發(fā)布時(shí)間：2023-10-11 16:23:40
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)音樂分層教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；學(xué)生
新課程理念對小學(xué)音樂課堂教學(xué)提出了更高的要求。在新課改的大潮中，很多音樂教師精彩的課堂教學(xué)展示，一度讓我們看到了音樂課堂教學(xué)的春天。那充滿活力，充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的音樂課堂教學(xué)卻發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是：很多音樂課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺不到學(xué)習(xí)者的愉悅。實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)新課程改革理念，小學(xué)音樂課堂教學(xué)必須直面這些現(xiàn)實(shí)問題，打造有效課堂。筆者對此進(jìn)行了以下探索。
一、運(yùn)用意境，豐富情感
在音樂的語言世界里可以有多種不同的情緒和意境，它將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、酸甜苦辣都融入其中。從音樂美的本質(zhì)上說，音樂的進(jìn)行過程，實(shí)質(zhì)上就是音樂情感的表達(dá)過程。在這個(gè)過程中，人們進(jìn)行著心靈的交流與溝通，品味著人生的酸甜苦辣，感悟著人間的真善美，使自己的情感受到洗滌、陶冶。對于小學(xué)階段來說，選擇具有欣賞價(jià)值，能夠喚起美感的歌曲和樂曲作為音樂教學(xué)內(nèi)容是極其重要的，所選歌曲要貼近學(xué)生的生活，表達(dá)學(xué)生的心聲，或是蘊(yùn)含著一個(gè)美好的寓意，或是襯托出一個(gè)美麗的夢幻，或是展現(xiàn)一片熾熱的情懷。
二、師生互動(dòng)，教學(xué)相長
教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、教學(xué)相長、共同完成的過程。教師既要在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，又要積極參與到學(xué)生活動(dòng)中去，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建立和諧的師生關(guān)系，和學(xué)生在互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。如，每次在進(jìn)行創(chuàng)編表演的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我常常走到學(xué)生中間，觀察他們需要什么，或者和他們一起進(jìn)行創(chuàng)編，有的時(shí)候，我還參與到學(xué)生的表演中，和學(xué)生一起快樂的表演，比如：在執(zhí)教《劃船調(diào)》一課中，學(xué)生完全唱會(huì)歌曲后，要求學(xué)生聆聽教師用歌聲提出的問題，根據(jù)曲調(diào)填詞進(jìn)行回答，同時(shí)學(xué)生也可以模仿著提出問題，教師來回答。如：生：“什么圓圓在呀在半天呀？什么圓圓在水間？”師：“太陽圓圓在呀在半天呀，荷葉圓圓在水間?！睂W(xué)生在課堂的40分鐘里，關(guān)注的是老師的一言一行、一顰一笑，教師的喜怒哀樂有時(shí)也直接影響到學(xué)生對課程的熱愛程度，教師更多地走入學(xué)生中去，課堂中就會(huì)有更多的歡聲笑語。
三、注重差異，分層施教
注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力，已成為當(dāng)今國際國內(nèi)教學(xué)改革的一大趨勢。課堂上學(xué)生注意力不集中常常有兩方面的原因：一是學(xué)生基礎(chǔ)差，相對說老師講得太深，聽不懂，沒興趣，所以干脆不聽不學(xué)；二是學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的東西老師還說來說去，感到膩煩，不愿意聽。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要結(jié)合音樂學(xué)科的特點(diǎn)，做到“精講活練”，要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，要了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的期望，給予適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的期待，在教學(xué)中進(jìn)行“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，可以有意識(shí)的根據(jù)學(xué)生性別、成績、性格、能力等方面的相對差異，進(jìn)行異質(zhì)分組搭配，并且在小組活動(dòng)設(shè)計(jì)上分層次，以滿足不同學(xué)生的需要，讓學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，并能體驗(yàn)成功。如，在教學(xué)歌曲創(chuàng)編表演這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我經(jīng)常有意識(shí)的將學(xué)生分成四個(gè)小組，確保每個(gè)小組里都能有一個(gè)“活躍分子”，對于那些“活躍分子”較多的小組，對他們提出更高的要求：不僅僅要把歌曲唱好，而且創(chuàng)編的動(dòng)作盡量符合歌曲的需要，進(jìn)行器樂伴奏的節(jié)奏也要富有變化等等。采取這種“分合有致”、“動(dòng)靜結(jié)合”、“全員參與”、“各得其所”的分層施教的策略，可以促進(jìn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，做到因材施教，讓學(xué)生人人都感到“我能學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，獲得成功的快樂。
四、貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)中，教師首先要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于合作的情境，以境激情，以趣促學(xué)，讓學(xué)生具有合作學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。例如，教學(xué)低年級歌曲《大鹿》一課，歌曲的內(nèi)容是這樣的：在森林里住著一只大鹿。一天，大鹿站在房子里，打開窗子向外一瞧，不好，一個(gè)獵人正在追一只小兔，小兔急忙跳過來敲著大鹿的門說：“鹿呀、鹿呀快開門，林中獵人追來了。”大鹿把門打開說：“兔兒兔兒快進(jìn)來，咱們手把手拉緊?！蓖瑢W(xué)們對這首歌曲可感興趣了，一邊唱一邊就動(dòng)起來。有的小朋友做出大鹿伸長脖子向外看的動(dòng)作，有的小朋友做出小兔咚咚敲門的樣子。因此，我提出分組分角色表演。學(xué)生參與的積極性很高。有的演大鹿，有的演小兔，有的演獵人，從他們的表情、動(dòng)作和歌聲里，我感到了他們對小動(dòng)物的關(guān)愛。表演結(jié)束，我組織學(xué)生小組合作討論：同學(xué)們都開動(dòng)腦筋想像出各種各樣的結(jié)局，他們從自己感興趣的活動(dòng)中，體驗(yàn)到了音樂的情趣與魅力，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又活躍了課堂氣氛。
五、及時(shí)評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展
評價(jià)是指揮棒、是導(dǎo)向。我們的教育應(yīng)面向全體學(xué)生，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。因此，對學(xué)生音樂學(xué)科成績的評價(jià)應(yīng)注重其在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，要給予及時(shí)有效的評價(jià)，及時(shí)有效的評價(jià)與表揚(yáng)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我非常注意對學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)情況的分層評價(jià)，經(jīng)常讓學(xué)生從不同側(cè)面，不同角度，獲得不同程度的成功喜悅。對學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容包括對音樂情感、速度、力度、節(jié)奏等把握情況，而且我對學(xué)生評價(jià)關(guān)注更多的是學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，對個(gè)人或集體評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)的形式有小紅花、紅五星、小紅旗、小印章等等，采用自評、互評、他評等評價(jià)形式相結(jié)合進(jìn)行定性評價(jià)或定量評價(jià)，充分考慮用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)出差異性、及時(shí)性和激勵(lì)性。
總之，提高音樂課堂教學(xué)的有效性，是時(shí)代的要求，是音樂課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，音樂課堂教學(xué)要真正有效，還有很長的路要走。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué) 小學(xué)音樂
所謂分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性,有針對性的加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的指導(dǎo),讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上提高,在原有水平上發(fā)展。分層教學(xué),它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),學(xué)生是有個(gè)性差異的,不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展,學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。
在小學(xué)音樂教學(xué)中,按照“因材施教”的原則,我根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣與激情等方面,按學(xué)生音樂技能、舞蹈技巧的掌握程度和歌曲演唱綜合能力由高到低依次分成A、B、C三個(gè)層次。A層是指進(jìn)行過音樂系統(tǒng)學(xué)習(xí)過,且達(dá)到比較高的水平,或是沒有受過單獨(dú)音樂學(xué)習(xí),但音樂感覺非常好、喜歡展示、嗓音和音準(zhǔn)突出的學(xué)生,在平日的課堂上所起到的作用是帶頭、引領(lǐng),帶動(dòng)其他孩子向更高的目標(biāo)努力的學(xué)生。B層略低于A層,是指嗓音和音準(zhǔn)一般,由于膽小導(dǎo)致唱歌聲音小、不自信老師平時(shí)容易忽略的學(xué)生,C層是指對學(xué)習(xí)音樂的興趣與激情少,音準(zhǔn)差且學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性極差的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配,建立學(xué)習(xí)小組(每個(gè)學(xué)習(xí)小組由3-4位學(xué)生構(gòu)成,并任命一名學(xué)生擔(dān)任小組長)。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以調(diào)整一次。然后根據(jù)每組學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。這種有針對性的教學(xué)分別體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層,使每個(gè)學(xué)生都能“摘到果子”
以蘇少版第九冊為例:每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容多,知識(shí)面廣、樂理知識(shí)多等等。照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn),對三組學(xué)生要掌握的內(nèi)容和達(dá)到的要求有所區(qū)別。教師在教學(xué)中要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,分層制定難易適中的目標(biāo),使這些目標(biāo)恰好落在他們的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生們都“跳起來摘果子”。教學(xué)目標(biāo)大致分為以下三層:
這樣的分層,能使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有效的學(xué)習(xí),盡可能的發(fā)揮出最好的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的制定不是一成不變的,如:當(dāng)學(xué)生能夠完成“簡單識(shí)讀樂譜,學(xué)習(xí)一些簡單樂理知識(shí)”后,可讓他嘗試達(dá)成下一個(gè)目標(biāo)“能夠唱簡單樂譜,能夠表現(xiàn)自己,了解一些樂理知識(shí)”……各學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)目標(biāo),依據(jù)課時(shí)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。
二、根據(jù)課內(nèi)訓(xùn)練分層,讓每個(gè)學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中,教師一方面要注意采用靈活多樣、生動(dòng)活潑、通俗易懂的方法進(jìn)行教學(xué)。另一方面要把握課堂提問策略,讓層次較好的學(xué)生,適當(dāng)加大音樂知識(shí)的技巧訓(xùn)練的難度、深度、而對層次較差的學(xué)生,教學(xué)進(jìn)度就要放慢,難度也要降低一些,讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。
1.歌曲教學(xué)
識(shí)譜是學(xué)習(xí)音樂的工具,也是一個(gè)長期積累熟練的過程。所以在教學(xué)中,需要調(diào)整教學(xué)方式:如在學(xué)習(xí)歌曲《七子之歌》時(shí),在學(xué)生都唱會(huì)了之后,我出示了《七子之歌》的簡譜旋律,并分成了幾部分,先請A層的個(gè)別同學(xué)完整的演唱歌譜,然后請B層的同學(xué)跟著琴聲完整唱譜,最后再請C層的個(gè)別學(xué)生跟琴唱上一兩句歌譜。這對于A和B層的同學(xué)來說肯定沒問題,對于C層的學(xué)生來說,難度也大大降低了,因?yàn)楦枨呀?jīng)唱會(huì),對音高有概念了,而且A和B層的學(xué)生也起到了示范的作用,所以這些孩子唱得都很好,讓他們感到視唱并不是一件難事,這在無形中樹立了他們學(xué)習(xí)音樂的信心。
在歌曲教學(xué)中就同一學(xué)習(xí)內(nèi)容,我對學(xué)生提出了不同的要求。這樣利于調(diào)控其情緒,因?yàn)檫^高的要求會(huì)使一部分學(xué)生為難,過低的要求又會(huì)使優(yōu)等生覺得無味,他們可能缺乏激情而敷衍了事。比如在歌曲《白蘭鴿》的教學(xué)中,我分層提出了下面的要求:
2.音樂創(chuàng)造
在學(xué)生音樂創(chuàng)造方面也要注重各個(gè)層次之間的差距,定好各層的要求:如在《紅河谷》一課中,我請學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編,主題是漂泊在外的中國人思念自己的祖國,這部分A、B層的學(xué)生還是占主導(dǎo),然后請歌唱水平欠佳,也就是C層的學(xué)生改用朗讀的形式聲情并茂地傾訴著思鄉(xiāng)之情……最后師生一起在鋼琴的伴奏中哼唱改寫的歌詞。
三、根據(jù)層次擬定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓每個(gè)學(xué)生都有收獲
音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的作用,提出通過評價(jià),能使學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
為了全面考察孩子們的學(xué)唱情況,嘗試用分層評價(jià),將學(xué)生分為三個(gè)等級,都有不同的測試要求:
A:除了要求能有感情地背唱歌曲外,還要會(huì)演唱一兩首歌曲旋律。
B:要求能熟練演唱歌曲,還能用肢體語言和拍手等形式來掌握好歌曲的節(jié)奏。
C:只要能會(huì)唱一半歌曲就可以了。
關(guān)鍵詞：結(jié)題報(bào)告；多元化；分層評價(jià)
（一）問題的提出：
隨著音樂學(xué)科的不斷改革，音樂學(xué)科的考試制度也由單一的唱一兩首歌曲、吹一兩首豎笛曲改為多種考察、多重考核的模式。究竟哪種方式是最為科學(xué)的、最為客觀的辦法呢？這是研究者目前面臨的問題核心。
（二）問題的解決：
初中階段的音樂課程是以培養(yǎng)有素養(yǎng)的、有一定鑒賞能力聽眾為主要目的的教材。作為音樂老師，我們面臨的是一群參差不齊的學(xué)生，這其中有得孩子音準(zhǔn)很好，有得孩子卻連最基本的C大調(diào)音階都唱不準(zhǔn)；有的孩子的樂感很好，能對老師播放的樂曲、歌曲輕松學(xué)會(huì)并加以處理，有的孩子卻唱不準(zhǔn)、聽不出樂曲或歌曲中旋律、節(jié)奏的變化；有的孩子從小學(xué)習(xí)樂器，有一定的試唱與模唱能力，有的孩子從未接觸過樂器訓(xùn)練，對簡單的四小節(jié)模唱練習(xí)都很難唱準(zhǔn)。面對這樣的學(xué)習(xí)受眾體，單一的考核模式是不能滿足多角度、多維度評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的，而對于學(xué)生而言，有長處就會(huì)有短處，每一個(gè)孩子都有欣賞音樂、接受音樂教育的權(quán)利。多角度、多維度的評價(jià)可以從不同層面評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，從而達(dá)到客觀、公正的評價(jià)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。怎樣著手建立多角度、多維度的評價(jià)機(jī)制呢？
一、將課本內(nèi)容有機(jī)的分塊，為建立多元的評價(jià)機(jī)制打下基礎(chǔ)
七年級的音樂教材分為上、下兩冊，每冊有六個(gè)單元，每單元都有一定的歌曲演唱、樂器演奏、欣賞曲目與小組或自我創(chuàng)編的版塊，音樂知識(shí)穿插其中。教師需要對本單元內(nèi)容與教授意圖有著通盤的考慮，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)按一定梯級劃分。如七年級上冊第一單元《與你同行》中，教學(xué)內(nèi)容的分層劃分：
1.音樂感受：聲樂：童聲合唱《校園多美好》《我們走進(jìn)十月的陽光》。
2.音樂實(shí)踐：（1）、曲演唱：《希望與你同行》《我們一起來》；（2）、器樂演奏：八孔豎笛的基本演奏方法；（3）、音樂沙龍、露一手。
3.音樂常識(shí)：音樂一詞由來；音符、唱名、音名、反復(fù)記號、上波音的作用；人聲的分類；八孔豎笛初識(shí)；施光南簡介。
這樣可以將本單元的內(nèi)容做一個(gè)有機(jī)的羅列，劃分主次，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
二、建立確實(shí)可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，努力讓每個(gè)學(xué)生都能對號入座
正如筆者所述，多元化、綜合的評價(jià)方法是讓更多的學(xué)生在這種評價(jià)體系中找到自我、實(shí)現(xiàn)自我并能超越自我?！胺謱釉u價(jià)”是較為科學(xué)的評價(jià)方式。
“教學(xué)評價(jià)的原則與要求第一條：以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)。教學(xué)評價(jià)的目的是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)度，因此，它評價(jià)的內(nèi)容、方式等應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)位準(zhǔn)，各項(xiàng)教學(xué)評價(jià)和分?jǐn)?shù)，進(jìn)步程度、評語等，要反映學(xué)生達(dá)標(biāo)的程度?！睆倪@段選自《音樂學(xué)科教育學(xué)》的要求我們將教學(xué)模塊按照學(xué)生的能力劃分為A、B、C三個(gè)等級，既方便了學(xué)生更全面的了解教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)，也方便了教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度與課堂節(jié)奏。
三、深化“分層評價(jià)”的內(nèi)容，將其與實(shí)際教授內(nèi)容掛鉤，將“分層評價(jià)”做到實(shí)處
作為教師而言，要想學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)，在授課之前必須很精心的構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)、撰寫很詳實(shí)的教案?！胺謱釉u價(jià)”也不例外，教師要想達(dá)到“人人有所得”就必須將“分層評價(jià)”的內(nèi)容在教學(xué)環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。
四、積極做好階段性反思，將“分層評價(jià)”的效應(yīng)與音樂課堂結(jié)合，達(dá)到教學(xué)互長的作用
《2011版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中在形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合中要求。
形成性評價(jià)是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法、知識(shí)、技能發(fā)展變化的評價(jià)，在日常教學(xué)中可采用觀察、談話、提問、討論、演唱、演奏等方式進(jìn)行。終結(jié)性評價(jià)是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，在學(xué)期、學(xué)年末進(jìn)行，主要采用聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等方式。
教師針對這一要求將學(xué)生對音樂課堂的評價(jià)常規(guī)化、制度化，這樣既有利于教師深入的了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，又可以將學(xué)生的訴求第一時(shí)間傳遞給教師。當(dāng)然，評價(jià)的方式是多樣的，可以是最常規(guī)的試卷測評，也可以是小組互評、也可以是自我評價(jià)、也可以是同桌互評等等，但評價(jià)的目的卻是一樣的，都是為了使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。
（三）問題研究后的反思：
1.分層能否解決所有問題？
“分層評價(jià)”是整個(gè)課題研究的重點(diǎn)，但在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多問題是“分層評價(jià)”所解決不了的，如：學(xué)生的聽賞習(xí)慣、學(xué)生的識(shí)譜、試唱、試奏能力等等，這些問題都嚴(yán)重地制約著音樂課的質(zhì)量。而作為音樂教師，我們必須花費(fèi)大量的時(shí)間、精力去解決。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮他們的個(gè)人潛能是解決問題的關(guān)鍵。
2.分層是否“一層不變”？
我們現(xiàn)在多劃分的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多是以教師的眼光看待學(xué)生，而學(xué)生是一個(gè)綜合的個(gè)體，他們會(huì)隨著知識(shí)技能的增加、情感價(jià)值的豐富而發(fā)生的變化。分層的標(biāo)準(zhǔn)也要隨著他們的成長變化而變化。七年級的評價(jià)體重中關(guān)于知識(shí)技能的評價(jià)占了較大比重，在八年級、九年級的評價(jià)體系中創(chuàng)新與合作是否可以逐步加大比重呢？讓學(xué)生們在“玩中學(xué)、玩中領(lǐng)悟”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.分層的最終目的是什么？
這個(gè)課題從去年9月份投標(biāo)開始到現(xiàn)在結(jié)題，研究與準(zhǔn)備過程以超過一年，在這一年的時(shí)間里筆者按照分層評價(jià)的要求，認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真準(zhǔn)備、認(rèn)真反思，幾乎是將之前的教學(xué)案例一一，在這一過程中，辛苦自不必說，更大的感觸是收獲：學(xué)生對于作品的較全面的了解、班級中小組合作、小組互評活動(dòng)的開展、學(xué)生與老師之間親密的合作等等。我想更大的收獲是通過參加課題的研究讓我重新認(rèn)識(shí)了教材、認(rèn)識(shí)了音樂課將要帶給學(xué)生的是一個(gè)怎樣的育人氛圍。我想這可能就是“分層評價(jià)”最終的目的：創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生、教師都能成長的教學(xué)環(huán)境。
附：如七年級下學(xué)期第一單元《渴望春天》的分層評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
參考文獻(xiàn)：
一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的基本特征
目前，學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新型人才的定義還未有統(tǒng)一的共識(shí)。筆者通過對國內(nèi)外相關(guān)研究的分析和梳理，認(rèn)為創(chuàng)新性人才具有強(qiáng)烈的求知欲望和對知識(shí)的探索能力，既擁有廣博的學(xué)識(shí)和精湛的專業(yè)技能，又擁有良好的道德修養(yǎng)，深邃的思想和有良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，通過專業(yè)知識(shí)的積累，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技事業(yè)中不僅具有分析、解決問題的能力及把握機(jī)遇的能力，而且具備逆境中的忍耐力及承受能力。換一句話來說，創(chuàng)新型人才就是擁有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人。人才培養(yǎng)模式是是高校針對教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)途徑以及考核機(jī)制等組成的概念，是高校人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐的基本框架和整體設(shè)計(jì)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式將教育思想、觀念和理論作為出發(fā)點(diǎn)，以德育、智育、美育作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本途徑，具體表達(dá)為培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、方式、方法、過程和途徑，形成了自己獨(dú)特的特征。通過對基本特征的分析，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)既要求學(xué)生具有適應(yīng)新時(shí)展所必需的知識(shí)和技能，又要求學(xué)生擁有全面發(fā)展的創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感，具有求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和持之以恒的科研精神。
二、高師音樂教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的關(guān)系
從2009年起，高考學(xué)生人數(shù)呈下降趨勢，高師音樂教育自身的特色與藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律之間的矛盾將不斷涌現(xiàn)。從今天高師音樂教育人才培養(yǎng)模式分析，很多高師院校增設(shè)音樂教育專業(yè)追求的目的是什么?各級師范大學(xué)（學(xué)院）開設(shè)的音樂學(xué)院(系)在獲得社會(huì)認(rèn)可情況下，怎樣達(dá)成互補(bǔ)而不是相互碰撞，從而和諧均衡發(fā)展?這些層次、條件各不相同的高師音樂學(xué)院(系)在適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展中，如何處理好不同類型學(xué)生個(gè)體的差異，體現(xiàn)多層次的音樂教育人才培養(yǎng)模式的特色，正確處理高師音樂教育辦學(xué)質(zhì)量與就業(yè)的矛盾是我們高師院校尚待解決的主要問題。
1、高師音樂教育的特點(diǎn)
師范音樂教育是專門培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師、科研人才目標(biāo)而設(shè)置的。通過高師音樂教育課程設(shè)置和人才培育方案實(shí)施情況等其他要素的分析與梳理，筆者發(fā)現(xiàn)高師音樂教育具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):（1）高師音樂教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師和教育科研人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還須學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的知識(shí)。高師音樂教育對未來教育人才的培養(yǎng)，并不是以頂尖的音樂藝術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，這也是高師音樂教育與專業(yè)音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別。因此在教師培養(yǎng)上，各級高師音樂教育應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握中小學(xué)教師所需要的各項(xiàng)技能服務(wù)。既能體現(xiàn)音樂藝術(shù)的專業(yè)性，也能融合師范教育的特殊要求。（2）高師音樂教育在培養(yǎng)體系中具備的特點(diǎn)。首先，高師教育是屬于分層教育、分類培養(yǎng)。此類模式包括音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和師范教育知識(shí)，既滿足中小學(xué)音樂教育師資的需要，又能適應(yīng)精湛音樂技能知識(shí)和先進(jìn)教學(xué)理念知識(shí)的精英人才培養(yǎng)的要求。在培養(yǎng)體系中，哪些知識(shí)是小學(xué)教師與中學(xué)教師應(yīng)該勝任的，哪些技能又是大學(xué)教師應(yīng)具備的，這些內(nèi)容一直都是高師音樂教育分層培養(yǎng)的研究內(nèi)容。其次，高師音樂教育教師梯隊(duì)和教學(xué)形式較為“復(fù)雜”。在高師音樂教育中，學(xué)生的主專業(yè)課程由專業(yè)教師進(jìn)行一對一的教學(xué)。無論是聲樂還是器樂專業(yè)都會(huì)配備教學(xué)與專業(yè)技能嫻熟的教師梯隊(duì)，以保證音樂教育的前瞻性。然而高師教育屬于分層教育，中小學(xué)音樂教師職業(yè)所需的知識(shí)面較寬，因此，在課程設(shè)置中也安排了大量的公共課和理論課，這些課程需要教師采用上大課的班級教學(xué)制。再次，教學(xué)內(nèi)容與方法應(yīng)符合藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律。高師音樂教育專業(yè)在課程設(shè)置和專業(yè)拓寬方面，不僅要協(xié)調(diào)處理基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)技能課程、教育實(shí)踐課程與音樂實(shí)踐課程之間的關(guān)系，而且應(yīng)將德育和美育融合到專業(yè)教學(xué)中，重視學(xué)生思想道德、審美能力及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，要圍繞音樂教師職責(zé)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺也能彌補(bǔ)欠缺解決問題。最后，教學(xué)目標(biāo)以構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐能力為核心。在高師音樂人才培養(yǎng)模式中，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，思想道德教育與教師素養(yǎng)教育應(yīng)圍繞課堂教學(xué)展開。因此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)體系中顯得非常重要。此外，在學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建出以通識(shí)教育、專業(yè)教育為基礎(chǔ)，教師教育、實(shí)踐教育為核心的體系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。同時(shí)積極建立藝術(shù)實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生以教師的身份頂崗實(shí)習(xí)，開展義務(wù)支教活動(dòng)等。
2、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與高師音樂教育的關(guān)系
高師音樂教育不僅要注重分層教育、分類培養(yǎng)，而且須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。這種人才培養(yǎng)模式才是高師音樂教育本身的教育優(yōu)勢。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與高師音樂教育的關(guān)系可以體現(xiàn)為：其一，須立足于時(shí)代教育發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)高師音樂教育的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，古今中外音樂藝術(shù)教育的每一個(gè)階段中，高等藝術(shù)教育既是對受教育者內(nèi)心情感世界的塑造，又是對其社會(huì)責(zé)任感、審美理想與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不但能夠滿足當(dāng)代社會(huì)對高等藝術(shù)教育的需求，而且能最大程度地體現(xiàn)音樂藝術(shù)教育在人們當(dāng)今社會(huì)生活中的價(jià)值，體現(xiàn)音樂藝術(shù)教育本身的特點(diǎn)與價(jià)值。其二，高師音樂教育價(jià)值取向的多元性，決定了高師創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的多樣性。高師音樂教育在分類培養(yǎng)、分層教育中，既滿足中小學(xué)音樂教育師資的需要，又能適應(yīng)精湛音樂技能知識(shí)和先進(jìn)教學(xué)理念知識(shí)的精英人才培養(yǎng)的要求。高師音樂教育價(jià)值取向的多元性決定了人才培養(yǎng)模式的采用標(biāo)準(zhǔn)，不同層次和規(guī)格的中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)模式如何區(qū)分，如何構(gòu)建；若構(gòu)建新的模式，還應(yīng)解決哪些方面的問題；在教師隊(duì)伍、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、等方面是否滿足學(xué)習(xí)者需求和時(shí)代社會(huì)的需求。這些問題都是為改變當(dāng)代高師音樂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行的分析，也是教育部門和高師音樂教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題。
三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高師音樂教育改革
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》提出，高等教育應(yīng)遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，變革教育教學(xué)理念，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教。改革教育質(zhì)量評價(jià)制度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科學(xué)研究水平，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。高師音樂教師在傳授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮個(gè)性，能夠自我思考、不斷演繹，努力完成音樂的二度創(chuàng)作。
1、轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)
理念是轉(zhuǎn)變的先導(dǎo)。學(xué)生在傳統(tǒng)教育中能夠獲得一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能知識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)技能解決某些問題，但同時(shí)其思想會(huì)受到局限，創(chuàng)新思維會(huì)受到禁錮。創(chuàng)新教育符合當(dāng)代教育發(fā)展理念，通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新精神和意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，必須以發(fā)展受教育者的潛能為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。高師音樂教育的發(fā)展要有前瞻性，應(yīng)制定出適合時(shí)展需要的辦學(xué)理念。
2、改革教學(xué)方式，改善教學(xué)內(nèi)容
高師音樂教育人才培養(yǎng)模式中，最重要的是受教育者，是接受高等音樂教育的“人”。他們和時(shí)展密切相關(guān)，這種“需”與“求”的關(guān)系不應(yīng)出現(xiàn)沖突。此外，“一專多能”是目前高師音樂教育的發(fā)展趨勢，但是當(dāng)前高師音樂教育人才培養(yǎng)模式中，并未完全體現(xiàn)“一專多能”的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)方法上，要改變“灌輸式”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)向啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課程設(shè)置要重視基礎(chǔ)教育和專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，擴(kuò)大公共藝術(shù)選修課的范圍，合理地設(shè)置與調(diào)整音樂學(xué)科的新發(fā)展、新成果，鼓勵(lì)受教育者參與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3、轉(zhuǎn)換教師職能，提高教師素質(zhì)
高師教學(xué)內(nèi)容、方式上的改革和教育觀念的更新，取決于教師的綜合素質(zhì)，教師在對受教育的培養(yǎng)上起著關(guān)鍵作用。因此，順應(yīng)時(shí)展的音樂教育需要?jiǎng)?chuàng)新型的音樂教師，高師音樂教育工作者必須提升自身修養(yǎng)和素質(zhì)，不斷強(qiáng)化自身的藝術(shù)創(chuàng)新能力。音樂教師不僅要求具備出色的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，而且要求利用綜合學(xué)科知識(shí)提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，能夠更新專業(yè)知識(shí)，引領(lǐng)音樂發(fā)展潮流。如何使高師音樂教師達(dá)到教師角色的專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)？筆者認(rèn)為，第一，教師自身專業(yè)知識(shí)應(yīng)隨著培養(yǎng)目標(biāo)的提升不斷提高；第二，在了解音樂教育需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合受教育者的自身素質(zhì)，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)；第三，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)來選擇專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師一專多能、貼近學(xué)生，除了教師角色外，而且充當(dāng)演員和藝術(shù)管理者的角色。
4、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
動(dòng)手能力強(qiáng)、舞臺(tái)實(shí)踐能力強(qiáng)是創(chuàng)新型音樂人才的重要特點(diǎn)。因此，在高師音樂教育課程設(shè)計(jì)體系中應(yīng)增強(qiáng)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)占據(jù)的比例，積極引導(dǎo)學(xué)生組織和參與校內(nèi)外舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從目前的實(shí)施情況中看，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)能突破傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，憑借探索性與實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，采用戶外教學(xué)、舞臺(tái)教學(xué)和多媒體情境體驗(yàn)教學(xué)等多種形式，既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維并取得創(chuàng)新成果。
5.改革考試制度，完善評價(jià)體系
在進(jìn)行聲樂教育時(shí)，教師對聲樂的認(rèn)識(shí)及教學(xué)態(tài)度、方法，在一定程度上影響著學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)。因此優(yōu)秀的聲樂教師是保證學(xué)生學(xué)習(xí)好聲樂的前提，對形成高校的聲樂教學(xué)模式有著很大的作用。為組建優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)，應(yīng)做好以下兩點(diǎn)工作：
（一）轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生主體地位在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式中，師生之間主要是從屬關(guān)系，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，教師處于主要的地位，是學(xué)生的管理者，所以會(huì)在某些方面刻意地樹立師道尊嚴(yán)的嚴(yán)厲形象。上述傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)闆]有為學(xué)生營造一個(gè)和諧的、自由的、平等的、愉悅的、活潑的聲樂學(xué)習(xí)氛圍，從而嚴(yán)重削減了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的濃厚興趣，繼之嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新能力的發(fā)展。其實(shí)，聲樂教學(xué)活動(dòng)過程與其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)過程一樣，師生是密切聯(lián)系的，是一個(gè)整體，如果沒有學(xué)生的良好配合及教師的努力，則難以取得較好的效果。這就對我們的聲樂教師提出了更高的教學(xué)要求，即關(guān)注學(xué)生的情緒變化，在教學(xué)中做到態(tài)度和藹、話語親切，多與學(xué)生交流，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的成績，使學(xué)生的自尊心得到極好的保護(hù)。當(dāng)然，假如我們的聲樂教師懂得運(yùn)用期待效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂，那么效果會(huì)更佳：既讓學(xué)生感受到了教師對自己的殷切期待，又充分激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)聲樂的原驅(qū)動(dòng)力；既提高了學(xué)生學(xué)好聲樂的預(yù)定目標(biāo)，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好聲樂的自信心。
（二）教師應(yīng)跟上新形勢，提高自身教學(xué)能力古人言：“賢者以其昭昭使人昭昭”《孟子•盡心下》。對于高師學(xué)院的聲樂教學(xué)亦然。這就要求我們高師聲樂教師必須在不斷提高自身的聲樂專業(yè)素養(yǎng)、努力提高自身的綜合教學(xué)能力的前提下，在聲樂教學(xué)過程中，以自己淵博的聲樂理論知識(shí)和精湛的聲樂演唱技能促使聲樂系的學(xué)生不僅“昭昭”于其高深的聲樂理論和高超的聲樂演唱技能，甚至“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。
（三）教師應(yīng)運(yùn)用適合的教學(xué)方法增加教學(xué)效果聲樂教師不但要懂得音樂知識(shí)，同時(shí)也要掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，例如教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，要具有較高的綜合能力，達(dá)到藝術(shù)性的教學(xué)效果，在目前高等學(xué)校教育課程改革的新形勢下，尤其要求聲樂教師具有符合時(shí)代潮流的教育思想，采取多樣的教育手段，運(yùn)用適合的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)上做到以學(xué)生為中心，來制定教學(xué)措施。大學(xué)生今后的發(fā)展情況是未知的，作為教師，我們需要在他們成長過程中樹立一面紅旗，指出前進(jìn)的方向，讓他們以美好的心情去迎接未來的挑戰(zhàn)。因此，每名高師的聲樂教師，都應(yīng)樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)觀念，認(rèn)真向?qū)W生傳授知識(shí)，在教學(xué)中注意提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生內(nèi)在的潛力得到充分地發(fā)揮，以培養(yǎng)出聲樂方面的人才。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)
高師聲樂教學(xué)的核心是培養(yǎng)具有聲樂理論知識(shí)、聲樂演唱技能、聲樂教學(xué)能力等多方面素養(yǎng)的綜合型中小學(xué)音樂教師。所以，在高師聲樂系的教學(xué)活動(dòng)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的聲樂演唱技能外，還必須培養(yǎng)學(xué)生下列諸多方面的能力：
（1）分析理解聲樂作品的能力；
（2）演唱聲樂作品的藝術(shù)實(shí)踐能力；
（3）組織中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂理論和聲樂演唱技能的教學(xué)能力等。
總之，必須在整個(gè)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力是高師聲樂教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輪流講課，并在課堂上組織學(xué)生互聽講課，以此取長補(bǔ)短。學(xué)生在掌握了基本的聲樂演唱技巧后，學(xué)校必須為之設(shè)置專門的“聲樂教學(xué)實(shí)踐課”，并配置教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師給予教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。實(shí)踐證明：設(shè)置專門的“聲樂教學(xué)實(shí)踐課”，可以有效培養(yǎng)高師學(xué)生的教師素養(yǎng)，初步培養(yǎng)高師學(xué)生的聲樂教學(xué)能力，同時(shí)，學(xué)生能夠通過教課來增加聲樂學(xué)習(xí)興趣，知悉哪里是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。
（二）增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力綜合能力的增進(jìn)只憑在學(xué)校教學(xué)是難以達(dá)到目標(biāo)的。要想使學(xué)生的演唱水平、表演水平等綜合能力得到提高，進(jìn)行舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐是一個(gè)比較好的辦法，它能夠使歌唱者對音樂有更好的了解，還可以使歌唱者的心理素質(zhì)得到增強(qiáng)?，F(xiàn)階段，學(xué)校在高師音樂教學(xué)中并沒有給學(xué)生提供較多的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，只有少數(shù)成績好的學(xué)生有演出的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生都沒進(jìn)行過藝術(shù)實(shí)踐。因此，今后，高師院校要多給學(xué)生提供舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如每個(gè)月為學(xué)生舉辦音樂會(huì)，成績好的學(xué)生可以互相對唱、獨(dú)唱，成績普通的學(xué)生可以進(jìn)行合唱、重唱等。另外，聲樂教研室還可以定期舉辦聲樂比賽，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生分析、處理聲樂作品的能力目前，我國中小學(xué)的音樂課以及課外音樂輔導(dǎo)，都要求音樂教師具備理解聲樂作品、分析聲樂作品、處理（演唱）聲樂作品的技能。因?yàn)槊恳皇茁晿纷髌范继N(yùn)含著豐富的、獨(dú)特的文化意蘊(yùn)，但是中小學(xué)生并不具備豐富的聲樂知識(shí)儲(chǔ)備，不可能具體深入地理解音樂教學(xué)中每一首聲樂作品蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。這就需要我們的中小學(xué)聲樂教師在教學(xué)過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生了解聲樂作品中下列諸多方面的內(nèi)容：
（1）聲樂作品的作者；
（2）聲樂作品創(chuàng)作的時(shí)代背景；
（3）聲樂作品的歌詞內(nèi)容；
（4）聲樂作品的曲式結(jié)構(gòu)；
（5）聲樂作品的人物形象；
（6）聲樂作品的風(fēng)格特點(diǎn)；
（7）演唱聲樂作品時(shí)的情緒、音色、語氣、強(qiáng)弱、速度、伴奏等，
這就要求中小學(xué)音樂教師必須具有較高的文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，必須具備較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力和演唱示范能力。故此，我們必須培養(yǎng)學(xué)生分析、處理聲樂作品的能力。
三、強(qiáng)調(diào)“師范性”，培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)聲樂教師
聲樂課具有如下特點(diǎn)：在聲樂理論的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法，用人的聲音對聲樂藝術(shù)作品進(jìn)行準(zhǔn)確的再創(chuàng)作。因?yàn)闇?zhǔn)確的再創(chuàng)作是聲樂教學(xué)的核心目標(biāo)，因此，高師聲樂教師往往忽略我們要培養(yǎng)的是中小學(xué)聲樂教師，而往往習(xí)慣于將自己的聲樂教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱家。事實(shí)上，音樂專門院校的聲樂教學(xué)并不等同于高師的聲樂教學(xué)：雖然二者都是在聲樂理論的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法，用人的聲音對聲樂藝術(shù)作品進(jìn)行準(zhǔn)確的再創(chuàng)作，但是，音樂專門院校的聲樂教學(xué)是以培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱家為教學(xué)核心的，而高師的聲樂教學(xué)則是以培養(yǎng)具有下列“師范性”綜合素養(yǎng)的中小學(xué)聲樂教師為核心的：
（1）能對聲樂作品進(jìn)行正確的二度創(chuàng)作；
（2）能夠準(zhǔn)確理解聲樂作品中蘊(yùn)含著的內(nèi)容及情感；
（3）有一定的聲樂理論知識(shí)；
（4）具有一定的生理解剖知識(shí)；
（5）掌握聲樂科學(xué)演唱的技巧；
（6）具有準(zhǔn)確識(shí)別演唱聲樂作品時(shí)發(fā)聲是否正確的能力；
（7）有較強(qiáng)的表達(dá)能力；
（8）有組織中小學(xué)學(xué)生開展音樂教學(xué)活動(dòng)的能力；
（9）具有準(zhǔn)確講解聲樂作品、準(zhǔn)確示范聲樂作品的能力。
高師培養(yǎng)具有上述“師范性”綜合素養(yǎng)的中小學(xué)聲樂教師，必須遵循因人施教和循序漸進(jìn)的聲樂教學(xué)原則，制定具體而詳盡的授課計(jì)劃，加大培養(yǎng)學(xué)生上述綜合能力的力度。此外，在聲樂教學(xué)的具體過程中，高師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的聲樂知識(shí)儲(chǔ)備，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。從“以音樂審美為核心”的這一教學(xué)理念我們可以看出：目前的中學(xué)音樂教育已不再是以教會(huì)學(xué)生歌曲為目的，而是要求更深層次的對音樂進(jìn)行理解，提高學(xué)生音樂的審美能力和綜合素質(zhì)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)多種音樂類型，重點(diǎn)掌握地方音樂類型
當(dāng)今，中國唱法與西洋唱法是我國高師聲樂教學(xué)時(shí)常用的兩種教學(xué)方法。為了培養(yǎng)一專多能的中小學(xué)聲樂教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)下列幾種音樂類型：
（1）地方民族音樂作品；
（2）西方現(xiàn)代聲樂作品。
地方聲樂在各師范院校幾乎是個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)生對自己本土的音樂了解的甚少，這樣逐漸使地方音樂的教學(xué)在中小學(xué)的教學(xué)中成為一個(gè)軟肋。2000年以來，在現(xiàn)代音樂突飛猛進(jìn)的高速發(fā)展過程中，人們逐步改變了傳統(tǒng)的歐洲音樂文化中心論，代之以全球各種類型的多元音樂文化。如此，不僅音樂的形式豐富多彩了，音樂的內(nèi)容也更加豐富多彩起來。此等態(tài)勢之下，我國中小學(xué)的音樂課程也隨之發(fā)生了巨大的變化：不僅在音樂作品的內(nèi)容上日益豐富，而且各種類型、各種風(fēng)格、各個(gè)民族的音樂也在中小學(xué)音樂課本中紛紛閃亮登場。而此次新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的建設(shè)上特別強(qiáng)調(diào)了地方音樂在中小學(xué)音樂課的運(yùn)用，使音樂由以往的以藝術(shù)作品一統(tǒng)音樂教育的局面，擴(kuò)展為既保留了經(jīng)典的藝術(shù)作品又加強(qiáng)了音樂與生活相聯(lián)系的教育模式。高師院校要在課程設(shè)置中注重吸收民族民間聲樂作品，吸收當(dāng)?shù)氐膽蚯?，讓師范學(xué)生從接觸、認(rèn)識(shí)地方音樂，逐步發(fā)展到了解、喜愛地方音樂，然后將中國地方音樂傳承下去。
五、根據(jù)學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的考核方式
聲樂分級教學(xué)具有下列幾個(gè)基本特征：
（1）教學(xué)方面，不以年級學(xué)進(jìn)度；
（2）考核方面，不以年級區(qū)分專業(yè)水平；
（3）聲樂的教學(xué)與聲樂的考核都以學(xué)生的學(xué)習(xí)程度劃分等級。目的在于體現(xiàn)聲樂教學(xué)的循序漸進(jìn)和因人施教方針。從教學(xué)層面而言，采用這種教學(xué)模式的依據(jù)為每個(gè)學(xué)生不同的聲音條件和不同的聲樂知識(shí)儲(chǔ)備。
聲樂教學(xué)和聲樂考核模式，可以劃分為男高音、女高音、男中（低）音、女中（低）音、民族男高音和民族女高音等八個(gè)級別六大聲部。每個(gè)聲部和各個(gè)級別均按中國聲樂作品6首、外國聲樂作品5首的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，目的在于體現(xiàn)聲樂教學(xué)中所選擇的聲樂作品的典范性和代表性。選擇中國聲樂作品和外國聲樂作品，一般選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)體系中普遍選擇的流播廣遠(yuǎn)、膾炙人口、具有極高審美價(jià)值的優(yōu)秀的歌劇選曲、藝術(shù)歌曲和中外傳統(tǒng)民歌。因?yàn)檫@類經(jīng)典聲樂藝術(shù)作品經(jīng)過高師音樂專業(yè)聲樂系教師長期的教學(xué)實(shí)踐證明：它們既有鮮明的聲樂專業(yè)藝術(shù)特征，又有極高的教學(xué)示范價(jià)值，是聲樂作品中技術(shù)性與藝術(shù)性高度融合的統(tǒng)一體，是高師音樂專業(yè)聲樂系教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲樂技巧訓(xùn)練和迅速提高學(xué)生聲樂演唱技能時(shí)不可多得的典范性聲樂教材。從考核層面而言，高師可在下列幾個(gè)方面考核學(xué)生的聲樂成績：
（1）學(xué)生所掌握的聲樂理論；
（2）學(xué)生所進(jìn)行的聲樂訓(xùn)練效果；
（3）學(xué)生演唱的聲樂曲目的內(nèi)容及形式；
（4）考察學(xué)生掌握聲樂理論綜合知識(shí)的程度，
具體考察方式為：觀察法、論文式測試、調(diào)查問卷法、等級量表法、會(huì)談?dòng)懻摲ā⒙晿匪囆g(shù)成長檔案袋等。在考試中采取集體評分與主課老師評分相結(jié)合，獨(dú)唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實(shí)習(xí)相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習(xí)，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴(yán)格的聲樂技能訓(xùn)練之中，最終通過作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對歌唱技能的嫻熟運(yùn)用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實(shí)行科學(xué)合理的聲樂分級教學(xué)。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生不同的聲樂知識(shí)儲(chǔ)備對學(xué)生進(jìn)行分層施教和分層評價(jià)，主要是為了讓每個(gè)具備不同聲樂技能的學(xué)生都能學(xué)有所得，樹立信心。
六、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂教學(xué)；效率提升；策略
一直以來，小學(xué)音樂教學(xué)的效率提升問題沒有得到應(yīng)有的重視，這樣的現(xiàn)狀對于小學(xué)音樂教學(xué)的有效開展是非常不利的，因此，本文以小學(xué)音樂教學(xué)效率的提升作為重要的研究內(nèi)容。
一、更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)效率的提升
長期以來，小學(xué)音樂教學(xué)一直承襲著應(yīng)試教育的理念，小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也是以學(xué)生的音樂知識(shí)掌握作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，沒有以素質(zhì)教育作為小學(xué)音樂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教師在小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)施中，始終以教師的教學(xué)需要作為教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)開展的核心，小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的開展始終圍繞著教師的活動(dòng)而展開，學(xué)生在小學(xué)音樂教學(xué)過程中主體地位缺乏應(yīng)有的重視，學(xué)生在小學(xué)音樂教學(xué)中的主體性沒有得到有效的彰顯。因此，要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就要求小學(xué)音樂教師要從教學(xué)觀念的更新入手，小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)施要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為依據(jù)，要以學(xué)生素質(zhì)的全面提升為目標(biāo)，充分尊重學(xué)生在小學(xué)音樂教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，要以生本思想作為小學(xué)音樂教學(xué)的指導(dǎo)思想，以新課程所倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念開展小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的高效開展具有重要的作用。
二、創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)效率的提升
在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)方式的運(yùn)用中，教師所采用的教學(xué)方式，大多都是以音樂知識(shí)的機(jī)械講述為主，教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味，對學(xué)生缺乏吸引力，教學(xué)活動(dòng)的開展都是圍繞著知識(shí)的傳授與缺乏個(gè)性的音樂訓(xùn)練為主，學(xué)生在小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)施中難以滿足其音樂學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)，教師的教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不利于小學(xué)音樂教學(xué)效率的有效提升。應(yīng)該看到，在新課程改革開展以來，小學(xué)音樂教學(xué)的方式也進(jìn)行了一系列的改革，小學(xué)音樂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也比較大，但是我們應(yīng)該明白現(xiàn)有的小學(xué)音樂教學(xué)方式依然有許多需要改進(jìn)之處，即便是一些已經(jīng)改革的教學(xué)方式由于各種原因的影響，也沒有收到良好的教學(xué)效果，有的教學(xué)方式改革只是流于形式，不僅沒有促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)效率的提升，還有可能成為小學(xué)音樂教學(xué)效率提升的絆腳石。因此，要改變小學(xué)音樂教學(xué)方式的不盡如人意之處，就要求教師要根據(jù)小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際，以及小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)新現(xiàn)有的小學(xué)音樂教學(xué)方式，教學(xué)方式的創(chuàng)新要善于在原有的小學(xué)音樂教學(xué)方式中取其精華，去其糟粕，將一些實(shí)效性的小學(xué)音樂教學(xué)方式保留下來，將一些不適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)的方式淘汰，與此同時(shí)，還要對小學(xué)音樂教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過小學(xué)音樂教學(xué)方式的創(chuàng)新促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)效率的有效提升。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)效率的提升
【關(guān)鍵詞】課程；定位；目標(biāo)
一、課程的定位與目標(biāo)
聲樂課程是音樂專業(yè)教學(xué)的重要課程，也是整體音樂教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它在人才培養(yǎng)方案中占有重要的地位和作用。
知識(shí)目標(biāo)：①掌握歌唱的基本發(fā)聲原理、發(fā)聲技巧和演唱技巧。②熟練掌握兒童的聲音特點(diǎn)。③掌握正確的少兒聲樂教學(xué)方法。
能力目標(biāo)：①具有正確的分析和表達(dá)歌曲的能力。②具有較強(qiáng)的少兒聲樂教學(xué)能力。③具有簡單的少兒歌舞的創(chuàng)編能力
素質(zhì)目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生對幼兒教師工作的認(rèn)同感。②培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。③培養(yǎng)學(xué)生具備良好的教師職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。
對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，歌唱技能是必須掌握和今后從事幼兒音樂教學(xué)以及幼兒特長音樂教學(xué)的一項(xiàng)重要且基本技能。
二、課程設(shè)計(jì)思路
聲樂課程設(shè)計(jì)的基本思路是：根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，堅(jiān)持先進(jìn)的育人理念，融理論和實(shí)踐于一體，以培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力與幼兒聲樂教學(xué)能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，與相關(guān)幼兒園、小學(xué)合作建立校外一體化的實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建“三維一體”的課程目標(biāo)，精選課程內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，重視課程內(nèi)容的實(shí)踐，完善教學(xué)評價(jià)體系，確保課程教學(xué)質(zhì)量。
三、學(xué)生基礎(chǔ)和智能特點(diǎn)分析
首先，大多數(shù)學(xué)生參加過省級藝術(shù)聯(lián)考的測試，一小部分學(xué)生雖沒有經(jīng)歷過正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，但在入學(xué)前也是經(jīng)歷過校考的專業(yè)水評測驗(yàn)的，因此可以說學(xué)生入學(xué)時(shí)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明確，學(xué)習(xí)興趣也比較一致。但音樂綜合能力普遍較差，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐能力，文化知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，所以在處理作品的時(shí)候并不能準(zhǔn)確的把握作品的特點(diǎn)。因此，在課程的學(xué)習(xí)過程中，首先要加強(qiáng)音樂綜合能力的訓(xùn)練；第二，要增強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；第三，要提高文化素養(yǎng)，建立合理的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
四、課程內(nèi)容的選取和教學(xué)組織安排
（1）根據(jù)學(xué)前教育教師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)選取學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（2）根據(jù)學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和職業(yè)成長規(guī)律選取教學(xué)內(nèi)容。
（3）選取符合崗位需要的作品作為教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上，遵循認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，我們根據(jù)“歌唱技巧訓(xùn)練，由易到難；聲樂教學(xué)能力訓(xùn)練，由弱到強(qiáng)；學(xué)科素質(zhì)教育，由淺入深”的原則，科學(xué)合理的安排教學(xué)內(nèi)容。
以聲樂演唱和培養(yǎng)幼兒聲樂教學(xué)能力為主線，通過校內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練，多元化考核，學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握演唱與表演技巧，融教、學(xué)、演于一體，理論與實(shí)踐相結(jié)合。
在教材的選擇上選用固定教材為主，參考書籍為輔的并用模式。目的是找到適合每一位學(xué)生演唱作品，做到因材施教。
五、教學(xué)模式及教學(xué)方法手段
1.本課程教學(xué)模式采用了：分層式、實(shí)踐式、和觀摩式為一體
（1）分層式：根據(jù)每個(gè)學(xué)生嗓音條件的不同和每個(gè)學(xué)生的聲樂演唱基礎(chǔ)不同，實(shí)施因材施教，分層次教學(xué)。除了注重歌唱技能的訓(xùn)練，更要注重聲樂作品表現(xiàn)力的提高。在教材的使用和作品的選擇上采用“因材施教，按條件分層次培養(yǎng)”，循序漸進(jìn)，分階段教學(xué)。不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)性，更要促進(jìn)聲樂技能的掌握和提高。
（2）實(shí)踐式：第一，每學(xué)年都舉辦一次聲樂專業(yè)的技能大賽，不定期的推薦學(xué)生參加省，市級甚至國家級的各類聲樂比賽。第二，推薦聲樂專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，積攢舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。第三，幫助優(yōu)秀畢業(yè)生舉辦個(gè)人專場音樂會(huì)和畢業(yè)班樂匯報(bào)音樂會(huì)。
（3）觀摩式：一方面，音樂系聲樂專業(yè)的老師經(jīng)常舉辦“聲樂教師專場音樂會(huì)”的教學(xué)觀摩活動(dòng)，目的是讓學(xué)生通過教師的演唱對聲樂的表演教學(xué)有一定的直觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)每一位教師的表演優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足。另一方面，運(yùn)用多媒體教學(xué)，定期組織學(xué)生觀看國內(nèi)國際知名歌唱家的獨(dú)唱音樂會(huì)、經(jīng)典歌劇視頻和聲樂大師的現(xiàn)場教學(xué)。
2.課程對校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)條件要求
不光在各個(gè)環(huán)境中實(shí)行教學(xué)方法，也要求學(xué)校對校外實(shí)訓(xùn)也提供良好的實(shí)訓(xùn)基地，除了組織學(xué)生觀摩和推薦優(yōu)秀學(xué)生參加比賽和演出之外，學(xué)校還應(yīng)和多個(gè)知名幼兒園合作，使學(xué)生不僅能夠在校內(nèi)學(xué)到豐富的專業(yè)知識(shí)，也能夠?qū)⑦@些專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到工作實(shí)踐當(dāng)中去，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。
3.課程對課程學(xué)習(xí)資源的要求
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；班級合唱；教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0175-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.111
在中小學(xué)教育中，興趣愛好的培養(yǎng)是很重要的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中對音樂產(chǎn)生很大的樂趣，那么學(xué)習(xí)成績提高將勢在必行。班級合唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)里最受教師喜愛的教學(xué)方法之一，這一教學(xué)方法可以大大提高小學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生更多的興趣愛好。同時(shí)，音樂也可以幫助學(xué)生開發(fā)智力，從而能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及知識(shí)的拓寬。
在音樂教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)該重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，讓班級內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都能感受到音樂的美妙。同時(shí)，小學(xué)音樂班級合唱教學(xué)中，音樂教師可以通過合唱來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與集體意識(shí)，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)音樂的合唱技巧，還能提高學(xué)生對新事物的理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合成績。在教學(xué)中，音樂教師應(yīng)該不斷改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)換新思想，擯棄傳統(tǒng)思想，尋求越來越多切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而提高小學(xué)音樂班級的合唱水平，培養(yǎng)學(xué)生對音樂合唱的興趣，大大增加學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)熱情。
一、合唱教學(xué)綜述
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)最寶貴的時(shí)間段，在這個(gè)階段學(xué)生的接受能力以及對新事物的好奇程度是最強(qiáng)的，因此在學(xué)校里的課程安排中音樂的課程安排的比較多。音樂班級合唱教學(xué)方法主要是以班級為單位，把教材內(nèi)容與音樂結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力。通過合唱的形式教學(xué)，可使學(xué)生在合唱的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)精神，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
在小學(xué)音樂班級合唱中，每一個(gè)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神很重要，只有學(xué)生齊心協(xié)力，才能譜寫優(yōu)美的樂章。為了保證班級合唱的順利進(jìn)行，教師要明確了解班級內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的音樂水平等自身狀況，才能分配好學(xué)生所要擔(dān)任的角色以及音樂作品的選定。在合唱中，時(shí)常會(huì)遇到學(xué)生在演唱時(shí)走調(diào)的現(xiàn)象，需要教師重點(diǎn)教導(dǎo)學(xué)生的演唱，加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練，以防再次走調(diào)而影響合唱的整體水平。
班級合唱是最容易組織的活動(dòng)，但是也很難把握演唱的整體水平，這都需要學(xué)生與專業(yè)教師的共同努力。班級合唱通常會(huì)選擇教材歌曲，這樣做不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的教材知識(shí)，還能獲得更多的音樂體驗(yàn)。同時(shí)，教材歌曲的班級合唱不僅在課堂上可以進(jìn)行訓(xùn)練，在生活中也能讓學(xué)生們很好地把握和提高。
二、小學(xué)音樂班級合唱教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）音樂教學(xué)的器材配備現(xiàn)狀
隨著教育體制的不斷改革，當(dāng)?shù)氐恼又匾晫W(xué)生藝術(shù)教育的培養(yǎng)，給學(xué)校配置了相應(yīng)的音樂教學(xué)器材設(shè)備，使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)條件得以改善，但是由于配置的音樂器材與課程改革不匹配，導(dǎo)致音樂器材出現(xiàn)過剩的現(xiàn)象。有時(shí)教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容變化較快，音樂器材的功能性與之相比較為落后，跟不上教育改革的步伐。有時(shí)音樂器材比較充足，但是音樂教師缺乏專業(yè)的知識(shí)，不會(huì)使用樂器，導(dǎo)致樂器閑置，從而造成浪費(fèi)。
（二）音樂專業(yè)教師的配備狀況
在教育改革中，師資隊(duì)伍的建立是必不可少的，只有師資力量強(qiáng)大了，地方的教育水平才會(huì)提高，也能提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的音樂技能的提高。目前在我國很多地區(qū)的音樂教學(xué)的師資力量較弱，由于音樂教師沒有接受過專業(yè)的教育以及缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且保持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從而導(dǎo)致他們的專業(yè)水平較低。針對這一問題應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)音樂教師的專業(yè)知識(shí)以及技能，提高各個(gè)學(xué)校的教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，才能提高當(dāng)?shù)氐恼w教育水平。
（三）教材歌曲教學(xué)質(zhì)量狀況
在目前的音樂課堂教學(xué)中，新課程更加注重音樂的民族性和世界性以及文化的多元性，教材歌曲的教學(xué)質(zhì)量高低起著重要的作用。圍繞教材歌曲的學(xué)習(xí)是音樂教學(xué)的主要內(nèi)容，通過歌曲的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到的不只是音樂優(yōu)美的旋律以及技巧，還要讓他們了解更多的知識(shí)與文化，從而有利于傳承本民族文化。
三、小學(xué)音樂班級合唱教學(xué)的實(shí)踐探究
在音樂班級合唱過程中，學(xué)生能夠提高自身的音樂感受能力和理解能力，從中緩解學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得越來越好，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)成績。
（一）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
在合唱教學(xué)方法中，創(chuàng)新與實(shí)踐必然是改革和發(fā)展的前提，在實(shí)踐中尋求創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，具有科學(xué)性。在實(shí)踐過程中，音樂教師的思想觀念以及教學(xué)方式起著重要的作用。因此，教師應(yīng)該不斷地反思自己的教學(xué)方法，采取創(chuàng)新且新穎的方法更好地把握課堂上的每一分鐘，從而提升班級學(xué)生的演唱水平。在日常的音樂課堂上，每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都各不相同，教師應(yīng)該針對學(xué)生的具體情況具體分析，找出合唱時(shí)存在的不足并加以改正。
（二）教學(xué)形式的多樣化
小學(xué)音樂班級合唱是一個(gè)集體活動(dòng)，不僅要考驗(yàn)教師的專業(yè)水平，也要求每一個(gè)學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，認(rèn)真排練。對于這種合唱所采用的教學(xué)方法不能單單采用一種教學(xué)方法，必須要求教學(xué)方法具有多樣性，從而讓每一位學(xué)生都能體會(huì)音樂的樂趣。教師在班級合唱時(shí)可以采用分層教學(xué)的方法，針對不同層面的學(xué)生統(tǒng)一管理。比如一年級的學(xué)生活潑愛動(dòng)，可以選擇歡快的作品讓他們學(xué)習(xí)，這樣也能增加他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）不同年段的教材歌曲班級合唱教學(xué)
不同階段的學(xué)生對音樂的理解都不同，也要采取相適應(yīng)的教學(xué)方法。如低年級的學(xué)生對音樂的節(jié)奏感比較明顯，但對專業(yè)的技能理解能力較弱。因此，要給不同年段的學(xué)生制定不同教材歌曲進(jìn)行班級合唱訓(xùn)練，從而能夠確保教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，就能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語
隨著教育體制不斷改革和完善，音樂教師也在不斷尋求創(chuàng)新的小學(xué)音樂班級合唱教學(xué)方法。在音樂班級合唱中，教師倡導(dǎo)班級里每一個(gè)學(xué)生能加強(qiáng)訓(xùn)練，鍛煉他們專業(yè)的音樂技巧。在合唱中，學(xué)生不僅能體會(huì)美妙的旋律，受到美的熏陶，而且還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及知識(shí)與文化的積累。
參考文獻(xiàn)：
