發(fā)布時間：2023-10-09 16:08:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的復雜經濟學理論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關鍵詞]西方經濟學；教學內容；中國化
[中圖分類號]G6420[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2014）01-0156-02
[作者簡介]李艷華（1974-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，研究方向：產業(yè)經濟學。
[基金項目] 黑龍江東方學院教改課題“西方經濟學教學內容‘中國化’的探索”的成果。一、引言
西方經濟學是高校經濟管理類專業(yè)重要的核心課程之一，其體系龐雜，知識點多，內容抽象，理論性強，模型復雜。在西方經濟學的教學中，教師會遇到許多問題，如西方經濟學理論離中國實際較遠，大多數教科書上的相關案例取材于西方資本主義國家的經濟實踐，而我國實行中國特色社會主義市場經濟制度，現(xiàn)階段我國的許多經濟現(xiàn)象與西方有差異，所以導致西方經濟理論與中國經濟實際脫節(jié)，致使許多學生對西方經濟學缺乏興趣，甚至懷疑西方經濟學理論的正確性。另外，中西方思維方式存在差異，中國學生對西方經濟學的翻譯版教材的理解也存在一定的困難。怎樣將西方經濟學理論與中國經濟實際有機結合，將西方經濟學教學內容“中國化”，提高學生的學習興趣是當前高校西方經濟學教學中亟須解決的問題。
二、西方經濟學教學內容“中國化”的含義
西方經濟學教學內容“中國化”，是指在教學中針對現(xiàn)階段我國經濟發(fā)展中出現(xiàn)的經濟問題和經濟現(xiàn)象，用西方經濟學的理論予以正確的解釋。西方經濟學教學內容“中國化”要求西方經濟學的教學要根植于中國經濟實際，將西方經濟學的基本原理運用到中國的經濟實踐中。雖然中國與西方資本主義國家都在實行市場經濟，但中國的市場經濟相對來說還不成熟，另外，中國與資本主義國家國情不同，這導致西方經濟學理論不能直接解釋我國的一些經濟問題和經濟現(xiàn)象。只有考慮中國的具體國情和現(xiàn)階段中國的發(fā)展特點，針對中國具體的應用情境，西方經濟學理論的價值才能得到真正體現(xiàn)。西方經濟學教學內容“中國化”指的是西方經濟學在中國的具體運用，西方經濟學的基本原理是西方資本主義國家上百年經驗的歸納和總結，在教學中應強調這些原理與中國經濟運行并不矛盾，對中國的經濟發(fā)展具有一定的指導和借鑒意義。
三、西方經濟學教學內容“中國化”的必要性
西方經濟學理論是西方資本主義國家市場經濟運行實踐的理論總結，通過許多經濟學家的不懈努力，形成了一套較為完整的市場經濟學理論體系，因此，西方經濟學具有極強的應用性和實踐性。我國高校西方經濟學的教學目的主要是培養(yǎng)學生能夠運用西方經濟學理論正確分析現(xiàn)實經濟現(xiàn)象的能力。然而，西方經濟學是在西方資本主義國家成熟的市場經濟環(huán)境下形成的，是西方學者對西方資本主義社會經濟問題的研究和總結，并最終形成的經濟學理論。目前我國西方經濟學教科書種類不少，但大多尚停留在對原版教材的翻譯和復制階段，書中案例大多是來自西方資本主義國家的經濟現(xiàn)象，再加上我國正處于從計劃經濟體制向市場經濟體制轉軌的過程之中，市場經濟體制并不成熟，教科書上的許多案例與中國經濟運行的實際嚴重脫節(jié)?；谶@樣的現(xiàn)實，教師在教學中很容易忽略西方經濟學理論與我國經濟實際的結合，容易使學生產生學非所用的錯覺，影響學生對西方經濟學基本原理的把握。要想達到學以致用的目標，在西方經濟學教學中就要既能解釋市場經濟一般性問題，又能探究中國特色社會主義市場經濟的特殊性問題，真正有效地將西方經濟學教學內容“中國化”。
四、西方經濟學教學內容“中國化”的措施
1將因材施教的理念融入到教學過程是西方經濟學教學內容“中國化”的前提。西方經濟學是一個文理兼容的學科，既可以用嚴密的數學模型加以推理，抽象地加以論證，也可以用精煉的語言文字進行系統(tǒng)的闡述。對于數理基礎較好的學生，可以重視模型的抽象推導，將西方經濟學理論向較深的層次推進。對于文科生，盡量避免經濟學理論的模型推導，應該強調用精煉的語言表達，多用案例去解說經濟理論?？傊?，不管用何種方式，使學生理解西方經濟學的基本原理是經濟學教學的目的，只有理解了經濟理論的內涵，才可能去解釋現(xiàn)實經濟問題。
2注重結合西方經濟學理論形成的歷史背景、理論淵源以及適用條件對經濟理論作全面解釋，讓學生理解經濟學理論的根源和發(fā)展，而不是機械地去學習。西方經濟學的相關理論不是憑空產生的，而是在特定的歷史背景下經濟學家結合當時的經濟現(xiàn)象得出的，所以每一個經濟理論都有其產生的歷史背景、理論淵源以及適用條件，這些內容應該在教學中給學生作相應介紹。另外，西方經濟學理論是在西方社會成熟市場經濟體制下形成的理論總結，在介紹有關經濟理論時，要注重中西方思維方式的差異，培養(yǎng)學生辨證地看待西方經濟學理論。首先，在講授這門課程時，教師應該將中西方思維的差異講清楚，這也是一個思維融合的過程；其次，在學習過程中學生會對一些經濟理論提出一些自己的想法或疑問，教師應該引導學生辨證地看待這些問題，如該理論的合理性在哪里？該理論形成的歷史背景是什么？中國的實際情況是怎樣？該理論哪些地方不符合中國實際？怎樣修正該理論才接近中國實際？這些問題對于學生可能會有較大的難度，但學生可以通過思考這些問題進一步理解西方經濟學的相關理論，并且知道問題出現(xiàn)在哪里。
3在教學中，恰當地運用中國的經濟案例是西方經濟學教學內容“中國化”的基本路徑。案例教學是經濟學教學手段的首選，通過案例分析教學可以讓學生通過對實際案例的分析，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時案例教學可以降低西方經濟學理論的抽象性，增強直觀性。首先，要注意選擇中國的實際經濟現(xiàn)象作為案例，同時盡可能選擇日常能夠接觸的經濟問題做分析，這樣學生容易接受。經濟學案例的篩選要來自中國市場經濟的實踐，這些案例應具有典型性和代表性，能夠反映市場經濟運行的規(guī)律，使學生學會具體問題具體分析。通過對典型案例的分析讓學生理解，無論各國的市場經濟實踐有什么差別，市場經濟的基本原理是相同的，這就是經濟學原理的普遍性。如在講到經濟增長理論時，可以結合我國改革開放30多年的巨變來分析，可以用經濟增長理論來解析我國經濟的持續(xù)增長問題。教師應該注重在平時大量閱讀我國宏觀經濟運行方面的資料，第一時間了解我國經濟發(fā)展中出現(xiàn)的重大問題，然后運用相關的經濟學原理對案例進行研究。學生通過中國經濟現(xiàn)象來理解經濟學原理，比用國外的案例更易于接受，也有利于提高學生學習西方經濟學的興趣。其次，案例的選擇應該有一定的專業(yè)性。有了來自中國市場經濟環(huán)境的案例素材，更重要的是要進一步整理這些案例。應根據教學內容對案例不斷進行篩選、提煉，對案例涉及的經濟運行過程進行專業(yè)性的解析，對每一個案例做出科學的設計，使案例教學能真正反映時代的脈搏和經濟發(fā)展現(xiàn)狀，這樣更能引起學生們的共鳴，更為重要的是經過精心設計的案例有利于引導學生積極思考，真正培養(yǎng)學生運用經濟學理論分析和解決現(xiàn)實問題的能力，真正做到學以致用。
4積極開展教學實踐活動是西方經濟學教學內容中國化的重要環(huán)節(jié)。課堂上的理論講解畢竟枯燥，為了能夠讓學生深入系統(tǒng)地理解經濟學在現(xiàn)實生活中的意義，應該積極開展教學實踐活動。西方經濟學本身是理論經濟學，其研究目的最終是為了更好地指導經濟建設實踐。通常情況下，實踐教學是西方經濟學教學的薄弱環(huán)節(jié)，但實踐教學卻是更容易結合中國實際的教學環(huán)節(jié)。例如可以把西方經濟學實踐教學內容劃分為課堂實踐教學、課外實踐教學和綜合型實踐教學。課堂實踐教學可以包括結合中國經濟現(xiàn)象的實際進行案例課堂討論、辯論演講、模擬實驗、專題講座等。課外實踐教學可以包括社會調查、實習等形式，還可以深入生產管理一線。綜合型實踐教學是把課堂實踐與課外實踐結合在一起，對學生來說難度較大、要求較高，適合大學高年級學生，可以包括課題研究、商業(yè)策劃和畢業(yè)論文等形式。
[參考文獻]
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1.1體育經濟學認識分析
體育經濟是以發(fā)展體育事業(yè)為根本目的的，體育經濟學是圍繞體育事業(yè)發(fā)展的各種現(xiàn)象、問題進行研究的一門學科。主要包括體育產業(yè)與經濟發(fā)展的聯(lián)系；體育市場、體育消費等體育實踐的特點和一般規(guī)律；人在體育事業(yè)發(fā)展中的地位、作用等，以及人的思想、習慣對體育市場、體育消費的影響等等；體育資金的有效利用、體育行業(yè)的投資與收益等。提高各種投資在體育實踐中的收益，使投資的效益最大化。我國的體育經濟學研究起于上世紀八十年代，隨著不斷的發(fā)展和完善，以取得了部分成績。第一，隨著體育經濟學理論研究的拓展和大部分體育經濟研究者的付出，我國體育經濟研究收獲了一大批優(yōu)秀成果，包括體育經濟學相關專著的發(fā)表，體育經濟學相關學刊的發(fā)展等。第二，體育經濟學在實踐發(fā)展的基礎上逐漸的成熟和完善，并得到了有關部門的重視。第三，高校對于社會經濟學人才的培養(yǎng)為社會提供了一大批優(yōu)秀的專業(yè)人才，這些人才在不同的崗位上積極的促進了體育業(yè)的發(fā)展。當前，體育經濟學的研究和發(fā)展還需要進一步的完善，社會在發(fā)展、體育業(yè)對社會經濟的影響在不斷的擴展，只有理論知識的不斷更新和完善，才能適應體育經濟的發(fā)展現(xiàn)狀，為體育經濟的發(fā)展提供科學的、正確的理論指導。
1.2體育經濟學研究的意義
在體育經濟學發(fā)展前，我國的體育業(yè)發(fā)展相對滯后，對于社會經濟的影響無足輕重。改革開放后，隨著人民生活水平的日益提高，人們對健身娛樂、體育競技觀賞等的興趣日益濃厚，形成了迅速膨脹的消費市場，很大程度上帶動了我國經濟的發(fā)展。一方面，體育服務業(yè)的發(fā)展拓展了第三產業(yè)的領域，，使社會產業(yè)布局得到了進一步的優(yōu)化，促進了社會經濟的發(fā)展。另一方面，體育業(yè)的發(fā)展帶動了相關的第二產業(yè)發(fā)展，給我國經濟的發(fā)展制造了更多的機遇。同時，體育經濟的發(fā)展為社會提供了更多的就業(yè)崗位，促進了社會就業(yè)的實現(xiàn)。并促進了我國人民生活質量的提高，提升了全民身心的健康水平，對我國社會、經濟的發(fā)展具有重大意義。
2.體育經濟學的核心理論
2.1體育經濟學研究的現(xiàn)狀分析
我國體育經濟學研究始于上世紀八十年代，發(fā)展到今天已取得部分成績。隨著我國經濟的發(fā)展和改革開發(fā)的深入，當前的體育經濟學研究已不能滿足體育行業(yè)發(fā)展對經濟理論的需求，體育經濟理論亦不能科學的、全面的指導體育業(yè)的發(fā)展。第一，目前體育經濟學研究的重心仍停留在以經濟學理論分析、解決體育行業(yè)發(fā)展中的各類問題，對于體育經濟理論體育的構建研究不足。第二，體育經濟學理論研究對實踐經驗的概括較為成熟，對于實踐概括的加工、提煉、升華不夠深入，體育經濟學理論對于體育經濟實踐活動的指導力不足。第三，對于國外體育經濟學理論研究的成功過于極端。要么全盤否定，認為資本主義國家的理論到社會主義國家不適用。要么盲目借鑒，對于我國的基本國情和真實情況考慮的不足。但不論那種情況都不利于我國體育競技理論的發(fā)展和完善。第四，對于體育經濟學的屬性定位仍有一些分歧，導致了理論研究的滯后和盲目。一部分學者認為，體育經濟學具有基本的經濟學特點，應為經濟學屬性；而另一些學者認為，體育經濟學研究的對象是體育產業(yè)、體育消費、體育投資等，應為體育學屬性；還有一些學者認為體育經濟學具有多學科交叉屬性。像這類的分歧影響了體育經濟學理論的研究，并制約了體育經濟學對體育實踐的指導作用。
2.2體育經濟學理論研究趨向
經濟的快速發(fā)展使人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，高速增長的物質財富為人們的精神追求鑒定的基礎，更多的人開始重視體育消費。體育經濟實踐的發(fā)展豐富了體育經濟學理論，促進了體育經濟學理論的快速發(fā)展。同時，體育經濟作物社會經濟的一部分，與整體經濟有著情絲萬縷的聯(lián)系，社會經濟發(fā)展的復雜化促使體育經濟的發(fā)展也日趨復雜化，這就要求研究者不斷的提高自身素養(yǎng)，拓展體育經濟理論研究的廣度和深度，從實踐出發(fā)提高體育經濟理論的研究水平。并能注意體育業(yè)發(fā)展中大眾的消費觀念、消費行為、消費心理、市場等因素，將其作為體育經濟學的研究對象進行有針對性的綜合性研究。此外，隨著我國加入WTO，國內的體育經濟已逐漸的與國際接軌，受國際一些思想、理論的影響，國內的體育經濟學理論研究也在發(fā)生著一些變化，以促進其對體育實踐活動更廣范圍的指導作用的實現(xiàn)。
2.3體育經濟學理論研究分析
體育活動是人類社會經濟發(fā)展到一定程度上的產物，換而言之經濟是體育產生和發(fā)展的基礎。反之，體育也的發(fā)展又促進了經濟的繁榮，對經濟的持續(xù)、健康發(fā)展有積極的意義。在體育經濟學研究中，我們一定要看到經濟與體育的內在聯(lián)系，理解二者的重疊性、互交性，避免片面的屬性爭執(zhí)。對于體育經濟學理論的研究，一方面，要結合實際，聯(lián)系我國的基本國情，以體育經濟實踐為基礎，科學的、事實求是的進行概況、分析、研究，并使之形成系統(tǒng)化的理論體系。另一方，客觀的、理性的借鑒其他理論成果，結合實踐對相關理論進行融合、加工，以形成適應我國體育業(yè)發(fā)展的體育理論體系。在體育經濟發(fā)展中，“人”是發(fā)展的核心理論，對于人力資本論的研究很有必要。第一，人力資本論是西方體育經濟學理論的基礎，我國雖以政治經濟學作為體育經濟學研究的基礎，但并不能因此排除一切“異己”，應結合我國國情、制度以及現(xiàn)狀，科學的、理性的對該領域較成熟的理論加以引入、吸收和利用。第二，人力投資在體育經濟發(fā)展中的地位舉足輕重。例如，對體育教育、體育保健等進行投資，提高人在體育技能、體育保健知識應用等方面的能力，使人獲得了一定的工作能力、技術水平等。這一過程就是一個人力資本形成的過程，在我國體育經濟實踐中真實的存在過程，因此不可忽視。產業(yè)組織論是產業(yè)經濟學中的核心理論之一，體育業(yè)已發(fā)展成為一個龐大的產業(yè)鏈，拓展了第三參與，對相關的第二產業(yè)也有巨大的帶動作用，因此體育經濟學理論的研究中需重視對產業(yè)組織論的研究，使這一理論能更好的指導體育事業(yè)的發(fā)展，促進我國體育經濟業(yè)的繁榮。體育專利權、商標權、冠名權等知識產權都屬于體育業(yè)無形資產，此外，體育業(yè)的無形產權還包括技術秘密、經營秘密、特許經營權等，這些產權的保護和利用關系著企業(yè)的發(fā)展和體育業(yè)發(fā)展的良好秩序，是客觀存在于體育行業(yè)的財富。因此，對于無形資產論的研究對于體育經濟學同樣有著重要的意義。在無形資產形成中，“人”投入了相應的資金、智慧等成本，促進了體育服務等行業(yè)的發(fā)展，提升了體育業(yè)的經濟效益。此外，體育業(yè)的無形資產可用貨幣競相計量，屬于可交易商品。同時又具有產業(yè)經濟效益、供給的有限性等特點，利用無形資產論對其進行研究，并結合體育經濟發(fā)展的實踐進行分析、利用，對于促進體育業(yè)發(fā)展極為重要?？傊w育經濟的核心理論是以體育經濟實踐為主要研究對象，利用經濟學的各種理論，對體育經濟發(fā)展過程的各種現(xiàn)象、問題進行分析、總結，發(fā)現(xiàn)和提煉體育業(yè)發(fā)展過程的一般規(guī)律，以理論為基礎更好的促進體育經濟的發(fā)展。
3.體育經濟學的科學定位
3.1體育經濟學定位應注意的幾點問題
科學的定位體育經濟學對于提高體育經濟學研究的效率、效果極為關鍵。在體育經濟學研究定位中，主要注意一下幾點。首先，實踐是一切理論發(fā)展的基礎，在體育經濟學研究中，必須重視現(xiàn)實中的體育經濟現(xiàn)象和體育實踐，通過對體育領域各種現(xiàn)象、實踐的總結、思考、分析獲得更高層次的體育經濟發(fā)展規(guī)律，從而利用體育經濟的相關問題解決體育利于所發(fā)生的各種問題及經濟現(xiàn)象，促進體育業(yè)的發(fā)展。其次，重視“人”的因素對體育經濟現(xiàn)象的影響，通過對人的活動、意向、需求等的研究深入挖掘體育活動中的各種行為、需求等變化規(guī)律，以促進體育業(yè)健康、穩(wěn)定的發(fā)展。再次，理清體育經濟發(fā)展中各種事物之間的區(qū)別和聯(lián)系，探索體育實踐中各種因素的相互滲透、影響等，通過研究分析提煉體育活動中的各種經濟規(guī)律，用以更好的指導體育業(yè)的發(fā)展。
3.2體育經濟學科學定位的思考
科學的定位體育經濟學是一個復雜的過程，在體育經濟現(xiàn)象及實踐研究中，人們不斷的發(fā)現(xiàn)、總結其經濟發(fā)展規(guī)律。然而體育經濟發(fā)展中的諸多不確定因素影響著體育經濟發(fā)展，也影響了體育經濟學的科學定位。對于體育經濟學的科學定位，首先，在當前理論研究基礎上，全面的掌握、分析體育經濟發(fā)展的各種規(guī)律、特點，聯(lián)系實踐在體育經濟發(fā)展的一般規(guī)律和方法基礎上對該學科進行定位。其次，對于體育經濟學定位過程中的分歧要全面的分析、研究、領悟，不能盲從他人觀點，輕易做出結論。例如體育經濟學的屬性定位，面對體育經濟學的“體育學屬性”、“經濟學屬性”、“多學科交叉屬性”這三種不同觀點，一方面，要聯(lián)系實際，通過對體育實踐中經濟現(xiàn)象的發(fā)生、體育實踐問題的解決等對其進行思考。另一方面，要打破界限，挖掘最有利于體育經濟學發(fā)展的屬性定位，以創(chuàng)新思想求得該學科的最有利發(fā)展途徑。再次，研究定位是體育經濟學發(fā)展的關鍵，對于研究的定位一定要突破抽象的表面現(xiàn)象，深入體育經濟發(fā)展的核心，找準影響體育業(yè)發(fā)展的關鍵進行定位。第四，人才是體育經濟學發(fā)展的動力之源，對于培養(yǎng)的定位要聯(lián)系社會實踐，突破學科差異、思想差異，以人力資本論為基層，培養(yǎng)多元化人才，促進體育業(yè)和體育經濟學的發(fā)展。
4.結語
【關鍵詞】新結構 經濟學 發(fā)展經濟學框架 研究與分析
一、前言
金融危機對世界經濟的沖擊力巨大，經濟給世界各國帶來的經濟發(fā)展影響各不相同，所以在這場危機中各國經濟學家都競相研究，如何準確把控經濟發(fā)展的動向和未來。發(fā)展經濟學是現(xiàn)代經濟學的重要分支，與此同時，經濟學發(fā)展理論對中國經濟市場的影響很大，在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中，其經濟結構既要迎合市場發(fā)展結構，還需準確把控各經濟結構的發(fā)展關系。本文將在重構經濟學理論結構的基礎上，提出合理框架，使發(fā)展經濟學滿足中國市場的發(fā)展規(guī)律，為經濟市場提供穩(wěn)定的運營結構。
二、新結構經濟學發(fā)展現(xiàn)狀分析
（一）新結構經濟學理論分析
新結構經濟學是指在原有市場理論基礎上，迎合經濟發(fā)展時代背景引出的一種新型市場運營理念，其理論發(fā)展依據可以真實反映出現(xiàn)代化市場運營結構特征和各領域產業(yè)發(fā)展情況。
（二）新結構經濟學發(fā)展特征
任何一個經濟體在發(fā)展初期，其結構都是不穩(wěn)定的，受勞動資源、商品儲備、物質資本等因素的影響，既定的發(fā)展模式并不能滿足各種產業(yè)結構快速發(fā)展需求，所以新結構經濟學應滿足以下幾點發(fā)展特征：
1.宏觀指導意義。經濟學對國家經濟發(fā)展水平的表述能力非常強，新結構經濟學不僅可以從產業(yè)發(fā)展規(guī)模、生產能力、商品經營范圍、交易情況、資本密集度等方面體現(xiàn)基礎經濟定位理念。還能增設多種理念配置，讓各產業(yè)結構按照規(guī)范化、科學化的發(fā)展道路發(fā)展。
2.經濟走向突出。任何一個產業(yè)的經濟發(fā)展情況都不僅僅體現(xiàn)在效益上，其商品使用功能、資源需求、市場份額等問題都會影響產業(yè)的經濟走向。新結構經濟將各種領域產業(yè)劃分為諸多經濟體，各經濟體的產業(yè)基礎配置和升級目標大體相同，在發(fā)展水平中，其理論指導價值非常突出。
3.定義發(fā)展水平。作為根本配置機制，市場對經濟定向發(fā)展的掌控能力很弱，在市場資源配置日益復雜的經濟市場中，只有推動產業(yè)升級才能拓寬產品經營范圍，提高企業(yè)經濟創(chuàng)新功能，所以當企業(yè)對公共知識、物質、精神消費陷入疲軟狀態(tài)時，新結構經濟會重新定義各領域產業(yè)的發(fā)展水平，并制定一個具有理論依據的市場機制來穩(wěn)定資源協(xié)調管理功能和控制基礎設置。
三、重構發(fā)展經濟學框架
通過上文論述發(fā)展經濟學特征可知，實踐經驗對學術理論的補充作用最強，對重構發(fā)展經濟學框架的指導意義最大。本文通過研究發(fā)展經濟學的理論結構發(fā)現(xiàn)，重構發(fā)展經濟學是一個動態(tài)的結構變化過程，且其基本原理和結構框架對經濟理念的引導能力巨大，本文主要從以下幾方面來論述重構發(fā)展經濟學的主要框架。
（一）基本原理
以經濟學發(fā)展為市場運作起點，經濟在任何時間都不會隨著學術理論組成結構的變化而改變，國家賦予的土地、資本、勞動力等都是構成經濟生產元素的重要內容，所以從概念上來講，重構經濟學框架應引入基礎設置的發(fā)展作用。如現(xiàn)代化建設、制度建設、社會資本體系、價值理論觀念等，這些內容都可以引導經濟學演變。不同經濟發(fā)展內容產生的經濟結構不同，在正式交易與非正式交易中，經濟學構架可以影響各層級市場的發(fā)展特征變化。
（二）框架結構
在現(xiàn)代化建設和制度、法律、文化系統(tǒng)的影響下，經濟框架逐漸形成了軟、硬兩種結構理論，隨著市場活動的多途徑變化，基礎設置對經濟學理論的框架影響作用越來越低。產業(yè)模式、經濟發(fā)展水平、風險預測等都可作為經濟學框架，企業(yè)、組織、個人的生產勞務關系也是由固定金融機構聯(lián)合構成的。從事產業(yè)生產的組織和個人不僅會影響硬性基礎設置的動態(tài)經濟變化情況，還會干擾軟性基礎設置的經濟發(fā)展情況，所以對于新結構經濟來講，系統(tǒng)化的經濟學理論對重構發(fā)展經濟學框架的引導作用并不大，在發(fā)展層級市場結構的過程中，動態(tài)框架結構會逐漸轉化成產業(yè)發(fā)展關系圖，并會圍繞各領域產業(yè)發(fā)展特征呈階梯式發(fā)展模式延伸。發(fā)展經濟學框架內容，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.參照相似發(fā)展理論。在革新理論結構過程中，經濟學家通常會針對不同國家的發(fā)展現(xiàn)狀進行經濟對比分析，如國家經濟發(fā)展狀態(tài)、市場經營環(huán)境、經濟增長背景等內容都可以突顯出一個國家潛在的經濟增長點。所以發(fā)展經濟學應引入并參照相似發(fā)展利潤，以他國發(fā)展情況為發(fā)展依據，大力開展優(yōu)勢產業(yè)，盡可能避免因產業(yè)發(fā)展結構問題引發(fā)的經濟停滯現(xiàn)象。
2.各領域產業(yè)發(fā)展關系。目前，我國公有、非公有經濟處在一個相對穩(wěn)定的發(fā)展關系上，但隨著經濟發(fā)展環(huán)境不斷惡化，各領域產業(yè)的發(fā)展關系發(fā)生了改變，低碳經濟、節(jié)能產業(yè)的發(fā)展，讓經濟結構框架的變化能力更具導向性和預判性，針對這些經濟發(fā)展問題，政府可以通過協(xié)調軟、硬基礎設置的方式提高各領域產業(yè)和諧發(fā)展的關聯(lián)性。
3.技術、產品的創(chuàng)新優(yōu)勢。新興產業(yè)必須要具備多種市場競爭優(yōu)勢，如使用價值、發(fā)展價值和創(chuàng)新價值等，這些價值觀念可以增進潛力產業(yè)與傳統(tǒng)產業(yè)之間的合作發(fā)展關系，幫助經濟市場獲得更多的發(fā)展能力。在資源和執(zhí)行能力的限制下，大部分企業(yè)紛紛舍棄了基礎設施建設的發(fā)展任務，紛紛走向了粗狂型的發(fā)展道路，這種發(fā)展模式在經濟結構主義上來講非但不科學，還容易造成發(fā)展經濟學框架結構紊亂和無序變化。
4.經濟結構補償。與傳統(tǒng)結構主義比較，新結構經濟學可有效促進發(fā)達產業(yè)市場優(yōu)勢的良性推廣，稅收政策、福利產業(yè)、保護補貼等結構補償措施可以在時間上、經濟資本量上給予經濟市場極大的發(fā)展空間和發(fā)展機遇。但是如果僅靠單方面的提供經濟結構補償，其重構出來的發(fā)展經濟學框架并不足以展現(xiàn)真實的經濟市場運營構架，所以還應從開展企業(yè)自主創(chuàng)新能力、提高市場競爭實力、發(fā)揮潛在經濟功能的基礎上，拓寬經濟結構補償的發(fā)展道路。
三、新結構經濟學對重構發(fā)展經濟學的影響與作用
本文對經濟發(fā)展內容進行深入思考后，逐漸認識到如果要想創(chuàng)建一個具有持續(xù)性、發(fā)現(xiàn)性、重構功能的經濟學結構框架，必須在發(fā)展經濟學中引入新結構經濟學的相關理念，其影響與作用主要體現(xiàn)在以下幾方面。
（一）突破固有研究方法
新結構經濟學能夠為發(fā)展經濟學奠定具有高度科學功能的研究方法，發(fā)達國家和發(fā)展中國家在經濟發(fā)展理論上具有明顯不同，所以作為發(fā)展中國家的我國，新結構經濟學能幫助發(fā)展經濟學為經濟市場提供必要的產業(yè)發(fā)展指導，資源配置中心作用和資源配置能力可以大幅度提升各發(fā)展產業(yè)的結構完整性和理論時效性。成本較高的密集型產業(yè)可以增加產業(yè)的自生能力，讓產業(yè)在不斷升級和發(fā)展的過程中擁有較強的信息補償功能，并有效降低產業(yè)經濟發(fā)展的成本費用。
（二）提升政策影響力
從新結構經濟學的角度來看，財政政策對發(fā)展經濟學理論的影響并不大，如果國家政府需要通過提供至關重要的基礎設置來促進產業(yè)結構升級的話，則經濟的增長需要付出多種類型的經營資本。所以發(fā)揮投資短期效應，為未來經濟鋪設發(fā)展道路，有效補充新結構經濟學理論的發(fā)展利益誘導問題，可以促進政府獲得強勁的經濟增長、良好的貿易表現(xiàn)。如果政府對產業(yè)保護補貼的自生能力嚴重缺乏，則發(fā)展經濟學結構的層級產業(yè)會出現(xiàn)激烈的競爭關系，且這種關系對政府財政狀況的影響會逐漸加大。
（三）穩(wěn)定經濟貿易結構
發(fā)展經濟學對于外貿市場結構主義的研究效益很強，在經濟融合發(fā)展的全球化經濟體制的帶動下，新結構經濟學理論可以增加我國市場經濟與國際市場經濟的融合性。隨著西方跨國企業(yè)利用現(xiàn)代化產業(yè)搶占我國經濟市場的進程不斷加快，我國發(fā)展結構已逐漸無法擺脫這種依附陷阱。所以針對重構后的發(fā)展經濟學理論，新結構經濟學建議中國經濟市場應優(yōu)先考慮進口替代戰(zhàn)略，讓現(xiàn)代化產業(yè)先在封閉的、受保護的市場環(huán)境中發(fā)展。在滿足其他發(fā)展要求的情況下，再通過拓寬國外市場的方式，提高中國現(xiàn)代化產業(yè)在國際市場中的經營發(fā)展份額。
四、結論
通過上文對新結構經濟學以及重構發(fā)展經濟學進行系統(tǒng)論述之后可知，從多元化發(fā)展視角上分析，經濟學理論的完整度和完整性對現(xiàn)實經濟市場各領域產業(yè)運營結構的影響與作用非常大。雖然復雜的市場環(huán)境給經濟學理論重構框架帶來諸多干擾因素，但是卻從根本上解決了市場產業(yè)結構在不同發(fā)展階段的內生差異性。所以，在主增長理論的支撐下，新結構經濟學理論還會逐漸向重構后的發(fā)展經濟學框架中延伸，并且其影響意義會逐漸加大。
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關鍵詞：經濟學；西方經濟學；改革
西方經濟學是研究以市場為基礎進行資源配置和利用的經濟學科。從目前教學的實際情況看,學生對經濟學課程雖然有較大的興趣,但在學習過程中普遍存在一定的困難,在教學過程中也存在一定的誤區(qū),這在很大程度上影響了教學效果。本文將從其特點、在教學中存在的問題以及西方經濟學教學改革的具體措施等幾個方面重點論述。
1西方經濟學的特點
1.1結構嚴密，分支眾多
宏觀經濟學和微觀經濟學是現(xiàn)階段西方經濟學中的兩大主要板塊。這也是目前我國高校講授的重點內容。西方經濟學從宏觀和微觀的兩個層面研究并發(fā)現(xiàn)了市場經濟運行下資源的配置和利用。但是，西方經濟學中也汲取了眾多經濟學派的經濟理論和學術觀點，僅近現(xiàn)代西方經濟學就包括貨幣主義、理性預期學派、供給學派、新凱恩斯主義等。在西方經濟學理論體系日益發(fā)展和完善的同時，學術界的各種對立和排斥也給西方經濟學的初學者帶來了不小的困難。
1.2數學性是經濟理論中的支柱
西方經濟學是一門由各種經濟變量關系聯(lián)結在一起的具有很強邏輯關系的學科。其中涉及到眾多聯(lián)系密切的經濟數量關系與數學密不可分。數學本身具有兩個最基本的特點:概念和方法的抽象性和邏輯的嚴密性。數學的抽象性特征使復雜的經濟變量得以用簡單的數字或字母來表示，進而建立經濟模型，從而使各種變量之間的關系及其變化趨勢變得簡潔明了，易于觀察。
1.3理念實用性
西方經濟學是資本主義國家各個歷史時期經濟發(fā)展狀況的經驗總結。其理論誕生于現(xiàn)實經濟生活，又反作用于現(xiàn)實經濟生活，具有很強的指導意義。所以，西方經濟學與其他社會學科最大的不同點就在于它具有很強的實踐性。
2西方經濟學教學中可能存在的問題
2.1理論知識講授多于經濟學方法訓練
考慮到西方經濟學學科體系龐大的特點，面對重點、難點繁多的知識點，教師在實際教學階段，如果一味地按部就班地講授西方經濟學，忽略了經濟學方法的介紹，學生對各章節(jié)知識的記憶只是暫時性的，習慣性的死記硬背無法代替真正的了解，聽完課后很難掌握結論性的原理的形成思路。久而久之，學習效率就不高，學生思維的訓練逐漸荒蕪，邏輯的建立得不到鍛煉，很難正確把握學科特性。
2.2非主流學派理論和前沿動態(tài)理論介紹較少
不同高校所使用的教材版本不盡相同，不同的編者對西方經濟學的研究側重點不同，在內容上，大都以體現(xiàn)新古典綜合派的經典理論體系和內容的主流經濟學理論為主。傳統(tǒng)西方經濟學理論難以解釋現(xiàn)代經濟發(fā)展下涌現(xiàn)的諸多新問題，在新古典綜合派之后，產生和發(fā)展了影響力不如主流的非主流經濟學派和很多較為前沿的理論。但是這些非主流學派理論和前沿動態(tài)理論并未編入教科書之中，學生在西方經濟學的學習過程就陷入狹隘的視角，不能有一個比較完整和動態(tài)的了解，不利于學生在經濟學方面多元化思維方式的形成。
2.3學生對數學工具在經濟學中的應用普遍感到困難
合理使用數學工具，培養(yǎng)數學思維，靈活運用邏輯推導、圖表、公式、數學證明有助于學生經濟學的學習。然而學生大多數人文知識豐富，數學基礎薄弱，導致學生習慣性的容易產生對定性分析的興趣，從而減少了對定量分析的方法和步驟的研究耐性，只停留在教學中涉及的經濟學案例、經濟學淵源。在這種情況下，學生不能很好地鍛煉對抽象復雜經濟問題的理性分析研究能力，在學習西方經濟學理論的過程中也不夠深入。
3西方經濟學教學改革的具體措施
3.1基礎性教學與實踐性教學相結合
西方經濟學具有理論與實際二者相結合的學科特性，在這樣的體系下，存在的根本即是其抽象理論和實用性。在教學過程中，西方經濟學不能僅僅增強對經濟學理論的理解與領悟，重要的是如何結合國內外的經濟形勢，從微觀和宏觀的雙重方面出發(fā)，加強對現(xiàn)實能力的分析和判斷。經濟學是實用性很強的學科，教師在授課過程中應多運用貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實。既避免了枯燥乏味得學習過程，又減緩了學而無用的情況發(fā)生，同時，可以激發(fā)他們的學習興趣，帶動他們的積極性。理論聯(lián)系實際，讓學生切身感受到經濟學是無處不在的，這一切，主要源于教師在平時生活、工作中的思考和積累。
3.2強化師資力量培養(yǎng)創(chuàng)新人才
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求教師養(yǎng)成良好的思想道德素質，更需要具備高質量的教學水平以及活躍的創(chuàng)新思維結合方式。在此基礎上，學校也要采用學術討論、學風交流、實踐學習、科技培養(yǎng)等優(yōu)化方式，創(chuàng)造更優(yōu)條件，提高各方面水平支持。在海外聘請優(yōu)秀教授的這種方式下，很大程度上促使大學煥發(fā)新的力量，從而增強優(yōu)秀學術學風與教學科研的深度影響。有利于加強師資隊伍建設，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
3.3教學與實踐相結合，增加經濟學前言介紹
關鍵詞：西方經濟學；易接受性；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0076-02
西方經濟學是伴隨著我國社會主義市場經濟體制的建立及其不斷發(fā)展對經濟理論指導的急迫需要而引入我國大學講堂的。雖然它源自西方資本主義國家，但其是對市場經濟運行一般規(guī)律的總結，具有較強的科學性和普遍的實踐指導意義。由于計劃經濟體制時期對西方經濟學教育和研習的中斷，該門課程在國內高校開課時間不長，在20世紀90年代才被確定為我國高校經管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課，教育教學方法還比較落后，教學效果不理想；加之其較強的理論性和邏輯性，導致學生的學習興趣普遍不高。“教師難教、學生難學”成為當前普通本科院校西方經濟學課程教學的一個普遍現(xiàn)象和難題[1，2]。筆者根據近年來的教學實踐，就提高學生對西方經濟學知識的接受性做一簡單的教學方法經驗之談，以供同仁討論。
一、西方經濟學教學中的學生接受性難題分析
西方經濟學教學中的學生接受性難題，實質上就是學生對經濟學理論的接受性不高，從而教學效果不夠理想。這既有理論本身的固有特點，也有學生自身的問題，還包括教師和教材等方面存在的不足。
1.西方經濟學理論的固有特點。一方面，西方經濟學理論是對復雜經濟現(xiàn)象的一種簡單抽象；但將其與現(xiàn)實經濟問題進行比較時，往往可能會因理論的簡單抽象而與現(xiàn)實脫節(jié)。極其抽象的理論與復雜的經濟現(xiàn)實之間的直接關聯(lián)性較低，又采用了大量的圖表、數學推演等表述手段而顯得枯燥乏味，往往無法引起學生足夠的學習興趣。另一方面，西方經濟學理論也是西方資本主義國家數百年的市場經濟運行一般規(guī)律的經驗總結，涉及的理論數量眾多、學派林立。理論復雜性和綜合性極高，令初學者望而生畏。
2.學生自身的問題。伴隨著教育體制從精英教育向大眾化教育的轉變和高校擴招，學生的學習壓力和動力明顯下降，學生受不良社會風氣影響而使學習懈怠、投機取巧的現(xiàn)象普遍[1]。此外，經管類專業(yè)一般文理兼收，學生基礎知識參差不齊；特別是許多文科生的數學基礎相對薄弱，數理分析能力不強，對于涉及較多定量分析和數學邏輯推理的經濟理論難以理解。再者，目前相當一部分學生是獨生子女，以往在家“飯來張口、衣來伸手”的生活慣性使他們的獨立生活能力不強，缺乏一定的吃苦耐勞和刻苦學習的精神。
3.教師和教材方面的不足。當前高校的許多師資力量源自非師范院校，并且剛碩士或博士畢業(yè)不久就直接走上講臺，缺乏教學方法、教學技巧等方面的系統(tǒng)培訓；教學經驗不足、對教學內容把握不準、以及教學方法和技巧運用不熟練，影響了教學質量和教學效果。與此同時，國內主流的西方經濟學教材大多帶有應試教育的烙印，過多注重邏輯層次性和純理論闡述，缺乏與中國現(xiàn)實經濟問題緊密聯(lián)系的案例，內容單調、枯燥，難以引起學生的自主學習興趣。
二、提高西方經濟學教學的學生易接受性建議
教師的職責是培養(yǎng)學生的學習興趣，指導學生學什么和怎么學，使其能夠主動學習，積極思維，具有自主學習和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力[2]，并有效提高西方經濟學的教學效果。涉及教材選擇、教案編寫、教學手段應用等方方面面的改革和創(chuàng)新，由于能力有限，筆者僅根據自己的實踐從“教”的角度探討提高學生對西方經濟學理論的易接受性措施。
1.充分利用導論課的綱領性引導作用。導論或引言是一門學科的知識架構。教師要充分利用第一堂課，通過問題導入西方經濟學的研究對象、研究方法、及其形成的主要理論，使學生初步掌握該學科的基本知識結構。西方經濟學的研究對象由資源配置與資源利用兩大主干構成。資源配置即微觀經濟學，側重于單個經濟主體的經濟行為分析，主要包括追求效用最大化的消費者行為分析（消費理論）、追求利潤最大化的生產者行為分析（生產理論、成本理論、市場理論、生產要素理論）和消費者與生產者相互作用決定產品價格的供求理論（局部均衡和一般均衡）等主要知識點；資源利用即宏觀經濟學側重于經濟總體的經濟行為及運行規(guī)律分析，主要以凱恩斯的國民收入決定理論為中心，圍繞總需求、總供給及其構成展開。各個理論及其發(fā)展構成該門學科的枝葉，與主干一起構成了繁茂的樹形結構。
2.采用多種語言邏輯演繹經濟學理論。經濟理論也稱為經濟模型，可以采用文字、幾何、數學公式三種符號語言進行表述[3]。比如“均衡價格決定理論”，其文字表述（即語義模型）為“需求量和供給量相等時所決定的價格”，幾何表述（即幾何模型）為“向右下方傾斜的需求曲線與向左下方傾斜的供給曲線相交決定的價格”，數學公式表述（即數學模型）為“需求函數Qd=a-bP、供給函數Qs=c+dP與均衡條件Qd=Qs的聯(lián)立求解”。事實上，經濟學中的每一個理論（或模型）均可以通過這三種方式進行描繪，教師在課堂講授時如能充分把握這三種邏輯演繹方式，則可以實現(xiàn)具有不同理解和接受能力的學生對理論的有效把握（文科生比較容易接受文字邏輯，而理科生更容易接受幾何和數學邏輯）。
3.案例教學和學生互動有效結合。提高學生對課程的重視度和興趣是提高教學質量的關鍵[4]。案例是連接經濟理論與實踐的橋梁，在教學過程中恰當地引入當前熱點經濟問題為案例，并引導學生積極參與討論、辯論等課堂互動，能夠激發(fā)學生的學習熱情和主動思考積極性，達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力、分析和解決實際問題能力的最終教學目的。當然，在案例討論和學生互動的過程中，一定要善于總結和發(fā)現(xiàn)有關經濟理論在所討論問題中的理論和實踐指導意義，使學生體會到西方經濟學理論并非只是枯燥乏味的純理論邏輯，而是與我們的經濟生活密切相關的科學知識。
4.精心準備教案，熱情飽滿講課。任課教師的知識積累與素養(yǎng)在一定程度上決定了教學效果[5]。“臺上一分鐘，臺下十年功”，一堂精彩的課程是以教師扎實的理論功底和熱情飽滿的積極態(tài)度為基礎的。這就要求教師能夠時刻把握經濟學的理論前沿，關心并研究現(xiàn)實熱點問題，做到每堂課前準備好科學的教案和需要引用的教學案例，從而在課堂上做到游刃有余并感染學生。
此外，適當安排一些課后習題和經濟學調研、實踐活動，也有助于學生對課堂理論的熟悉和把握。
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1.西方經濟學方法論變遷概述
19世紀以前，西方經濟學沒有系統(tǒng)研究方法論，西尼爾的《政治經濟學大綱》和約翰•穆勒的《論政治經濟學的定義及其適當的研究方法》讓西方經濟學家意識到方法論問題的重要；19世紀80年代，掀起經濟學分析應采用抽象演繹法還是歷史歸納法的第一次方法論之爭；20世紀二三十年代，邏輯實證主義和波普爾證偽主義先后產生并掀起第二次經濟學方法論，投入產出分析法、經濟計量、博弈論等先后誕生，經濟學進入數理邏輯和動態(tài)分析時代；20世紀50年代，波普爾主義促使第三次方法論之爭興起，主要圍繞經濟學理論的現(xiàn)實和檢驗標準問題展開；20世紀70年代，西方經濟學方法論研究掀起第四次并進入成熟期；80年代以來，方法論轉向多元化選擇階段。
2.科學主義對西方經濟學方法論的影響
邏輯實證主義興起于19世紀中葉，成熟于20世紀二十年代，是新古典經濟學及其方法論的基礎。要求檢驗構成理論的前提假設和推論來判斷理論適用性。邏輯實證主義的“經驗證實原則”利用歷史數據對相關變量作回歸分析，推動計量經濟學的發(fā)展。它要求科學理論結構公理化從而引導了經濟學理論結構的形式化：馬歇爾的《經濟學原理》采用公理化結構，標志新古典學派思想和方法論成熟；薩繆爾森的《經濟分析基礎》也遵循公理化要求，綜合了最大化原理與一般均衡原理；從60年代到80年代，一般均衡理論形式化成為主流經濟發(fā)展方向，阿羅、德布魯等引入拓撲學和集合論建立模型，實現(xiàn)新古典微觀經濟學完全公理化。波普爾證偽主義又稱為“后實證主義”，批判實證主義，反對結構分析，認為科學理論只能被經驗證偽，成為現(xiàn)代西方經學方法論基礎；哈奇森把波普爾證偽方法論明確引入經濟學方法論。后來，保羅•薩繆爾森和米爾頓•弗里德曼在經濟理論現(xiàn)實性檢驗標準等問題如何運用證偽方法產生爭執(zhí)，引起經濟學進入數理和計量等純邏輯方法被廣泛應用的工具主義階段。
3.人本主義對經濟學方法論的影響
14世紀文藝復興運動倡導人本主義，產生了主張總結商業(yè)資本家經驗方法論證經濟學的重商主義，使西方經濟學逐步脫離宗教而獲得獨立；啟蒙時代，關于如何控制利己方面，亞當•斯密在《道德情操論》認為依靠道德，而在《國富論》認為要依靠競爭機制，這種體現(xiàn)了當時非理性和理性在思想體系的碰撞；19世紀初，西斯蒙第提出政治經濟學作為一門社會科學旨在為人謀求福利；邊際效用理論的擁護者提出經濟規(guī)律是個人心理的外在體現(xiàn)，并進一步發(fā)展為人類經濟活動受到欲望和避免犧牲的心理動機支配的，成為劍橋學派建立的基礎；萊昂內爾•羅賓斯在《論經濟科學的性質和意義》中反對完全用自然科學方法論指導經濟學研究，指出經濟學假設應涵括更多人類心理因素，深刻影響了現(xiàn)代價格理論研究；20世紀中期興起的歷史主義學派運用案例分析和歷史分析方法對科學史進行動態(tài)研究，強調從歷史中把握科學；從波普爾證偽主義到新歷史主義學派形成前的方法論也受到人本思想滲透，這種非理性主義傾向在當代博弈論中得到充分體現(xiàn)。西方主流經濟學回歸人性化，呈現(xiàn)非理性主義傾向。
4.科學主義和人本主義的對峙與融合對經濟學方法論的影響
西方傳統(tǒng)哲學中科學主義與人本主義在方法論上是對峙的，但人們逐步認識到自然科學的認識觀和方法論蘊含著人類歷史社會框架和價值觀念，科學主義和人文主義進入相互融合的新階段，這種融合以保持二者各自體系為前提，體現(xiàn)為隨著20世紀西方經濟學研究范圍超越傳統(tǒng)范疇，經濟學方法論呈現(xiàn)多元化趨勢。由于經濟學不具有自然科學的可重復檢驗性，單純用數學和計量模型抽象化經濟現(xiàn)象，得出的理論難以經受實踐的檢驗。與此同時，有些批判西方主流經濟學方法論的人否認探求經濟行為規(guī)則的可能性，全盤否認建立在實證主義、證偽等方法論所取得的研究成果的科學性和對解決經濟問題所作的貢獻，還有人認為博弈均衡狀態(tài)的達成取決于非理性因素，博弈論是對理性主義方法論的完全，這些觀點是極端的：首先，對“理性假設”的質疑是有科學依據的，但在理性假設下把經濟現(xiàn)象高度抽象建立數理模型有利于簡化分析，且方法嚴謹；其次目前沒有一種經濟學說方法論可以在這些方面比主流方法論更好地分析現(xiàn)實問題，完全拋棄這一假設，否定可檢驗原則，西方主流經濟學的理論構架就失去了基礎，經濟學研究將變得混亂。
二、結語
因為西方經濟學屬于從國外進入的一門學科，對于西方經濟學的理論研究和認識態(tài)度也經歷了不同的時期。從最早認為西方經濟學僅僅是國外的經濟理論并對其全盤否定和盲目排斥，到后來認為西方發(fā)達國家的經濟學理論可以照學照搬并盲目崇拜，西方經濟學在我國的教學和傳播的道路上也是歷經艱辛。為了能讓西方經濟學發(fā)揮其重要作用并為我國的未來經濟發(fā)展建設提供理論和指導，我們就要正確認識和運用這門學科知識。從西方經濟學本身的發(fā)展來說，它的形成與特定的歷史階段密切相關，并為這個歷史階段提供了重要的服務。作為一門社會科學來說，西方經濟學能夠反映出西方國家經濟發(fā)展的一般規(guī)律，這些規(guī)律在一定意義上是多年來西方經濟發(fā)達國家總結的經驗和教訓，并形成系統(tǒng)的理論知識用于今后的經濟指導。我們要客觀地、完整地對西方經濟學理論進行研究和分析。在學習的過程中，我們應根據當時特定的歷史背景和社會條件為研究前提，對當時的西方經濟學理論做出科學的評價和判斷，這也有助于我們在今后的教學和學習中克服研究的片面性和盲目性。
2改進西方經濟學教學的必要性
在以前的西方經濟學教學中，教師僅僅是對教學內容和教學形式進行了調整和更新，這些做法從一定程度上能夠加強學生理論知識的學習，但卻無法真正提高學生的學習興趣和學習主動性，學生對這些知識的應用能力并沒有得到有效的提高。首先，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式無法從根本上轉變學生的學習認識，趣味性的知識和教學內容比探究理論知識更能吸引他們的注意力，教師也對學生課外的資料查閱等沒有進行要求；教學過程中各知識點的聯(lián)系較少，理論聯(lián)系實踐，師生互動，課堂內外教學、學校與社會互動等無法實現(xiàn)，無法做到知識的融會貫通并形成推動教學活動良性循環(huán)的強大合力。其次，課程教學因其特點局限了人才培養(yǎng)途徑，再加上教學手段的單一，就更無法形成開放式的教學模式；缺乏理論結合實際的教學方式，使得多數學生無法掌握和吃透理論知識，缺乏創(chuàng)新思維和實踐動力。在對學生的理論知識教學中，應增加多樣式的教學訓練，通過不同的教學形式，吸引學生的注意力，形象表達理論知識的重點內容，發(fā)揮有效的課堂教學效果。最后，西方經濟學的教學本質上仍屬于純理論教學模式，案例教學的推廣與完善工作還在不斷地改進中。要訓練學生的思維方式，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，就要通過相關案例對其進行現(xiàn)身說法，必須要打破封閉的單向傳遞式教學模式，重視教學案例與理論知識的配置和互補，才能有效促進教學過程的優(yōu)化以及提高課堂教學質量。
3改進西方經濟學教學的建議
3.1貼近生活的案例教學
為構造良好的課堂學習氛圍，將生活中的現(xiàn)實案例引入課堂教學可以說是最好的方式之一。因為西方經濟學是對西方發(fā)達國家市場理論的概括，我們在具體的教學過程中，就會經常出現(xiàn)理解上的困惑，這主要是由于不同國家所處環(huán)境不同造成的。教師可搜集一些貼近生活的教學案例對理論知識進行輔的指導，通過相關案例激發(fā)學生主動思考的能力，將抽象的理論知識轉化為生活中的經濟現(xiàn)象。通過案例教學，可以讓學生充分感受到學習的成就感，提高對西方經濟學的學習熱情和學習興趣。
3.2結合圖形的教學演示
由于西方經濟學的理論知識較為抽象，很多的知識點無法通過語言表達進行較好地知識傳輸。教師可以采用幾何圖形、圖表數據等不同的訓練形式強化西方經濟學中重要知識點的表述和解答。通過幾何圖形進行知識點的描述，可以代替復雜的文字表述。通過運用直線、曲線、曲線與直角坐標系之間的關系等，可讓學生對圖形進行大致描繪。教師可通過具體訓練，觀察學生在制作圖形時的錯誤和不足，并要求他們結合西方經濟學的具體教學內容去思考問題。圖形訓練的方式非常靈活，我們可以從簡單的圖形開始，不斷地根據知識特點改變相應條件，增加圖形的復雜程度，讓學生在變化的過程中觀察圖形的變化和規(guī)律，真正理解西方經濟學的內涵。
3．3加強計算和數據分析
在西方經濟學的教學知識點中，存在著大量的關系分析，如價格與供求之間的關系，投入與產出之間的關系等等。這些關系的量化表現(xiàn)為數學的計算公式和表達式。通過進行數學計算可以使西方經濟學各量化關系變得更為簡潔和精確。經濟學中的計算不僅僅是單純的計算，而是要充分理解經濟學原理和經濟學發(fā)展規(guī)律，然后才能進行科學計算的。此外，通過科學計算后，還要對計算結果進行綜合性的分析，主要是要通過計算結果找出所體現(xiàn)的經濟學理論中的客觀規(guī)律和發(fā)展軌跡。
3.4分組學習和集中討論
一、微觀經濟學在經濟學課程體系中的基礎性地位
(一)微觀經濟學的理論地位
從理論地位來看，微觀經濟學一直是西方經濟學的基本研究內容。從亞當·斯密(1776)在國富論中首次系統(tǒng)地闡明了看不見的手的原理，論證市場機制的運行效率成為經濟學研究的基礎。馬歇爾(1890)奠定了經典微觀經濟學的基礎，在完全競爭、產品同質、信息充分等前提條件下，將單個消費者和單個生產者的需求和供給相加分別形成單個局部市場的總需求和總供給，各種單個市場相互關聯(lián)，形成了一般均衡的市場體系。薩繆爾森(1947)進一步夯實了市場均衡分析的微觀基礎。將消費者的需求看成是最大化效用均衡結果，將生產者的供給看成是利潤最大化的均衡結果。微觀經濟學理論在20世紀30年代之后，一方面自我否定、持續(xù)更新，先后經歷“壟斷競爭”理論革命、“不確定性”理論革命、“信息、激勵和不完全性”理論革命以及“異質性、搜尋、匹配與機制設計”理論革命，微觀經濟學不斷放松純理論的假設，理論愈發(fā)逼近現(xiàn)實世界。另一方面，相對于其他社會科學而言，突出的可證偽的學科特點使是微觀經濟學的比較優(yōu)勢。因而，微觀經濟學思維和理論邏輯被其他學科不斷接納，交叉融合后形成了許多新興交叉學科，掀起了向其它學科滲透的“經濟學帝國主義”浪潮。
(二)微觀經濟學的課程地位
從課程體系來看，微觀經濟學課程的教學質量對于其他專業(yè)課程的學習質量至關重要。微觀經濟學對于許多經濟管理類學科提供了重要支撐，能夠為學習其他專業(yè)課提供有效地經濟學邏輯訓練和基礎理論。許多專業(yè)課程都是微觀經濟學理論內容的細化、延伸和應用。消費者剩余理論和消費行為理論對于市場營銷課程形成了直接有效的基礎理論支撐；產業(yè)經濟學中的產業(yè)組織理論正是不完全競爭市場理論的深化和應用；而迪克希特——斯蒂格利茨創(chuàng)建的D-S框架正是對微觀經濟學壟斷競爭理論的重大突破，也使之成為新經濟地理學的“四大法寶”之一。
二、微觀經濟學教學效果的痛點梳理
基于前文所述，微觀經濟學的教學效果至關重要，其教學痛點無法回避，必須進行深入剖析，挖掘出“其癥結所在”。經過對于微觀經濟學課程的充分調研，結合從事西方經濟學教學科研的經歷和經驗，發(fā)現(xiàn)微觀經濟學的教學可以數理為兩大痛點。
(一)學生對于微觀經濟理論普遍理解程度不深
學生對于關鍵概念的含義和經濟理論的經濟含義理解不足，尤其是理論假設條件的內容與合理性。諸如機會成本概念和帕累托效率等重要概念，這些充分體現(xiàn)經濟學理性人思維和社會福利分析思維的重要概念對于經濟學思維的形成至關重要，不少學生的掌握僅僅停留在應對考試的瞬時記憶。學生對于理論的理解深度往往僅停留在幾個簡單數學公式的演算中，如在消費者行為均衡求解中，學生能夠由基數效應論和序數效應論分別求出最優(yōu)消費數量，但并不能理解序數效應論對基數效應論的理論前提的改變和進步，更不能理解顯示偏好弱公理和顯示偏好強公理中消費者偏好和消費者行為相互推導的邏輯關系。另外，偏好和效用函數的關系理解不深刻，無法理解效用函數形式的正仿射變換除了簡化計算優(yōu)勢之外的經濟學本身的含義。
(二)學生對于微觀經濟學理論缺乏體系整體認知
在微觀經濟學教學的過程中，發(fā)現(xiàn)這樣一個突出的現(xiàn)象：許多在本科階段期末考試成績優(yōu)異的學生在研究生入學面試時仍然基本不具備經濟學的思維，不能夠有效利用所學經濟學知識來分析具體問題。經過課題組反復研究發(fā)現(xiàn)，學生在學習西方經濟學，特別是微觀經濟學的時候，一方面對于知識的記憶具有突出的碎片化特征，只是零碎地掌握微觀經濟學的知識點、考試的重點和難點，卻考出高分。另一方面，學生根本就沒有理解微觀經濟學的邏輯體系，對于概念定義機械記憶，對于微觀經濟學邏輯框架缺乏整體認識。大多數學生記住市場能夠實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置的結論，知道微觀經濟學的內容包括消費者行為理論、生產者行為理論、市場結構理論、一般均衡理論與福利經濟學、市場失靈理論等內容，卻沒有形成微觀經濟學是如何闡明市場是實現(xiàn)資源有效配置的邏輯論證，不清楚這些章節(jié)內容的邏輯關系。
三、微觀經濟學教學效果痛點的四大根源剖析
(一)理論抽象與現(xiàn)實世界有距離，學生無法理解純理論對于現(xiàn)實世界的抽象
微觀經濟學具有突出的純理論特征。鑒于社會經濟現(xiàn)象的多變性和結構的復雜性，經濟學家們從錯綜復雜的社會經濟現(xiàn)象中抽離出最本質的內涵和變量之間最基本的相互關系。運用相對獨立于其他社會科學的范式，借助數學工具研究和分析基本經濟變量相互之間的關系以及社會福利的變化。相對于其他經濟管理類的課程，微觀經濟學更多體現(xiàn)出的是研究的理論平臺和經濟學的思維方式，表現(xiàn)出更突出的抽象性和理論性。因而，初學者接受起來需要清晰準確的理解其理論前提假設條件和理論內部的邏輯體系。從學生本身的情況來看，一方面，許多本科生剛剛經歷了封閉式管理的高中階段，缺乏對社會經濟現(xiàn)象足夠的觀察和思考，社會認知和生活常識略顯不足。另一方面，微觀經濟學理論的抽象特征要求學生具有一定的抽象思維能力，許多文科教育背景的學生在中學階段的抽象思維訓練相對不足，從問題層面的感性認識上升到理論分析的理性認識往往遇到困難。
(二)經典案例與中國實踐有距離，學生缺乏直觀理解教學經典案例的土壤
在西方經濟學教學過程中有許多經典案例，為學生接受微觀經濟學理論知識提供了大量優(yōu)質素材。但這些素材普遍存在一個問題，就是普遍采用美國經濟社會的案例，有些國內知名的教材在案例選擇也直接從曼昆、薩繆爾森等學者編寫的《經濟學原理》、《中級宏觀經濟學》等知名教材的案例材料中引用過來。西方經濟學理論源于西方社會經濟發(fā)展的實踐，選擇的經典教材也無疑能夠作為準確闡釋西方經濟原理含義的載體。但是，東西方社會經濟制度的差異、社會文化的顯著差異會增加對于西方世界，特別是美國社會經濟現(xiàn)實情況缺乏了解的本科生的理解。比如在消費者行為理論中的消費券常用于預算約束、預算集的解釋，也經常用來作為習題對學生進行訓練。在中國消費券發(fā)行時間晚、發(fā)行規(guī)模小，很多學生沒有機會接觸到。隨著中國市場經濟發(fā)育程度提高，我國也有許多恰當準確的案例可以被選擇，便于學生直觀理解。我國改革開放的偉大實踐有助于堅持“四個自信”，強化微觀經濟學課程思政與思政課程發(fā)揮協(xié)同效應。
(三)理論背景與理解能力有距離，無法形成經濟學思維
學生對于關鍵概念的含義和經濟理論的經濟含義理解不足，尤其是理論假設條件的內容與合理性。諸如機會成本概念和帕累托有效等重要概念，這些充分體現(xiàn)經濟學理性人思維和社會福利分析思維的重要概念對于經濟學思維的形成至關重要，不少學生的掌握僅僅停留在應對考試的瞬時記憶。學生對于理論的理解深度往往僅停留在幾個簡單數學公式的演算中，如在消費者行為均衡求解中，學生能夠由基數效應論和序數效應論分別求出最優(yōu)消費數量，但并不能理解序數效應論對基數效應論的理論前提的改變和進步，更不能理解顯示偏好弱公理和顯示偏好強公理中消費者偏好和消費者行為相互推導的邏輯關系。另外，偏好和效用函數的關系理解不深刻，就無法理解效用函數形式的正仿射變換并不重要，引入效用函數的目的在于利用嚴謹的數學推導和計算的優(yōu)勢。
(四)數學教學與學習需求有距離，容易挫傷學習積極性
本科微觀經濟學的學習要求具備一定的微積分、概率論以及線性代數基礎。在微觀經濟學經典的蛛網模型案例中就需要學生具備一定差分方程的知識，否則學生不能求解出市場價格的表達式，難以深刻理解蛛網發(fā)散和收斂的條件、以及蛛網模型變動的經濟學含義。在瓦爾拉斯證明市場體系的一般均衡時，缺乏必要的線性代數系數矩陣的知識，就不能理解瓦爾拉斯利用聯(lián)立方程的個數等于所求市場價格個數的邏輯不能求出各個市場均衡時的價格向量。另外，在消費者行為理論和生產者行為理論中的效用最大化問題和利潤最大化問題都是約束條件下的極值問題。課程開設時間的錯配使得微觀經濟學的教學缺乏必備的數學支撐，如果教師在教學過程中對此重視不足，易使得學生在學習過程中產生挫敗感和抵觸情緒。
