèi)采取多屏顯示，既能滿足集體講授上課的需要，又能滿足小組討論、合作學習的需要。同時，可以采用雙屏呈現(xiàn)學習內(nèi)容的形式，優(yōu)化教學信息的傳遞效果。③借助視音實錄設備實現(xiàn)教與學過程的實時跟蹤，方便學生課后自學和交流，同時教師在學生自主學習期間根據(jù)實錄情況及時給予學生反饋。④采用視頻會議系統(tǒng)實現(xiàn)遠程課堂的互動，實現(xiàn)物理空間與虛擬空間的有效融合。⑤提供個人休息區(qū)和公共休息區(qū)供學生課間休息，體現(xiàn)以人為本的思想。⑥擴展資源區(qū)提供豐富的教學資源，實現(xiàn)資源的共享與拓展等。
（3）智慧教育的教室空間建設步驟
智慧教育的教室空間的建設過程包括六個步驟。
解決問題與實現(xiàn)目標分析。近年來，對學習空間方面的研究越來越多地關注將信息技術環(huán)境下的教育理念與學習環(huán)境聯(lián)系起來，構建激發(fā)學生學習動力、支撐問題發(fā)現(xiàn)與知識構想、理解疑難知識并能夠綜合應用的學習環(huán)境等，讓學生主動、輕松、愉快地學習，提升智慧水平。因此，智慧教育的教室空間的建設將對促進信息技術條件下的教學創(chuàng)新，推廣智慧教育理念，實現(xiàn)學生高質(zhì)高效學習的智慧課堂有著十分重要的意義。
需求分析與方案規(guī)劃。在明確建設的目標之后，建設小組應綜合考慮學校的實際需要，對實際情況進行調(diào)查，分析實踐中存在的問題，需求評估是項目規(guī)劃的基礎。只有這樣，智慧教育的教室空間的建設才有針對性。在需求評估的基礎上，認真考察學?，F(xiàn)有的各種服務體系、基礎設施、信息資源和人員配備等條件，確定該教室空間的整體目標，并在反復討論的基礎上形成最終的建設規(guī)劃方案。
初步設計。確定空間設計需要考慮的維度，編制學習空間建設的整體建設框架，本文設計的教室空間的初步建設框架如圖2。
詳細設計。此階段要以智慧教育理論為基礎，教學設計的相關理念為指導，設計教室空間的各個模塊，創(chuàng)建滿足教學和學習需要的教室空間。詳細的建設框架如圖3。
施工與維護。教室空間建成之后，后期維護是一個復雜的團隊協(xié)作活動，需要管理維護人員與技術支持人員的緊密協(xié)作。
評價與管理。智慧教育的教室空間設計并不完善，其空間設計及服務仍需要我們進一步改善，因此，對其建立科學的管理與評價體系必不可少。
一個實踐案例：基于電子書包的學習空間建設
為了促進信息技術條件下的教學創(chuàng)新，推廣智慧教育理念，東北師范大學理想信息技術研究院與東北師范大學附屬中學合作，幫助師大附中構建在信息技術條件下實現(xiàn)學生高質(zhì)高效學習的智慧課堂。合作包括智慧教室建設、智慧教育課題研究、教師培訓、智慧教育產(chǎn)學研用聯(lián)動示范基地建設等。其中基于電子書包的學習空間建設項目是重要的內(nèi)容之一。
基于電子書包的學習空間建設項目的合作流程包括軟、硬件安裝與配置、項目對象培訓、電子書包應用以及研討并展示應用成果（如圖4）。
其中，智慧教室建設所需的支撐軟件與硬件，具體如左表。
關鍵詞：小學數(shù)學；智慧課堂；電子書包；電子黑板
一、引言
智慧課堂，是一種以云計算技術、無線互聯(lián)技術、智能傳感技術等為基礎，構建而成的現(xiàn)代化智能型課堂。2014年，在浙江寧波召開的智慧教育現(xiàn)場會議上，中央電教館館長王珠珠曾經(jīng)說過：“智慧課堂以技術手段為依托，大大提升了教學效率，增強了教學效果?！毙抡n改背景下，在小學數(shù)學課堂中大力推廣智慧課堂模式，無疑是一種教學創(chuàng)舉，對于豐富數(shù)學課程教學形式，提升教學的先進性意義非凡。那么，作為一種新型教學模式，在具體的實踐中，應該從那幾個方面著手進行組織設計呢？本文將略談一二。
二、小學數(shù)學智慧課堂構建分析
（一）硬件構建
在智慧課堂的構建中，硬件是基礎。具體來說，需要實驗學校投入一定的財力和物力，選擇若干間教室，采購智慧課堂構建所必須的硬件設備，進行布局施工，本文所研究的數(shù)學智慧課堂硬件設施主要包含電子書包、電子黑板、無線網(wǎng)絡、錄播設備四個方面。首先，電子書包和電子黑板選用山東煙臺麥特有限公司研發(fā)的產(chǎn)品，其中，電子黑板具有電子繪圖、圖元編輯、數(shù)學教學資源調(diào)用、屏幕錄像回放等功能，電子書包則具有智能c名、智能考試等功能。其次，無線網(wǎng)絡選用電信50M移動寬帶。最后，錄播設備選用深圳力沃科技研發(fā)的高清全自動錄播系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠適時錄制下教師上課的全部過程，并自動編輯成1080P的高清視頻，保存在系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫上以供調(diào)用。
（二）軟件構建
智慧課堂的軟件部分，主要包含兩大模塊，分別為：智慧教學資源體系，以及智慧評價體系。首先，智慧教學資源體系，主要是支撐小學數(shù)學課堂智慧教學的資源，例如，PPT課件資源、教學視頻資源、教學工具資源等，在整個教學過程中，教師可通過登錄智慧教學系統(tǒng)，根據(jù)需要選擇相應的資源開展教學。其次，智慧評價體系，主要是用于評價數(shù)學課堂教學質(zhì)量的量化指標體系，例如，學生互評指標、教師自評指標等，在每堂課完成后，教師可通過教室內(nèi)的移動網(wǎng)絡，將評價問卷發(fā)放到學生的電子書包上，展開互動評價，評價完成后，學生將問卷反饋回智慧課堂系統(tǒng)主機端，系統(tǒng)可自動生成課堂教學質(zhì)量報告，并進行S-P分析，編輯成教學質(zhì)量圖表。
三、小學數(shù)學智慧課堂教學實踐策略
（一）師生培訓
在搭建完智慧教室的硬件環(huán)境后，學校教學管理部門應邀請專業(yè)的智慧教室設備技術人員入校，對一線數(shù)學教師和學生進行培訓。首先，針對教師群體的培訓內(nèi)容應包含：電子黑板、電子書包、錄播設備、教學資源等使用的理論介紹，同時，引導教師操作智慧教室中的相關設備，深入了解其功能。其次，針對學生群體的培訓內(nèi)容則包含：電子書包學生端的使用方法。最后，安排一個統(tǒng)一的時間，選派教師和學生代表，與智慧教室硬件供應商代表進行交互答疑，共同探討智慧教室硬件設備使用的細節(jié)問題。
（二）教學組織
當師生都熟練掌握智慧教室硬件設備使用方法后，學校的數(shù)學教研組可制定具體的教學方案展開教學應用。具體的應用策略多種多樣，在設備引進初期推薦采用對比實驗的方法，即：在學校各年級中選取若干個實驗班和對照班，實驗班學生采用智慧課堂教學模式，對照班學生采用傳統(tǒng)的講授法模式組織教學，通過為期1～2個學期的教學后，進行效果比較。以人教版小學數(shù)學5年級課文《長方體》的講授為例，在智慧課堂模式下教學組織流程為：
1.利用電子黑板微課資源導入教學情境。在該環(huán)節(jié)中，教師利用電子黑白內(nèi)置的《長方體》微課教學資源，為學生導入長方體的認知視頻、動畫、圖片資源，幫助學生初步認知長方體。在此基礎上，利用電子黑板的遮罩功能，展示一個與長方體有關的生活化問題，為學生講解長方體體積、面積、周長的計算方法。
2.利用電子書包進行教學交互體驗。學生利用電子書包的云端書柜，下載長方體的三維展開圖，并利用畫圖工具進行各面的標注，將標注好的視圖通過教室內(nèi)的WIFI網(wǎng)絡上傳到電子書包的教師端，教師對學生上傳的圖形進行匯總檢查。之后設計一個問題“請現(xiàn)場拍攝一張生活中的長方體物體上傳給我”，學生則利用電子書包內(nèi)的網(wǎng)絡搜索功能，查找相對應的資源，并上傳給老師審閱，實現(xiàn)教學中的網(wǎng)絡交互。此外，教師還可以設計一些小組合作、自主探究等教學場景，引導學生進行多元學習。
3.利用錄播設備記錄教學過程。在上述教學過程中，教師利用智慧課堂內(nèi)的錄播設備，記錄下學生學習的過程，當教學結束后，將錄播完成的視頻轉化為1080P的高清視頻保存在智慧教室設備的服務器上，以供下一課時中的總結評價之用。此外，教師利用電子書包發(fā)放當堂課的學習體驗評價問卷，要求學生根據(jù)自己的學習體驗進行評價，并回傳給教師。
（三）反饋評價
在完成課內(nèi)教學后，教師引導學生開始進行“家?；ヂ?lián)，智慧評價”的反饋活動。該種教學反饋過程包含兩個階段，第一階段：學生返回家后，利用電子書包下載教師上傳的課內(nèi)教學錄制視頻，播放給家長觀看，家長在觀看后，寫下針對智慧教學的意見和建議，并上傳至教師的電子書包服務器端。第二階段，學生重新返回課堂后，教師結合學生體驗評價、家長評價和教學自評三方面內(nèi)容，匯總成一個量化評價分值，并將教學資料通過校內(nèi)網(wǎng)上傳給學校教學管理部門，由教學管理部門進行終評，最后反饋一個針對該節(jié)課教學的總體評價分值，以及相關的教學完善建議。
四、結語
總而言之，在小學數(shù)學課堂中開展智慧教學，能夠大大提升教學的先進性。但在具體的實踐中教師還應注重以下幾點，首先，應不斷提升自我的信息化素養(yǎng)，在平時多學習智慧課堂教學理論和實踐知識，并在教學中不斷反思總結，探索新的教學形式，豐富數(shù)學智慧課堂的教學多樣性。其次，多與學生、學校教管部門進行溝通，及時搜集智慧課堂教學中凸顯出的問題，總結成敗得失，以使教學過程不斷優(yōu)化。
參考文獻：
一、 教師智慧造就人的“大智慧”
教育是一種通過知識促進人的智慧發(fā)展，培育人的智慧性格和提升人的智慧屬性的活動。教育是需要智慧的，也應該是智慧的。隨著教學的主流精神從單純地關注知識、能力等問題轉向?qū)€性發(fā)展、個性教育的關注，時代更加需要教學的智慧品格。既然教育智慧是教育的應有之義，為什么我們還要在今天特別強調(diào)教師教育智慧的生成呢？我覺得這是時代命題，而不是一個理論命題。當前新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)全面展開，它在理念上凸顯“以人的發(fā)展為本”，關注學生生命價值的提升。但是反觀我們的教育實踐，我們發(fā)現(xiàn)，當現(xiàn)代教育大踏步地向現(xiàn)代科學邁進的時候，當我們面對信息洪流而成為一個虔誠的“知識信徒”的時候，我們離智慧的教育卻越來越遠。而這一切改變的前提取決于我們的教師是不是具有教育智慧，因此，教師智慧生成依然是一個緊迫的時代課題。具體來講主要體現(xiàn)為：
課堂教學現(xiàn)狀：重知識，輕智慧；重紀律，輕自由。筆者首先表明自己的立場，無論在什么時候我們都不能否認或輕視知識的重要作用。教育的最終目的是促進人的發(fā)展，但人的發(fā)展不是無源之水，無本之木，它需要一定的載體，這個載體就是知識，即人的發(fā)展要通過知識的學習與獲取來實現(xiàn)。我們傳統(tǒng)教育的一個誤區(qū)是把知識的學習當作惟一或最終目的，而把人的發(fā)展放在一個次要的位置上，這自然會導致許多教育問題的出現(xiàn)。因為在人的發(fā)展過程中，除了知識獲取，還有更重要的任務就是智慧生成。教育說到底是一個育人的過程，它需要關注人，關注人的主動性。教育不是一件“告訴”和被告知的事情，而是一個主動和建設性的過程，也就是說，課堂教學不是機械的，讓學生死記硬背，生吞活剝的去背誦和記憶許多概念、原理和知識點，而是讓學生在課堂上體驗到成長的快樂與幸福。很多教師都讀過高中，對那段歲月有著切膚之痛，但當我們成了老師之后，就淡忘了往日的傷疤，開始把自己當年的痛苦轉嫁到學生頭上，逼迫學生日復一日地在書海中苦讀、記誦。我們的教師都有苦衷，可這是剝奪孩子童年幸福的理由嗎？難道我們真的別無選擇嗎？如此的教育，只能把原本生動活潑、充滿靈性的學生塑造成記誦和模仿的機器。假如教育只有記憶而無懷疑，能說是智慧的教育嗎！
此外，真實的課堂，我們比較看重課堂紀律的控制，而對學生的自由不屑一顧。小學生是最具有自由精神的時候，我們想方設法用各種手段把他們納入我們所謂的規(guī)范之中，而當他們長大后，最需要自由精神的時候，他們的能動性卻泯滅殆盡。試想一個連自由都沒有的課堂，怎么能孕育智慧的教育。假如教育缺失了智慧的靈韻，又怎么能讓課堂教學煥發(fā)生命活力。
二、有效課堂需要人的“大智慧”
科學課堂應該是靈動智慧的課堂，是課前預設與動態(tài)生成的課堂，課堂教學設計往往凝聚了教師諸多的心血和智慧。有效課堂需要我們用智慧去建構，用智慧去實踐。那么如何發(fā)揮教育智慧，構建智慧的科學課堂呢？
（一）以情境啟動智慧
學習情境，是教師為了服務于學生的學習，根據(jù)教學的目的和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的一種教學氛圍和教學環(huán)境。它是一種特殊的教學環(huán)境，是一種具體的生動的情境畫面，或是一種生效合一的場景，或是一種虛擬的現(xiàn)實環(huán)境。好的學習情境可以讓課堂教學變得生動，活潑，充滿藝術性，吸引學生的注意，增添學生的學習興趣，從而實現(xiàn)課堂的有效性。
（二）以實踐帶動智慧
科學是一門以實踐為基礎的學科，一些重要的發(fā)現(xiàn)和科學探究都要借助于操作、實驗。通過動手操作實驗可以促進學生的發(fā)展，提高課堂的教學效率，教師應引導學生動眼觀察，動手操作，動口闡述，動腦思維，憑借一系列的“實踐”發(fā)揮操作的諸多功能，激發(fā)學生的動態(tài)思維，使思維始終處于興奮、活化狀態(tài)，從而提高教學的有效性。
（三）以矛盾觸動智慧
教師要善于把教學內(nèi)容本身的矛盾與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發(fā)學生去探究，把學生的認識逐步引向深化.
（四）以點撥振動智慧
學生解題思路受阻是常有的事，此時教師應重視引導學生進行批判性回顧，以克服學生思維定勢干擾帶來的弊端，在生成的課堂中，教師要具備因勢利導，巧妙點撥的智慧，使學生能夠以一種超越的和理智的態(tài)度來面對和汲取他人的智慧，形成對問題的一系列新認識。
關鍵詞：教育；小學數(shù)學；智慧共生資源；教育模式
一、共生的含義以及智慧共生在數(shù)學教學模式上的應用
共生原本是指自然界中的兩種不同生物相互依賴，從而更好地生活在一起的一種生存模式。動物、植物以及微生物、菌類，任意一種之中或者任意兩種之間都可能會產(chǎn)生共生關系。在我們的生產(chǎn)生活中也會常用到共生關系來獲取互利，比如在稻田中養(yǎng)螃蟹，一方面可以減少病蟲害對稻田的威脅，另一方面還可銷售螃蟹獲取額外利潤。共生關系是比寄生關系更加高級的一種生物生存模式。
基于共生的概念，教師與學生智慧由共生而來。如今在教育改革的不斷推進下，新課改要求現(xiàn)在的學校與教師，不僅要培育出成績優(yōu)異的學生，還在同時培養(yǎng)起學生獨立思考、獨立解決問題、自主學習的能力，以人為本增加學生的智慧，使教師和學生的智慧共生。而數(shù)學這門學科由于具有嚴謹?shù)乃季S性、邏輯性，是增加學生智力，啟發(fā)學生智慧的重要學科。因此以數(shù)學為切入點，江蘇省小學數(shù)學教材引入智慧共生理念，進行了數(shù)學教學模式新探索。
二、智慧共生教學模式下對教師的要求
為了滿足社會的需要，與教育發(fā)展相適應，目前的小學課堂教學模式紛紛進行創(chuàng)新和改革。為了更好地開發(fā)學生的智力，增加學生的智慧，營造一個智慧型課堂，首先要求課堂上要有一個充滿智慧的教師，因此江蘇版小學數(shù)學教材下提倡的新型教學模式對教師有如下要求：
1.深刻研究教材
新版的江蘇省小學數(shù)學教材，對教材內(nèi)容進行了深度改革，各方面都充分配合了師生智慧共生的教學模式。因此，教師在給學生授課之前，應該對數(shù)學教材進行深度的研究，使書中的知識以及透出的智慧思想融會貫通。再把從書中理解的內(nèi)容轉換成自己的思維方式和語言，充分備課。將書中的每一個知識點進行分類總結，以不同的方式啟迪學生的智慧。
2.靈活教學滲透智慧思想
新的教學模式要求教師在講課的過程中，以滲透智慧思想為中心進行知識教育。因此，教師在講課過程中的動作、語言不宜過于死板，需要靈活運用一切教學資源，以生動的語言和動作進行板書、畫圖、習題講解、新知識的接受。與此同時，應該將多媒體引入課堂，通過課件和視頻進行教學。對于一些教學重點難點適當?shù)刈寣W生進行交流和談論，在交流和討論中創(chuàng)造出一種智慧交流的氛圍，做到將書本上的知識靈活的搬到課堂上去，在活躍的課堂氣氛下培養(yǎng)出充滿智慧的學生。
三、智慧共生教學模式下對學生的要求
為了創(chuàng)造出一個充滿智慧的數(shù)學課堂，教師在改變原有教學模式之后，學生在自身方面也應該對自己的學習行為，學習習慣和思考方式等進行相應改進，使之更好地適應新的課堂教學模式，實現(xiàn)師生智慧共生，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的各方面能力。
1.培養(yǎng)對數(shù)學的熱愛
數(shù)學是一門具有嚴謹思維性和邏輯性的學科，因此在學習數(shù)學的過程中學生難免就會覺得枯燥無味，對學習數(shù)學沒有熱情甚至產(chǎn)生厭學情緒。因此，學生應該逐步建立起學習數(shù)學的熱情，養(yǎng)成課前預習，課后復習的習慣，在建立學習數(shù)學的自信中提高學習熱情，增加智慧。
2.提高自主學習能力
自主學習能力是學習數(shù)學所必要的一種學習能力。學生在自主學習的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，因此在課堂中就可以有針對性地進行認真學習研究，同時，在自主學習中養(yǎng)成愛思考的好習慣，在思考過程中增加自己的智慧。
3.善于分析、歸納和總結
數(shù)學不同于其他小學學科，課堂內(nèi)容數(shù)學知識環(huán)環(huán)相扣，涉及的公式和定理眾多。學生在學習數(shù)學的過程中還應該養(yǎng)成善于歸納、分析和總結的好習慣。歸納課堂所學知識屬于哪個數(shù)學知識范疇；分析課堂所學知識中的重點難點，在對自己沒懂、沒透的知識進行重點突破；總結自己在每一階段學習數(shù)學中遇到的困難和使用的解決辦法，總結自己在學習數(shù)學上的優(yōu)點和不足。在分析、歸納和總結的過程中增加自己的智慧。
隨著我國教育工作者的不斷探索和創(chuàng)新，相信智慧共生教學模式會更好地完善和發(fā)展，逐漸創(chuàng)造出新的教育模式走進小學數(shù)學的教學課堂，逐漸創(chuàng)造出適合于每個孩子的數(shù)學教育。江蘇省數(shù)學教材可以說在這一方面開了先河，相信在此之后，各省市的教材中都應該適當?shù)匾胫腔酃采睦砟钸M行教學資源合理開發(fā)利用，培養(yǎng)好學生學習數(shù)學的能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎，使學生未來得到更好的發(fā)展。
參考文獻：
[1]孟慶甲.淺談數(shù)學課堂中教師與學生反面行為的智慧運用[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2008（09）.
關鍵詞:智慧教學;雨課堂;互聯(lián)網(wǎng)+
1現(xiàn)狀和問題
大學數(shù)學是高等院校尤其是工科類院校重要的基礎課程，我校目前仍以傳統(tǒng)教學模式為主，課堂多為板書及PPT講解，穿插啟發(fā)式教學模式，由于學科的特殊性，在日常教學活動中，首先大學數(shù)學課程并不能像其他課程針對知識點給出具體的應用實例，相反課程內(nèi)容多為公式推導及計算，因此學生覺得課程枯燥、無實用價值。其次，現(xiàn)代教育提倡由教師為主向以學生為主轉變，讓學生自主學習，在探索中學習，但在實際教學中教師往往高估了學生的知識基礎和學習能力，由于是大班上課，教學進度不好把控，也無法監(jiān)督學生學習的自覺性，互動只能停留在學生集體回答或教師自問自答上，不能充分了解學生對知識的掌握情況?；谏鲜鰡栴}，筆者從教學理念和教學方法的改革兩方面探討大學數(shù)學課堂。
2教學內(nèi)容改革
從院部出發(fā)，第一，根據(jù)教研室對教師進行分組，分別針對大學數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計這三門基礎課編寫特色教案，形成特色教學，組織骨干教師進行先進教學技術培訓，提高教師隊伍整體素質(zhì)。第二，鼓勵教師進行課堂教育教學改革，充分利用“智慧樹”、“學堂在線”等在線教學視頻［2］，要求每個學生每年必須選修或必修2～3門課程，通過后臺技術對學生學習情況進行監(jiān)督管理。第三，積極組織鼓勵學生參與學科競賽，讓學生從專業(yè)課中找問題，利用數(shù)學知識解決實際問題。從教師個人出發(fā)，第一，要轉變角色，讓自己從知識的傳授者向引導者轉變，用新方法和新思路引導、鼓勵學生構建知識體系，同時要學習先進教學技術，利用互聯(lián)網(wǎng)及微信等平臺，實行數(shù)字化、移動化教學。第二，參與編寫特色教案，根據(jù)不同專業(yè)，選取與課堂相應的教學應用案例，并選擇適當案例進行討論，建立討論課，收集并整理案例題庫。第三，在每章節(jié)都列出思維導圖［3］，用圖表的形式把相關知識點連接起來，串通重點、難點。第四，學習數(shù)學歷史，善于利用平臺，教學過程中加入建模思想及各學科前沿知識與最新進展，提高學生的興趣及應用能力。第五，課堂中使學生抬起頭來，動起手來。部分學生上課會低著頭玩手機，且大學數(shù)學知識相對枯燥，因此在教學中，可選取有意思的小故事、游戲、數(shù)學知識背景等，吸引學生的注意力，例如:逆序數(shù)可由洛伊德14－15游戲引出，數(shù)列的極限可由阿基米德龜兔賽跑悖論引出［4］。
3教學方式改革
智慧化教學包括智能化技術和智慧化教學［5］，大多數(shù)高校建起了智能化、現(xiàn)代化教室，教室中多媒體、錄像設備等基礎設施一應俱全，電腦中也安裝了錄屏軟件、雨課堂等多種教學軟件，教學課堂不再單純的只是上課時間，而是要求我們進行線上線下共同教學，利用學生的課后時間、碎片化時間，提供隨時隨地的教學模式。教師可以充分利用QQ或微信平臺。第一，建立QQ群或微信群，在課前，可以把下節(jié)課的思維導圖發(fā)至群中，或利用錄屏軟件把下節(jié)課中的關鍵知識點錄成小視頻，供學生預習，小視頻并不是微課，著重在于把一個小知識點講清楚即可，對其余不做要求。第二，大學數(shù)學為大班上課，教師可以充分利用這兩個軟件與學生溝通學習問題及課后作業(yè)中的問題，教師可以在每天固定的時間在線回答問題，其余時間在群中設置禁言模式。第三，在微信上建立公眾號，定期一些數(shù)學文化知識、經(jīng)典例題、與本學科相關的前沿知識等，也可教學中的感想與領悟，以及學生在課堂中發(fā)生的小故事，提高學生的參與感與關注度。相較于QQ及微信平臺上寬松、無監(jiān)督的學習氛圍，雨課堂彌補了這一缺點，雨課堂從課前－課中－課后全程監(jiān)督跟蹤學生的學習情況，保持教師與學生的互動，提高學生的學習效率。上課前，學生只需用掃一掃教師創(chuàng)建的二維碼，就可以進入網(wǎng)上課堂中，教師可在雨課堂中提前推送下節(jié)課的學習任務及相關微課和PPT，也可以在PPT中插入講義、語音、習題及小視頻等，實現(xiàn)個性化教學。學生通過手機終端觀看教師的預習知識及相關任務，在觀看PPT時，遇到不懂得知識可點擊不懂按鈕收藏起來，或發(fā)送彈幕提出問題。課堂中，教師精講精練、創(chuàng)設情境、提出問題、主攻重點難點，同時對學生進行碎片化引導，讓學生形成自己的知識體系。學生在課堂上進行分組討論，提出問題，明晰自己的問題，教師可對學生進行個性化指導，最后教師可由雨課堂推送給學生課堂隨機檢測題。課后可通過雨課堂鞏固發(fā)送相關試題，鞏固知識，也可讓每個學生拍攝小視頻總結課程的收獲，最后由教師收集整理，形成教學反思。雨課堂不僅能有效傳遞課本知識，也在無形中培養(yǎng)學生信息化意識、創(chuàng)新意識和交流合作的精神。推進動態(tài)可視化教學，幫助學生從抽象的數(shù)學概念過渡到具體的圖形變換。微信平臺及雨課堂增強了學生的學習興趣，提高了學習效率，但是如果能將大學數(shù)學中枯燥的公式用可視化的方法描述，既可以加深學生的理解，也能增加師生互動?；诖?，我們引入matlab及高數(shù)畫板等課堂教學軟件，函數(shù)的極限及間斷點、傅里葉變換、曲線曲面積分等都可以運用高數(shù)畫板軟件來繪圖，在高數(shù)畫板功能列表中選取相應的選項卡，輸入相應的函數(shù)，則可得到對應的三維圖形，動態(tài)可視化教學讓數(shù)學概念不再晦澀難懂，提高了學生的空間想象能力。
