發(fā)布時間：2023-10-12 16:10:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)閱讀理解培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
小學(xué)語文教材插圖是小學(xué)語文教科書的重要組成部分，是教學(xué)的一項重要資源。但通過多次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師在教學(xué)中對插圖的重視程度不夠，使用方面也存在一些問題。對此提出幾點建議，使教材插圖能在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
一、提高教師專業(yè)素養(yǎng)
1.更新觀念，與時俱進
隨著新課改的不斷推進，對教師要求也越來越高，不管是教齡幾十年的老教師，還是剛參加工作的新教師，都要接受新課改的洗禮。學(xué)習(xí)新課改的精神，領(lǐng)悟新課改的精髓，改變一切不適應(yīng)新課改發(fā)展的理念。推陳出新教師教育教學(xué)理念，必須要注重與時展相適應(yīng)。每位教師經(jīng)過新課改的洗禮，發(fā)揮自己的主觀能動性，結(jié)合學(xué)生的實際水平，有效地利用語文課程資源。
2.加強學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)科素養(yǎng)
在中國應(yīng)式教育的大背景下，成績成為衡量人的重要指標(biāo)，人才選拔更是以成績作為唯一指標(biāo)，從而造就一批只會考試不會做事的人。而我們必須承認有部分教師只會考試但不會教書，對于這些新手型教師，由于剛參加工作對教材熟悉程度不夠，重難點把握不好，那么在課堂教學(xué)之外，教師必須要加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)，才會對小學(xué)語文教材有自己深刻而獨到的見解，才能更好地利用語文課程資源把握重點，突破難點。
二、以人為本，尊重差異
1.使用插圖要以學(xué)生為本
古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說過：“真理是生來便根植于每個人心里的，卻不是每個人都發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的真理，因此教師要以問答或辯論的方式來使學(xué)生通過解決內(nèi)心的認識矛盾，引導(dǎo)、暗示學(xué)生對自己得出結(jié)論?！边@是蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，其核心教育理念是“以學(xué)生為本”。興趣是最好的老師，教師在使用插圖時必須要考慮激發(fā)學(xué)生的興趣，有了興趣他們就會有很強的學(xué)習(xí)動機。好奇之心，人皆有之，特別是小學(xué)生的好奇心特別強。從“以學(xué)生為本”出發(fā)，教師使用課本插圖時要充分考慮學(xué)生的心理認知水平、興趣、性格特征。對插圖的使用要從學(xué)生的需求出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使插圖的功用得到充分開發(fā)。
2.尊重差異，使用插圖形式要多樣化
班級里的每個學(xué)生都是不同的個體，由于他們的經(jīng)歷、個性、心理發(fā)展水平差異極大，雖然他們同處一個集體里學(xué)習(xí)，但是受到以上幾個方面的影響，他們表現(xiàn)出來的對基礎(chǔ)知識的接受，思維能力的發(fā)展都會有很大的影響。這就要求教師在使用課本插圖時要充分了解學(xué)生的個性，針對不同類型的學(xué)生設(shè)計不同種類、不同層次的問題。在課堂教學(xué)中，教師使用插圖的形式要盡量多樣化，盡量不要讓任何一個學(xué)生落下，要充分考慮每個學(xué)生的個性。
三、加強對插圖的認識，肯定插圖的價值
教師不僅在平日備課時要關(guān)注插圖，在常規(guī)的教研活動中也要積極關(guān)注插圖，要對插圖給予足夠的重視，充分肯定插圖存在的意義與價值，特別是在一些小學(xué)語文教師培訓(xùn)中，如“特崗教師培訓(xùn)計劃”“國培”計劃中更應(yīng)該滲透課本插圖相關(guān)內(nèi)容，讓這些接受培訓(xùn)的骨干教師對課本插圖的功用和作用有更深入的認識，充分肯定插圖的價值。這些接受過培訓(xùn)的教師將會把自己學(xué)到的新的教育理念、教學(xué)方法帶回自己學(xué)校，這些內(nèi)容對今后教師的教育教學(xué)活動將有很大的借鑒意義。
四、引導(dǎo)學(xué)生分析插圖與文本內(nèi)容的聯(lián)系
課本插圖不可以取代文字，插圖是對文本內(nèi)容起到補充、幫助理解課文內(nèi)容的作用，兩者是相輔相成的。插圖的直觀形象性是文字無法取代的，特別是對小學(xué)階段的兒童來說，由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然具有很大的具體性。學(xué)生善于借助色彩、感觀等具體形象的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，然而學(xué)生的閱讀理解、表達能力的培養(yǎng)單單通過閱讀課本插圖是不夠的，因為學(xué)生的閱讀理解、表達能力的培養(yǎng)還需要通過語言文字的積淀慢慢培養(yǎng)起來。由此可見，插圖與文本內(nèi)容的緊密結(jié)合可以起到意想不到的學(xué)習(xí)成果。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析插圖與文本內(nèi)容的聯(lián)系。
隨著我國對外各交往規(guī)模的日益擴大，提高國民的外語素質(zhì)，已經(jīng)不是一般的教育問題、人才培養(yǎng)規(guī)格的問題，而是影響我國改革開放和經(jīng)濟發(fā)展速度的重大問題。要解決這一問題，必須從作為基礎(chǔ)階段教育的小學(xué)英語教學(xué)入手，從娃娃抓起，運用較為科學(xué)合理的教學(xué)手段促進小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展及小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。語言心理學(xué)認為，閱讀是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程。因此閱讀教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取書面信息的能力以及對此信息進行分析，推理和評價的能力。目前使用的新課標(biāo)英語教材詞匯量大，信息獲取量多，有一定的難度，對學(xué)生素質(zhì)要求比較高，而這個年齡層次的學(xué)生單詞遺忘得快，靈活運用語言的能力差，在沒有外部語言環(huán)境下要將一門外語學(xué)扎實，必須依賴除上課、教材外的大量信息輸入，一定量的課外語言信息資源的補充就有了必要性與現(xiàn)實性了。由于小學(xué)英語教學(xué)階段的語言知識相對簡單，且基本都處于一種原始的積累和鞏固上，我們不妨結(jié)合兒童身心特點出發(fā)從興趣，語感入手進行一定的閱讀訓(xùn)練，既鞏固和學(xué)會運用了所學(xué)過的語言知識，又拓展了一定的詞匯量，開闊了視野。小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進行交流的能力。要適應(yīng)社會、時代的需求，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，以學(xué)校發(fā)展的眼光對待英語教學(xué)。語言學(xué)習(xí)中閱讀時所有其他技能的基礎(chǔ)，較強的閱讀能力有助于學(xué)生對英語的掌握，閱讀能力與其他技能交互作用，能帶動其他幾項語言技能的發(fā)展，同時也為更高的語言成就鋪平道路。
在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學(xué)生一旦掌握了閱讀的能力，他們不用老師的幫助就能自己在閱讀的過程中進步，就能進行自主學(xué)習(xí)，達到授人以漁的成效?？卖斂讼壬惨辉僦鲝?，中國的英語教學(xué)應(yīng)采用大量閱讀為主要教學(xué)手段。英語閱讀教學(xué)在復(fù)習(xí)鞏固舊詞、學(xué)習(xí)新詞、擴大詞匯量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維方式，提高閱讀速度和閱讀理解能力等起著不可低估的作用。
二、研究的認識及實施原則
1.對小學(xué)英語閱讀的認識
我們的研究目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生年齡特點和認知能力分層次培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即讓學(xué)生愛動腦筋、會動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，讓學(xué)生通過思考，在學(xué)習(xí)過程中起主動作用，積極投入到學(xué)?；顒又腥?，進行探究與發(fā)現(xiàn)，獲得更多的知識，并且發(fā)展尋求新知識的能力。在英語閱讀教學(xué)中分層次對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，鞏固和擴大學(xué)生的閱讀詞匯量，增強語意，提高學(xué)生閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐漸形成英語閱讀習(xí)慣和能力；幫助他們了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學(xué)習(xí)英語的興趣，促進英語聽說讀寫能力的提高。
小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)既應(yīng)符合學(xué)生的心理特點，也應(yīng)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓(xùn)練。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，根據(jù)閱讀材料的形式和內(nèi)容，采用分層次教學(xué)策略，對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生明白什么叫閱讀學(xué)習(xí)策略，在閱讀中應(yīng)該具有什么樣的學(xué)習(xí)策略，怎樣才能掌握、內(nèi)化這些策略。在小學(xué)階段，進行英語分層次閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)策略的研究具有重要的現(xiàn)實意義。
2.研究實施原則
（1）主體性原則。在研究的過程中，與教學(xué)過程是同樣的道理，要充分突顯學(xué)生的主體地位，盡可能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂閱讀活動中，教師要調(diào)動肯發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，允許學(xué)生有個體差異，并尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師還應(yīng)當(dāng)努力做好教學(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)等工作，使學(xué)生在閱讀的過程中不斷思考、歸納和總結(jié)，獲取新的知識，從而提高閱讀能力。
（2）趣味性原則。閱讀課的形式、內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點而定，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，切合實際。學(xué)生在閱讀時，老師也要同步閱讀，讓學(xué)生感到老師與他們在一起，在合作學(xué)習(xí)，在共同進步。
（3）實踐性原則。閱讀時要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，滾雪球似的增加輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語言實踐的機會。拓展實踐空間， “以讀帶說”、“以讀促寫”，聽說讀寫多方結(jié)合。
（4）整體性原則。閱讀時注意將課堂教材與課外閱讀材料的有機結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外連接，拓寬學(xué)習(xí)道路，盡可能利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。
三、研究的實施情況
1.三年級“陽光英語天天唱”
三年級學(xué)生是學(xué)習(xí)英語的起始之年，首要目標(biāo)是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣，為其閱讀打下基礎(chǔ)。根據(jù)“課標(biāo)”一級要求，讓學(xué)生能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠，課題組教師結(jié)合我校學(xué)生特點精心創(chuàng)編了校本教材三年級“陽光英語天天唱”。通過實踐，運用于日常教學(xué)之中，大多數(shù)同學(xué)對英語這門語言興趣比較濃。但是要讓每一個同學(xué)的興趣能堅持下去，還得探究和挖掘語言魅力，吸引孩子們的求知欲，變要我學(xué)為我要學(xué)，提高其學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。為以后提升語言的綜合能力打下基礎(chǔ)，當(dāng)然包括閱讀能力的提高。學(xué)習(xí)和掌握一門語言，就閱讀層面而言，首先要求孩子們能把握一些語言的基本要素，如音，形，意等詞匯的積累，同時，要求同學(xué)們要大量投資時間在實踐中運用，因為受語言環(huán)境的影響，還得要求我們多營造語言環(huán)境。在整個研究過程中，我們始終把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧擺在首位。具體做法：
（1）在學(xué)生能讀、會唱，了解一些基本生活及學(xué)習(xí)用語，詞的前提下，尋找一些他們感興趣的閱讀材料。
（2）建立班或是班級里成立英語閱讀興趣小組。定期舉行小組之間的交流。分享所學(xué)成果。
（3）開展形式多樣的閱讀活動。如課內(nèi)外活動，具體體現(xiàn)在小學(xué)生年齡特點好奇心強、模仿性強、生性好動。因此在活動過程中采用形式多變的活動，如：讓學(xué)生收集材料；模仿影視片段；學(xué)唱英語歌曲。
我們還將繼續(xù)努力，把所有的現(xiàn)行PEP課本以及外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語教材詞匯重組匯編成和同學(xué)們學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的可行的讀本，創(chuàng)新而實事求是去尋求踐行生活與學(xué)習(xí)之中。結(jié)合我校特色教學(xué)而形成特色閱讀氛圍，自主研發(fā)校本讀物，挖掘具有新思想而積極健康的讀物（如：外研社《麗聲分級讀物》），為孩子最終的語言綜合運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。
2.四年級“陽光英語天天念”
作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定到小學(xué)畢業(yè)能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時（平均每周20-25分鐘），掌握600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語；《新課標(biāo)》在語言技能目標(biāo)描述和基本學(xué)習(xí)策略描述中，都對小學(xué)生提出明確的閱讀要求。課題英語閱讀教學(xué)對在現(xiàn)英語新單詞，復(fù)現(xiàn)鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞，擴大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫作能力等起著不可低估的作用，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
針對四年級學(xué)生特點，有計劃地把閱讀資源引入課堂，結(jié)合教學(xué)需要及學(xué)生的現(xiàn)有水平，開展閱讀資料與常規(guī)相結(jié)合的教學(xué)活動。課題組教師合理匯編了四年級“陽光英語天天念”，結(jié)合課堂教學(xué)合理使用校本匯編教材，同時把課堂的閱讀教學(xué)活動延伸到課外，學(xué)生利用課外時間，按各自的閱讀計劃進行學(xué)習(xí)。
兩年來通過對四年級學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)的研究，學(xué)生的詞匯量得到了鞏固和擴大，學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度得到了一定程度的提高，并形成了一定的英語閱讀習(xí)慣和能力。學(xué)生善于學(xué)習(xí)并且英語的興趣也得到一定程度的提高，最主要的是促進了學(xué)生的英語綜合運用能力的提高。
3.五年級“陽光英語天天讀”
課程標(biāo)準(zhǔn)二級目標(biāo)對小學(xué)階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。因此，在小學(xué)階段尤其是中高年級，開展閱讀教學(xué)更加成為小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。課題組結(jié)合我校特點進行了英語閱讀教學(xué)策略的探究，并結(jié)合PEP教材匯編了五年級“陽光英語天天讀”校本教材，在日常教學(xué)中遵循教材與校本教材相結(jié)合，嘗試繪本閱讀教學(xué)的原則，通過閱讀技能的培養(yǎng)，閱讀策略的應(yīng)用，孩子們的閱讀理解能力提高了，語感增強了，語言運用能力提高了，訓(xùn)練發(fā)展了英語思維能力，探究學(xué)習(xí)能力也得到了提高。
4.六年級“陽光英語天天講”
（1）學(xué)生的詞匯量得到了迅速的鞏固與擴大。
（2）學(xué)生對繪本故事、報刊內(nèi)容更感興趣。教師在課堂上把學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進行現(xiàn)場評比，鼓勵了優(yōu)生，激勵了后進學(xué)生。學(xué)生們在課余時間也養(yǎng)成了自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（3）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由于在閱讀活動中學(xué)生詞匯量的增加及思路的拓寬，在應(yīng)試中提高了答題的正確率，獲得更好的成績。英文閱讀活動帶動更多的學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)中來，教師對閱讀教學(xué)的效果給予了充分的肯定，為提高我校的英語教學(xué)成績奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（4）學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度得到了一定程度的提高。學(xué)生利用各種英語學(xué)習(xí)資源，提高了對單詞的記憶能力，提高了對短語、短文的認知理解能力，有效地提高了閱讀速度和語言感受能力。學(xué)生不但閱讀速度有大幅提高，閱讀能力也大有提高。
四、開展校本研究從而改變教師行為：
1.改變研究方式，形成研究制度
英語閱讀教學(xué)雖然是學(xué)科實驗，但是實驗的推進卻要求人人是行動者，是研究者。這就迫切的需要實驗教師改變以往的研究方式，形成研究制度。實驗教師課前課后一起研討，隨時對話，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑問題。教師個體的研究能力提高了，團隊精神也增強了。
在校級研究的基礎(chǔ)上積極開展片區(qū)教研活動。我校實驗教師與我區(qū)小學(xué)英語學(xué)會成員教師共同質(zhì)疑、釋疑，解決課堂教學(xué)中的實際問題。定期開展研討課，讓老師們再一次根據(jù)直觀的案例進行研討。這種方式主要解決小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略怎樣通過課堂教學(xué)這個載體改變教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教材、教師、學(xué)生產(chǎn)生良性互動，為平等對話提供示范，使教師先模仿經(jīng)驗，再創(chuàng)造經(jīng)驗。
2.教師合作對話，形成群研氛圍
實驗教師互相聽課，作案例分析，集體反思教學(xué)過程。在此過程中，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)運用典型經(jīng)驗，為課題開展更好服務(wù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)二級目標(biāo)對小學(xué)階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣?；诖耍诜謱娱喿x教學(xué)策略實驗中，實驗教師更注重閱讀策略的探究，鼓勵學(xué)生通過主動探知、合作討論，并結(jié)合游戲、情景表演等形式豐富兒童的語言感知世界。學(xué)生更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)，從而徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
各實驗教師，力爭從各方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生英語水平及實際運用能力。開展了“英語書法比賽及展示”、“英語手抄報”、“英語詩詞朗誦會”、“英語短劇”等比賽，通過參與活動孩子們體會到了成功的樂趣和學(xué)習(xí)英語的快樂，從而產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。我們還組織學(xué)生參加各種形式的英語競賽，并獲得優(yōu)異的成績，其中獲得全國小學(xué)英語競賽一等獎的學(xué)生代表闞秀佶同學(xué)參加了在吉林舉辦的全國小學(xué)生英語夏令營。這些活動既從一個側(cè)面評價了學(xué)生的英語水平，又能有效地激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，再創(chuàng)佳績的愿望，為學(xué)生形成適合自己的、獨特的、有效的學(xué)習(xí)策略起到了推波助瀾的作用。
3.交流互助，促進教師專業(yè)成長
實驗教師通過鉆研課標(biāo)和教材，緊緊圍繞研究主題展開閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)策略的集體備課，通過個體備課-集體備課-上公開課-說課-評課-反思等一系列教研活動，展現(xiàn)出各具特色的課例。此外，我校黃勁松、張娟、瞿媛媛、官興燕老師還有幸成為貴州省樊厚義名師工作室學(xué)員，多次參加送課和同課異構(gòu)活動。另外，我校實驗還與匯川區(qū)北關(guān)小學(xué)、綏陽縣城南小學(xué)的老師們進行同課異構(gòu)活動。課題組韋麗老師多次在遵義師院對全市骨干教師進行專題講座及課例分析培訓(xùn)；對鳳岡縣小學(xué)英語教師進行暑期培訓(xùn)；對我區(qū)小學(xué)英語教師進行新教材培訓(xùn)。譚少娟老師、黃勁松老師、瞿媛媛老師、黃梅老師也對全區(qū)小學(xué)英語教師進行各種形式的專題講座及培訓(xùn)。我們在和老師們分享我們課題成果的同時，我們課題組的教師也得到提高和成長。
五、實驗研究取得的成效
三年來，就實驗教學(xué)的客觀效果來看，取得了較好的成績，積累了豐富的經(jīng)驗，為調(diào)控實驗教學(xué)的健康發(fā)展，在組織領(lǐng)導(dǎo)、理論探索、教學(xué)研究方面奠定了初步的基礎(chǔ)，在各年級英語閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)策略方面也取得了一定的成效。
1.實驗教學(xué)的開展開辟了我校小學(xué)英語教學(xué)的新局面
這項實驗的開辟，為建設(shè)適合我校小學(xué)英語教學(xué)特點的特色教育創(chuàng)造了條件，促進了教師接受先進的教育思想和教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念，實現(xiàn)學(xué)生積極主動地發(fā)展提供了先進經(jīng)驗。
2.形成了我校閱讀教學(xué)策略
低、中年級段：師生互動閱讀策略
師生共同參與，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
中、高年級段：自主閱讀策略
選擇一些貼近學(xué)生的實際生活或者符合他們的年齡特點的讀本，學(xué)生自主閱讀、小組交流討論，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。
高年級段：課外開放性閱讀策略
以課外讀物為主，教師為學(xué)生推薦一些切合學(xué)生實際水平、興趣愛好的讀物進行課外閱讀，這是課堂閱讀教學(xué)的延伸。
3.形成了我校小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式
模式：“聽―說―讀―講―演―寫”開心閱讀六步曲
a.聽錄音、看文本，大體了解文本內(nèi)容。
b.在教師的指導(dǎo)下閱讀講解文本，解決文本中的生詞和短語，進一步理解認識文本。
c.分小組、分角色朗誦文本。
d.復(fù)述、表演故事。
e.高年級學(xué)生在閱讀后續(xù)寫或改寫文本。
4.優(yōu)化了我校英語課程教學(xué)模式
5.促進了教師的專業(yè)成長
三年來，實驗教師通過大量的理論學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化自身教學(xué)實踐，撰寫了20多篇教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計，分別在國家、省市級等刊物上發(fā)表并獲獎，一方面促進了教師教育觀念的更新，形成了較為濃郁的研討氛圍，也增強了教師們的科研意識和科研能力。實驗教師集集體智慧編寫了貴州本土教輔《名校學(xué)案》（四年級上冊），公開出版發(fā)行。
閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)策略的研究帶來了豐碩的成果。我校共有8名專職英語教師，有4名英語教師成長為市級骨干教師，6名為區(qū)級骨干教師。其中韋麗老師成為我市首批小學(xué)英語名師工作室主持人；黃勁松老師參加了全國優(yōu)秀英語教師出國留學(xué)活動，被授予首屆全國名師稱號；實驗教師分別在國家級、省級、市級、區(qū)及教學(xué)大賽和教學(xué)研討會上做交流，并取得好成績。有100余名學(xué)生在全國小學(xué)生英語競賽、劍橋少兒英語口語大賽中取得好成績。實驗老師們，不僅在自己的崗位上做得有聲有色，并積極為學(xué)生搭建平臺，注重自身素質(zhì)的提高，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴格要求自己，在教育教學(xué)崗位上取得了優(yōu)異的成績。
在立足課堂教學(xué)的同時，借助研究平臺和英語校級社團活動的開展，輔導(dǎo)學(xué)生編排活潑有趣，形式多樣的英語小品、課本劇，并成功開展了英語書法競賽、英語手抄報比賽、英語故事賽、英語朗誦及英語課本劇演出等活動，深受學(xué)生、家長和社會各界的好評。
六、困惑與反思
丟番圖的年齡
“爸爸你看,這個人出的這道數(shù)學(xué)題好奇怪!應(yīng)該怎么計算呢?真好玩。”小學(xué)四年級的我在看一本《趣味數(shù)學(xué)》的時候認識了丟番圖,一個并不特別出名,也許并不能和“數(shù)學(xué)天才”高斯相提并論的數(shù)學(xué)家。但就是這么一個人使我認識到數(shù)學(xué)的奧妙,引起我對數(shù)學(xué)的好奇與熱愛。
《趣味數(shù)學(xué)》里記載了這樣一道數(shù)學(xué)題,關(guān)于丟番圖為自己所著的墓志銘。一般墓志銘的寫法多采用記敘方式來描述主人一生,而丟番圖的墓志銘卻以數(shù)學(xué)題的形式出現(xiàn),墓志銘這樣寫道:
這里是一座石碑,里面安葬著丟番圖。
5年之后,婚姻之神賜給他一個兒子,可是兒子命運不濟,只活到父親壽數(shù)的一半,就匆匆離去。
這對他是一個沉重的打擊,后來4年,丟番圖因為失去愛子而傷悲,終于告別數(shù)學(xué),離開了人世。
當(dāng)時,好奇的我,特別想計算出這道題的答案,以知道這位數(shù)學(xué)家到底活了多少歲,但由于知識的限制,我一直未能如愿以償,然而探求解決問題的念頭卻深深地埋在我的心底,無形中也激發(fā)了我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。三年后的我在接觸到分數(shù)以后,終于計算出丟番圖的年齡――84歲,為此我高興了很久,也覺得自己很了不起,于是這成為我在父母和同學(xué)們面前所最引以為豪的事。
魚和熊掌
也許,正是此事成為我鐘愛數(shù)學(xué)的緣由。在以后初中乃至高中的學(xué)習(xí)中我對數(shù)學(xué)一直情有獨鐘,數(shù)學(xué)成績也總名列前茅,在填報高考志愿時我選擇了數(shù)學(xué)。然而,困窘的家庭經(jīng)濟最終迫使我選擇就讀于離家較近的一所?？茖W(xué)校,雖然專業(yè)也是數(shù)學(xué),但我一直心有不甘,我暗下決心,等有機會一定會繼續(xù)深造。三年后我畢業(yè)了,在河南省淮陽縣豆門二中任初中的數(shù)學(xué)教師?；趯?shù)學(xué)的無限熱愛,我用數(shù)倍的激情投入到數(shù)學(xué)的教育事業(yè)中,對備課乃至解題都非常癡迷。也許受到我的感染,我班的學(xué)生對數(shù)學(xué)也產(chǎn)生了濃厚的興趣,并多次在考試中取得優(yōu)異成績。在河南省初中二年級數(shù)學(xué)競賽中,我班的一位學(xué)生獲得“河南省初中二年級數(shù)學(xué)競賽一等獎”,我也因此被評為“省級優(yōu)秀輔導(dǎo)員”,這對任何一位老師來說,都是一種莫大的認可和鼓勵,為此我偷偷流下了欣慰的淚水。
與學(xué)生在一起的日子忙碌而充實,不知不覺三年光陰轉(zhuǎn)瞬而逝,繁忙的工作并沒有消磨我對知識的進一步渴求。隨著哥哥考上重慶大學(xué)攻讀博士,妹妹大學(xué)畢業(yè)也找到了工作,家中的經(jīng)濟狀況逐漸好轉(zhuǎn),我考研的愿望也越來越強烈,再加上哥哥的鼓勵,我決定辭職考研。當(dāng)時,對一位出身貧困的農(nóng)村孩子來說,能擁有一份國家正式編制的教師工作實屬不易,辭職更是不可想象的事情。于是,很多的親戚、朋友、同事都勸我不要沖動,好心的勸說一遍又一遍。有人說現(xiàn)在教師普遍受到國家的重視,教師待遇會越來越好,現(xiàn)在辭職劃不來;也有人說,我工作了幾年,以前學(xué)的知識忘得差不多了,現(xiàn)在辭職去考研究生難度特別大,萬一考不上,很可能一無所有,即使考上了,將來所找的工作也不一定好。
哥哥站在我的一邊,堅定地支持我進一步深造,他說我現(xiàn)在年齡不大,現(xiàn)在努力還為時不晚,如果現(xiàn)在不改變自己,也許將來就真的再也沒有機會了?；蛘绺绺缢f,經(jīng)過一年的努力就可以夢想成真,我有這個信心,也真的很想嘗試,無論結(jié)果如何至少問心無愧。于是,頂著旁人不解的目光,背負著自己一生的夢想,我踏上了漫漫的考研征程。
吾將上下而求索
考研的過程是如此辛苦!
我報考的是應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的研究生,此專業(yè)只要考四門課程:政治、英語、數(shù)學(xué)分析和高等代數(shù)。政治相對來說比較容易,只要多讀多背就可以了;數(shù)學(xué)分析和高等代數(shù)雖然幾年沒有接觸,但對數(shù)學(xué)的依戀使我相信通過一定時間的復(fù)習(xí)肯定能考好,并且學(xué)校辦有數(shù)學(xué)培訓(xùn)班,這對數(shù)學(xué)分析和高等代數(shù)的復(fù)有裨益;最困難的當(dāng)屬英語,學(xué)習(xí)英語的人都知道,英語知識的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,不能靠一時的突擊而提高,而是一個需要長時間積累的過程,一般工作幾年后辭職考研的同學(xué)大多失誤在英語上。我也擔(dān)心英語,因為三年沒有接觸過英語,絕大多數(shù)基本單詞的意思都忘記了,語法知識也寥寥無幾,一切幾乎都從零開始。既然選擇就不后悔。于是,我從最基本的記單詞入手,前四個月每天幾乎花費6個小時來記單詞,等把單詞背記了兩遍后,我開始嘗試做閱讀理解。英語考試中閱讀理解非常重要,如果能達到30分以上的話,英語過線就不會有問題。于是,我給自己設(shè)定了一個目標(biāo),每天至少做兩篇閱讀理解,并且根據(jù)后面的注釋對這兩篇閱讀理解領(lǐng)悟透徹。
臨近考試前的三個月我把閱讀理解增加到四篇,但降低了文章分析的難度,此時我想鍛煉的是閱讀的速度,因為考試的時候畢竟時間有限,快速閱讀對節(jié)約時間來做其他內(nèi)容非常重要。在臨近考試還有30天左右的時候,我仍然堅持每天做四篇閱讀理解,但不再看后面的注釋,只是簡單地參考一下答案,觀察結(jié)果的正確性,也不再做文章分析,因為當(dāng)時的時間對突擊政治和兩門專業(yè)課來說特別寶貴。
終于等到考試的那一刻,長時間的緊張備考使我?guī)缀蹙Ａ吡?。但付出總有收獲,一年的艱辛換來理想的分數(shù),我以優(yōu)秀的成績考上了重慶理工大學(xué),并讀上了自己喜歡的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)。激動之情難以言表,我終于實現(xiàn)了自己的研究生夢想。
數(shù)學(xué)的前途
研究方法的分析
1我國:主觀和經(jīng)驗
分級閱讀的核心問題是分級標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)下我國業(yè)界還處于分級依據(jù)或分級建議的時期，大致可以說，有兩種分級研究取向:“從人到文本”和“整合人本因素”，其研究方法主觀且經(jīng)驗?！皬娜说轿谋尽钡难芯咳∠蛞阅挲g(學(xué)段)和兒童的身心發(fā)展特征為分級的標(biāo)準(zhǔn)或建議。南方中心的標(biāo)準(zhǔn)被稱為分級閱讀的省會標(biāo)準(zhǔn)?！?〕它從兒童青少年的心理發(fā)展特征需要出發(fā)，把1－9年級的兒童分為四個學(xué)段，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)突出了各學(xué)段兒童青少年應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等內(nèi)容;水平標(biāo)準(zhǔn)主要從閱讀數(shù)量、閱讀技能、閱讀習(xí)慣等方面對兒童青少年進行評價。驪聲分級閱讀按小學(xué)年級分為6個級別，每個級別共5種圖書，內(nèi)容涵蓋了文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、健康、心理和生理等方面;新閱讀研究所暫將0－7歲的幼兒劃分成0－3，3－4，4－5，5－7共4個閱讀年齡段，強調(diào)書目的功能性，力爭做到用有限的書涵蓋更廣泛的幼兒發(fā)展智能。“整合人本因素”的研究取向認為，“文本”的因素有篇幅生字、詞匯難度、情節(jié)難度、主題深淺、文圖搭配、圖書類別、是否有拼音和翻譯質(zhì)量等;“人”的因素有年齡、性別、閱讀基礎(chǔ)、理解能力和成人的協(xié)助。該依據(jù)認為，“經(jīng)驗+科學(xué)”是分級的金標(biāo)準(zhǔn)，是閱讀分級的主要操作方式?！?〕接力兒童分級閱讀研究中心把兒童的身體與動作發(fā)展，認知與智力發(fā)展，語言發(fā)展，情緒、人格與社會發(fā)展作為變量，具體分析了各年齡段兒童青少年的變量特征和需要，將兒童分為0－3歲、4－6歲、7－8歲、9－10歲和11－12歲5個級別，綜合考慮書籍的篇幅、難度和主旨、每個級別推薦50本，了200本分級閱讀的書目，作為分級閱讀的建議。此標(biāo)準(zhǔn)被認為是分級閱讀的業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)?！?0〕該標(biāo)準(zhǔn)雖然考慮到了客觀的文本，但對文本因素的判斷卻是主觀和經(jīng)驗的。兩種研究取向都忠實于這樣一種分級閱讀的定義，即“什么年齡段的孩子看什么書”?！?1〕試以買鞋為例說明以年齡(學(xué)段)及其身心發(fā)展特征作為閱讀的分級標(biāo)準(zhǔn)的主觀性。年輕的父親第一次帶著5歲的兒子走進鞋店，對服務(wù)員說:“給我拿一雙5歲男孩穿的鞋。”服務(wù)員笑著說:“先生，請您告訴我他穿多大碼的鞋子。您要知道，都是5歲的孩子，他們穿的鞋的尺碼可能是不一樣的?！?歲孩子所穿鞋的尺碼不同，正如相同年齡段的孩子，雖然有大致相似的年齡所決定的身心發(fā)展特征，但是由于生物遺傳和獲致性遺傳不一樣，其閱讀能力也不同。推薦4年級學(xué)生看的書不一定適合4年級的每個學(xué)生，讀來艱深或讀之太易，都有可能出現(xiàn)。由是觀之，由于人的主觀性和個體之間的差異，將人作為文本分級的依據(jù)并不科學(xué)，還有循環(huán)論證之嫌。因為，正是人的差異才催生了分級閱讀概念的誕生。文本具有客觀性，其影響因素的不同權(quán)重自不待言，更為關(guān)鍵的是，并不是每個因素都具有可測量性，也并不是每個因素都會增加分級的效度，需要采用科學(xué)的方法進行實驗研究和統(tǒng)計計算。
2美國:客觀和量化
美國分級閱讀的研究取向為“由文本到兒童”，即通過對文本分級，兒童閱讀分級文本(leveledbooks)，間接地測量兒童閱讀能力。對文本分級，也即測算文本的難度，或文本的可讀性或易讀性。當(dāng)前，研究的熱點是構(gòu)建可讀性公式，它具有量化文本的難度和基于語言特征的變量兩大特點?？勺x性公式(reada-bilityformula)是文本分級的標(biāo)準(zhǔn)，〔12〕它“通?？梢越o出數(shù)字得分以評價書或者篇章型閱讀材料的難易度，并可以按照其難易程度進行排序”〔13〕。文本分級的變量多為語言因素，包括詞匯的難度、詞匯表、單詞的復(fù)雜度、句子的長度和句子的復(fù)雜度〔14〕。至今，英語的可讀性公式已超過100個，它們之間的差別在于變量種類的選擇。以美國藍思分級法為例，它以200－1700之間的分數(shù)細化文本的難度。它認為兒童在某時期的閱讀能力是個常數(shù)，獨立于文本，但其作為非物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，只能通過閱讀理解進行間接地測量;文本是客觀的，可直接測量;閱讀理解即項目反應(yīng)結(jié)果，是客觀的，是閱讀能力作用于閱讀文本的結(jié)果，即閱讀理解=閱讀能力－文本難度〔15〕，分級的關(guān)鍵是對文本的難度進行測量。藍思還認為詞匯的頻率和句子的長度是判斷文本可讀性的唯一的兩個變量，并且從心理學(xué)的角度解釋它們對人的閱讀心理的影響。詞匯的頻率給讀者提供了推測詞義的語境，句子長度給讀者的短時記憶和推理造成了負擔(dān)?！?6〕藍思體系承認存在影響文本難度的其他因素，比如文本的內(nèi)容、讀者的年齡和興趣以及文本的設(shè)計，但堅持認為它們不會增加測量的效度?！?7〕基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，Si＆Callan利用已經(jīng)標(biāo)注好易讀性等級的訓(xùn)練語料，通過統(tǒng)計方法為不同等級的文本建立一元(unigram)概率語言模型，以語言模型代表讀者特征，并將測試文本與各個難度等級的語言模型進行對比，從而確定測試文本的易讀性等級，并對其進行標(biāo)注〔18〕。這種方法擺脫了一些局限，是新的發(fā)展趨勢〔19〕，但其建模的前提還是用可讀性公式對文本進行難度分級。
研究價值的分析
1我國:發(fā)展兒童的人文性
在我國，無論是贊成還是明確反對分級閱讀的學(xué)者，其所持的立場都是兒童的人文性。公開反對分級閱讀的聲音認為分級閱讀限制了讀者的自由，“閱讀是絕對化的個人的行為。我們給讀者提供什么，由讀者來鑒別，而不是說‘你應(yīng)該讀，你必須讀，你這個年齡要讀’，這是一種錯誤的誤導(dǎo)，乃至欺騙?！薄?0〕支持分級閱讀的聲音多從兒童的閱讀習(xí)慣和興趣方面倡導(dǎo)分級閱讀。接力出版社認為，分級閱讀細化了孩子的閱讀能力，能培養(yǎng)孩子對書本知識的尊重，形成愛讀書，會讀書，讀好書的良好習(xí)慣，影響他們的人生觀、世界觀和價值觀，可以保證閱讀的質(zhì)和量;南方分級標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是，“讓孩子學(xué)會閱讀，培養(yǎng)孩子獲得閱讀的成就感，獲得閱讀的快樂感”，滿足趣味、分級和均衡的閱讀需求;新閱讀研究所的領(lǐng)銜創(chuàng)辦人朱永新認為，學(xué)校教育最最關(guān)鍵的一點就是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、興趣和能力?！?1〕
2美國:發(fā)展兒童的思維力
如前所述，對應(yīng)于我國“分級閱讀”概念的是美國的“閱讀分級”。他們不僅認為閱讀是分級的，而且用科學(xué)的方法對文本進行分級，在技術(shù)上實現(xiàn)閱讀能力與文本難度的匹配，其價值是在尊重兒童思維發(fā)展水平的基礎(chǔ)上推動兒童的思維發(fā)展。100多個分級公式足以說明對分級價值和必要性的認同。閱讀分級是西方以“以兒童為中心”，特別是“以兒童的認知為中心”的教育理論精髓的體現(xiàn)。對美國，甚至全球基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重大影響的皮亞杰認為，“當(dāng)教育建立在智力發(fā)展的自然機制的基礎(chǔ)上時，它就最好地促進智力的成長”〔22〕。教師的兩個最根本的責(zé)任就是診斷兒童現(xiàn)在的心理發(fā)展階段和向兒童提供那些引導(dǎo)他們上升到下一個階段的學(xué)習(xí)活動。具體到閱讀能力的測試上，聞名全球的美國三大閱讀素養(yǎng)(readingliteracy)測試都從認知的視角對閱讀素養(yǎng)進行了闡釋。NAEP認為，閱讀是一個積極而復(fù)雜的動態(tài)的認知過程，涉及對書面文本的理解，對意義的發(fā)展和闡釋，對與文本類型、目的和語境相適切的意義的應(yīng)用等幾個方面。〔23〕PIRLS認為，兒童閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，通過閱讀進行學(xué)習(xí)，通過閱讀參與學(xué)校與日常生活中的群體閱讀活動，并從閱讀中獲得樂趣?！?4〕PISA認為，讀者的角色不是被動地對信息不假思索地照單全收者，而是對閱讀內(nèi)容積極主動的反思者和批判者，是作者心靈世界的探索者。〔25〕三大測試的閱讀文章和試題在實測之前都要通過閱讀分級公式的難度測算，確保所測的閱讀能力符合年級水平。
研究應(yīng)用的分析
1我國:出版課外閱讀與語文新課程標(biāo)準(zhǔn)接軌和閱讀測評
我國分級閱讀研究的應(yīng)用由初期的出版課外讀物到逐漸介入到校內(nèi)閱讀教育中。試以推出省會標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)的南方中心和接力中心為例加以說明。2008年南方中心一成立，就研發(fā)了全國小學(xué)第一套經(jīng)典文學(xué)分級閱讀叢書，第二套書投放到廣州市場一周后，30萬冊銷售一空，2009年“南方分級閱讀”叢書累計銷售超過100萬冊。后來陸續(xù)編輯出版了第二套小學(xué)分級閱讀叢書、初中分級閱讀叢書、中職生分級閱讀叢書，以及嶺南故事、專家系列等，并創(chuàng)造性地打造“彩虹”系列叢書。中心還研發(fā)了國內(nèi)首個專注于研究青少年分級閱讀的門戶網(wǎng)站“小伙伴網(wǎng)”和進行網(wǎng)絡(luò)閱讀的“悅讀森林”體驗館(廣東省文化產(chǎn)業(yè)重點扶持項目)，與廣東省內(nèi)各中小學(xué)校、社區(qū)、培訓(xùn)機構(gòu)、少年宮、書店和圖書館等聯(lián)合承辦“悅讀地帶”全民讀書活動，建立分級閱讀試驗基地。該中心尋求政府支持和商業(yè)化運作模式的特點日益明顯。接力中心在推出系列分級讀物的同時，將《中外少年》轉(zhuǎn)型為分級閱讀測評月刊，舉行大范圍的分級閱讀測評。雜志提出“閱讀力就是學(xué)習(xí)力”的口號，借鑒美國三大閱讀素養(yǎng)測評體系(PIRLS、PISA和NAEP)的閱讀框架，設(shè)計內(nèi)容板塊，聘請測評專家編制測評試題。小學(xué)3－4年級版、小學(xué)5－6年級版和初中版分別為國內(nèi)首本國際PIRLS、美國NAEP和國際PISA閱讀測評讀本，推動國際閱讀理念的本土實踐。2012年4月，雜志社組織廣西9大城市、19所學(xué)校、94個班級的小學(xué)三四年級、五六年級和初中年級的近4000名學(xué)生參加國際三大閱讀素養(yǎng)的真題測試，探究基于國際視野的廣西學(xué)生閱讀素養(yǎng)的本土特色，提出改善課堂閱讀教學(xué)、推動學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的專家建議。接力中心尋求專業(yè)支持和貼近分級閱讀的國際理念是其突出的特點。雖然兩大中心在逐漸介入到學(xué)校閱讀教育中，但分級閱讀研究成果的應(yīng)用主要在于出版和推銷課外讀物。由于分級標(biāo)準(zhǔn)的主觀性和經(jīng)驗性以及各出版社的自足性，缺乏科學(xué)的評判方法及統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)，最終會使不同出版社推出的圖書分級不一樣。更為關(guān)鍵的是，憑借研究人員經(jīng)驗判斷的效率，如何能處理圖書市場琳瑯滿目的圖書?
2美國:全方位、深度干預(yù)兒童的閱讀教育
分級閱讀在美國成功實行的幾十年中，從課堂到圖書館再到家中的自學(xué)，已充分應(yīng)用到兒童閱讀學(xué)習(xí)的各個方面。以藍思分級為例，MetaMetrics公司計算了課內(nèi)教材的文本難度，在閱讀教學(xué)上將文本難度和學(xué)生能力進行75%理解程度上的匹配。學(xué)生在獲取自己的閱讀能力分值后，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)輸入分值，使用“覓書”(FindaBook)搜索引擎，會產(chǎn)生難度呈降序排列的書單以供他們選擇。隨著兒童的進步，教師可以使其挑戰(zhàn)一些更大藍思分值的書，直到他在閱讀中表現(xiàn)出沮喪時再適當(dāng)降低難度?！?6〕公司還通過大樣本的計算，為每個年級提出了必讀文本(textdemand)難度和擴展文本(stretchtext)難度分值，前者是合格水平，后者是升學(xué)進一步深造的水平。例如，一年級兒童的必讀文本難度在230－420之間，而擴展文本難度在220－500之間。該標(biāo)準(zhǔn)只是描述性的，而不是規(guī)定性的指導(dǎo)?！?7〕為了指導(dǎo)教師更好地運用閱讀分級框架，MetaMetrics公司成立了互動式的藍思專業(yè)發(fā)展工作坊(LexileProfessionaldevelopmentworkshops)，通過指導(dǎo)校長、教師、閱讀專家、圖書管理員和其他教育專業(yè)人士應(yīng)用藍思閱讀框架的工具，將其成功地融入了學(xué)?；?qū)W區(qū)，推動了兒童分級閱讀的專業(yè)合作與指導(dǎo)。工作坊將在以下幾個方面為老師提供幫助:將靜止的藍思分值變成動態(tài)的指導(dǎo)和閱讀行動;了解美國全國教學(xué)大綱(CommonCoreState)標(biāo)準(zhǔn)和藍思分級的關(guān)系;根據(jù)內(nèi)容選擇教學(xué)方法;按照文本內(nèi)容和年級水平將學(xué)生與適當(dāng)難度的文本相匹配;記錄學(xué)生為進入大學(xué)和就業(yè)而閱讀的發(fā)展過程;與家長溝通學(xué)生的閱讀發(fā)展過程。另外，工作坊還將指導(dǎo)教師應(yīng)用“覓書”搜索引擎、獲取藍思分值的開放資源和提供分級讀物的實體圖書館;應(yīng)用藍思閱讀框架幫助學(xué)生形成自己的反應(yīng)干預(yù)(ResponsetoIntervene;RTI)計劃，使得差異化教學(xué)有了科學(xué)的基礎(chǔ)。工作坊還提供網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和咨詢服務(wù)，包括在線工作坊、網(wǎng)絡(luò)研討會和滿足咨詢者個體需要的策略與個性化計劃?！?8〕MetaMetrics公司與教育部門及考試中心合作創(chuàng)建了評價體系，與PISA、PIRLS和NAEP等閱讀測試建立了合作關(guān)系，試題和施測之前，閱讀文章和閱讀理解題目都要經(jīng)過藍思分值測算，學(xué)生的閱讀理解得分也可轉(zhuǎn)換為藍思分值和其他的閱讀分級的分值。
美國分級閱讀研究對我國的啟示
對比分析表明，我國分級閱讀研究存在研究人員行業(yè)結(jié)構(gòu)單一，研究方法主觀和經(jīng)驗，分級標(biāo)準(zhǔn)自足和非客觀與中立，研究價值偏頗，研究應(yīng)用商業(yè)化顯著等問題。美國的閱讀分級研究歷史長，成果豐富，可以從以下幾個方面啟示我們解決上述問題。
1研究的招標(biāo)課題，贊助多學(xué)科多專業(yè)研究團隊
政府研究的招標(biāo)課題，吸引多學(xué)科多專業(yè)的研究人員，特別是大學(xué)學(xué)者，開展分級閱讀的科學(xué)研究是分級閱讀可持續(xù)發(fā)展的不二之路。一方面，力主推行分級閱讀的出版社和研究中心撥出專項研發(fā)經(jīng)費，可采取自主對內(nèi)委托研究和對外研究招標(biāo)課題的方法，也可申請成為自然科學(xué)基金委員會的合作單位，委托其向國內(nèi)外研究需求。當(dāng)前，接力中心計劃根據(jù)長、中、短期目標(biāo)，每年確定重點研究課題，撥?？睢⑵笇Ｈ诉M行課題研究。另一方面，政府應(yīng)將分級閱讀視為公益性質(zhì)，認識到分級閱讀對規(guī)范我國母語和對外漢語教育的重要意義，加大對閱讀的推廣力度和研究投入，責(zé)成學(xué)術(shù)研究管理機構(gòu)，如自然科學(xué)基金委和社會科學(xué)基金委等，研究招標(biāo)課題。激勵機制將吸引對分級閱讀研究感興趣的語言學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家、心理學(xué)家、腦科學(xué)研究領(lǐng)域的專家、教育界的專家等各領(lǐng)域的專家或開展獨立研究，或組成研究團隊，對分級閱讀開展科學(xué)研究。
2借鑒西方的成功經(jīng)驗，開展分級閱讀的客觀量化研究
通過對美國主要分級方式的介紹，我國應(yīng)從中尋找成功經(jīng)驗。語言不同，影響文本難度的變量也有差異，測量出的分值會出現(xiàn)效度誤差，西班牙語的藍思分級框架已經(jīng)證明了這一點。〔29〕漢語是表意(idiographic)文字，屬于聲調(diào)語言，語法呈隱形狀，重意合(parataxis)，句子結(jié)構(gòu)明快，句與句之間的關(guān)聯(lián)是意義。和英語屬于兩種不同的語系。兒童漢語分級閱讀研究者需要考量影響漢語文本難度的變量和權(quán)重，而且是具有兒童心理特征的變量和權(quán)重。
3注重“發(fā)展兒童的思維能力”，專業(yè)干預(yù)兒童的閱讀教育
根據(jù)全國第六次人口普查和第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查，截止到2010年末，我國聽力殘疾人數(shù)已高達2054萬人。基于如此之龐大的聽力障礙人群的基數(shù)，為了能夠徹底地實現(xiàn)教育公平，必須大力發(fā)展我國的特殊教育事業(yè)。目前，我國國內(nèi)知名學(xué)者和國外進行可視化研究的專家都加大了相關(guān)研究，致力于將信息技術(shù)與自己的教學(xué)課程相整合，試圖找到能夠在普通學(xué)校應(yīng)用和推廣的模式。可視化和課程整合的研究取得了豐碩的成果，使知識可視化理論全面地應(yīng)用到教育領(lǐng)域。但是，由于聽障生的聽覺障礙，對知識的關(guān)注度低、理解能力差，接受知識程度較弱，導(dǎo)致能在普通學(xué)校推廣和應(yīng)用的可視化課程教學(xué)模式，在聽障生的英語教學(xué)中沒法實施和推廣。豐富多彩、富于變化的視頻、圖片、插圖等視覺內(nèi)容能激起聽障生的學(xué)習(xí)興趣，對聽障生的學(xué)習(xí)起到一定的視覺補償效果，這就為聽障生的可視化教學(xué)帶來了希望。聽障生的聽力受損，有別于健聽人在嬰幼兒時期就健全與發(fā)展的語言識別跟讀系統(tǒng)，他們的語言識別跟讀系統(tǒng)只有在特殊教育學(xué)校老師的教學(xué)啟發(fā)下才能得到發(fā)展，這也導(dǎo)致聽障生的語言識別能力較弱。英語是一種高度抽象的語言學(xué)科，它具有表音密碼系統(tǒng)，即相同字母組合拼讀規(guī)律往往一致。健聽人學(xué)習(xí)英語都要花費大量的時間和精力去聽讀才能掌握一定的語言規(guī)律，聽障生無法聽到英語發(fā)音，在學(xué)習(xí)英語的時候要克服許多健聽人難以想象的困難?？梢暬虒W(xué)可以使用較為直觀且形象的視覺資源，大大提高聽障生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。
2相關(guān)研究綜述
2.1國外相關(guān)性研究
“可視化”是利用計算機圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，把科學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成直觀的圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進行交互處理的理論方法和技術(shù)?？梢暬芯康奶岢鲆匪葜?0世紀(jì)80年代初期，霍爾蒂提出教學(xué)設(shè)計者應(yīng)該將自己內(nèi)部的表征外顯化，并將學(xué)科專家和學(xué)生的內(nèi)外部表征容納進教學(xué)設(shè)計的理念。之后，國外眾多專家學(xué)者也就“知識可視化”理念提出自己的看法，并致力于將“知識可視化”與各個學(xué)科的教學(xué)結(jié)合，從而提出了目前在各科教學(xué)中最為大眾接受和使用最廣泛的概念圖和思維導(dǎo)圖。國外的可視化教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域中的應(yīng)用更多地關(guān)注聽障生的視覺補償教學(xué)?？傮w而言，國外的聽障生可視化教學(xué)的關(guān)注點放在開發(fā)一系列與之相匹配的教學(xué)資源、相關(guān)軟件、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，如：意大利就聽障生聽力障礙的特點開發(fā)了Logic-basede-ToolforDeafChildren等相關(guān)軟件，聽障學(xué)生能夠使用該軟件完成在線學(xué)習(xí)；美國創(chuàng)建了多個相關(guān)聽力學(xué)學(xué)會網(wǎng)站，幫助聽障生學(xué)習(xí)，最終提高聽障生的學(xué)習(xí)效果，從而全面促進特殊教育的發(fā)展。
2.2國內(nèi)的相關(guān)性研究
目前，可視化教學(xué)在我國迅速發(fā)展，并逐步與各學(xué)科相結(jié)合，上至高等院校、下至中小學(xué)和幼兒教育階段，各學(xué)科的大部分課程都已開發(fā)可視化教學(xué)資源和采用可視化教學(xué)模式，取得了較大的成果。但是，國內(nèi)專家學(xué)者很少涉足聽障生可視化教學(xué)的研究，這就使得聾校的“可視化教學(xué)”發(fā)展明顯滯后。我國的毛昕、黃英（2009），趙慧臣（2010），高宇翔、劉艷紅（2011），雷麗（2012）等學(xué)者，都提出在特殊教育教學(xué)中采用可視化理論與技術(shù)，用概念圖、思維導(dǎo)圖等方式，結(jié)合聽障生的教學(xué)特點，改變學(xué)生的認知方式，輔助教師教學(xué)，促進聽障生有意義地學(xué)習(xí)，從而提高聽障生的學(xué)習(xí)效果。
3研究設(shè)計
在聽障生的英語閱讀教學(xué)中，使用可視化教學(xué)設(shè)計，分析聽障生的可視化教學(xué)影響因素，針對聽障生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合聽障生“以目代耳”教學(xué)特點，構(gòu)建聽障生英語閱讀教學(xué)基本流程并提出可視化教學(xué)實施策略。
3.1研究問題
（1）如何構(gòu)建聽障生英語閱讀教學(xué)的圖式交互可視化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略？（2）如何驗證英語閱讀教學(xué)的圖式交互可視化教學(xué)策略是否可以提高聽障生的英語閱讀理解能力？
3.2受試
本研究樣本選自江西省南昌市某知名特殊教育學(xué)校的初中聽障生，該特殊教育學(xué)校為江西省示范聽障生教育基地，在省內(nèi)有較大的影響力，所采取的樣本可信性高。在聽障生可視化教學(xué)教學(xué)實施前，采用發(fā)放問卷和隨機訪談的形式對南昌某特殊學(xué)校師生進行調(diào)查與了解，使教師和學(xué)生認識到聽障生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀理解能力、目前的英語閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而在以后的英語閱讀教學(xué)中調(diào)整教學(xué)思路，更好地引導(dǎo)聽障生提高英語閱讀理解的能力。
4結(jié)果討論和知識可視化策略的應(yīng)用
傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師往往會采用自下而上的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中偏重于從閱讀材料的“音、詞、句、篇章”角度去提高學(xué)生的英語理解能力。但是，聽障生英語閱讀教學(xué)中教師想要提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，就不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在英語閱讀教學(xué)中往往借助概念圖、圖像視頻等生動形象的可視化手段呈現(xiàn)教學(xué)?？梢暬虒W(xué)可以彌補學(xué)生的聽力障礙，在課堂中使用視覺資源更能引起聽障生的關(guān)注和興趣。教師在微格教室或多媒體教室使用輔助教學(xué)可視化系統(tǒng)，該系統(tǒng)采用多媒體投影，并使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)綜合多種圖像、文字與聲音信息于一體，呈現(xiàn)出信息圖文聲并茂的特點。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，直觀逼真的教學(xué)模式可使人與人之間使用形象生動的語言進行交流，更容易幫助聽障生與健聽人群之間以及聽障生之間進行溝通與交流。知識可視化策略在英語閱讀可視化教學(xué)模式中的應(yīng)用：（1）課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。需要學(xué)生與學(xué)生的合作和師生之間的合作交流，學(xué)生還需要自主預(yù)習(xí)；（2）課中提問和分析問題環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)閱讀篇章激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就課程、問題、活動設(shè)計組織教學(xué)，在教學(xué)中充分使用信息技術(shù)有效地傳遞教學(xué)內(nèi)容；（3）課后反思和總結(jié)環(huán)節(jié)。教師要有引導(dǎo)性地幫助學(xué)生使用閱讀圖式表達思維，學(xué)生能夠?qū)W會分析思維差異和綜合運用各種閱讀策略提高批判性思維，最終在聽障生英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。聽障生初中英語教材基本覆蓋了日常生活的各方面，包括食物、天氣、顏色、人際關(guān)系與交往、日常學(xué)習(xí)或活動、動物、規(guī)則、周圍的物品、時間或日期，等等。在這些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的主題學(xué)習(xí)中，教師就相關(guān)主題讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)。首先，對實驗組和被試組同學(xué)進行必要的計算機基本知識培訓(xùn)，使他們都能學(xué)會使用電腦或手機的進行文件搜索或瀏覽，并能使用QQ或微信和同學(xué)老師進行交流探討。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對實驗組學(xué)生授課時，使用事先做好的可視化資源，幫助學(xué)生利用視覺補償原則學(xué)習(xí)。例如，教師在教授食物這一課時講授中國人和美國人的飲食習(xí)慣，借助《家有兒女》和《走遍美國》，分別展示中式家人聚餐和美式家人聚餐的視頻，簡單直觀、活潑生動地表現(xiàn)東西方的飲食差異，幫助學(xué)生加深理解。對照組的學(xué)生使用常規(guī)教學(xué)手段，教師反復(fù)使用手語和口型一遍遍朗誦所教內(nèi)容，學(xué)生普遍覺得枯燥，本來就聽不到，再加上沒有形象的知識呈現(xiàn)，更難以掌握老師講授的知識點。課后反思和總結(jié)環(huán)節(jié)，實驗組的學(xué)生普遍反映教師所使用的可視化資源很好地幫助了他們理解教師的授課內(nèi)容，這種上課方式有趣，也容易接受，以后的課也能采用這種方式就太好了，英語就不再是他們最害怕的學(xué)科了。與之相對的是，對照組有的學(xué)生反映壓根不明白教師的授課內(nèi)容。教師隨機就所授課內(nèi)容進行課后檢測，實驗班學(xué)生的成績明顯優(yōu)于對照班同學(xué)的成績。
關(guān)鍵詞： 初中英語 互聯(lián)網(wǎng) 創(chuàng)新
一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這就是傳統(tǒng)教育，一張網(wǎng)、一個移動終端、幾百萬學(xué)生、學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。初中英語是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的主要課程，隨著在時代的發(fā)展與變化，英語教學(xué)的模式也要跟隨時代的潮流，與時俱進。因此，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代進行初中英語的有效教學(xué)就成為眾多英語教師密切關(guān)注的問題。下面我就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗與實踐，以初中英語為例，簡單談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新教學(xué)模式。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
（一）在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣。在英語聽力教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)習(xí)難度。在傳統(tǒng)聽力教學(xué)中，教師主要通過錄音機來完成，錄音機由于本身的特點，攜帶起來很不方便，控制不靈活，并且錄音機的聽力磁帶內(nèi)容有限，教師只能按照磁帶的順序來播放聽力內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來不方便。而采用現(xiàn)在的多媒體計算機，利用形象生動的視頻來播放聽力材料，不僅錄音清晰，地道的人文風(fēng)情還會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)英語的情境，使他們用心聽材料，理解聽力材料所表達的內(nèi)容。并且，學(xué)生通過隨身攜帶MP5，可以在任何時候練習(xí)聽力，實現(xiàn)隨身隨地學(xué)習(xí)，在學(xué)生感到疲勞的時候，他們還可以聽一些英文歌曲，既有助于緩解疲勞，對于學(xué)生英語聽力水平的提升又有一定的幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）在口語教學(xué)中提高學(xué)生說英語的技能。英語作為一門語言，就是要讓學(xué)生多說多練。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生幾乎整節(jié)課都在聽老師說，順著老師的教學(xué)思路，像海綿一樣吸收知識，這樣的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生個性的發(fā)展，也不利于學(xué)生自身能力的發(fā)揮。而利用互聯(lián)網(wǎng)進行英語教學(xué)，教師可以在多媒體教室使用幻燈片、投影儀、圖片等，并且學(xué)生可以進行有效的模仿，通過跟讀和對話練習(xí)的方式，可以使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有一定程度的進步，真正實現(xiàn)學(xué)有所獲。教師合理地利用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)（CAI），可以把豐富的教學(xué)資源簡潔明了地傳輸給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)萬圣節(jié)時，我就將英語國家的歷史、傳統(tǒng)及節(jié)日習(xí)俗等播放出來，學(xué)生通過觀看這些生動形象的情景，通過清晰的語言對話，對外國文化有了更深刻的感悟，對英語學(xué)習(xí)也有更深層次的理解，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生說英語的興趣與技能。
（三）在閱讀理解中幫助學(xué)生理解閱讀材料。閱讀是學(xué)生接受知識的重要途徑，在英語學(xué)習(xí)中，閱讀理解不僅是學(xué)生獲取信息的途徑，還是學(xué)生考試時必考的重要題型之一。在傳統(tǒng)的閱讀理解教學(xué)中，大部分教師都是一句一句地翻譯來教學(xué)，這樣的方法既單一枯燥無味，又難以引起學(xué)生的興趣。而利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，可以大大提高英語課堂教學(xué)效率。良好的開端等于成功的一半，教師在進行閱讀課的教學(xué)時可以采用以下幾個步驟：研讀課文――制作課件――課堂教學(xué)――課后改進。教師也可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)不同的閱讀材料，并根據(jù)不同的閱讀材料采用不同的閱讀方法進行教學(xué)。為了使每個學(xué)生都能夠積極參與，我在教學(xué)時采用分層教學(xué)的模式，為不同的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中都學(xué)有所獲。
（四）在寫作中增強學(xué)生的寫作能力。英語學(xué)習(xí)的四個方面就是聽說讀寫，寫作在英語教學(xué)中占有十分重要的地位。利用多媒體進行教學(xué)，教師可以制作出一些生動的圖片，并且為這些圖片配上關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞及圖片的內(nèi)容來造句。學(xué)生通過造句，再由句組段，由段組成文章，循序漸進，從而使學(xué)生的寫作水平得到提升。另外，教師還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)與外國朋友發(fā)送電子郵件，使其在不知不覺中提高寫作水平。
二、加強“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)的對策
（一）樹立新的教育理念。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息瞬間萬變，教師和學(xué)生每天都要接受大量的信息，教學(xué)的方法與手段都在發(fā)生變化。因此，教師必須要更新教學(xué)觀念，順應(yīng)當(dāng)前教育改革的潮流，使學(xué)生在有效的時間內(nèi)高效地掌握知識，強化教學(xué)效果。教師可以將信息技術(shù)與英語課程進行整合，隨著課程整合的實踐，逐步樹立網(wǎng)絡(luò)信息化的教育理念，提高使用信息技術(shù)教學(xué)的意識，從而大大提高教學(xué)效率。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中，通過利用一些電教手段創(chuàng)設(shè)情境，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，采用生動形象的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有助于激起學(xué)生的好奇心與求知欲，使其在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性。并且利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可a以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，達到寓教于樂的目的。比如利用多媒體為學(xué)生播放英文歌曲，利用FLASH軟件為學(xué)生制作一些新穎有趣的英文動畫等，學(xué)生在參與中會體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高英語學(xué)習(xí)興趣。
（三）提高課堂教學(xué)效率。英語不同于漢語，教師在教學(xué)時總是著重于對知識的講解、語法的使用，而忽略了學(xué)生說英語的環(huán)節(jié)。由于缺乏真實的語言情境，英語學(xué)習(xí)就變得困難而枯燥。而運用多媒體可以有效地彌補這些不足，使課堂教學(xué)活躍起來。比如在教學(xué)一些單詞時，教師可以利用多媒體播放一些圖片或是動畫，像是學(xué)習(xí)單詞run時，就播放百米跑的圖片，從而有助于學(xué)生生動地理解單詞，并且加強記憶，進一步提高課堂教學(xué)效率。
三、結(jié)語
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，將其與英語教學(xué)結(jié)合起來，是時展的必然訴求。在英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，強化教學(xué)效果。初中英語教師要不斷探索新的教學(xué)方法與手段，創(chuàng)新教學(xué)形式，從而實現(xiàn)英語教學(xué)的高效高質(zhì)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)
小學(xué)語文課堂是學(xué)術(shù)積累和教學(xué)應(yīng)用的開端和基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂中一項重要教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語文寫作課程。語文是百科之母，同時也是開發(fā)學(xué)生認知和理解以及表達的重要學(xué)科，而作文的形式則是語文學(xué)科的精華和最終教學(xué)培養(yǎng)的目的所在。
一、小學(xué)語文寫作在教學(xué)中的重要性
語文寫作在教學(xué)中的重要性主要體現(xiàn)在以下兩點。
1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合文科素質(zhì)。語言文字是人類文化起源和實踐活動的主要交流模式，同時也是人類文明傳承的重要媒介。語文學(xué)科通過文字和語言結(jié)構(gòu)的規(guī)劃和研究，通過一些標(biāo)準(zhǔn)的文學(xué)素材，對學(xué)生進行標(biāo)準(zhǔn)的文字、語法、閱讀理解以及文學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。最終以寫作的形式應(yīng)用于社會實踐的各個領(lǐng)域。在教學(xué)中寫作教學(xué)的正確運用，能夠決定學(xué)生整體文科閱讀、理解和表達的綜合素質(zhì)，同時能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力打好堅實的基礎(chǔ)。
2.能夠為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解提供重要的幫助。眾所周知，語文主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力上的邏輯思維和綜合的表達能力。通過對基礎(chǔ)文字、語法以及句段進行教學(xué)和訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生對學(xué)科認知能力和理解能力得到充分的提升。在學(xué)習(xí)途徑上能夠為學(xué)生對其他學(xué)科的命題、內(nèi)容以及學(xué)科論述的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的文化基礎(chǔ)常識和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。也是為什么說語文是“百科之母”的緣由?；谡Z文學(xué)科在教學(xué)中的重要性，更要注重語文寫作的培養(yǎng)和能力積累，來實現(xiàn)綜合文學(xué)素質(zhì)的提升。
二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題
（一）對學(xué)生基本功培養(yǎng)不足
教學(xué)實踐的開端和基礎(chǔ)是針對學(xué)科基礎(chǔ)知識進行培訓(xùn)和教育。通過傳授學(xué)科基礎(chǔ)理論和知識單元的過程，讓學(xué)生形成學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進步的能力，為學(xué)科之后的學(xué)習(xí)和進步做好鋪墊。但是，目前的很多語文寫作課堂中，沒有對學(xué)科的基礎(chǔ)知識和語法分析進行科學(xué)的講解和傳授。只是針對大綱的內(nèi)容進行刻板的課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)用。沒有課程知識點的真正意義做明確的研究和分析。也就是說可能在一堂課中，學(xué)生學(xué)到了文字和詞匯，但是對于文字和詞匯的屬性和運用的方向沒有充分的了解，甚至模糊。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無所用，語文基礎(chǔ)課堂的意義完全喪失。
（二）教師自身的語文素養(yǎng)誤差
語文教學(xué)的最終目的是文學(xué)的應(yīng)用以及文學(xué)藝術(shù)的升華。通過教師對語言文字以及語文學(xué)科知識的傳遞，來培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)良的語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。在這種教學(xué)過程中，一個非常重要的因素就是教師個人對語文的理解以及自身的文學(xué)修養(yǎng)。很多教師在語文寫作教學(xué)課堂上，缺乏對語文學(xué)科精華深入理解，不能夠真正把學(xué)生帶入文化意林的狀態(tài)。而且，自身的學(xué)識和文化修養(yǎng)有限，對學(xué)生語言應(yīng)用的技巧和文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造能力引導(dǎo)也操之不足。在很大程度上限制了語文寫作教學(xué)的水平和質(zhì)量。這種情況不是一朝一夕能夠解決的。畢竟師資力量在我國教學(xué)領(lǐng)域是相對欠缺的，能夠獲得卓越綜合素質(zhì)的教學(xué)人員更是不易。因此，只能在實踐中不斷摸索，逐漸引導(dǎo)教師群體提升自身教學(xué)素養(yǎng)。
（三）缺乏新鮮的“進步血液”
隨著新課改教學(xué)的普及和素質(zhì)教育的而不斷拓展。很多學(xué)校以及學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用也已經(jīng)逐漸上升了一個層次?？v觀整體的語文作文教學(xué)領(lǐng)域，依然有很多陳舊、滯后的教學(xué)習(xí)慣和理念。對于一些傳統(tǒng)課堂中遺留下來的課程教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)觀念已經(jīng)在一定程度上深入到了語文作文教學(xué)的骨髓當(dāng)中。即使運用先進的教學(xué)理念以及教學(xué)技術(shù)，也在一定程度上保留著舊教學(xué)的固化和落后。很多教師雖然在學(xué)術(shù)上有著深厚的功底和文化的造詣。但是針對新時代的教學(xué)改良和傳統(tǒng)文化與世界文化的對接還存在一定的閉塞觀念和思想滯后。著在很大程度上影響著新教學(xué)過程中的人本主義理念和全面素質(zhì)教育的開發(fā)和應(yīng)用。
三、小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略
（一）穩(wěn)抓語文寫作基本功
依據(jù)對上述問題的分析，可以針對語文寫作課堂中的基礎(chǔ)教學(xué)進行嚴格的制定和認真的引導(dǎo)。在針對語文寫作上需要的文字以及語法的應(yīng)用，做到，抓住重點、收集疑點、總結(jié)難點。通過教師的教學(xué)引導(dǎo)把重點、難點、疑點進行充分解決。然后對教學(xué)內(nèi)容進行有效的延伸和總結(jié)。主要針對語文作文寫作中的意向需求以及專業(yè)方面的應(yīng)用經(jīng)驗進行詳細的推敲和摸索。并且針對部分重點著名的應(yīng)用范疇進行詳細的解析和總結(jié)。并結(jié)合教師個人的經(jīng)驗和觀點進行綜合的評定。
（二）提升教師自身的文學(xué)修養(yǎng)
語文寫作教W是一門具有藝術(shù)性的學(xué)科，可以說是文學(xué)藝術(shù)的花房。在這所陽光燦爛的花房中，教師就是辛勤的園丁。需要教師在教學(xué)的過程中針對具體教學(xué)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)自身的不足以及文化修養(yǎng)方面的欠缺。對自身的水平和素質(zhì)不斷的進行提升和補充。首先，可以參加各種常識性教學(xué)論壇和文學(xué)講座；其次，加大自身的閱讀量，完善自身的文學(xué)底蘊和個人修養(yǎng)；再次，多多觀摩大師的經(jīng)典作品，通過自身的領(lǐng)悟逐漸提升自身的寫作能力。最后，配合學(xué)校的教學(xué)大綱，針對學(xué)生的特點進行自身綜合經(jīng)驗結(jié)合的人文主義寫作教學(xué)。
（三）加大先進的創(chuàng)新步伐
【關(guān)鍵詞】 宮頸癌； 放療； 自我護理
宮頸癌是女性生殖器官最常見的惡性腫瘤之一[1]。早期可手術(shù)根治得到治愈，中晚期以放療為主，其5年生存率達62．5%以上[2]。在取得較好治療效果的同時也會發(fā)生一些較嚴重的放療反應(yīng)或后遺癥，嚴重影響患者的生存質(zhì)量，有的患者甚至因此而喪失生活的信心。根據(jù)臨床資料觀察，有些放療反應(yīng)或后遺癥是可以避免或減輕的，所以護患雙方如何采取積極的預(yù)防護理措施是護士值得探討的問題。因此，對接受放療的宮頸癌患者進行自我護理知識需求調(diào)查，意在能給放療期間的患者提供獲取自我護理知識的最佳途徑，掌握正確的自我護理方法，減少放療反應(yīng)，提高生命質(zhì)量，延長生存期。
1 資料與方法
1．1 調(diào)查對象 2007年1~12月本院住院行放療的100例宮頸癌患者，年齡30～74歲；文化程度：文盲18例、小學(xué)27例、中學(xué)48例、大學(xué)7例；職業(yè)：工人8例、農(nóng)民60例、干部20例、其他人員12例。
1．2 調(diào)查方法 采用自行設(shè)計的調(diào)查表，以問卷調(diào)查的方法，自我護理知識調(diào)查，項目采用單項選擇法。作者以問卷式調(diào)查表為基礎(chǔ)直接與患者交談，充分講解問卷中各項問題及填表要求，使患者對問卷完全理解后填寫調(diào)查表，然后將調(diào)查表收回，對文化水平低不能自行填寫者由患者口答，作者代為填寫，發(fā)出問卷100份，收回問卷100份，有效問卷100份。
1．3 調(diào)查內(nèi)容 ①患者的一般資料；②患者對自我護理知識需求情況；③自我護理知識獲得的最佳途徑等。
2 結(jié)果
2．1 結(jié)果見表1、表2。
2．2 分析 分析表1可以看出，92%的患者對所有的調(diào)查內(nèi)容都需要了解。這說明不分年齡、職業(yè)、文化高低，他們對自我護理知識的需求是相同的。從表2看出，文化水平不同，希望獲取自我護理知識的方法不同，文盲及小學(xué)文化的患者，由于閱讀理解能力差，選擇個別交談的分別為94．4%和51．8%，而中學(xué)及大學(xué)文化的患者，具有較強的閱讀理解能力，他們希望通過宣傳冊閱讀理解掌握，故選擇宣傳冊的分別為60．4%和85．7%，可見隨著經(jīng)濟發(fā)展、科學(xué)進步以及生活水平的提高，人們的健康意識逐漸增強。強烈的健康獲得觀念促使患者迫切需要了解一些相關(guān)的自我護理知識，以提高生活質(zhì)量。因此，護士要重視業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和患者對自我護理知識的需求，根據(jù)患者的文化程度、個體差異開展健康教育，使患者能及時掌握相關(guān)疾病治療、預(yù)防、護理等方面的知識，提高自我護理能力，保證治療護理計劃的進行。
3 討論
3．1 注重理論學(xué)習(xí)，拓寬護士的知識面 隨著健康觀念和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，大部分患者已不再滿足于傳統(tǒng)的護理技術(shù)服務(wù)。在治療的同時，還希望獲取更多的預(yù)防保健自我護理知識。護士既擔(dān)任照顧者的角色，又擔(dān)任教育者的角色。而目前護理健康教育水平遠不能滿足患者的需要。要提高護士的理論水平和開展健康教育的能力，就應(yīng)該加強健康教育的組織管理和護理學(xué)的繼續(xù)教育，重視護理人員的培訓(xùn)，可通過?？贫逃?xùn)班、院外進修、院內(nèi)講課、自學(xué)等方法，使一線護士掌握與疾病相關(guān)的治療、預(yù)防護理等知識。
3．2 注重培養(yǎng)患者自我護理知識，提高自我護理能力 調(diào)查結(jié)果顯示，92%患者迫切需要了解自我護理知識，說明他們的健康獲得觀念較強。因此，護理人員要注重對其加強健康教育，使患者自愿進行維持和增進自己健康的活動，主動的參與配合治療護理，在治療的同時教會患者自我護理知識和技術(shù)，鼓勵其進行自我護理，促進身心康復(fù)。這是提高宮頸癌患者生活質(zhì)量的一個有效途徑。
3．3 注重健康教育內(nèi)容的選擇放療是治療宮頸癌的首選方法，其療程一般為五周左右。故自我護理知識的宣教也分階段進行。第一階段，患者剛進院以介紹治療中有哪些并發(fā)癥、營養(yǎng)飲食護理，調(diào)整心理護理為主；第二階段，放療開始后放療反應(yīng)相繼出現(xiàn)。此時則應(yīng)該注重皮膚自我護理、口腔自我護理和陰道沖洗的方法；第三階段，主要是做好出院指導(dǎo)，囑患者定期復(fù)查，進行陰道擴張，口服維生素B2、魚肝油，促進陰道黏膜的修復(fù)。
3．4 注重個體文化素質(zhì)的差異，因人施教，提高健康教育效果 從表2可以看出，文化水平不同，獲取自我護理知識的方法不同。首先對新入院的患者進行評估，了解其文化水平。文化層次低的患者采取個別交談和講解示范相結(jié)合的教育方式，對中學(xué)以上文化的患者，根據(jù)她們的需要，把健康教育內(nèi)容打印成冊，每人一冊，讓她們能夠反復(fù)學(xué)習(xí)，掌握自我護理知識，以保證治療護理的順利進行，降低放療并發(fā)癥及后遺癥，從而提高放療患者的生存質(zhì)量。
總之，放療并發(fā)癥或后遺癥是可以避免或減輕的。通過針對性的健康教育，可以提高患者的住院適應(yīng)能力[3]，降低放療帶給患者的傷害；也有助于護理管理者對?？谱o士健康教育能力的培養(yǎng)[3]。因此，對接受放療的宮頸癌患者進行自我護理知識需求調(diào)查，旨在能給放療期間的患者提供獲取自我護理知識的最佳途徑，減少放療反應(yīng)，提高生命質(zhì)量，延長生存期。
參考文獻
［1］ 樂杰，謝幸，豐有吉，等.婦產(chǎn)科學(xué).人民衛(wèi)生出版社，2003：12.
