發(fā)布時間：2023-10-10 15:58:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學生德育原則樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
創(chuàng)新是促進社會發(fā)展的直接動力，在創(chuàng)新教育上人們也在一直探討。小學的數(shù)學教育是一個人理性數(shù)學思維培養(yǎng)的開始，在對基礎(chǔ)知識的理解后才能使學生在以后的數(shù)學學習中更加的輕松。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識對于小學生的素質(zhì)教育培養(yǎng)是至關(guān)重要的。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對學生的成長是很有益的，在注重創(chuàng)新教育的時代，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維才能為社會做貢獻。
二、如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識
（一）樹立創(chuàng)新教學的理念
在現(xiàn)代要想培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，教師首先就要做到觀念性的轉(zhuǎn)變，將小學數(shù)學的教學方法重視起來，真正的去探索小學數(shù)學的教學方法，運用新的理念去教學徹底的轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，營造有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的課堂氛圍，在教學中不斷地探索和激發(fā)學生的潛能。教師要真正的為了學生的發(fā)展去設(shè)計教學內(nèi)容。在課堂教學中要讓學生都愿意參與到課堂的討論中來。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時要注重對學生的人文關(guān)懷，要關(guān)注學生的思想，在思想上轉(zhuǎn)變學生的創(chuàng)新意識。
（二）建設(shè)良好的教學環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識
興趣是最好的老師，無論干什么都應(yīng)該有興趣，小學的數(shù)學教學也是一樣的，在教學中教師應(yīng)該培養(yǎng)起學生對于數(shù)學學習的興趣，要想辦法讓學生對數(shù)學的學習感興趣，這樣才能保證學生都能積極的參與到數(shù)學問題的探討中來。因此看來子啊小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中為學生創(chuàng)建一個良好的教學環(huán)境是很有必要的。在教學中可以采用情境設(shè)置教學，讓學生根據(jù)自己的興趣去對數(shù)學中遇到的問題大膽的質(zhì)疑，積極的思考數(shù)學中的問題。
（三）積極的聯(lián)系實際，提升創(chuàng)新意識
數(shù)學的問題大多都來源于生活中的實際問題，在對數(shù)學問題的研究中對生活起著積極的督促作用。在小學的數(shù)學教學中教師可以將數(shù)學問題同實際的生活聯(lián)系在一起，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，通過對生活的觀察從而大膽的對數(shù)學問題提出質(zhì)疑，強化了學生的創(chuàng)新意識。通過對生活中數(shù)學問題的探討，學生能夠積極的參與到對問題的探索中，敢于對生活中的問題進行探索，對待不同的問題提出自己的不同觀點。
三、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的原則
（一）知識性原則
要想創(chuàng)新就應(yīng)該具有豐富的知識儲備，知識的儲備不僅只是基礎(chǔ)的知識還要包括基本的技能、思想以及活動的經(jīng)驗。只有掌握好基本的知識儲備才能有能力去創(chuàng)新。在創(chuàng)新問題的探索上學生的基礎(chǔ)知識越扎實對問題的探索就會越有見解。在教學過程中教師應(yīng)該重視起對學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，讓學生在基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新之間能夠有一個連接。教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變觀念，要對課程進行仔細的研讀改變自己傳統(tǒng)的教學理念，尋找適合學生教學的方法和策略，改變學生的學習方式。努力的做到對學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，力求學生的基礎(chǔ)知識掌握能夠扎實。
（二）民主性原則
在現(xiàn)在倡導人人平等的時代，在課堂上教師與學生的關(guān)系應(yīng)該建立在人格平等互相尊重的民主原則之下，師生之間在發(fā)表言論以及觀點的時候都應(yīng)該是平等自由的。在教學中教師應(yīng)該要發(fā)揮學生的主體性，讓其在教學內(nèi)容的探索上自己積極的去探索教師不提示，給足學生思考時間，讓其充分的表現(xiàn)出自己。學生只有敢于發(fā)表自己的見解才能有助于其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
（三）主體性原則
主體性毋庸置疑，在教學中把學生放在主體地位，所有的教學活動都圍繞著學生的活動展開。對學生主體性的探索來說最適合的就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的創(chuàng)新教育。換句話來說就是培養(yǎng)學生讓學生成為課堂的主人，在傳統(tǒng)的教育觀念中教師一直是教育的主體，其實在教學活動中，學生才是主體，在這個大的舞臺上學生們在不斷地釋放著自己的光彩。培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提就是讓學生真正的做回課堂的主人，教師要積極的轉(zhuǎn)變自己的觀念，本著一切為了學生，為了學生的一切為原則，積極的將課堂的主體性還給學生，在課堂上做好自己引導者的本職工作。
（四）質(zhì)疑性原則
在現(xiàn)在的教學中，教師可以在課程的傳授時對學生設(shè)置疑問或者是讓學生之間相互設(shè)置疑問，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)，要引導學生積極的展開數(shù)學思維進行問題的探索。知識的創(chuàng)新就是在一次次的創(chuàng)新思維的推動下進行的革新，只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才能對存在的問題進行質(zhì)疑在質(zhì)疑的過程中才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動和意識。在現(xiàn)實的教學中如果不存在著問題學生就不會積極的去學習，只有這種問題一直伴隨著學生才能激發(fā)他們進行去探索。才能不斷地進行創(chuàng)新，在一次次的創(chuàng)新中學生的創(chuàng)新思維也得到了提升。
（五）性原則
在對學生的創(chuàng)新意識教育的檢測中，要遵循個體之間的差異性，按照個體不同的心理和生理的需求，在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上采取多樣化的測評方法，允許個性化的發(fā)展，要鼓勵學生發(fā)展多向思維。按照學生的個體層次不同采用不一樣的測評方法，在同一?俗嫉那疤嵯攏?又允許有個性的存在和發(fā)展。
今天，我們在這里召開全省中小學德育工作會議，主要任務(wù)就是全面貫徹全國中小學德育工作經(jīng)驗交流會精神，總結(jié)中央8號文件印發(fā)以來我省中小學德育工作，表彰先進集體和先進個人，部署將社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程工作，研究和探索中小學德育工作面臨的新情況、新問題，推動我省德育工作實現(xiàn)新突破、開創(chuàng)新局面、達到新高度，切實發(fā)揮德育對中小學生健康成長和學校工作的動力、導向和保證作用。
剛才，我們?yōu)槿≈行W德育工作先進集體、先進個人（優(yōu)秀班主任）、優(yōu)秀案例進行了表彰，并為他們的代表頒獎，為省級示范性青少年校外活動場所授牌。昨天還到大連沙河口中小學科技教育中心、甘井子區(qū)國防教育中心、大連二十四中學、金州區(qū)紅星海學校進行了實地參觀考察，從不同的角度看到了我省中小學德育工作取得的成果。中小學德育工作的發(fā)展，要求我們必須注重中小學生的成長規(guī)律，把握德育工作的發(fā)展方向，不斷開拓創(chuàng)新。
一、中小學德育工作簡要回顧
（一）切實加強了中小學道德教育工作
一是牢固樹立”育人為本、德育為先”的理念，在德育工作中堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，進一步確立了德育工作在素質(zhì)教育工作中的首要地位。如錦州市以“生活德育?實踐德育?體驗德育?探究德育”行動研究為指導，深化課程改革，開展豐富多彩的德育實踐活動；丹東鳳城六中創(chuàng)新德育管理，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，讓每個學生快樂幸福地成長。他們的經(jīng)驗是值得借鑒的。
二是認真貫徹落實國家德育課程，并嚴格執(zhí)行課時標準，同時，積極把德育有機融入各學科教育教學中，充分發(fā)揮了課堂教學的主渠道作用。如大連金灣中學堅持“育人課程化、課程校本化、校本特色化”的工作思路，構(gòu)建了“課程、生活”兩大載體和“德育學科課程施教、德育滲透課程施教、德育活動課程施教”三種模式等學校德育課程實施體系，并在全國中小學德育工作經(jīng)驗交流會上作典型發(fā)言。
三是切實加強教師職業(yè)道德建設(shè)，啟動了為期三年的規(guī)范行為、依法從教、愛崗敬業(yè)、優(yōu)質(zhì)施教、愛生奉獻、幸福從教、師德師風建設(shè)活動，開展了中小學師德建設(shè)論壇和師德建設(shè)工作評估活動，萬名校長承諾“規(guī)范辦學，切實減輕中小學學生課業(yè)負擔”簽名活動。在教師培養(yǎng)培訓中，始終把師德建設(shè)放在首位，促進了中小學生健康成長。撫順市加強德育隊伍建設(shè)，特別是全方位推進班主任隊伍建設(shè)，德育工作隊伍實現(xiàn)專業(yè)化、管理科學化，提高了德育實效性。從2007年起，省教育廳每年評選十佳中小學校長、十佳中小學班主任、十佳農(nóng)村教師。今年我廳在全省評選了10名優(yōu)秀校長、優(yōu)秀農(nóng)村教師，樹立了教師、校長的形象，在全社會引起了良好反響。
四是開展了各種主題教育活動和社會實踐活動。我們先后組織全省廣大中小學生進行了“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”和”心中有祖國、心中有集體、心中有他人”等系列弘揚和培育民族精神主題教育活動；組織開展了感恩教育、誠信教育、民主法制教育、文明習慣養(yǎng)成教育、生命教育、民族團結(jié)教育和安全教育等多項專題教育活動。全省各地也開展了大量豐富多彩的德育實踐活動，如沈陽市的傳統(tǒng)文化教育、大連市的社會實驗教育、本溪市的家庭教育、營口市的心理健康教育、鐵嶺和盤錦市的養(yǎng)成教育、鞍山鋼都小學的“創(chuàng)建幸福小隊”活動等，豐富了素質(zhì)教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了德育工作的有效載體，推動了全省中小學生思想道德建設(shè)。
（二）大力推進校園文化建設(shè)
各地高度重視并切實加強了中小學校園文化建設(shè)工作，努力促進廣大中小學生在良好的校園文化中快樂地進步，健康地成長。如丹東市的校園文化現(xiàn)場會、阜新市“書香校園”評比活動、遼陽市的高雅藝術(shù)進校園活動等，都從建設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境入手，陶冶了學生的情操。
一是加強校園建設(shè)，完善配套設(shè)施，優(yōu)化育人環(huán)境。全省已改造960所薄弱學校，建設(shè)了農(nóng)村九年一貫制（寄宿制）學校940所，開展標準化學校建設(shè)，優(yōu)化了教師隊伍，提高了教育質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)學校差距，為學校德育工作的開展創(chuàng)造了良好的環(huán)境條件。
二是推動學校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，凝練學校辦學特色，形成學校特色文化。開展校園藝術(shù)化工程建設(shè)，建設(shè)了一大批綠色校園和文明校園。優(yōu)美的校園環(huán)境、完善的教學設(shè)施和安全健康和諧的育人環(huán)境，使廣大中小學生身處其中并受到啟發(fā)和感染，對他們自覺陶冶心靈、修養(yǎng)品格、主動去完善自我、塑造自己高尚的人格起到了積極有效的促進作用。
（三）校內(nèi)外教育相結(jié)合，加強和改進中小學生校外活動場所的建設(shè)與管理
一是在我省“雙高普九”建設(shè)過程中，提出了每個縣（市、區(qū)）建設(shè)一個”綜合實踐活動基地”的要求。省教育廳出臺了綜合實踐活動基地、中小學教育輔助機構(gòu)的建設(shè)與管理意見。各地一方面建設(shè)、一方面開創(chuàng)性地工作取得了許多寶貴的經(jīng)驗。目前，我省已有98個縣（市、區(qū)）至少建設(shè)了一個綜合實踐基地，按照學校管理，落實了教師編制，全區(qū)統(tǒng)一安排使用，使分散在各校的校本課程變成區(qū)縣本課程。在素質(zhì)教育基地的活動中，以課改為切入點、實踐為突破點、融入為關(guān)鍵點、課程為著力點，引導學生帶著問題進行研究性學習，建立了功能完備、特色鮮明、效果顯著的中小學生社會實踐大課堂，從一個側(cè)面增強了德育工作的實效性，促進了學生的健康成長，受到了學生的喜愛，家長的歡迎。大家昨天看到的甘井子區(qū)國防教育中心、沙河口區(qū)中小學科技活動中心，就是其中的杰出代表，是我們省綜合社會實踐活動教育的一張名片。2011年，我省有三個青少年活動中心被評為國家級青少年校外活動示范場所。今年我省評出了六個省級青少年校外活動示范場所。
二是在工作中注意與社會力量協(xié)同建設(shè)青少年活動場所，與省質(zhì)量監(jiān)督局等八個部門聯(lián)合開展了中小學質(zhì)量、愛糧節(jié)糧、節(jié)水和水土保持、檔案、科普等社會實踐基地的初評和申報工作，沈陽市檔案館、沈陽香雪面粉有限公司、華晨寶馬汽車有限公司等被評為全國檔案、愛糧節(jié)糧、質(zhì)量教育示范基地；與省文明辦、省財政廳協(xié)作，全省已建成34所鄉(xiāng)村學校少年宮，并開展活動。
三是與團省委、文明辦等八部門聯(lián)合對全省可向中小學生開放的社會實踐基地進行普查，進一步推動全省各地愛國主義教育基地、環(huán)境教育基地等校外活動場所免費向中小學生開放，首批將推出100個社會實踐基地向中小學生免費開放。
四是開展省級青少年校外活動場所管理人員和骨干教育培訓，提高校外教育工作隊伍能力素質(zhì)和管理水平。
通過努力，我省廣大中小學校形成了優(yōu)美的校園環(huán)境、完善的教學設(shè)施和安全健康和諧的育人環(huán)境，廣大中小學生身心健康，快樂成長，馬鵬飛孝老愛親，名列全國十大真情人物，成為全國學習的榜樣。
在充分肯定工作成績的同時，我們也必須清醒地看到，學校德育工作還存在一些與新形勢、新情況不相適應(yīng)的問題，如有的地方和學校存在重智育輕德育、重知識傳授輕能力培養(yǎng)、過分強調(diào)升學率現(xiàn)象，還有的德育工作流于形式，缺乏吸引力和感染力，再有就是德育工作隊伍建設(shè)不完備，經(jīng)費投入不足。學生心理健康狀況堪憂，自卑、不自立、盲從、攀比；文明禮儀缺失，社會責任意識、公民意識淡?。豢勾煺勰芰Σ?，人際關(guān)系溝通能力不強，不能友好相處，學生與學生之間、學生與老師之間、學生與家長之間的沖突加大；缺少科學的學習態(tài)度，主動性、積極性不強等，這些問題都有待在今后的工作中解決。
二、今后工作
（一）切實把社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程，不斷提高全省中小學德育工作水平
1.充分認識把社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程的重大意義。黨的十七屆六中全會指出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，是社會主義先進文化的精髓，決定著中國特色社會主義的發(fā)展方向?！卑焉鐣髁x核心價值體系融入中小學教育全過程，是全面貫徹黨的教育方針的必然要求，是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要任務(wù)，是實施素質(zhì)教育的內(nèi)在需要。
2.切實把社會主義核心價值體系融入中小學教育的各個方面。一是要把社會主義核心價值體系融入各門課程。課堂教學是社會主義核心價值體系教育的主渠道，要把各門課程蘊涵的社會主義核心價值體系教育資源充分開發(fā)出來，在傳授知識、培養(yǎng)能力的過程中，始終注意情感、態(tài)度、價值觀的引導，始終注意培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習方法與習慣，始終注意調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使教學過程具有啟發(fā)性和感染力。各級教研科研人員要加強研究和總結(jié)，打造出科學的教學樣例，為全省的一線教師提供指導和幫助。
二是要把社會主義核心價值體系融入社會實踐。社會實踐是社會主義核心價值體系教育的生動形式，是中小學生體驗社會主義核心價值體系、樹立社會主義核心價值觀念的重要途徑。遼寧要把工作的重心放在綜合實踐基地的建設(shè)、管理和使用上，在課程設(shè)置、教學方法上形成特色，尤其要突出學生探究精神的培養(yǎng)。
三是要把社會主義核心價值體系融入校園文化。中小學要積極營造社會主義核心價值文化引領(lǐng)下的校園文化氛圍。要加強校園綠化、美化和人文環(huán)境建設(shè)，使校園內(nèi)的一草一木、一磚一石、一角一景都體現(xiàn)教育的引導和熏陶。當前要特別加強校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)校園網(wǎng)絡(luò)資源，大力開展網(wǎng)絡(luò)道德教育，引導學生遵守國家法律、遵守網(wǎng)絡(luò)道德，增強對網(wǎng)絡(luò)不良信息的抵抗能力。要高度重視各種流行文化對中小學生的影響，及時發(fā)現(xiàn)、研究中小學生的文化熱點，積極引導，有效抵制不良文化。
四是要把社會主義核心價值體系融入班主任工作。中小學班主任要把班級工作中的各個工作細節(jié)都作為社會主義核心價值體系教育的契機。在工作中注重關(guān)愛、理解、引導、教育，注重心理疏導，并盡可能轉(zhuǎn)化為學生的自我教育和自主管理。
五是要把社會主義核心價值體系融入學校管理工作。學校管理工作要體現(xiàn)社會主義核心價值體系教育要求，既要注重主題教育活動，更要注重日常教育教學行為。
（二）加強德育隊伍建設(shè)，全面提升德育工作隊伍能力素質(zhì)
1.加強班主任隊伍建設(shè)，全面提高德育工作實踐能力。班主任是學校德育工作的主力軍，要選用和吸引更多思想素質(zhì)好、責任心強、業(yè)務(wù)水平高的優(yōu)秀教師從事班主任工作，充分發(fā)揮班主任在德育工作中的骨干作用，為他們成長創(chuàng)造條件。要建立班主任培訓制度，對班主任進行崗前培訓、崗位培訓、技能訓練，提供學習進修、工作經(jīng)驗交流機會，不斷提高班主任專業(yè)化工作水平；要建立班主任工作激勵機制，把班主任工作經(jīng)歷和業(yè)績作為教師考核、評聘職稱的重要條件，采取有效措施切實提高班主任待遇。
2.加強學校德育主任、團委書記、少先隊輔導員隊伍建設(shè)，與團省委、關(guān)心下一代工作委員會密切配合，發(fā)揮青少年活動場所教師、校外輔導員、“五老”人員以及身邊道德模范等教育資源在學校德育工作的獨特作用，營造全社會關(guān)心支持中小學德育工作的良好氛圍。
3.加強家長隊伍建設(shè)。教育部和省教育廳對加強中小學家長委員會建設(shè)工作都先后進行了部署，許多學校在探索家長委員會參與學校管理，與學校共同做好德育工作等方面進行了有益的嘗試，尚未建立家長委員會的中小學都應(yīng)建立家長委員會，采取靈活多樣的組織方式，動員組織家長參與學校的教育教學和管理工作，構(gòu)建學校、家庭、社會密切配合的育人體系，為學生健康成長創(chuàng)設(shè)良好的社會環(huán)境。
（三）進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設(shè)和管理工作，促進校外教育與學校教育有效銜接
“十二五”期間，教育部、財政部、中央文明辦等部門加大了對中小學生社會實踐活動場所建設(shè)和管理工作，先后啟動了中央專項彩票公益金支持示范性綜合實踐基地項目、未成年人校外活動保障和能力提升項目、鄉(xiāng)村學校少年宮項目等，我省已相繼開展了相關(guān)工作，我省教育系統(tǒng)青少年校外活動場所在省財政廳大力支持下，已逐步開始場所改造、能力提升和人員培訓工作。今年以來，針對我省教育存在的熱點和難點問題，開展了規(guī)范中小學辦學行為、減輕學生過重課業(yè)負擔工作，把學生過重的課業(yè)負擔減下來，學生有了更多的課余時間，以便讓我們的學生把所學的理論知識與社會實踐緊密結(jié)合起來，做到學思并用、知行統(tǒng)一。
1.要抓住機遇，做好教育系統(tǒng)青少年校外活動場所建設(shè)和能力提升工作。2011年以來，財務(wù)部、教育部、中央文明辦等部門先后召開專題會議，下發(fā)相關(guān)文件，對“十二五”期間青少年校外活動場所建設(shè)和管理工作進行部署，各市也要以基礎(chǔ)教育強縣區(qū)創(chuàng)建契機，要保證每個縣區(qū)教育部門至少擁有一所青少年校外活動場所；另外，各市至少還要有一所省級示范性青少年校外活動場所。在中央專項彩票公益金支持示范性綜合實踐基地項目上，我省已有3個項目申報成功，有條件的地級市要積極申報。
2.要充分發(fā)揮中小學社會實踐基地、中心的作用，用社會實踐把學校教育、家庭教育、社會教育緊密結(jié)合起來，為廣大中小學生提供必要的社會實踐條件和保障。我們已經(jīng)評選出6個省級青少年校外活動場所，下一步將加大工作力度，繼續(xù)開展省級青少年校外活動場所創(chuàng)建活動，為我省的廣大中小學生提供更多、更好的校外活動場所，不斷滿足中小學生多樣化的校外活動需求。各市要切實發(fā)揮好校外活動場所作用，保證初中生每學年不少于20天、高中生不少于30天的校外實踐活動時間，有條件的地區(qū)要探索青少年校外活動場所免費向?qū)W生開放。
3.各青少年校外活動場所要根據(jù)學校校外活動的需要，及時調(diào)整活動內(nèi)容，精心設(shè)計開發(fā)與學校教育教學有機結(jié)合的活動項目，積極探索參與式、體驗式、互動式的活動方式，讓學生在親身體驗和直接參與中，樹立勞動觀念，提高動手能力，增強團隊精神，磨煉意志品質(zhì)，使更多的學生成為校外教育活動的受益者。
（四）加強領(lǐng)導，切實為中小學德育工作提供保障
1.各級教育部門和中小學校要進一步提高對中小學德育工作重要性的認識，加強領(lǐng)導，把中小學德育工作納入地區(qū)和學校教育發(fā)展規(guī)劃，列入重要議事日程，及時掌握中小學生思想狀況，認真研究解決德育工作的重點和難點問題，增加德育工作投入，滿足德育工作的經(jīng)費需求。
2.各地教育行政部門要為中小學校、廣大教師、班主任實施德育創(chuàng)造條件。一是要在基礎(chǔ)教育強縣（市、區(qū)）建設(shè)中，注重學校標準化建設(shè)，使每一所學校在硬件上達到省定標準，取消大校額學校，建設(shè)各具特色的校園環(huán)境。二是要實施小班化教育，中小學班額嚴格控制在45人以下，有條件的地區(qū)和學校要控制在25人～30人，為教師、班主任關(guān)注到每一位學生創(chuàng)造條件。三是要真正樹立“以學生為本”的教育理念，在德育中要率先體現(xiàn)，要讓學生主動去體驗、總結(jié)，并逐步內(nèi)化為自己的人生觀、價值觀。四是要善于聯(lián)合社會方方面面的力量，加強與各級組織部門、宣傳部門、團委等的溝通與協(xié)調(diào)，建立常態(tài)化的工作機制，為學生進一步進行社會實踐、了解社會提供便利條件，為學生的健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。
〔關(guān)鍵詞〕中小學心理健康教育；綱要；修訂
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）02-0011-05
記者（以下簡稱記）：此次修訂是對2002年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》的完善，《綱要》修訂之前您和修訂組的專家們對《綱要》的實施作了大量調(diào)研工作，通過調(diào)研，您對《綱要》實施10年的情況如何評價？
俞國良教授（以下簡稱俞）：通過對十年來我國各地中小學心理健康教育相關(guān)政策文件的分析，以及對北京、上海、河北、河南、福建、浙江等省市的多次調(diào)研，經(jīng)過全國心理健康領(lǐng)域知名專家的咨詢和研討，大家一致認為，2002年《綱要》的頒布為中小學心理健康教育工作指明了方向和目標，使大家有章可循。十年來，中小學心理健康教育取得了很大成績，發(fā)生了很大變化，心理健康教育教師不再完全是德育教師等其他學科教師擔任，學生也覺得要求心理輔導老師幫助是很正常的現(xiàn)象。學校中絕大多數(shù)教師認為心理健康工作很重要，校長也重視，家長也認為這項工作功德無量。可以說，2002年《綱要》為推動中小學心理健康教育工作發(fā)揮了重要作用，功不可沒。
由于當時的《綱要》過于宏觀，對具體工作的要求不夠明確，致使各地在執(zhí)行過程中缺乏標準，缺乏依據(jù)，一些具體工作缺少落實，存在著一些問題和不足。比如，2002年的《綱要》雖要求“學校要逐步建立在校長領(lǐng)導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制?！钡降子烧l來做，誰主要負責？并沒有給出明確答案。如果責任不明，責任分散，就會出現(xiàn)出工不出力，無人問責的情況。因此2002年的《綱要》急需完善和補充。大家對教育部及時進行《綱要》的修訂工作表示贊成和擁護，認為這是中小學心理健康教育工作的“及時雨”，必將全面推進我國中小學心理健康教育工作。
記：當前我國中小學心理健康教育面臨的問題主要有哪些？請您結(jié)合這些問題談?wù)剬?002年《中小學心理健康教育指導綱要》進行修訂的背景和依據(jù)，其必要性和緊迫性表現(xiàn)在哪些方面？
俞：自2002年教育部頒布《綱要》以來，許多地區(qū)和學校對中小學心理健康教育實踐進行了大膽探索，中小學心理健康教育工作取得了長足發(fā)展和巨大成就，各地普及或深化中小學心理健康教育已初具條件。但我們必須清醒看到，新時期中小學心理健康教育正面臨著許多新形勢和新情況，特別是中小學心理健康教育具體實踐中表現(xiàn)出來的“四化”傾向，即醫(yī)學化傾向、片面化傾向、形式化傾向和孤立化傾向，以及“四不”現(xiàn)象，即無人做現(xiàn)象、不愿做現(xiàn)象、不會做現(xiàn)象和不真做現(xiàn)象，值得我們重視。
這些問題和現(xiàn)狀，為我們敲響了警鐘。中小學心理健康教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要以科學的方法與理論為指導，充分遵循教育規(guī)律和中小學生身心發(fā)展特點，以務(wù)實求真的態(tài)度加以對待；同時也充分說明新時期的中小學心理健康教育實踐，需要有一個高屋建瓴的綱領(lǐng)性、指導性政策文件進行統(tǒng)領(lǐng)，真正提高中小學心理健康教育工作的針對性、實效性和吸引力。對修訂工作的必要性和緊迫性，我們可以從以下幾個方面來理解。
第一，這是十年來社會飛速發(fā)展提出的必然要求。知識經(jīng)濟時代的人才，首先應(yīng)該是心理健康的?，F(xiàn)代生理學家和腦科學家一致認為，從事創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性活動，要以個人的心理正常或心理健康為基本條件。中小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，社會的急劇變化使他們心理上的動蕩進一步加劇，中小學生所面臨的心理行為適應(yīng)問題也是前所未有的，而這些心理行為問題僅依靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和程式化的德育是解決不了的，這時就需要心理健康教育的幫助和支持。只有不斷深化多種形式的心理健康教育，才能很好地解決學生所面臨的種種心理行為問題，起到春風化雨、潤物無聲的既治標又治本的獨特作用，促進中小學生更好地適應(yīng)學校、社會生活，健康快樂地成長。
第二，這是十年來全面推進和實施素質(zhì)教育的具體舉措。心理素質(zhì)是人必須具備的素質(zhì)之一，良好的心理素質(zhì)，可以使個體更好地適應(yīng)外界環(huán)境的變化，更好地發(fā)揮個體的心理潛能。長期以來，我國學校教育實踐中，往往只重視智力因素培養(yǎng)，忽視學生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)，特別是忽視情感、意志、動機、興趣、個性等非智力因素的培養(yǎng)，這不利于全面推進素質(zhì)教育。近十年來，黨和政府在各種教育政策文件中，反復強調(diào)學校要促進學生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高。我們認為，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開心理健康教育的具體實踐，心理健康教育是素質(zhì)教育應(yīng)該具備的基本內(nèi)涵，是素質(zhì)教育的奠基工程。
第三，這是新時期深化中小學德育改革的重要抓手。心理健康教育賦予德育以新的時代內(nèi)涵。首先，傳統(tǒng)的德育存在著內(nèi)容陳舊、工作層面淺的現(xiàn)象，而心理健康教育拓展了傳統(tǒng)德育內(nèi)容的范圍，把如何認識自我、處理人際關(guān)系、調(diào)節(jié)和控制情緒等學生的個性發(fā)展問題，納入到整個德育大系統(tǒng)中。其次，傳統(tǒng)德育的教育方法主要是以“說教、灌輸”為主，其方法缺乏靈活性和有效性，而心理健康教育主要以疏導為主，在尊重、信任和理解學生的基礎(chǔ)上，與學生平等溝通、交流，給學生創(chuàng)造了一個自由的心靈空間。最后，心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，可以調(diào)節(jié)學生的心理承受機制，促進德育目標的實現(xiàn)。只有具備了健康的心理品質(zhì)，學生才能準確地理解、認同德育，使學校德育產(chǎn)生“內(nèi)化”的功能。
第四，這是新時期全面落實“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的必然要求。提倡心理健康與心理和諧是中小學生德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。因為：（1）沒有健康的心理，很難形成良好的德性；（2）對于智力發(fā)展和學習來說，健康的心理可以促進中小學生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學習效率和對知識的理解、掌握，而意志薄弱、厭學、自卑、動機缺乏等心理行為問題，則是影響學生學習的主要原因；（3）中小學生的心理健康和身體健康的發(fā)展也存在著交互作用；（4）心理健康可以促進中小學生審美能力的發(fā)展，提高他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力；（5）心理健康教育還有助于勞動觀念和勞動習慣的培養(yǎng)。
可見，修訂《綱要》是一項勢在必行的緊迫任務(wù)。更進一步分析，這種緊迫性突出表現(xiàn)在我們正面臨的國際國內(nèi)教育態(tài)勢方面。
一是國際基礎(chǔ)教育中心理健康教育的走向。國外在心理健康教育方面起步較早，不僅建立了一整套完整的中小學心理健康服務(wù)、輔導、保障體系，而且將維護學生健康作為教育的根本任務(wù)。美國中小學校近年來還設(shè)計了心理健康、心理社會問題等一系列活動，通過這些活動對學生的心理行為問題進行預(yù)防、早期干預(yù)和治療，其具體做法是開設(shè)《健康與幸福》課程。歐洲國家的心理健康教育雖然強調(diào)按照預(yù)定方向改變學生的個人行為，但更重視在實踐活動和體驗調(diào)適中來提高其心理健康水平。我國港臺中小學校都有專門負責心理輔導的工作部門和專職教師，并經(jīng)常開展心理健康教育活動，著力加大對中小學生的心理輔導和心理援助。我們應(yīng)該跟上國際心理健康教育的發(fā)展步伐。
二是當前我國中小學生心理健康狀況不容樂觀。調(diào)查表明，我國17歲以下中小學生中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，且這一數(shù)字呈上升趨勢。其中，中小學生精神障礙患病率為21.6%～32%。近年來，我國已有許多針對中小學生心理健康狀況的調(diào)查研究，盡管研究工具、測查內(nèi)容、研究對象有所不同，但研究結(jié)果均表明中小學生有各種心理行為問題的比例在10%～18%，這是兒童青少年健康成長與幸福生活的一大隱患。心理健康狀況不良，不僅表現(xiàn)出各種情緒和行為問題，而且會顯著影響學生的身體健康和學業(yè)成就。
三是我國新時期基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向。2002年《綱要》頒布以來，對廣大中小學?？茖W開展心理健康教育工作起到了積極推動作用。全國各地做了大量工作，在加強教師隊伍建設(shè)、開展多種形式的心理健康教育活動等方面都積累了許多寶貴經(jīng)驗。但發(fā)展過程中也存在一些問題，如心理健康教育的學科化、醫(yī)學化、片面化、形式化和孤立化傾向，以及無人做、不愿做、不會做、不真做等現(xiàn)象，急需新《綱要》在政策上、理論上和具體措施上，為進一步加強心理健康師資隊伍建設(shè)、豐富教育途徑和方法、充實教育內(nèi)容和模式等方面提供依據(jù)、支持。這是深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的具體措施和實際行動。
記：對《綱要》修訂的過程其實也是對我國中小學心理健康教育進行整體規(guī)劃和頂層設(shè)計的過程，這一規(guī)劃設(shè)計和具體修訂工作分別是按照怎樣的原則來進行的？
俞：修訂《綱要》的理論基礎(chǔ)是對中小學心理健康教育的性質(zhì)和定位進行正確分析、理解。在新時期對中小學心理健康教育進行頂層設(shè)計時，我們遵循的基本原則主要包括以下四條：
第一，發(fā)展性原則。中小學心理健康教育的最終目的是促進學生的全面發(fā)展。因此，在設(shè)計中小學心理健康教育工作時，應(yīng)依據(jù)學生身心發(fā)展特點并貼近他們的實際生活，選擇具有普遍性和代表性的教育內(nèi)容和形式，有助于解決中小學生的“發(fā)展性”問題，有效地發(fā)揮心理健康教育“發(fā)展、預(yù)防”的目標和功能。
第二，全面性原則。中小學心理健康教育涉及學生心理健康的方方面面，包括學習、自我、人際關(guān)系、情緒調(diào)適和社會適應(yīng)等不同發(fā)展領(lǐng)域，防止心理健康教育強調(diào)某一方面忽視另一方面的片面化傾向，把中小學生心理素質(zhì)作為一個完整的系統(tǒng)來看待和理解。
第三，差異性原則。學生的心理健康水平不僅存在著個體差異，也存在著年級差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容和目標時應(yīng)遵循差異性原則，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和理解能力做到由易到難，呈現(xiàn)出一定的梯級性，充分體現(xiàn)心理健康教育的層次性和針對性特點。同時，對不同特點的學生應(yīng)進行分類指導或個別輔導，因材施教，這是保證心理健康教育取得預(yù)期效果的基本前提。
第四，活動性原則。根據(jù)心理健康教育實踐性與應(yīng)用性的要求，在確定中小學心理健康教育的目標、任務(wù)和教育內(nèi)容時，應(yīng)體現(xiàn)活動性的特點，使其滲透到靈活多樣而又富有情趣的各種活動之中，如心理劇、角色扮演、小組討論等，讓學生在活動和體驗中獲得成長和發(fā)展。
充分考慮到心理健康教育的專業(yè)性、科學性特點和各地各學校發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，修訂過程堅持了以下幾條具體的工作原則。
1. 專業(yè)性。中小學心理健康教育不同于學科教育，而是一項專業(yè)性、科學性和規(guī)范性較強的德育工作。除了保證心理健康概念、術(shù)語和內(nèi)容的準確性外，還必須保證心理健康教育方法、途徑和實施的可行性、實效性，使修訂后的《綱要》具有科學性、權(quán)威性。
2. 針對性。關(guān)注對不同年齡階段學生發(fā)展有重要和持續(xù)影響作用的心理行為特征；選擇對中小學生身心和諧發(fā)展以及其他領(lǐng)域發(fā)展有重要促進或阻礙作用的教育內(nèi)容；教育方式重視個別差異和因勢利導，強調(diào)要提供有利于促進中小學生“快樂學習、健康成長、幸福生活”需要的心理健康教育。
3. 現(xiàn)實性。從各地中小學心理健康教育發(fā)展實際和中小學生心理健康素質(zhì)的現(xiàn)狀出發(fā)，以明確問題與解決問題為導向，立足于中小學校和中小學生的實際需求，堅持與廣大師生密切關(guān)注的心理健康熱點問題相結(jié)合，力求運用心理健康的知識和方法解決他們所面臨的現(xiàn)實問題。
4. 操作性。充分考慮目前中小學心理健康教育工作發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題，以及各地發(fā)展的不平衡，尤其是東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的現(xiàn)實差距，在教育目標和教育任務(wù)等方面提出具體要求，體現(xiàn)實施過程中的針對性和可操作性特點。
記：新《綱要》與前版相比，更加科學規(guī)范、更具有前瞻性、更注重專業(yè)性和可操作性，您能談?wù)勑隆毒V要》的修訂過程以及采取的方法手段嗎？
俞：為了使修訂后的《綱要》更加科學、規(guī)范、合理、可行，符合教育部提出的中觀層面的、有明確內(nèi)容規(guī)定的、責權(quán)清晰易于操作的工作目標，我們集中國內(nèi)心理健康及相關(guān)研究領(lǐng)域諸多專家學者和中小學心理健康教育工作者的集體智慧，并在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等省市實地組織了八次調(diào)查研究，召開了多次座談會。具體修訂流程如下。
第一步，文獻閱讀。組織《綱要》修訂組全體成員廣泛研讀國內(nèi)外心理健康教育研究資料；查閱和分析各省、市、自治區(qū)關(guān)于中小學心理健康教育工作的政策文獻，建立修訂的理論框架。
從文獻資料中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)省、市、自治區(qū)關(guān)于中小學心理健康教育工作的指導綱要或?qū)嵤┮庖娭?，均包括中小學心理健康教育的指導思想、基本原則、目標與任務(wù)，以及心理健康教育內(nèi)容、途徑與方法、組織實施等部分。有的省、市、自治區(qū)和地區(qū)甚至下發(fā)了關(guān)于中小學心理健康教育發(fā)展規(guī)劃、義務(wù)教育階段心理健康課程標準以及加強教師隊伍建設(shè)、心理輔導室建設(shè)、心理健康專兼職教育教師任職資格和工作職責等專門性的政策文件。
第二步，專家咨詢。召開以教育部中小學心理健康教育專家指導委員會主任林崇德教授為首的專家學者咨詢會，廣泛聽取廣大專家學者的意見和建議，厘清修訂的基本思路。
大家一致認為，中小學心理健康教育工作如何在普及的基礎(chǔ)上進一步推進和深化是關(guān)鍵。大多數(shù)專家學者倡導從積極心理和自主自助的角度來開展中小學心理健康教育。此外，大家一致認為，修訂后的《綱要》要注重科學性、專業(yè)性；增強指導性與前瞻性。同時更要保證可行性、操作性，讓心理健康教育教師感到解渴、實際工作中有用有效?？傊睦斫】到逃龖?yīng)該是更大范疇的提高、普及，向更高更專業(yè)化的方向去發(fā)展。
第三步，問卷調(diào)查和教育咨詢。在教育部基礎(chǔ)教育一司委托的“中小學心理健康教育工作發(fā)展狀況調(diào)查”的課題研究基礎(chǔ)上，我們進行了針對性更強的問卷調(diào)查和教育咨詢，重點聽取各地教育行政部門領(lǐng)導、中小學心理健康教研員和專職教師對《綱要》修訂的看法，旨在確定《綱要》修訂的內(nèi)容框架。
第四步，焦點團體訪談。在調(diào)查研究和教育咨詢后，我們又在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等六省市分別召開了《綱要》修訂座談會，邀請該地區(qū)教育局領(lǐng)導、心理健康教育教研員、校長和專兼職教師參加，采取焦點話題群體訪談的方法，重點聽取大家的意見和建議，作為《綱要》修訂的實踐依據(jù)。
第五步，分篇修訂。在扎實的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，以黨和國家與基礎(chǔ)教育相關(guān)的方針政策法規(guī)和原《綱要》為依據(jù)，對原《綱要》的五個部分，修訂組的各個成員對每個部分分別進行修改、論證。其中，每個部分至少有三個修訂組成員獨立完成，目的是相互印證和補充完善。
第六步，整合和審定。組長對各修訂組成員提交的《綱要》修訂稿進行初步整理，列出異同點以及具有較大爭議的部分，再經(jīng)反饋、討論和調(diào)整，最終完成初稿修訂工作，并由教育部基礎(chǔ)教育一司和中小學心理健康教育專家指導委員會組織有關(guān)專家進行審議、把關(guān)。
記：與原《綱要》相比，修訂后的新《綱要》在哪些方面有變化？請您結(jié)合實例介紹一下變化的重點內(nèi)容有哪些。
俞：這里僅結(jié)合《綱要》修訂的實際情況，簡明扼要地介紹重點修訂和有所創(chuàng)新的內(nèi)容。
第一，明確以“立德樹人，育人為本，心理和諧”為中小學心理健康教育的具體指導思想，立足教育與發(fā)展，重在應(yīng)急預(yù)防和危機干預(yù)，并強調(diào)中小學心理健康教育服務(wù)體系的建設(shè)。
第二，《綱要》修訂中明確了開展中小學心理健康教育要以學生發(fā)展為本，全面闡述了“堅持科學性與實效性相結(jié)合”等四條基本原則，以及“全面推進、突出重點、分類指導、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作原則。
第三，《綱要》修訂中明確提出加強中小學心理健康教育督導，建議列為專項督導內(nèi)容，提高各級各部門的重視程度，把這項工作具體落實好。同時將開展中小學心理健康教育示范校創(chuàng)建活動。
第四，《綱要》修訂中強調(diào)要大力加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)，明確了心理健康教育教師配置和培訓的有關(guān)事項，并將這項工作納入全體教師的編制和培訓中，規(guī)定了編制要求與培訓內(nèi)容，便于各地科學規(guī)范化管理。同時，也專門強調(diào)了要加強教師自身的心理健康教育工作。
第五，《綱要》修訂中明確規(guī)定學校要開設(shè)心理健康教育課程和規(guī)范心理輔導室建設(shè)，作為實施心理健康教育的主要途徑和方法。特別是每兩周一課時的最低標準，如果完全由學校來解決，因校本課程數(shù)量有限，落實起來確有一定難度，因而再次明確這些課時由各省市教育主管部門從地方課程中統(tǒng)一解決。
第六，《綱要》修訂在進一步明確了心理健康教師編制和職評系列外，對職稱評聘的專業(yè)性和標準等具體措施有所規(guī)定；并明確心理健康教育教師享受班主任同等待遇，保證專業(yè)化、穩(wěn)定的心理健康教師隊伍建設(shè)。
第七，《綱要》修訂中重點對中小學各學段心理健康的教育內(nèi)容進行了全面調(diào)整，重新安排和設(shè)置了更科學、更規(guī)范、更具針對性的分階段教育內(nèi)容；對小學低段、中段、高段和初中、高中階段分別提出了不同的教育內(nèi)容標準和具體規(guī)定。
第八，鑒于心理健康教育工作的特殊性，《綱要》修訂中明確提出了對校長、班主任、教研員和全體教師開展心理健康教育工作的要求和原則，并強調(diào)要建立中小學心理健康教育教研制度，配備心理健康教育教研員。
第九，《綱要》修訂中強調(diào)學校要全方位開展心理健康教育，建議中小學心理健康教育工作應(yīng)該進一步和現(xiàn)代教育信息技術(shù)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展工作方式，增強工作的靈活性，提高吸引力。
第十，《綱要》修訂中提出要積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，充分利用各種校外心理健康教育資源，積極配合社會各部門，如團組織、文明辦、街道社區(qū)和其他社會團體等，積極拓寬心理健康教育渠道，共同做好中小學心理健康教育工作。
記：新《綱要》是各地區(qū)、各學校開展心理健康教育的指導性政策文件，您對區(qū)域、學校和教師開展心理健康教育有何建議？
俞：作為《綱要》修訂的具體工作者，同時也作為一個多年從事中小學心理健康教育的研究工作者，為有效貫徹落實新《綱要》的精神和基本要求，提出如下幾條實踐建議，供大家參考。
一是加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設(shè)。第一，建立一支專兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊伍。目前，從事中小學心理健康教育的專職人員較少，兼職人員較多，這對中小學心理健康教育的推進與深化將會產(chǎn)生消極影響，因此，必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫Ｂ毥處煘橹鳌＜媛毥Y(jié)合的模式。第二，加強心理健康教育教師的專業(yè)培訓。從事心理健康教育是一項專業(yè)技能，必須通過培訓并逐步形成持證上崗制度；同時，還要注意引進心理健康教育方面的專業(yè)人才，使外部引進和內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合起來。第三，重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發(fā)展，而且會影響到學生的心理健康。因此，應(yīng)把師源性的心理行為問題減到最低程度，優(yōu)化學生成長的環(huán)境。第四，使學校每一位教師樹立關(guān)心學生心理健康的意識。對每個教師都應(yīng)提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)，使每個教師都能成為學生心理健康的“保健醫(yī)生”。
二是充實中小學心理健康教育的內(nèi)容和模式。如前所述，中小學生的心理健康問題主要是發(fā)展性的，因此，中小學心理健康教育的重點要放在發(fā)展性問題上，以全體學生的全面發(fā)展作為心理健康教育的對象，對學生成長中普遍遇到的問題予以指導，同時還要兼顧極少數(shù)有心理障礙學生的心理治療與行為的矯正。根據(jù)學生的不同年齡特征和認知特點，心理健康教育內(nèi)容和模式的側(cè)重點有所不同，小學可以以游戲和活動為主，初中可以以活動和體驗為主，高中可以體驗和調(diào)適兼顧；但要始終貫穿一條活動和體驗主線，突出活動性和實效性。同時，中小學心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)從生活輔導擴展到學習輔導、職業(yè)輔導并重，注重學生心理潛能的開發(fā)，還要強調(diào)心理健康教育的三個主體，即學生是主體，教師是主體，家長也是主體，把理論研究和實際應(yīng)用有機結(jié)合起來，構(gòu)建適合本地區(qū)實際情況的心理健康教育模式。
三是豐富中小學心理健康教育的途徑和方法。中小學心理健康教育要采用多種途徑和多樣化的方法。例如，提高各科教師的心理健康教育意識，在學科教學中滲透心理健康教育；開設(shè)心理健康教育課，并納入學校課程計劃中，保證課時；在心理健康教育課上，可以有針對性地傳授一些心理調(diào)節(jié)的方法和技能，使學生更好地應(yīng)對學習、生活中的各種心理困惑。組織心理健康教育活動，如組織心理劇、社會實踐活動等，讓學生參與到活動中來，通過親身體驗來提高心理素質(zhì)。利用班主任工作、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些利于培養(yǎng)學生心理素質(zhì)的活動。開展心理輔導與咨詢，對學生的共性問題進行團體輔導和教育干預(yù)，對個別問題進行個別輔導和咨詢。
四是實現(xiàn)中小學心理健康教育的信息化。網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的高速發(fā)展，為中小學心理健康教育的信息化、現(xiàn)代化提供了保證，特別是計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，可以使未來的心理健康教育更加科學、便捷、及時，增加了學生獲得心理健康知識的渠道，同時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行超時空的對話與交流，建立網(wǎng)上心理咨詢站、輔導站，及時解決學生在學習和生活中所遇到的各種問題和困惑。網(wǎng)絡(luò)將成為學校心理健康教育有益的補充，最終使家庭、社會、學校三者的有效教育資源緊密地結(jié)合起來，共同促進學生的心理健康發(fā)展。
五是以開設(shè)心理健康教育課程為契機夯實基礎(chǔ)。心理健康教育課程化是指學校為實現(xiàn)心理健康教育的培養(yǎng)目標而規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容及其進程，包括教學計劃、課程標準、課程內(nèi)容等方面。我們認為，中小學心理健康教育要推向深入，重要的抓手和主渠道是課程化。心理健康教育課不能等同于一般學科課程，它不僅僅是一門課程，它更需與學生的學習實踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學生解決學習、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護學生的心理健康，提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的健康人格，促進學生健康、快樂、幸福地成長。
六是順應(yīng)國際心理健康教育發(fā)展趨勢。我們認為，國際心理健康教育有可能向兩個不同的方向延伸：一是綜合化和整合化，二是專業(yè)化和精細化。實際上，這是一個問題的兩個方向的延伸。
首先是綜合化和整合化。不同心理健康機構(gòu)的合作對有效的心理健康教育顯得越來越重要，比如，藥物濫用和心理健康教育機構(gòu)，青少年司法機構(gòu)和心理健康教育機構(gòu)等。美國的學校心理健康計劃提出，提高學校心理健康教育的效果，不僅僅是擴展咨詢服務(wù)或者建立更多的有心理輔導和教育的學校，重要的是建立一個綜合性、全方位的機構(gòu)，使得學校真正成為一個能為孩子提供心理支持的地方，從而使他們的智力和健康達到最大程度的實現(xiàn)。另一方面，計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及對人們生活的巨大影響，也迫切需要心理健康教育資源的進一步整合。
一、指導思想和基本原則
中小學生統(tǒng)一著裝管理服務(wù)工作旨在加強中小學生德育工作，營造良好的校園文化氛圍，避免學生在穿著上的互相攀比現(xiàn)象，培養(yǎng)學生良好的思想品德和行為習慣，樹立我市中小學生的良好形象，同時規(guī)范全市中小學生統(tǒng)一著裝生產(chǎn)市場，降低成本,減輕學生家庭經(jīng)濟負擔。
堅持學生、家長自愿的原則，任何學校不得強制學生統(tǒng)一著裝；堅持集中招標的原則，凡為學生統(tǒng)一制作的服裝，必須進行有組織的集中招標采購，任何學校不得自行操作；堅持社會化服務(wù)的原則，由符合資質(zhì)條件的中標企業(yè)為學生提供直接服務(wù)，學校積極協(xié)助，提供公益性的管理服務(wù)。
二、學生統(tǒng)一著裝范圍和責任分工
中小學生統(tǒng)一著裝是指以區(qū)域?qū)W校為單位，學生（家長）自愿訂購并統(tǒng)一穿著相同款式的服裝（簡稱“統(tǒng)一著裝”，下同）。
根據(jù)市教育局文件規(guī)定要求，我市實行中小學生統(tǒng)一著裝的范圍是：局屬各學校、各街道辦事處中小學及學生、家長自愿訂購率達85%以上的鎮(zhèn)（區(qū)）中小學。
我市中小學生統(tǒng)一著裝管理辦公室設(shè)在學校裝備辦師生用品管理部，負責全市中小學生統(tǒng)一著裝的組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督管理以及相關(guān)服務(wù)和情況綜合等工作。
各參與學校要嚴格按照市局統(tǒng)一管理政策和相關(guān)工作程序開展工作，協(xié)助中標廠家為學生提供直接服務(wù)，監(jiān)督廠家履行質(zhì)量要求和服務(wù)承諾，做好學生統(tǒng)一裝日常著裝的管理工作。
三、基本工作程序
1.研究確定學生統(tǒng)一著裝款式、面料及制作工藝。我市擬采用市中小學生統(tǒng)一裝（夏裝、秋裝）款式，制作工藝與市中小學生統(tǒng)一裝相同，面料全部采用市教育局招標確定的面料，由市教育局主管部門聯(lián)系直供。
2.制訂中小學生統(tǒng)一裝招標文件，在全市范圍內(nèi)符合學生裝制作資質(zhì)的服裝廠中進行公開招標采購。由市局裝備辦組織，邀請有關(guān)行業(yè)專家、家長代表、人大及政協(xié)委員代表、部分學校代表參加評議，在市局紀委和行風監(jiān)督員的監(jiān)督下，通過公開招標確定學生統(tǒng)一裝中標廠家和價格。
3.各參與學校以書面形式（家長或?qū)W生填寫“學生統(tǒng)一裝征求意見書”）廣泛征求學生和家長對統(tǒng)一著裝的意見，學生和家長自愿訂做率達85%以上的學校，方可組織開展學生統(tǒng)一著裝工作?！皩W生統(tǒng)一裝征求意見書”要存檔三年，以備檢查。
4.符合組織開展學生統(tǒng)一著裝條件的學校（自愿訂做率達85%以上的學校），將規(guī)定制作年級（小學一年級、小學四年級、初中一年級、高中一年級）的自愿訂做學生統(tǒng)一裝的實際數(shù)量報裝備辦師生用品管理部，由師生用品管理部協(xié)調(diào)中標服裝廠與申報訂做學生統(tǒng)一裝學校簽訂學生統(tǒng)一裝制作合同。內(nèi)容包括各年級訂做數(shù)量、交貨時間、質(zhì)量要求和售后服務(wù)等。學生統(tǒng)一裝制作實行免費量體裁衣和“六統(tǒng)一”制作工藝。
5.各中標生產(chǎn)廠要按與學校簽訂合同時約定的時間，按時保質(zhì)保量地送達學生訂做的學生裝，并由學校協(xié)助組織學生及時試穿，對有質(zhì)量問題或不合體的學生裝必須于五日內(nèi)進行調(diào)換或修改。為確保中標企業(yè)的售后服務(wù)質(zhì)量，便于學生以及家長的監(jiān)督，在中標生產(chǎn)廠發(fā)放學生統(tǒng)一裝時，隨之向?qū)W生發(fā)放“致學生家長的一封信”，公開產(chǎn)品質(zhì)量要求、價格及售后服務(wù)內(nèi)容，公開中標生產(chǎn)廠服務(wù)電話和市局監(jiān)督電話。
6.全部學生裝發(fā)放完畢且均無質(zhì)量問題以及適合學生體型后，由學校組織學生及時與中標生產(chǎn)廠結(jié)算統(tǒng)一裝款項，嚴禁學校統(tǒng)一代收代結(jié)（中標生產(chǎn)廠收款時應(yīng)出據(jù)正規(guī)發(fā)票）。
7.中標生產(chǎn)廠在發(fā)放學生統(tǒng)一裝后，應(yīng)履行售后服務(wù)承諾，對學?；?qū)W生以及家長提出的質(zhì)量和不合格等問題及時響應(yīng)進行處理，否則，學校和學生以及家長可向師生用品管理部投訴，由師生用品管理部協(xié)調(diào)處理，并視情節(jié)扣罰責任廠家一定數(shù)量的質(zhì)量管理保證金。
8.根據(jù)市教育局的要求，師生用品管理部要及時填寫“市中小學生統(tǒng)一著裝工作基本情況表”，并上報市中小學統(tǒng)一著裝管理辦公室審核備案。
四、減免政策
對革命烈士子女、孤兒、持有城鄉(xiāng)居民低保證書的特困家庭學生實行全免費著統(tǒng)一裝。各參與學校在上報學生統(tǒng)一裝訂做數(shù)量時單獨填報免費著統(tǒng)一裝學生數(shù)，并附“免費著裝學生呈報表”及相對應(yīng)的民政部門核發(fā)的各類別證書復印件，一并報師生用品管理部。減免政策所需費用由中標生產(chǎn)廠承擔。
一、誠信教育的基本內(nèi)涵辨析
在談及教育的目的或者是本質(zhì)時，人們常常將其指向為做人。陶淵明先生說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！庇纱丝梢?，誠信教育是教育的核心，也是教育的根本。然而究竟什么是誠信教育，誠信教育又是為了什么呢？這就涉及到對誠信教育的內(nèi)涵的解析了，要確定好誠信教育的價值取向，尋求到誠信教育的適當方法并避免走向誠信教育的誤區(qū)。
1. 確立價值是誠信教育的前提。誠信教育是中小學教育重要組成部分之一，無論是在課程學習中還是在日?；顒又校處熗紩⑵渥鳛榻虒W的重要內(nèi)容來對待。然而誠信教育光有態(tài)度是不夠的，誠信是較為抽象的事物，一方面難以具體的實際把握，另一方面還保有了很強的情境性，往往同樣的舉措在一個條件下是成立的，到了另一個條件就會出現(xiàn)不適應(yīng)。因此確立價值是中小學誠信教育的關(guān)鍵。伊榮貴認為，“在人生的成長歷程中，小學階段的品德形成尤為重要，它是形成人生觀、世界觀的基礎(chǔ)階段，而品德教育中，誠實守信品德的養(yǎng)成是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”。[2]由此可見，誠信教育是手段，是為了實現(xiàn)學生形成正確的人生觀和世界觀這個目的服務(wù)的，在中小學現(xiàn)實的誠信教育中切不可將這個手段和其他的目的相顛倒了，一定要弄清楚什么是應(yīng)該根本堅守的追求和目的，而什么是為了實現(xiàn)這個追求和目的而采用的手段。
2. 找準方法是誠信教育的關(guān)鍵。誠信是抽象的品質(zhì)，但是誠信教育卻不能抽象，并且應(yīng)該是生動具體的。這是因為中小學生價值觀正處于不斷形成之中，具有極強的可塑性，但是其對世界的認知還處于較為懵懂的狀態(tài)，難以接受枯燥和艱澀的理論說教，往往需要較為靈活易懂的外在方式來激發(fā)他不斷對理性進行思考的能力。所以中小學誠信教育在方法選取上一定找準，主要應(yīng)該做到以下三個方面：第一，以學生活動為載體。一來學生活動符合中小學生的興趣愛好，容易吸引他們，二來也可以將復雜的道理簡單化。第二，以師長榜樣為引導。盡管在誠信教育中強調(diào)應(yīng)以學生為主，但是由于師長在體力和經(jīng)驗上都優(yōu)于中小學生，所以一般都是學生們崇拜的對象，也是學習的對象。第三，以贊美獎勵為首選。誠信教育不是耐挫訓練，主要的目的是讓學生認同并接受誠信觀念，而不是以批評教育為手段的逆向激勵。把握好這個原則要求我們在中小學誠信教育中應(yīng)注重對學生進行深入了解，并且要保證贊美獎勵要遠遠多于批評懲罰。
3. 避免誤區(qū)是誠信教育的原則。誠信教育最重要的是應(yīng)避免陷入誤區(qū)。李兵在總結(jié)誠信教育指出三大誤區(qū)：第一，誠信教育中唯“誠信”。誠信只是人類美好品質(zhì)的一種，并不代表全部。但是我們在進行中小學誠信教育時往往只注重了這一個方面，甚至有時候會一票否決，而全然忘記了對中小學生其他品質(zhì)與誠信品質(zhì)相結(jié)合培養(yǎng)的道理。第二，誠信教育不是對“誠信”行為的鼓勵，而是對“不誠信”行為的限制。在中小學誠信教育過程中，有時候會發(fā)現(xiàn)教師會對學生的誠信行為做出物質(zhì)獎勵，這在某種程度上無可厚非，但是要注意適度。如果過量的話只會導致學生們將誠信品質(zhì)世俗化，認為這只是獲取外在利益的一種手段。而事實上誠信教育更多的指向應(yīng)該是對“不誠信”行為的限制。第三，誠信教育只是道德說教，而不是道德行為的引導。有些教師對誠信教育只是當做一種任務(wù)應(yīng)付了事，并沒有對此用心鉆研，更多的只是通過簡單的說教將一些抽象枯燥的觀點傳遞給學生而并沒有在實際行動中加以引導。[3]
二、誠信教育的內(nèi)在邏輯梳理
前文說到誠信教育并不是一個孤立的思想教育行為，誠信教育是中小學德育、學生的健康成長乃至中華民族偉大復興的重要力量，只有將這幾個方面內(nèi)在邏輯進行有效梳理，才能使中小學誠信教育發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
1. 誠信教育是中小學德育的根本前提。如今的中小學生面臨兩大任務(wù)，第一是成才，第二更是要成人。而完成這個任務(wù)誠信都將起著重要的推動作用，是不可或缺的道德品質(zhì)。不過，“青少年誠信品質(zhì)的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，它不僅需要學校大力加強誠信教育，而且需要良好的外部德育環(huán)境的滋潤”。[4]中小學的誠信教育和德育有著莫大的關(guān)聯(lián)。德育在于培養(yǎng)人的德性，在道德上既滿足社會需要也滿足自我追求。然而達到這個境界并非易事，在完成這個復雜工程中間，諸多的行為舉措沒有誠信很難順利完成。事實上，道德養(yǎng)成看似是個人的努力和修為，但是結(jié)果卻是人們與社會與他者不斷互動的結(jié)果，而互動的最重要的前提就是信任也就是誠信，只有誠信才能使得互動得以在較好的氛圍中發(fā)生，人們因為互信而敞開心扉全力付出。
2. 誠信教育是學生健康成長的核心支撐。在校園中，學生應(yīng)完成最重要的蛻變走向成熟。然而現(xiàn)實的教育情境顯然沒有提供這種支撐，何平指出，一方面“從人際關(guān)系看，當代中學生與老師間存在著明顯的溝通障礙”，另一方面“很多學生面對一些嚴厲的老師和家長，本來想說實話的，怕說了實話遭到批評和懲罰；還有的學生認為為好友說謊是重情重義”。[5]由于誠信教育的缺乏、缺失和缺位，導致了很多當代的中小學生對誠信等品質(zhì)出現(xiàn)了較為嚴重的錯誤判斷。反過來看就是說誠信教育事實上是學生成長的重要支撐。通過誠信教育讓學生明白人際之間交往的根本意義和核心價值所在：那就是為了共同的成長和發(fā)展，而不是相互的推諉責任或者說是掩蓋錯誤。只有做到了這一點，學生的成長才可以說是健康的。
3. 誠信教育是中華民族復興的重要保障?！罢\信不僅是治理國家的一種方法，更是治理國家的一項基本國策！”[6]誠信不光是自我品質(zhì)，更是整個社會發(fā)展所依賴的重要基礎(chǔ)。由于歷史原因我國中小學誠信教育體系遭受了巨大的破壞，再加上現(xiàn)實的社會環(huán)境變幻莫測更是加大了中小學誠信教育的實際難度。但這一切都不足以成為放棄中小學誠信教育的：第一，中華民族若要復興要依賴于內(nèi)部團結(jié)，團結(jié)的核心基礎(chǔ)就是彼此信任形成共識，要充分體現(xiàn)社會主義集中力量辦大事的優(yōu)勢；第二，中華民族若要復興要尋求于外部的合作，我國也逐漸地開放了以前較為敏感的如軍事、情報等信息，而這一切正是為了尋求更為廣泛的國際合作；第三也是最重要的中華民族若要復興必須要有人，要有優(yōu)質(zhì)的下一代才能完成這個艱巨的歷史任務(wù)，而誠信又是作為人的最核心的品質(zhì)必須從中小學的教育中就緊緊抓起，穩(wěn)步推進。
三、誠信教育的評價機制建設(shè)
任何事物的推行乃至更好的發(fā)展，需要一個良好的評價機制，一個方面激勵有效行為規(guī)避錯誤行為，另一個方面更要進行有效反饋，從而將工作做到更好。中小學誠信也不例外，從評價主體到評價理念再到評價方法應(yīng)做好機制建設(shè)。
1. 全面合適的評價主體。學者古海認為，“學生誠信教育僅僅依靠教育本身的力量難以實現(xiàn)本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，還需要系統(tǒng)化社會配套工程來支撐，如提高家長的素質(zhì)、嚴厲打擊社會上的欺詐行為、懲治腐敗等”。[7]所以中小學的誠信教育并不僅僅是學校這一主體的單獨任務(wù)，而是需要社會各個主體的共同參與。然而“誠信”是一個道德性的概念，感性認知的程度要超越理性的辯論，所以在“誠信”與“不誠信”之間最核心的就在于對結(jié)果的評價。可惜的是在現(xiàn)實中這樣的評價并沒有形成廣泛的共識，一方面家長抱怨學校教的都是沒有用的；另一方面學校抱怨自己的教育常常是“5+2
2. 協(xié)商一致的評價理念?！肮沤裰型猓m然誠信作為人類道德的基礎(chǔ)和根本受到極大的關(guān)注，但人們對誠信內(nèi)涵和外延的定義和理解卻有不小的差異。”[8]誠信觀的差異導致了人們對中小學誠信教育產(chǎn)生了巨大的分歧，主要集中在兩個方面：一方面人們對誠信教育的評價要注重誠信行為的完成，例如不欺騙、不撒謊等等，但是如果通過教育手段實現(xiàn)這個目標不重要。為了達到誠信教育的目的，即便采取一些世俗性的手段，例如獎勵物質(zhì)、擔任干部等等，這些都是可取的；另一方面則認為對誠信教育的評價應(yīng)注重學生誠信品質(zhì)的內(nèi)化，而利用物質(zhì)激勵等手段展開的誠信教育表面看似有效，但是實際上卻因為中小學本身的價值觀的不穩(wěn)定性導致了原來所謂的誠信教育“成果”已然大打折扣了。實際上這兩種誠信教育的理念都有可取之處，應(yīng)該結(jié)合使用，不過具體的使用邊界一定要形成，不然被置于兩難境地的就是我們的教育對象了。
3. 切合實際的評價方法。中國是一個以誠信作為核心傳統(tǒng)美德之一的國家，然而一些調(diào)查顯示目前我國的青少年誠信狀況堪憂，“國內(nèi)有位心理學家做過一個調(diào)查顯示，近五成的孩子從3歲開始說謊；到9歲時，說過謊話的孩子比例已經(jīng)上升到70%”。孩子為什么會說謊，原因是多方面的，然而為了迎合成人的需求是最為重要的原因。成人一方面在教育青少年養(yǎng)成誠信的習慣，另一方面也掌握著對青少年誠信與否的評價權(quán)力。所以往往我們會看見在對中小學學生誠信教育的過程中充滿了成人化的色彩，要克服這個問題，必須要做到第一，誠信教育的評價要注重學生的成長階段，應(yīng)將評價方法放置于他們可以理解的氛圍中進行；第二，誠信教育的評價必須能引起學生的興趣，枯燥的說教方法應(yīng)該摒棄；第三，誠信教育的評價方法應(yīng)關(guān)注學生的未來，而不是當下為學生貼上“誠信”或者“不誠信”的標簽。
注釋：
[1]石邦宏，石中英.誠信教育的價值與方法[J].人民教育，2003（24）：8-9.
[2]伊榮貴.談?wù)\信教育[J].遼寧教育研究，2005（4）：89-90.
[3]李兵.誠信教育的三大誤區(qū)[J].教育與職業(yè)，2004（5）：63-64.
[4]禹旭才.誠信：不可迷失的品質(zhì)[J].基礎(chǔ)教育研究，2003（4）：11-12.
[5]何平，董莎，王茂勝.中學生“誠信答卷”令人滿意嗎――對武漢市四所中學的調(diào)查與思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2005（12）：15-17.
[6]劉永鵬.誠信教育簡論[J].中國成人教育，2007（20）：76-77.
1.信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
信息素養(yǎng)，最早是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基于1974年提出的。他把信息素養(yǎng)定義為：人們在解答問題時利用信息的技術(shù)和技能。隨著時間的推移和科技的發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷得到充實和豐富?，F(xiàn)在的具體含義是指：有能力從各種不同信息源（圖書館、國際互聯(lián)網(wǎng)等）獲取評估和使用信息，主要包括信息意識、信息能力、信息道德、信息知識、信息觀念、信息心理等方面，它是人的整體素質(zhì)的一部分，是未來信息社會生活必備的基本能力之一。
大學生信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容包括信息意識教育；信息能力培養(yǎng)；信息觀念與道德教育幾個方面。信息素養(yǎng)教育在于培養(yǎng)學生鑒別、檢索、評價和綜合運用信息的技能，并將其應(yīng)用到思考解決問題、研究方法、學術(shù)交流和終身學習中去。大學生的信息素養(yǎng)是面向全體學生的基礎(chǔ)性教育，是與學生日常工作、學習和生活密切相關(guān)的、注重實際運用的信息基礎(chǔ)知識和能力。高職院校在建立以知識、能力、素養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式的改革實踐中，培養(yǎng)當代大學生的信息素養(yǎng)，已經(jīng)成為了高職教育重要的組成部分。
2.高職院校大學生的特點與信息素養(yǎng)水平狀況
2.1高職大學生的特點
擴招形式下當代大學生的思想觀念、心態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)出與過去不同的狀況，就高職層次的學生而言，他們自身具有以下特點：首先，高職學生普遍存在“一低三懸殊”的現(xiàn)象：“一低”是指和其他類型的學生相比錄取分數(shù)線較低；“三懸殊”是指學生的學習態(tài)度、工作能力和心理方面的差距較大。其次，獨生子女的成長環(huán)境導致自身個性心理不健康、不成熟。第三，個人理想和現(xiàn)實差異的心理矛盾。高職院校的大專身份與他們的遠大理想(進重點或本科院校）有差距，心理失去平衡，甚至懷疑自己，進而產(chǎn)生自卑心理。第四，自身素質(zhì)與學校要求不適應(yīng)，雖然圓了大學夢，但進校后，由于自身學習基礎(chǔ)不扎實，學習能力差，各方面的素質(zhì)都難以適應(yīng)大學的學習與生活。第五，當前嚴峻的就業(yè)形勢影響著學生的心理。近年來，由于高校的擴招，每年都有上百萬的畢業(yè)生走向社會，使他們看到一部分學生暫時還沒有找到工作，聯(lián)想到自己，就會產(chǎn)生就業(yè)壓力。
2.2高職大學生的信息素養(yǎng)水平狀況
作為信息時代的大學生，若缺乏信息意識，沒有信息素養(yǎng)，就會成為信息社會的文盲，被社會淘汰。那么高職大學生信息素養(yǎng)狀況怎樣?表現(xiàn)在：
第一，信息意識淡?。簩W生的信息來源主要還是通過課堂教育和課外書籍；平時很少是為了某個研究目的，去圖書館查閱資料或利用網(wǎng)絡(luò)來獲取信息的意識。從這可以看出大部分職業(yè)院校對于信息意識的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視，教育力度不夠，嚴重阻礙了大學生信息意識的覺醒與提高。第二，信息能力亟待提高：目前，許多大學生雖然對信息資源有一定的認識，但其獲取信息、分析信息、加工和利用信息資源的能力還處于較低水平；缺乏信息檢索等高效獲取信息所必需的知識、技能，面對現(xiàn)代信息環(huán)境的全面沖擊和知識經(jīng)濟的深刻影響而顯得束手無策；缺乏起碼的檢索策略和能力，尤其檢索技能落后，許多學生對圖書館計算機信息檢索技能的掌握不夠深入，只好以手工代替，降低檢索效率。第三，信息利用不充分：許多學生只習慣于從著作、期刊上獲取信息，很少甚至從不查閱參考工具書，很少利用二次文獻和三次文獻，去獲得有價值的信息資料。第四，信息積淀匱乏：許多學生急功近利，缺乏長期、系統(tǒng)的讀書計劃，信息獲取的功利性較強，往往圖一時之需，僅為適應(yīng)某一階段的需要或任務(wù)，才到圖書館去資料收集信息。第五，信息需求欠缺：主要體現(xiàn)為對信息價值和作用缺乏足夠的認識和理解，信息需求的實用心理，導致信息需求中的片面和不穩(wěn)定。還有的學生只是出于娛樂休閑的動機，滿足消遣獵奇心理，專業(yè)書籍尤其是理論著作、論文很少閱讀，相反，“閑暇”的書籍卻大有市場。第六，信息道德和信息法規(guī)意識尚需培養(yǎng)：有的學生不清楚或不遵守信息行業(yè)的網(wǎng)絡(luò)社交安全規(guī)則，以致網(wǎng)絡(luò)欺詐、網(wǎng)絡(luò)成癮以及進入網(wǎng)戀誤區(qū)等網(wǎng)絡(luò)社交不安全的情況屢屢出現(xiàn)。這些狀況一方面說明大學生對信息道德和信息法規(guī)內(nèi)容的認識和了解不夠全面和深入；另一方面主要反映了信息化社會信息道德內(nèi)容的更新和變化發(fā)展。
3.全面重視培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)教育的意義與理論價值
培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)有助于培養(yǎng)適應(yīng)時展、以滿足社會需要，迎接21世紀人才的挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟全球化，信息社會化的快速發(fā)展，作為未來信息社會的人才——大學生，必須具有信息意識和信息處理能力，這已成為現(xiàn)代人基本的素質(zhì)。 培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)，是實現(xiàn)終身學習和終身教育的需求。人類社會的發(fā)展需要終身教育學習。為了使終身學習的目的得以實現(xiàn)，教育必須培養(yǎng)學生“學會學習”。 “學會學習”的一個重要標志，就是具有良好的信息素養(yǎng)，只有具有了良好的信息素養(yǎng)，才能在信息社會中及時獲得有效信息。為了實現(xiàn)廣泛意義上的學習活動，終身學習和終身教育才可能實現(xiàn)。從這個意義上說，培養(yǎng)學生信息處理能力至少是實現(xiàn)終身學習，終身教育的需要。 培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)教育，是實現(xiàn)素質(zhì)教育要求，是從現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的需求出發(fā)來開展教育；信息素養(yǎng)恰恰是未來社會人所必需的素質(zhì)之一。因此，對現(xiàn)在的大學生進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)是很有必要。此外，培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)，對于素質(zhì)教育的實現(xiàn)，還具有以下兩方面的價值：一是為學生拓展自己的知識面，提供了良好的基礎(chǔ)；二是在培養(yǎng)學生具有良好信息素養(yǎng)的過程中，有利于學生主體意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于獨立意識，溝通能力和自我評介能力的培養(yǎng)。 培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要。
4.高職圖書館在培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)中的職責
4.1開展信息素養(yǎng)教育的必要性
當前對于高職學生而言，他們畢業(yè)后將主要是服務(wù)于生產(chǎn)第一線，這就要求高職教育不能僅僅停留在滿足學生的求職需要層面上，更重要的是要負責地為學生的今后發(fā)展提供必要的可能性和培養(yǎng)他們自學的能力。而信息素養(yǎng)的培養(yǎng)正是以學生終身教育的思想出發(fā)，強調(diào)其個體的學習能力，對高職院校學生進行信息素養(yǎng)教育是學校一項長期重要的教育內(nèi)容。高職圖書館作為知識的殿堂、信息資源中心，不僅擁有豐富的館藏文獻資源、廣博的知識信息，而且是為學校教學和科研服務(wù)的，是信息的提供者和查找信息的指導者，是大學生與信息資源之間傳遞的媒介。同時，高職圖書館具有特殊的學術(shù)和文化氛圍，它對啟迪大學生思想、開拓知識視野、加強學術(shù)探討等方面的職能優(yōu)勢，是其他教育形式無法替代的。在對大學生實施信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，圖書館應(yīng)發(fā)揮其主導作用，利用自身豐富的文獻資源和現(xiàn)代化的信息設(shè)施，為全面推進和提高大學生的信息素養(yǎng)服務(wù)。隨著當代信息技術(shù)向基礎(chǔ)教育教學領(lǐng)域的迅速擴展，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育顯得至關(guān)重要。信息素養(yǎng)作為素養(yǎng)教育的重要組成部分，也越來越成為衡量一個大學生是否具備創(chuàng)新精神和競爭能力的標準之一?？梢?，信息素養(yǎng)不僅是現(xiàn)代人文化素養(yǎng)的一部分，更應(yīng)把它看作素質(zhì)教育的靈魂來培養(yǎng)，是信息社會高等教育的新內(nèi)容，培育大學生的信息素養(yǎng)已成為當代高等教育面臨的一個重要課題。圖書館開展信息素養(yǎng)教育，強化讀者的信息素養(yǎng)，提高讀者的信息意識和信息吸收利用技能，是“授人以漁”的舉措。圖書館作為學校的文獻信息中心，理應(yīng)成為培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)教育的主要基地，擔當起新時代賦予的新的歷史使命。因此，充分發(fā)揮圖書館在大學生信息素養(yǎng)教育中的作用，具有重大而深遠的意義
4.2 對高職圖書館發(fā)揮職能作用的思考
教育部頒發(fā)的《普通高校圖書館規(guī)程》明確指出：高等學校圖書館應(yīng)履行教育職能和情報職能。圖書館作為學校知識寶庫和信息中心，是為教育服務(wù)的重要機構(gòu)，是提高大學生文化素質(zhì)的一個重要硬件支撐。履行教育職能是推進高等教育前進步伐的重要舉措。因此在對大學生實施信息素質(zhì)教育的過程中，高職圖書館責無旁貸地成為了主要承擔者。高職大學生的讀書學習，離不開圖書館這塊營養(yǎng)寶地，他們在校有許多變化歸結(jié)于圖書館。邁入高職學校的大門，他們就對圖書館表現(xiàn)出濃厚的興趣，但多數(shù)的同學信息素養(yǎng)偏低，表現(xiàn)為信息意識缺乏和信息獲取能力差，對文獻信息知識需求顯得盲目被動，甚至不清楚圖書館在整個高職教育中的作用，不知道圖書館對自己的學習能提供哪些幫助，不知怎樣去利用圖書館，怎樣獲取自己感興趣和對自己有用的信息知識，更不要說利用信息知識去解決學習生活中的諸多問題。面對浩瀚的知識海洋只能“望洋興嘆”，顯得非常無奈和困惑。這種狀況嚴重阻礙了大學生的學習發(fā)展，培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)能力成為現(xiàn)在社會高等教育的一個新課題。而作為高職三大支柱之一的圖書館，面對這種機遇和挑戰(zhàn)就要拓展自己的教育職能，主動承擔起培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)教育的職責。當今社會信息化，使現(xiàn)代科技進步和社會經(jīng)濟發(fā)展對信息資源、信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的依賴性越來越大，它所需的大學生人才應(yīng)具有較強的信息意識，能夠獲取和利用信息資源，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要。高職院校圖書館的教育職能和文獻信息儲藏中心的功能，決定了圖書館在信息素養(yǎng)教育中具有舉足輕重和不可替代的作用。圖書館作為傳播知識和信息的文化機構(gòu)，是培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)的最佳陣地。高職圖書館具有豐富的信息資源，這是大學生接受全面系統(tǒng)的信息教育所必備的物質(zhì)基礎(chǔ)；具有現(xiàn)代化的信息服務(wù)設(shè)備，能夠利用各種通訊設(shè)備和計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等手段為大學生信息素養(yǎng)教育提供條件并營造環(huán)境；擁有一批既有實踐工作經(jīng)驗，又熟知對文獻信息資源進行加工整理和檢索的工作人員，是進行信息素養(yǎng)教育的力量，有能力指導大學生檢索各種信息。因此，高職圖書館完全有能力提供其充分發(fā)揮教育職能、信息職能的平臺，從而保障大學生信息素養(yǎng)教育的順利與有效地展開。
法國哲學家笛卡爾曾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。大學生在校求學，獲得的不應(yīng)只是“黃金”，更重要的是應(yīng)當獲得“點金術(shù)”，換句話說，大學生不僅要學會知識，也要學會獲取知識的方法。對大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)重點在于對其信息能力的培養(yǎng)。職業(yè)技術(shù)院校學生是我國未來勞動力的主力軍，職業(yè)教育，既承擔著人類知識普及與文化繼承，又是培養(yǎng)高技能人才的搖籃，對未來競爭的決定作用也越顯突。因此，提高學生信息素養(yǎng)教育刻不容緩，圖書館必須充分發(fā)揮在高職院校大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)教育中的職責。
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追求：測評能夠最大限度地接近學生思想道德發(fā)展的實際
為確保測評能夠最大限度地接近學生思想道德發(fā)展的實際，中心在目標和方法上做了審慎的思考。
1.測評目的的選擇與堅守
學生思想道德發(fā)展測評的目的決定著測評的內(nèi)容和手段，也決定著測評的所有細節(jié)，作為德育研究者，我們深知測評目的對測評的重要作用。
在學生思想道德發(fā)展測評的10年中，為德育決策服務(wù)成為我們始終選擇和堅守的目的。這一目的的選擇與我們對學生思想道德發(fā)展測評特殊性的認識相關(guān)。
對學生思想道德發(fā)展的測評會出現(xiàn)許多積極的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)與過往的各級德育管理者和教師付出的努力相關(guān)，這是不爭的事實。但是測評的數(shù)據(jù)，包括跟蹤測評中的積極數(shù)據(jù)都無法成為德育在學生發(fā)展中發(fā)生作用的直接依據(jù)。因為，學生在思想道德上的發(fā)展是一個極其復雜的過程，學校教育只是影響學生思想道德發(fā)展的眾多因素之一，學生的生命基礎(chǔ)、早期經(jīng)驗、個體成長、家庭背景、生活環(huán)境和社會學習等都是影響學生思想道德水平的重要因素，因此很難將各種影響因素從學生思想道德發(fā)展的數(shù)據(jù)中有效地剝離，從而證明哪些是教育帶來的影響。
限于今天的技術(shù)手段，學生思想道德發(fā)展的測評依然離不開學生的自我評價，而學生在自我評價時能否實事求是就成為關(guān)乎測評結(jié)果是否真實的大事。思想道德測評與其他學業(yè)測評相比，最大的特殊性就在于思想道德發(fā)展測評最容易不真實，學生以其知道的道德規(guī)范來代替他真實的道德行為，就會使測評變得毫無意義。為避免這種狀況的發(fā)生，就必須避免教師、學校甚至區(qū)縣由于部門利益在測評中對學生的暗示，避免將學生思想道德發(fā)展測評的目的定位在對基層德育工作的評價。
鑒于思想道德測評的特殊性，我們認為，把測評目的定位于德育決策的依據(jù)是正確而可行的。思想道德測評不是對某一教育活動、某一德育工作結(jié)果的判斷，而是對當前本市中小學生思想道德發(fā)展狀況的真實反映，為不同層級教育管理者的德育決策提供數(shù)據(jù)支持。
2.多種測評手段的聯(lián)合應(yīng)用
為了保證學生思想道德發(fā)展測評結(jié)果更加真實有效，中心嘗試了混合式的研究方法。其中包括問卷調(diào)查、深度訪談和行為現(xiàn)場觀察等方法。
問卷調(diào)查是對北京市中小學生思想道德發(fā)展測評的主要手段。測評問卷分為小學、初中、高中三套，問卷采用李克特五分量表題、選擇題（包括情境題）和開放題。問卷中還設(shè)置了相當數(shù)量的測謊題，以鑒別收集數(shù)據(jù)的真實性。測評按分層取樣原則隨機抽取各區(qū)縣小學、初中、高中（含職高）學校，兼顧示范校與普通校、市區(qū)學校與郊區(qū)學校。測評范圍覆蓋北京市全部區(qū)縣。由研究中心成員親自到現(xiàn)場監(jiān)控問卷數(shù)據(jù)收集，以保證測評結(jié)果的真實可靠。在剔除無效問卷之后，我們借助SPSS統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，確保數(shù)據(jù)分析的科學性。10年來，我們累計發(fā)放調(diào)查問卷9.7萬余份，輸入數(shù)據(jù)855萬余個。
為了保證測評結(jié)果的真實有效，我們采取了多樣互補的測評方式。在問卷的基礎(chǔ)上，對不同年齡、不同科目的教師，尤其是被測評學生的老師進行深度訪談。訪談根據(jù)事先擬定的訪談提綱進行，在爭得教師同意的情況下進行錄音，并在訪談結(jié)束后盡快整理訪談紀錄。在全部訪談結(jié)束后，我們對所有訪談紀錄進行認真分析，從深層次了解學生思想道德發(fā)展的真實情況及其形成的原因，并將研究的認識和結(jié)論融入年度測評報告中。
行為觀察法是中心的研究人員和首都師范大學歷屆本科生共同完成的。這是在學校的自然情境下，根據(jù)觀察提綱或觀察量表，用眼睛、耳朵等去直接感知學生的言行舉止，從而獲得資料的一種方法。行為觀察法可以獲得學生思想道德發(fā)展水平的第一手資料，并可以輔助驗證以上兩種研究方法的研究結(jié)果。
三種研究方法結(jié)合使用、互為印證是該項研究在方法上的堅持，其目的就是實現(xiàn)研究結(jié)果最大限度地接近學生思想道德發(fā)展的實際，以確保在此基礎(chǔ)上提供的政策建議能夠發(fā)揮積極的作用。
關(guān)鍵：測評中要處理好變與不變的關(guān)系
與某一年度的單一測評不同的是，跟蹤測評在于其面臨著兩個方面的挑戰(zhàn)：一個方面是題目的一貫性，非此不足以形成不同年度的比較，也就無追蹤可言；另一方面，社會是發(fā)展的，尤其近年我國社會發(fā)展的速度是驚人的，測評內(nèi)容需跟得上時代的步伐，使測評結(jié)果能夠反映不斷變化中的中小學生思想道德狀況。面對挑戰(zhàn)，我們以扎實的測評研究基礎(chǔ)，確定中小學生思想道德發(fā)展的基本維度和題目。同時，又以敏銳的時代觸角，選擇反映時代特點和要求的測評視角。在具體做法上，我們將常年追蹤測評與年度評價新視角相結(jié)合。
1.追蹤的德育測評必須保持相對穩(wěn)定性
追蹤的學生思想道德發(fā)展測評要求在測評內(nèi)容上必須保持相對穩(wěn)定性，這是不同年份能夠比較從而得出追蹤結(jié)論的基本前提。而值得在不同年份中持續(xù)對學生展開評價的一定是中小學生思想道德發(fā)展的最基本方面，是社會對一代青少年最基本發(fā)展的要求。這些要求不因年份的不同而變化，而這些基本要求的存在也為測評的相對穩(wěn)定性和可跟蹤提供了條件。
如何獲得和確定測評中這些長期有價值的測評維度和題目？我們在測評初期開展了深入的研究。研究范圍涉及改革開放以后所有與教育和青少年發(fā)展相關(guān)的法律、法規(guī)，黨和國家的一系列政策文件，教育主管部門的各種教育政策和規(guī)則，以及教育及其課程改革的目標及其精神，借鑒了倫理學、社會學、心理學等相關(guān)研究領(lǐng)域的最新研究成果。在此基礎(chǔ)上確立的測評的基本維度和題目具有了基本和可長期關(guān)注的特點。
測查范圍為同心圓向外擴展方式：個人—群體—社會—國家—世界。測評的基本維度包括：世界與國家維度、社會維度、群體維度、個人維度、網(wǎng)絡(luò)道德維度。在五大基本維度下設(shè)立了若干二級、三級維度，根據(jù)測評學段的不同，其具體維度也有所不同。
2.德育測評要與時展相契合
時代是發(fā)展的，對學生在思想道德發(fā)展方面的測評在堅持基本和跟蹤的同時，也要反映時展的要求和學生在變化的時代中的真實狀況，把與時展相契合的要求反映到測評中來。
時代要求需要測評的研制者必須拋棄一張問卷測多年的做法，每年根據(jù)社會的變化確定新的視角、研制新的題目。10年來，我們先后從文明行為（尤其是觀賽行為）、人際關(guān)系、公民意識、價值觀、和諧社會、可持續(xù)發(fā)展價值觀、現(xiàn)代社會的思想道德素養(yǎng)、創(chuàng)新意識與能力、北京精神等多個方面開展研究和測評工作。這為北京市教委提供了不同角度了解中小學生思想道德發(fā)展狀況的機會和可能，也為測評對基層學校開展德育工作發(fā)揮著適度引領(lǐng)的作用。
德育測評的時代性為測評的實施者提出了沒有完結(jié)的研究任務(wù)，為此，測評中心的師生們每年都需要投入許多研究力量，按照科學的研究程序展開研究和論證工作。正是有了這一份追求和努力，才保證了測評報告體現(xiàn)時代特點。
中小學生思想道德發(fā)展評價是一個復雜的科學研究過程，評價過程不但需要科學的工具和手段，而且要依靠研究人員對社會發(fā)展特點、黨和國家對青少年發(fā)展的要求、德育的發(fā)展過程、學校德育的現(xiàn)實、學生品德的實際水平的深刻理解和把握作為支撐。只有在這樣的基礎(chǔ)上才能保證測評報告的質(zhì)量，保證作為決策依據(jù)的研究成果的可靠性。
【關(guān)鍵詞】大學生；生涯發(fā)展檔案；職業(yè)生涯教育
目前，在高校的職業(yè)發(fā)展教育工作中，由于缺乏理論指導和技術(shù)支持，尚未樹立起有效利用少數(shù)民族大學生職業(yè)發(fā)展檔案的意識。筆者認為，在當今信息化背景下建立少數(shù)民族大學生職業(yè)發(fā)展檔案，能幫助少數(shù)民族學生們正確認識自我、認識職業(yè)；幫助老師了解學生的興趣愛好以及職業(yè)傾向，有利于因材施教、管理、和咨詢。因此，在少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯設(shè)計與指導過程中，利用建立檔案及時記錄的方式，準確、動態(tài)地觀測每一位同學的就業(yè)意識的成長過程與結(jié)果。及時給學生以相應(yīng)的總結(jié)、評價、指導，將會使高校的就業(yè)指導更具有針對性和實效性。
1.建立大學生生涯檔案是當今時展的需求
筆者認為，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃檔案作為職業(yè)生涯發(fā)展教育的方法之一，從大學生剛?cè)胄Ｆ鸺礊槠湓O(shè)立職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃檔案，伴隨其大學四年，利用外力約束來督促大學生盡早樹立起就業(yè)意識，把大學四年作為一個整體去規(guī)劃和設(shè)計，隨時記錄生涯規(guī)劃的歷程，能有效解決學生的擇業(yè)目標不明、對自身了解不夠等問題。建立職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃檔案也是當今高校職業(yè)指導工作科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的要求。
2.建立生涯發(fā)展檔案為少數(shù)民族大學生的成長成才起到推波助瀾的作用
我?，F(xiàn)在非常重視少數(shù)民族大學生就業(yè)工作和大學生職業(yè)生涯意識的樹立。為解決少數(shù)民族大學生就業(yè)這一社會性問題也采取了諸多措施，積極宣傳出臺相關(guān)的就業(yè)政策，本著“走出去，請進來”的思想主動與社會用人單位的聯(lián)系，收集并提供廣泛的用人需求信息和舉辦各種類型的招聘會等。但現(xiàn)在的工作大都還是“面”上的工作，對于每一位大學生個體缺乏具體的指導以及就業(yè)過程的有效監(jiān)控，因而，現(xiàn)在的就業(yè)指導工作往往比較空洞和盲目。建立少數(shù)民族大學生生涯檔案，就可以直接、真實、詳細地記錄他(她)大學生涯的全過程，幫助他們進行動態(tài)的、階段性的分析總結(jié)，從而更有針對性地要求、指導和引導每一位學生根據(jù)自身的實際情況，由被動、等待就業(yè)到主動規(guī)劃職業(yè)，完成自己的職業(yè)生涯設(shè)計，走好從“校園人”到“企業(yè)人”的順利過渡。
3.建立少數(shù)民族大學生職業(yè)發(fā)展檔案的深刻內(nèi)涵
3.1 建立健全少數(shù)民族大學生職業(yè)發(fā)展檔案兩級管理機制
大學生職業(yè)發(fā)展檔案應(yīng)以學期為單位，充分觀測與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的個人主客觀條件，如自己的興趣、愛好、能力、職業(yè)價值觀等個人內(nèi)部因素；自己所處的時代特點、社會特點、環(huán)境特點等一些決定職業(yè)選擇的外界因素。對每一位學生的生涯行動計劃、內(nèi)容、目標、時間、教育準備、興趣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、人際關(guān)系、經(jīng)濟準備等分別作出記錄，并做好歸檔整理工作。每一位少數(shù)民族大學生都可以根據(jù)自身量身定做的生涯發(fā)展檔案，加強自我管理，時時提醒自我、督促個人按照所制訂計劃的具體內(nèi)容指導自己每天、每周、每月、每學期應(yīng)該做什么、做了些什么以及該怎樣調(diào)整。另一層面，輔導員利用學生建立的個人職業(yè)生涯發(fā)展檔案，加深對學生個人情況、性格、興趣、能力、需求等的了解，對社會需求的把握等，同時依托班級、院系建立更高層次的班級學生生涯發(fā)展檔案，并根據(jù)不同情況及時給予有針對性的指導，引導學生樹立明確的目標，制定翔實可行的計劃，提供發(fā)揮、鍛煉、提高的機會；督促、提醒、教育每一位學生有針對性地提高自身的綜合素養(yǎng)，把每一位少數(shù)民族學生培養(yǎng)成為個性充分發(fā)揮、能力充分展示，又符合社會需求的合格的、優(yōu)秀的社會人才。
3.2 建立少數(shù)民族大學生生涯發(fā)展檔案的三個內(nèi)容
筆者認為，少數(shù)民族大學生生涯發(fā)展檔案應(yīng)包含學生的職業(yè)目標、所需的知識技能、設(shè)計的行動計劃及發(fā)展日志等，旨在引導少數(shù)民族學生深入理解職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，為自己設(shè)計量身定做的職業(yè)生涯，同時強化以學生為主體的主動學習，提高學生的綜合素質(zhì)，為成功走向社會打下良好的基礎(chǔ)。同時，還需要多元化的評價來支撐，如輔導員評價、專業(yè)教師評價、實踐單位評價等。
3.2.1 依據(jù)個人簡歷、相關(guān)測試、專業(yè)學習指導，初步制定自我的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃
在新生入學教育中，通過對大學生的專業(yè)教育，進行一些專業(yè)的職業(yè)生涯測評軟件測試，開設(shè)大學生職業(yè)生涯課程，開展少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽等，幫助學生們建立初始的個人職業(yè)發(fā)展檔案雛形。主要涵蓋如下幾個方面，一份個人的電子簡歷，包括個人基本信息、教育背景、愛好特長、相關(guān)實踐活動等；用櫥窗法或者SWOT分析法分析自己的優(yōu)缺點，制定一份初始的職業(yè)生涯規(guī)劃，其重點是在校期間的學習計劃和自己的職業(yè)生涯初步定位，能有一個比較明晰的生涯發(fā)展目標。
3.2.2 通過素質(zhì)拓展、社會實踐等活動，提升自身的職業(yè)能力，培養(yǎng)自身的職業(yè)素質(zhì)
大學期間，通過邀請企業(yè)的相關(guān)人員到校開設(shè)專題講座，讓少數(shù)民族學生們加深對職業(yè)世界的了解；要求學生參與社會實踐活動，并由實習單位給出相關(guān)鑒定；鼓勵同學們積極參加專業(yè)技能等實踐類比賽，提升自我的動手能力；制作自己的第二份個人簡歷，并與一年級的簡歷相比較，分析自我的得失，修正自己的生涯規(guī)劃設(shè)計，編入個人職業(yè)發(fā)展成長檔案。
3.2.3 通過走訪人才市場、回訪校友和職場人士，加深對職業(yè)世界的認知，調(diào)整心態(tài)，明確職業(yè)目標和職業(yè)價值觀，完善職業(yè)生涯規(guī)劃
要求每位少數(shù)民族大學生在校期間以學年為單位，開展“1+1+X”活動，即每學年根據(jù)你所期待的職業(yè)開展一次市場問卷調(diào)查，并撰寫調(diào)研報告，同時依據(jù)個人情況訪問若干的校友和用人單位，完成職場走訪報告和回訪體會。通過深入社會，少數(shù)民族學生可以進一步獲取職業(yè)信息，了解就業(yè)的形式與政策、了解一個職業(yè)人的基本素質(zhì)。另一方面，在求職中如何調(diào)整自身的心理狀態(tài)應(yīng)是此項環(huán)節(jié)中的最大收獲。
在大三下學期和大四的第一學期，主要對少數(shù)民族學生進行獲取和處理職業(yè)信息、就業(yè)政策的解讀、求職技巧、深造與創(chuàng)業(yè)等輔導，完成個人簡歷和自薦求職信的制作。同時，通過校內(nèi)模擬面試、職業(yè)禮儀、校友論壇等形式，幫助少數(shù)民族學生更好的規(guī)劃自身發(fā)展，將各類的體會報告和反饋表存入個人職業(yè)發(fā)展檔案中。不斷填充、完善自身的生涯發(fā)展檔案，更加有利地幫助學生們看清楚自己在大學期間的成長過程，以及需要完善的地方，為自身將來的發(fā)展提供參考。
就業(yè)工作的開展，少數(shù)民族大學生就業(yè)意識與信心的樹立，是一個系統(tǒng)工程。需要社會各方面的共同努力，尤其需要學校的統(tǒng)籌安排和大學生這一主體的積極參與。誠然，利用少數(shù)民族大學生生涯發(fā)展檔案的職能，記錄學生的成長歷程是當前高校就業(yè)工作的薄弱地帶和重點領(lǐng)域。但這一工作做好之后，相信會極大地減輕就業(yè)工作的壓力，也會為少數(shù)民族大學生解除更多的后顧之憂，進而有效地解決就業(yè)難這一社會問題。
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