發(fā)布時(shí)間：2023-10-11 10:05:25
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的兒童音樂(lè)啟蒙教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 兒童音樂(lè)教育 情感調(diào)控 調(diào)控對(duì)策
一個(gè)成功的人，不僅要有較高的智商，還要有較高的情商。兒童音樂(lè)教育，正在于培養(yǎng)孩子的早期情感智力。但由于受到傳統(tǒng)教育的影響，某些學(xué)校和教師低估了情感因素對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)的積極作用，以及對(duì)于音樂(lè)教育活動(dòng)的影響能力。因此，為了進(jìn)一步提高孩子的情感智力，推動(dòng)兒童音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展，有必要增強(qiáng)兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中的情感調(diào)控能力。
一、兒童音樂(lè)教育現(xiàn)狀的分析
在目前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中，存在只注重音樂(lè)技能和審美能力，忽視對(duì)兒童情感調(diào)控的現(xiàn)象。久而久之，孩子們的個(gè)性形成和情感智力的發(fā)展均受到阻礙，如此缺乏情感、毫無(wú)人性化可言的教育方式只會(huì)讓兒童音樂(lè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展困難重重。據(jù)有關(guān)研究表明，情緒愉悅的兒童身體健康，表現(xiàn)積極樂(lè)觀，能勇敢面對(duì)生活困難，并且想方設(shè)法地解決。而具有消極情緒的孩子則更容易遭受打擊，缺乏把握機(jī)會(huì)、取得成功的信心，這對(duì)他們以后的身心發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，為了使兒童教育不喪失其原本的意義，讓孩子們變得積極樂(lè)觀，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和無(wú)所畏懼的勇氣，以及完美和諧的人際關(guān)系，從現(xiàn)在開(kāi)始，就應(yīng)該注重兒童音樂(lè)教育中情感智力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，不再只教授音樂(lè)技能，為孩子的情商發(fā)展設(shè)置障礙。
二、運(yùn)用心理教育與音樂(lè)教育相結(jié)合的方式調(diào)控兒童的情感
針對(duì)兒童音樂(lè)教育活動(dòng)現(xiàn)狀不難看出，在孩子情感智力的調(diào)控這一方面做得并不到位。情緒情感實(shí)際上是一個(gè)人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng)，人們的心理活動(dòng)將直接反應(yīng)在行為舉止上。所以，情緒情感與心理變化的關(guān)系是密不可分的。那么，如果在兒童音樂(lè)教育當(dāng)中，我們采取將心理教育與音樂(lè)教育相結(jié)合的方式開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)和調(diào)控孩子的情感和智力，是否會(huì)達(dá)到良好的效果呢？在傳統(tǒng)音樂(lè)教育中，兒童心理教育一直處于輔助地位，當(dāng)真正把它運(yùn)用在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，往往會(huì)解決很多疑難問(wèn)題。教師首先在這當(dāng)中應(yīng)該起到積極引導(dǎo)的作用，主動(dòng)在以音樂(lè)教學(xué)大綱要求為中心的前提下，把心理健康教育融入其中，找到音樂(lè)教育當(dāng)中存在的心理教學(xué)意，使兩者有力地結(jié)合到一起，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如某兒童音樂(lè)教育課堂，教師讓孩子進(jìn)行音樂(lè)欣賞，當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師故意調(diào)整兩段音樂(lè)的速度，使其一個(gè)快、一個(gè)慢，很好地營(yíng)造音樂(lè)氛圍，讓孩子們學(xué)會(huì)認(rèn)清不同節(jié)奏和速度的音樂(lè)曲目給自己帶來(lái)不一樣的心理、情緒上的感受，很好地培養(yǎng)其調(diào)節(jié)情緒的能力。
三、調(diào)控兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中情感的有效對(duì)策
（一）為兒童制定相應(yīng)地情感教育培養(yǎng)內(nèi)容
音樂(lè)教師在按照教學(xué)要求認(rèn)真完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，要進(jìn)一步關(guān)注和培養(yǎng)孩子情感情緒的變化和調(diào)節(jié)能力。兒童音樂(lè)教育作為孩子的啟蒙教育，在很大意義上影響其一生的情感和智力發(fā)展。那如何教會(huì)兒童識(shí)別、調(diào)節(jié)自己的情感呢？教師應(yīng)該先從教學(xué)課本入手。在備好課的同時(shí)，注重融入一些相關(guān)的情感教育培養(yǎng)內(nèi)容，讓孩子們正確識(shí)別自己的感情變化，在音樂(lè)環(huán)境中學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，使心情更放松、思想更積極樂(lè)觀，繼而形成良好的性格。在具體操作，老師可以收集有關(guān)音樂(lè)情感方面的素材，或者準(zhǔn)備一些情緒調(diào)節(jié)方面的兒童視頻資料，營(yíng)造不同的情緒氛圍，舉辦各式各樣的音樂(lè)活動(dòng)和游戲，將視頻資料放映給孩子們看，讓他們了解自己的情感并學(xué)會(huì)適時(shí)有效地調(diào)節(jié)，從而達(dá)到培養(yǎng)情感智力的目的。例如：某教師在兒童音樂(lè)教學(xué)中精心編制了一套音樂(lè)游戲《小狗跳舞》，引導(dǎo)孩子們熱情參與，在美妙的音樂(lè)聲中，孩子們隨著音樂(lè)節(jié)奏舞動(dòng)身體，盡情嬉笑玩鬧，當(dāng)教師把大狗和小松鼠做客的故事情節(jié)加入后，孩子們爭(zhēng)先恐后地模仿，玩得不亦樂(lè)乎，真正讓孩子進(jìn)行情感的宣泄和釋放，并有效開(kāi)感智力。
（二）通過(guò)情緒變化來(lái)開(kāi)發(fā)、調(diào)控兒童的情感因素
每個(gè)兒童都處于了解這個(gè)世界、社會(huì)和自身的成長(zhǎng)初期。情感因素的良好調(diào)節(jié)，對(duì)于音樂(lè)教育活動(dòng)的作用是十分巨大的。教師們要對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行悉心觀察、細(xì)致照顧，了解他們?cè)谙胧裁矗矚g做什么，有什么理想和愿望，等等，這正好與我國(guó)提倡的素質(zhì)教育、以育人為本的教育理念不謀而合。為了使每一個(gè)孩子都有良好的身心發(fā)展，進(jìn)一步提高其情感智力，老師們可以準(zhǔn)備一些帶有明顯情緒變化的人物臉譜圖片（如高興、傷心、憤怒、平靜等顯示人物心情變化的圖片），在課堂上展示，使他們更直觀、清晰地認(rèn)識(shí)和了解情感的變化，從而達(dá)到學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒、擅長(zhǎng)控制消極情緒的目的。例如，某兒童音樂(lè)教師經(jīng)常給孩子們放不同類型的音樂(lè)，同時(shí)允許孩子們跟著音樂(lè)節(jié)奏唱歌、跳舞，充分表達(dá)此時(shí)此刻的內(nèi)心情感，并在結(jié)束后要求每一個(gè)孩子說(shuō)出自己的心理感受。這種做法不僅使孩子們明白在不同環(huán)境氛圍下的不同情感要忠實(shí)于內(nèi)心的表達(dá)，而且使其學(xué)會(huì)正確處理自己的情緒，讓不良消極的情緒遠(yuǎn)離自己，時(shí)刻保持愉快的心情。
（三）將積極向上的情緒帶入音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中
教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，教書(shū)育人首先要懂得為人師表、以身作則。所以，在兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中，老師是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，起模范帶頭作用，在日常教學(xué)中要時(shí)刻保持積極樂(lè)觀的情緒，通過(guò)豐富的面部表情、積極肯定的眼神及真誠(chéng)親切的教育態(tài)度鼓勵(lì)孩子、培養(yǎng)孩子。長(zhǎng)此以往，孩子們就會(huì)潛移默化地被老師影響，不自覺(jué)地模仿和學(xué)習(xí)，從而變得更有自信、更具活力、更真誠(chéng)。那么，自然而然就形成健康積極的心理狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)孩子的情感智力起到不小的作用。
四、結(jié)語(yǔ)
兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中情感因素的調(diào)控是發(fā)展音樂(lè)教育改革、提高兒童情感智力的重要任務(wù)，要大力全面地貫徹實(shí)行。本文通過(guò)分析兒童音樂(lè)教育現(xiàn)狀，指出情感的調(diào)控對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重要作用，并提出相應(yīng)教學(xué)對(duì)策，為教師們指明教學(xué)方向，對(duì)未來(lái)兒童音樂(lè)教育提供重要的參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]裴靜.在音樂(lè)教育活動(dòng)中注意幼兒情商的培養(yǎng)[J].文教資料，2008，09：151-153.
關(guān)鍵詞：實(shí)施；幼兒；音樂(lè)啟蒙教育
重視幼兒的音樂(lè)啟蒙教育，對(duì)幼兒以后的發(fā)展至關(guān)重要。著名的教育家陳鶴琴指出：“音樂(lè)可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，發(fā)展幼兒的音樂(lè)才能”。如何對(duì)幼兒實(shí)施正確的音樂(lè)啟蒙教育，是值得關(guān)注的問(wèn)題。
1 注重音樂(lè)環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)
《綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”教育環(huán)境的內(nèi)涵是廣泛的，它不僅是物質(zhì)上的，也是精神上的。教師通過(guò)有意識(shí)的精心創(chuàng)設(shè)，讓孩子每天都接觸音樂(lè)、感受音樂(lè)，生活在充滿音樂(lè)的環(huán)境中，用良好的音樂(lè)環(huán)境，去激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，極大促進(jìn)幼兒音樂(lè)潛能的發(fā)揮。
2 將音樂(lè)滲透在幼兒一日生活之中
教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧、富有音樂(lè)氣息的活動(dòng)空間，如富有音樂(lè)特色的主題墻及音樂(lè)內(nèi)容的墻飾，音樂(lè)互動(dòng)墻等，同時(shí)，還經(jīng)常為嬰幼兒播放一些歡樂(lè)、優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)，如幼兒來(lái)園時(shí)，教室里播放輕聲悅耳的音樂(lè)；吃飯時(shí)，聽(tīng)些優(yōu)美活潑的音樂(lè)；睡覺(jué)時(shí)，給幼兒聽(tīng)搖籃曲；玩的時(shí)候，給他聽(tīng)歡快活潑的音樂(lè)，讓幼兒一進(jìn)入幼兒園就進(jìn)入了一個(gè)溫馨、舒適的音樂(lè)環(huán)境之中。這些耳濡目染的畫(huà)面、音樂(lè)的刺激，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上極大豐富了嬰幼兒對(duì)音樂(lè)的感知，使他們?cè)谧灾骰顒?dòng)的過(guò)程中，盡情享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。
3 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂(lè)區(qū)域
教師為嬰幼兒提供多種操作材料，如打擊樂(lè)器，各種發(fā)出聲響的玩具，各種樂(lè)器的圖片及老師自己制作的樂(lè)器，如裝沙子的飲料瓶，液體裝在瓶子里自制樂(lè)器，可以敲擊的筷子等，讓嬰幼兒通過(guò)親手摸摸、敲敲、動(dòng)動(dòng)、打打、玩玩，發(fā)現(xiàn)聲音的奧秘，感受音樂(lè)的魅力。
4 注重游戲化的音樂(lè)活動(dòng)組織形式
用音樂(lè)幫助孩子成長(zhǎng)的過(guò)程應(yīng)該是快樂(lè)的，幼兒期的孩子應(yīng)該在玩中學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)，整個(gè)過(guò)程都需要快樂(lè)。各種有趣的游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)能力的有效手段，有趣的音樂(lè)活動(dòng)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，使其產(chǎn)生積極、愉快的情緒，充分發(fā)揮想象，表現(xiàn)出他們不同的感受和創(chuàng)造。因此，教師要把音樂(lè)同幼兒的生活、玩融為一體，通過(guò)唱唱、跳跳、動(dòng)動(dòng)、玩玩的游戲活動(dòng)輕松愉快地學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，給幼兒更多的想象空間。
5 因材施教，教學(xué)內(nèi)容符合幼兒天性
盡管每個(gè)孩子的聰明才智和先天稟賦都基本相同，但每個(gè)孩子的個(gè)性是不一樣的，他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)也不一樣，而且在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的接受能力也是強(qiáng)弱不一。通過(guò)音樂(lè)教育可以使幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且陶冶其情操，產(chǎn)生積極向上的心態(tài)，養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的性格，為將來(lái)良好個(gè)性的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)音樂(lè)游戲、歌表演、律動(dòng)等不同形式，使那些膽怯、自卑的幼兒在音樂(lè)舞臺(tái)上找到自信，變得勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)，敢于表現(xiàn)自我，形成自尊、自立的性格。因此，教師要尊重孩子之間的差異，注重因材施教。其次，在教學(xué)內(nèi)容、教材的選擇與確定上，應(yīng)該多樣化，內(nèi)容應(yīng)該從幼兒的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇一些幼兒熟悉并喜愛(ài)的民歌、諺語(yǔ)、童謠和幼兒游戲等。因?yàn)橹挥衼?lái)自幼兒生活的教材，才可能是最符合幼兒天性的、最自然的、最富有生命力的東西。
6 注重幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造力的培養(yǎng)
教師必須有創(chuàng)造教育的意識(shí)，有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神，有全新的人才觀、教育觀，要注重幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師的教育也應(yīng)把知識(shí)傳授的過(guò)程改為思維訓(xùn)練、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。以幼兒為中心，教師只是引導(dǎo)者，發(fā)掘幼兒潛在的創(chuàng)造力，幫助他們產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的結(jié)果。在音樂(lè)活動(dòng)《大鼓和小鈴》中，老師演奏2種樂(lè)器，引導(dǎo)幼兒聽(tīng)兩種樂(lè)器的音色是否一樣，幼兒聽(tīng)辨的同時(shí)還發(fā)現(xiàn)了大鼓的聲音像打雷的聲音，有個(gè)孩子還說(shuō)打鼓像狼走路的聲音，小鈴好像小鳥(niǎo)在飛，于是，教師就引導(dǎo)幼兒聽(tīng)這兩種樂(lè)器的聲音做動(dòng)作模仿。游戲開(kāi)始，只見(jiàn)全班的幼兒都主動(dòng)地參與到模仿游戲中，在游戲中增強(qiáng)了聽(tīng)辨樂(lè)器的音色的能力。幼兒只有擁有了參與活動(dòng)的主動(dòng)性，才能感受美妙的旋律，才會(huì)對(duì)音樂(lè)充滿激情，才能更自由的翱翔在音樂(lè)的世界里。
7 注重情感、人文素質(zhì)的滲透
音樂(lè)的情感性特征決定了在音樂(lè)教育中必須注重情感交流。作為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師充分運(yùn)用自己的體態(tài)語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、節(jié)奏語(yǔ)來(lái)感染幼兒，增添音樂(lè)教育的特有情趣。用眼神、笑容、身體接觸等無(wú)聲語(yǔ)言肯定幼兒的積極行為，幼兒從這種鼓勵(lì)的態(tài)度中獲得強(qiáng)大的推動(dòng)力，使他產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的向往，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與愿望。如在《拔蘿卜》音樂(lè)活動(dòng)中，它本身就是一首非常具有游戲性的傳統(tǒng)兒歌，而且教育意義也很深刻，那我們?nèi)绾巫尯⒆觽兏信d趣呢？根據(jù)歌曲的角色特點(diǎn)，可以讓孩子們模仿各角色的聲音，這時(shí)，孩子們的興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)，特別是有些較調(diào)皮的男孩子更會(huì)高興，模仿起來(lái)也會(huì)有聲有色，很自然地就把歌曲學(xué)會(huì)了，也知道了團(tuán)結(jié)力量大的道理。
綜上所述，音樂(lè)啟蒙教育是要讓孩子在玩樂(lè)中去了解音樂(lè)，感受音樂(lè)，這也是一個(gè)系統(tǒng)、全面的教育過(guò)程。音樂(lè)啟蒙教育不是為了學(xué)習(xí)音樂(lè)而進(jìn)行教育，而是為了開(kāi)發(fā)幼兒大腦的潛能，陶冶幼兒的情感，提高思維能力和想象力，提高語(yǔ)言能力及促進(jìn)其德育的發(fā)展。讓孩子在玩耍中接觸音樂(lè)，讓音樂(lè)盡可能的去開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、挖掘心靈的潛能。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：聽(tīng)障兒童；學(xué)前；音樂(lè)教育
一、學(xué)前特殊音樂(lè)教育的重要性
美國(guó)著名的特殊教育學(xué)者柯克（Kirk，1983）對(duì)特殊兒童的定義是：在心智特質(zhì)、感覺(jué)能力、神經(jīng)動(dòng)作或生理特質(zhì)、社會(huì)行為和溝通能力方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童，而這樣偏離的情形，得靠學(xué)校教育設(shè)施的調(diào)整，或特殊教育服務(wù)的提供，才可發(fā)展其最大潛能程度。學(xué)前教育指的是0—6、7歲這個(gè)年齡段孩子的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。這個(gè)時(shí)期的音樂(lè)教育尤為重要，其重要性表現(xiàn)為：1.有利于盡早填補(bǔ)特殊兒童的生理缺陷；2.有利于改變和優(yōu)化特殊兒童的大腦結(jié)構(gòu)；3.有利于正確引導(dǎo)和提高特殊兒童的形象思維；4.有利于保護(hù)和促進(jìn)特殊兒童心理活動(dòng)的正常發(fā)展。
二、聽(tīng)障兒童音樂(lè)教育的必要性
聽(tīng)覺(jué)是人類感知世界、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和發(fā)展認(rèn)知能力的最有效途徑。聽(tīng)覺(jué)障礙也稱為聽(tīng)力殘疾，指各種原因?qū)е碌穆?tīng)覺(jué)困難，聽(tīng)不到或是聽(tīng)不清環(huán)境及言語(yǔ)聲音。兒童正處于聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，聽(tīng)力障礙嚴(yán)重的損害了兒童的語(yǔ)言功能，影響了兒童的認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展，導(dǎo)致許多聽(tīng)障兒童的心理發(fā)育不完善，常出現(xiàn)自閉、內(nèi)向等性格缺陷。需要注意的是，聽(tīng)障不完全等于聾啞，聽(tīng)障兒童是可以通過(guò)助聽(tīng)器去感知和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的，也是可以通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練去練習(xí)發(fā)聲和正常交流的，這些兒童更需要得到家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。不少聽(tīng)障兒童在學(xué)齡階段雖然進(jìn)入正常小學(xué)，但在二、三年級(jí)以后成績(jī)不斷下滑，不能達(dá)到學(xué)校的教學(xué)要求，最后父母還是選擇了聾啞學(xué)校，造成這類現(xiàn)象出現(xiàn)的原因除了聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力的因素外，更重要的是這些聽(tīng)障兒童在學(xué)前階段，其想象力、邏輯思維能力、分析和綜合能力等抽象的思維能力方面沒(méi)有得到全面的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，因此，隨著年齡和年級(jí)的升高，知識(shí)層面的學(xué)習(xí)越來(lái)越抽象，他們無(wú)法理解，加上個(gè)人身體和心理的缺陷，導(dǎo)致成績(jī)直線下滑。因此，聽(tīng)障兒童的教育應(yīng)該比一般正常兒童的教育更早，而音樂(lè)教育可以更好地開(kāi)發(fā)兒童的大腦發(fā)育，刺激和訓(xùn)練其聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言表達(dá)和認(rèn)知等各方面能力的全面發(fā)展，如果錯(cuò)過(guò)了某方面能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)對(duì)兒童的康復(fù)造成很大的困難。
三、聽(tīng)障兒童的學(xué)前音樂(lè)教育
對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行音樂(lè)教育，這聽(tīng)起來(lái)好像是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)，但是事實(shí)上，雖然他們不能完全獲取和理解音樂(lè)，但是我們可以通過(guò)一些音樂(lè)元素對(duì)他們進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教學(xué)和訓(xùn)練。例如：一般的兒童早期教育，教師會(huì)選擇歌唱、韻律和欣賞等手段對(duì)其進(jìn)行啟蒙教育，但這些看似很簡(jiǎn)單的音樂(lè)活動(dòng)對(duì)聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)卻是很困難的。換個(gè)角度看，要讓聽(tīng)障兒童開(kāi)口歌唱或許很難，但只要方法適當(dāng)，韻律活動(dòng)、傾聽(tīng)感受音樂(lè)、音樂(lè)欣賞等活動(dòng)還是可以應(yīng)用到聽(tīng)障兒童的學(xué)前音樂(lè)啟蒙教育中的。
（一）韻律活動(dòng)。一般的兒童進(jìn)行韻律活動(dòng)是訓(xùn)練孩子的身體協(xié)調(diào)能力，而在聽(tīng)障兒童的音樂(lè)教育中，韻律活動(dòng)是為了幫助孩子培養(yǎng)良好的節(jié)奏感和聽(tīng)辨能力。孩子可以通過(guò)助聽(tīng)器去聽(tīng)辨節(jié)奏的變化，在音節(jié)數(shù)量、音型、強(qiáng)弱、音色等音樂(lè)要素的變化中，訓(xùn)練孩子的注意力和聽(tīng)辨能力，培養(yǎng)其良好的節(jié)奏感，這樣的訓(xùn)練有助于孩子對(duì)身邊聲音的捕捉能力，并快速地反應(yīng)出來(lái)，同時(shí)也可促進(jìn)大腦的發(fā)育。
（二）傾聽(tīng)感受音樂(lè)。傾聽(tīng)的主要目的是為了培養(yǎng)聽(tīng)障兒童養(yǎng)成良好的聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣。教師可通過(guò)游戲的方式對(duì)孩子進(jìn)行教育教學(xué)，播放不同的音樂(lè)片段，讓孩子告訴老師聽(tīng)到了什么。音樂(lè)可以是動(dòng)物的叫聲、樂(lè)器的演奏聲，也可以是兒歌。通過(guò)這樣的游戲教育形式，孩子會(huì)知道聲音有大小、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短等差別，能夠寓教于樂(lè)。
（三）音樂(lè)欣賞活動(dòng)。音樂(lè)欣賞活動(dòng)的主要目的是通過(guò)聆聽(tīng)不同的節(jié)奏、情緒的音樂(lè)來(lái)感受音樂(lè)的內(nèi)涵。這時(shí)，教師要注意音樂(lè)的選擇，教師需要選擇一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、節(jié)奏明顯、易于理解的音樂(lè)，還可以帶領(lǐng)孩子編排音樂(lè)劇，使其更直觀地感受和理解、體驗(yàn)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，建立對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣和欣賞能力。
四、小結(jié)
聽(tīng)障兒童的學(xué)前音樂(lè)教育是特殊音樂(lè)教育的重要組成部分，通過(guò)進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教育幫助孩子感受環(huán)境、生活和音樂(lè)的美。但需要注意的是，音樂(lè)教育活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性的活動(dòng)，在教育活動(dòng)過(guò)程中，教師要理解并積極鼓勵(lì)孩子，不要把學(xué)前音樂(lè)教育活動(dòng)變成機(jī)械的康復(fù)訓(xùn)練。
作者:梁冬玲 單位:廣西藝術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】幼兒音樂(lè)；教學(xué)方法；存在的問(wèn)題；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）12-0193-01
幼兒音樂(lè)教學(xué)，不僅可以豐富幼兒想象力、創(chuàng)造力，還有利于其健全人格和審美情趣的形成。但幼兒音樂(lè)教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，教師忽視了幼兒興趣的培養(yǎng)，片面追求教學(xué)效率，使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)和逆反心理。
一、幼兒音樂(lè)教學(xué)方法
（一）歌詞記憶法。借助圖片表達(dá)內(nèi)心意圖，是幼兒音樂(lè)教學(xué)中常用的方法。圖片具有意圖清晰、表達(dá)充分、容易記憶等優(yōu)勢(shì)。利用圖片記憶歌詞的教學(xué)方法，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的歌曲學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒更好的理解歌曲內(nèi)容和情感，進(jìn)而提高其音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和效率。
（二）故事引導(dǎo)法。在教學(xué)中提高幼兒學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性至關(guān)重要。借助故事講述，使歌曲更加形象生動(dòng)，增加歌曲的趣味性，使歌詞更容易記憶和理解，提高幼兒的審美情趣和思想素質(zhì)，豐富其想象力和創(chuàng)造力。
（三）形態(tài)表演法。在音樂(lè)教學(xué)中，幼兒會(huì)很自然把自己對(duì)歌曲的理解表達(dá)出來(lái)，此時(shí)教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，使用形態(tài)表現(xiàn)法教學(xué)，充分尊重了每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。[1]
（四）探索創(chuàng)新法。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)歌曲進(jìn)行改編和創(chuàng)造，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒積極性。幼兒根據(jù)自己對(duì)歌詞的理解，通過(guò)優(yōu)美的動(dòng)作將其表現(xiàn)出來(lái)，各式各樣的形態(tài)動(dòng)作，對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)是很有幫助的。歌曲演唱方式的改變，通過(guò)不同演唱方式調(diào)動(dòng)幼兒興趣，豐富學(xué)生音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)力。
二、幼兒音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)模式單一化。幼兒園教學(xué)中對(duì)音樂(lè)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不充分。很多教師在音樂(lè)教學(xué)中過(guò)分注重唱歌、跳舞技能教學(xué)，忽略了對(duì)幼兒感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)能力的培養(yǎng)。即便是一些藝術(shù)性的幼兒學(xué)校，在音樂(lè)教學(xué)上也存在專業(yè)化、工業(yè)化、技能化的教學(xué)特點(diǎn)，嚴(yán)重制約了幼兒音樂(lè)教學(xué)作用的發(fā)揮，不利于幼兒身心和智力的發(fā)展。
（二）違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。幼兒音樂(lè)教學(xué)是藝術(shù)教育的重要組成部分，而藝術(shù)教育又能積極發(fā)揮情感教育功能，促進(jìn)幼兒形成正確的審美價(jià)值和健全人格。[2]在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師沒(méi)有考慮到幼兒的心理特征及其對(duì)事物的接受能力，一味追求教學(xué)效率，影響幼兒心理健康，對(duì)幼兒身心發(fā)展造成嚴(yán)重危害，盲目追求技能技巧教學(xué)，對(duì)幼兒期望和要求過(guò)高，長(zhǎng)此以往會(huì)造成幼兒及其家長(zhǎng)的逆反心理，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。
（三）忽視了幼兒興趣的培養(yǎng)。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，多數(shù)教師把技能技巧訓(xùn)練作為教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且教學(xué)內(nèi)容和方式又過(guò)于陳舊、簡(jiǎn)單。為了自身榮譽(yù)鼓勵(lì)幼兒參加各種比賽，給幼兒制造心理壓力。久而久之，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去積極性和主動(dòng)性，出現(xiàn)逆反和厭學(xué)心理，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)徹底失去興趣，從根本上背離了幼兒音樂(lè)教學(xué)的意義和作用。幼兒心理不成熟，自我意識(shí)強(qiáng)，如果所做事情與其興趣不和，很難保證質(zhì)量和效率。
（四）教師教學(xué)水平有限。目前從事幼兒教育的教師教學(xué)水平都不高，很多學(xué)校在招聘教師時(shí)對(duì)教師的文化要求不高，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，所編寫(xiě)的教學(xué)方案豐富充實(shí)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑，教學(xué)形式多樣化，可以積極調(diào)動(dòng)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。[3]
三、提高幼兒音樂(lè)教學(xué)效率策略
（一）改變教學(xué)方式，充分利用教材。在幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，尊重學(xué)生興趣，采用幼兒喜歡的教學(xué)方式。同時(shí)，教師對(duì)教材內(nèi)容要進(jìn)行深入研究和探討，找到最佳的教學(xué)方式。教學(xué)形式要豐富多變，積極添加創(chuàng)新成分，吸引幼兒的注意力和興趣。如圖片記憶法可以傳遞更多教學(xué)信息，且利于幼兒記憶和理解。
（二）提高教師素質(zhì)。幼兒園的教師招聘應(yīng)該面向社會(huì)公眾，積極吸收高素質(zhì)和高質(zhì)量人才。同時(shí)學(xué)校要為教師提供更多培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身素養(yǎng)。組織觀摩優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課，交流教學(xué)驗(yàn)和技能。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒教育是啟蒙教育的重要組成部分，良好的音樂(lè)教育利于幼兒健康個(gè)性的形成，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和教育事業(yè)的發(fā)展。教師在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，要不斷提高自身素質(zhì)和技能，尊重學(xué)生發(fā)展需要，采取有效的音樂(lè)教學(xué)方法，推動(dòng)幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王懿穎.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.
[2]許卓婭.論早期兒童音樂(lè)教育的一種理論框架[J].音樂(lè)教育，2001（01）.
[3]謝苗苗.音樂(lè)教育與幼兒審美能力培養(yǎng)探析[J].武漢市教育研究學(xué)報(bào)，2007（01）.
在學(xué)習(xí)鋼琴的大軍中，有相當(dāng)一部分人略顯盲目。因?yàn)樘熨x出眾的學(xué)生可遇不可求，大多數(shù)學(xué)生聰明且喜歡音樂(lè)，也有一些不喜歡音樂(lè)的學(xué)生。因此，如何提高學(xué)生學(xué)琴興趣，如何讓學(xué)生進(jìn)步快一點(diǎn)，演奏水平高一點(diǎn)，更喜歡音樂(lè)一點(diǎn)，成了我悉心研究觀察并為之實(shí)踐的目標(biāo)。
本文將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與大家分享，是為了便于人們對(duì)兒童鋼琴啟蒙教育有正確的認(rèn)識(shí)，以及讓學(xué)生掌握正確、科學(xué)的方法學(xué)琴、練琴。
一、兒童學(xué)鋼琴的起始年齡問(wèn)題（起始年齡）
兒童學(xué)鋼琴的年齡要因人而異。如果兒童接受能力強(qiáng)，樂(lè)感和節(jié)奏感都很好，手指有一定的力量，學(xué)琴的環(huán)境很好，那自然是越早越有利。如果兒童尚未定性，對(duì)音樂(lè)還不是很感興趣，節(jié)奏和樂(lè)感也差一些，到五歲之后再學(xué)也未嘗不可。
二、兒童學(xué)鋼琴的興趣激發(fā)問(wèn)題（興趣激發(fā)）
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我認(rèn)為對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了責(zé)任感?！?/p>
家長(zhǎng)要幫助孩子安排一個(gè)安靜、整潔、無(wú)干擾的環(huán)境。家長(zhǎng)也要科學(xué)合理地、化整為零地為孩子安排練琴時(shí)間，在孩子想彈的時(shí)候多彈，并經(jīng)常聽(tīng)錄音，有條件的還可以觀看現(xiàn)場(chǎng)的音樂(lè)會(huì)。
在上課時(shí)，老師要采取動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方法，如“聽(tīng)一聽(tīng)”，即穿插聽(tīng)音、聽(tīng)節(jié)奏的訓(xùn)練，這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)記憶力和良好的樂(lè)感；“講一講”，即講音樂(lè)家的故事，講自己練琴的小故事，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力；“彈一彈”，給孩子彈他們喜歡的樂(lè)曲，吸引他們的注意力，這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和注意力，還可以鍛煉他們分析樂(lè)曲的能力和創(chuàng)新思維能力；“寫(xiě)一寫(xiě)”，這里的建議是寫(xiě)練琴反思，幫助學(xué)生找到自己的問(wèn)題，并積極解決，這樣做可以幫助他們鍛煉找到問(wèn)題、解決問(wèn)題的靈活性和獨(dú)立性。
三、考級(jí)
考級(jí)本身是一件好事，能規(guī)范教師教學(xué)并能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但現(xiàn)在的考級(jí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如商業(yè)氣息太重，家長(zhǎng)急功近利，教師拿考級(jí)充門面等現(xiàn)象，所以對(duì)待考級(jí)要慎重。
在兒童音樂(lè)教育過(guò)程中，學(xué)習(xí)鋼琴不僅可以開(kāi)發(fā)孩子的智力，培養(yǎng)孩子的音樂(lè)素質(zhì)，而且也培養(yǎng)了孩子良好的意志品質(zhì)、思想品德、合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、性格特征等非智力因素。
學(xué)鋼琴需要持之以恒地練習(xí)，通過(guò)理解欣賞、主動(dòng)探索，消除練習(xí)中的枯燥感。
凡是學(xué)過(guò)一種樂(lè)器的學(xué)生，在學(xué)習(xí)其他功課時(shí)，注意力會(huì)更集中，這與學(xué)琴時(shí)鍛煉的毅力是分不開(kāi)的！
由于大部分幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，所以幼兒教育屬于啟蒙教育，其主要目的是學(xué)前兒童明白善與惡、對(duì)與錯(cuò)、美與丑等基本道德理念和基本的科學(xué)知識(shí)，為學(xué)前兒童樹(shù)立正確的道德價(jià)值觀和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。以前一些教師所采取的教學(xué)手段主要是通過(guò)在課堂上講一些富有哲理的小故事來(lái)將學(xué)生的注意力帶入課堂，或者通過(guò)一些音樂(lè)、掛圖等吸引學(xué)生的注意力。
然而，現(xiàn)在這些方法早已由多媒體教育技術(shù)所取代。在歌唱教學(xué)中采用多媒體課件教學(xué)，有利于幼兒對(duì)歌曲情境的體驗(yàn)，因?yàn)槎嗝襟w具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)前兒童的智力和見(jiàn)識(shí)大為提升，傳統(tǒng)的故事、掛圖等手段已經(jīng)無(wú)法引起學(xué)生的興趣，所以必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行革新。
二、多媒體教育技術(shù)的產(chǎn)生及應(yīng)用使得課堂教學(xué)變得多元化
從信息傳播以及教育傳播的發(fā)展過(guò)程不難看出，教育內(nèi)容的傳遞要依賴一定的傳播技術(shù)，而傳播技術(shù)水平對(duì)教育效率和質(zhì)量有著直接影響，多媒體教育技術(shù)的進(jìn)步，無(wú)疑對(duì)教育的發(fā)展有著直接、正向的促進(jìn)作用。
多媒體教育技術(shù)教材具有多媒體的特點(diǎn)：這些教材有幻燈片、投影片、無(wú)聲電影片等視覺(jué)教材；有錄音帶、唱片、CD片等聽(tīng)覺(jué)教材；有電視片、有聲電影片、激光視盤(pán)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等視聽(tīng)結(jié)合教材。
歌唱教學(xué)是幼兒園音樂(lè)教育中的一個(gè)重要內(nèi)容，是人類表達(dá)、交流情感最自然的手段之一。唱歌能給幼兒的生活帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，因此，唱歌是幼兒?jiǎn)⒚傻闹匾侄沃?，是學(xué)前兒童音樂(lè)教育的核心內(nèi)容，能使每一位幼兒享受到唱歌所帶來(lái)的快樂(lè)。
多媒體圖譜課件就是用既明白又簡(jiǎn)單的圖畫(huà)形式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，使幼兒產(chǎn)生一種視覺(jué)性的參與，所以利用圖譜開(kāi)展幼兒園歌唱活動(dòng)是十分必要的。多媒體教育技術(shù)同文字教材相比，主要是用圖像和聲音來(lái)表現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容，并直接作用于學(xué)生的多種感官，使之觀其形、感之色、聞其聲，使教學(xué)形式生動(dòng)活潑，可提高廣大學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)與記憶效率，取得最佳的教育效果。
三、多媒體教育技術(shù)對(duì)教師的影響
過(guò)去，人們對(duì)教師的角色有各種各樣的說(shuō)法，諸如“辛勤的園丁”“人類靈魂的工程師”“科學(xué)文化和人類文明的傳播者”等，甚至還有人說(shuō)“一日為師，終身為父”，由此可見(jiàn)教師在人們的心目中的地位是多么重要。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師相對(duì)學(xué)生而言，是知識(shí)的擁有者和傳播者，也是權(quán)威的象征。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，一個(gè)優(yōu)秀的教師常常是學(xué)生學(xué)習(xí)的偶像，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生。隨著多媒體教育技術(shù)的發(fā)展，教師的角色將在特征、職能等方面發(fā)生變化。教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一信息源，教師的權(quán)威地位也將逐漸喪失。教師的職業(yè)將變得普通而平凡。教師角色的變化，并不是說(shuō)多媒體教育技術(shù)使教師失去了“主人”的地位致使角色退化，而是對(duì)教師角色的要求更高了。這個(gè)新的角色使教師的職能更趨向多元化。教師作為知識(shí)的傳播者、教學(xué)過(guò)程的組織者和管理者以及言傳身教者，作為學(xué)生榜樣的角色沒(méi)有變化，而且應(yīng)發(fā)揮得更好。由于多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用和知識(shí)信息總量的增加，要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸由消極的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識(shí)探索者。因此，教師應(yīng)該成為多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)者、制作者，成為教學(xué)工作的研究者，成為終身不斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。
參考文獻(xiàn)：
一、通過(guò)感受萌發(fā)興趣
心理學(xué)家認(rèn)為:生理愉悅,是兒童最初的美感本能。6個(gè)月以前的嬰兒已能辨別音樂(lè)中的旋律、音高、音色;1歲左右的嬰兒能對(duì)各種音樂(lè)、旋律具有分辨能力;3至5歲是發(fā)展幼兒喜悅等積極情感的關(guān)鍵期和快速期。這說(shuō)明兒童的審美心理具有天真爛漫,純真樸實(shí)的特點(diǎn),其審美情感體驗(yàn)還處在“悅耳悅目”較為低層次的美感水平。為此,我們可采用“聽(tīng)為先導(dǎo),感受入門”的途徑,推動(dòng)兒童興趣的萌發(fā)。
譬如:讓初學(xué)兒童欣賞教師彈奏的兒歌、律動(dòng)曲、游戲曲,把“聽(tīng)”作為教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)抓好抓活。一開(kāi)始就用悅耳的樂(lè)曲,刺激兒童的聽(tīng)覺(jué),開(kāi)啟兒童的樂(lè)感。還可以采用“奧爾夫教學(xué)法”,通過(guò)最簡(jiǎn)單的拍手或打擊樂(lè)器(物體),挖掘每個(gè)孩子與生俱來(lái)的內(nèi)在節(jié)奏感與音樂(lè)潛能。組織音樂(lè)游戲、即興表演,如:在帶有動(dòng)物的叫聲節(jié)奏練習(xí)中,感受四分休止符的長(zhǎng)短。還可以運(yùn)用“達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)”的訓(xùn)練方法,讓兒童跟著不斷變換的音樂(lè)節(jié)奏和速度擊掌打拍,來(lái)體驗(yàn)節(jié)奏感,從而訓(xùn)練動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、反映的靈敏性、節(jié)奏的敏感性及對(duì)音樂(lè)的感受性。這樣,孩子們會(huì)在無(wú)拘無(wú)束的玩耍氣氛中,露出欣喜的神情,進(jìn)入審美情景,情不自禁地隨著節(jié)拍手舞足蹈地“動(dòng)”起來(lái),極其天真地表達(dá)自己的喜悅情感。從“聽(tīng)”到“動(dòng)”的過(guò)程,實(shí)際是兒童音樂(lè)感受力和音樂(lè)表現(xiàn)力的萌動(dòng)。當(dāng)孩子們內(nèi)心被刺激得癢癢的,并意識(shí)到這種悅耳的音樂(lè)是從眼前這架神奇的鋼琴中傳出來(lái)的,從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈觸摸鋼琴鍵的意識(shí)。
二、鼓勵(lì)孩子樹(shù)立自信
兒童都愛(ài)表現(xiàn)、喜歡得到贊揚(yáng)。無(wú)論教師還是家長(zhǎng),對(duì)他們特別要注意多鼓勵(lì)、少責(zé)備,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。對(duì)年幼的孩子,還可以采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方法來(lái)激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心。還要給他們提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),盡可能多地讓他們參加各種獨(dú)奏、重奏、合奏音樂(lè)會(huì)。另外,家長(zhǎng)也應(yīng)該意識(shí)到:普及性鋼琴教育的最終目的不僅是為了培養(yǎng)專業(yè)人才,而且是為了培養(yǎng)孩子的藝術(shù)修養(yǎng),愉悅他們的心情。因此,應(yīng)該始終注意讓孩子帶著愉快的情緒學(xué)習(xí),而不是強(qiáng)迫。
三、創(chuàng)造良好的音樂(lè)環(huán)境
家庭環(huán)境對(duì)培養(yǎng)兒童形成健康向上的音樂(lè)審美觀及高尚的音樂(lè)審美情趣有很大的影響,家長(zhǎng)平時(shí)可以給孩子多放一些兒童歌曲,簡(jiǎn)易鋼琴曲和貼近生活實(shí)際的通俗樂(lè)曲等,讓孩子在不知不覺(jué)中感受音樂(lè);還可以在墻上掛一些彩色的音樂(lè)貼畫(huà)等,讓孩子在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上達(dá)到完美的結(jié)合。教師則盡可能范奏范唱所有的鋼琴曲目,最好能自編歌詞添加到旋律中去,以便兒童能更快地掌握曲調(diào),更好地理解音樂(lè)。利用孩子活潑好動(dòng)的特點(diǎn),在教學(xué)中采取老師和學(xué)生一起去做音樂(lè)游戲的方式,這種音樂(lè)與動(dòng)作的結(jié)合,使兒童產(chǎn)生濃厚的興趣,在聽(tīng)、說(shuō)、唱、跳中感受音樂(lè)。教師應(yīng)該注意:讓學(xué)生獲得的絕非僅僅是學(xué)會(huì)一首曲子,而是使他們?cè)诙弥R(shí)的同時(shí),得到身心的健康發(fā)展,讓他們了解真、善、美的真諦,追求美好的人生。
四、發(fā)揮家長(zhǎng)的陪練作用
應(yīng)該說(shuō),在培養(yǎng)兒童的興趣中,家長(zhǎng)起到的是關(guān)鍵性的作用。除了家長(zhǎng)在兒童心目中的特殊地位外,“陪練”在兒童學(xué)習(xí)鋼琴中也占了一部分原因。每位學(xué)琴的家長(zhǎng)都以十二分的熱情和耐心陪孩子練琴,風(fēng)雨無(wú)阻地陪同上課,把所有的注意力都集中在學(xué)習(xí)所取得的成績(jī)上,而大大忽里了兒童的心理、生理上的特點(diǎn)。很多兒童對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)從有神秘感到神秘感逐步消失、又逐步產(chǎn)生抵觸情緒,家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系也隨之緊張,破壞了家庭的氣氛,使得越來(lái)越多的兒童厭惡彈琴。這種認(rèn)識(shí)對(duì)兒童學(xué)琴的效果有不良的影響。家長(zhǎng)在培養(yǎng)兒童學(xué)琴的過(guò)程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)琴氣氛和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)琴的正確認(rèn)識(shí)態(tài)度是兒童學(xué)習(xí)鋼琴的重要心理基礎(chǔ)。兒童在良好的環(huán)境中才能對(duì)鋼琴有興趣。
家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)鋼琴是非常艱苦的過(guò)程。天生對(duì)學(xué)琴產(chǎn)生興趣的兒童是極少的。因此后天的培養(yǎng)是非常重要的,但如何去激發(fā)他們的興趣呢?
關(guān)鍵詞: 藝術(shù)教育 聽(tīng)障兒童康復(fù)教育 應(yīng)用
學(xué)前兒童的藝術(shù)教育是包括以審美為核心的藝術(shù)啟蒙教育,完成藝術(shù)教育中藝術(shù)審美、創(chuàng)造美的任務(wù)。具體包括以下三個(gè)部分:美術(shù)教育、音樂(lè)教育和文學(xué)藝術(shù)教育。通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行藝術(shù)教育來(lái)豐富幼兒的情感,培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。
通過(guò)以藝術(shù)領(lǐng)域的基本理論、藝術(shù)活動(dòng)的價(jià)值與兒童的心理發(fā)展相結(jié)合,我認(rèn)為對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行藝術(shù)教育具有以下意義:
1.為聽(tīng)障兒童完滿型人格的塑造打下基礎(chǔ)。審美藝術(shù)中所培養(yǎng)的對(duì)外部世界的整體反映能力是造就完滿人格的基礎(chǔ)訓(xùn)練,在教育中應(yīng)堅(jiān)持藝術(shù)教育與體、智、德教育相結(jié)合,使教育中的“社會(huì)性”、“科學(xué)性”與“審美性”相結(jié)合,為幼兒身心全面和諧發(fā)展、塑造完滿人格打下基礎(chǔ)。
2.有助于全腦功能的開(kāi)發(fā)。據(jù)研究,任何一種藝術(shù)教育都是大腦兩半球協(xié)同作用的結(jié)果。在藝術(shù)教育中要堅(jiān)持直覺(jué)與抽象、情感與理智、非理性與理性相結(jié)合的教育,這有助于促進(jìn)以右腦功能為主的全腦功能開(kāi)發(fā)。
3.有助于聽(tīng)障兒童一般智慧和創(chuàng)造力的發(fā)展。藝術(shù)活動(dòng)中所發(fā)展起來(lái)的直覺(jué)能力和空間想象能力對(duì)邏輯思維起互補(bǔ)作用。
4.有助于發(fā)展聽(tīng)障兒童的藝術(shù)興趣和藝術(shù)天賦。由于聽(tīng)力的缺失,聽(tīng)障兒童有時(shí)會(huì)以其他的感官來(lái)代替,這使得他們?cè)谟^察力及審美力方面表現(xiàn)出特別的能力,如果老師能及時(shí)地給予正確的指導(dǎo),將極大地喚起幼兒的藝術(shù)興趣和藝術(shù)天賦。
那么,怎樣把藝術(shù)教育結(jié)合到聽(tīng)障兒童的康復(fù)教育中呢?怎樣將藝術(shù)教育與聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合?下面筆者將從美術(shù)教育、音樂(lè)教育和文學(xué)藝術(shù)教育三個(gè)方面進(jìn)行介紹。
一、聽(tīng)障兒童美術(shù)教育
(一)聽(tīng)障兒童美術(shù)教育的內(nèi)容
幼兒的美術(shù)教育是指兒童從事的造型藝術(shù)活動(dòng),它反映了兒童對(duì)周圍環(huán)境世界的認(rèn)識(shí)及兒童的情感和思想。聽(tīng)障兒童美術(shù)教育內(nèi)容包括繪畫(huà)、手工和欣賞三大部分。
(二)美術(shù)教育在康復(fù)教育中的應(yīng)用
我們以繪畫(huà)活動(dòng)為例介紹美術(shù)教育與聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的結(jié)合。
教師或家長(zhǎng)坐在幼兒的同側(cè),給幼兒一張白紙,讓幼兒根據(jù)成人的描述來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)。如:請(qǐng)你在紙的中間畫(huà)房子,幼兒聽(tīng)懂中間和房子兩個(gè)關(guān)鍵詞后,可以在紙上畫(huà)出圖畫(huà)。教師或家長(zhǎng)可以繼續(xù)發(fā)出指令:請(qǐng)你在房子旁邊畫(huà)一棵樹(shù)\請(qǐng)你在樹(shù)下畫(huà)2朵紅色的花……游戲結(jié)束后,幼兒的畫(huà)也完成了,幼兒沉浸在畫(huà)好圖畫(huà)的喜悅感與成就感中,不會(huì)覺(jué)得枯燥和無(wú)聊。教師和家長(zhǎng)也利用游戲的方法對(duì)幼兒進(jìn)行了聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練,對(duì)幼兒的方位詞、數(shù)量詞、顏色等都進(jìn)行了辨聽(tīng)。對(duì)年紀(jì)較小或認(rèn)知能力達(dá)不到的幼兒,可以減少指令中關(guān)鍵詞的數(shù)量。
當(dāng)然,繪畫(huà)是為了表現(xiàn)幼兒內(nèi)心的想法,我們也可以不對(duì)圖畫(huà)的畫(huà)面作過(guò)多的限制,哪里有花、哪里有樹(shù),都可以讓幼兒自己來(lái)設(shè)計(jì)。比如在進(jìn)行春天的主題教學(xué)時(shí),老師告訴幼兒:春天到了,小草發(fā)芽了,桃花開(kāi)了……幼兒便可以通過(guò)老師的描述,加以自己的想象來(lái)畫(huà)出美麗的春天,春天里有小草、桃花、梨花。幼兒還可以根據(jù)自己的想象在圖畫(huà)上畫(huà)出燕子、小河等。
美術(shù)活動(dòng)中到處滲透有語(yǔ)言教育,手工活動(dòng)折紙活動(dòng)中幼兒可以認(rèn)識(shí)許多形狀,在繪畫(huà)中可以認(rèn)識(shí)各種顏色。在美工活動(dòng)中可以了解到各種物品和工具的名稱,在展示圖畫(huà)時(shí)更鍛煉了表達(dá)能力。家長(zhǎng)和老師可以用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒表達(dá):你的畫(huà)上有什么啊?有什么小動(dòng)物啊?××小動(dòng)物怎么叫啊?對(duì)于程度較好的幼兒更可以讓他自己來(lái)描述圖畫(huà),老師只要做一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者和欣賞者。
二、聽(tīng)障兒童音樂(lè)教育
(一)聽(tīng)障兒童音樂(lè)教育的內(nèi)容
對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行音樂(lè)教育聽(tīng)起來(lái)似乎是一件很困難的事情,事實(shí)上,雖然他們不能完整地獲取音樂(lè),但是對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魳?lè)教育也是可行的。
幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容包括唱歌活動(dòng)、韻律活動(dòng)、傾聽(tīng)聲音和音樂(lè)欣賞活動(dòng)。但對(duì)聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō).要讓他們音調(diào)準(zhǔn)確的唱歌是一個(gè)比較困難的事情,但是只要方法適當(dāng),韻律活動(dòng)、傾聽(tīng)聲音和音樂(lè)欣賞活動(dòng)都是可以應(yīng)用到他們的康復(fù)教育中的。
(二)音樂(lè)教育在康復(fù)教育中的應(yīng)用
1.韻律活動(dòng)
在聽(tīng)障兒童的音樂(lè)教育中,韻律活動(dòng)的主要目的是幫助幼兒培養(yǎng)良好的節(jié)奏感。在對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練時(shí)常常要練習(xí)辨聽(tīng)音節(jié)數(shù)量,良好的節(jié)奏感有助于幼兒對(duì)音節(jié)數(shù)量的辨聽(tīng)。
培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感可以通過(guò)感知?jiǎng)游锏慕新曔@個(gè)方法。有一首歌曲是這樣的:
我愛(ài)我的小雞,小雞怎么叫?嘰嘰嘰、嘰嘰嘰、嘰嘰嘰嘰嘰
我愛(ài)我的小鴨,小鴨怎么叫?嘎嘎嘎、嘎嘎嘎、嘎嘎嘎嘎嘎
我愛(ài)我的小羊,小羊怎么叫?咩咩咩、咩咩咩、咩咩咩咩咩
我愛(ài)我的……
這首歌曲中的內(nèi)容都是幼兒最熟悉的小動(dòng)物和它們的叫聲。小班的幼兒也已經(jīng)有這樣的基礎(chǔ)能聽(tīng)辨這幾個(gè)小動(dòng)物的名稱及它們的叫聲,所以聽(tīng)到這首歌曲時(shí)他們都很感興趣。
在剛給幼兒播放這段音樂(lè)的時(shí)候,幼兒聽(tīng)到前奏時(shí)就表現(xiàn)得很興奮,說(shuō)明幼兒都是喜歡音樂(lè)的,不僅是聽(tīng)力健全的幼兒,聽(tīng)力殘缺的幼兒也同樣樂(lè)于感受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)。
后來(lái)的一段時(shí)間里,他們會(huì)跟著音樂(lè)做動(dòng)作了,聽(tīng)到“嘎嘎嘎”的時(shí)候,他們就開(kāi)始學(xué)小鴨子,這說(shuō)明幼兒已經(jīng)把聽(tīng)到的聲音和以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)了。
隨著對(duì)音樂(lè)的熟悉,有的幼兒已經(jīng)迫不及待地想要唱歌了。雖然他們不能完全地跟唱,但是每到小動(dòng)物的叫聲時(shí),他們都會(huì)一邊做動(dòng)作模仿小動(dòng)物一邊跟著“唱”起來(lái)。剛開(kāi)始時(shí)他們跟不上音樂(lè)的節(jié)奏,只顧自己:“嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰……”沒(méi)有節(jié)奏感可言,但是到后來(lái),幼兒已經(jīng)開(kāi)始逐漸有節(jié)奏感了,他們會(huì)唱:“嘰嘰嘰、嘰嘰嘰嘰嘰嘰……”雖然還是不能和音樂(lè)完全一樣,但是我們能明顯看到幼兒的進(jìn)步,相信再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)和對(duì)音樂(lè)的逐漸熟悉,幼兒會(huì)在節(jié)奏感方面取得更大的進(jìn)步。
在生活中會(huì)聽(tīng)到很多有節(jié)奏的聲響,可是有時(shí)候幼兒不一定能注意到它們,也因此浪費(fèi)了很多在生活、情景中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為聽(tīng)障兒童的老師和家長(zhǎng),我們應(yīng)當(dāng)留心周圍的一切事物,發(fā)現(xiàn)能運(yùn)用到幼兒康復(fù)教學(xué)中的東西。汽車的喇叭聲“笛笛笛”、火車的汽笛聲“嗚……”、鐘表的響聲“滴答、滴答”都可以作為幼兒教學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)聽(tīng)這些聲音,幼兒不但能明白聲音的長(zhǎng)短、高低、強(qiáng)弱各有不同,而且能很好地培養(yǎng)節(jié)奏感。
聽(tīng)障兒童通過(guò)聽(tīng)力補(bǔ)償和聽(tīng)力重建,已經(jīng)可以很好地感知到聲音的節(jié)奏了,只要方法得當(dāng),就一定能培養(yǎng)出良好的節(jié)奏感。
2.傾聽(tīng)聲音
傾聽(tīng)聲音的主要的目的是讓幼兒養(yǎng)成良好的聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣。在進(jìn)行傾聽(tīng)聲音的活動(dòng)時(shí),老師可以找來(lái)各種各樣的聲音片段,和幼兒做一個(gè)猜聲音的游戲,老師放一段音樂(lè),讓幼兒仔細(xì)去聆聽(tīng),然后告訴老師聽(tīng)到的是什么。音樂(lè)可以是動(dòng)物叫聲,也可以是各種自然環(huán)境聲響。通過(guò)游戲的方式,孩子一定能激發(fā)聽(tīng)聲音的興趣和培養(yǎng)專心聽(tīng)的習(xí)慣。
通過(guò)傾聽(tīng)聲音,幼兒還了解到聲音是有區(qū)別的,有的聲音大,有的聲音小,有的聲音長(zhǎng),有的聲音短……也可以通過(guò)游戲的方式來(lái)幫助幼兒練習(xí)辨聽(tīng)聲音的有無(wú)、大小、快慢、長(zhǎng)短。經(jīng)典游戲《搶椅子》就是聽(tīng)辨聲音有無(wú)的一個(gè)很好的游戲。
3.音樂(lè)欣賞活動(dòng)
音樂(lè)欣賞的主要目的是讓幼兒通過(guò)聆聽(tīng)不同節(jié)奏、不同情緒的曲子來(lái)感受音樂(lè)的內(nèi)涵。要選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、節(jié)奏鮮明、易于理解的歌曲和樂(lè)曲。還可以帶幼兒去欣賞音樂(lè)劇,或者是老師給孩子排一個(gè)簡(jiǎn)單的音樂(lè)劇,讓他們通過(guò)直觀的感受和體驗(yàn)來(lái)理解樂(lè)曲,建立起對(duì)音樂(lè)的興趣和欣賞能力。
三、聽(tīng)障兒童文學(xué)藝術(shù)教育
(一)聽(tīng)障兒童文學(xué)藝術(shù)教育的內(nèi)容
文學(xué)教育的總目標(biāo)是以“美”引“真”,儲(chǔ)善壯體,寓教于樂(lè),實(shí)現(xiàn)文學(xué)的多元價(jià)值,促進(jìn)身心全面發(fā)展,主要包括對(duì)文學(xué)作品的感知力、理解力、體驗(yàn)感受力、想象力和創(chuàng)造力等領(lǐng)域目標(biāo)。
在提到幼兒園藝術(shù)教育時(shí),教師想到的往往是音樂(lè)、美術(shù)和舞蹈,常常把幼兒文學(xué)教育忽略在外。其實(shí)文學(xué)活動(dòng)和美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)活動(dòng)一樣,能夠提高幼兒審美的感知力、審美理解力及創(chuàng)造力。對(duì)于聽(tīng)障幼兒來(lái)說(shuō),文學(xué)教育不僅僅只是教單詞、教句子,更重要的是理解文學(xué)作品,把自己的情感經(jīng)驗(yàn)融入其中。
兒童常接觸的文學(xué)作品有兒歌、兒童劇、故事等,在為幼兒選擇作品時(shí),要考慮到幼兒的語(yǔ)言水平和心理發(fā)展水平。
(二)文學(xué)藝術(shù)教育在康復(fù)教育中的應(yīng)用
如同文學(xué)作家魯兵所說(shuō):“對(duì)尚未識(shí)字的幼兒,文學(xué)作品不是他們自己讀的,而是父母教師念給他們聽(tīng)的……兒歌、故事、童話,都是只能通過(guò)大人的朗讀,尚未識(shí)字的幼兒才能得到真正的欣賞,不只是了解其內(nèi)容,而且欣賞語(yǔ)言藝術(shù)?！备鶕?jù)幼兒這一特點(diǎn),我們要多給幼兒組織一些文學(xué)欣賞活動(dòng),如講故事,教師有表情地講述、有感情地朗讀都有利于幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解,加深對(duì)故事的印象。教師可以選擇一些兒童文學(xué)名著,如《丑小鴨》、《白雪公主》等,也可以用觀看表演的形式來(lái)進(jìn)行文學(xué)欣賞教育,比如帶幼兒去看一些童話劇或者木偶劇。
讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言也可以用多樣的形式,比如讓幼兒把語(yǔ)言從模仿、復(fù)述變成表演。如故事《是誰(shuí)幫小桃樹(shù)松了土》,故事里有小桃樹(shù)、大象、小白兔等角色,故事中小桃樹(shù)說(shuō):“大象,是你幫我松了土嗎?”“小白兔,是你幫我松了土嗎?”在復(fù)述故事時(shí)有一個(gè)小朋友總是不會(huì)說(shuō):“是你幫我松了土嗎?”幾遍下來(lái)他已經(jīng)不耐煩了,于是老師改用表演的方式來(lái)進(jìn)行,讓這名小朋友扮演小桃樹(shù),小朋友很興奮,也很認(rèn)真,雖然一開(kāi)始說(shuō)得還是不好,但是小朋友剛才不耐煩的情緒已經(jīng)沒(méi)有了,玩得很開(kāi)心。一個(gè)故事表演下來(lái),“是你幫我松了土嗎?”這句話他說(shuō)了好幾遍,一遍比一遍說(shuō)得好。通過(guò)在表演時(shí)的反復(fù)表達(dá)起到了強(qiáng)化的作用。
聽(tīng)障兒童的藝術(shù)教育是康復(fù)教育中必不可少的部分,通過(guò)進(jìn)行藝術(shù)教育,幼兒能感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。但是要注意的是藝術(shù)活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性的活動(dòng),幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式,注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。
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