發(fā)布時(shí)間：2023-10-08 15:43:57
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、 “通過閱讀學(xué)習(xí)”讀前激趣指導(dǎo)課教學(xué)策略
1. 壓扣設(shè)懸念策略?？圩泳褪菓夷睢嚎凼钦f書人最常用的技巧，吸引人一個(gè)扣子接一個(gè)扣子地聽下去。教學(xué)中，教師通過對(duì)作品內(nèi)容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片段，或通過講故事的形式講述到精彩動(dòng)人之處時(shí)，戛然而止，以激起學(xué)生閱讀的興趣和欲望。
《吹牛大王歷險(xiǎn)記》中，瘋狗咬了皮大衣，結(jié)果皮大衣也瘋了，像這樣“皮大衣被瘋狗咬過之后會(huì)發(fā)生什么？”一個(gè)又一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題，緊緊地抓住了學(xué)生的心，學(xué)生們要一個(gè)扣一個(gè)扣地去解開，大膽想象。老師并不注重答案正確與否，每個(gè)學(xué)生的答案都能在老師這里得到贊揚(yáng)，因此學(xué)生閱讀時(shí)，會(huì)去驗(yàn)證答案，大大提高了閱讀興趣。
2. 猜讀推理策略。所謂猜讀，并非沒有線索、證據(jù)的胡亂猜，而是有很多路徑的。在閱讀過程中，讀者借助有關(guān)信息的提示，利用頭腦中貯存的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)讀物的內(nèi)容、意義，在閱讀剛開始時(shí)有所猜想，隨后在閱讀中證實(shí)或否定，從而達(dá)到真正的理解。這種猜想的關(guān)鍵不是對(duì)與錯(cuò)，因?yàn)楹笪淖詴?huì)揭分曉。那為什么要采取這樣一種策略呢？因?yàn)橥高^這樣的猜想，幫助學(xué)生投入到文本閱讀當(dāng)中，也能發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)地掌握各種不明顯的、隱晦的信息，從中感受構(gòu)思想法的樂趣。
風(fēng)靡一時(shí)的《哈利?波特》系列，去年在學(xué)生中又引起了新一輪的閱讀熱潮。以《哈利?波特與密室》為例，學(xué)生們對(duì)故事中的人物和他們持有的法器如數(shù)家珍。故事沒有讀完，大家已經(jīng)急于猜測(cè)接下來的情節(jié)。一開始，學(xué)生們會(huì)天馬行空地胡亂猜測(cè)，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們意識(shí)到可以根據(jù)人物不同的性格特點(diǎn)、行為方式，以及人與人之間的微妙關(guān)系，來推論事件的因果關(guān)系。伴隨著這股閱讀熱潮，學(xué)生們沉浸在故事的巧妙構(gòu)思當(dāng)中，不斷地從前面的情節(jié)當(dāng)中揀取信息，推導(dǎo)后面的故事情節(jié)。一個(gè)個(gè)樂此不疲，享受著閱讀推理的樂趣。
3. 追問留問策略。引導(dǎo)學(xué)生能夠跳過“什么，何時(shí)、何地、怎樣、何人”等這樣的基本問題，逐漸向高層次的問題發(fā)展，也就是分析性、綜合性、探究性的問題。不斷地追問，能夠幫助他們澄清思想，尋求理解，進(jìn)入深度思考，刺激其進(jìn)一步研究。
教師執(zhí)教《草房子》，在推薦閱讀秦大奶奶這一人物形象時(shí)，給出了書中十幾處文字，學(xué)生從中提煉出秦大奶奶是一個(gè)“瘋狂、可惡、狡猾、不講情理、善良、慈祥、老實(shí)的人”，并概括為是一個(gè)善變的人。這里就缺少了追問：是什么讓她“可惡”？又是在什么情況下，你看到了她的“善良”？學(xué)生目前概括出的詞語，可以說僅是表象，不是秦大奶奶的精神實(shí)質(zhì)。一節(jié)課上，學(xué)生可以是對(duì)人物的初步了解，但老師不應(yīng)就此給學(xué)生留下句號(hào)，把它作為結(jié)束，認(rèn)為秦大奶奶就是個(gè)“善變”的人。而應(yīng)留下問號(hào)，吸引著學(xué)生去讀整本書，讀時(shí)代背景，讀文字背后的意義，吸引著學(xué)生去探個(gè)究竟，可能這個(gè)探究要牽引學(xué)生若干年。
4. 想象留影策略。學(xué)生可以借助大膽的想象，將文本轉(zhuǎn)化為一種圖像，幫助其理解與記憶。通過這樣的管道，可以讓文本變得更具體、更生動(dòng)，讀者身處在這樣一個(gè)圖像故事里，更能夠投入到故事的內(nèi)容中去。如崔洋老師執(zhí)教臺(tái)灣作家林良所著《蝸牛的風(fēng)景》一書時(shí)，選取了其中6首寫動(dòng)物的詩，在一年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)意編排教學(xué)。因不同的審美情趣、不同的想象力、不同的構(gòu)建方式，《蝴蝶的外套》《蝸?！贰犊铸垺贰敦堖洹泛汀洞蟊啃堋返仍姼璞憩F(xiàn)的形象，在學(xué)生的頭腦中呈現(xiàn)出千差萬別的畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生將它繪制出來，加深了對(duì)語言文字的感悟和個(gè)性化的審美體驗(yàn)。
二、 “通過閱讀學(xué)習(xí)”讀后分享指導(dǎo)課教學(xué)策略
我們把學(xué)生讀完書后的指導(dǎo)課分為主題式閱讀、討論式閱讀、鑒賞式閱讀、匯報(bào)式閱讀、讀書方法閱讀課等課型。課堂中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)不同類型的讀物，說感想、談體會(huì)、議寫法、抒己見、析內(nèi)容、評(píng)含義。
1. 討論分享策略。在中、高年級(jí)課外閱讀課中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“明確目標(biāo)――自讀課外文章――討論交流――質(zhì)疑問難――形成共識(shí)”討論分享策略，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在多向交流中掌握知識(shí)、鍛煉思維。比如教學(xué)繪本《猜猜我有多愛你》，在導(dǎo)讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“究竟是大兔子更愛小兔子一些，還是小兔子更愛大兔子一些？”這樣一個(gè)具有兩難性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì)母愛的偉大。學(xué)生通過討論知道，大兔子每個(gè)充滿愛的動(dòng)作、每句充滿愛的話語、每個(gè)充滿愛意的神情就是“崇高的母愛”。母愛無處不在，母愛潛移默化。
2. 知行聯(lián)結(jié)策略。文本所呈現(xiàn)的所有的信息，令我們想起了自己已經(jīng)知道或曾經(jīng)經(jīng)歷過的事物，即文本喚起讀者的生活體驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)。《爺爺一定有辦法》是一本典型的記錄兒童生活習(xí)慣的故事，主人公約瑟的寶貝，就是出生時(shí)爺爺為他縫的小毯子。當(dāng)教師朗讀到這部分內(nèi)容的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出“你小時(shí)候也有最喜歡的東西嗎？”聯(lián)系生活實(shí)際，激起學(xué)生與繪本的共鳴。
3. 統(tǒng)整延伸策略。將新舊知識(shí)綜合成新的概念，需要綜合運(yùn)用重要資料和各種經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，提升思考力。學(xué)習(xí)瑞典作家林格倫的小說《淘氣包埃米爾》，老師設(shè)計(jì)了具有討論意義的問題：“你怎么看書中人物對(duì)埃米爾的評(píng)價(jià)？他們?cè)u(píng)價(jià)的角度、依據(jù)是什么？”“你是怎么看埃米爾的？他的成功是奇跡嗎？他成功后會(huì)感謝誰？”讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見解。
4. 情感體驗(yàn)策略。情感是人格中最重要的因素，它決定了一個(gè)人的生命質(zhì)量。特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童，正處于關(guān)鍵生長期，他們所接觸的東西，直接影響著將來的發(fā)展。李歐?利奧尼的經(jīng)典繪本《田鼠阿佛》講了這樣一個(gè)故事：田鼠們要過冬，伙伴們都忙著收集糧食和干草，小田鼠阿佛卻在忙著收集陽光、色彩和文字，他收集這些東西干什么呢？冬天來了，小田鼠們?cè)诙蠢镉掷溆譄o聊，阿佛收集的東西給大家?guī)砹藴嘏?、快樂和詩意。在朗讀中，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷以及認(rèn)知的差異，對(duì)不同的角色有自己獨(dú)特的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開想象、觸發(fā)聯(lián)想，會(huì)使語言文字化作有聲有色的畫面，獲得足夠的情感體驗(yàn)。在這種角色體驗(yàn)中，學(xué)生就有了自己獨(dú)特的感悟。
關(guān)鍵詞:課外閱讀課 方法指導(dǎo) 三步走策略
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。常言道:“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外出成績。”任何一個(gè)卓有成就的“語文人”絕不是只限于課內(nèi)閱讀,其實(shí)課外閱讀量大大超過語文課本,所以課外閱讀的指導(dǎo)和引導(dǎo)相當(dāng)重要。我們小學(xué)語文教師務(wù)須上好語文課外閱讀方法課。筆者在教學(xué)實(shí)踐探索出小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)方法指導(dǎo)課三步走教學(xué)策略,第一是指導(dǎo)學(xué)生以專題閱讀的方法,第二是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐,第三是組織學(xué)生暢談閱讀的收獲和體會(huì)。
一、指導(dǎo)學(xué)生專題閱讀方法
在這一步中,教師要確定專題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法,要達(dá)到的目標(biāo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法。名為專題,那么就得在專題上下功夫。在這一步中,教師要注重把握兩點(diǎn),一是指導(dǎo)的內(nèi)容要目標(biāo)集中,每次只能教給學(xué)生一種閱讀方法甚至一種方法的一個(gè)方面,如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個(gè)專題。二是指導(dǎo)方式要靈活多樣,可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人讀書實(shí)踐,談做法、談體會(huì),在充分交流的基礎(chǔ)上,師生總結(jié)出方法,也可以讓學(xué)生先閱讀嘗試,然后總結(jié)方法,也可以由教師運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行專題講座。無論采用哪種方式,都要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)某種閱讀方法的精髓,并通過閱讀實(shí)踐,切實(shí)掌握,以提高讀書的品味和質(zhì)量。但這一步的時(shí)間不宜過長,一般控制在15分鐘以內(nèi)。
二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐
在這一步中,教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn),幫助學(xué)生形成閱讀的技能。這一步的操作要領(lǐng)是實(shí)踐二字。在初步了解閱讀方法的基礎(chǔ)上,教師要安排充足的時(shí)間,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行閱讀體驗(yàn),通過實(shí)踐,鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生形成閱讀技能。在這一步中,教師要特別注意在學(xué)生閱讀期間進(jìn)行巡視,及時(shí)幫助學(xué)生解決所遇到的疑難問題,更特別要注意幫助閱讀能力差的學(xué)生,這一步的時(shí)間通常也是控制在15分鐘左右。此外,為了便于學(xué)生訓(xùn)練以及教師管理,教師可以統(tǒng)一發(fā)放學(xué)生的閱讀材料,并且可以限定學(xué)生閱讀的范圍,如教給了學(xué)生瀏覽性的泛讀方法之后,可以布置閱讀報(bào)紙或故事類書刊,再如教給了學(xué)生探求性的速讀方法之后,可向?qū)W生提出一個(gè)思考性問題,讓學(xué)生閱讀與此相關(guān)的材料尋找答案,又如教給了學(xué)生品味性的精讀方法之后,可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。
在閱讀實(shí)踐中可以采用以下三種閱讀方法,一種是讀思結(jié)合法,一種是三讀法,還有一種是圈點(diǎn)法。
所謂讀思結(jié)合法,就是邊讀邊思考,這也是閱讀的基本要求,是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想情感、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法,達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。
所謂三讀法,實(shí)際上是針對(duì)不同的閱讀材料而采取的不同的閱讀方法,第一類是瀏覽性的泛讀,它針對(duì)的是大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍,對(duì)于這種書籍,可以隨便翻翻,或通過看標(biāo)題、目錄等,大致了解其主要內(nèi)容即可,這主要是在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的有價(jià)值的信息,這也是泛讀法使用的出發(fā)點(diǎn);第二類是探求性速讀,它針對(duì)的是為了達(dá)到某個(gè)特定目的或完成某項(xiàng)任務(wù)而需要尋求的讀物,對(duì)于這類讀物,要求“一目十行”,而這類快速閱讀的奧妙在于讓大腦跑在眼球前面,速讀能求得新知識(shí)新信息的成倍增長,趕上時(shí)展的需要。第三類是品味性的精讀,它針對(duì)的是名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,對(duì)于這些優(yōu)秀作品,需要靜心細(xì)讀,體會(huì)立意構(gòu)思,揣摩布局謀篇,欣賞妙詞佳句,要像吃東西那樣,細(xì)嚼慢咽,把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營養(yǎng)。
所謂圈點(diǎn)法,就是指在閱讀的同時(shí),或在閱讀處圈圈點(diǎn)點(diǎn),或只是勾勾畫畫,或做批注,或另用紙張寫讀書筆記,或進(jìn)行再創(chuàng)作。圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫畫就是用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受;做批注就是在文章旁邊寫出自己的見解和感受,有時(shí)是品評(píng)遣詞造句的精妙,有時(shí)是自己的理解體會(huì)和感想,有時(shí)是對(duì)文章中提出的某個(gè)問題提出自己的見解,有時(shí)甚至是對(duì)文章紕漏之處的指評(píng);寫讀書筆記可以是摘抄、編提綱,或者寫體會(huì),這樣做是為了便于隨身攜帶,能夠隨時(shí)翻閱、背誦,幫助自己記憶和積累,并且還可以激勵(lì)自己上進(jìn);進(jìn)行再創(chuàng)作包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式,其中改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。以上這些圈點(diǎn)法的使用,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,比如年級(jí)差異,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,主要是圈點(diǎn)勾畫、做摘記、做卡片等,對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生,則可以是編提綱、做批注,而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,則可以寫體會(huì),進(jìn)行再創(chuàng)作等。
三、組織學(xué)生暢談閱讀收獲體會(huì)
一、教師要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，讓學(xué)生愛讀書
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。教師要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片段，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如，教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可介紹《安徒生童話選》；進(jìn)行《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)時(shí)，教師可出示《三國演義》介紹書中部分精彩內(nèi)容。這樣學(xué)生就會(huì)被興趣推動(dòng)，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力。只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)變“要我讀”為“我要讀”。語文教師的語言幽默風(fēng)趣，生動(dòng)流暢，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響，能激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流、獎(jiǎng)勵(lì)；讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀書的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地獵取知識(shí)，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣，學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試，得到享受，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生“我要讀”的欲望。
二、教師要多開展語文課外活動(dòng)，從而擴(kuò)大和鞏固學(xué)生的課外閱讀成果
比如，召開讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生把自己近期的讀物介紹給同學(xué)，談?wù)勛x書體會(huì)，背誦部分精彩片段。采用一些新穎有趣的方法來激勵(lì)、檢測(cè)學(xué)生的課外閱讀，舉行閱讀、朗讀、演講比賽，讓他們以各種形式進(jìn)行閱讀，比誰讀得多、快、準(zhǔn)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生參與、競爭的意識(shí)，更有效地訓(xùn)練了閱讀能力，同時(shí)促進(jìn)了課外閱讀活動(dòng)的開展，將會(huì)激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。
三、教師要制訂嚴(yán)格的課外閱讀教學(xué)計(jì)劃，納入長期教學(xué)計(jì)劃
教師應(yīng)向?qū)W生推薦合適的課外閱讀書目。向中學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物，完善他們的心靈和人格，引導(dǎo)他們走上正確的人生道路；向他們推薦健康、積極向上的著作，展示人類生活的美好前景，鼓勵(lì)中學(xué)生熱愛生活，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，以此奠定他們?cè)谌松缆飞现R(shí)和情感的基礎(chǔ)。面對(duì)豐富多彩的世界，不會(huì)選擇是一些學(xué)生不會(huì)讀書的原因。有選擇性地向?qū)W生推薦課外書不失為一種幫助學(xué)生閱讀的好辦法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和欣賞習(xí)慣，利于學(xué)生身心健康成長，利于學(xué)生智力和能力發(fā)展的課外書，提高學(xué)生的分析能力。
四、教師推薦書目應(yīng)遵循課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的原則，不能隨意和草率
每學(xué)期開始，師生共同商討、制訂課外閱讀計(jì)劃，規(guī)定閱讀書目的范圍和數(shù)量。計(jì)劃的制訂要考慮到學(xué)生個(gè)體差異，制訂最低的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，還要考慮到對(duì)學(xué)生課外閱讀的考核和評(píng)估，要把學(xué)生課外閱讀納入對(duì)學(xué)生的考核當(dāng)中，對(duì)課外閱讀完成得好的要給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。
五、教師要結(jié)合家長和其他科任教師為學(xué)生的課外閱讀提供寬松的閱讀環(huán)境，從而有效地促進(jìn)課外閱讀，為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供廣闊而自由的天地
通過家長會(huì)、家訪向家長宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開發(fā)智力、陶冶性情、提高語文教學(xué)質(zhì)量有重要意義，鼓勵(lì)家長多帶孩子到書店幫助孩子選擇合適的圖書，可以為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】高中語文，課外閱讀
總理曾經(jīng)在接受媒體受訪時(shí)說過：“我最大的愛好就是讀書。讀書伴隨著我的整個(gè)生活?！弊x書可以知古通今，博聞強(qiáng)記，開闊視野，有助于提高自身素質(zhì)，正所謂“腹有詩書氣自華”。作為一名高中語文教師，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，要提高學(xué)生的素質(zhì)，要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生喜歡課外閱讀是一條重要的途徑，高中學(xué)生的課外閱讀是非常重要的，許多教師都有這樣的體會(huì)，喜歡課外閱讀的學(xué)生占有許多優(yōu)勢(shì)，知識(shí)面廣，思維活躍，口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都較強(qiáng)，想象力豐富，理解力強(qiáng)。莎士比亞有句名言：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！闭n外閱讀對(duì)高中學(xué)生來說更是營養(yǎng)品。
高中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的，可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.糾正認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)
高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間緊，很多學(xué)生讀書僅局限于課本及各種教輔材料，這對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，健康的成長，素質(zhì)的全面提高，以及今后投入社會(huì)中去生存與發(fā)展并成為有用的人才，顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這與許多家長和學(xué)生認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)有關(guān)，把小說當(dāng)作閑書，把讀散文作為寫好作文的途徑，甚至有的學(xué)生只讀作文書。許多學(xué)生和家長認(rèn)為做數(shù)學(xué)題可以收到立竿見影的效果，讀幾本課外書能馬上提高語文成績嗎？所以，做為一名高中語文教師，首先要糾正學(xué)生和家長認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，讓他們認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性“磨刀不誤砍柴功”比如，在語文考試中，閱讀題是分值比較高的，如果學(xué)生閱讀量大，體味文章的能力就會(huì)增強(qiáng)，語文閱讀的成績大幅度提高，就會(huì)帶來整體成績的突飛猛近。
課外閱讀不是消遣，課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，人的一生總要面對(duì)許多困難、挫折，所以，怎樣培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難，面對(duì)逆境的心理承受能力，教師只是一味說教是起不了多大作用，而許多課外書中就有我們學(xué)習(xí)的好榜樣，《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾，相信讀過書的人都被他頑強(qiáng)的毅力所感動(dòng)，《西游記》中唐僧師徒歷盡千辛萬苦取經(jīng)的故事，在讀者面前展示出“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”的光輝畫面。這些課外書的閱讀，學(xué)生能從作品人物身上吸取力量，克服學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，我相信這些優(yōu)秀書籍對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)是相當(dāng)有益的。
2.培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣
尋找一切機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，當(dāng)學(xué)到《失街亭》時(shí)，大談三國中英雄人物斗智斗勇的故事；當(dāng)學(xué)到《林教頭風(fēng)雪山神廟時(shí)》大談108條好漢梁山聚義的故事；當(dāng)學(xué)到《羅密歐與朱麗葉時(shí)》時(shí)，給學(xué)生介紹莎士比亞戲劇的魅力；當(dāng)學(xué)到《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，讓學(xué)生感受唐詩的博大；當(dāng)學(xué)到《雨巷》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞現(xiàn)代詩的美妙……這樣慢慢培養(yǎng)就能激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，平時(shí)也可以多請(qǐng)語文成績好的同學(xué)在班上談自己有關(guān)課外閱讀的心得體會(huì)。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在他的著作《給教師的100條建議》中，其中就有幾條是建議教師讓學(xué)生多閱讀，“我們力求使每一個(gè)少年每一個(gè)青年找到一本他自己的書，這本書應(yīng)當(dāng)在他的心靈里留下終身不可磨滅的痕跡?！比绻粋€(gè)人渴望讀書上，閱讀時(shí)刻給他帶來快樂，那么所讀的東西就會(huì)深刻地印在他的意識(shí)里。
針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，教師可以經(jīng)常用中外學(xué)者勸人博說群書的警句來啟發(fā)學(xué)生，用古今名人酷愛書籍，通曉各種學(xué)問的生動(dòng)事例激勵(lì)學(xué)生，推薦名家名篇并有意截取部分精彩段落，造成懸念來吸引學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，利用閱讀的競爭心理來促進(jìn)學(xué)生。
通過不斷的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣不知不覺地就培養(yǎng)起來了。
3.教給學(xué)生課外閱讀的方法
教給學(xué)生閱讀的方法十分重要，這樣就會(huì)讓他們讀有所得，比如：平時(shí)在讓學(xué)生閱讀新聞報(bào)道、小說、故事等體裁的文章時(shí)，一般采用略讀法，讀這類文章，只需對(duì)文章內(nèi)容大體了解，不需要深入分析；在閱讀優(yōu)美的散文或文章中精彩的段落時(shí)，一般采用精讀的方法，要邊讀邊想，邊分析邊思考，反復(fù)的讀，可以理清情節(jié)，評(píng)論人物，可以欣賞語言寫作方法等。久而久之，讓閱讀的方法上升為閱讀技能。又如每天要求學(xué)生看一點(diǎn)書，做一點(diǎn)摘抄，在一定的時(shí)候到班上互相交流。充分利用教室一角，每天寫一則名人名言，開始教師寫帶一個(gè)頭，后來讓學(xué)生寫，以學(xué)號(hào)為序每人負(fù)責(zé)一天，這就促進(jìn)了全班同學(xué)的閱讀積極性，每個(gè)同學(xué)都想去找最有水平的東西展示在老師同學(xué)面前，同時(shí)這也是積累作文素材的好方法。
經(jīng)常給學(xué)生介紹名人總結(jié)出來的讀書方法，比如主席的“四多”讀書法，“多讀、多寫、多想、多問”；陶淵明的“不求甚解”讀書法；馬克思的“博覽讀書法”；高爾基的“早、晚、零”讀書法，前蘇聯(lián)著名的文學(xué)家高爾基出身貧苦家庭，僅讀過兩年小學(xué)，從11歲起就到處流浪，當(dāng)過童工、學(xué)徒等。盡管終日勞累，但高爾基學(xué)習(xí)的勁頭始終不減，抓住勞動(dòng)之余發(fā)奮讀書，正像他自己說的那樣，我撲在書籍上，像饑餓的人撲在面包上一樣，“早、晚、零”就是他抓緊早晨、晚上、零散的時(shí)間改改以求的讀書方法。
教給學(xué)生不同的文體不同的讀書分析方法。
著名語文教師魏書生曾經(jīng)說過：“學(xué)生在掌握方法之后再讀書，情形就大不一樣了，他們首先用演繹的思維過程，用方法去分析每篇文章，待分析幾篇文章之后又把實(shí)踐遇到的問題加以歸納綜合，然后補(bǔ)充訂正加深理解能力，既掌握了方法又訓(xùn)練了思維能力?！?/p>
4.創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)
高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，這就需要我們老師學(xué)會(huì)擠時(shí)間，學(xué)會(huì)巧安排，創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)，比如：在寒暑假充分利用時(shí)間讀《三國演義》、《水滸傳》、名人傳記等篇幅比較長的名篇佳作，開學(xué)時(shí)到班上交流讀書心得體會(huì)；要求學(xué)生在每隔一周擠出一節(jié)語文課或自習(xí)課，開設(shè)課外閱讀實(shí)踐課。
隨著中國越來越多的走進(jìn)國際社會(huì)，英語的重要性也受到了越來越多的人的重視。因此，現(xiàn)代教育也越來越多的重視英語教學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，在這一時(shí)期，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解英語學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀，閱讀能夠幫助學(xué)生更加快速的掌握知識(shí)，同時(shí)還能夠有效的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握質(zhì)量?，F(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)過程中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)閱讀，同時(shí)教師還需要重視課外閱讀，通過課外閱讀進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展。但是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的課外閱讀教學(xué)因?yàn)楦鞣N因素的影響，其質(zhì)量還有待得到進(jìn)一步的提升。小學(xué)英語教師要找出課外閱讀教學(xué)中存在的問題，并且找出問題產(chǎn)生的根源，這樣才能夠真正的解決好這些問題。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)英語；課外閱讀；問題與建議
當(dāng)前小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量還有待得到進(jìn)一步的提升。這主要是因?yàn)榫湍壳暗那闆r來看，小學(xué)英語教學(xué)并沒有真正的發(fā)揮好課外閱讀教學(xué)的價(jià)值。受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，以及教學(xué)在教學(xué)的過程中選擇了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)的質(zhì)量出現(xiàn)了一些問題。這些問題的存在對(duì)于學(xué)生的英語素養(yǎng)的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的消極的影響。在這樣的情況下，教師要及時(shí)的找到問題產(chǎn)生的根源，找到解決問題的最合適的辦法，在實(shí)際運(yùn)用的過程中教師還需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整和改善，這樣才能夠真正的做好閱讀教學(xué)的相關(guān)工作。
1當(dāng)前小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)有待提升的地方
1.1課外閱讀教學(xué)的地位有待提升
就目前的課外閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，課外閱讀教學(xué)的地位還有待得到進(jìn)一步的提升。當(dāng)前教師和學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于課外閱讀教學(xué)的重要性還沒有真正的深刻的認(rèn)識(shí)，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師的課外閱讀教學(xué)工作的開展就會(huì)有比較大的阻力。舉個(gè)例子來講，教師更加愿意學(xué)生將學(xué)習(xí)的時(shí)間用在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，這更加能夠保證學(xué)生的英語閱讀能力的提升。而小學(xué)生的年齡比較小，在小學(xué)階段學(xué)生還不能夠完全依靠自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的情況下，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方向基本決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。而很多教師不愿意花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，因此課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量就必然會(huì)出現(xiàn)問題。
1.2教師的教學(xué)方法有待提升
不少教師認(rèn)為課外閱讀教學(xué)不重要，因此在教學(xué)的過程中教師并沒有真正的重視閱讀教學(xué)，而在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，教師也沒有進(jìn)行仔細(xì)的選擇和斟酌，而是比較隨意的給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己去閱讀。此外，教師也沒有就閱讀的內(nèi)容布置引導(dǎo)性的問題，這樣一來缺乏足夠自學(xué)能力的小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候必然會(huì)遇到比較多的問題。這對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生巨大的消極的影響。
2提升小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的一些建議
2.1重視課外閱讀教學(xué)
為了真正的做好小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的相關(guān)工作，首先應(yīng)該幫助教師、學(xué)校還有學(xué)生真正的重視課外閱讀教學(xué)。只有當(dāng)教師和學(xué)校真正的重視課外閱讀教學(xué)以后，學(xué)生才能夠真正的重視閱讀教學(xué)。畢竟在小學(xué)階段學(xué)生的自我管理能力是比較差的，學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠教師的引導(dǎo)和幫助。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該明確的認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的支配作用。實(shí)際教學(xué)的過程中教師要讓學(xué)生積極的進(jìn)行思考和總結(jié)，讓學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)的過程中自己的能力的提升。而為了真正的體現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的重要性，學(xué)?？梢杂杏?jì)劃的組織一些活動(dòng)，通過活動(dòng)讓教師和學(xué)生真正的投入精力到課外閱讀中去。舉個(gè)例子來講，學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行以課外閱讀為主題的相關(guān)的比賽，通過比賽激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。此外，學(xué)校還可以要求教師展開相關(guān)的主題班會(huì)，或者進(jìn)行相關(guān)的主題活動(dòng)。通過這種方式讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性。而且在教學(xué)的過程中，教師還需要注意，當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)的采取靈活的方式解決這些問題。
2.2豐富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容
課外閱讀教學(xué)的開展需要大量的資源作為支持。只有這樣才能夠真正的開展好高質(zhì)量的閱讀教學(xué)工作。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該有意識(shí)的搜集相關(guān)的資料，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況和興趣選擇不同的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行選擇，這能夠更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能夠有效的提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。這對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的提升能夠起到真正的幫助作用。
2.3給學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)
在教學(xué)的過程中，教師還需要注意給學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較差，因此教師要給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到問題的時(shí)候及時(shí)的給學(xué)生提供科學(xué)的參考意見。小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的英語素養(yǎng)的提升具有極其重要的影響，教師要通過科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。這樣學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)才能夠得到真正的提升，這也是素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該做到的。只有這樣才能夠真正滿足現(xiàn)代教育的要求。
作者：嵇玲玲 單位：江蘇省高郵市開發(fā)區(qū)樹人小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；課外閱讀；意義；現(xiàn)狀分析
自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀和課內(nèi)閱讀是閱讀教學(xué)的兩翼，缺少一翼，閱讀教學(xué)就不能起飛。只有兩翼并舉，閱讀教學(xué)才能起飛，飛得高，飛得遠(yuǎn)。
一、小學(xué)語文課外閱讀的意義
1.課外閱讀體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)社會(huì)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。語文教學(xué)如果只是要求學(xué)生積累知識(shí)，就不能形成應(yīng)有的語文素質(zhì)。語文素質(zhì)的形成，需要實(shí)踐和反復(fù)歷練，需要與社會(huì)聲息相通，發(fā)揮語文的交際功能?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，深刻地揭示了語文學(xué)習(xí)所具有的社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)，由于受到學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不能滿足學(xué)生閱讀實(shí)踐和面向社會(huì)的要求。因此，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，是課內(nèi)閱讀引向廣闊社會(huì)的擴(kuò)展與延伸。
2.課外閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使他們形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。眾所周知，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的要求是全體性、全面性和主體性。培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，從閱讀來說，就是“自能讀書”的能力，就是要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了有關(guān)閱讀的知識(shí)，正需要到課外去演練，去大顯身手，課外閱讀就為學(xué)生提供了得天獨(dú)厚的條件。學(xué)生課外閱讀的數(shù)量及其內(nèi)容與課內(nèi)理解課文有密切的關(guān)系，前者對(duì)后者的影響往往直接而明顯。可見，課外閱讀是學(xué)生主動(dòng)求知和發(fā)展的廣闊天地，學(xué)生在那里可以獲得閱讀的自由，從而得到主動(dòng)的發(fā)展。所以課內(nèi)課外閱讀要同時(shí)抓，正所謂“課內(nèi)得方法，課外得營養(yǎng)”。
3.課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。閱讀是智力和思維發(fā)展的一大源泉。多讀課外書籍，足以提供良好的“智力背景”。課外讀物本身源于生活又高于生活，熔鑄了作者對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)和探求。學(xué)生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以受其引導(dǎo)而回到生活中去觀察、體驗(yàn)和求證，從而使學(xué)習(xí)和當(dāng)前的生活息息相關(guān)。
二、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及改變措施
筆者所教的學(xué)生80%來自農(nóng)村和郊區(qū)，究竟學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀如何呢？筆者以四年級(jí)三個(gè)班117名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，其結(jié)果有如下三方面的問題應(yīng)引起重視：
首先，需要教師加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。語文教學(xué)改革多年來的一個(gè)重要收獲，廣大語文教師對(duì)“語文教學(xué)效率低效益差必須改革”已形成共識(shí)。語文教改出路何在？我們不能只把眼睛死盯住“課內(nèi)”， 同時(shí)應(yīng)把視線投向語文教學(xué)的“另一半”——課外閱讀。調(diào)查結(jié)果顯示，能經(jīng)常閱讀課外書籍的學(xué)生為21.4％，經(jīng)常摘抄詞語的學(xué)生為11.3％，老師對(duì)課外閱讀的經(jīng)常檢查評(píng)價(jià)為“0”，很少檢查評(píng)價(jià)為34．3％，沒有檢查評(píng)價(jià)為65.8％。不難發(fā)現(xiàn)：老師對(duì)學(xué)生的“課外閱讀”指導(dǎo)還是停留在“放羊”階段，并沒有真正認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，更沒有把它擺在至關(guān)重要的位置上，因此為它所花費(fèi)的時(shí)間和精力是極其有限的。教師必須擺正“課內(nèi)”“課外”兩者的關(guān)系，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】 初中語文 課外閱讀模式 教學(xué)嘗試
【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-069-01
在語文課標(biāo)中，已經(jīng)明確地提出，要積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。在獨(dú)立閱讀中不斷積累情感體驗(yàn)以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步形成語感。同時(shí)要求學(xué)生在獨(dú)立閱讀中，能夠通過自主閱讀，達(dá)到對(duì)文本的理解和鑒賞等要求。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該注意積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中豐富知識(shí)，提高思維能力。
一、積極將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀
進(jìn)行課外閱讀，實(shí)際上是對(duì)課內(nèi)閱讀的延伸，是為了讓學(xué)生更好地積累知識(shí)。所以，在引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀中，作為教師，首要的的一點(diǎn)，就是課外閱讀教學(xué)應(yīng)該立足于課內(nèi)，而不應(yīng)該為了課外閱讀而漫無邊際地將閱讀范圍擴(kuò)大，淡化閱讀的針對(duì)性。畢竟學(xué)生閱讀的精力有限，應(yīng)該讓學(xué)生在有限的時(shí)間里有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。其次，在對(duì)課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，作為教師應(yīng)該將課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有機(jī)地延伸到課外。另外，也應(yīng)該將課內(nèi)中所運(yùn)用的閱讀方法，合理地運(yùn)用到課外閱讀中去，促使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分地運(yùn)用到課外閱讀中去，促使學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提高。
二、指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臅?/p>
課外書籍浩如煙海，如果讓學(xué)生盲目地東找一本，西找一本，或者為了消遣、獵奇，追求刺激，在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的課外閱讀，其功用不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，作為教師應(yīng)該積極地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書籍進(jìn)行選擇。在遵循延伸課堂閱讀的基礎(chǔ)上，選擇一些知識(shí)性強(qiáng)，文學(xué)藝術(shù)性高，健康有益，適合中學(xué)生閱讀的好書籍來讀。比如《紅巖》《鋼鐵是怎煉成的》《安徒生童話選》以及四大名著等等，還可以引導(dǎo)初中學(xué)生讀一些《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等等。以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。
三、在課外閱讀中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀
在書籍選定以后，就是學(xué)生進(jìn)行閱讀的階段。作為教師，應(yīng)該給予指導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀中，不僅要逐字逐句地讀，而且要反反復(fù)復(fù)地讀，但不貪多，只要求精。只有這樣，才能夠掌握文本的主要內(nèi)容，真正地理解作者寫作意圖。古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。闡述的就是這個(gè)道理。而走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，則是毫無益處的。
四、在課外閱讀中注重對(duì)知識(shí)積累的指導(dǎo)
課外閱讀，讓學(xué)生跟文本進(jìn)行有效地對(duì)話，其目的在于讓學(xué)生積累更多的信息和知識(shí)。而積累是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容?！安环e跬步，無以至千里?！薄安环e小流，無以成江河。”說的就是積累的問題。沒有記憶的閱讀是無效的閱讀。在課外閱讀中，積極指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)知識(shí)的積累是必要的。畢竟學(xué)生的語感來自于學(xué)生長期不斷的閱讀積累。一個(gè)人，他的聰明才智，從某種意義上說，取決于頭腦里記住的知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。在課外閱讀中，教師指導(dǎo)好學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生積極建立各種各樣的筆記，對(duì)在課外閱讀中學(xué)到的雅詞、成語、佳句、文學(xué)常識(shí)、文體常識(shí)、名言哲理、等進(jìn)行分門別類地積累，達(dá)到“積沙成塔”的目的，以便在運(yùn)用的時(shí)候，左右逢源。
五、在課外閱讀中加強(qiáng)語感的培養(yǎng)
在語文閱讀中，不論課外還是課內(nèi)閱讀，語感培養(yǎng)是閱讀中最為重要的一項(xiàng)目標(biāo)。因此，在課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極地加強(qiáng)對(duì)語感的積累。而語感又不是一朝一夕就可以提高的目標(biāo)。所以在課外閱讀中，特別是在聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在這些獨(dú)立閱讀中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步提高語感，同時(shí)形成獨(dú)立閱讀的能力。
六、在課外閱讀中如何有步驟地進(jìn)行閱讀
一、基于教學(xué)內(nèi)容，推薦課外讀物
教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之前，首先應(yīng)當(dāng)從課標(biāo)著手，將閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深化、拓展，再結(jié)合語文教材內(nèi)容，根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生們推薦合適的優(yōu)秀課外讀物。
例如，在教學(xué)《香菱學(xué)詩》這一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生們粗略地閱讀了一下教材課文，待學(xué)生大概了解文章內(nèi)容之后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生逐步分析其中的相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容。如文章中對(duì)香菱作詩時(shí)的神情、動(dòng)作等的描寫部分，如此便引導(dǎo)學(xué)生們精讀文章，品位文筆的妙處，最后，筆者再講了李紈開詩社的部分內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生們閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣與欲望，并推薦學(xué)生們?cè)谡n后閱讀《紅樓夢(mèng)》的其他精彩章節(jié)。如此一來，課外閱讀便與教材教學(xué)相關(guān)聯(lián)，并能夠有效地拓展學(xué)生們的課外閱讀能力。
二、制訂課外閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
有效的課外閱讀計(jì)劃能夠讓學(xué)生在閱讀過程中獲得事半功倍的效果，促使學(xué)生穩(wěn)步提升自身閱讀能力，同時(shí)也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。一方面，教師根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展需要，結(jié)合閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂層次化、差異化的閱讀計(jì)劃，并通過一定方式，讓學(xué)生穩(wěn)定、不打一絲折扣的落實(shí)計(jì)劃內(nèi)容。另一方面，在計(jì)劃定制過程中，要有針對(duì)性地滲透對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在課文閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀能力、閱讀習(xí)慣的雙重發(fā)展。
例如，在教學(xué)初中語文時(shí)，教師便給學(xué)生制訂了這樣一個(gè)閱讀計(jì)劃：每天至少閱讀兩篇《青年文摘》中的文章，并寫出相應(yīng)的閱讀感悟；每個(gè)月至少閱讀一本名著。如此一來，學(xué)生們的課外閱讀量便得以提升，同時(shí)，定期、定量的閱讀計(jì)劃有利于培養(yǎng)學(xué)生們定期的閱讀習(xí)慣，長此以往，學(xué)生們不僅能夠拓展自身的語文閱讀面，還能養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣并提升語文閱讀能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握技巧，提高閱讀質(zhì)量
授人以魚不如授人以漁，在閱讀教學(xué)過程中，教師要教會(huì)學(xué)生一定的閱讀技巧，學(xué)生才能在課外閱讀中開展有質(zhì)量的閱讀。這需要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)關(guān)注于此，教師在教學(xué)中可以按某一固定思維方式來進(jìn)行閱讀講解，在潛移默化中影響學(xué)生的閱讀分析方式，以此提高學(xué)生閱讀能力。例如，在講解現(xiàn)代文時(shí)，先講文章結(jié)構(gòu)，再思考文章所表達(dá)的情感或內(nèi)涵，然后概括文章主旨，最后再對(duì)文章精彩例句或要點(diǎn)進(jìn)行分析。通過先整體后部分的方式，幫助學(xué)生更好地抓住閱讀文本內(nèi)涵，如此一來不僅在教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀技巧，更豐富了學(xué)生閱讀思維，有利于課外閱讀質(zhì)量提高。
四、 引導(dǎo)學(xué)生閱讀分享與交流
通過分享閱讀心得，學(xué)生能夠觀摩他人優(yōu)秀的閱讀方式、閱讀技巧，了解他人對(duì)閱讀文本的內(nèi)涵看法，通過交流閱讀見解，學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。學(xué)生在分享中交流自己的課外閱讀，提高自身語言表達(dá)與交流能力，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)形成，從而促進(jìn)課外閱讀教學(xué)發(fā)展。
例如，在指導(dǎo)初中生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，讓學(xué)生在每次閱讀之后便將閱讀體會(huì)、心得以及閱讀文本中的精彩段落等都及時(shí)記錄下來，并整理成讀后感，然后再將讀后感上交給教師檢查，并評(píng)選出優(yōu)秀的讀后感粘貼在教室的學(xué)習(xí)園地之中。除此之外，教師還要定期召開學(xué)生閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生們分享心得。比如有一位學(xué)生在交流會(huì)上分享了自己閱讀《簡愛》的一些心得與感悟：“我覺得簡?愛是一位堅(jiān)強(qiáng)而自尊自愛的女生，她勇敢地追求自己的幸福，從不向苦難低頭，她身上的這些品質(zhì)都值得我們學(xué)習(xí)?！蓖瑫r(shí)，這位學(xué)生還朗讀了《簡愛》書中的精彩部分。
五、重閱讀內(nèi)容的輸出
知識(shí)的輸出能夠鞏固和活化知識(shí)，從而產(chǎn)生知識(shí)的內(nèi)化效應(yīng)。在閱讀過程中，學(xué)生接收和理解了大量的知識(shí)，如果不進(jìn)行知識(shí)的輸出，那么這些知識(shí)大部分會(huì)很快被遺忘，導(dǎo)致閱讀的知識(shí)轉(zhuǎn)化率很低。閱讀知識(shí)的輸出可以通過黑板報(bào)、讀書筆記、讀書分享活動(dòng)等。
譬如，在推薦學(xué)生閱讀《茶花女》后，我要求學(xué)生在閱讀后每個(gè)人做一份讀書筆記。讀書筆記可以是對(duì)內(nèi)容的簡要介紹，也可以是對(duì)這部小說的評(píng)價(jià)，或者對(duì)里面人物形象的評(píng)價(jià)。然后綜合優(yōu)秀的讀書筆記，做一份以《茶花女》為主題的班級(jí)報(bào)紙。里面涵蓋了內(nèi)容簡介，優(yōu)秀的讀后感，其中還有一個(gè)女生從瑪格麗特（《茶花女》女主人公）角度寫的自傳，帶領(lǐng)大家從另一個(gè)角度看《茶花女》。
