發(fā)布時間：2023-10-09 10:49:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課外閱讀指導策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在英語學習中，閱讀是語言獲取的有效渠道，是提高學生自學能力、豐富學生文化底蘊的有效途徑，可促進聽、說、寫等技能的發(fā)展。在初中英語教學中，教師需注重閱讀指導，包括課外閱讀指導，以培養(yǎng)學生自學能力，提高學生文化素養(yǎng)。那么，在實際教學過程中，英語教師如何培養(yǎng)學生閱讀熱情，指導學生課外閱讀。對此，筆者具體分述如下。
1. 精選閱讀材料，喚起閱讀熱情
在課外閱讀過程中，材料的選擇是很重要的，這影響著學生的閱讀熱情。因此，在初中英語課外閱讀指導時，教師需要引導學生選擇適宜的閱讀材料。這就需要把握如下原則。①引導學生正確認識課堂內(nèi)外之間的關系，明白課外閱讀延伸與補充了課堂知識，注意課堂與課外的有機融合。②注意閱讀材料的時效性與趣味性。在課外閱讀過程中，教師需要關注學生學習興趣，引導學生閱讀多體裁、生動趣味的文章，以保持閱讀熱情。③注意閱讀材料的難易程度，由淺入深，循序漸進。
當把握這些原則后，教師就還需要注意根據(jù)學生實際推薦課外閱讀材料。首先，根據(jù)年級選擇閱讀讀物。如對初一學生而言，可選擇一些有趣生動、短小精悍的英語童話故事、幽默故事等，譬如《讀幽默故事學英語詞匯》、《愛麗絲漫游奇境記》、《湯姆索亞歷險記》等。當同學們逐步提高閱讀能力后，則可相應地變化材料體裁與長度。如對于初二學生，可指導他們選擇《英語周報》、《21世紀報》等英語報刊進行課外閱讀，或者閱讀一些世界名著，比如《簡愛》、《傲慢與偏見》等，以熏陶西方文化。到了初三，學生有了更強的閱讀思維與能力，教師可讓學生互相推薦自己喜歡的英語課外書籍，分享資源，拓寬學生閱讀能力。
其次，根據(jù)自身基礎選擇課文讀物。在英語學習過程中，學生水平層次不齊。在選擇課外讀物時，則需要考慮自身實際水平，有針對性地選擇。如加強型，（基礎薄弱的同學選讀），譬如《英語作文好詞好句好段好文》、《閱讀周計劃》等；提高型（主要是基礎好的同學選讀），譬如《快捷英語周周練》、《英語閱讀理解天天練》等。此外，引導學生注重讀后活動。當學生閱讀后，教師還需要引導注重分析語言形式，借助內(nèi)容圖式總結歸納；或討論分析語篇結構；或引導學生圍繞閱讀內(nèi)容進行故事續(xù)寫、角色扮演等活動，以督促學生閱讀主動性，并提高學生閱讀理解能力。
2. 指導閱讀策略，提高閱讀能力
在初中英語課文閱讀指導中，教師可通過閱讀策略指導，提升學生英語閱讀理解能力，并讓他們感受閱讀樂趣，提高閱讀熱情。
第一，指導閱讀要求。在學生自主閱讀之前，教師需要引導學生注意大聲朗讀，并適當背誦優(yōu)美語句或精彩片段，以形成語感，促進閱讀能力的提高。同時，注意整合精讀和泛讀，融合專項訓練欣賞與閱讀鑒析。第二，指導閱讀策略。在初中英語閱讀中，學生需要把握的閱讀策略主要包括預測、跳讀、略讀、細讀、猜測詞義、提煉主旨句或關鍵詞等。
如閱讀中猜測詞義的方法。①根據(jù)重述猜詞義。在閱讀文章中，有時為了將某個概念或事情闡述的更清晰明了，作者會以其他方式來重述內(nèi)容。在這一情況下遇到生詞時，可看看后面的解釋或闡述詞，如that is to say，in other words等，然后準確快速猜測詞義。②以列舉作線索進行詞義猜測，其信號詞如for example， such as等。③根據(jù)相關定義或所含定語從句來進行詞義猜測。如Giraffe is an animal with a very long neck， four legs and orange skin with dark spots.依照后面的解釋，可猜測Giraffe意為“長頸鹿”。再如指導學生細讀，快速找出主題句。一般而言主題句是篇章末句或在首句，并仔細感受句子及段落之間的關系，以有效回答細節(jié)問題。
其次，還需要指導學生根據(jù)不同體裁文體選擇不同的閱讀策略。比如閱讀敘述性的文章，則需要了解文章結構，比如背景、情節(jié)、主題、與結局等。同時，為了更好地理解閱讀內(nèi)容，還需要引導學生了解相關的文化背景知識等。比如閱讀“I Have a Dream”（Martin Luther King）時，若想要更全面而準確地了解文章內(nèi)容與主旨，學生則需要積累一定的宗教、文化等背景知識。
3. 結束語
總之，在初中英語教學中，除了課堂閱讀指導之外，教師還需要注重課外閱讀指導，以有效補充與延伸課堂知識，實現(xiàn)課堂與課外的有機融合，讓學生形成一定的閱讀策略與技巧。
參考文獻
[1] 周潔. 初中英語課外閱讀習慣的培養(yǎng)與策略研究[D]. 山東師范大學， 2012.
[關鍵詞]中學生 課外閱讀 現(xiàn)狀 指導策略
一、中學生課外閱讀的重要意義
關于課外閱讀的重要性,許多語文教育的老前輩都有過重要論述。葉圣陶先生在《前言》里說:“學生在校的時候為了需要與興趣,須在課本或選文以外閱讀旁的書籍和文章;他日出校之后,為了需要和興趣,一輩子須閱讀各種書籍和文章;這種閱讀就是所謂的應用”。他認為“就教學而言,精讀是主體,略讀是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀是應用?！薄叭绻蛔⒁饬司x,而忽略了略讀,工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的。”尤其是在當今開放的語文教育體系中,課外閱讀更不應該是游離于語文教育體系之外的“點綴”,更不是可有可無的“軟任務”,而是語文教育的一個得重要組成部分。
二、中學生課外閱讀的現(xiàn)狀
1.學生課外閱讀的盲目性
中學生在進行課外閱讀時,缺乏甄別力,讀物良莠不齊,一項調(diào)查顯示46.7%的初中生和35.8%的高中生課外閱讀以消遣為目的,在中學生購買的報刊圖書中,知識類書刊占55.6%消遣類占44.3%。中學生由于受年齡、閱歷、閱讀水平的制約,審美能力較差,搞拒誘惑的能力差直接造成了讀物的優(yōu)劣不等。他們讀的書大多不是有意識的選擇,大多數(shù)都是無計劃無目的,無選擇,帶有很大的隨意性。
2.學生課外閱讀缺乏指導
由于學生的課外閱讀得不到教師的理解和支持,也就很難獲得有益的指導;由于教師認為課外閱讀占用了時間,耽誤了學習,所以反對或限制他們的課外閱讀,使多數(shù)學生不能光明正大地進行課外閱讀,更顧及不上閱讀的效益和質量,不能充分發(fā)揮興趣閱讀的作用。
3.缺少適合學生閱讀的課外讀物
目前,普遍存在的一種現(xiàn)象就是圖書資源匱乏,難以得到優(yōu)秀讀物。這也是制約中學生健康的課外閱讀的一個重要原因。真正投資于語文學科的并不太多,大多集中在“習題集”、“題典”上,很多的課外讀物是僅僅有幾本“作文選”。
三、中學生課外閱讀指導策略
中學生正是形成閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀能力的重要時期。然而受年齡和思維的限制,學生迫切需要指導。調(diào)查顯示有72%的學生希望教師在課外閱讀方面給以指導。然而不少語文教師對學生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號召”上,而缺乏切實有力的措施,少數(shù)教師甚至放任自流。因此,如何加強指導,使學生課堂學習與課外閱讀有機結合,這是擺在我們面前的一個重要問題。
1.激發(fā)興趣策略,讓學生愛讀書
課外閱讀興趣指對自身從事課外閱讀活動的主動性心理傾向和對閱讀材料及意義進行積極探究的心理傾向,這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒狀態(tài)。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識、愛好及閱讀目的的制約,讀物本身的內(nèi)容形成也會直接影響課外閱讀的興趣。
學生的課外閱讀興趣主要靠語文教師的培養(yǎng)和引導。要從認識著手,激發(fā)學生的求知欲,輔以及時的鼓勵和表揚,要針對學生的思想實際,用古今學者勸人博覽群書的名言警句啟迪學生,以酷愛書籍,通曉各學科間的生動事例教育學生,體會廣泛涉獵的必要。
2.推薦書目策略,讓學生多讀書
我們提倡的課外閱讀。絕不是“放羊式”的閱讀。也不是只要數(shù)量不要質量的任務式閱讀,學生由于年齡、認識水平等原因,許多學生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學生,明確閱讀內(nèi)容與范圍。在此基礎上讓學生多讀書。在書目內(nèi)涵的把握上要注重愛國主義教育和民族文化的弘揚;注重科學精神和人文精神的滲透,注重借鑒與學習外國優(yōu)秀文化。既有廣度,又有深度,還要有梯度。
(1)結合課堂教學推薦,讀物的內(nèi)容和形式要盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度聯(lián)系,內(nèi)外聯(lián)動,相得益彰。
(2)結合課程標準推薦?！墩n文課程標準》的課外閱讀推薦書目是人類文化的精品。文質兼美,又結合了學生的學力、智力、心力等實際,要逐步讓學生閱讀。
(3)結合時尚熱點推薦。教師只要善于引導,必能讓學生在輕松的閱讀中了解開放的世界,愉悅身心。
3.掌握技巧策略,讓學生會讀書
“工欲善其事,必先利其器”,要讓學生順利地進入閱讀的成功之門,教師要進得方法指導,教會學會開啟閱讀之門的技能。讀書之法,因人而異。但就目前中學生的課外閱讀,仍要把握一些基本東西。
(1)養(yǎng)成良好閱讀習慣。古人云“凡事預則立,不預則廢?！睂W生在一學年開端就要訂立本學年的讀書計劃,一學期、一個月、一星期讀多少書,有個合理的安排。讀書須思考。
(2)讀書方法點撥。教師在指導課外閱讀時要系統(tǒng)地對學生閱讀方法進行點拔,三大讀書方法:精讀法。略讀法、快讀法相結合,要讓學生明白“精讀是準備,略讀、快讀是應用,是人生閱讀活動的主體”,課外閱讀應以課堂教學為基礎,著重培養(yǎng)略讀和快讀能力。
(3)鼓勵學生個性化閱讀。閱讀作為精神產(chǎn)品的消費和再生產(chǎn)活動,要展現(xiàn)閱讀主體的本質力量。課外閱讀極富個人特點的學習結果,使學生對閱讀材料的反應呈現(xiàn)多元化趨勢,事實上,這也是新的語文課程標準積極提倡的語文教學效果,強調(diào)學習是學生的個性活動。學生在閱讀過程中通過個人的選擇、感知、理解和深悟,得出“自己”的,獨一無二的結論。作為教師,要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。如果對學生的獨特見解不假思索地加以否定,就可能泯滅了學生智慧的火花,后果將不堪設想。教師要做一個充滿激情的導游,引導我們的學生走進他們富有個性的閱讀世界中去。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制語文課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社,2001.
在教學實踐中，許多老師雖然認識到了課外閱讀的重要性，但缺少指導學生閱讀的方法和手段，對閱讀的要求只停留在簡單布置，偶爾檢查上。這樣，學生的課外閱讀便十分膚淺，而且常不得要領，甚至只是為了應付老師的檢查，偶爾讀一讀。如此做法，嚴重影響了學生的閱讀興趣、閱讀方法的掌握和自學能力的形成。如何從科學認知的角度，進行提高小學生課外閱讀的有效性的實踐與研究，探索小學語文課外閱讀指導課的模式及課外閱讀課指導策略，從而優(yōu)化學生的閱讀行為，提高學生能力，促進學生發(fā)展，我們可以從以下幾個方面入手。
一、依托教材，挖掘閱讀資源
在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學的銜接和整合，研究如何指導學生選擇閱讀內(nèi)容。學生生活在一個五彩繽紛的社會，學會選擇，是學習與生活的必備能力。教會學生選擇，是教學改革的一個“點”，也是閱讀教學的重要方面。如，巧用現(xiàn)行教學輔導用書《奇跡課堂》，在每一課內(nèi)容的設計時，都有相應的“課外閱讀”材料進行相應的補充，如每一課的“走進背景林”“作者我知道”“教你一寫法”，都滲透了相應的課外材料，這些都能當學生的課外閱讀“佐料”。
我們還可以關注教材的課外書屋、資料袋?，F(xiàn)行新課標人教版教材，在每一冊教材都安排了“課外書屋、資料袋”。在“課外書屋、資料袋”安排有一些適合學生閱讀的課外書，以及作者、名人的相應資料，這些都是適合學生的課外豐富的精神營養(yǎng)品，通過“課外書屋”推薦，學生對這些文學作品有了大致的了解，以此激起學生強烈的閱讀欲望。
二、充實資源，確保閱讀量
學生的閱讀興趣不是與生俱來，而是在閱讀實踐中被激發(fā)出來的。在教學中，我們語文教師可以以“書香校園創(chuàng)建”為載體，建立童話類課外閱讀圖書角。在閱讀成果展示欄上，定期展示學生的讀書筆記、手抄報、剪貼本、優(yōu)秀作文。在班級內(nèi)均建立班級圖書角，通過“多讀書，讀好書，好讀書”活動的開展，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。每周設立讀課外書的專用時間，老師必須在現(xiàn)場指導。這一段時間，老師在做什么？與學生一起讀書，推薦好書，展示讀書筆記。提倡節(jié)假日、雙休日讀課外書。此外，我們還可以召開家長會，或告家長書等，介紹讀課外書的重要，在家長會上向家長推薦課外書籍，并幫助家長篩選課外讀物。
三、注重閱讀方法的指導，實現(xiàn)自能閱讀的目標
讀書的方法來自課內(nèi)，來自老師平時的課堂教學之中，老師能注重利用教材中的“金鑰匙”，因為它幾乎包含了小學階段最基本的讀書方法。在平時課堂教學中，如何引導學生去發(fā)現(xiàn)、揣摩、總結，在閱讀課外書時自覺地運用，也就是“得法于課內(nèi)，得道于課外”。這些方法最主要的有：（1）讀書時注意力要集中，一邊讀，一邊想，遇到不理解的詞句或問題能使用工具書，聯(lián)系上下文尋求答案。（2）讀書時要勤動筆，做到“不動筆墨不讀書”，在課外書中圈圈點點，摘錄好詞句及精彩的語言，高年級能為文章寫批注。
四、開展閱讀交流活動，讓學生體驗讀書的樂趣
我們可以在教室墻壁上、圖書角、學習園地張貼有關童話的名人名言、格言。在學校宣傳欄、黑板報上開辟出“閱讀園地”主題?？?，定期更換展板內(nèi)容。讓學生置身于高雅的閱讀氛圍中，耳濡目染，不知不覺地愛上讀書。還可以開展一些活動，諸如，（1）閱讀筆記的評比與展示;（2）手抄報展評;（3）優(yōu)秀作文欣賞;（4）講故事比賽;（5）美文欣賞。有人說，在人性深處，有一種最原始的東西，是喜歡得到別人的贊揚，在活動中，他們真切地感受到因為自己豐富的知識、出色的表現(xiàn)，帶來了他人的贊許，一道敬佩的眼光，由此就可能產(chǎn)生一股持續(xù)閱讀的動力。
五、豐富教學策略，讓學生愛上閱讀
一、創(chuàng)設閱讀氛圍，啟動閱讀內(nèi)驅力
1.講故事，啟動閱讀內(nèi)驅力。教師要抓住學生的心理特點，引導學生自己去看書。如有的小學生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，能從講者繪聲繪色的講述中了解情節(jié)，對未講的故事或未講完的故事產(chǎn)生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。如講述梁山好漢宋江、李逵替天行道、鋤暴安良的故事，當學生聽得如癡如醉的時候，突然來句你們想知道梁山上其他英雄的精彩故事嗎？請趕快打開古典小說《水滸傳》吧，那里有更多更酷更美的場景呢！
2.談感受，激發(fā)閱讀內(nèi)驅力。教師如果想要學生對故事產(chǎn)生強烈的好奇心，在情感上激起共鳴，使他們產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，教師就可以時常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育。如在學習《少年王冕》課文時，通過文本的探究，學生能感受少年王冕刻苦好學，孝敬父母的美好品德，在激起學生對少年王冕崇拜時，問：同學們你們知道這篇文章是選自吳敬梓什么著名的小說嗎？想看嗎？想看那就趕快打開《儒林外史》吧。這樣的啟發(fā)引導，能激起學生對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向，學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀。
二、授予閱讀方法，掌握閱讀技巧
“授之以魚，不如授之以漁！”教師要想快速提高小學生閱讀能力，就要重視學生課外閱讀技巧的訓練。在訓練中教給學生閱讀方法，讓學生會讀書、多讀書，才會達到事半功倍的效果。作為閱讀的指導者，教師要利用閱讀指導課傳授基本的讀書方法。
1.精讀與略讀。（1）精讀。對文章重點或與自己學習緊密相關或自己最感興趣的章節(jié)要認真讀、反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。同時要邊讀邊想，在文章緊要處和感受最深處勾點、圈畫重點詞句、批注文章中心，并能立足全篇，想想作者為什么這樣寫，好在哪里，哪些地方值得自己學習借鑒。
（2）略讀。略讀是精讀的基礎。對于一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可幾頁幾頁地翻閱，而不要探究某個字、詞或句子的意思。俗話說的“一目十行”就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。這樣能了解文章大概，尋找作者的觀點，了解作者的思想，可以增加閱讀量，可以用較少的時間瀏覽大量的書刊，從而擴大自己的知識面，獲得對有關讀物的總的認識，便于以后需要的時候去查找。我們在讀書中，只要善于把精讀和略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。
2.背誦與復述。背誦是一種傳統(tǒng)的閱讀方法，教師要指導小學生多讀，熟讀課外閱讀中優(yōu)美的文句、精彩片段、名言警句、詩句等并復述。農(nóng)村的孩子普遍口頭表達能力不強，因此，復述有助于提高他們的口頭表達能力。如小說《魯賓遜漂流記》，學生讀后，讓學生復述主要內(nèi)容，背誦富有人生哲理的幾句話，加深了解笛福具有堅韌不拔的意志、自我犧牲的精神和戰(zhàn)勝一切困難的非凡勇氣。
3.筆記與感受。筆記就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，也可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀也會變得更精彩，更有實效。積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。書讀完了，一定要談自己的讀書感受或寫一寫讀書的體會。教師可以用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向，這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
三、培養(yǎng)閱讀習慣，養(yǎng)成閱讀持久
1.要培養(yǎng)學生認真閱讀的好習慣。每讀一本書，一定要認真讀完，不要只翻閱主要情節(jié)，不能只問誰是好人或壞人，要抓住事物的本質和特點，在頭腦中形成生動、具體的形象。
一、中學生課外閱讀的意義
1.有利于提高學生的智力水平。課外閱讀內(nèi)容是自然景物和社會事件的能動反映，學生在深入閱讀文本后，從根據(jù)作者的角度、方位感受觀察事件的方式和手段，從而提高觀察能力。同時，通過閱讀，能掌握字詞、表達方式、文體特征等內(nèi)容，在不斷認識和重現(xiàn)中，將知識內(nèi)化到已有的知識結構，記憶能力得到訓練。學生是文本的解讀者與創(chuàng)造者，語言的描述與學生的想象有機結合起來，從而形成形象生動的具體形象。
2.有利于形成良好的情操。一部好的作品具有高雅的審美情趣和不朽的精神力量，其中的人物形象是時代精神的化身，往往是現(xiàn)實生活中人的楷模，教師要引導學生廣泛經(jīng)典名著，培養(yǎng)學生健全的人格以及真、善、美的情趣。
二、初中生課外閱讀的現(xiàn)狀分析
1.積極因素。部分學生對課外閱讀興趣濃厚，具有課外閱讀的習慣，閱讀的內(nèi)容廣泛，有文學藝術類、科技軍事類、歷史地理類等，也有的學生喜歡閱讀《讀者》、《意林》等時文報刊，關注社會發(fā)展，關注時事熱點。
2.存在問題。（1）目的不明確。受中考指揮棒的左右，學生閱讀具有一定的功利性，以至他們的閱讀范圍狹窄、數(shù)量偏少，造成了許多知識的盲區(qū)。（2）時間偏少。學生在課余更熱衷于上網(wǎng)聊天、看電視節(jié)目、參加體育活動，而課外閱讀的時間相對偏少，據(jù)調(diào)查表明，我校平均每天用于課外閱讀有0.5小時的僅占12%。（3）隨意性大。部分學生片面追過娛樂性，冷落了經(jīng)典文學名著。學生追過感官享受的閱讀，缺少文本的品味、感悟，導致課外閱讀流于形式。
三、初中生課外閱讀的指導策略
1.激發(fā)閱讀興趣。宋朝理學家程頤認為：“未見意趣，必不樂學。”學生對閱讀內(nèi)容感興趣，會把閱讀視作享受。我們要根據(jù)學生的年齡特點，從他們感興趣的漫畫、武俠、言情小說入手，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。教師不能一味追過材料的文學性，要留有廣闊的空間，讓他們自主選擇讀物的權利，讓他們閱讀并快樂著。當學生有了閱讀的意識后，教師加以適當引導，擴大學生的閱讀視野，讓學生取其精華去其糟粕。久而久之，學生會形成良好的閱讀習慣。
2.加強閱讀對話。要了解學生的興趣愛好和發(fā)展需要，設計符合學生身心發(fā)展的閱讀任務，才能走進學生的內(nèi)心世界，與學生交流閱讀感受，一起分享閱讀收獲，共同促進，共同提高。如在閱讀《水滸傳》教學中，教者通過展示水滸人物圖片，讓學生說出水滸人物的綽號，通過閱讀景陽崗打虎、三打鄭屠等經(jīng)典片斷分析人物的性格特征。
3.科學推薦書目。語文學科具有人文性，教師要有意識地向學生推薦一些洋溢著人文氣息的優(yōu)秀作品，讓學生汲取精神營養(yǎng)，充盈人文精神?！尔}城市初中語文課外閱讀要求》指出，初中階段課外閱讀要達到260萬字的目標，必讀書目有《湯姆?索亞歷險記》、《繁星?春水》、《童年》、《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱孫漂流記》、《水滸》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《名人傳》、《假如給我三天光明》等作品，選讀書名包括散文、小說、戲劇、雜文、童話、科普、歷史文化、科學藝術以及優(yōu)秀作文等內(nèi)容。選擇作品要注重經(jīng)典性和前沿性，一方面，經(jīng)典作品能使學生拓展視野、啟迪智慧、提高修養(yǎng)，與大師對話，感受人物的喜怒哀樂；另一方面，選擇時文作品，能把握時代的脈搏，感受人物積極上進的力量。
關鍵詞：小學生；課外閱讀；指導
新課標要求小學高年級課外閱讀總量不少于100萬字，當前小學生閱讀狀況并不樂觀，由于受應試教育的影響，小學生閱讀目的傾向于功利性，除了教輔書外，課外閱讀資料匱乏，使得一些學生的課外閱讀量嚴重不足，且閱讀效率低效。因此，教師要結合當前現(xiàn)狀制定有效課外閱讀策略。
一、積極營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣
教師在課外閱讀指導中既是組織者、引導者，也是學習者、合作者。為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，可從學生感興趣的書開始讀，進而帶領學生走進經(jīng)典閱讀。在學校，教師要努力創(chuàng)造最適宜學生課外閱讀的環(huán)境和氛圍，給學生正確的導向。身教永遠勝于言傳，要加強家校聯(lián)系，建議有條件的家庭要擁有一定量的圖書，家長自己要養(yǎng)成閱讀習慣，并鼓勵和指導學生閱讀，經(jīng)常與學生交流讀書心得，營造良好的家庭閱讀環(huán)境。
要借助有效評價，激勵閱讀興趣。有效地檢查督促、評價激勵有助于學生保持長久的興趣，提高課外閱讀的質量。教師要按照“擬訂計劃—督導—反饋評估—實踐跟進—學期總結”的流程抓落實。教師要表揚課外閱讀方面表現(xiàn)突出的學生，鼓勵進步明顯的學生。對閱讀能力差的學生要給予輔導，通過培優(yōu)帶差，激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，提高閱讀質量有著積極作用。良好的閱讀習慣一旦形成，則會成為一個人的終生受用的寶貴財富。因此，在指導小學生課外閱讀的同時不能忽視學生良好習慣的養(yǎng)成。此外，教師也要幫助學生學會閱讀。掌握有效的閱讀方法，能進一步培養(yǎng)學生閱讀的興趣，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生閱讀的效率。
三、指導學生掌握閱讀方法
1.指導學生掌握有效的閱讀方法
課堂教學是提高學生閱讀能力的一個主要的途徑。教師通過日常的語文閱讀教學，讓學生通過概括內(nèi)容、分段分層、理清文章條理，體會思想感情等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，形成閱讀能力。
除了日常的閱讀教學，每周要指定一節(jié)為閱讀指導課，由教師教授讀書的方法，引導學生能根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，選擇適當?shù)淖x書方法，提高閱讀效率。常見的閱讀方法有多種，小學生閱讀方法主要有精讀法、略讀瀏覽法、摘錄批注法等。
（1）指導學生精讀
精讀要讀透讀懂，教師要培養(yǎng)學生精讀感悟的能力，引導學生從作品的語言表達和思想內(nèi)涵去分析、積累，特別是對經(jīng)典作品要逐字逐句靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，有的甚至熟讀成誦。要讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思、思有所悟、悟有所得。
（2）指導學生略讀瀏覽
信息社會，不僅要學會精讀，也要學會略讀和瀏覽。略讀是粗略地讀，為的是博采，它是指閱讀淺顯易懂的書或報刊，快速地觀其概貌，略知大意；瀏覽即選讀，指的是在閱讀中通過快速地瀏覽，有選擇地閱讀相關篇目或部分，根據(jù)需要搜集信息。如：為了尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。指導了略讀瀏覽方法后，可布置學生閱讀報紙或故事類書刊。在學生閱讀期間，教師要巡視，回答學生的質疑，發(fā)現(xiàn)問題隨時指導，尤其要注意閱讀能力較差的學生。
（3）指導學生摘錄批注
讀書要做到眼到、心到、手到。教師指導學生“不動筆墨不讀書”，在閱讀的過程中除了對閱讀的重點、難點進行圈點勾畫，摘抄好詞佳句外，還要引導學生用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受和疑點，作批注，寫評語，寫出自己的見解和感受。還要引導學生學會寫讀書筆記，寫讀后感，抒發(fā)讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，甚至引導學生進行改寫、續(xù)寫等再創(chuàng)作。
2.指導學生掌握不同文體的閱讀方法
在小學階段出現(xiàn)過的作品類型主要有散文、小說、詩歌、文言文和以說明性和論述性等為特征的應用文等。教師要指導學生根據(jù)不同體裁、按不同步驟和目的進行閱讀，以達到省時高效的目的。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章基本的說明方法。
下面以文化經(jīng)典為例，談談如何培養(yǎng)學生的不同文體的閱讀能力。《義務教育語文課程標準》明確提出，要使學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。在小學階段開展經(jīng)典誦讀活動，讓學生在享受“與經(jīng)典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂趣中，受到教育和啟迪，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標的達成。
在指導古詩文閱讀時要淡化理解，因為隨著學生年齡的增長、生活閱歷的加深，理解能力自然會不斷地加深。教師要引導學生通過把握關鍵詞句提挈全篇，理解主要內(nèi)容；要加強誦讀指導，指導學生動情地讀、反復地讀，從中受到美的熏陶。
3.指導學生閱讀實踐
學會運用多種讀書方法，需要在不同的閱讀中去揣摩、領悟，需要在大量的實踐中去訓練、習得。在學生掌握一定的方法后，一定要通過實踐鞏固所學，形成技能。如：默讀時要求學生動眼不動嘴，邊讀邊劃、邊讀邊想；略讀時要求能抓住要點，快速捕捉內(nèi)容梗概；誦讀時要求出聲地讀，讀得朗朗上口，不添字、不丟字；朗讀時要求走進角色，想象場景，體會情感等。
四、課外閱讀內(nèi)容的選擇
根據(jù)一份網(wǎng)絡調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學生喜歡的課外閱讀內(nèi)容依次為童話、科幻、歷史方面讀物，各種與學科學習有關的讀物、漫畫、卡通、文學名著等，這個調(diào)查結果基本能夠反映小學生喜歡的課外讀物中，童話排在第一位，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢。
小學高年級的學生課外閱讀主要應以兒童文學為主，我國每年出版的兒童文學作品多達上萬種。教師要幫助學生選擇優(yōu)秀的兒童文學作品，一般情況下，可以根據(jù)以下五條標準：
（1）閱讀文化經(jīng)典、文學名著。經(jīng)典名著是學生課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。經(jīng)典名著能教會學生學會語文，又能凈化學生的心靈，塑造他們健康的人格。中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化源遠流長，博大精深。教師要幫助學生選定經(jīng)典誦讀篇目，編印《小學生經(jīng)典讀本》。
（2）古今中外文學名著，如《安徒生童話》《伊索寓言》《西游記》《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》。
（3）知識豐富的科技讀物，如《少兒百科全書》《十萬個為什么》《上下五千年》等。
（4）一些美文，如冰心的《笑》、張曉鳳的《百合花》、蘇霍姆林斯基的《我想親親母雞》、泰戈爾的《金色花》。
（5）貼近兒童生活的時尚讀物。學生的心理需求具有年齡特征，小學階段的學生一般都具有好奇心強、好表現(xiàn)的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，喜歡一些時尚讀物，兒童時尚讀物應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源。時尚讀物是一把雙刃劍，既可能因為它的低劣質量誤導學生，也有可能會為學生撐開一方想象的天空。
隨著國家、社會對學前教育的日益重視，學前教育對幼兒教師的要求也日益提高。對幼師生而言，兒童文學課程既是文化基礎課，又是專業(yè)必修課。兒童文學的學習不僅能使他們認識到兒童文學在幼兒教育中的重要作用，掌握兒童文學的基礎知識，增進兒童文學修養(yǎng)，也能使他們具有適應幼兒園教育需要的兒童文學鑒賞能力和改編、創(chuàng)作能力，及組織進行兒童文學教學活動的能力。幼兒師范院校一直重視兒童文學課程的教學，但是，從我們調(diào)查了解的情況來看，教師對于兒童文學課堂教學抓得緊，但忽視了兒童文學的課外閱讀指導；學生僅滿足于課堂所學的兒童文學理論及課本上的極少數(shù)兒童文學作品，而忽視了課外閱讀兒童文學作品的重要性。
一、幼師生兒童文學課外閱讀現(xiàn)狀
為了了解幼師生課外閱讀兒童文學作品的現(xiàn)狀，我們設計了《幼師生課外閱讀兒童文學作品情況調(diào)查問卷》，發(fā)放了調(diào)查問卷493份，收回有效問卷484份。經(jīng)過整理統(tǒng)計，分析歸納如下：
在閱讀心理方面，只有三分之一的同學認識到了課外閱讀兒童文學作品的重要性，三分之二的同學僅僅滿足于課本的內(nèi)容，忽視了課外閱讀；覺得兒童文學作品有意思的同學也就喜歡閱讀，反之就不喜歡。
在閱讀習慣方面，隨著社會發(fā)展，同學們的閱讀方式發(fā)生了極大改變，網(wǎng)絡閱讀最受同學們青睞。老師在學生課外閱讀上的指導仍然發(fā)揮著重要的影響，但也有不少同學在閱讀時不加選擇，顯得十分盲目。更多的同學習慣于在學習場所利用課后時間閱讀，也有相當一部分同學喜歡利用假期閱讀。絕大部分同學在讀過作品之后沒有思考，沒有養(yǎng)成寫讀后感或者做摘記的習慣。
在閱讀方法上，同學們在閱讀時更多采取默讀，閱讀過程中大都走馬觀花，很少認真思考、圈點批注。閱讀后往往不再翻閱，也很少討論。這說明同學們閱讀方式比較單一，閱讀方法比較簡單。
二、影響幼師生兒童文學課外閱讀的因素
通過問卷分析及個別訪談，結合幼兒師范學校的教學實際，我認為，影響幼師生兒童文學課外閱讀的因素如下：
（一）個人因素
首先，相對于音樂、舞蹈、美術等專業(yè)技能課，幼師生缺乏對兒童文學的學習興趣，他們還沒有真正認識到兒童文學的重要性，更多的時候還是把它當成了語文課。盡管有不少幼師生也知道兒童文學與他們將來的工作之間有很大關系，但是極少數(shù)能做到堅持閱讀。其次，大部分幼師生的閱讀習慣不好。很多幼師生在小學、初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學習及閱讀習慣，進入幼師以后，由于沒有了升學的壓力，他們更容易放松要求。另外，從調(diào)查結果看，幼師生沒有掌握必要的閱讀方法。相當大比例的學生看書時就是走馬觀花，看過就了。讀時懶得思考，不知道粗讀、精讀、朗讀、默讀的結合，不懂得“不動筆墨不讀書”的道理，讀后不做摘抄，不寫讀后感，沒有交流討論。
（二）教師因素
1.閱讀狀況不佳，影響閱讀指導。
從事兒童文學教育的幼師教師工作量普遍偏大，有的除了兒童文學的教學任務外，還要帶口語訓練或語文課。繁重的工作量使得留給閱讀兒童文學作品的時間、精力實在不多。即使有空閑讀書，他們首選的讀物也不一定是兒童文學作品。教師自己閱讀的少，自然影響對學生的閱讀指導。
2.忽視激發(fā)閱讀興趣，缺乏閱讀指導。
在幼師課堂，部分教師視野很窄，局限于教科書，兒童文學教學的外延很小。填鴨式的教學方式，學生體會不到學習的意義和樂趣，又怎么能有興趣在課外傾注時間進行閱讀呢？即使開展課外閱讀活動，往往單純追求效果，以命令代替興趣培養(yǎng)。學生是“要我讀”而非“我要讀”，讀書習慣自然也無法養(yǎng)成，讀書的效果可想而知了。也有部分教師抓住了課堂教學的時機，推薦了好的作品，鼓勵學生進行課外閱讀，但對于閱讀方法卻沒有相應的指導。即使有些指導，也僅限于極少數(shù)對兒童文學感興趣的學生。
3.閱讀引導不夠，評價方式單一。
教師不了解學生的閱讀需要，對于學生如何選擇書籍的指導力度不夠。學生想閱讀時卻不知道該讀些什么書，怎么去讀書。另外，很多教師只給學生布置閱讀任務，但對于閱讀效果卻缺乏必要的評價，或者只會使用較為單一的評價方式。學生往往把課外閱讀停留在隨意性、消遣性的狀態(tài)，而不能提升到有計劃的積累性閱讀和賞析性閱讀層面。
（三）環(huán)境因素
從社會環(huán)境看，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，我們已經(jīng)進入了網(wǎng)絡時代。對于當代的幼師生而言，他們更愿意上網(wǎng)沖浪，而不愿意捧讀經(jīng)典。盡管有不少同學在接受調(diào)查時選擇的是上網(wǎng)閱讀兒童文學作品，但當點開網(wǎng)頁時，又有幾個能經(jīng)得住其它的誘惑呢？
從校園環(huán)境看，學校在關于課外閱讀對職業(yè)發(fā)展的重要性方面宣傳力度不夠，幼師生沒有認識到課外閱讀與職業(yè)發(fā)展的重要關系；幼師學校留給學生閱讀課外書的時間不能保證。幼師生盡管沒有繁重的作業(yè)，但是各種專業(yè)技能課的訓練時間占去了學生課外的大部分時間，使得他們無暇顧及課外閱讀；幼師圖書館里的兒童文學讀物借閱不便不說，數(shù)量不多且內(nèi)容陳舊，學生不感興趣。
三、幼師生兒童文學課外閱讀指導策略
要想改變幼師生當前這種兒童文學課外閱讀狀況，只有從學校、教師、學生三個方面做好文章，建立適當?shù)挠讕熒n外閱讀指導策略。
（一）學校搭臺
1.重視兒童文學，導向課外閱讀。
幼兒師范學校一定要看到兒童文學的知識性及工具性，把兒童文學重視起來，提高到專業(yè)課的位置，而不能把它簡單地看成是文化課。除此之外，還要看到課外閱讀兒童文學作品對幼師生的重要作用。學校要通過宣傳及合理安排課外閱讀兒童文學作品的時間，將學生導向兒童文學作品課外閱讀上來。
2.更新補充圖書，方便學生閱讀。
學校圖書館要及時更新及添置圖書，補充各種形式的具有時代氣息的兒童文學作品，吸引學生前往閱讀。在圖書借閱管理上要與時俱進，方便學生借閱，為他們竭誠服務。
3.開展讀書活動，鼓勵表彰先進。
通過開展各種讀書活動，調(diào)動學生課外閱讀兒童文學作品的積極性，鼓勵表彰一批課外閱讀的先進學生，發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用。
（二）教師導演
盡管課外閱讀強調(diào)學生的自主性，但這并不意味著課外閱讀是一種放羊式的閱讀，不需要教師的指導和幫助。教師一定要發(fā)揮總導演的作用，指導學生唱好兒童文學課外閱讀這場戲。
1.激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，教其學莫如激其趣。教師在兒童文學課堂教學中須加強對學生的引導，以此為突破口激發(fā)學生的閱讀興趣。在平時的課堂教學中，可以滲透一些兒童文學經(jīng)典名著的閱讀，拓寬學生的視野。也可以在學校的指導和配合下，展開一系列的兒童文學閱讀推廣活動。
2.選好作品。
別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！币虼?，幫助學生選擇有益的課外讀物非常重要。在選擇推薦作品時，要把握以下原則：教育與趣味并存，細致與全面兼顧；傳統(tǒng)與現(xiàn)代并舉，名家與新人并重；略讀與精讀共有，整體性與階段性兼顧。
3.指導方法。
向學生介紹一些行之有效的讀書方法，如略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評價法、寫心得體會法，等等。對于兒童文學作品，指導學生從這幾個方面進行欣賞：題材既要廣泛多樣，又要適應幼兒的理解水平，以幼兒熟悉的生活和能理解的事物為主；主題要力求單純、淺顯、鮮明、健康；情節(jié)要符合幼兒的理解水平，完整、單純、生動有趣；結構要條理清楚，應盡量用順敘的方法，最好一條線索貫穿到底，切忌平鋪直敘；形象要鮮明生動；語言要具有可接受性、超前性，應做到淺顯、豐富、形象。
4.多元評價。
閱讀評價要注重評價主體多元化的原則。提倡多主體參與評價，注重學生的參與，著眼于評價的激勵作用；要注重采用合適的評價形式，如書面檢查形式、課堂提問形式、考試形式、交流活動形式等；要注重閱讀過程中的形成性評價，定期開展。這樣，既可以提高評價的頻度，從而不斷增強學生的閱讀興趣，促進閱讀活動的長期開展，也可把握學生閱讀過程中的各種動態(tài)變化，及時調(diào)整指導策略，從根本上提高學生的課外閱讀能力。
（三）學生唱戲
學校搭好了臺，教師做好了幕后工作，接下來，就輪到主角――學生上臺唱戲了。
1.積極參與。
積極參與各種競賽，如“兒童文學表情朗誦比賽”、“兒童文學知識競賽”等，還可以經(jīng)常性地組織讀書經(jīng)驗交流活動，如“兒童文學讀書筆記交流”、“兒童文學讀書座談會”等。交流活動同時評選出優(yōu)秀的兒童文學作品進行展出。
2.發(fā)揮特長。
大多數(shù)的幼師生表現(xiàn)能力較好，表現(xiàn)欲望較強，藝術綜合素質要好于普通高中的學生。所以，可以在幼師學校經(jīng)常性地開展文藝展演活動，包括如名著改編的舞臺劇、詩詞吟唱、課本劇，等等，將語文課外閱讀與幼師生的專業(yè)技能展示結合在一起，利用幼師生較為看重專業(yè)技能素質的心理，激發(fā)他們的好勝心、表現(xiàn)欲，帶動課外閱讀的深入開展。
3.爭當先進。
一、 鼓勵學生養(yǎng)成 “好讀書”的習慣
學生只有從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要，才會自覺進行課外閱讀，主動去發(fā)現(xiàn)、探索、獲取，慢慢養(yǎng)成習慣。
1.樹立閱讀榜樣，激發(fā)讀書熱情
“學高為師，身正為范”，教師要求學生好讀書，自己首先要熱愛書、尊重書、好讀書，為學生樹立榜樣。蘇軾曰：腹有詩書氣自華。語文教師只有飽覽群書，才能在課堂上厚積薄發(fā)，妙語連珠，出口成章，才有能力打造“魅力課堂”，成為學生崇拜的博學偶像。教師博學的形象魅力，無形中就激發(fā)學生的讀書熱情，他們會效仿教師，博覽群書，讓自己也成為一個博學的人。蘇霍姆林斯基就說過：把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書籍成為生活中的指路明燈――這些都取決于老師。
2.創(chuàng)設讀書環(huán)境，營造讀書氛圍
要使學生好讀書，讀書環(huán)境的創(chuàng)設，“書香”氛圍的營造很重要。如果身邊有書，周邊的同學愛讀書，喜談書，難道自己能閑置于書外嗎？因此，作為語文老師兼班主任的我，一直努力為學生營造良好的讀書氛圍。教室正中宣傳語就是：讓讀書成為習慣。在教室設置“書香園地”，師生將自己的藏書拿出來，大家共讀。另外，我每周會聯(lián)系好學校的圖書館，安排學生到館內(nèi)進行電子閱讀，擴大學生的閱讀面，拓寬學生的視野；班內(nèi)定期舉行關于課外閱讀的交流活動或競賽；“書香園地”堅持展示學生的讀書感受、教師的評價、教師的讀書建議、閱讀書目推薦表等。共同的書，不同的讀者，談的是關于書的話題，學生就在談書說書的濃厚氛圍中養(yǎng)成好讀書的習慣。
3.想方設法保障閱讀時間
中學生看課外讀物，很多是課余時間抽空看，有時課業(yè)重就沒空去看，難以養(yǎng)成堅持閱讀的習慣?？梢哉f，時間是養(yǎng)成好讀書習慣的保證。通過幾年的實踐，我教會學生在一天中如何擠時間、爭取時間進行課外閱讀。早讀，學校隔天就有半小時的語文早讀，這是很好的誦讀時間；午休，爭取半小時；晚上，每天每科有半小時的作業(yè)時間，但我做語文老師，注重的是40分鐘的高效課堂，課后作業(yè)則安排閱讀任務。這樣，一天下來，粗略估算，學生保證能有一個多小時的課外閱讀時間。當然，我覺得最好的辦法是學校能將課外閱讀列入課程表，由教師組織指導閱讀。
二、教導學生選讀“好書”
林斯基說：“不好的書告訴你錯誤的概念，使無知者更無知?！薄伴喿x一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。”因此，教師要指導學生選擇“好書”。為了讓學生在課外閱讀中“足以怡情，足以博采，足以長才”，我進行以下的指導。
1.結合教材教學引導學生誦讀更多的古詩文
古詩文承載著中國文化中最經(jīng)典的東西，是經(jīng)千百年的錘煉傳承而保留下來的具有中國底蘊和內(nèi)涵的東西，它對于滋養(yǎng)性情、重鑄民族精神具有其他東西無法替代的作用。教師要引導學生好好地傳承中華文化。高中語文教材（人教版）的必修、選修本，選用了不少經(jīng)典古詩文，如《詩經(jīng)》《論語》《莊子》《孟子》，李白、杜甫、白居易的詩，李清照、柳永、蘇軾的詞，唐宋家的散文，《史記》《漢書》等名家名篇。教師教讀課文，傳授誦讀、理解、欣賞的方法，再進行課外延伸式的閱讀指導，引導學生誦讀、欣賞同一作者的其他作品，或作者不同而主題相同、風格相同的作品等，在誦讀、比較中提高學生的文化底蘊和品位。
2.有計劃地引導學生選讀中外名著
經(jīng)典名著是世界文化的精髓，是全世界人文精神的結晶，它也是人生的教科書。閱讀名著能使人開闊眼界，增長知識，滋潤心靈，提高修養(yǎng)。教育部就明確給高中生推薦了20部必讀名著篇目，對此，我有計劃地從中引導學生進行選讀：早讀誦讀《論語》《莊子》《孟子》《泰戈爾詩選》《普希金詩選》等，鼓勵學生熟讀成誦；對于教材中的茅盾、魯迅、巴金、等現(xiàn)代名家的作品，教讀文章時，我會重點推介他們的代表作，引導學生選讀；至于《紅樓夢》《三國演義》《復活》《巴黎圣母院》等大作，我通過每周第二課堂的名著導讀課向學生推薦和作必要的閱讀指導。
3.引導學生關注社會，多看優(yōu)秀的報紙雜志
報紙雜志信息量大，信息新。如《讀者》《語文報》《中學生天地》《青年文摘》《南方日報》等，它們是學生感知社會的窗口。鼓勵學生每天看報，多看優(yōu)秀雜志，做一個“兩耳喜聞天下事”的現(xiàn)代中學生。
4.引導學生分學段精選優(yōu)秀的作文書刊
現(xiàn)代中學生，對于作文方面的指導叢書絕不會少買，但盲目性、隨意性大，大多沒能很好地結合高中各個學段的作文教學需要而進行選擇。因此，高中三年，我有意識地引導學生精選不同學段的作文書刊。高一，選擇優(yōu)秀的記敘性的作文書；高二，選擇優(yōu)秀的議論性的作文書以及素材書；高三，選擇高考滿分作文書以及《語文周報》。
三、指導學生掌握有效的閱讀方法 “好好讀”
培根在《談讀書》中說過：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化。”不同類型的課外讀物，閱讀方法會有所區(qū)別。方法適當，閱讀效果就會事半功倍。教師應指導學生掌握相應的閱讀方法。
1.學會誦讀
古詩文、優(yōu)美的現(xiàn)代散文語言韻律感強，節(jié)奏感美，引導學生早讀時間大聲誦讀，培養(yǎng)語感，在誦讀中領會語言的精妙。
2.學會慢讀、精讀
麥考利說：了解一頁書，勝于匆促地閱讀一卷書。法奇也說：要學會讀書，必須首先讀得非常慢，直到最后值得你精讀的一本書，還是應該很慢地讀。引導學生讀書要有耐心，重要的內(nèi)容、精彩的段落語句、需要積累的知識，都要深入細致，咬文嚼字地讀，反復琢磨，細細欣賞品味，讀完后能心領神會或印象深刻。
3.學會瀏覽、跳讀
對于那些擴大眼界，拓寬視野的課外讀物，或信息量大的報紙雜志，瀏覽一遍即可，有時要學會根據(jù)需要來獲取有價值的信息，學會跳讀。
總之，學生只要做到“好讀書、讀好書、好好讀”，“破萬卷”，下筆就可能“如有神”。
參考文獻
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