發(fā)布時(shí)間：2023-10-10 15:58:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、根據(jù)學(xué)校實(shí)際，科學(xué)確定活動(dòng)內(nèi)容
1、自主化
為了使綜合實(shí)踐課程有效的推行，學(xué)校建立了一套健全的課程實(shí)施組織網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)課程實(shí)施的全盤領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)活動(dòng)研究、指導(dǎo)培訓(xùn)、鑒定、資料管理等活動(dòng)，教導(dǎo)處、大隊(duì)部協(xié)助活動(dòng)，各年級(jí)研究組負(fù)責(zé)確定、協(xié)調(diào)活動(dòng)計(jì)劃，班主任及其他指導(dǎo)教師是具體實(shí)施者。在計(jì)劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都參加到學(xué)校計(jì)劃制定的活動(dòng)中來(lái)，它經(jīng)過(guò)了由上而下、由下而上兩個(gè)輪次。由上而下，即由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處將確定的我校綜合實(shí)踐的課程理念、目標(biāo)向下傳達(dá)，組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，讓每一位綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師充分了解本課程的性質(zhì)、任務(wù)、本校的活動(dòng)特色等；由下而上是指內(nèi)容的制定全員參與，由學(xué)生到指導(dǎo)教師最后再匯總到主管的教導(dǎo)處。
2、多角度
在確定本學(xué)年的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，首先在學(xué)生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個(gè)方面，再由指導(dǎo)教師根據(jù)匯總的情況進(jìn)行梳理、篩選、歸類，上報(bào)科學(xué)的、可行的課題，最后由教導(dǎo)處做通盤搭配，根據(jù)各年級(jí)確定的研究主題進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃安排，制定計(jì)劃。
3、系列化
同一個(gè)內(nèi)容，不同的做法，由此體現(xiàn)課題的層次性與新穎性，形成一個(gè)序列，這是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)創(chuàng)新。
二、加強(qiáng)常規(guī)管理，促進(jìn)課題深入實(shí)施
1、課時(shí)安排、落實(shí)制度
我校綜合實(shí)踐活課時(shí)安排是彈性課時(shí)制，即將每月4課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。將4節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)分成“2+2”的形式，“2”為教師指導(dǎo)課，每月2節(jié)，由教師進(jìn)行活動(dòng)培訓(xùn)，傳授活動(dòng)內(nèi)容與方法，圍繞活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分階段總結(jié)，“2”為個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)課，放在每周的周末，由學(xué)生個(gè)人或者以小組為單位，進(jìn)行自由活動(dòng)?？梢愿鶕?jù)需要將2節(jié)綜合活動(dòng)大課與信息技術(shù)課打通，也可將其與其它學(xué)科如自然、班隊(duì)、社會(huì)、科學(xué)等打通，統(tǒng)一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了時(shí)間上的保障。在課時(shí)的落實(shí)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組不定時(shí)地進(jìn)行檢查和聽評(píng)課活動(dòng)，保證了新的活動(dòng)理念的運(yùn)用，提高了每節(jié)活動(dòng)課的課堂質(zhì)量。
2、教師選聘、培訓(xùn)制度
理念是教育改革的陽(yáng)光，有了陽(yáng)光，才能有教育的春天，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展同樣要求教師有堅(jiān)實(shí)的理論、先進(jìn)的理念作基礎(chǔ)。因此，我們把教師競(jìng)聘工作當(dāng)成一件大事來(lái)抓，力求通過(guò)競(jìng)聘，擇優(yōu)錄取優(yōu)秀教師，在培訓(xùn)方面，本學(xué)期我們重點(diǎn)抓了教師指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，多次組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)專家的最新教育理念，并在學(xué)習(xí)后要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)所得與教學(xué)實(shí)際，每人寫出指導(dǎo)手記，集體交流討論，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
3、聽評(píng)課制度：
本學(xué)期我們主要重視了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)，力求通過(guò)聽評(píng)課活動(dòng)，使綜合實(shí)踐的課堂教學(xué)改變以往的應(yīng)付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象，做到科學(xué)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新，既促進(jìn)教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，又使學(xué)生能在課堂上學(xué)有所得，真正地走向生活，走向?qū)嵺`，走向創(chuàng)新。
具體做法是：學(xué)期初由學(xué)校教導(dǎo)處組織一次全面的聽評(píng)課活動(dòng)，對(duì)每一堂課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，指出今后努力的方向，為保證實(shí)踐課的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。學(xué)期中不定時(shí)地對(duì)活動(dòng)課進(jìn)行抽查，檢驗(yàn)活動(dòng)課的質(zhì)量是否有明顯提高，期末根據(jù)學(xué)校指定的課題，進(jìn)行一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，檢測(cè)活動(dòng)課的授課質(zhì)量，評(píng)選出優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行推廣，促使每個(gè)教師的授課水平達(dá)到一個(gè)新的高度。我們還對(duì)三次聽評(píng)課中不合格的教師限期充實(shí)與提高，將聽評(píng)課活動(dòng)扎實(shí)地落實(shí)到了實(shí)處。聽評(píng)課制度將先進(jìn)的教育理念吹進(jìn)了課堂，使綜合實(shí)踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創(chuàng)新，而且調(diào)動(dòng)了他們上好活動(dòng)課的積極性，使每一節(jié)活動(dòng)課都科學(xué)扎實(shí)，保質(zhì)保量。
4、階段性總結(jié)制度：
為了不斷地在活動(dòng)中反思提高，我們還建立了階段性總結(jié)制度。具體包括：
階段性案例：活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)階段后，教師們根據(jù)活動(dòng)情況及時(shí)撰寫活動(dòng)案例，記錄活動(dòng)中的收獲、活動(dòng)中出現(xiàn)的新情況、今后的改進(jìn)措施等，對(duì)這一階段的活動(dòng)情況進(jìn)行全面的總結(jié)。
階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據(jù)每一階段的活動(dòng)情況，對(duì)照新的教育理念和活動(dòng)中的實(shí)際情況，經(jīng)常進(jìn)行反思，并形成書面報(bào)告。對(duì)典型問(wèn)題校課題組要組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)、討論、研究，找出解決問(wèn)題的方法，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與推廣。
教學(xué)實(shí)錄：我們不但要求每位教師講好優(yōu)質(zhì)課，而且要求他們要整理好課堂實(shí)錄，并對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反思，在整理的過(guò)程中不斷反思、提高，也為今后的活動(dòng)課教學(xué)留下第一手教學(xué)資料。
指導(dǎo)手記：為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師指導(dǎo)工作，抓好教師指導(dǎo)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，我們要求每位教師要有指導(dǎo)手記，記錄個(gè)人指導(dǎo)過(guò)程中的心得體會(huì)、點(diǎn)滴收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，邊活動(dòng)邊總結(jié)邊提高。
5、評(píng)價(jià)制度：
本學(xué)年我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)制度納入教科研的管理，實(shí)行動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)和管理，即對(duì)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行過(guò)程督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，包括開題、活動(dòng)實(shí)施、結(jié)題、課時(shí)落實(shí)、聽評(píng)課等各個(gè)方面，力求通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，全面促進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量，把活動(dòng)的開展提高到一個(gè)新的層面。
三、隨著課程的進(jìn)一步實(shí)施，存在的問(wèn)題也漸漸凸現(xiàn)：
教師怕上綜合實(shí)踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有（1）教師對(duì)該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒(méi)有現(xiàn)成的教材體系和指導(dǎo)體系，學(xué)習(xí)不夠。（2）教師的綜合素質(zhì)與該課程實(shí)施還未匹配，該課程實(shí)施需要全方位的素質(zhì)和較強(qiáng)的能力，在實(shí)踐操作中教師覺得無(wú)從著手，業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠；（3）現(xiàn)有的對(duì)教師評(píng)價(jià)體系仍強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，該課程處于一種可有可無(wú)的窘境，重視不夠，付出多回報(bào)少；（4）由于是一門開放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，活動(dòng)的真正開展需要相配套的物力、財(cái)力，而這方面學(xué)校有時(shí)很難提供，教師個(gè)人很少能獨(dú)立解決，保障不夠；（5）學(xué)生與家長(zhǎng)由于受社會(huì)傳統(tǒng)教育和學(xué)校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動(dòng)開展意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)該完成的任務(wù)不主動(dòng)，不及時(shí)，質(zhì)量不高，準(zhǔn)備不夠。
四、針對(duì)以上現(xiàn)狀，在新學(xué)期中我校將著重從以下幾個(gè)方面入手，做好工作：
1、轉(zhuǎn)變觀念，讓教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，必須讓教師的教育思想進(jìn)行一次深刻的革命，要讓教師站在未來(lái)人才的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐是關(guān)鍵，教師的作用是有效的指導(dǎo)，要大膽地讓學(xué)生去闖，失敗了也是一種體驗(yàn)、一種收獲，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)規(guī)范，體現(xiàn)與人合作和分享成果的樂(lè)趣。通過(guò)設(shè)立新課程論壇，舉辦學(xué)習(xí)沙龍，開展與新課程一起成長(zhǎng)的研討活動(dòng)，讓教師深入新課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，注重發(fā)揮教師群體力量，倡導(dǎo)教師之間的合作，成立綜合實(shí)踐活動(dòng)“智囊團(tuán)”。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干小組，由2-3位教師分別指導(dǎo)，讓教師和學(xué)生在活動(dòng)中一起成長(zhǎng)。
2、拓展外部環(huán)境，營(yíng)造有利于教學(xué)的氛圍。學(xué)校將積極主動(dòng)與周邊單位及相關(guān)行業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，探求綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的有利氛圍。同時(shí)，要加大宣傳力度，綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是學(xué)校、教育部門的事，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的責(zé)任。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，全社會(huì)人人有責(zé)，我們要呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)心下一代，為孩子們提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，學(xué)校將把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)工作檢查的重點(diǎn)，以此推動(dòng)綜合實(shí)踐的改革的不斷深入。
所謂科技實(shí)踐活動(dòng)，就是青少年以小組、班級(jí)或?qū)W校、校外教育機(jī)構(gòu)等組織名義，圍繞某一主題在課外活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中開展的具有一定教育目的和科普意義的綜合性、群體性的活動(dòng)，是新課程體系中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要內(nèi)容之一，是學(xué)校教育教學(xué)的延伸和拓展。主要通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)去學(xué)習(xí)，科學(xué)的考察、探尋分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)青少年的科學(xué)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，推進(jìn)科技教育事業(yè)的普及與發(fā)展，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
科技實(shí)踐活動(dòng)的基本方式是開展有關(guān)生物多樣性與環(huán)境的課題探究活動(dòng)，每一項(xiàng)科技實(shí)踐活動(dòng)都有一個(gè)與活動(dòng)目的密切相關(guān)的、鮮明的活動(dòng)主題，以及多種多樣的緊密圍繞主題的活動(dòng)形式?；顒?dòng)的質(zhì)量如何、能否成功，選題是關(guān)鍵。選題是開展活動(dòng)的起點(diǎn)，關(guān)系到活動(dòng)的成敗。題目選得好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可達(dá)到事半功倍的效果。因此，在輔導(dǎo)學(xué)生參加生物多樣性與環(huán)境科技實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)把輔導(dǎo)力量重點(diǎn)放在選題上。選什么樣的題，也決定著科技實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)價(jià)值，這就要求我們?cè)陂_展科技實(shí)踐活動(dòng)時(shí)選題要做到深思熟慮，考慮多方面因素，有針對(duì)性的選題。主題確定，活動(dòng)就成功了一半?？呻S著每年一屆青少年科技創(chuàng)新大賽的開展，經(jīng)常參加大賽的學(xué)校，選題是不能重復(fù)的，所以選題面就越來(lái)越窄。以什么為內(nèi)容？選什么樣的題？就成了輔導(dǎo)員最傷腦筋的事，現(xiàn)在結(jié)合自己開展多年科技實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)開展科技實(shí)踐活動(dòng)時(shí)選題應(yīng)該注意什么。
第一、切合學(xué)生實(shí)際，選題易小不易大
在小學(xué)階段開展科技實(shí)踐活動(dòng)，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際。由于是小學(xué)生，他們的認(rèn)知能力、活動(dòng)能力和知識(shí)水平有限，所以開展科技實(shí)踐活動(dòng)時(shí)選題易小不易大，便于操作。小的課題，能讓孩子們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下自主的選擇，自主的發(fā)現(xiàn)去探索、積極思維的去創(chuàng)新，在活動(dòng)中，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)孩子們積極參與，了解社會(huì)。如果太大的話，超出孩子們的認(rèn)知能力、活動(dòng)能力和知識(shí)水平，那么活動(dòng)就很難開展，達(dá)不到預(yù)期的效果。
第二、圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題，選題要新穎獨(dú)特
當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的速度越來(lái)越快，各種各樣的社會(huì)現(xiàn)象和新鮮事物層出不窮，瞬息萬(wàn)變。發(fā)展越快，出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題越多，所亟待解決的問(wèn)題就越多。根據(jù)一定時(shí)期的熱點(diǎn)問(wèn)題確立活動(dòng)主題，組織學(xué)生在課外實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)發(fā)展，了解社會(huì)熱點(diǎn)，掌握時(shí)代脈搏，探究解決問(wèn)題的方法，這也是學(xué)生實(shí)踐探究活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容。在選題時(shí)，我們可以圍繞人類的基本活動(dòng)或社會(huì)運(yùn)作的基本方式選擇活動(dòng)主題，如社會(huì)的生產(chǎn)、消費(fèi)等；也可以圍繞當(dāng)前人類社會(huì)面臨的共同問(wèn)題和所發(fā)生的重要事件選擇活動(dòng)主題，如環(huán)境污染、能源危機(jī)等；還可以圍繞城市建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展選擇活動(dòng)主題等。
第三、根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件，選題要有地方特色
一個(gè)地方有一個(gè)地方的熱點(diǎn)問(wèn)題，有一個(gè)地方的實(shí)際情況，所以在選題時(shí)還要結(jié)合地方實(shí)際，充分利用地方資源，確定活動(dòng)主題，選擇科學(xué)的方法開展科技實(shí)踐主題。這樣的選題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次熱愛家鄉(xiāng)的教育活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容的安排從本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)際出發(fā)、向?qū)W生普及實(shí)用技術(shù)、開展生態(tài)環(huán)境調(diào)查等，引導(dǎo)學(xué)生從小關(guān)心家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。
第四，考慮社會(huì)效應(yīng)，選題要有科普性
科技實(shí)踐活動(dòng)開展要有一個(gè)參與普及面，因此，在選題時(shí)要有一定的科普性，考慮到有利于青少年通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法、了解科學(xué)思想，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新的精神。同時(shí)，還能通過(guò)活動(dòng)引起全社會(huì)的人來(lái)關(guān)注某一問(wèn)題，提高民眾的科學(xué)素養(yǎng)和意識(shí)。比如在去年，我組織高年級(jí)的隊(duì)員，開展的“濕地在呼喚”――平頂山白龜山庫(kù)區(qū)濕地考察活動(dòng)。就是圍繞濕地的保護(hù)與可持續(xù)利用已成為全球的關(guān)注的環(huán)境保護(hù)熱點(diǎn)問(wèn)題而開展的實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中從不知道什么是濕地，到走進(jìn)濕地去認(rèn)識(shí)濕地、了解濕地、探究濕地、保護(hù)濕地。并通過(guò)社會(huì)調(diào)查、宣傳保護(hù)等活動(dòng)，讓孩子們帶動(dòng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，使平頂山市的廣大市民都認(rèn)識(shí)了濕地，意識(shí)到保護(hù)濕地的重要性，擴(kuò)大了活動(dòng)的受教育面，社會(huì)上產(chǎn)生的較大的影響。隊(duì)員們還結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，給平頂山市主抓環(huán)保工作的副市長(zhǎng)李永勝伯伯寫了保護(hù)白龜山庫(kù)區(qū)濕地建議書。市長(zhǎng)伯伯在給隊(duì)員們的批復(fù)中肯定學(xué)?？萍冀逃顒?dòng)開展的好，并將采納隊(duì)員們的一些建議。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐活動(dòng)；積極探究
我們大膽拓寬語(yǔ)文教育的渠道，從形式到內(nèi)容進(jìn)行全面的革新，引入生活活水，精心設(shè)計(jì)豐富多彩、別開生面的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中，在充滿情趣的活動(dòng)中，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫的能力，積淀豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1 低年級(jí)
1.1 識(shí)字劇場(chǎng)
“識(shí)字劇場(chǎng)”是針對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)而設(shè)計(jì)的一項(xiàng)趣味游戲活動(dòng)。它利用豐富多彩的形式，提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟識(shí)字的方法，從而有效地?cái)U(kuò)大了識(shí)字量，改變了過(guò)去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式。
“識(shí)字劇場(chǎng)”，一般采取表演的方式來(lái)學(xué)習(xí)。通常是由學(xué)生來(lái)扮演某個(gè)字或不同的偏旁部首。例如一名學(xué)生戴上“氵”的卡片就成了部首“氵”，其他的學(xué)生可以戴上如“主”、“永”、“吉”等的偏旁，兩組同學(xué)蹦蹦跳跳結(jié)合在一起，讓其他同學(xué)認(rèn)識(shí)這是一個(gè)什么字。再如，由一名同學(xué)扮演偏旁如“圭”，其他同學(xué)扮演部首如“女”、“蟲”、“氵”等，根據(jù)不同的組合，讓其他同學(xué)來(lái)識(shí)字。教師在課前可以和學(xué)生共同虛構(gòu)一個(gè)故事，通過(guò)故事把這些字串起來(lái)，在故事中強(qiáng)調(diào)構(gòu)字規(guī)律及字的讀音。這個(gè)過(guò)程既是游戲的過(guò)程，又是識(shí)字的過(guò)程。在游戲中識(shí)字，學(xué)生感到輕松愉快，而且記憶深刻。
1.2 畫說(shuō)寫
“畫說(shuō)寫”是一項(xiàng)綜合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是低年級(jí)培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫能力的一條有效途徑，它比一般的看圖說(shuō)話對(duì)學(xué)生更有吸引力。
其主要步驟是：第一，孩子通過(guò)自己的想象來(lái)構(gòu)圖；第二，自己動(dòng)手把心中的構(gòu)想畫出來(lái)；第三，通過(guò)自己的口把圖畫的內(nèi)容有條理地講給小朋友聽。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有內(nèi)容和體裁的限制，沒(méi)有老師的硬性要求，學(xué)生辦的報(bào)紙完成根據(jù)自己的喜好，自由構(gòu)思，自由繪畫，自由表達(dá)。毫無(wú)疑問(wèn)，“畫說(shuō)寫”不但培養(yǎng)了孩子的想象及繪畫能力，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了孩子們勇于創(chuàng)新的精神。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“畫說(shuō)寫”既不是單純學(xué)習(xí)繪畫，又不是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)文，它訓(xùn)練的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
2 中年級(jí)
2.1 看說(shuō)寫
所謂“看說(shuō)寫”，就是先讓學(xué)生看具體可感的圖畫、實(shí)物、錄像等，然后讓學(xué)生把自己看到的說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，減緩三年級(jí)學(xué)生作文難度，順利完成從二年級(jí)看圖說(shuō)話到三年級(jí)作文的過(guò)渡。
“看說(shuō)寫”首先是看什么的問(wèn)題。我們的經(jīng)驗(yàn)是千萬(wàn)不要給學(xué)生限定看的范圍。這有兩個(gè)原因：第一，限定看的范圍，會(huì)抑制小學(xué)生參與“看說(shuō)寫”活動(dòng)的興趣；第二，到了中年級(jí)，小學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意發(fā)展學(xué)生這種自我做主的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行獨(dú)立的選擇，讓學(xué)生想看什么就看什么，看到什么就說(shuō)什么。在這個(gè)活動(dòng)中，教師的工作是幫助學(xué)生明確“看說(shuō)寫”的要求，如“看”要有順序，要細(xì)致，要有重點(diǎn)；“說(shuō)”要有條理，要用詞準(zhǔn)確，句子通順；“寫”要字跡工整，不寫錯(cuò)別字等等。
2.2 聽說(shuō)寫
所謂“聽”，即聽有關(guān)故事的錄音，通過(guò)聽，了解故事內(nèi)容，記憶重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫；“說(shuō)”，即在聽的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個(gè)人想象，用自己的語(yǔ)言講述聽到的內(nèi)容；“寫”是“聽”和“說(shuō)”的繼續(xù)，聽得全面，才能說(shuō)得流利，寫得通暢。
首先應(yīng)明確活動(dòng)的要求：“聽”要聚精會(huì)神，要能抓住重點(diǎn)；“說(shuō)”要有序、流利；“寫”要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通暢。整個(gè)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位。
為了更好地鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，在“說(shuō)”之后，又插入學(xué)生講評(píng)這一環(huán)節(jié)。“評(píng)”是“說(shuō)”的升華，學(xué)生在評(píng)的過(guò)程中，互相交流自己的心得體會(huì)，思維活躍了，參與的積極性也提高了。
3 小學(xué)高年級(jí)
3.1 焦點(diǎn)訪談
“焦點(diǎn)訪談”是中央電視臺(tái)一個(gè)著名的新聞欄目。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)社會(huì)上的焦點(diǎn)為人們所關(guān)注，而校園作為社會(huì)的一部分，也存在焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，而這些正是學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一個(gè)基本途徑。因此，我們就借鑒“焦點(diǎn)訪談”的形式，讓學(xué)生充當(dāng)小記者，用心觀察、體驗(yàn)社會(huì)、校園的方方面面，在相互的訪談中增長(zhǎng)知識(shí)才干，鍛煉自信、自強(qiáng)的心理素質(zhì)。
這個(gè)活動(dòng)第一步要求學(xué)生自覺感受生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，借此培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、社會(huì)責(zé)任感和主人翁精神。學(xué)生對(duì)此積極性非常高，找到很多焦點(diǎn)，如當(dāng)前的“彩票熱”、“減負(fù)”問(wèn)題、“零花錢怎樣花’等等。熱點(diǎn)話題選出以后，大家集體討論進(jìn)行篩選整理，找出最為熱點(diǎn)的問(wèn)題準(zhǔn)備進(jìn)行訪談。
第二步由小記者確定采訪對(duì)象和采訪提綱。采訪對(duì)象可以是同學(xué)，也可以是老師、家長(zhǎng)，甚至可以采訪校長(zhǎng)。學(xué)生在采訪的過(guò)程中，不但鍛煉了口才和交往能力，而且加深了對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感?；顒?dòng)時(shí)可以把需要采訪的人物都請(qǐng)到教室進(jìn)行，這樣訪談氣氛會(huì)更濃厚一些。
第三步，小記者根據(jù)自己的訪談，與主持人合作研究，對(duì)話題進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)面向全班同學(xué)，模仿“焦點(diǎn)訪談”的主持人來(lái)陳述采訪和研究的成果。這樣的好處不但是鍛煉了小主持人的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又把各個(gè)采訪小組的采訪成果變成了集體的成果，所有同學(xué)在聽陳述的過(guò)程中都能獲益。
“焦點(diǎn)訪談”對(duì)學(xué)生的要求比較高，要有采、編、談、寫等各種綜合素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生正是在迎接挑戰(zhàn)的過(guò)程中培養(yǎng)了自信心、鍛煉了能力。
3.2 “實(shí)話實(shí)說(shuō)”
要想設(shè)計(jì)一堂好的數(shù)學(xué)活動(dòng)課,除了要遵循趣味性原則、自主性原則、實(shí)踐性原則、開放性原則、創(chuàng)造性原則外,還應(yīng)該掌握設(shè)計(jì)的基本思路。即確定活動(dòng)目標(biāo)――優(yōu)化活動(dòng)流程――選擇活動(dòng)形式。
一、確定活動(dòng)目標(biāo)
1.依據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容確定目標(biāo)。新版數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容十分豐富。像調(diào)查、實(shí)踐、操作、創(chuàng)編等,這些內(nèi)容無(wú)一不是從生活實(shí)際出發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生運(yùn)用能力入手的。因此,我們?cè)诖_立目標(biāo)時(shí),應(yīng)根據(jù)具體的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)確立活動(dòng)目標(biāo),使活動(dòng)具有指向性。
2.依據(jù)活動(dòng)的時(shí)空確定目標(biāo)。數(shù)學(xué)活動(dòng)課的時(shí)間和空間是開放的,活動(dòng)既可以在課內(nèi)進(jìn)行,也可以在課外進(jìn)行,活動(dòng)的地點(diǎn)可以在教室。也可以地野外或家里活動(dòng)。活動(dòng)時(shí)間可根據(jù)內(nèi)容來(lái)確定。不一定受一節(jié)課四十分鐘的限制。
3.依據(jù)活動(dòng)的對(duì)象確定目標(biāo)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的時(shí)候,應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡、生理和心理特點(diǎn)確定活動(dòng)目標(biāo),小學(xué)包含有6個(gè)年級(jí),至少應(yīng)分兩個(gè)學(xué)段確定活動(dòng)總目標(biāo),即l~3年級(jí)為第一段,4~6年級(jí)為第二段。第一段的總目標(biāo)為:通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用,初步學(xué)會(huì)與他人合作交流,獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。第二段的總目標(biāo)定為:通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系,學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思考方法,并能與他人進(jìn)行合作交流。
二、優(yōu)化活動(dòng)流程
平時(shí)的數(shù)學(xué)課教學(xué)流程不一定適應(yīng)數(shù)學(xué)活動(dòng)課,因此活動(dòng)課必須要突出其特點(diǎn):活動(dòng)課的關(guān)鍵就是“活動(dòng)”二宇,要讓小學(xué)生充分的“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái),教學(xué)目標(biāo)也要通過(guò)“活”與“動(dòng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。
根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我將活動(dòng)課中的教學(xué)流程劃分為“導(dǎo)、動(dòng)、評(píng)、結(jié)”四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué)。
1.導(dǎo)。“導(dǎo)”是開展活動(dòng)課的關(guān)鍵,是活動(dòng)課的定向階段。這一階段主要是讓學(xué)生明確活動(dòng)的目標(biāo)和活動(dòng)的形式,激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和參與活動(dòng)的興趣,課內(nèi)活動(dòng)的“導(dǎo)”可作為課的導(dǎo)入,課外活動(dòng)的“導(dǎo)”則可作為課外作業(yè)的布置。
2.動(dòng)?！皠?dòng)”是整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的主要環(huán)節(jié),它要求教師盡最大的可能,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官(即:動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述、動(dòng)手操作),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與獨(dú)立分析、綜合與解決問(wèn)題的能力,這一環(huán)節(jié)要求教師放開手腳,不摻不扶,要求學(xué)生擺脫束縛,認(rèn)真分析、敢于嘗試,大膽創(chuàng)造,打破常規(guī),主動(dòng)實(shí)踐。
3.評(píng)?！霸u(píng)”就是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的效果的即時(shí)性反饋。這一環(huán)節(jié)就是指在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上,依據(jù)“定向”的內(nèi)容與目標(biāo),對(duì)活動(dòng)的情況綜合的評(píng)價(jià)與總結(jié),通過(guò)各種形式的調(diào)控與幫助,完成學(xué)生活動(dòng)達(dá)標(biāo)的“自我實(shí)現(xiàn)”,產(chǎn)生成功的心理,達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。
4.結(jié)。數(shù)學(xué)活動(dòng)課的“結(jié)”要注意多向信息交流,要充分肯定前面的“評(píng)”,要讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。課內(nèi)活動(dòng)的“結(jié)”同學(xué)科教學(xué)中的“結(jié)”基本相同,而課外活動(dòng)課的“結(jié)”則可看作是對(duì)學(xué)生課外作業(yè)的檢查與評(píng)價(jià)。
三、精選活動(dòng)形式
數(shù)學(xué)活動(dòng)課的形式是豐富多彩的,根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容選擇不同的活動(dòng)形式,對(duì)于提高活動(dòng)的效果有著十分重要的作用。
活動(dòng)課常見的形式主要有:
1.游藝式。游藝式是一種以游戲的形式出現(xiàn),讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過(guò)程中感到身心愉快的活動(dòng)形式,這種形式顯著的特征就是突出一個(gè)“樂(lè)”,讓學(xué)生在“樂(lè)”中“動(dòng)”,在“動(dòng)”中“樂(lè)”。如一年級(jí)上冊(cè)在學(xué)生認(rèn)物體之后安排了“有趣的搭搭”活動(dòng),讓學(xué)生參與“滾一滾”“堆一堆”、“摸一摸”“搭一搭”、“數(shù)一數(shù)’等活動(dòng),讓學(xué)生在愉快的合作交流中體會(huì)平面與曲面的區(qū)別。
2.競(jìng)賽式。采用競(jìng)賽式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng),既考查了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力,又培養(yǎng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性,運(yùn)用競(jìng)賽式的數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容可謂包羅萬(wàn)象。如聽說(shuō)競(jìng)賽(講數(shù)學(xué)故事、猜謎語(yǔ)等)、操作競(jìng)賽(拼、搭、畫、擺等)、智力競(jìng)賽(腦筋急轉(zhuǎn)彎、智力謎宮等)。
3.應(yīng)用式。應(yīng)用式就是讓學(xué)生獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法,初步感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用,這種形式是數(shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)的一個(gè)主要形式。
4.探究式。探究式就是學(xué)生在提出問(wèn)題的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)該問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)、分析、統(tǒng)計(jì),最后得出結(jié)論,數(shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)就是要讓兒童用數(shù)學(xué)的方式和方法去研究問(wèn)題,應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)方法探索和掌握一些研究問(wèn)題的新策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)；原則
按照小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理念要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)力求具有現(xiàn)實(shí)性、多樣性和趣味性，要盡可能引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)的基本規(guī)律和計(jì)算的能力。這有利于學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，厭倦為好奇，從而能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，光靠課堂教學(xué)肯定不行，必須輔以數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)之中，要堅(jiān)持什么樣的原則呢？筆者在此不揣淺陋，將小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施原則簡(jiǎn)要?dú)w納如下。
一、力求活動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)性
荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家費(fèi)賴登答爾指出：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)?！边@就是著名的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”原則。按照這個(gè)原則，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)用性，力求數(shù)學(xué)問(wèn)題具有生活特色，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)之于生活的作用。
比如有一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：將學(xué)生帶到集市上，讓一些學(xué)生購(gòu)物，讓一些學(xué)生賣東西，老師分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)踐中，涉及到了貨物的稱量、貨幣的計(jì)算，加減乘除法均派上了用場(chǎng)。活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生充分體會(huì)到了學(xué)數(shù)學(xué)的用處，體會(huì)到生活中無(wú)法離開數(shù)學(xué)。
另有一位老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是：把學(xué)生帶到學(xué)校的建筑工地，讓學(xué)生和工人一起計(jì)算墻體所需的磚塊數(shù)量以及承重力等，并對(duì)整幢房屋所需的材料作出預(yù)算。學(xué)生對(duì)此很感興趣，因?yàn)檫@是他們?cè)诮淌依餆o(wú)法體會(huì)到的實(shí)用性。
以上兩位教師的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)均與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，甚至讓學(xué)生直接參與了現(xiàn)實(shí)生活，使他們從生活實(shí)踐中體會(huì)到了數(shù)學(xué)之于生活的作用，從而建立起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。相反，有的老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，由于怕麻煩，就在教室里虛擬一些場(chǎng)景，然后組織學(xué)生參與活動(dòng)。小學(xué)生抽象思維尚不發(fā)達(dá)，對(duì)這樣的虛擬場(chǎng)景難以接受，所以很難進(jìn)入角色，因此活動(dòng)過(guò)程中始終無(wú)法深切體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)于生活的現(xiàn)實(shí)作用。這樣的活動(dòng)，由于缺乏現(xiàn)實(shí)性，當(dāng)然就很難取得成功。
二、力求內(nèi)容具有科學(xué)性
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要具有科學(xué)性，這可從兩個(gè)方面加以理解。
（一）內(nèi)容難易要適中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是循序漸進(jìn)的，由低年級(jí)到高年級(jí)，數(shù)學(xué)內(nèi)容的安排總體上是由易到難，由簡(jiǎn)到繁的。因此，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，在內(nèi)容的選擇上必須充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)背景。比如學(xué)生只掌握了加減法的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中就不要有運(yùn)用到乘除法的內(nèi)容。
（二）內(nèi)容數(shù)量要適中。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，注意力集中的時(shí)間都很有限。即便是在有趣味的活動(dòng)中，低年級(jí)小學(xué)生的注意力集中時(shí)間也不過(guò)十來(lái)分鐘，而高年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間也不過(guò)二十來(lái)分鐘。因此，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容的量要適中，過(guò)少令學(xué)生意味難盡，過(guò)多則令學(xué)生身心疲憊。一般而言，小學(xué)低年級(jí)活動(dòng)內(nèi)容控制在15分鐘為宜，中年級(jí)活動(dòng)控制在25分鐘為宜，高年級(jí)活動(dòng)則可適當(dāng)延長(zhǎng)，但不應(yīng)超出40分鐘。
三、力求活動(dòng)體現(xiàn)主體性
數(shù)學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，因此應(yīng)以學(xué)生為參與主體，教師只能起一個(gè)引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。有的教師在活動(dòng)中急于求成，或?yàn)榱粟s教學(xué)進(jìn)度，往往急著替學(xué)生考慮了一些本該學(xué)生考慮的問(wèn)題，結(jié)果使學(xué)生失去思考和參與的機(jī)會(huì)。比如有一位老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：學(xué)校要打操場(chǎng)地坪，讓學(xué)生計(jì)算打操場(chǎng)地坪大約所需的材料。這個(gè)活動(dòng)包含的環(huán)節(jié)有：測(cè)算操場(chǎng)面積——根據(jù)擬增加的厚度測(cè)算打操場(chǎng)地坪所需的石材立方數(shù)——測(cè)算所需水泥數(shù)量——測(cè)算人工費(fèi)及材料費(fèi)等。這個(gè)活動(dòng)是為高年級(jí)這生設(shè)計(jì)的，雖然難度較大，但只要老師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生是完全可以自主完成的。但這位老師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，部分學(xué)生花了不少時(shí)間仍沒(méi)有測(cè)算清楚，考慮到時(shí)間問(wèn)題，就急著將學(xué)生召集起來(lái)進(jìn)行集中講解。結(jié)果當(dāng)然是老師很快幫學(xué)生計(jì)算出了相應(yīng)的結(jié)果，而學(xué)生則失去了一次有意義的實(shí)踐鍛煉。這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，雖然設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)性，但由于沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，所以最終只能算是失敗的活動(dòng)。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，當(dāng)教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，切不可越俎代庖，急躁難抑，而去替學(xué)生完成本該由學(xué)生自己完成的事情。這樣的教學(xué)某種程度上看是粗爆的、不科學(xué)的，因此必須注意防止。
四、力求活動(dòng)體現(xiàn)合作性
活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，最好設(shè)計(jì)出讓學(xué)生只有通過(guò)合作才能完成的活動(dòng)。這是因?yàn)?，合作是現(xiàn)代人生存的基本要求，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作教育的良好契機(jī)。那么如何體現(xiàn)合作性呢？就以上面說(shuō)到的測(cè)算操場(chǎng)地坪所需材料及費(fèi)用為例，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別測(cè)算操場(chǎng)面積、體積、材料量、經(jīng)費(fèi)等。如此一來(lái)，既可以提高活動(dòng)效率，確?；顒?dòng)能在既定的時(shí)間內(nèi)完成，又能充分鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和能力。
活動(dòng)開展之前，應(yīng)組織學(xué)生討論任務(wù)完成的方案，讓他們各自充分發(fā)表自己的意見，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴效應(yīng)，從而激起集體靈感，制定出解決問(wèn)題的具體措施。
學(xué)生合作完成活動(dòng)之后，教師應(yīng)適當(dāng)組織交流。只要通過(guò)事后的交流，才能讓學(xué)生充分體會(huì)到在生活中相互合作的重要性，從而逐步樹立起主動(dòng)合作的意識(shí)。在交流過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，樂(lè)于發(fā)言，讓他們各自的思想相互碰撞，進(jìn)一步從理性的高度上獲得對(duì)合作過(guò)程的全新認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】科學(xué)實(shí)踐；哲學(xué)；范式；偶然性 生命科學(xué)知識(shí)體系；科學(xué)革命；對(duì)抗；小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)
一、科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)的產(chǎn)生
在海德格爾看來(lái)，人首先不是表象者，而是制造者，是從事實(shí)踐活動(dòng)的人，在世活動(dòng)即日?；顒?dòng)本身就是解釋學(xué)的。
哈金為我們指明了方向：“哲學(xué)的最終主宰者不是我們?nèi)绾嗡伎?，而是我們做什么……哲學(xué)家們長(zhǎng)久以來(lái)制作著科學(xué)的木乃伊”。 [4]
庫(kù)恩扭轉(zhuǎn)了表象主義，把科學(xué)規(guī)定為實(shí)踐活動(dòng)，提出“范式”概念：一定歷史時(shí)期科學(xué)家們共同遵守的科學(xué)活動(dòng)的模型和信念。在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中，他論述了范式理論：前范式科學(xué)（經(jīng)過(guò)競(jìng)爭(zhēng)而建立起范式）――常規(guī)科學(xué)（反常與危機(jī)使既有的范式發(fā)生動(dòng)搖）――科學(xué)革命（經(jīng)過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與選擇而建立起新范式）――新常規(guī)科學(xué)。[4]
20世紀(jì)90年代，勞斯提出實(shí)踐就是科學(xué)，科學(xué)實(shí)踐概念不把實(shí)踐與理論區(qū)分開，象科學(xué)工作的其他方面一樣，理論化也是一種實(shí)踐，科學(xué)研究也是一種實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐不但重新描繪了世界，也重構(gòu)了世界。科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)從此創(chuàng)立。
二、科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)背景下小學(xué)科學(xué)實(shí)踐構(gòu)建路線
在上述路線中，“知識(shí)體系的精細(xì)化和完善” “實(shí)踐的偶然性、主題性”是構(gòu)建小學(xué)生科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵因素，下面將展開論述。
三、發(fā)展實(shí)踐背景驅(qū)動(dòng)知識(shí)體系完善性發(fā)展
科學(xué)哲學(xué)不僅賦予理論活動(dòng)以優(yōu)先性，甚至完全把科學(xué)作為一項(xiàng)理論事業(yè)，以至于把科學(xué)徹底理論化了，庫(kù)恩說(shuō)：主流的科學(xué)形象僅僅是一種幻想而已，科學(xué)實(shí)際的發(fā)展歷程與此完全不同。[5]
以種植鳳仙花為例，我們?nèi)绻麅H僅期望通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生了解植物的一生，和一生所要經(jīng)歷的過(guò)程，每個(gè)歷程的特征。實(shí)踐伊始就預(yù)設(shè)了一個(gè)回溯性：讓學(xué)生最終認(rèn)識(shí)鳳仙花的一生，最終從科學(xué)活動(dòng)抽身出來(lái)，然后追問(wèn)其成果的真實(shí)性。
事實(shí)上，這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)本身就是科學(xué)，它所蘊(yùn)含的科學(xué)內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的教育期望值和預(yù)想值，它有可能生成人類現(xiàn)存認(rèn)知范圍的新知識(shí)，甚至是超越認(rèn)知范圍的新知識(shí)。如果從鳳仙花的研究范式出發(fā)，可以延伸無(wú)限多的謎題，雖然這些謎題不一定是小學(xué)生可以解決的，但是他們有觸及的權(quán)利，特定的年齡對(duì)事物有特定的理解角度，這種理解也有可能成為科學(xué)的革命性。
站在科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)的理解角度，那么這個(gè)種植活動(dòng)中，科學(xué)教師的視野要在課程標(biāo)準(zhǔn)之上，與學(xué)生一起成為鳳仙花種植的實(shí)踐者，而且是提供范式精細(xì)化鋪陳的實(shí)踐者。
以鳳仙花種植活動(dòng)為例，我們學(xué)校的變異鳳仙花研究就是鳳仙花種植實(shí)踐活動(dòng)中生成的。在單瓣鳳仙花種植中，我們發(fā)現(xiàn)其中一株鳳仙花發(fā)生重瓣變異，于是把這棵變異的鳳仙花種子保存下來(lái)，在后來(lái)的鳳仙花種植實(shí)踐活動(dòng)中繼續(xù)種植，已經(jīng)經(jīng)歷了四代選種活動(dòng)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)第一棵變異鳳仙花開始，便從以下三方面搜集鳳仙花的信息：
（一）生命科學(xué)知識(shí)體系的輻射性信息來(lái)源（見圖1）
（二） “物種多樣性”信息來(lái)源（見圖2）
（三）“遺傳多樣性”信息來(lái)源（見圖3）
在以上信息的收集過(guò)程中，本是簡(jiǎn)單的種植實(shí)踐活動(dòng)可以從遺傳變異、基因改造、進(jìn)化論等方面，一個(gè)接一個(gè)地添加上預(yù)見事實(shí)、概念、定律、理論…..完善和精細(xì)化鳳仙花研究范式。而在這樣重復(fù)的解謎實(shí)踐活動(dòng)中：教材、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)、分析都包括在內(nèi)。
隨著信息增多，我們覺得僅僅在三年級(jí)經(jīng)歷一次鳳仙花種植實(shí)踐活動(dòng)不足于完成鳳仙花變異的解謎活動(dòng)，于是在六年級(jí)的“本土花卉栽培”校本課程中，再增加一次變異鳳仙花的種植活動(dòng)。這些時(shí)間上延伸的事件和過(guò)程本身就是常規(guī)科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，它已經(jīng)高于常規(guī)科學(xué)的理解，走向鳳仙花知識(shí)體系的精細(xì)化和完善化。
這個(gè)重復(fù)性發(fā)展鳳仙花變異品種的實(shí)踐活動(dòng)中，我們收集了四個(gè)鳳仙花知識(shí)體系不曾記載和描述的事件。
事件一：經(jīng)歷一代選種，跌落草地自然生長(zhǎng)的種子比再在花盆里人工培植的更善于變異，變異花朵更多。
事件二：經(jīng)歷二代選種，同一株鳳仙花中單瓣和重瓣鳳仙花同時(shí)存在，而且不止一朵。
事件三：經(jīng)歷三代選種的重瓣變異鳳仙花種子仍然可退化回單瓣鳳仙花，而且是整株退化，大多數(shù)退化。（這一事件，讓我們推測(cè)二代變異鳳仙花變異是否受到非洲洋鳳仙的影響）
事件四：經(jīng)歷四代選種的鳳仙花竟然出現(xiàn)了類似“頂頭鳳仙”一樣的花朵，指甲形花托消失，而且這個(gè)花朵與單瓣的帶有指甲形花托的花、重瓣的帶有指甲形花托的花同在一植株，數(shù)量不止一朵。（四代重瓣變異鳳仙花在事件二的影響下，我們重置了重瓣變異鳳仙花種子的種植條件，沒(méi)有其他品種的鳳仙花影響）
四、重視科學(xué)實(shí)踐中的偶然性
我們所知道的生命科學(xué)的知識(shí)體系很多是基于人類認(rèn)知的，是概念化和理論化的體系，而實(shí)質(zhì)上的生命科學(xué)體系，當(dāng)下正演化的體系，它因不可描述，并不在我們的認(rèn)知體系內(nèi)。未被認(rèn)知部分，通常以偶然性出現(xiàn)在科學(xué)實(shí)踐中。正如隨著鳳仙花變異事件的積累，我們隱約感覺到鳳仙花自然變異行為并不在鳳仙花研究范式中，不曾被人描述過(guò)。
那么，它們是被忽視部分？還是實(shí)踐的關(guān)鍵呢？
歷史上的著名事件證實(shí)很多偶然性正是新范式的產(chǎn)生。道爾頓既不是化學(xué)家，對(duì)化學(xué)也不感興趣。他其實(shí)是個(gè)氣象學(xué)家，他在偶然情況下導(dǎo)出化學(xué)原子論，受到化學(xué)權(quán)威貝爾托萊等的抨擊。但一點(diǎn)都不影響化學(xué)原子論后來(lái)在化學(xué)知識(shí)體系中的地位。
在《科學(xué)的革命結(jié)構(gòu)》中，庫(kù)恩說(shuō)：一個(gè)人投身于科學(xué)，可能有各種各樣的動(dòng)機(jī)，他們之中有的希望為開拓新疆界所激勵(lì)，有的希望發(fā)現(xiàn)新秩序，有的為檢驗(yàn)已確立的知識(shí)…….一旦投入研究，他的動(dòng)機(jī)又完全不同了……. [5]
回到我們的校本課程《酢漿草博物志》，這個(gè)實(shí)踐最初起源于一個(gè)流行的“四葉草”（酢漿草）傳說(shuō)，最先被蘇教版教材中遺傳與變異內(nèi)容部分引入，作為生物變異的例子。
范式告訴我們：這是一個(gè)在環(huán)境中產(chǎn)生的變異現(xiàn)象，如果我們是在接受這個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上鋪陳酢漿草研究范式，只需要觀察變異葉，找變異葉，推測(cè)一下它們變異的原因。在未實(shí)踐之前，我們必定有一個(gè)回溯性的推測(cè)：變異可能因?yàn)椤肮?、養(yǎng)分、農(nóng)藥、輻射、競(jìng)爭(zhēng)”。
我們帶著一個(gè)回溯性推測(cè)去收集變異葉，這是我們學(xué)生有充分條件做的事，但我們沒(méi)法建立可以驗(yàn)證任何一個(gè)推測(cè)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>
在觀察和研究很多變異葉之后，我們發(fā)現(xiàn)酢漿草除了直接長(zhǎng)出多于三瓣的葉子（這是其中的一個(gè)可能），還有一個(gè)與回溯性預(yù)測(cè)沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)的偶然事件：葉片變異有不同的變化過(guò)程。于是我們對(duì)紫花酢漿草變異方式作出：七種過(guò)程推論、四種分類，七種命名。（見圖4）
這樣的結(jié)果連我們自己都很驚訝。這個(gè)偶然性的結(jié)果從沒(méi)有人描述過(guò)，沒(méi)有人肯定和否定過(guò)，我們覺得如果讓植物學(xué)家看，也許會(huì)對(duì)于這個(gè)偶然事件的表征否定。事實(shí)上，當(dāng)植物學(xué)專家鄭易之看完這個(gè)推論之后，她給予的是肯定，即使可以否定這個(gè)偶然事件的表征，但沒(méi)有證據(jù)可以否定它的存在。
這個(gè)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的偶然事件違背了我們的實(shí)踐初衷，也脫離了紫花酢漿草的研究范式。我們的實(shí)踐應(yīng)該去向何處？
中山大學(xué)的植物學(xué)教授希望我們繼續(xù)追尋紫花酢漿草的變異原因。
再追溯回我們的動(dòng)機(jī)，如果我們一如開始想尋求變因，沒(méi)必要作過(guò)程的推論，只是找到?jīng)Q定變與不變條件即可。
這種變的方式與變因的聯(lián)系更大？還是與酢漿草的本身的“行為”更大？
我們覺得這才是焦點(diǎn)，正因?yàn)檫@種矛盾，我們認(rèn)為變的行為過(guò)程可能是植物本身的意識(shí)。
這是被酢漿草的范式研究直接忽略的事件，在以往的一切范式研究中都沒(méi)有描述變的過(guò)程。難道只有我們才發(fā)現(xiàn)這個(gè)被忽略的細(xì)節(jié)嗎？這肯定不是，不被提起，是因?yàn)樗c現(xiàn)存的范式有對(duì)抗性。于是我們意識(shí)到，這也許是一次實(shí)踐的革命性因素，一種不同于以往的觀念，也許因?yàn)檫@個(gè)誘因，我們開始涉獵更多植物學(xué)的領(lǐng)域，試圖尋找一種與存世植物學(xué)范式表述不同的觀念。
轉(zhuǎn)機(jī)來(lái)自于BBC的《植物之歌》，該記錄片堪稱高清版的植物私生活，片中融入了一種革命性的觀念：它從植物最先上岸講起造世講起，認(rèn)為植物更影響地球的進(jìn)化里程。正如Iain Stewart教授在片尾的結(jié)束語(yǔ)表達(dá)了得新思想：對(duì)于不起眼的小麥，到底是依賴人類更多，還是人類倚賴它更多。人類自認(rèn)為建立了農(nóng)業(yè)改變了世界，還是小麥讓農(nóng)業(yè)產(chǎn)生征服了大地。
此前，我們一直所認(rèn)為植物無(wú)意識(shí)地生存，被動(dòng)地被改變，在這個(gè)記錄片里，我們看到不是一個(gè)植物被動(dòng)改變說(shuō)，而是主動(dòng)創(chuàng)世說(shuō)。
到此，似乎出現(xiàn)了一個(gè)與現(xiàn)存的植物學(xué)研究體系相對(duì)抗的新力量。這個(gè)力量認(rèn)為植物有智能，如果植物有智能，它必定有行為和社會(huì)性。Stefano Mancuso在TED演講 《植物智能的起源》，中提到植物有“玩耍”、“睡眠”、“覓食”等行為，1880年達(dá)爾文與佛朗西斯合著的 《植物運(yùn)動(dòng)的力量中》中提到植物的根尖相當(dāng)于低等動(dòng)物的大腦 [9]（見圖（5）。這些見地都非常對(duì)抗現(xiàn)存植物生命科學(xué)體系的范式，在過(guò)往的描述中都掩蓋和忽視。
五、構(gòu)建科學(xué)實(shí)踐的主題性
勞斯說(shuō)：把科學(xué)實(shí)踐推廣到科學(xué)研究環(huán)境之外，更關(guān)鍵的是對(duì)周圍世界的重構(gòu)。因?yàn)槲覀兘滩念A(yù)設(shè)了回溯性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們的學(xué)習(xí)更側(cè)重于對(duì)于兒童這個(gè)群體技能訓(xùn)練和情感態(tài)度觀的建立，兒童這個(gè)群體對(duì)于世界的重構(gòu)沒(méi)有盡到他應(yīng)有的能力。
從紫花酢漿草的變異方式開始，我們突然意識(shí)到，一個(gè)觸手可及的條件和主題，對(duì)于開展科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)十分重要。10多年前，我們學(xué)校所在的位置比較偏僻和原生態(tài)，偏僻和原生態(tài)對(duì)于物理工程方面的實(shí)踐來(lái)說(shuō)一個(gè)劣勢(shì)，但是對(duì)于生命科學(xué)就是得天獨(dú)厚的實(shí)踐條件。以我們的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)《還有多少？――探究本土野生植物的回歸》為例。
我們想了解對(duì)于本土野生植物的生存狀況，小學(xué)生如何去得到這些數(shù)據(jù)呢？象植物學(xué)家那樣夜以繼日一樣翻山越嶺，記錄現(xiàn)在植物物種的生存情況，收集當(dāng)?shù)刂参镂锓N分布情況，這顯然是最直接的研究方式。但這不是他們可以做到的，對(duì)于小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，解決實(shí)踐方式?jīng)Q定實(shí)踐能走多遠(yuǎn)。
第一階段：除了搜羅文獻(xiàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查，讓每一個(gè)參與其中的學(xué)生都成為受訪者和訪問(wèn)者，《身邊的野生植物訪問(wèn)》的調(diào)查表中，參與者先要受訪他看見過(guò)那些野生植物，在哪見，什么時(shí)候見過(guò)。接著他去訪問(wèn)的哥哥姐姐、爸爸媽媽媽、爺爺奶奶，調(diào)查他們看見過(guò)那些野生植物，在哪見，什么時(shí)候見過(guò)。從結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，我們看出受訪者年齡越大對(duì)野生植物辨認(rèn)的準(zhǔn)確率越高，知道的種類也多。30歲～40歲的受訪者（爸爸媽媽、叔叔阿姨），他們對(duì)野生植物的了大多來(lái)自兒童時(shí)代的影響。15歲以下受訪者（弟弟妹妹、同學(xué)、朋友）對(duì)野生植物辨認(rèn)的準(zhǔn)確率最低他們把這些專門種的植物也當(dāng)成了野生植物。15歲～30歲的受訪者（哥哥、姐姐等）他們看到野生植物的地方會(huì)比15歲以下的訪問(wèn)者遠(yuǎn)一些，他們已經(jīng)有機(jī)會(huì)到遠(yuǎn)處去尋找野生植物，也學(xué)到了有關(guān)野生植物的知識(shí)，準(zhǔn)確率比較高。通過(guò)活動(dòng)，我們知道野生植物隨著城市的發(fā)展和時(shí)間的消逝，正在逐漸減少，生存區(qū)域在縮減，我們身邊能看到的野生植物越來(lái)越少。
第二階段，我們想看看實(shí)際生存著的野生植物，在調(diào)查的98種深圳野生植物中，發(fā)現(xiàn)13種外來(lái)入侵植物，而且這些植物大多數(shù)已經(jīng)繁衍泛濫，很常見，其中有1種灌木，12種花草。在余下的86種野生植物中有69種花草、12種灌木、4種喬木。深圳使用的園林植物大多來(lái)自國(guó)內(nèi)有60.2%，但是屬于廣東物種只有14.7%，引進(jìn)的外國(guó)物種數(shù)量高達(dá)39.8%，幾乎是本地物種的三倍，而其他區(qū)域的高達(dá)45.5%，是本地物種的三倍多深圳使用的棕櫚大多來(lái)自國(guó)內(nèi)有42.6%，但是屬于廣東物種只有12.87%，引進(jìn)的外國(guó)物種數(shù)量高達(dá)39.8%，幾乎是本地物種的三倍，而其他區(qū)域的高達(dá)57.4%，是本地物種的6倍，而其他區(qū)域的高達(dá)29.73.5%，是本地物種的二倍多。深圳使用的樹種和花草大多來(lái)自國(guó)內(nèi)其它地方有84.5%，有26.2%適用全國(guó)各地，但不是專屬華南物種，有58.4%根本不適用華南，是外遷植物，是華南專屬15.6%的差不多四倍，這種程度足于破壞本土的華南植物群落。通過(guò)活動(dòng)我們得知本土野生植物正受洋物種和外區(qū)域物種的威脅。
第三階段，我們通過(guò)八個(gè)案例闡釋本土野生植物回歸優(yōu)點(diǎn)是成本低、物種豐富、保持原植物生態(tài)平衡、植物化感作用均衡，群落物種相生相克平衡，生物波蔓延速度穩(wěn)定，保持水土平衡；缺點(diǎn)有些物種不夠美觀，有些生存能力已經(jīng)弱化。闡釋本土野生植物具有生態(tài)平衡價(jià)值，具有人工植被不可替代的自然價(jià)值，提出了本土野生植物回歸城市的幾點(diǎn)建議：雜草放衍、本地珍稀野生植物培植、控制入侵植物，平衡自然群落的化感作用、格局控制，層次放任、角落丟荒、保留半自然狀態(tài)、保留小自然群落、恢復(fù)地帶性植物群落、模擬野生植物群落。
這看似是一個(gè)非常完整的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，目的非常清晰，它產(chǎn)生了一定的影響，深圳商報(bào)當(dāng)年用一個(gè)大篇幅報(bào)道了我們的實(shí)踐活動(dòng)，呼吁本土野生植物在綠化中應(yīng)多使用。
但是從中震撼我們自己的不是那些可能影響社會(huì)的建議，我們更關(guān)注的是：泊來(lái)物種為什么能夠迅速占領(lǐng)領(lǐng)地成為常見物種？這使我們懷疑本地植物生態(tài)系統(tǒng)多樣性正在改變，本土野生植物物種正在逐年減少，泊來(lái)物種的數(shù)量正在增加。
我們更深刻反思“為什么是回歸？而不是發(fā)展？”，是人類介入了植物社會(huì)，還是植物介入了人類社會(huì)？我們甚至懷疑植物的社會(huì)比人類的社會(huì)更復(fù)雜和充滿斗爭(zhēng)性。因?yàn)檫@種懷疑，我們?nèi)ヒ?guī)劃科學(xué)生態(tài)基地，建造一個(gè)小型本土植物生態(tài)系統(tǒng)。
我們找到了PBS《植物悄悄話》，在那里，我們看到了菟絲子選擇寄主、植物的求救、野生煙草與昆蟲的斗爭(zhēng)和交流、斑點(diǎn)矢車菊通過(guò)釋放毒素殺死別的植物來(lái)掠奪領(lǐng)土、羽扇豆蘭釋放草酸對(duì)抗斑點(diǎn)矢車菊。
不止一項(xiàng)試驗(yàn)表明植物具有解決問(wèn)題的能力，那么這種能力可以稱作智力嗎？這種能力背后的機(jī)制是激素、電信號(hào)還是某種神經(jīng)系統(tǒng)？愛丁堡大學(xué)的托尼?特里瓦弗斯教授說(shuō)：人類極大地忽視了植物的智力，植物能夠計(jì)算，在細(xì)胞中一定進(jìn)行著某種計(jì)算，但人們不知道這是怎么完成的。植物不但能預(yù)測(cè)未來(lái)，并能記得曾經(jīng)歷過(guò)的事情，還能對(duì)外界變化作出智能的反應(yīng)。植物能夠?qū)Νh(huán)境進(jìn)行評(píng)估，這意味著它們的行為比人們意識(shí)到的要復(fù)雜得多。
回顧我們的科學(xué)實(shí)踐歷程，我們的活動(dòng)從教材而來(lái)，逐步發(fā)展成為一個(gè)連續(xù)的主題性實(shí)踐，時(shí)時(shí)處處都能找到取向，不會(huì)規(guī)矩地回到“植物有生命，植物沒(méi)智力，沒(méi)行為，植物有多樣性，有變異…….”這樣的范式中，所以，我們的認(rèn)識(shí)能走到“植物智能”這個(gè)臨界點(diǎn)，在我們的科學(xué)教育中既不肯定也不否定“植物智能”，而是把爭(zhēng)議點(diǎn)最大程度地放大到日常教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中。
六、科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)背景下，關(guān)于小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的幾個(gè)觀點(diǎn)
在整個(gè)鳳仙花種植實(shí)踐活動(dòng)中，科學(xué)教材的表述暗示：從鳳仙花出現(xiàn)開始，它會(huì)經(jīng)歷“種子發(fā)芽長(zhǎng)出莖葉開花結(jié)果種子成熟”這樣一種生命歷程。教材的表達(dá)方式影響著我們對(duì)科學(xué)發(fā)展的印象，也影響了我們的行為。事實(shí)上這個(gè)既不是鳳仙花發(fā)展的過(guò)去，也不是現(xiàn)在，更不會(huì)是未來(lái)，只是認(rèn)識(shí)碎片，是鳳仙花研究范式中的斷點(diǎn)表述。
我們的教育通常呈現(xiàn)的是100%認(rèn)同的理論化體系，這是基于對(duì)未成年人的不信任。那對(duì)擁有對(duì)抗性和革命性的物質(zhì)實(shí)踐體系，怎么辦？如果不選邊靠，是否可以呈現(xiàn)兩個(gè)體系的接點(diǎn)？是否可以提供一個(gè)開放性的實(shí)踐描述？“植物智能”和“植物社會(huì)”是我們看到的植物科學(xué)臨界點(diǎn)，若干年后，如果有一天它們成為新的范式，站穩(wěn)了腳，我們的教材是否如
每一次變革一樣急急去修訂呢？對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)，我提幾個(gè)個(gè)人觀點(diǎn)。
觀點(diǎn)一：科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)背景下，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種脫離特定環(huán)境和條件的實(shí)踐活動(dòng)。科學(xué)普論、教材也只是實(shí)踐的一部分，是實(shí)踐的工具之一。
觀點(diǎn)二：主題性科學(xué)實(shí)踐更能找到概念世界與物質(zhì)世界的連接點(diǎn)。積累型的科學(xué)實(shí)踐文化更能促進(jìn)科學(xué)革命的認(rèn)同。
觀點(diǎn)三：尊重科學(xué)認(rèn)知的動(dòng)態(tài)性，理解科學(xué)而非固化科學(xué)。科學(xué)的最新觀點(diǎn)和研究成果，體現(xiàn)的都是科學(xué)舊范式和新范式的沖突，我們應(yīng)該把這種矛盾性以兒童能理解的方式（例如：影像、圖畫等）在科學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)。
觀點(diǎn)四：教材應(yīng)該適當(dāng)留白，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)?？茖W(xué)實(shí)踐哲學(xué)背景下的科學(xué)教育是開放和動(dòng)態(tài)，這一特征應(yīng)該體現(xiàn)在我們的學(xué)習(xí)具上，哪怕是一個(gè)單元里留白一課，這空白一課的實(shí)踐時(shí)間、空間讓實(shí)踐者自己去表征，可以是延伸性實(shí)踐，可以是主題性重復(fù)，也可以理解的重構(gòu)。
對(duì)于真實(shí)的物質(zhì)世界來(lái)說(shuō)，兒童有他們重構(gòu)世界權(quán)利和特有方式。對(duì)于世界的已知部分，兒童有權(quán)知道，也有權(quán)不接受；對(duì)于世界的未知部分，兒童有權(quán)認(rèn)識(shí)，也有權(quán)描述，無(wú)論他將如何理解。表征只是實(shí)踐的部分而不是全部，理論和概念終究會(huì)發(fā)生變化?？茖W(xué)是動(dòng)態(tài)的、變化的，實(shí)踐就是科學(xué)。人類永遠(yuǎn)無(wú)法表征物質(zhì)世界的全部，因?yàn)樗旧硎俏镔|(zhì)世界的部分，科學(xué)實(shí)踐是最接近客觀世界的表征。
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)踐課；問(wèn)題；活動(dòng)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-098-01
數(shù)學(xué)實(shí)踐課的教學(xué)是以數(shù)學(xué)學(xué)科為依據(jù)，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，它以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生的綜合性的發(fā)展，初步形成探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。基于這一目標(biāo)，我將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的突破口，讓學(xué)生在實(shí)踐中利用有關(guān)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，獲得實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的方法及成功體驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并研究出適合本地的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略。以下是本人在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)中進(jìn)行的探索。組織探究學(xué)習(xí)是開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的有效途徑。探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生高水平的思維技巧，表現(xiàn)為多種形式的、在課堂和社區(qū)進(jìn)行的觀察分析、問(wèn)題解決、探究發(fā)現(xiàn)等創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)搜集數(shù)據(jù)和資料并進(jìn)行整理，經(jīng)過(guò)分析、探索，最后自己得出結(jié)論。
一、讓學(xué)生在自主探索中尋求真知
課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的過(guò)程，學(xué)生是活生生的人，是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上探索、求知的主體。因此，我們深深懂得在教學(xué)過(guò)程中，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己選擇問(wèn)題，自己制定解決方案，給學(xué)生較大的自由選擇權(quán)。如學(xué)習(xí)了毫米、厘米和米的認(rèn)識(shí)后，教學(xué)《人身上的秘密》時(shí)，我首先把大自然中大樹能讓人識(shí)別方向的秘密、動(dòng)物的毛有保溫的秘密、小貓的眼睛夜晚有能看見東西的秘密和山尖有濃霧就是要下雨的秘密等制成課件播放給孩子們觀看，然后啟發(fā)孩子們想象：你知道人身上有哪些秘密嗎？隨后，鼓勵(lì)孩子們提出人身上有哪些秘密的問(wèn)題。有的孩子提出：人的頭發(fā)又多寬？小學(xué)生的腳有多長(zhǎng)？我有多高？有的提出：我們班最高的同學(xué)有多少厘米？他比最矮的高多少厘米？還有的提出;自己的一庹長(zhǎng)和自己的身高有什么關(guān)系？最后我請(qǐng)孩子們拿出事先準(zhǔn)備好記錄本、軟尺，小直尺，測(cè)量自己的頭發(fā)寬度、手指寬度、手掌寬度和頭尾等解決自己提出的以上問(wèn)題。在以上數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力得到了提高，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。
二、讓學(xué)生在情境陶醉中激發(fā)興趣
恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把教學(xué)活動(dòng)安排在合乎實(shí)際的教學(xué)情境中，可以使學(xué)生積極投入問(wèn)題情境中，自覺地參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的探究活動(dòng)。如教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《每天鍛煉一時(shí)》時(shí)，我先后播放盤石小學(xué)在歷屆運(yùn)動(dòng)會(huì)中運(yùn)動(dòng)員們努力拼搏場(chǎng)面，2008年北京奧運(yùn)會(huì)中中國(guó)體育健兒們?cè)趭W運(yùn)會(huì)中以強(qiáng)健的身體和高超的運(yùn)動(dòng)技能奪得金牌后頒獎(jiǎng)時(shí)，五星紅旗高高飄揚(yáng)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上空，人們激動(dòng)時(shí)那歡呼雀躍地喝彩場(chǎng)面讓孩子們觀看，當(dāng)孩子被運(yùn)動(dòng)員的為國(guó)爭(zhēng)光的情景感動(dòng)時(shí)，我用充滿激情的語(yǔ)言激發(fā)到：孩子們，今天的你們，只要你們努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鍛煉，將來(lái)長(zhǎng)大了，有了知識(shí)和強(qiáng)健的體魄，你們就會(huì)像圖像中的叔叔阿姨和哥哥姐姐們一樣為母校爭(zhēng)光，為國(guó)家做貢獻(xiàn)。你們?cè)敢鈴默F(xiàn)在起更加努力地參加體育鍛煉嗎？孩子們情緒高揚(yáng)，有的說(shuō)喜歡跳繩，有的說(shuō)我喜歡踢毽子，有的說(shuō)喜歡跑步……
三、讓學(xué)生在合作中展現(xiàn)自我
探究活動(dòng)離不開學(xué)生之間的相互合作。在合作探究的過(guò)程中，小組成員之間既有明確的分工，防止出現(xiàn)互相推諉、被動(dòng)參與或惟我獨(dú)尊的情況，又要注意小組成員之間的通力合作。如在教學(xué)《人身上的秘密》時(shí)，我們采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組成員之間進(jìn)行分工，一個(gè)當(dāng)記錄員，一個(gè)當(dāng)測(cè)量員，一個(gè)當(dāng)讀數(shù)員，一個(gè)當(dāng)監(jiān)督員（督促測(cè)量時(shí)的方法），同時(shí)強(qiáng)調(diào)生生之間的合作互動(dòng)。在學(xué)生測(cè)量中給予他們更大的自由活動(dòng)空間，以獲得更多的相互交流機(jī)會(huì)，以利于學(xué)生更自然、更大膽、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，產(chǎn)生共生效應(yīng)，達(dá)到共同發(fā)展提高。教師積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中與人協(xié)調(diào)和施展自我，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和合作精神，提高探究活動(dòng)的效率
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐;活動(dòng);教育體制改革;教學(xué)觀念
關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中開展實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法其實(shí)近些年來(lái)許多學(xué)校都在嘗試，但是許多教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，依然受應(yīng)試教育的影響，將學(xué)生們的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率看的很重，這就使得開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的改革要求變成了一紙空文，根據(jù)素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的要求，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生們的社會(huì)實(shí)踐能力放在首位，使學(xué)生們能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不僅能夠?qū)W到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更能以此來(lái)培養(yǎng)自身的社會(huì)實(shí)踐能力，以便更好地適應(yīng)社會(huì)的挑戰(zhàn)。這就需要廣大的教育工作者共同的努力，就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐而言，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中有序、高效地開展實(shí)踐活動(dòng)仍然是我們?cè)诮虒W(xué)工作中所面臨的難點(diǎn)問(wèn)題，筆者結(jié)合自身多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行積極地探索并提出了自己的觀點(diǎn)，以期為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行做出自己的貢獻(xiàn)。
一、開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意義
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的意義，具體來(lái)講有如下幾點(diǎn)。
1.開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)學(xué)生由于年齡的限制，心智尚未完全成熟，因此需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行積極地引導(dǎo)，以便使學(xué)生們能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中去，在教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生在上課的時(shí)候容易出現(xiàn)走神、不認(rèn)真聽講的情況，這其實(shí)是學(xué)生對(duì)這堂課缺乏學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上開展實(shí)踐活動(dòng)，可以通過(guò)動(dòng)腦加動(dòng)手的方式來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以便使學(xué)生們能夠更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。
2.開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自學(xué)能力
21世紀(jì)是學(xué)習(xí)的時(shí)代，終生學(xué)習(xí)的理念也逐漸在全世界普及開來(lái)，不學(xué)習(xí)的人遲早會(huì)被時(shí)代所淘汰，因此從小培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力尤為重要。就目前的教育現(xiàn)狀而言，學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們自學(xué)能力的方式并不多，且效果并不顯著，而通過(guò)對(duì)大量的教學(xué)實(shí)踐情況分析我們可以看出，在小學(xué)課堂教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成積極開拓的精神，并逐漸的轉(zhuǎn)化為自學(xué)能力，是培養(yǎng)學(xué)生們自學(xué)能力極為有效的方法。
3.開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)合作能力
合作是人一生成長(zhǎng)中所必須具備的素養(yǎng)，一個(gè)懂得和別人進(jìn)行合作的人，更容易在學(xué)習(xí)和事業(yè)上取得成功，因此教師必須從小注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)。就小學(xué)數(shù)學(xué)課實(shí)踐活動(dòng)而言，由于在小學(xué)數(shù)學(xué)課實(shí)踐中，教師常常是將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)分組讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?，這樣就能使學(xué)生在分組完成實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，通過(guò)合作的方式解決在實(shí)踐中遇到的困難，，培養(yǎng)學(xué)生們自身的合作意識(shí)，以便使學(xué)生們?cè)诓饺肷鐣?huì)之后能夠更好地成長(zhǎng)成材。
4.開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神無(wú)論是在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中還是在未來(lái)的社會(huì)中，都是極其重要的。在學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維可以讓我們開拓思路，多角度的去思考問(wèn)題;而在未來(lái)的工作中，創(chuàng)新精神會(huì)使我們不畏工作中的困難，積極地面對(duì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，開展實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生在遇到困難的時(shí)候多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，在解決問(wèn)題的時(shí)候，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使自己能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。
二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課上開展實(shí)踐活動(dòng)
在教學(xué)實(shí)踐中如何高效地、有序地開展實(shí)踐活動(dòng)一直是我們教學(xué)中的難點(diǎn)，具體來(lái)講有如下幾個(gè)方法。
1.立足教程內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵
小學(xué)數(shù)學(xué)教材無(wú)論是從編排、還是選題，都是廣大教育工作者做了很多工作才完成的。在其中，教材的編寫人員不僅要考慮學(xué)生們的年齡，也要考慮學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要立足教材內(nèi)容。反觀當(dāng)前的教學(xué)形式，許多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)法很好地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，仍然采用應(yīng)試教育背景下的教學(xué)思想和教學(xué)方法，拋棄教材和教學(xué)大綱，將考試大綱作為自己課上講解的重點(diǎn)，這是一種極其錯(cuò)誤的做法。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課實(shí)踐活動(dòng)中，一定要緊緊地依靠教材，挖掘教材內(nèi)涵。例如教師在《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的講解過(guò)程之前，就可以在完成課上知識(shí)講解之后，根據(jù)課本要求讓學(xué)生使用七巧板來(lái)自由的拼成各種各樣的圖案，以此來(lái)對(duì)平行四邊形有一個(gè)更深地了解。
2.合理進(jìn)行分組，合作進(jìn)行實(shí)踐
在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生們能夠以組為單位來(lái)完成小學(xué)數(shù)學(xué)課的實(shí)踐活動(dòng)。教師在分組的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生們之間的搭配和組合，使小組內(nèi)部的學(xué)生們之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短相互進(jìn)步，小組與小組之間也應(yīng)盡量做到實(shí)力相互均衡，使得學(xué)生們既能在分組學(xué)習(xí)中學(xué)到合作的精神，同樣也能通過(guò)小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生們能夠得以全面發(fā)展。例如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一章節(jié)的講解中，教師就可以給學(xué)生們進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生們以組為單位，去調(diào)查校園內(nèi)的節(jié)約用水情況，并將節(jié)約用水情況制作成數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，最后做成統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)這樣的做法不僅可以使學(xué)生們合作解決在調(diào)查研究中所遇到的問(wèn)題，同時(shí)還能使學(xué)生們能夠更好地掌握統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，寓教于樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的要求。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，尊重學(xué)生地位
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師秉承應(yīng)試教育思想，在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用“填鴨式”的教學(xué)方法，不顧學(xué)生們的感受和意見反饋，堅(jiān)持教師本位主義，造成了教學(xué)效率低等現(xiàn)象，而根據(jù)素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的要求，教師要在教學(xué)中，尊重學(xué)生們的主體地位，積極聽取學(xué)生們的意見和反饋，根據(jù)這些意見和反饋及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法，以便更好地做好教學(xué)服務(wù)者的工作。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課的實(shí)踐活動(dòng)中，教師也應(yīng)如此，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)中，尊重學(xué)生們的主體地位，聽從學(xué)生們的意見，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容選擇時(shí)，要廣泛地征求學(xué)生們的意見;在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師要積極做好學(xué)生實(shí)踐的服務(wù)工作，為學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)提供必要的幫助，并要保障學(xué)生們的安全，教師也只有秉承這樣的教學(xué)思想，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課實(shí)踐活動(dòng)這種教學(xué)方法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生們的成長(zhǎng)起著十分重要的作用，教師只有在教學(xué)過(guò)程中積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，并立足教材內(nèi)容，在積極地挖掘教材上更深層次的含義之上，合理地將學(xué)生們進(jìn)行分組，在實(shí)踐活動(dòng)中做好服務(wù)者的工作，這樣才能真正發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課實(shí)踐活動(dòng)的作用，才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的全面發(fā)展。
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