發(fā)布時(shí)間：2023-10-08 15:43:33
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
唐金山是長(zhǎng)春市二道區(qū)人大代表，現(xiàn)任長(zhǎng)春市宏偉農(nóng)工商公司（原宏偉村）總經(jīng)理。他自幼生長(zhǎng)在宏偉村，是個(gè)土生土長(zhǎng)的基層干部。他1977年走進(jìn)部隊(duì)，經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)鍛煉，得到了全面提高。后來(lái)他滿懷建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效黨和人民的情懷回到宏偉村，先后擔(dān)任村治保主任、辦公室黨支部書(shū)記、宏偉村黨支部副書(shū)記、公司總經(jīng)理職務(wù)。三十多年來(lái)，他傾心于宏偉村人的事業(yè)，一步一個(gè)腳印，以自己堅(jiān)實(shí)步伐走向了領(lǐng)導(dǎo)崗位，為宏偉的發(fā)展變化做出了積極的貢獻(xiàn)。
情系宏偉，一心為民。多年來(lái)，唐金山不計(jì)職務(wù)高低，不求功名榮譽(yù)，不論在什么崗位，擔(dān)任什么職務(wù)，都全心盡力默默奉獻(xiàn)著自己的青春年華與聰明智慧。成為公司的領(lǐng)頭雁以來(lái)，他銳意改革，謀劃發(fā)展，帶領(lǐng)群雁不斷高飛。為了增強(qiáng)宏偉村的活力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，他帶領(lǐng)班子成員積極招商引資并充分?jǐn)U大和利用現(xiàn)有資源，組織實(shí)施了對(duì)澇洼土地的改造，建起了新型、現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)科技園；開(kāi)辦了一座中國(guó)東北規(guī)模最大、市場(chǎng)空間最大的吉林宏偉花卉大市場(chǎng)，添補(bǔ)了東北三省至今沒(méi)有一個(gè)成型的具有一定規(guī)模的綜合性花卉集散基地的空白，為繁榮長(zhǎng)春的綠化市場(chǎng)，促進(jìn)城市的文明建設(shè)起到了良好的作用。同時(shí)為了添補(bǔ)吉林省至今沒(méi)有大型綜合農(nóng)機(jī)市場(chǎng)的空白，增強(qiáng)宏偉村經(jīng)濟(jì)的實(shí)力，建設(shè)了長(zhǎng)春天源汽車(chē)農(nóng)機(jī)工程機(jī)械大市場(chǎng)，經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目達(dá)20多個(gè)品牌、30多個(gè)型號(hào)，形成了我省唯一一家集汽車(chē)、卡車(chē)、工程機(jī)械三位一體的最大的農(nóng)機(jī)車(chē)集散基地。目前運(yùn)營(yíng)勢(shì)態(tài)良好，呈不斷上升趨勢(shì)。這兩大基地的創(chuàng)建和發(fā)展，不僅大大推進(jìn)了宏偉村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成為公司的主要經(jīng)濟(jì)支撐，也有力地促進(jìn)了二道區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，受到上級(jí)政府和有關(guān)新聞媒體的關(guān)注。為了加快城市化建設(shè)進(jìn)程，提升宏偉村的發(fā)展水平，在上級(jí)組織的支持關(guān)懷下，他和班子成員一道深入調(diào)查、精心策劃，提出了一套符合宏偉村發(fā)展實(shí)際的建議，積極完成了政府提出的“城中村”撤村改制工作，一個(gè)新的宏偉農(nóng)工商公司脫穎而出，推動(dòng)了宏偉村與時(shí)俱進(jìn)和跨越式發(fā)展。
深?lèi)?ài)宏偉這塊熱土，更愛(ài)父老鄉(xiāng)親。讓宏偉村更興旺讓百姓更富裕，是他最大的心愿和所求。他結(jié)合宏偉村的實(shí)際情況，先后為員工辦理了“兩險(xiǎn)”，為員工多次提高福利待遇和經(jīng)濟(jì)收入，有的退休員工年工資收入最高可達(dá)近2萬(wàn)元，為70歲以上老人發(fā)放了生活養(yǎng)老補(bǔ)助金，還定期走訪慰問(wèn)特困戶及孤寡老人，他親自為病故老人送葬，受到員工的贊譽(yù)和群眾的歡迎。
牢記人大代表責(zé)任，認(rèn)真履行職責(zé)。他傾心聽(tīng)取群眾的呼聲，積極向社會(huì)獻(xiàn)愛(ài)心，主動(dòng)扶持包保了一名就讀希望高中的特困生，為其捐款助學(xué)，體現(xiàn)了一名人大代表為黨分憂、為民解難的情懷，在社會(huì)上產(chǎn)生了良好的影響。
在他的帶領(lǐng)下，宏偉村不斷發(fā)展變化，呈現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、公司和諧穩(wěn)定、員工隊(duì)伍團(tuán)結(jié)向上的良好局面。目前，他與班子成員又以更大的手筆制定了公司新一輪的“十二五”規(guī)劃的藍(lán)圖，正在闊步朝著一個(gè)新的宏偉目標(biāo)邁進(jìn)。
地理空間分布指地理事物在一定空間范圍內(nèi)的散布狀態(tài)、排列形式以及它們?cè)谒胶痛怪狈较蛏系牡赜蚍之愐?guī)律。中學(xué)階段，認(rèn)識(shí)空間內(nèi)地理事物的分布規(guī)律及特征是構(gòu)建空間認(rèn)知的重要方法和途徑。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，直接規(guī)定地理空間分布的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)共20項(xiàng)，占全部?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的20%。從“地理空間分布”在標(biāo)準(zhǔn)中所占的比重可以看出，中學(xué)地理課程在闡述空間內(nèi)地理事物分布的內(nèi)容上比較詳細(xì)具體，也側(cè)面體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其關(guān)注和重視程度。透過(guò)標(biāo)準(zhǔn)可以看出，20項(xiàng)關(guān)于“空間分布”的培養(yǎng)要求中，約18項(xiàng)內(nèi)容要求學(xué)生以地圖或資料為載體來(lái)分析地理要素的空間分布特征，側(cè)面說(shuō)明了中學(xué)階段對(duì)讀圖能力培養(yǎng)要求的重視。通常，引導(dǎo)學(xué)生從地理事物空間分布的角度分析區(qū)域空間，不僅要求學(xué)生能夠說(shuō)出地理事物的分布位置，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析空間內(nèi)地理事物之間的空間位置關(guān)系、要素在空間內(nèi)的分布結(jié)構(gòu)、格局、規(guī)律和特征，以及這種分布形式對(duì)其他地理要素甚至整個(gè)區(qū)域空間產(chǎn)生的影響。標(biāo)準(zhǔn)中除了對(duì)位置分布的要求外，體現(xiàn)分析其他空間分布類(lèi)型的能力要求較少。如果能夠?qū)⑸鲜瞿芰σ髤f(xié)調(diào)培養(yǎng)會(huì)更有助于學(xué)生有效的發(fā)展空間認(rèn)知，形成空間觀念。
二、“聯(lián)系與差異”中的“空間視角”培養(yǎng)
1.從“空間聯(lián)系”的角度看標(biāo)準(zhǔn)中“空間視角”的培養(yǎng)
一般而言，地理空間的性質(zhì)往往通過(guò)填充在空間內(nèi)的地理要素之間的聯(lián)系得以體現(xiàn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)主題中，“空間聯(lián)系”思想在每一個(gè)主題中都有所體現(xiàn)。其中，中國(guó)地理的“聯(lián)系與差異”模塊中，著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生“空間聯(lián)系”視角的培養(yǎng)。從課程標(biāo)準(zhǔn)整體來(lái)看，關(guān)于“空間聯(lián)系”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)共26項(xiàng)，占全部?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的26%。從標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來(lái)看，標(biāo)準(zhǔn)中既闡釋了區(qū)際之間與區(qū)域內(nèi)部的聯(lián)系，又含有地理要素與區(qū)域空間的聯(lián)系；既體現(xiàn)了“人”與“地”之間的聯(lián)系，又含有地理因果聯(lián)系和要素之間的聯(lián)系。覆蓋內(nèi)容比較廣泛。從標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容要求的比重來(lái)看，要素之間的聯(lián)系和人與自然環(huán)境之間的聯(lián)系著墨較多，而地理因果聯(lián)系內(nèi)容的設(shè)置較少。對(duì)此，中學(xué)地理教學(xué)中有關(guān)“空間聯(lián)系”的內(nèi)容應(yīng)該如何配置？每項(xiàng)內(nèi)容的配置比例應(yīng)占多少等，對(duì)于空間視角的培養(yǎng)都是值得考慮的問(wèn)題。
2.從“空間差異”的角度看標(biāo)準(zhǔn)中“空間視角”的培養(yǎng)
區(qū)域空間的劃分是為了實(shí)現(xiàn)某種研究目的，參照一定的客觀依據(jù)，找尋空間內(nèi)具有顯著征象或標(biāo)志的地理要素而劃分的范圍或界限。而“具有顯著征象或標(biāo)志”的地理要素就是存在空間差異的必要參考條件，也是存在空間差異的重要原因。通常，空間差異表現(xiàn)為兩種形式：①空間內(nèi)部的差異，②空間與空間之間的差異。從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，有關(guān)“空間差異”的培養(yǎng)要求共6項(xiàng)，占全部?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的6%。其中，空間內(nèi)部差異1項(xiàng)，空間與空間之間的差異5項(xiàng)。從標(biāo)準(zhǔn)要求的整體數(shù)量來(lái)看，相對(duì)“空間分布”和“空間聯(lián)系”而言，比重相對(duì)偏低。從內(nèi)容分配的權(quán)重上來(lái)看，過(guò)于偏重空間之間的差異比較。有鑒于此，中學(xué)地理教學(xué)，從“空間差異”的角度看待地理問(wèn)題的培養(yǎng)要求有待進(jìn)一步明確和提高。從內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)看，無(wú)論是空間內(nèi)部差異還是區(qū)際間的差異，標(biāo)準(zhǔn)只限于單純的“比較差異”，而對(duì)于形成此種差異的原因和該差異將產(chǎn)生的結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)并未予以要求和規(guī)定。
三、“過(guò)程與發(fā)展”中的“空間視角”培養(yǎng)
1.從“空間過(guò)程”的角度看標(biāo)準(zhǔn)中“空間視角”的培養(yǎng)
空間過(guò)程是地理事象隨時(shí)間的推移而出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，以及反映這種“時(shí)間斷面”上地理事象動(dòng)態(tài)演化過(guò)程的基本事實(shí)概念、原理、規(guī)律等知識(shí)[2]。從地理事物發(fā)展變化過(guò)程的角度分析和看待地理問(wèn)題，是地理空間視角的核心內(nèi)容之一，也是地理學(xué)的重要理論方法。從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，有關(guān)“空間過(guò)程”的培養(yǎng)要求共5項(xiàng)。因其具有抽象、復(fù)雜性的特征，“空間過(guò)程”培養(yǎng)內(nèi)容在全部?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中所占比例不高，對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平而言，這種配置在數(shù)量上相對(duì)合理。在選擇、編排與“空間過(guò)程”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，要選擇可以根據(jù)地理事物發(fā)展變化規(guī)律推斷或預(yù)測(cè)地理結(jié)果的素材。以這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生以有效認(rèn)識(shí)空間過(guò)程的途徑和方法。例如，運(yùn)用家鄉(xiāng)的人口資料與全國(guó)人口情況進(jìn)行比較，說(shuō)出家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化的特點(diǎn)，并預(yù)測(cè)未來(lái)家鄉(xiāng)人口數(shù)量的特征。只有在分析“空間過(guò)程”的變化特征、變化規(guī)律與對(duì)過(guò)去和未來(lái)的預(yù)測(cè)同時(shí)予以要求，才有助于學(xué)生形成完整的地理空間視角。對(duì)此，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間預(yù)測(cè)和推斷的要求還有很大的提升空間。
2.從“空間發(fā)展”的角度看標(biāo)準(zhǔn)中“空間視角”的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)發(fā)展；基礎(chǔ)教育；發(fā)展變化；挑戰(zhàn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-208-01
農(nóng)村是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的有機(jī)組成部分。然而，從世界范圍來(lái)看，農(nóng)村的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平普遍落后于城市。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平的低下所導(dǎo)致的農(nóng)村整體人口素質(zhì)的低下是造成這一現(xiàn)象的重要原因之一。影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的因素很多，其中最重要的因素之一是課程，它是整個(gè)教育系統(tǒng)運(yùn)行的軟件。當(dāng)今世界各國(guó)在構(gòu)筑適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展方式時(shí)，無(wú)不把基礎(chǔ)教育課程改革作為奠基工程，紛紛由政府成立基礎(chǔ)教育課程改革的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，并立專(zhuān)項(xiàng)、撥專(zhuān)款予以經(jīng)常性的關(guān)注。
眾所周知，提起農(nóng)村基礎(chǔ)教育我們的第一印象是經(jīng)費(fèi)投入的嚴(yán)重不足，簡(jiǎn)陋的校舍，設(shè)施設(shè)備的老年化，師資的短缺，家庭教育的缺失等。但隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)移，各項(xiàng)政策的實(shí)施，使得經(jīng)濟(jì)有了大幅度的提升，人民群眾的生活水平大大提高，給我們基礎(chǔ)教育帶來(lái)了強(qiáng)有力的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。目前農(nóng)村的教育狀況已經(jīng)成為制約農(nóng)村教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，而課程問(wèn)題在其中逾加突出。只有進(jìn)行全面、系統(tǒng)的課程改革，才能使農(nóng)村教育走上促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)“學(xué)會(huì)生存”的一代跨世紀(jì)人才的軌道。建立社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的密切關(guān)系，發(fā)現(xiàn)一種適合于它的環(huán)境的教育體系。
一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展讓農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)生變化
1、教育條件的變化
教育發(fā)展要有物質(zhì)條件作為基礎(chǔ)，如：硬件條件、試驗(yàn)條件、器材經(jīng)費(fèi)、校園的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)等。經(jīng)濟(jì)發(fā)展使我們農(nóng)村校園擁有了更好的師資配備，美麗的校園，舒適的教室，寬闊的塑膠操場(chǎng)，干凈衛(wèi)生的學(xué)生食堂，還擁有了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，各種教育功能室。（微機(jī)室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)美術(shù)室、心理咨詢室、圖書(shū)閱覽室等）這些都是以前農(nóng)村基礎(chǔ)教育不敢奢望的教育條件，而如今成為了現(xiàn)實(shí)。
2、接受教育人群的變化
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展我們農(nóng)村教育從單一的只是面對(duì)農(nóng)村娃娃，如今呈現(xiàn)出多元化的局面，城鄉(xiāng)一體化融合，各大企業(yè)的遷入并新建帶來(lái)了許多流動(dòng)的受教育者。他們來(lái)至不同的地域，有著不同的受教育經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這樣的帶動(dòng)中我們農(nóng)村教育面對(duì)的人群更為多樣性，開(kāi)展教育工作有了更大的難度。
3、人民群眾對(duì)待教育意識(shí)的變化
經(jīng)濟(jì)發(fā)展讓外出打工的農(nóng)村人員相繼回到了孩子身邊，留守兒童，貧困兒童問(wèn)題得到了改善，人們對(duì)待教育的意識(shí)得到巨大轉(zhuǎn)變。過(guò)去時(shí)時(shí)刻刻都在忙于生計(jì)的他們，對(duì)于教育力不從心，甚至有些人有“讀書(shū)無(wú)用論”思想。如今在有了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)條件之后，他們開(kāi)始重視對(duì)下一代的培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)和文化的追求有了進(jìn)一步的提升。
二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展讓農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨巨大挑戰(zhàn)
1、教育投入加大帶來(lái)的挑戰(zhàn)
經(jīng)濟(jì)發(fā)展提高了農(nóng)村教師的待遇，相關(guān)政策的實(shí)施縮小了城鄉(xiāng)教師以及與公務(wù)員的差距，先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備大量投入使用，同時(shí)學(xué)校的建設(shè)更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)中教育的要求。在這樣的大好形勢(shì)下如何利用好這些有利條件是我們急需解決的一大難題，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化學(xué)校人事管理，加速實(shí)施“全員聘任，平等競(jìng)爭(zhēng)，定編定崗，擇優(yōu)聘才，淘汰轉(zhuǎn)崗優(yōu)化組織，強(qiáng)化培訓(xùn)，科學(xué)考核，合同管理”的人事改革。繼續(xù)優(yōu)化科學(xué)管理與規(guī)范管理，剛性與彈性管理，激勵(lì)管理與懲罰管理的綜合化、系統(tǒng)化的學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制。
2、教師隊(duì)伍建設(shè)的挑戰(zhàn)
農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在專(zhuān)業(yè)教師不足、教師素質(zhì)不夠高等相關(guān)問(wèn)題。要適應(yīng)新環(huán)境下的學(xué)校建設(shè)，應(yīng)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)規(guī)則制度，抓管理、促教研，努力實(shí)現(xiàn)教育理念、教師角色、教育能力、教育評(píng)價(jià)的全面轉(zhuǎn)變。學(xué)校還應(yīng)該多組織教師積極參加各類(lèi)培訓(xùn)班及教育研討活動(dòng)，讓培訓(xùn)與教育相結(jié)合，使教師繼續(xù)教育能落到實(shí)處。
3、學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)等諸多因素存在的挑戰(zhàn)
長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村父母大多在家庭教育管理上或嬌寵，過(guò)分放任自流，或嚴(yán)厲有余，方法不得當(dāng)，使得孩子身心造成不良影響，給學(xué)校教育增添了不少障礙。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展生活水平的提高增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)意識(shí)。學(xué)校應(yīng)利用好家庭這一教育資源，多與家長(zhǎng)、社區(qū)聯(lián)系溝通做好宣傳工作取得家長(zhǎng)的支持和配合。舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，了解孩子學(xué)習(xí)情況，通過(guò)溝通互相了解在理解中促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。
總之，隨著經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，條件的不斷改變，農(nóng)村教師們應(yīng)安心穩(wěn)定、積極樂(lè)觀健康的擔(dān)任教學(xué)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)提高自身素養(yǎng)，提高教育管理專(zhuān)業(yè)化水平，為學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的和諧發(fā)展發(fā)揮好橋梁作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 張春香,董鵬,潘軍,我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題和對(duì)策[J].文教資料,2008年32期.
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土；地理；教學(xué)
新課程實(shí)施的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)生最主要地獲得知識(shí)的途徑，新課標(biāo)要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理的優(yōu)勢(shì)，密切結(jié)合學(xué)生生活，教給學(xué)生對(duì)生活有用的地理知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
一、靈活處理教材，更新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)新理念
現(xiàn)用的地理教材中，甘肅鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容陳舊，編排無(wú)新意，無(wú)法及時(shí)反應(yīng)本省日新月異的變化。在重新編寫(xiě)教材時(shí)，搜集最新資料，結(jié)合舊教材，靈活和有創(chuàng)造性的進(jìn)行取舍、增刪、整合，增加相關(guān)的歷史、經(jīng)濟(jì)、交通及與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。
為了建立完整的區(qū)域地理概念，鄉(xiāng)土地理的闡述可涉及地形地貌、天氣氣候、河流與湖泊、植被與動(dòng)物、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、文化、旅游、城鎮(zhèn)建設(shè)等諸多方面，但不宜平鋪直敘，要突出特色。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，多安排一些探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如：“繪制反映學(xué)校或家庭所在地的示意圖”，“查閱以前的鄉(xiāng)土地圖，勘察學(xué)校周邊與以前有何不同，討論家鄉(xiāng)有哪些變化”，“通過(guò)上網(wǎng)等形式了解家鄉(xiāng)的環(huán)境，分析有哪些環(huán)境問(wèn)題，應(yīng)采用怎樣的措施”等活動(dòng)。
全新構(gòu)建教材的內(nèi)容框架，全書(shū)共分為四個(gè)章節(jié)，包含了歷史和地理內(nèi)容?！板\繡甘肅”介紹自然地理概況，“古韻甘肅”介紹歷史遺跡，“騰飛甘肅”是經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的介紹，“我們的家園”介紹有關(guān)蘭州市的風(fēng)俗、小吃等。
努力構(gòu)建“開(kāi)放性”的地理課堂，每節(jié)課的設(shè)計(jì)包括“知識(shí)鏈接”“傳授新課”“課后探究”三個(gè)板塊，“知識(shí)鏈接”目的是復(fù)習(xí)與新內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，“課后探究”的設(shè)計(jì)是把課內(nèi)知識(shí)傳授引伸到課外，讓學(xué)生從課堂走向課外，從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探究知識(shí)。
鄉(xiāng)土地理的教學(xué)要充分利用校外的資源，校外資源包括：1、科普?qǐng)鏊嚎萍拣^、博物館、天文臺(tái)、地震臺(tái)、水文站等。2、自然環(huán)境和自然條件：與地理課程相關(guān)的資源，如地形、地貌、植被等。3、人文景觀：民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、文物古跡等，引導(dǎo)學(xué)生研究這些問(wèn)題既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)他們收集資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)各學(xué)科融合。
二、緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感受，促成情感的共鳴
要實(shí)現(xiàn)新課程要求的“課本知識(shí)”向“生活知識(shí)”的拓展，課堂教學(xué)就要根據(jù)學(xué)生的興趣、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和感受，將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開(kāi)展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察地理現(xiàn)象、獲取地理信息、發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，以文字或圖片形式記錄所得、所感、所想，拓展學(xué)生的地理視野。在“不斷變化的城市建設(shè)（蘭州）”教學(xué)中，我在教材原有的框架結(jié)構(gòu)中，添加了昔日的蘭州交通狀況、現(xiàn)在的建設(shè)成就、今后的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)等內(nèi)容，補(bǔ)充了同學(xué)們感興趣的正在建設(shè)中的、連接市區(qū)和郊區(qū)的地鐵交通、及高速公路系統(tǒng)的介紹。今昔交通鮮明的對(duì)照和對(duì)今后美好藍(lán)圖的設(shè)想，深深地吸引著同學(xué)們。
課堂教學(xué)中開(kāi)展以學(xué)生為主體的信息交流，分享體驗(yàn)，共同探討的研究活動(dòng)。在“蘭州──不斷變化的城市建設(shè)”一節(jié)教學(xué)前，組織學(xué)生開(kāi)展以下實(shí)踐活動(dòng)：①上網(wǎng)搜尋不同時(shí)期的蘭州地圖，比較城區(qū)范圍、交通方式、綠化布局的發(fā)展變化，列表小結(jié)。②采訪周?chē)拈L(zhǎng)輩，了解他們對(duì)蘭州以前的交通條件、環(huán)境條件、居住條件的感受和對(duì)現(xiàn)在的生活條件的認(rèn)識(shí)，并做較詳細(xì)的記錄。③利用所獲得的文字資料，再搜集一些蘭州城市建設(shè)的圖片，制作成墻報(bào)進(jìn)行交流展示。
教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在社會(huì)實(shí)踐中搜集的資料和獲得的知識(shí)，比較分析這些圖片、事例，深入討論、拓展問(wèn)題，提出看法或解決問(wèn)題的設(shè)想，從認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)過(guò)去的狀況和現(xiàn)在的發(fā)展，引申到關(guān)注家鄉(xiāng)的未來(lái)，甚至于描繪、設(shè)計(jì)、構(gòu)想家鄉(xiāng)未來(lái)的宏偉藍(lán)圖。
三、淡化知識(shí)點(diǎn)，著重于學(xué)生綜合性地理思維和使用地圖能力的培養(yǎng)
新課程理念指導(dǎo)下的鄉(xiāng)土地理課堂教學(xué)的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何綜合運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)，“蘭州──日新月異的城市建設(shè)”教學(xué)中，教材中的高速公路、交通干線和交通樞紐的名稱(chēng)，是將其作為學(xué)生熟悉蘭州交通圖的著眼點(diǎn)，涉及出行路線的一個(gè)選擇。教學(xué)中，可設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，①讓學(xué)生在《市區(qū)交通圖》上標(biāo)出學(xué)校、住所的位置，在有比例尺的圖上運(yùn)用比例尺計(jì)算它們的距離；②畫(huà)出每天上學(xué)的行走路線，并標(biāo)明方位；③設(shè)計(jì)以學(xué)校為起點(diǎn)，目的地分別為西站、西北師范大學(xué)、北京的快捷經(jīng)濟(jì)的多條出行線路。要求注明選用的交通工具、主要線路、中轉(zhuǎn)的港口和站點(diǎn)的名稱(chēng)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地圖的實(shí)用價(jià)值，從而能有效地提高學(xué)生的讀圖、用圖的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)使用地圖的方法，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)和生活中使用地圖的習(xí)慣。
四、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重在學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐
關(guān)鍵詞：取材；農(nóng)村中學(xué)；作文教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0105-01
在農(nóng)村初中教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，作文是語(yǔ)文教師的一大難題，寫(xiě)作文成為學(xué)生望而生畏的課程。針對(duì)這樣一種教學(xué)環(huán)境與教學(xué)趨勢(shì)，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，打開(kāi)作文教學(xué)的新局面。語(yǔ)文教材本身具有呆板性，有限的課外資料需要學(xué)生靈活的應(yīng)用才能夠發(fā)揮出應(yīng)有的效果。針對(duì)此，農(nóng)村初中作文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)將生活變成活教材。
1.體驗(yàn)自然風(fēng)光
初中生的思維已經(jīng)脫離小學(xué)生的局限性，開(kāi)始朝著成人的思維模式發(fā)展。學(xué)生對(duì)自己看見(jiàn)的事物會(huì)有自己的理解[1]。對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生而言，大自然就是他們成長(zhǎng)的環(huán)境，讓學(xué)生擁抱大自然，看看自然風(fēng)光，呼吸新鮮的空氣，繼而會(huì)產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。對(duì)于城市的初中生而言，這些景象僅能通過(guò)圖片資料獲得相應(yīng)的知識(shí)，并不能產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)作文的時(shí)候并沒(méi)有真情實(shí)感。而農(nóng)村初中生則不同，生活在農(nóng)村環(huán)境中，可以感受到自然風(fēng)光，可以親眼看到莊稼生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，同時(shí)還能夠捕捉到活蹦亂跳的小魚(yú)。在這個(gè)年齡段的學(xué)生，生長(zhǎng)在這樣的環(huán)境下，可以盡情地玩耍，滿足自己內(nèi)心的好奇，體驗(yàn)到大自然之美、家鄉(xiāng)之美。教師在展開(kāi)作文教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生心中就已經(jīng)充滿真情實(shí)感，體驗(yàn)到自然風(fēng)光，教師只是需要進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)會(huì)其中的精髓。學(xué)生就會(huì)將自己的情感在作文中表述出來(lái)。這樣可以滿足學(xué)生表達(dá)的欲望具有重要的意義，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
2.謳歌禮贊家鄉(xiāng)
事實(shí)上，初中學(xué)生到寫(xiě)作文的時(shí)候已經(jīng)度過(guò)了一個(gè)階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具備一定的寫(xiě)作能力。學(xué)生可以根據(jù)寫(xiě)作要求進(jìn)行寫(xiě)作。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，需要抓住這個(gè)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，有針對(duì)性的展開(kāi)作文練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情趣、現(xiàn)實(shí)生活等多種情況自由變換為不同形式的作文，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，在寫(xiě)作的時(shí)候，讓學(xué)生自由表達(dá)。在國(guó)家對(duì)農(nóng)村發(fā)展政策支持力度不斷加大的情況下，農(nóng)村發(fā)展變化非常大。生活中農(nóng)村的人可以感受到其中變化，而事實(shí)上這也是作文教學(xué)中很好的素材。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀不同的養(yǎng)殖戶，了解養(yǎng)殖戶的發(fā)展過(guò)程與家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。從中感受到農(nóng)村發(fā)展的變化。針對(duì)這樣一種變化，教師可以在班上組織召開(kāi)討論會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)出家鄉(xiāng)的變化，或者是從自己生活談起，促使學(xué)生能夠在寫(xiě)作文的時(shí)候?qū)⑦@種情感表達(dá)出來(lái)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，需要教育學(xué)生熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，促使學(xué)生能夠建立起把農(nóng)村建設(shè)變得更繁榮的理想。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己家鄉(xiāng)的謳歌禮贊，就會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)還會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意觀察自己生活中的不同變化。學(xué)生觀察能力的增強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
3.感悟家鄉(xiāng)特點(diǎn)
不同的區(qū)域都有著不同的特點(diǎn)。初中生不僅要學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的知識(shí)內(nèi)容體系，還需要積極參與到各種課外與校外活動(dòng)中。人際之間的聯(lián)系會(huì)促使其成為生活中的主導(dǎo)者。學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)的過(guò)程中，即使需要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特殊性展開(kāi)對(duì)其產(chǎn)生影響的教育和自我教育。，促使這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利完成[2]。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，需要根據(jù)現(xiàn)有的資源來(lái)確定一些具有綜合性的教學(xué)主題，或者是根據(jù)教學(xué)的需要隨機(jī)確定一些教學(xué)主題。這一點(diǎn)與城市教學(xué)不相同。受到多種因素的影響，城市市民之間的交流會(huì)有所減少。但是農(nóng)村村民之間的交流逐漸增強(qiáng)。農(nóng)村重視相鄰之間的感情聯(lián)系，尊老愛(ài)幼、勤儉之風(fēng)非常明顯。這些方面在實(shí)際生活中都有所表現(xiàn)。這些都在生活中有不同的表現(xiàn)，并且實(shí)實(shí)在在的發(fā)生在同學(xué)的身邊。農(nóng)村生活的各方面都影響著學(xué)生，給予學(xué)生樂(lè)趣。基于此，教師在展開(kāi)作文教學(xué)的時(shí)候，就需要抓住這些本質(zhì)因素。學(xué)生體驗(yàn)到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動(dòng)人民的樸實(shí)情懷， 并贊之于筆端。"農(nóng)活"也是我們農(nóng)村特有的教育資源。在家學(xué)做些力所能及的農(nóng)活， 讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的苦與甜， 勞動(dòng)的體驗(yàn)是刻骨銘心的， 有了這刻骨銘心的體驗(yàn)， 學(xué)生就會(huì)更加珍惜糧食， 尊重他人的勞動(dòng)成果。學(xué)生有了這種切身的體驗(yàn)后，就會(huì)在教師的指導(dǎo)下，寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容更為豐富，情感更為飽滿。
4.結(jié)語(yǔ)
總而言之，在初中農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師就需要學(xué)會(huì)利用當(dāng)?shù)氐乃夭?。這對(duì)初中作文教學(xué)而言具有非常重要的意義。初中作文教學(xué)，題材都選用當(dāng)?shù)?，學(xué)生對(duì)此有著深切的體驗(yàn)，在寫(xiě)作文的時(shí)候，有著自己深切的情感，繼而才能夠在作文中將其表達(dá)出來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵字】中外合作辦學(xué) 中原經(jīng)濟(jì)區(qū) 服務(wù)社會(huì)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G526.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）08－0198－02
一、引 言
自20世紀(jì)90年代以來(lái)，在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的雙重推動(dòng)下，中外合作辦學(xué)得到飛速發(fā)展。各種規(guī)模的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在各地，尤其是在各個(gè)高校不斷地涌現(xiàn)。中外合作辦學(xué)作為高等教育的一部分，應(yīng)在當(dāng)前中原經(jīng)濟(jì)區(qū)快速發(fā)展時(shí)期，服務(wù)于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，推動(dòng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)更好、更快的發(fā)展。這不僅是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目發(fā)展的必然要求，更是時(shí)展的客觀要求。作為地方高校的中外合作辦學(xué)，如何培養(yǎng)出合格的人才，服務(wù)于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；如何利用中外合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)在產(chǎn)、學(xué)、研等方面服務(wù)于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)；如何引導(dǎo)中外合作辦學(xué)畢業(yè)生投身于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，服務(wù)于家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)等問(wèn)題，是當(dāng)前中原經(jīng)濟(jì)區(qū)中的中外合作辦學(xué)面臨的一系列問(wèn)題。
面對(duì)這些問(wèn)題，目前有學(xué)者提出：應(yīng)該從增強(qiáng)辦學(xué)的社會(huì)性和開(kāi)放性程度出發(fā)，解放思想，推倒學(xué)校與社會(huì)之間的種種隱性壁壘，促進(jìn)中外合作辦學(xué)向社會(huì)開(kāi)放，主動(dòng)走出“象牙塔”，在高校圍墻之外，利用中外合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在社會(huì)的大舞臺(tái)上充分展示自己的特長(zhǎng)，提升服務(wù)社會(huì)能力。［1］
也有學(xué)者認(rèn)為：增強(qiáng)合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。合作辦學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該以全球化的高度來(lái)思考合作辦學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該改變專(zhuān)業(yè)設(shè)置不對(duì)口、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型少、結(jié)構(gòu)不合理、培養(yǎng)規(guī)格單一等問(wèn)題的局面，專(zhuān)業(yè)設(shè)置要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化而調(diào)整，有針對(duì)性地培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，具有完善的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造性思維的復(fù)合型與國(guó)際化人才。［2］
中外合作辦學(xué)的最終目標(biāo)是通過(guò)人才培養(yǎng)來(lái)服務(wù)于社會(huì)，正像美國(guó)著名的高等教育學(xué)家伯頓?克拉克所說(shuō)的：“大學(xué)的目標(biāo)是以服務(wù)社會(huì)發(fā)展為宗旨，創(chuàng)造領(lǐng)先的科研成果，培養(yǎng)出有獨(dú)特個(gè)性和豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才”。［3］可見(jiàn)大學(xué)的價(jià)值取決于對(duì)社會(huì)進(jìn)步所作出的貢獻(xiàn)和服務(wù)，中外合作辦學(xué)作為高等教育的一部分，服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，是自身發(fā)展的要求，也是促進(jìn)當(dāng)前中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的發(fā)展要求。
二、中外合作辦學(xué)服務(wù)社會(huì)存在的問(wèn)題
從當(dāng)前中外合作辦學(xué)服務(wù)社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)看，中外合作辦學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系合作不夠緊密，沒(méi)有形成服務(wù)特色，服務(wù)層次和質(zhì)量不高，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：
1．中外合作辦學(xué)教學(xué)服務(wù)、社會(huì)服務(wù)觀念落后
社會(huì)處于不斷發(fā)展與進(jìn)步中，社會(huì)需求也在不斷發(fā)展。當(dāng)前中外合作辦學(xué)服務(wù)社會(huì)需求層次較低。教學(xué)服務(wù)、服務(wù)質(zhì)量的概念對(duì)于年齡偏大的高校教師而言，還是比較新的概念。有些教師一直認(rèn)為服務(wù)質(zhì)量的概念僅限于餐飲賓館等服務(wù)業(yè)的領(lǐng)域中，沒(méi)有重視教學(xué)服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)質(zhì)量。沒(méi)有以經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，在課程設(shè)置、學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在一定的模糊性與盲目性。另外，中外合作辦學(xué)對(duì)社會(huì)服務(wù)的重視程度還不夠，對(duì)于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)需求沒(méi)有準(zhǔn)確的把握，對(duì)自身的發(fā)展趨勢(shì)還沒(méi)有清楚的了解與認(rèn)識(shí)。
2．中外合作辦學(xué)與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)之間脫節(jié)
長(zhǎng)期以來(lái)，許多企業(yè)對(duì)于中外合作辦學(xué)的服務(wù)狀態(tài)缺乏一定的了解，不信任服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力和水平。有的企業(yè)寧可舍近求遠(yuǎn)也不愿意雇傭本省的畢業(yè)生，他們傾向于雇傭省外的重點(diǎn)高校和專(zhuān)業(yè)院校的學(xué)生，或是有經(jīng)驗(yàn)、有能力的在職工作者。
3．高校的過(guò)于封閉建設(shè)和管理，影響中外合作辦學(xué)服務(wù)社會(huì)發(fā)展。
高校內(nèi)過(guò)于封閉的管理機(jī)制、過(guò)于封閉的運(yùn)行模式等均導(dǎo)致了高校的發(fā)展不能與社會(huì)的發(fā)展保持同步。雖然中外合作辦學(xué)是高等教育的新生事物，有自身的開(kāi)放特點(diǎn)，但是，處在當(dāng)前高等教育的大環(huán)境下，在服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)中仍然發(fā)揮不出其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。
三、中外合作辦學(xué)服務(wù)于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)策措施
中外合作辦學(xué)采用國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)資源，國(guó)外先進(jìn)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才。學(xué)生在校期間，經(jīng)過(guò)國(guó)際性合作專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和雙語(yǔ)教學(xué)，他們的專(zhuān)業(yè)技能具有前瞻性和國(guó)際性，他們的外語(yǔ)綜合水平超出同層次的高校學(xué)生。如何利用這些優(yōu)點(diǎn)為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)服務(wù)，我們需要更新教學(xué)服務(wù)意識(shí)，明確學(xué)校、企業(yè)之間的責(zé)任，建立監(jiān)督及激勵(lì)制度，開(kāi)放學(xué)校的管理模式等，讓學(xué)生有更廣闊的展示舞臺(tái)。
1．轉(zhuǎn)變合作辦學(xué)部分陳舊觀念，更新教學(xué)服務(wù)意識(shí)。
（一）品德素質(zhì)教育功能
思想品德素質(zhì)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的靈魂。思想品德教育則是地理素質(zhì)教育的重要組成部分。中學(xué)地理學(xué)科中思想品德教育的內(nèi)容極其豐富，這是其他學(xué)科所不能比的。素質(zhì)教育能促進(jìn)學(xué)生思想品德的健康成長(zhǎng)，而地理教育正蘊(yùn)含著這些豐富的內(nèi)涵。例如：通過(guò)世界地理的教學(xué)，使學(xué)生了解地球，認(rèn)識(shí)世界，掌握世界各個(gè)國(guó)家，特別是一些重要國(guó)家的國(guó)情，從而培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)，樹(shù)立全球觀和國(guó)際觀。通過(guò)中國(guó)地理的教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義思想，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、奉獻(xiàn)祖國(guó)的精神。通過(guò)鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展奉獻(xiàn)的思想。通過(guò)自然地理和人文地理的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，掌握自然規(guī)律，了解人類(lèi)社會(huì)與自然環(huán)境的密切關(guān)系，從而樹(shù)立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和人地協(xié)調(diào)思想。
（二）知識(shí)素質(zhì)教育功能
文化知識(shí)素質(zhì)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的核心。盡管思想品德教育是地理素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，但地理學(xué)關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的教育。地理素質(zhì)教育要求我們不僅為學(xué)生傳授地理基礎(chǔ)知識(shí)，而且要加強(qiáng)地理基本技能的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)豐富的地理基礎(chǔ)知識(shí)和掌握熟練的地理基本技能，是中學(xué)生日后參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所必須具備的。如在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、商業(yè)和旅游業(yè)等人類(lèi)的各種生產(chǎn)活動(dòng)中，都離不開(kāi)運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理基本技能。在日常生活中，也要有相當(dāng)豐富的地理知識(shí)。因此，地理素質(zhì)教育要將二者兼顧起來(lái)，既要為學(xué)生傳授地理基礎(chǔ)知識(shí)，又要訓(xùn)練學(xué)生的地理基本技能。同時(shí)，地理素質(zhì)教育還能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。地理學(xué)科兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科特性，具有極強(qiáng)的綜合性。地理學(xué)科又分為自然地理和人文地理兩大學(xué)科。在學(xué)習(xí)地理時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié)、概括地理事象的成因、分布、發(fā)展變化的規(guī)律，認(rèn)識(shí)自然和人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系等。這種綜合的科學(xué)研究方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶、觀察、理解、對(duì)比、分析、歸納、綜合的能力。不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)上有了科學(xué)的方法，而且在將來(lái)的工作中也有了豐富的智慧。
（三）身體素質(zhì)教育功能
身體素質(zhì)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。地理素質(zhì)教育中也滲透著體育教育，為體育鍛煉創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)。應(yīng)試教育時(shí)的地理課，是封閉的課堂教學(xué)。地理素質(zhì)教育可以使學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，進(jìn)行野外考察和調(diào)查，學(xué)生可以進(jìn)行爬山、游泳、探險(xiǎn)等活動(dòng)，既鍛煉了身體，又鍛煉了意志，把自身融入大自然中，會(huì)獲得地理課本和課堂中所不能學(xué)到的知識(shí)，也是其他學(xué)科難以完成的。
（四）美育素質(zhì)教育功能
美育素質(zhì)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的升華。美育也是地理素質(zhì)教育的重要組成部分。美育在地理素質(zhì)教育中體現(xiàn)得尤為明顯。地理素質(zhì)教育在培養(yǎng)學(xué)生感受美、理解美、鑒賞美和創(chuàng)造美方面有著極為重要的作用。中學(xué)地理教材中蘊(yùn)含著豐富的美育內(nèi)容。如各種自然景觀和人文景觀，那廣闊的平原、雄偉的高山、四季如春的南方景色和冰天雪地的北國(guó)風(fēng)光，各種美麗的建筑物和現(xiàn)代化的都市，這些都能使學(xué)生感受到大自然的美麗和人類(lèi)創(chuàng)造的美，大自然的巧奪天工和人類(lèi)的智慧結(jié)晶，人類(lèi)和大自然的和諧相處。地理教材中有豐富多彩的地理圖片，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受和欣賞各種地理圖片，使學(xué)生感受美、理解美和鑒賞美，從而創(chuàng)造美麗的心靈，提高美的素質(zhì)。
二、鄉(xiāng)土地理的教學(xué)能有效地推進(jìn)素質(zhì)教育
素質(zhì)教育的提出，為鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理教學(xué)中開(kāi)辟了廣闊的天地，添補(bǔ)了地理課程的一大空白。在應(yīng)試教育下，學(xué)生學(xué)習(xí)地理主要是為了對(duì)付高考，而素質(zhì)教育不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，參加高考，主要是學(xué)習(xí)有用的地理，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的大好機(jī)遇下，地理教學(xué)中就有了充足的時(shí)間進(jìn)行鄉(xiāng)土地理的教學(xué)。鄉(xiāng)土地理添補(bǔ)了中學(xué)地理的一大空白，同時(shí)又是地理素質(zhì)教育的良好素材。鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以使學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，把本鄉(xiāng)本土作為地理教學(xué)的大課堂和天然實(shí)驗(yàn)室，把各種地理景觀作為地理教學(xué)中形象生動(dòng)的“教具”和“標(biāo)本”，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的自然觀、人生觀、資源觀、環(huán)境觀、生態(tài)觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展與需要的、具有解決實(shí)際問(wèn)題的、能參與競(jìng)爭(zhēng)和迎接挑戰(zhàn)的高素質(zhì)跨世紀(jì)人才。
三、可持續(xù)發(fā)展為地理素質(zhì)教育提供了發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)
地理學(xué)，是研究地球表面環(huán)境中各類(lèi)自然、人文現(xiàn)象，以及各類(lèi)現(xiàn)象之間相互關(guān)聯(lián)的一門(mén)綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，主要分為自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩個(gè)部分。旅游地理學(xué)，是人文地理學(xué)中的一個(gè)邊緣分支，學(xué)科覆蓋面極其廣泛，同時(shí)與歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其它學(xué)科之間也存在著一定的聯(lián)系，具有極強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。而在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的有效利用，可以生動(dòng)形象的將課本中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化于日常實(shí)際，使得原本抽象、模糊的地理學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、直觀，且更易于被學(xué)生所接受。
一、鄉(xiāng)土地理的含義
（一）鄉(xiāng)土地理的概念
鄉(xiāng)土地理，即省區(qū)（地級(jí)市）以下較小地區(qū)的綜合地理，其中包括本地區(qū)的具體地理位置、地形、氣候、水文、植被、土壤等方面的具體特征及相互聯(lián)系，同時(shí)還包括本地區(qū)各種自然資源的開(kāi)發(fā)、利用、改造等方面的具體情況，以及本地區(qū)的工農(nóng)業(yè)發(fā)展、交通運(yùn)輸、人文環(huán)境等。
（二）鄉(xiāng)土地理在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)
鄉(xiāng)土地理，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的必學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下四個(gè)方面：（1）幫助學(xué)生理性而全面的認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)所在的地理環(huán)境；（2）不斷培育并加強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的良好思想情感；（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中持續(xù)提升自身的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)水平；（4）通過(guò)具體的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立起可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀念。
二、鄉(xiāng)土地理資源在旅游地理教學(xué)中的有效利用
（一）鄉(xiāng)土地理資源在旅游地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
在將鄉(xiāng)土地理資源引入旅游地理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，一方面教師應(yīng)當(dāng)首先重視起對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的不斷開(kāi)發(fā)和有效利用，將旅游地理學(xué)當(dāng)中一些難以理解的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生更為熟悉的鄉(xiāng)土地理素材案例，繼而進(jìn)一步講解，在降低教學(xué)難度的同時(shí)，從而使原本抽象的知識(shí)點(diǎn)在授課過(guò)程當(dāng)中逐漸變得生動(dòng)具體起來(lái)。例如，教師在講授“旅游地理學(xué)在旅游業(yè)發(fā)展中的作用”這一章節(jié)的同時(shí)，以國(guó)外一些旅游勝地為例進(jìn)行講解就不如就近尋找身邊旅游景點(diǎn)之中的實(shí)例來(lái)的更為直觀，與此同時(shí)，其教學(xué)效果也會(huì)根據(jù)教師所舉案例的不同而有所差異。
另一方面，在教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)注重鄉(xiāng)土地理資源的實(shí)際性，教師在對(duì)鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程當(dāng)中，理應(yīng)著重以生活實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，首先利用起學(xué)校周邊師生都十分熟悉的鄉(xiāng)土地理資源，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，最大程度上的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理學(xué)相關(guān)知識(shí)的積極性。例如，一些偏離城市中心位置建設(shè)的學(xué)校，可以因地制宜，主要從地形地勢(shì)自然資源、生態(tài)農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)土民俗等方面將鄉(xiāng)土地理資源引入旅游地理學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去；而一些建設(shè)在城市中心地帶的學(xué)校，也可以主要從本地區(qū)的工業(yè)發(fā)展、交通運(yùn)輸、人文風(fēng)俗等方面入手，不斷加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行有效利用的教學(xué)實(shí)踐。
（二）鄉(xiāng)土地理資源在實(shí)踐應(yīng)用中存在的問(wèn)題及解決方法
首先，鄉(xiāng)土地理資源作為一個(gè)特定的區(qū)域性概念，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中大都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材作為教學(xué)輔助，這一問(wèn)題，極大程度上阻礙了教師將鄉(xiāng)土教學(xué)資源引入教學(xué)實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土地理的認(rèn)識(shí)程度長(zhǎng)時(shí)間處在十分淺顯的狀態(tài)，使得鄉(xiāng)土地理資源最終只能被浪費(fèi)掉。
解決方法：教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主觀察周邊地理環(huán)境概況的方式，逐步將本地區(qū)的地理位置、地形情況、地質(zhì)構(gòu)成、水文氣候等方面的專(zhuān)業(yè)性學(xué)科知識(shí)層層滲入到學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中去，不斷擴(kuò)展學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的認(rèn)知程度，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于旅游地理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
其次，就目前的普遍情況來(lái)看，單純文本資料的講授方式仍是將鄉(xiāng)土地理資源融入旅游地理學(xué)教學(xué)的主要方式，這一方式不僅與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系甚少，且教學(xué)形式單一，不能很好的將旅游地理學(xué)與其它關(guān)聯(lián)學(xué)科具體知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)旅游地理學(xué)知識(shí)體系的理解過(guò)于片面簡(jiǎn)單。
解決方法：在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂教學(xué)之外增添各種實(shí)踐活動(dòng)，例如組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查采訪、對(duì)當(dāng)?shù)氐匦蔚貏?shì)進(jìn)行整體鳥(niǎo)瞰等等一些具體的方式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，充分培養(yǎng)起自身的觀察能力、分析能力、合作能力以及知識(shí)運(yùn)用能力。
三、結(jié)語(yǔ)
