發(fā)布時間：2023-10-08 10:17:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對職業(yè)教育的了解樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[論文關鍵詞]職業(yè)教育；人才；本質(zhì)；發(fā)展
在進入21世紀的今天，時代的進步、科學技術的飛速發(fā)展使得我們不得不去思考傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系還能走多遠?是否還能夠滿足時代的需求和未來職業(yè)的發(fā)展?
仿佛是在一夜之間，不計其數(shù)的“職業(yè)院?！痹诟鞯丶娂娕d起。表面上看，這是件好事，是中國職業(yè)走向振興的曙光；但是仔細了解就會發(fā)現(xiàn)這些大大小小的“職業(yè)院校”大都不具備應有的資源條件，大都使用傳統(tǒng)的教學模式，缺乏科學論證的教學體系。這樣的教育現(xiàn)狀如何能撐起中國職業(yè)的未來?
面對“職業(yè)”概念的不斷延伸與發(fā)展，“職業(yè)院?！弊鳛楝F(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的動力源泉，如何應對這一變革呢?教育的目的是為社會輸送有用的人才，而高等教育的目的則更是為社會輸送精英人才。作為高等技能教育基地的“職業(yè)院?！保绻麩o法滿足學生的求知欲，并為社會不斷輸送適應時代的技能精英，那么它的前途就不免令人擔憂。因此隨著時代的進步，改變原有的被動教育模式，建立現(xiàn)代創(chuàng)新教育體系是其必然選擇。
現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的最大差異就在于傳統(tǒng)教育是以書本為主的應試教育，而現(xiàn)代教育是以人為本的素質(zhì)教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育同樣強調(diào)學生的個性發(fā)揮，主張因勢利導，注重理論但又決不閉門造車。
現(xiàn)代職業(yè)教育是包羅廣泛的教育體系，多元化、綜合性是它的特征。隨著現(xiàn)代職業(yè)涉及的領域日益廣闊以及高新技術的不斷開發(fā)、應用，職業(yè)教育必然要建立相適應的體系。以往單一的教育模式已不可能跟上時代前進的步伐?，F(xiàn)代職業(yè)教育決不等于放棄傳統(tǒng)，放棄已有的好東西。傳統(tǒng)的職業(yè)教育也有可取之處，例如，它可以為學生打下扎實的基本功，可以使學生在學習階段不至于盲從于流行趨向。因此，用“繼往開來”形容現(xiàn)代職業(yè)教育是比較確切的。職業(yè)教育關系到未來職業(yè)人才的培養(yǎng)，關系到未來中國職業(yè)的振興，是一個不容忽視的問題。而現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立是職業(yè)教育發(fā)展的必然。現(xiàn)代職業(yè)的發(fā)展建立在對于新技術的不斷探索與對于技能水平的不斷追求的基礎之上。技術的不斷革新不但使職業(yè)表現(xiàn)的可能性大大增強，而且還大大降低職業(yè)制作的勞動強度。但是僅擁有先進的技術，不太可能制造出優(yōu)異產(chǎn)品。一件完美的產(chǎn)品是需要工作者擁有足夠的修養(yǎng)。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的著眼點應該放在技術教育與素質(zhì)教育之上。
1 從職業(yè)的本質(zhì)與發(fā)展看現(xiàn)代職業(yè)教育
研究職業(yè)教育首先應當研究“職業(yè)”。職業(yè)教育的內(nèi)容核心是“職業(yè)”，不了解“職業(yè)”又如何能搞好職業(yè)教育?因此在探討完一些有關“職業(yè)”的問題之后，才能從根本上解決“教什么”和“如何教”的問題。
現(xiàn)代職業(yè)教育應當是以科學方法建立職業(yè)教育體系。這里的科學方法是指對于職業(yè)本質(zhì)與發(fā)展的正確認識與展望。抓住本質(zhì)是研究問題的關鍵。用發(fā)展的眼光看代問題才能從整體上把握全局。而“體系”的建立則是完成教育目的必要途徑。
從事職業(yè)教育首先要了解“職業(yè)”的本質(zhì)，也就是要明白“職業(yè)”究竟是什么?這是一個原則性的問題。職業(yè)教育不同于其它內(nèi)容的教育，它有自身的特點。搞不清“職業(yè)”的本質(zhì)就等于在黑暗中行走而沒有方向。因此，了解職業(yè)的本質(zhì)是職業(yè)教育的基本要求，是研究職業(yè)教育的前提與基礎。只有對本質(zhì)有足夠的了解，才能使職業(yè)教育的內(nèi)容更加清晰、明確。傳統(tǒng)的職業(yè)教育一直以來就十分注重對于職業(yè)本質(zhì)的研究。如果說傳統(tǒng)職業(yè)教育的特點在于研究職業(yè)的“本質(zhì)”與“形成”。那么對于“現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展”的研究就應當是現(xiàn)代職業(yè)教育最顯著的特點之一。同時也應注意現(xiàn)代職業(yè)教育來源于傳統(tǒng)職業(yè)教育，是對于后者的繼承與發(fā)展。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育同樣需要研究傳統(tǒng)職業(yè)教育的優(yōu)點和經(jīng)驗。
如前所述，進入21世紀以來，時代的進步使職業(yè)的概念得到了長足的發(fā)展，“職業(yè)”所涉及的技術領域與應用領域也越加廣闊……于是，對于“現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展”的研究，培養(yǎng)和塑造出適應時代的職業(yè)人才自然成為了現(xiàn)代職業(yè)教育的方向。
現(xiàn)代職業(yè)教育體系正是基于對職業(yè)“本質(zhì)”與“發(fā)展”的系統(tǒng)研究，從而形成了科學的教育體系，既是注重傳統(tǒng)基礎的教育體系，同時也是面對未來的教育體系，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代相互結合的產(chǎn)物。同時由于對于現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代教育發(fā)展的研究，現(xiàn)代職業(yè)教育體系將更加系統(tǒng)地體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的“多元化”與“素質(zhì)化”。
2 現(xiàn)代職業(yè)教育的特點
關鍵詞：汽車職業(yè)教育；國外職業(yè)教育；校企合作
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0162-03
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：到2020年形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這種體系要能“滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！苯?jīng)過數(shù)年的發(fā)展，國內(nèi)汽車職業(yè)教育取得了一定的進步，但仍存在很多問題，如社會需求旺盛與有效供給不足，規(guī)模能力提高與結構質(zhì)量不盡合理，就業(yè)能力提升與社會的吸引力不強等。面向未來，教育部提出了構建以“產(chǎn)教對接，校企合作”為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。經(jīng)過對國外職業(yè)教育的成功先例的研究與比較，并結合成都師范學院職業(yè)教育師資的培養(yǎng)目標及汽車工程系校企合作項目的探索經(jīng)驗，本文圍繞面對未來如何展開汽車職業(yè)教育的改革進行了研究并提出了對策。
一、整合汽車教學資源，深化“產(chǎn)教對接，校企合作”，實現(xiàn)產(chǎn)教和校企共贏
由于我國汽車職業(yè)教育發(fā)展的不平衡性，包括不同學校汽車職業(yè)教育發(fā)展的不平衡、不同地區(qū)汽車職業(yè)教育發(fā)展的不平衡及不同層次汽車職業(yè)教育發(fā)展的不平衡，和汽車職業(yè)的社會吸引力不強，汽車技術從業(yè)人員的學習資源和大部分中職學校汽車應用技術專業(yè)教學資源十分短缺。
因此，一方面，應該整合汽車技術資源，并聯(lián)合汽車企業(yè)，集思廣益，建立全國汽車應用技術網(wǎng)絡資源庫和汽車職業(yè)教學資源庫，使它為汽車職業(yè)教育和汽車技術行業(yè)服務，并且成為從事汽車技術專業(yè)人員的終身學習平臺。從而，提高汽車技術從業(yè)人員的專業(yè)技能，推動汽車職業(yè)教學能力和水平的全面提升。另一方面，要在終身教育的理念下發(fā)展汽車職業(yè)教育，汽車職業(yè)院校要主動融入社會，與企業(yè)接軌，通過校企合作的方式培養(yǎng)人才，推動我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展。要充分利用企業(yè)資源，使產(chǎn)教對接，協(xié)調(diào)推動學院與政府、行業(yè)、企事業(yè)單位、社會團體的“產(chǎn)學研”合作教育，研究合作理論、指導合作發(fā)展；設計合作制度，探索合作模式；拓展合作渠道，豐富合作項目；破解合作難題，形成合作機制。
以德國的職業(yè)教育為例，德國的職業(yè)教育模式是世界上成功的職教模式之一。德國的雙元制職業(yè)教育體制為德國的經(jīng)濟建設做出了巨大的貢獻。雙元制是一種非全日制學校與企業(yè)合作辦學的教育模式，學生一邊在職業(yè)學校接受專業(yè)理論知識和文化知識的教育，一邊在企業(yè)中接受職業(yè)技能培訓，這樣，學生能將理論和實踐結合起來，提高了學習效率和質(zhì)量。
近年來，成都師范學院汽車工程系通過和汽車企業(yè)建立合作取得了一定的成績，如學生團隊參加各種全國及省級汽車類競賽取得了好成績，如，“全國職業(yè)院校汽車營銷大賽一等獎”、“全國大學生智能汽車競賽西部賽區(qū)電磁組二等獎”、“四川省房車精英賽第二名”。其模式是企業(yè)提供生產(chǎn)設備、技術資源和教學科研實訓基地，教師指導學生并和企業(yè)技術人員交流學習，學生組成團隊進行汽車創(chuàng)新設計與制造，同時參加相關大學生汽車類設計大賽。在這種模式下，學生能進行開放式學習，培養(yǎng)了其專業(yè)技術能力和創(chuàng)新能力，教師提高了教學能力和科研能力，并能敏銳地捕捉到社會的需求。因此，學校自身能適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，大力整合調(diào)整專業(yè)，更好地適應社會發(fā)展。
二、加強汽車中職師資的建設，完善中職教師的聘用制度
從歷年來我國中等職業(yè)院校、高等職業(yè)院校的招生情況可以看出，我國職業(yè)教育的存在的問題是社會吸引力不強，另外，中等職業(yè)學校、普通高中、高職高專、普通本科學校的生源以及培養(yǎng)目標具有差異性，因此，中等職業(yè)教育是我國教育體系中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。
由于我國區(qū)域發(fā)展的不平衡，中西部薄弱地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的建設和師資比較薄弱，嚴重影響了我國的職業(yè)教育水平。汽車職業(yè)教育作為一個比較年輕的模塊，也應該重視中職師資的建設。通過對一些中職院校的調(diào)研，目前我國中職師資普遍存在的問題是：中職教師數(shù)量不足、中職師資隊伍結構不合理及優(yōu)秀中職教師流失嚴重。其中最突出的問題是中職師資隊伍結構不合理。在我國汽車類中職院校中，文化課教師比例偏高，專業(yè)課和實習指導教師比例偏低，而專業(yè)課教師中同時具有汽車專業(yè)技術能力、職業(yè)教育理論和專業(yè)的教學技能的教師很少，“雙師型”教師明顯不足，教師在課程改革、教學科研等方面的能力較低。然而，全國師范院校大多數(shù)是培養(yǎng)自然科學學科的師資，缺乏對汽車技術專業(yè)的師資培養(yǎng)。
為了解決我國汽車職業(yè)教育師資薄弱的問題，一方面高等師范院校應該加強中職師資的培養(yǎng)；另一方面汽車中職院校應重視師資建設，加強對中青年教師的汽車專業(yè)技術能力和專業(yè)的教學技能的培訓；再者，國家應修訂職業(yè)教育法；完善職業(yè)學校教師資格標準、教職工編制標準、教師企業(yè)實踐、集團化辦學等制度；持續(xù)開展“產(chǎn)教對接”，推進職業(yè)教育與國家重點產(chǎn)業(yè)、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、學校與企業(yè)融合發(fā)展。以德國為例，德國職業(yè)教育的雙元特性也決定了德國職業(yè)教育師資結構的雙元性。在德國，從事職業(yè)教育教學工作的師資主要有兩種，即職業(yè)學校的教師和在職業(yè)學校之外的教育培訓機構（主要是企業(yè)）的實訓教師。按照德國《職業(yè)教育法》的規(guī)定，實訓教師是“在企業(yè)里或其他非學校機構中負責職業(yè)教育的，在業(yè)務上和品格上合適的人員”。按照德國法律，實訓教師必須通過由《實訓教師資格條例》（AVEO）規(guī)定的資格考試。另外，成都師范學院為解決職教師資的問題，在普通學科師資培養(yǎng)的基礎上，提出了培養(yǎng)職教師資的目標，鼓勵學生加入職業(yè)教育的模塊，汽車工程系也積極響應國家號召，充分利用學校師范生培訓基地和合作企業(yè)資源，努力建設汽車職教師資的培養(yǎng)模塊。
三、以終身教育思想為指導，加強各級汽車職業(yè)教育的相互銜接溝通與滲透
終身教育是世界未來發(fā)展的大趨勢，也是中國教育事業(yè)發(fā)展的重要目標。按照終身教育理念發(fā)展汽車職業(yè)教育，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對職業(yè)教育事業(yè)提出的基本發(fā)展方向。因此，汽車職業(yè)教育要遵循終身教育理念，必須堅持“面向人人、面向終身、面向未來”的方針。
我國現(xiàn)行職業(yè)教育體系是一個龐大而復雜的系統(tǒng)，該系統(tǒng)由學校職業(yè)教育和職業(yè)培訓兩大部分組成。學校職業(yè)教育是職業(yè)教育體系的主要部分，分為初等、中等、高等三個層次，其中中等職業(yè)教育為主體。我國汽車職業(yè)教育體系存在的問題主要有：一是汽車職業(yè)技能培訓環(huán)節(jié)比較薄弱，沒有形成一個完善的汽車技術培訓體系；二是汽車職業(yè)教育與普通教育及成人教育之間、汽車職業(yè)教育內(nèi)部各層次之間的銜接和溝通不暢。其中，最主要的是汽車中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育不銜接，培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方法、課程設計和內(nèi)容安排上沒有很好地銜接。職業(yè)教育體系總體上可分為三個相互銜接的階段：職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準備教育和職業(yè)繼續(xù)教育。這樣來看，汽車職業(yè)啟蒙教育，甚至是整個職業(yè)啟蒙教育，難以滲透到基礎教育之中。聯(lián)合國教科文組織在修訂的《關于技術與職業(yè)教育的建議》（2001）中曾明確提出：初步了解技術和職業(yè)生活應是普通教育不可或缺的組成部分。由此可以形成對現(xiàn)代文化的技術本質(zhì)的理解，并使他們尊重那些需要實際技能的工作。這種入門教育應成為教育改革和民主化過程所關心的一個主要問題，它應該成為從初等教育開始一直到中等教育頭幾年課程中必須有的內(nèi)容。但是，我國普通教育強調(diào)學科本位，沒有很好地將實踐和職業(yè)技能緊密聯(lián)系起來，在義務教育階段的教學中很少滲透職業(yè)啟蒙教育方面的內(nèi)容，甚至在高中階段的教學也是主要強調(diào)文化知識的教授和學習，極少提到職業(yè)教育的內(nèi)容。因此，學生對社會的產(chǎn)業(yè)結構、技術發(fā)展和職業(yè)的變遷沒有基本的了解，對汽車產(chǎn)業(yè)知識更是不了解，非常不利于學生未來的發(fā)展，也不利于汽車職業(yè)教育和汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。另外，職業(yè)教育與普通教育之間的溝通是單向的。普通教育畢業(yè)生可以接受高一級的職業(yè)教育，而職業(yè)教育畢業(yè)生接受高一級普通教育的機會則非常小。盡管我國有關文件規(guī)定，中專、技校、職高的畢業(yè)生可以報考普通高等院校，但由于受教學內(nèi)容、高考制度、高考內(nèi)容等的影響，這些畢業(yè)生升入普通高校的人數(shù)并不多。而且，中等職業(yè)學校畢業(yè)生進入普通高校的比例被嚴格限制，可供選擇的高校數(shù)量也很少，這種職業(yè)教育的封閉性嚴重地影響了民眾接受職業(yè)教育的積極性，更限制了職業(yè)教育的發(fā)展。因此，為了提高汽車職業(yè)教育的水平和吸引力，一方面要在基礎教育階段加強職業(yè)啟蒙教育，通過職業(yè)啟蒙教育可以使少年兒童對社會職業(yè)有初步的認識和了解，激發(fā)他們對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的思考，有利于其在教育分流時，對專業(yè)和職業(yè)做出正確選擇。另一方面，建立高中階段職業(yè)教育與普通教育的互通機制，適當擴大中職畢業(yè)生對口升高職的比例，同時考慮各地區(qū)經(jīng)濟、教育發(fā)展不平衡的因素，加強終身教育的理念在全國職業(yè)教育實踐中的應用。
四、加強職業(yè)教育體系建設，大力發(fā)展應用型本科教育
目前，我國絕大部分的汽車類高等職業(yè)教育僅限于專科層次，很少有本科以上層次的職業(yè)教育。高職高專的汽車專業(yè)的學生如果要升學，基本上只能升入學術教育體系，而不是職業(yè)教育體系，況且這部分人的比例非常小。雖然，我國目前已經(jīng)開設了專業(yè)碩士和工程碩士，但這基本上成了一部分考研分數(shù)較低的學生逃避社會的選擇之一。
此外，我國高等職業(yè)教育要求學生既具有接受高等教育的普通文化水平，又具備中級水平的職業(yè)知識和職業(yè)技能，生源只有具備了這兩方面的素質(zhì)，高等職業(yè)教育才能培養(yǎng)出合格的技術型人才。然而，目前我國高等職業(yè)教育的生源卻是以普通高中畢業(yè)生為主，況且這部分畢業(yè)生屬于普通高考分數(shù)較低的人群，再加上他們也不具備職業(yè)技能和知識，必然導致高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“去職業(yè)化”。這樣一來，我國職業(yè)教育規(guī)模形成了隱性萎縮，不利于技術型人力資源的開發(fā)，更是加劇我國高級技術型人才的供求失衡。
基于以上思考，面對未來，我國汽車職業(yè)教育體系發(fā)展技術本科是非常必要的。一方面，使一些汽車技術應用型的本科院校定位于職業(yè)教育目標，重點培養(yǎng)本科層次的高級技術型人才。另一方面提倡部分職業(yè)教育質(zhì)量高的汽車類高職院校向技術型本科院校發(fā)展。再者，逐步完善研究生層次的職業(yè)教育，使汽車職業(yè)教育體系向縱深發(fā)展，使我國汽車高等職業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
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一、樹立為全體學生發(fā)展服務，為職業(yè)教育發(fā)展服務的意識。
普通高中教育，職業(yè)教育是初中畢業(yè)生面臨的兩種選擇。受眾多因素的影響，初中學校對學生接受職業(yè)教育意識的培養(yǎng)疏于關注，導致不能進入普通高中的初中畢業(yè)生中相當一部分未經(jīng)職業(yè)培訓就直接就業(yè)，成為低素質(zhì)的勞動者。初中教育出口與職業(yè)教育入口銜接不暢，造成了相當一部分學生發(fā)展能力的缺失，也使大量生源和職業(yè)教育辦學資源不能充分利用。初中學校要從全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，全面貫徹黨的教育方針的高度認識職業(yè)教育對培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，對國家現(xiàn)代化建設和經(jīng)濟社會全面進步的重要性，建立為全體學生發(fā)展服務，為職業(yè)教育發(fā)展服務的意識，創(chuàng)新教育方法，積極引導不能進入普通高中的初中畢業(yè)生接受職業(yè)教育。
二、三步走培養(yǎng)學生接受職業(yè)教育的意識。
不能進入普通高中的初中畢業(yè)生不少對接受職業(yè)教育缺乏興趣。就學生本身而言，在對就業(yè)需要掌握基本的技能的認識模糊，對勞動力市場需求信息了解少，接受職業(yè)教育的心理準備不足等眾多因素中，接受職業(yè)教育的心理準備不足是根本原因。我校抓住問題根本分“三步走”培養(yǎng)學生接受職業(yè)教育的意識。
第一步，關注成材意識和操作技能興趣的培養(yǎng)。第一步主要在七年級、八年級兩年中實施。按學校教學常規(guī)管理要求，教師挖掘各科教材中情感、態(tài)度、價值觀教育資源，在教學過程中反復滲透“要做有用人，人人能成材”的信念教育；同時根據(jù)學科特點和學生實際，培養(yǎng)學生對技術性操作的興趣。為把第一步落到實處，學校每學期組織觀摩教學，評課過程中，領導們對滲透成材意識和操作技能興趣培養(yǎng)的亮點總要給予充分的肯定并大加褒揚。對學生的教育也在改變著教師，老師們看待學困生再不是一無是處，恨鐵不成鋼，在他們眼里學困生可能是明天應用技術領域中的能工巧匠或農(nóng)村的致富能人。
第二步鞏固提高，家長和社會力量介入，實施導向。第二步安排在九年級第一學期。在這一階段中學校要整合年級組、班主任、科任老師的教育力量，統(tǒng)一步調(diào)，統(tǒng)一輿論導向。年級組要多路徑做好普通高中升學無望學生的教育引導工作，把“成才道路萬千條，掌握技術亦成材”的意識播進他們心中。自2009年以來，我校在九年級第一學期用專題教育報告、學生才藝技能展示、班級主題班會、班主任個別談話等系列活動，落實第二步驟。使不同學習層次的學生都受到激勵，也使不可能進入普通高中的學生群體接受職業(yè)教育的意識得到了有效培養(yǎng)。
鞏固提高的后期，我校引進家長和社會力量介入，實施深入導向。一般安排一次當?shù)孛藙?chuàng)業(yè)經(jīng)歷報告會，兩次家長會。第一次家長會面向全體畢業(yè)班學生家長，側(cè)重讓家長了解學校教育教學工作基本情況、學生在校表現(xiàn)和學業(yè)狀況。第二次家長座談會面向職業(yè)教育潛在生源學生家長。讓家長了解我國教育發(fā)展的基本形勢和勞動力市場需求動態(tài)、高新技術產(chǎn)業(yè)崗位需求旺盛而技術人才奇缺的事實，與家長一起探討孩子的未來發(fā)展問題，引導家長根據(jù)學生的實際選擇適合孩子的教育。不可能進入普通高中的學生家長通過家長會，視野開闊了，看到了孩子的出路，對孩子接受職業(yè)教育有了心理準備。
關鍵詞：職業(yè)教育；教學管理；思考
一、組織優(yōu)秀的教學內(nèi)容
1.創(chuàng)建特色專業(yè)
隨著社會的高速發(fā)展，目前很多部門需要更專業(yè)的人才，出現(xiàn)了很多特色的專業(yè)，這就要求職業(yè)教育設置特色專業(yè)，順應社會的發(fā)展需要。特色專業(yè)是職業(yè)教育與社會發(fā)展的紐帶，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量就要根據(jù)區(qū)域內(nèi)人才缺乏的情況，創(chuàng)建出特色專業(yè)，根據(jù)人才缺乏的情況，設置特色專業(yè)，這種辦學模式更加有針對性，能夠根據(jù)市場需要及時變更人才培養(yǎng)模式，社會需求量大人才的就業(yè)前景好，社會對職業(yè)教育的信任度較高，能夠逐漸形成重點種業(yè)為主，相關專業(yè)共同進行的特色專業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)模式。這種教學模式更夠培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能型的專業(yè)人才。
2.構建精品課程
職業(yè)教育的生命力就在于課程的設定上，合理的課程設定能夠提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量，增加社會對職業(yè)教育的認同感，因此課程設定是職業(yè)教育改革的重點和難點。要提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，應該在教學中構建精品課程，提高職業(yè)教學質(zhì)量。在構建精品課程中應該注意以人為本的理念，要根據(jù)職業(yè)教育人群的知識結構和能力，構建出適合他們的精品課程。在精品課程構建的過程中，還應該注意職業(yè)教育培養(yǎng)目標和不同專業(yè)的專業(yè)設定，構建合適的精品課程。職業(yè)教育的精品課程構建上，教師之間、學校之間應該尋求合作共贏，加強與企業(yè)的合作，推進學做一體的教學模式，全面提高教育教學質(zhì)量。
3.編寫優(yōu)秀教材
教材是教學工作的必需品，職業(yè)教育中要保證課堂的穩(wěn)定和教學目標的達成，就必須構建編寫優(yōu)秀教材。職業(yè)教育的教材不同于其他高等教育的教材，職業(yè)教育的教材應該有更多的針對性和職業(yè)性，保證學生能夠根據(jù)教材進行自我學習和鍛煉，教材編寫中應該根據(jù)職業(yè)教育中不同的專業(yè)情況，融入更多的實訓內(nèi)容，強化專業(yè)性和職業(yè)性，教材中對專業(yè)技能應該有更明確的描述，能夠夠讓學生更加直觀的了解自己從事的專業(yè)，保證能夠提高學生的技能操作和實踐技能。職業(yè)教育的教材編選上還應該注意，教學和實踐的比例，教材中的時間內(nèi)容應該與區(qū)域的發(fā)展情況相適應，讓學生了解生產(chǎn)一線的情況，提高學生的市場競爭力。
二、輔助條件的建設
1.改善教學設施
職業(yè)教育中，教學設施是進行教育的物質(zhì)基礎。職業(yè)教育的院校應該根據(jù)教育的不同專業(yè)設置不同的教學設施，改善學校的教學條件。職業(yè)教育本身具有很強的職業(yè)性和專業(yè)性，因此，學校的教學設施應該進行更加科學的設定，加強學校內(nèi)部的實驗設施和專業(yè)技能培訓設施。校內(nèi)的技能培訓設施應該與學生進行校外實訓的設施相一致，避免出現(xiàn)校內(nèi)設施陳舊落后的情況。職業(yè)培訓的師資力量和實訓基地都應該進行嚴格的要求，確保學生在職業(yè)教育的過程中學到專業(yè)的技能和知識，努力豐富學校的資源庫，將學校建設成為現(xiàn)代化的專業(yè)院校。
2.更新教學方法
教學方法的應用與教學質(zhì)量有緊密的聯(lián)系，在教學過程中應該堅持學生是教學的主體，要創(chuàng)新教學方法的應用，進行多視角和多媒體運用的教學方法。在課堂上應該建立起輕松愉快的氛圍，課件選擇上應該注意學生的理解能力和知識結構，盡量進行圖文結合或者視頻教學的模式，這種方法更加有利于學生理解教學內(nèi)容。職業(yè)教育組要學生有著更加豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，需要學生對專業(yè)操作的設備進行想象，這就要求在教學中教師應該引導學生進行學習，引導學生養(yǎng)成獨立解決問題的能力，督促學生進行社會調(diào)查和進入企業(yè)進行現(xiàn)場學習相結合的教學方法，幫助學生進行職業(yè)教育的學習。
3.增加實踐課程
實踐教學是職業(yè)教育的特色教學，職業(yè)教學中學生學習技能的主要目的就是為了進入社會進行相關職業(yè)，在職業(yè)教學的過程中增加實踐課程，能夠幫助學生更好的理解所學專業(yè)的職業(yè)方向和主要從事的工作。學生了解更多的專業(yè)技能，并通過實踐課程進行親身的實踐操作，能夠幫助學生理解課堂教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自身的缺陷進行更好的學習。兩外職業(yè)教學中應該培養(yǎng)學生進行頂崗實習，培養(yǎng)學生進行職業(yè)教育，頂崗實習要求學生作為專業(yè)的技能人才進行社會實踐，培養(yǎng)學生更快地融入到社會實踐中，盡快進入社會。增加實踐課程還能夠讓學生將自己學到的理論知識進行實踐，提高學生的專業(yè)技能，增加自身見解。
三、構建配套機制
1.完善教師培養(yǎng)機制
職業(yè)教育中師資力量的情況與學生學習的情況息息相關，因此職業(yè)教育中應該進行教師的的選擇和培訓。職業(yè)教育中的教師首先應該有專業(yè)的技能，能夠滿足教學需求，另外還應該有一定的素質(zhì)，能夠?qū)W生進行正面積極的教育。其次學校應該建立起專業(yè)的師資力量的培養(yǎng)機制，全面提高教師的教學質(zhì)量，幫助教師將自己的專業(yè)技能傳授給學生。職業(yè)教育學校還應該向社會招聘一批名師和專家，幫助校內(nèi)教師了解更多專業(yè)知識，打造出更社會發(fā)展需要的專業(yè)教師隊伍。
2.完善評價機制
教學質(zhì)量的評定不僅是對教師能力的評定，更是對學生學習情況的了解，因此職業(yè)教育學校應該建立起專業(yè)的評價機制，對課堂教學質(zhì)量進行評定。幫助教師根據(jù)評價內(nèi)容進行反思找出自身缺陷，進行更好的課堂教學。教師也應該對學生的學習情況進行反饋，讓學生了解自己的學習情況，明確差距，進行自主學習。只有教師和學生共同努力，完善教學質(zhì)量評價機制，才能進行更好的課堂教學。
四、 結語
職業(yè)教育教學質(zhì)量的提高是一項系統(tǒng)全面的工程，需要教師和學生的共同努力，還需要社會各界的大力支持，共同推動非職業(yè)教育更好發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的技術型專業(yè)人才。
參考文獻：
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［關鍵詞］護理學；職業(yè)教育；有效；構建
職業(yè)教育，從字面上可看出“職業(yè)”與“教育”之間的聯(lián)系，即為滿足他人就業(yè)需求而進行的與專業(yè)的職業(yè)相關的技能教學活動?，F(xiàn)如今，我國職業(yè)教育在教育體系中的發(fā)展越來越完善，包括教學規(guī)模、教學設備、模式等也在不斷改革與變化，趨于專業(yè)化。而護理學專業(yè)在當今備受爭議，本文深究該專業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展的過程中所面臨的問題，提出構建有效課堂模式的建議。
一、護理學專業(yè)職業(yè)教育教學的不足
（一）教學方法傳統(tǒng)
護理學專業(yè)是一門專業(yè)性強，對實踐能力高要求的學科，這就意味著教學過程中必須重視學生實際動手能力的培養(yǎng)，而不是單純的課本知識的傳授?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)的落后的教學方法在職業(yè)教育中普遍使用，教師對學生使勁地灌輸課本知識，讓他們使勁地記課本知識，沒有對知識進行簡單剖析。這樣的方法不利于學生理解該學科的整體意義，也使該學科教學效率低下，影響整個職業(yè)教育的發(fā)展。
（二）學生素質(zhì)存在的問題
與普通的教育相比，職業(yè)教育存在很大的一個問題在于學生的素質(zhì)問題。由于職業(yè)教育體系本身的設置問題，絕大多數(shù)接受職業(yè)教育的學生考試成績不理想，缺乏基本的文化素養(yǎng)并且沒有太大的學習動力，更沒有明確的職業(yè)規(guī)劃。學生整體素質(zhì)偏低，導致護理學職業(yè)教學課堂的有效性不足，教學進程陷入瓶頸。
（三）教師的不足
面對以上所說的學生整體素質(zhì)偏低的問題，教師若仍堅持老的舊的教學方法，不積極主動地構建有效課堂，因材施教地對學生進行教育，這會讓學生更沒有學習的積極性，喪失了對護理學專業(yè)職業(yè)的熱情。關于積極性不足，教師的教學問題中存在這樣的問題，即沒有建立完善的獎懲機制，對所有學生采取一致的態(tài)度。這意味著無論學生學得好壞，最后的結果都是一樣的，長此以往，教學中的漏洞便會越來越大，阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。因此教師方面的不足亟待完善與解決。
二、構建護理學職業(yè)教育有效課堂模式
（一）改善教學方法
護理學專業(yè)職業(yè)教育教學中，教師應該改善傳統(tǒng)的教學方法，構建以學生為主的課堂，重在提高學生的學習積極性。首先，教師需要明確教學目標，在上課之前制定全面的教案，對知識進行有效的層次分析，充分理解學生在學習過程中將會遇到的問題。當然，在這之前，需要有一個良好的開端與鋪墊，即培養(yǎng)學生們良好的學習習慣。只有養(yǎng)成良好的學習習慣，比如課前預習，才能更加持續(xù)高效的進入學習狀態(tài)。改變以往“滿堂灌”的方式，采用有效的教學方法，使學生們積極主動地探索，強化其實踐能力，促進其發(fā)展。
（二）充分了解學生
作為教師，需要充分了解學生的特點與優(yōu)劣勢，了解他們內(nèi)心的想法與需求，從而對他們開展有針對性的教育。如果不了解自己的學生，則容易造成盲目教學，于學生于教學都沒有有利之處。面對生源素質(zhì)整體偏低的情況，這是構建有效課堂模式的關鍵，只有這樣才能充分發(fā)揮學生的特點與長處，增加其學習護理學專業(yè)的自信，激發(fā)學生對職業(yè)教育課堂的積極性，提高職業(yè)教育教學的有效性。
（三）使用激勵模式
激勵是人不斷進步的必要條件，可以說沒有激勵就沒有進步。為了激發(fā)學生對專業(yè)的熱情以及上課的積極性，使用激勵的模式，形成有效的獎懲機制，對表現(xiàn)好的學生給予獎勵，鼓勵其發(fā)揮最大的優(yōu)勢，發(fā)揮出其最大的潛力。激勵模式下的動力支持會促進學生不斷進步、學習、改善，從而推動護理學專業(yè)職業(yè)教育教學的發(fā)展進程。
三、結束語
關于職業(yè)教育有效課堂模式的構建研究，是一個系統(tǒng)而復雜的過程。教師應該采納多種不一樣的教學方法與先進有效的教學要領，對學生進行全面的管理與培養(yǎng)。有效的課堂模式可使學生所學的課堂內(nèi)容高效率地吸收消化，有效提高教學效率，又能引起學生上課的興趣，增強課堂的實效性和上課積極性。護理學專業(yè)作為專業(yè)化的學科，在當今護理人才不足的情況下是職業(yè)教育研究的一個重要組成部分，在教學實踐中仍需要更多的思考與深化。本研究只是對該內(nèi)容一個初步的探索，其中有許多不足與需要改進的地方。有效課堂模式的構建所基于的理論和應用的范圍，需要更多的教學研究者對此加以探索。在此，希望職業(yè)教育教師能夠吸取不足適時改進，大膽創(chuàng)新教學方法，使之更加有活力。
參考文獻：
［1］陸緒蘭.淺析護理學專業(yè)職業(yè)教育有效課堂模式的構建［J］.課程教育研究（新教師教學），2015（31）：54.
【關鍵詞】職業(yè)教育 發(fā)展 辦法
職業(yè)教育是教育事業(yè)的重要組成部分，是衡量一個國家現(xiàn)代化程度的重要標志，是實現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。實踐證明：科技的進步、技能型人才的培養(yǎng)、工業(yè)化水平的提高都與職業(yè)教育息息相關。本文在對我校綜合高中教師的觀點及我國職業(yè)教育現(xiàn)狀分析的基礎上，提出發(fā)展我國中等職業(yè)教育的幾點建議。
1.教師有關職業(yè)教育的錯誤觀點
觀點1：搞職業(yè)教育就是“失敗者”。由于“應試教育”的影響，“考不上高中，再上職高”成為我校綜合高中招生錄取方式，客觀上造成職業(yè)高中僅僅是對未上高中錄取線的考生的一種“補償”，是沒有辦法的辦法，在教師中形成了搞職業(yè)教育就是“失敗者”的教育的潛意識。
觀點2：素質(zhì)差的教師才搞職教。職高生直接考入高等職校的做法，忽視了高等職教所需要的科學文化基礎，實際上是以中、初等職業(yè)技術和技能作為基礎而取代了它所需要的科學文化基礎。其結果將會給高等職教帶來困難和問題，并且會帶來高等教育質(zhì)量的降低；同時，也會使各層次職教的培養(yǎng)目標造成混亂，在教師中也形成了這樣的錯覺：素質(zhì)差的教師才搞職教。
觀點3：職高學生無前途。職高生所具備的基礎文化知識基本上只有初中文化程度，雖然在職高階段也補充一定的高中文化知識，但遠遠達不到高中的文化水平。普高學生在校三年中，就是集中精力、全神貫注地學習，有的學得還不太扎實，何況職高生以學習職業(yè)技術為主，并且有的學歷只有兩年，加之原在初中的基礎就差，因此，在職高階段能夠補充的高中文化知識就非常少。而高等職教必須在高中文化知識的基礎上，還要學習更高的科學文化知識，才能接受相應的職業(yè)技能和專業(yè)技術的教育和培訓。由于職高生高中文化知識是個空檔，這就使其很難接受與高中文化知識密切聯(lián)系的并在此之上的科學文化知識，也就更難學習和掌握高等職教所規(guī)定的建立在相應科學文化基礎之上的職業(yè)技能和專業(yè)技術。對高等職教所需基礎的混淆及其所派生的職高畢業(yè)生可直接考入高等職校，不僅會降低高職的生源質(zhì)量，影響其培育目標的實現(xiàn)和培養(yǎng)任務的完成，而且會誘使職業(yè)學校在培育目標和培養(yǎng)方向上出現(xiàn)扭曲。特別在近幾年來職業(yè)學校出現(xiàn)招生和就業(yè)兩難的情況下，我們學校同其它的中職學校一樣，只能把生存和發(fā)展的希望主要寄托在職校對口招生上，從而減弱或疏忽了對中職生職業(yè)能力和社會適應能力的培養(yǎng)，教師們認為：學生上職高無前途；搞職業(yè)教育無出路。這些觀念勢必影響職業(yè)教育的發(fā)展，從中也不難看出職教隊伍的現(xiàn)狀：知識更新能力差；學歷不高；長期從事職教，理論要求不高，知識更新動力不足；實踐技術能力欠缺。
2.當前我國職業(yè)教育面臨的宏觀背景、現(xiàn)狀和問題
2.1 宏觀背景。
教育全球化已成為教育發(fā)展的必然，對我國職教市場、職教體制、培養(yǎng)模式以及政策法規(guī)等提出了嚴峻挑戰(zhàn)。教育全球化的主要形式就是教育市場的開放。從長遠看，我國開放職業(yè)教育市場可以促進我國職業(yè)教育的發(fā)展，但因為我國職業(yè)教育走向市場的時間比較短，優(yōu)質(zhì)資源嚴重缺乏，經(jīng)驗不足，質(zhì)量低下。因此，開放職業(yè)教育市場會面臨諸多來自市場方面的挑戰(zhàn)，集中體現(xiàn)在生源市場和人才市場上。這種挑戰(zhàn)主要是發(fā)達國家教育機構和投資者對我國職業(yè)教育市場的沖擊。要把握好教育全球化這一機遇，必須認清我國職業(yè)教育發(fā)展面對的種種挑戰(zhàn)。
政府必須采取有力措施，如通過加大投入、轉(zhuǎn)變觀念、建立健全政策法規(guī)體系等去迎接這種挑戰(zhàn)。
2.2 現(xiàn)狀和問題。
職業(yè)教育是培養(yǎng)人的活動，發(fā)展職業(yè)教育可以增加社會成員的受教育機會，在整個教育體系中的位置是非常重要的。對個人來說，拓展了受教育者自我發(fā)展的渠道，為個人得到職業(yè)滿足和獲得成就創(chuàng)造條件；對社會來說，則是提高全體國民的現(xiàn)代心理素質(zhì)的重要手段。但我國職業(yè)教育面臨的現(xiàn)狀和問題不容忽視。
我國當前職業(yè)教育面臨的現(xiàn)狀：①職教規(guī)模、布局、層次不夠合理，尤其是專業(yè)設置上發(fā)展部平衡。②發(fā)展階段不平衡。大體有四個階段：外延——內(nèi)涵（質(zhì)量）——個性品牌——文化。當前大體處于規(guī)模發(fā)展階段，既發(fā)展外延。但有個別學校已進入內(nèi)涵階段，極少數(shù)學校已具有個性特色。③需求關系不統(tǒng)一。兩種需求不對稱——一冷一熱，即個人需要和國家需要不統(tǒng)一。④職業(yè)教育迎來了空前的發(fā)展機遇。為改變以上的現(xiàn)狀國家把職業(yè)教育提到很高的層次，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了機遇。
我國當前職業(yè)教育面臨的問題：①認識錯位：人們把職業(yè)教育看成是次等教育，國家需要與個人選擇不一致。②管理多頭：多個單位管理職業(yè)教育，使職業(yè)教育無所適從。③體制割裂：體系的不統(tǒng)一，也是人們對職業(yè)教育不認可的一個原因。④模式單一：培養(yǎng)多樣化與單一化等矛盾的存在，使學校的主體性不能發(fā)揮，限制了職業(yè)教育的發(fā)展。⑤生源不足：招生難度大，生源狀態(tài)、質(zhì)量差。⑥缺乏自主：行政部門限制多、學校自太小。⑦經(jīng)費短缺：成本高收入低。⑧質(zhì)量難保：師資隊伍質(zhì)量差，教材、課程設置不合理，難于提高教學質(zhì)量，造成惡性循環(huán)。這些問題的存在主要在于教育內(nèi)部、外部矛盾共同起作用的結果?？梢姡殬I(yè)學校普遍面臨著生源質(zhì)量不足、質(zhì)量難保的問題。有些中等職業(yè)學校因生源不足處于難以維持的境地。究其根源是轉(zhuǎn)型期我國社會分層中的某些因素對職業(yè)技術發(fā)展造成的負面影響。
總之，中國職業(yè)教育的形勢有喜有憂。從我旗的實際來講，不樂觀。首先是人們的意識不夠，大多數(shù)人認為考上大學就是他的人生目標或子女的目標，而對于職業(yè)教育卻視而不聞。
3.解決的辦法
我校是當?shù)匚ㄒ灰凰C合高中，從職業(yè)教育的進程中我深深的體會到：辦職教難。我認為：加強對職業(yè)教育的領導及投入、加強師資隊伍建設及對教師專業(yè)化的認識、重視對學生的技能培養(yǎng)、構建終身職業(yè)教育體系和管理機制等是職業(yè)教育改變現(xiàn)狀的有效對策。根本出路在于：改革、創(chuàng)新、發(fā)展、“有為才有位”。
3.1 政府對職教的支持。
財政和金融扶持。職業(yè)教育實踐性較強，因此對實驗設備的要求較高。如果沒有實驗設備，或者實驗設備簡陋，要培養(yǎng)學生的實際操作能力，那就無從談起。政府應當在財政支出中切出一塊，用于扶持職業(yè)教育的發(fā)展。我認為政府應該從政策和資金兩個方面人手。首先，采取切實措施提高職業(yè)教育的地位，改變職業(yè)教育先天不足，后天營養(yǎng)失調(diào)的問題。其次，給予民辦職業(yè)教育更加優(yōu)厚的政策。因為無論公辦和民辦，都是在為國家培養(yǎng)人才，在這一高度上，民辦職業(yè)教育由于占用國家的資源少，更應該得到政策的呵護。再次，以政策的剛性和執(zhí)行的柔性來要求企業(yè)參與職業(yè)教育。政策的剛性是要求企業(yè)必須這樣做，執(zhí)行的柔性是指達到這一目標所使用手段上的柔性，而不是要不要參與上的商量和討價還價。最后，以政策來轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的功能，不再走應試教育的老路。
3.2 糾正教師的錯誤觀念。
職業(yè)教育的發(fā)展沒有一支熱心職教事業(yè)的教師隊伍不行，必須樹立他們對職業(yè)教育的信心。這就需要政府對人才的扶持，確保中職學校的教師待遇不低于普高教師的待遇。提高中職教師的職稱規(guī)格；另外，加強對職教教師的培訓，更新其知識，轉(zhuǎn)變其觀念，讓教師切實感受到搞職教的樂趣；加強對教師的職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育。
3.3 加強對學生的職業(yè)指導。
職業(yè)指導是社會化大生產(chǎn)的產(chǎn)物職業(yè)學校要引導學生從依賴型走向自主型，為其營造大市場。
每個人都有自己的個性、興趣、特長，這些因素影響著他在職業(yè)上的選擇和發(fā)揮。因此，讓學生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么；再了解自己的個性，明白自己能做什么。然后結合現(xiàn)實情況，揚長避短，找最佳結合點。我國現(xiàn)正處在一個經(jīng)濟結構不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)不斷升級的新時代，職業(yè)多變、人才競爭加劇是其特征之一，學校要結合社會實際，向?qū)W生們介紹社會現(xiàn)狀，介紹世界經(jīng)濟、國內(nèi)經(jīng)濟情況和就業(yè)形勢，讓學生充分了解社會，做好適應社會的心理準備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德，具有高尚的職業(yè)情操和扎扎實實的工作作風；能夠根據(jù)社會需要和個人特點正確選擇職業(yè)，順利成才。另外，加大就業(yè)形勢的宣傳，引導學生樹立競爭意識，讓學生了解勞動力市場及運作機制，樹立他們的信心。
3.4 學校自身的建設。
學校是培養(yǎng)人的機構，是制度中的學校，是管理中的學校。因此，職業(yè)學校要強化“以人為本”的思想，注重科學精神和人文精神的雙重建設，“兩手一起抓，兩手都要硬”，使科學精神和人文精神辯證地結合起來，在注重科學知識傳授的同時努力營造“以人為本”的育人環(huán)境，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。在此基礎上，職業(yè)學校要牢固樹立為企業(yè)服務的理念，把企業(yè)的需要作為學校追求的目標，從學校定位、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程開發(fā)、實驗室建設、綜合素質(zhì)的養(yǎng)成、企業(yè)的親和力、敬業(yè)精神等方面為企業(yè)服務，特別是在學校標準與企業(yè)標準發(fā)生沖突時，要以企業(yè)的標準來調(diào)適學校的標準，使培養(yǎng)出來的人才具有更強的企業(yè)適應性、更加廣闊的發(fā)展空間。在培養(yǎng)目標上要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：從培養(yǎng)動作技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)智慧技能為主；從培養(yǎng)簡單、重復的動作技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)復雜、靈活的創(chuàng)造性技能為主。
隨著知識經(jīng)濟社會的到來，教育全球化進程的加快，都將使我國的職業(yè)教育面臨新的、前所未有的發(fā)展機遇；同時，面對的挑戰(zhàn)也是現(xiàn)實的、艱巨的、緊迫的。因此，在這種經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的新形勢下，只有不斷地改革創(chuàng)新，增強自身發(fā)展活力，積極、主動地適應經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，以優(yōu)質(zhì)的教育服務去開拓生存和發(fā)展的空間，才能使我國職業(yè)教育走出困境，走向輝煌。
參考文獻
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關鍵詞：職教師范生；職業(yè)教育心理學；課程認同
一、問題提出
隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對技術應用型人才的需求越來越大，職業(yè)教育面臨深化改革，職教師范專業(yè)獲得發(fā)展的機遇。改革的目標是提升質(zhì)量，形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色。在影響職教教師教育質(zhì)量的諸多因素中，職教教師教育課程，作為學校教育的靈魂，其質(zhì)量的高低起著關鍵作用。查閱我國目前八所獨立設置的職業(yè)技術師范學院工科專業(yè)師范方向的教師教育課程發(fā)現(xiàn)，專業(yè)基礎課程包括教育學、心理學等課程，而職業(yè)教育心理學是體現(xiàn)職技高師辦學特色尤其是師范性特色的一門重要課程。隨著職業(yè)教育改革的深化和職業(yè)學校素質(zhì)教育的全面實施，職業(yè)教育心理學在職技高師培養(yǎng)合格中等職教師資方面的地位和作用更加突出。[1]課程作為培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)的載體，職業(yè)教育心理學作為一門特色課程就顯得尤為重要。通過這門課的學習，可使不同專業(yè)的師范生掌握教學心理、學習心理等內(nèi)容，目的是培養(yǎng)他們的教學專業(yè)素養(yǎng)，為將來成為一名理想教師提供充分條件。[2]課程是否能達到應有的效果，學生對課程的認同起著很重要的作用。李子建教授認為，課程認同感應該包含“態(tài)度”和“行為意向”兩個因素。[3]解月光進一步對學生的課程認同作了界定：“指學生對課程所表現(xiàn)出的主觀上的接受程度，即正面的態(tài)度、行為意向和課程認知?！盵4]學生課程認同可以從多個方面來進行考量，可以從課程價值、課程目標、課程內(nèi)容和課程評價等方面進行分析。課程認同問題是課程改革推行過程中的基本問題，在理論上對課程認同的專門研究還很少見。[4]本研究在以往研究的基礎上，通過訪談法考察職教師范專生對職業(yè)教育心理學的課程認同，了解職教師范生對職業(yè)教育心理學的認識、態(tài)度和行為意向，為改善職業(yè)教育心理學的教學提供參考，為提高職教生的課程認同提供理論依據(jù)，有助于提高職教師范生的教學質(zhì)量和學生的學習興趣。
二、研究方法
（一）研究對象
以上過職業(yè)教育心理學課程的學生為被試，采取隨機取樣原則選取被試16名，因倫理道德，分別命名為C1~C4、L1~L4、M1~M4、W1~W4。其中女生8名，男生8名。
（二）訪談法
本研究采用訪談法，以深度訪談的方式收集資料，以Nvivo8.0質(zhì)性分析軟件作為其輔助工具，采用扎根理論的范式和引入量化分析的方法進行深入分析材料。1.訪談提綱編制。結合已有的理論和研究，編制結構化的訪談提綱。訪談提綱通過研究團隊多次討論、修改而確定。訪談提綱包括指導語，開放式的訪談問題等。如：“請問你對教材內(nèi)容感興趣嗎？”“你覺得這門課對以后你從事職業(yè)教師這個職業(yè)有用嗎？”“對于這門課，你有什么具體的建議？”，等等。2.預訪談。在正式訪談之前進行預訪談，并將訪談錄音轉(zhuǎn)化為文本，供分析和討論。以完善訪談提綱。根據(jù)預訪談結果，并通過有專家參與的團隊討論，進一步完善訪談內(nèi)容，將提綱做進一步的修正，形成正式訪談提綱。同時，可以為正式訪談提供經(jīng)驗教訓。在預訪談的基礎上，總結正式訪談中需要運用的溝通技巧和需要注意的事項統(tǒng)一訪談要求，提高訪談技術。3.正式訪談。研究者通過預約安排等，以正式訪談提綱為依據(jù)，對訪談對象進行一對一的深度訪談，在訪談開始前聲明訪談僅是用于學術研究，絕不會用于任何其他的用途。4.轉(zhuǎn)錄文本和分析資料。訪談后將錄音轉(zhuǎn)錄為Word文本，用Nvivo8.0質(zhì)性分析軟件對轉(zhuǎn)錄文本進行分析。
三、統(tǒng)計結果和分析
結合已有研究和本研究預訪談的分析結果，本調(diào)查從課程價值認同、課程目標認同、教材認同、教學認同和課程整體認同五個方面進行分析探討。
（一）職業(yè)教育心理學的課程價值認同
1.課程價值的了解情況不容樂觀。職業(yè)教育心理學的課程價值就是育人為本，具體來說，是指引導未來職業(yè)教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業(yè)體驗；引導未來教師因材施教，關心和幫助每個學生，培養(yǎng)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。[5]作為職教師范生，應當對職業(yè)教育心理學的課程價值有所了解，但通過訪談可以看出，了解情況不容樂觀，如表1所示：在訪談的16名學生中，了解的學生有4人，僅占25%。了解一部分的學生有4人，了解一點的有7人，不了解的有1人。雖然對課程價值的了解不容樂觀，但是學生還是意識到課程價值的重要性，如L3說:“這門課對于我們還是意義蠻大的，因為我們剛上這門課，很多東西都不懂，所以這門課還是蠻好的。為以后做教師這一行做一些準備。即使自己以后不教書，在心理素養(yǎng)方面或者教育孩子方面，都有一定的好處?！?.課程價值的認同情況很高。雖然職教師范生對職業(yè)教育心理學的課程價值的了解不容樂觀，但是在學習了職業(yè)教育心理學的課程價值后，認同度很高。如表1所示：在訪談的16名學生中，完全認同的有14人，高達87.5%，部分認同的2人?？梢妼W生對課程價值很認同。如C1:“認同，我覺得職業(yè)教育心理學是一門比較重要的課程，就職校生來說，他們的青春期通常比較叛逆。如果說老師不從學生的角度去想，去了解他們的心理，就不能很好地教育好他們，職業(yè)教育心理學這門課的學習就可以幫助我們了解職校生的發(fā)展心理和學習心理。”
（二）職業(yè)教育心理學的課程目標
1.課程目標的了解情況不理想。職業(yè)教育心理學的課程目標是引導未來職業(yè)學校教師認識職校生心理年齡特征及其對學習生活的影響，理解職校生認知特點與學習方式，指導職校生以多種學習方式學習專業(yè)知識，形成職業(yè)能力并在多樣化的教學與社會活動中發(fā)展社會實踐能力。作為學習了職業(yè)教育心理學課程的學生應當對課程目標有所了解，但通過訪談可以看出，了解情況也不理想，如表1所示：在訪談的16名學生中，了解的學生有6人，僅占37.5%。部分了解的學生有4人，了解一點的有4人，不了解的有3人。雖然了解情況不理想，但是還是有學生意識到職業(yè)教育心理學的重要性。如L1:“我們是師范類的，必須要學心理學，所以肯定要開這門課。學習這門課，它能讓我們在面對各種氣質(zhì)的學生如黏液質(zhì)的時候，應對方式也不同；更好地因材施教?！盡2也提到:“更多地了解學生心理是怎么想的，不同年級的學生采取不同的方式。課程目標還有就是幫助我們更好的輔助學生適應學校生活。”2.課程目標的認同情況很高。同課程價值的認同一樣，雖然職教師范生對職業(yè)教育心理學的課程目標的了解不理想，但是在學習了職業(yè)教育心理學的課程目標后，認同度很高。如表1所示，在訪談的16名學生中，完全認同的有14人，高達87.5%。如C3提到:“我是比較認同這種價值的，因為職業(yè)教育心理學不僅是讓一個教師懂的如何在自己未來的職業(yè)上教育學生和引導學生，同樣也是對我們即將成為老師的一種教育，能夠擁有一些理論一些必備的素質(zhì)，能夠讓我們將來更好地適應這個崗位，能夠帶給學生更好的體驗?！?.課程目標較難達到但盡力還是能達到。課程目標的實現(xiàn)標志這學生教育目的的達成，針對職業(yè)教育心理學的課程目標，職教師范生普遍表示，課程目標的實現(xiàn)較難。如表1所示：在訪談的16名學生中，認為較難的學生有12人，占75%。如M1談到:“肯定是有難度的，因為理論和實際還是有差距的。了解他們心理特征這方面我相信我能做到，因為我本身是職教生，職教生愛玩不喜歡學習這點我比較了解，但是根據(jù)他們的心理特征讓他們愛上學習這點對我來說比較困難?！彪m然學生們普遍認為課程目標的實現(xiàn)不容易，但是當問到：“你覺得您能達到這些目標嗎？”16名學生中有13名表示如果自己盡力就能達到，高達81.25%。如C3談到:“對我來說短時間內(nèi)達到這些目標是有點難度的，但是這是一個努力的方向?！笨梢姡瑢W生認為課程目標雖然有挑戰(zhàn)，但是通過努力還是能實現(xiàn)的。
（三）職業(yè)教育心理學的教材認同
教材是一個課程的核心教學材料。教材是為了傳遞課程,使文件課程走向?qū)嵤┱n程的課程文本。一個好的教材可以使學生更好的掌握課程思想和課程內(nèi)容。因此，教材認同也是課程認同的重要方面。本文將從學生的視角，對教材的了解程度、對教材內(nèi)容的興趣程度、教材的難易程度、教材內(nèi)容實用性以及對教材的整體看法和建議等五個方面來分析。1.教材的了解程度不理想。只有系統(tǒng)看過教材，才能把握整個課程的邏輯和內(nèi)容。當問到學生：“你有系統(tǒng)地看過職業(yè)教育心理學這本教材嗎？”職教師范生對教材的了解程度不理想，在訪談的16名學生中，系統(tǒng)看過的有4人，僅占25%。有12名學生表示沒有系統(tǒng)看過教材。但是，也并不是說沒有體統(tǒng)看過就表明學生不認同，如L3提到：“沒有系統(tǒng)的看過，但是內(nèi)容還是了解的。每一章大體講什么內(nèi)容還是懂得?！?.對教材內(nèi)容興趣程度一般。雖然職教師范生對教材不是系統(tǒng)完整的看，但他們對教材內(nèi)容還是感興趣的：在訪談的16名學生中，有9名同學對教材內(nèi)容比較感興趣，占56.25%。如L4提到:“比較感興趣，尤其是對學生心理方面，還有如何教導學生方面很感興趣。”L3提到：“我覺得教材還是比較詳細的。一開始看目錄的時候還是比較詳細的，例如學生的心理歸納的都是蠻好的，還舉出一些例子。我們是從職業(yè)學校過來的，所以書上說的那些自己深有體會?！?.教材難易程度不是很難。對于學生來說，教材的難易也影響著學生的課程認同。在訪談的16名學生中，有5名覺得不難。如L2提到：“教材難易度還好吧，文科東西難易度體現(xiàn)不了多少。”不是特別難得學生有8名。覺得難的同學有2名，如W2談到：“對我來說，太抽象了?！?.教材內(nèi)容實用性很高。雖然訪談的同學普遍沒有系統(tǒng)的看完教材，對教材內(nèi)容興趣一般，但是普遍認為教材內(nèi)容對于以后成為一名教師有幫助。在訪談的16名學生中，有14名覺得有用，高達87.5%。如C1談到：“有幫助。比如，對不同的學生采取不同的教學方案；比如說，學生做了什么事情，有的老師會直接懲罰，但如果是我的話，我就會從他們的內(nèi)心去考慮，去思考他們在想些什么；還比如，職業(yè)學校學生的一些心理特征，以及一些困難之處，我覺得我們了解這些是有好處的?！盡4也贊成：“有用，因為以后要接觸學生，學生不可能什么話都對老師講。所以，我們可以通過心理學知識對他們的行為進行判斷。通過學習心理學知識也可以了解學生的學習和生活，有利于進行教學和班級的管理?！?.教材的整體看法和建議。對于教材好的地方或者覺得需要改進的地方，被訪談者們也提出了自己的看法。這些方面都可以為我們選用教材和編寫教材上提供參考。如M1提到：“教材好的地方就是，它對于整個一些現(xiàn)象或者方法的總結概括的比較好，還有一些相契合的例子，也會給出一些相關問題的解決辦法，如果非要說問題，就是知識點多，比較枯燥，一些知識點比較有難度。教材例子少，不夠結合生活。學術化強?！盡4也說：“我大致地看過這本教材。第一次看我會覺得比較枯燥，因為它是純文字的方式體現(xiàn)在課本上。有一些情景分析會看著聯(lián)想到自己，貼近生活。希望他多一些圖片或者是其他的方式而不是要成文字的方式呈現(xiàn)。這樣會避免太枯燥?！笨梢钥闯?，學生需要的教材是結合案例結合生活的教材，過于枯燥會讓學生失去看書的興趣。教材應當理論和技術實踐相結合。有學者也指出，職業(yè)教育心理學的教材特色應注重師范性和操作性。這門課程不僅應當教給師范生必要的教育心理學知識和原理，而且要使學生掌握應用心理學原理與技術的基本技能。[1]
（四）對教學過程的認同狀況
教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程，也是促進學生身心發(fā)展的過程。教學作為課程實施的有效途徑，是一種動態(tài)的活動過程，在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動。因此，學生對課程的認同中，對教學過程的認同起著重要的作用。本文將從學生的視角，從對教師的滿意度、教學內(nèi)容的興趣、教學方法、評價方式建議以及教學整體狀況和建議上等五個方面進行分析。1.對教師的滿意度高。對教師滿意度往往影響著學生上課的興趣，因此，在課程認同中起著重要的作用。如表1所示，在訪談的16名學生中，有16名覺得有用，高達100%。如L3談到：“我們?nèi)握n老師特別幽默，對于那些晦澀的概念，用自己的話轉(zhuǎn)述。我個人還是比較喜歡的，從來沒有缺過課，都坐在一二排?！盠4也說：“他在講課的時候引入了大量的實例，讓我們感覺到與生活息息相關?！笨梢娊處煹挠哪⒗碚撀?lián)系實際等方面能吸引學生的興趣。教師的教學態(tài)度也影響著學生對教師的評價，在被訪談的16名學生中，有15名學生提到教師的敬業(yè)，如C4提到：“我們的任課老師很敬業(yè)。其實從一個老師的上課態(tài)度就可以看出來，他上課很積極，而且他講的那么好，一看就知道有充分的備課?！?.教學內(nèi)容的興趣較高。對教學內(nèi)容的興趣決定著學生是否認真上課。如表1所示，在訪談的16名學生中，有9名感興趣，部分感興趣的有4名，共占81.25%。如M1提到：“對教學內(nèi)容比較感興趣，老師不僅講知識點，還講一些案例，而且會調(diào)動課堂氣氛，當同學們顯出疲憊時，老師就會舉一些他遇到的典型的有特點的案例，而且他講得都是我們生活中的，比較有共鳴。另外，老師會做測試，讓同學們感到很有趣?！睂W生對教學內(nèi)容是否感興趣與教師理論聯(lián)系實際的程度分不開，理論聯(lián)系實際即有利于學生理解理論，又能吸引學生的注意力。如表1所示，在訪談的16名學生中，有14名同學提到教師有理論聯(lián)系實際，高達87.5%。如M2：“老師聯(lián)系實際，因為我們本身是職高生，他就會講一些他接觸到的職校生的案例以及職教生遇到的問題，比較有共鳴。”有學者指出，職業(yè)教育心理學的教師要突出課程教學的實用性和操作性，關注職業(yè)教育實踐中的問題解決，可組織學生到職業(yè)學校去參觀考察、教學觀摩，給學生增加了解職校生的機會，增強感性認識，為理論學習奠定基礎，同時，可要求學生應用所學心理學知識分析與解決職業(yè)教育教學實踐中存在的問題。[6]3.教師的教學方法多樣。教師的教學方法直接影響著學生的學習，從訪談的結果來看，教師的教學方法還是比較多樣。如表1所示，在訪談的16名學生中，有4名同學提到教師運用PPT講授，7名同學提到案例法教學，3名同學提到小組討論。如C1提到：“我們老師案例法用的比較多，我覺得案例法還行，不至于那么枯燥，自己看課本的話可能會比較無聊，但舉個例子什么的就會讓我們深刻的記住，并且更加容易理解?！笨梢姸鄻拥慕虒W方法可以使學生對課程更感興趣。4.學生對閉卷評價方式褒貶不一。通過了解職業(yè)教育心理學的評價方式是期末閉卷和平時成績結合考察。對于閉卷考試，學生褒貶不一，對建議運用什么方式進行期末測評，有7名同學依舊贊成閉卷考試，如C2提到：“我們采用閉卷考試。閉卷考試能夠考驗學生們的記憶能力，由于老師監(jiān)考比較嚴，如果你學的不是很好的話，就會很難通過。我覺得應該繼續(xù)執(zhí)行閉卷考試，如果是開卷考試的話，那么大家就會學得不是那么用心。”有3名同學提出用開放式問題進行考察，用上臺論述展示考察的學生有2人。有學者也指出。職業(yè)教育心理學的課程考核形式可由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閉卷考試拓展到上機考試、口試、現(xiàn)場教學等。課程考核還可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察學生課程基本知識的掌握情況，技能分是考察學生的教學實踐能力。[7]采用多樣的評價方式會更有利教學的反饋和學生素質(zhì)的提高。5.教學建議可以更靈活。什么樣的課堂是最受學生歡迎的，學生最有發(fā)言權。訪談的學生中提出靈活、有互動、多樣教學形式的課題更受歡迎。如L4提到：“我認為加入一些課堂討論會更好，活躍一下課堂氣氛?！盋4也說：“我認為就是要靈活一些，多一些案例，要更有助于學生理解?！盬1提到：“教學方面，我覺得互動應該多一點?；由?，光是聽老師講，會比較乏味。如果調(diào)動大家互動多的話，大家會更感興趣?！盋2也說：“我覺得除了課堂講述之外，還可以做一些實踐。如可以進行角色扮演。我們現(xiàn)在不是老師，但是我們可以通過一些活動體驗一下當老師的感覺，然后提升一下自己?！笨梢婋m然學生對教學較為滿意，但是課堂還是有提升的空間。
（五）對職業(yè)教育心理學課程的整體認同狀況
一門課程的開設都有其必要性，對一門課的課程認同，其實用性和重要性必不可少，所以對職業(yè)教育心理學課程的整體認同狀況，本文從實用性和重要性兩方面來分析。1.職業(yè)教育心理學開設的實用性較高。職業(yè)教育心理學授課的對象是職教師范生，他們之后的專業(yè)方向是作為一名職業(yè)教師，通過訪談他們：“對于你之后從事職業(yè)教師這個職業(yè)，你覺得這門課有沒有用？為什么？”如表1所示，在訪談的16名學生中，有15名同學認為有用，高達93.75%。如C1說到：“我覺得學了這門課可以讓我以后教學的時候采用新的教學方法，相比其他沒有學過這門課的老師更加多樣。這門課的學習也讓我更加了解職教生，我覺得只要你的方法到位，任何一個學生都能夠被教好?！盠4也提到：“有幫助的。因為這能幫助我們把握學生學習的方向，了解學生的心理狀態(tài)，通過他們各方面的反應來進行教學。學習了這門課使我有意識的觀察會更細致一點，也更專業(yè)一點?！笨梢婇_設職業(yè)教育心理學的必要性。2.職業(yè)教育心理學開設的重要性高。職業(yè)教學心理學開設對于之后成為一名職業(yè)教師的職教師范生是否重要，也是學生課程認同的重要方面。如表1所示，在訪談的16名學生中，有12名覺得有用，高達75%。如C1提到：“很重要，非常重要，學了這門課可以更好的去把握學生的心理狀態(tài)，幫助我們更好的去做一名教師。”W3：“還是挺重要的。因為，如果這門課不開的話，我覺得以后步入那些職業(yè)學校，是不會理解那些職業(yè)學生心理發(fā)展。我們也是從職業(yè)學校上來的，我覺得職業(yè)學校的學生，心理方面是比較脆弱的，需要這門課知識的引導。還有這門課也講授了作為一名教師，應該具備怎樣的心理和能力，所以這門課開的還是挺有意義的?！?/p>
四、小結
本研究通過訪談職教師范生對職業(yè)教育心理學的課程認同，從課程價值認同、課程目標認同、教材認同、教學認同和課程整體認同五個方面進行分析探討，得出如下結論：（1）學生對課程價值的了解情況不容樂觀，但認同度很高；（2）學生對課程目標的了解情況不理想，但認同度很高，學生認為，課程目標較難達到但盡力還是可以達到的；（3）學生對教材的了解程度不理想，對教材內(nèi)容興趣程度一般，認為教材不是很難，但認為教材內(nèi)容實用性很高；（4）學生對教師的滿意度高，對教學內(nèi)容的興趣較高，認為教師的教學方法多樣，學生對閉卷評價方式褒貶不一；（5）職教師范生認為，職業(yè)教育心理學開設的實用性和重要性都較高。
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關鍵字：職業(yè)教育；改革；發(fā)展
一、當前我國職業(yè)教育存在的問題
1.職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位存在的問題
隨著高等教育的擴招，職業(yè)教育的發(fā)展勢頭越來越猛，但是培養(yǎng)出的學生卻達不到社會的要求，與社會需求存在著一定脫節(jié)現(xiàn)象。各職業(yè)院校對社會發(fā)展需求缺乏主動了解，沒有顧及當前社會對各類人才的需求量。人才培養(yǎng)缺乏前瞻性，有跟風趨勢，盲目新開專業(yè)，導致各職業(yè)院校的專業(yè)結構相似，學校逐漸演變成為“教育工廠”。只重視對學生進行專業(yè)技術培養(yǎng)，忽視了學生的個性發(fā)展培養(yǎng)，學生就像是被加工出來的“產(chǎn)品”，只是批號不同，本質(zhì)內(nèi)涵都一樣。畢業(yè)之后，一扎堆地涌向人才市場，造成了就業(yè)市場的不均衡，有的人才急缺，有的過剩。
2.職業(yè)教育的教學方法上存在的問題
受傳統(tǒng)應試教育的影響，教育教學存在著以教師為中心，與學生的主體地位相脫離；以課堂為中心，與社會發(fā)展實踐相脫離的種種現(xiàn)象。在現(xiàn)實授課中，多數(shù)是教師控制整個教學過程，學生要跟著教師的思路去理解教材，處于被動地位，師生之間相關的交流探討極少。教學內(nèi)容也多是以理論為主，學生動手練習的機會很少，忽略了對學生進行實踐與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時，很多學校的教學工具比較落后，在信息化高速發(fā)展的今天，仍沿襲著講稿加粉筆的傳統(tǒng)教學方式，即使有的教師采用多媒體課件，也只是將黑板上的文字變相轉(zhuǎn)移到投影儀上，沒有改變“滿堂灌”的教學現(xiàn)狀。
3.職業(yè)教育教師隊伍建設存在的問題
首先，教師在教學過程缺乏創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教學方法沒有體現(xiàn)出學生的主體地位，削弱了學生與教師的積極性與創(chuàng)造性。教師教學的最終目的是教會學生如何思考問題，隨著素質(zhì)教育時代的到來，這種教學方式最終將會被研討式、問答式教學方式所替代。有些教師也很重視對職業(yè)教育的研究，卻忽視了對自身專業(yè)素質(zhì)的繼續(xù)培養(yǎng)。作為教育者，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，了解本學科的動態(tài)，洞悉本學科的發(fā)展方向，走在學科發(fā)展的前沿，才能在教學中游刃有余，才能打破傳統(tǒng)教育的拘束，還學生一個生動有新意的課堂。
二、我國職業(yè)教育改革的建議
1.教育理念要進行全面更新
先進的教育理念是做好職業(yè)教育的關鍵步驟。雖然我國高職教育已取得一定成績，但其存在的問題仍然不容小視，其中最顯著的就是理念問題。第一，以就業(yè)為導向樹立教學理念?，F(xiàn)代職業(yè)教育中存在學科導向、知識本位的認知慣性，有“職業(yè)教育普通化”的傾向，勢必影響職業(yè)教育層次化。高職學校應樹立綜合的、發(fā)展的職業(yè)觀，使專業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相連。而且在對現(xiàn)有職業(yè)教育充分了解的基礎上，將眼光放長，看到更長時期內(nèi)高等職業(yè)教育的發(fā)展方向。為此，高職學校需不斷加強辦學條件建設，改革傳統(tǒng)教學中過分專門化的培養(yǎng)模式，根據(jù)同類或相近職業(yè)的共同要求，開設群集職業(yè)教育課程，以培養(yǎng)學生從整體上適應某類職業(yè)能力，提高學生就業(yè)的選擇度，有效提高就業(yè)率。第二，培養(yǎng)創(chuàng)造性、個性化的素質(zhì)觀念。創(chuàng)造力是這個時代的特色，高職教育要注重教育對象個性和個性差異，發(fā)揮其個性潛能。我們提倡創(chuàng)造性的教育觀念，就是要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力作為教育的基本目標。當然，前人的知識成果是創(chuàng)造的基礎，沒有前人知識的繼承就談不上創(chuàng)新。
2.改變職業(yè)教育教學方法
職業(yè)教育必須改變傳統(tǒng)的教學方法，把學生放在學習的主體地位上，挖掘和調(diào)動每個學生的內(nèi)在潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)和形成學生的健全個性和精神力量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展及個性發(fā)展。教師要努力創(chuàng)造一種和諧愉悅的課堂氛圍，形成民主互動的師生關系，引導學生積極參與教學，力求達到主體與主導的互動、學生與教師的共鳴、學法與教法的共振、知識與能力的辯證統(tǒng)一、認識和情感的同步發(fā)展，從而最大限度地提高課堂教學效率，實現(xiàn)教學相長，促進學生綜合素質(zhì)的提高。
3.加強師資隊伍建設
影響職業(yè)教育的因素有多方面，其中師資隊伍建設是主要影響因素之一。作為教育工作的具體實施者，教師的素質(zhì)、觀念及工作中的態(tài)度等等，都決定著職業(yè)教育的成敗。所以，加強師資隊伍建設，造就一支“雙師型”的教師隊伍是職業(yè)教育改革的重要一項，是職業(yè)教育成功與否的重要保障。在師資引進方面，要理論型教師與技術型教師共同重視，不能重技術輕理論。對在職教師要加強后續(xù)教育，定期派出教師代表接受相關培訓，去企事業(yè)單位參加實習、調(diào)研等。也可以去相關的企業(yè)單位聘請高級工作人員擔任本校兼職教師，可以是管理人員、技術人員或高級技工等，加強內(nèi)部教師與外聘教師之間的合作交流，充實本校的教師隊伍，提高教師的業(yè)務水平及專業(yè)素質(zhì)。
我國的職業(yè)教育興起于20世紀80年代，雖然發(fā)展的時間并不長，但發(fā)展的速度卻很快。幾十年來，職業(yè)教育的辦學規(guī)模在逐步的擴大，其辦學水平也在逐步提升。如今，職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了國民高等教育的半壁江山，受到社會各界的廣泛關注。職業(yè)教育是推進中國高等教育大眾化的必然選擇，但在職業(yè)教育未來的發(fā)展道路中，還存在著很多問題。前途是光明的，道路是曲折的，我們應該認清問題并加以重視，抓住機遇，直面困難，迎接挑戰(zhàn)，深化改革，加快職業(yè)教育發(fā)展與創(chuàng)新的步伐。
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