發(fā)布時(shí)間：2023-10-12 16:11:05
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語(yǔ)文的教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文多媒體教學(xué) 反思 對(duì)策
對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
1、任意拔高地位，導(dǎo)致越俎代庖
初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能上具有其獨(dú)到的作用。為此，一些學(xué)校、一些教師對(duì)多媒體手段推崇備至。運(yùn)用多媒體教學(xué)儼然成了時(shí)尚，尤其是公開(kāi)課、研討課、觀摩課似乎不用多媒體就沒(méi)有檔次，上至領(lǐng)導(dǎo)，下至普通教師，把能否利用多媒體教學(xué)作為衡量教師能否使用現(xiàn)代化教具重要的甚至唯一的標(biāo)志。形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面，這就造成了中小學(xué)教師濫用多媒體、誤用多媒體的現(xiàn)象。
2、缺乏開(kāi)發(fā)意識(shí)，“拿來(lái)主義”嚴(yán)重
作為初中語(yǔ)文教師，語(yǔ)文課件應(yīng)該由自己開(kāi)發(fā)?？稍趯?shí)際操作中，絕大多數(shù)初中語(yǔ)文教師課件都是從網(wǎng)上下載的，是純粹的“拿來(lái)主義”，全然不去理會(huì)學(xué)生的和課堂的具體情況。
現(xiàn)在網(wǎng)上出售的一些課件，編寫(xiě)者是那些專業(yè)的計(jì)算機(jī)人員，而非語(yǔ)文教師，他們對(duì)計(jì)算機(jī)軟件很熟悉，但不熟悉教材，不熟悉學(xué)生，制作的課件很精美但不適應(yīng)具體的教學(xué)。筆者曾聽(tīng)過(guò)有位教師上朱自清《春》一課，上課前，先讓學(xué)生觀看Flash制作的《春》動(dòng)畫(huà)，就是把全文用動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)，甚至是最簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也再現(xiàn)得清清楚楚，就像是觀看動(dòng)畫(huà)片一樣。美其名曰，感知課文。課后，我問(wèn)他，這個(gè)動(dòng)畫(huà)哪里來(lái)的，他回答說(shuō)，直接從網(wǎng)上下載的。后來(lái)，我回了一句，你認(rèn)為這樣直接拿來(lái)有用嗎？他啞口無(wú)言。當(dāng)然別人的方法可以借鑒，但不能照搬。一個(gè)成功課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是有個(gè)性差異的，不可移植的。教學(xué)中，對(duì)象不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。
3、文本意識(shí)淡薄，“花拳繡腿”做秀
語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)對(duì)象是語(yǔ)言文本，不是音樂(lè)，也不是影視欣賞。語(yǔ)文課必須以語(yǔ)言為主體，任何其它形式都只能作為輔助手段，必須從屬并服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。有些教師制作的媒體課件中的圖文、聲音、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，只是為了迎合某些評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的要求，全然不顧是否與課文的主題合拍，忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀，最終使課堂徒增無(wú)效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。
同樣，有老師在講授朱自清先生的《春》時(shí)，不是讓學(xué)生透過(guò)文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來(lái)”的情態(tài)，而是用動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)了小草破土而出的情景。用影視替代學(xué)生的文本閱讀，用圖片代替學(xué)生的想象，顯然是與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳的。如果忽略語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，將有著豐富想象空間的語(yǔ)文直觀化、圖像化，以直觀形象的畫(huà)面代替文本閱讀，就必然會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。
4、限制思維拓展，創(chuàng)新手段不足
初中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，是師生交往互動(dòng)的過(guò)程。多媒體教學(xué)也應(yīng)能體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程。但是受應(yīng)試教育的影響，一些所謂的課件也沒(méi)能擺脫“書(shū)本搬家”，“板書(shū)搬家”“習(xí)題集搬家”的窠臼。以朱自清的《春》為例：有位教師一上課就進(jìn)行配樂(lè)朗讀，然后展示課件：主界面有幾個(gè)按鈕，分別標(biāo)有“春草圖”、“春風(fēng)圖”、 “春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”……，接著教師依次分段研討課文，學(xué)生則隨著屏幕呈現(xiàn)內(nèi)容步步緊跟。這位教師不僅破壞了文質(zhì)兼美、膾炙人口佳作，而且讓學(xué)生失去了積極參與教學(xué)和思考問(wèn)題的時(shí)間，學(xué)生的主體地位沒(méi)能得到充分體現(xiàn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。語(yǔ)言文字恰是一種充滿可想性的東西，我們應(yīng)該說(shuō)有多少個(gè)學(xué)生就有多少?gòu)垺按翰輬D”、“春風(fēng)圖”、 “春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。就像 “一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的想象能力和理解能力是豐富多彩千變?nèi)f化的。切不可鼠標(biāo)一點(diǎn)，畫(huà)面呈現(xiàn)，思維停滯，想象束縛了。
多媒體教學(xué)使一些教師走入了教學(xué)的誤區(qū)，如何從教學(xué)誤區(qū)中走出來(lái)，正確使用多媒體，是我們關(guān)注的重點(diǎn)。本人結(jié)合自己平時(shí)使用多媒體教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.擺正位置，定位“輔助”作用
對(duì)初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)，我們要提高認(rèn)識(shí)，正確定位。多媒體手段在課堂教學(xué)中只能起配角作用，是“輔助”教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的，一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)。教師一定要充分認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和在課堂上的主宰地位，把多媒體當(dāng)成輔助自己教學(xué)的工具，盡量避免被多媒體所左右。
2.提高教師技能，強(qiáng)化自我開(kāi)發(fā)
教師應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，更深入地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，熟悉多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備的使用，積累制作個(gè)性化課件的素材，保證多媒體教學(xué)的效果。
根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)，將選擇的電教媒體進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)用教學(xué)媒體，不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特點(diǎn)。
3.凸顯語(yǔ)文特色，加強(qiáng)文本教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、完善人格。語(yǔ)言文字雖不如媒體那么直觀，但許多語(yǔ)言文字，尤其是選入教材的課文大都文質(zhì)兼美，它們語(yǔ)言優(yōu)美、形象豐滿、哲理深邃、妙趣橫生，給我們帶來(lái)無(wú)限的遐想，留給我們廣闊的思維空間。
綜上所述，多媒體是一種新的教學(xué)手段，僅是語(yǔ)文教學(xué)的一種輔助手段，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段的有力補(bǔ)充。我們更應(yīng)有冷靜審視的頭腦，要研究多媒體教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)多媒體制作應(yīng)用的優(yōu)越性和局限性，才能為我所用，真正為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。所有這一切都需要樹(shù)立正確的多媒體教學(xué)理念，并指導(dǎo)多媒體課件制作，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的審美性和社會(huì)性，使語(yǔ)文多媒體教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，并富有時(shí)代氣息，同時(shí)也有利于弘揚(yáng)創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn):
[1]何圓躋.《運(yùn)用多媒體課件切忌“一窩蜂”》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2006年第2期
一.教學(xué)反思在教學(xué)中的重要作用
教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入地研究語(yǔ)文教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧，能彌補(bǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的不足，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。
二.教學(xué)中如何進(jìn)行反思
首先，要對(duì)教學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行反思。語(yǔ)文老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。這就需要：1.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念。新課程背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等的特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。2.豐富語(yǔ)文專業(yè)學(xué)識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？建議多研讀語(yǔ)文學(xué)科方面的學(xué)術(shù)論文、著作等。這些專業(yè)的文著能讓你扎實(shí)基礎(chǔ)，廣開(kāi)思路，獲得更加靈活的研究方法。
其次，要教學(xué)基本策略進(jìn)行反思。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下語(yǔ)文教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。1.語(yǔ)文課案例研究。“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。2.語(yǔ)文課的聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課。課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)反思能力的提升。3.課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常語(yǔ)文教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
三.寫(xiě)好教學(xué)反思的方法
1.從懷疑處反思：從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。
2.從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思：一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。
3.從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思：綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。
4.轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思：環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。
5.從假設(shè)性問(wèn)題處反思：注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。
【論文摘要】在初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革中，語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)改革起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，許多研究者都提倡教師應(yīng)成為“反思實(shí)踐者”，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)反思應(yīng)始終保持動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)的狀態(tài)。但在初中語(yǔ)文教育教學(xué)改革中，教師的教學(xué)反思尚存在非持續(xù)性的特征。基于此，本文通過(guò)交叉學(xué)科研討，導(dǎo)入管理學(xué)相關(guān)原理與模型，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)反思的持續(xù)性，提速初中語(yǔ)文教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革的整體推進(jìn)能力。
隨著初中語(yǔ)文新課改的逐步推進(jìn)與初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語(yǔ)文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文老師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，在這一要求下，初中語(yǔ)文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
一反思初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
當(dāng)前，我國(guó)初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.初中語(yǔ)文教師的崗位責(zé)任不明確
當(dāng)前初中語(yǔ)文課程作為主課之一，一名初中語(yǔ)文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語(yǔ)文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)(有些為跨年級(jí))的語(yǔ)文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。WWw.133229.Com這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識(shí)、精力分配等主客觀因素，部分初中語(yǔ)文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。
2.教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化
語(yǔ)文課是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語(yǔ)文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語(yǔ)文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識(shí)體系，并通過(guò)不同的講授和互動(dòng)方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績(jī)導(dǎo)向”的原則下，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過(guò)程。
3.教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)
對(duì)于大多數(shù)初中語(yǔ)文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有初中語(yǔ)文教師將教學(xué)反思固化為一種行動(dòng)力，對(duì)階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評(píng)估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評(píng)估，對(duì)階段工作結(jié)果的成績(jī)和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。
二初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措
綜上，初中語(yǔ)文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。該項(xiàng)工作與"pdca循環(huán)”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)”。
2.對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行
初中語(yǔ)文教師要針對(duì)“p階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過(guò)啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過(guò)程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂(lè)的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)過(guò)程。除了實(shí)現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語(yǔ)文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。
(1)德育教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)中的德育功能正在受到越來(lái)越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，重視對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過(guò)課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語(yǔ)文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測(cè)量性，初中語(yǔ)文教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個(gè)體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
(3)團(tuán)隊(duì)教育
在社會(huì)生活中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助語(yǔ)文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。
但是，無(wú)論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡(jiǎn)單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中完成成果、工作創(chuàng)新等。
3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化水平
當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是一個(gè)不完整的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過(guò)程，即‘`pdca循環(huán)”中的"c階段”和“a階段”。
一、教師要做好充分的課前準(zhǔn)備工作
（1）研究自己的教育對(duì)象。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性；即使同一個(gè)教育對(duì)象，隨著年齡增長(zhǎng)，其個(gè)性特點(diǎn)、思維能力和其它各種能力都會(huì)有很大變化；再者，不同階段的學(xué)生群體特點(diǎn)也不相同，如果以一成不變的方法去教育學(xué)生，組織課堂教學(xué)，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致教學(xué)低效。
（2）不斷探求新的教育教學(xué)方法。實(shí)用的教育教學(xué)技巧，不是單純靠書(shū)本知識(shí)所能學(xué)到的，必須經(jīng)過(guò)教師反復(fù)探索、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)才能獲得。
（3）不斷學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。社會(huì)在進(jìn)步，教師必須不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段組織教學(xué)，適應(yīng)改革的需要，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。
（4）練好基本功。課堂教學(xué)中，板書(shū)教學(xué)是一種直觀教學(xué)，板書(shū)字體規(guī)范、工整、大方，能給學(xué)生一種美的享受，潛移默化地影響學(xué)生。不能因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，就放棄了書(shū)法藝術(shù)的教學(xué)和欣賞。課堂教學(xué)中，教師要講好普通話，以有豐富內(nèi)涵、有深厚文化底蘊(yùn)的、優(yōu)美的語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。
二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮不同層次的學(xué)生，并且融合其他學(xué)科的知識(shí)
（1）面向全體學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中要面向全體學(xué)生，要注重師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，充分考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，在保證全體學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，要注意發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。
（2）關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境。學(xué)生由于背景不同，個(gè)體的愛(ài)好、興趣、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)和需求都不盡相同。教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們從教案的設(shè)計(jì)到教學(xué)的實(shí)施，都要力求滿足每一個(gè)學(xué)生，從多方位、多角度去看待學(xué)生，用賞識(shí)教育的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，使每個(gè)人都充滿自信，給每個(gè)人提供發(fā)展才能的機(jī)會(huì)。
（3）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層備課，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)、觀察、操作、思考、交流、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在討論和交流過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛；通過(guò)討論和交流，讓每個(gè)學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，從而構(gòu)建全新的認(rèn)知體系。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，盡量留一些開(kāi)放型的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)留有充分的空間。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)
（1）巧用媒體來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。
如果能把學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于游戲、競(jìng)爭(zhēng)之中，就能喚起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情，收到事半功倍的效果。教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積累詞句的積極性，可讓學(xué)生自己在電腦上操作，開(kāi)展成語(yǔ)接龍、漫游古詩(shī)樂(lè)園、好詞句大比拼等比賽，學(xué)生通過(guò)一次次的有趣的語(yǔ)文活動(dòng)逐漸養(yǎng)成自覺(jué)積累詞匯的習(xí)慣。同時(shí)還可通過(guò)播放電視散文，投影課外讀物讓學(xué)生欣賞，或把學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀作文用多媒體展示出來(lái)，進(jìn)行優(yōu)秀作文會(huì)，這樣學(xué)生的閱讀和作文的興趣大大提高了，并從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
（2）結(jié)合視聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。興趣是最好的老師，初中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，帶著興趣去感悟知識(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有展示直觀形象的立體畫(huà)面的優(yōu)勢(shì)，能把語(yǔ)言文字所描繪的情境逼真地展現(xiàn)出來(lái)，能把學(xué)生的非注意力因素集中起來(lái)，能使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字描繪美的情景，從而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。例如在教學(xué)朱自清的散文《春》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可用多媒體屏幕出示《春》的五幅畫(huà)面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讓學(xué)生享受美好的視覺(jué)盛宴；又通過(guò)播放《春江花月夜》音樂(lè)配樂(lè)的課文朗誦，給學(xué)生優(yōu)美的聽(tīng)覺(jué)享受。通過(guò)運(yùn)用多媒體課件，把學(xué)生帶進(jìn)課文情境中去，讓學(xué)生在美的情境中感受朱自清的《春》，這樣自始至終調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、對(duì)講解方法的反思
第一，講解要做到結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、層次分明、邏輯嚴(yán)密，這是最基本的要求。講解和說(shuō)話一樣，必須讓聽(tīng)者明白你所表達(dá)的內(nèi)容，你的思想觀點(diǎn)才有可能被接受，這是獲得聽(tīng)者尊重的前提。教師常常需要從聽(tīng)者的角度去判斷自己講得是否清楚，所以，我們主張從學(xué)生角度來(lái)獲取信息，而不是根據(jù)教師的主觀設(shè)想去傳達(dá)信息。
第二，能抓住關(guān)鍵的詞、句、段，講解準(zhǔn)確無(wú)誤。在關(guān)鍵的詞句段上教師要作特別的強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明，平鋪直敘引不起學(xué)生的注意，不分輕重、一講到底也會(huì)引起聽(tīng)覺(jué)疲勞。好的講解往往是抑揚(yáng)頓挫、起伏錯(cuò)落、重點(diǎn)突出的。
第三，能清楚地展示講解過(guò)程，方法恰當(dāng)。講解需要借助一定的輔助手段，像PPT、幻燈片一類，這能讓講解更加清楚。教師在課后可以反思一下，哪些地方講得好，哪些地方應(yīng)更加完美。
第四，講解的語(yǔ)言要清楚、明白、有說(shuō)服力和感染力。語(yǔ)言清楚、明白是對(duì)教師授課語(yǔ)言的基本要求，說(shuō)服力、感染力是較高層次的要求。教師可以采用這樣的方法：將自己的上課內(nèi)容用錄音機(jī)或攝像機(jī)錄下來(lái)做成課堂實(shí)錄，看看課堂實(shí)錄里有多少是可以刪掉的話或者口頭禪。這種方法對(duì)于糾正用語(yǔ)隨意的壞習(xí)慣有較好的作用。
第五，運(yùn)用提問(wèn)與學(xué)生呼應(yīng)，提高互動(dòng)效果。在講解的過(guò)程中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┨釂?wèn)和討論能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高講解效果。
第六，不斷激勵(lì)學(xué)生，并面向全體學(xué)生講解。
第七，注意分析學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)鞏固講解內(nèi)容，深化理解。反思需要結(jié)合學(xué)生課堂的反應(yīng)進(jìn)行，而不是主觀臆想。
總之，講解要適時(shí)、適度、適量，關(guān)鍵的時(shí)候才講，需要的時(shí)候才講；同時(shí)，講解要注意表達(dá)技巧，比如語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、適當(dāng)?shù)闹貜?fù)等，還要注意使用一些輔助手段。這些方面，教師都需要做細(xì)致的反思。
二、對(duì)提問(wèn)方法的反思
第一，提問(wèn)要問(wèn)在興趣點(diǎn)上，要引起學(xué)生的注意，要把學(xué)生的興趣引致學(xué)習(xí)內(nèi)容中來(lái)。所提問(wèn)題要與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，不著邊際及毫無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題需要盡量剔除。
第二，圍繞主問(wèn)題組織教學(xué)。主問(wèn)題一定要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，貫穿主體學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要有訓(xùn)練落點(diǎn)。而次要的問(wèn)題是為了輔助主問(wèn)題或者為了得出主問(wèn)題的答案而分步驟設(shè)置的，次要問(wèn)題要圍繞主問(wèn)題進(jìn)行，不能喧賓奪主。
第三，提問(wèn)應(yīng)該有一個(gè)框架，框架要合理，體現(xiàn)出教材的結(jié)構(gòu)，也要體現(xiàn)課堂的思路，推動(dòng)課堂進(jìn)行。問(wèn)題往往是經(jīng)過(guò)預(yù)設(shè)的，但是在教學(xué)過(guò)程中，如果課堂進(jìn)展發(fā)生了偏差，教師需要對(duì)預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。
第四，提出的問(wèn)題要有一定的順序。這個(gè)順序要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或并列、或遞進(jìn)、或補(bǔ)充，要形成一定的關(guān)系鏈，課堂結(jié)構(gòu)才嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)才有效。在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，我們可能較難考慮到這一情況，但是課后重新對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，就能發(fā)現(xiàn)其中的弊病。
第五，問(wèn)題的形式應(yīng)該靈活，類型力求多樣，兼顧主次問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這樣才能調(diào)動(dòng)起各個(gè)層次的學(xué)生參與思考、應(yīng)答的積極性。問(wèn)題涉及的范圍要廣，應(yīng)大致上涵蓋教學(xué)目標(biāo)中所提出的知識(shí)點(diǎn)和能力要求。
第六，對(duì)學(xué)生回答，教師反應(yīng)要迅速，并及時(shí)地給予引導(dǎo)，分析力求準(zhǔn)確。
第七，提問(wèn)的態(tài)度應(yīng)該親切，老師的表述要清楚、明白，語(yǔ)速適中、停頓要合適，盡量不要出現(xiàn)表述不清楚以至于學(xué)生不知道問(wèn)什么的情況。
三、對(duì)導(dǎo)入方法的反思
第一，充分利用開(kāi)始的幾分鐘為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，讓學(xué)生較早進(jìn)入狀態(tài)。剛開(kāi)始上課的幾分鐘和結(jié)束前的幾分鐘是最容易形成低效率的時(shí)間，所以要反思有沒(méi)有讓每一分鐘發(fā)揮作用。
第二，導(dǎo)入要簡(jiǎn)短，要能較快地過(guò)渡到主題上來(lái)。當(dāng)然，只有使導(dǎo)入發(fā)揮作用之后才開(kāi)始過(guò)渡，而不是為了使課堂完整而安排形式上的導(dǎo)入。導(dǎo)入不僅僅是指教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容上和形式上的導(dǎo)入，而且還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的引導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生情緒和注意力的引導(dǎo)。
第三，導(dǎo)入要與主題高度相關(guān)。
第四，導(dǎo)入的材料要能引起學(xué)生的興趣，從頭開(kāi)始保持對(duì)課堂學(xué)習(xí)的投入；最理想的導(dǎo)入材料能夠貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。
第五，導(dǎo)入與主要內(nèi)容之間的過(guò)度要自然，不要有刻意造作的痕跡。
四、對(duì)結(jié)課方法的反思
第一，結(jié)尾應(yīng)該簡(jiǎn)潔概括整堂課的內(nèi)容，并突出強(qiáng)調(diào)一下這堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)。
第二，給學(xué)生安排一定的作業(yè)，作業(yè)需要對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展。
第三，不要拖堂，下課鈴響之后的課堂效率很低。因拖堂而匆匆下課的教師需要反思自己，問(wèn)題出在哪里。通常，結(jié)課的問(wèn)題并不是出在結(jié)課本身，而是前面某一環(huán)節(jié)的問(wèn)題，所以從結(jié)課能看出課堂的成功與否。可以事先設(shè)計(jì)結(jié)課環(huán)節(jié)，根據(jù)上課情況及時(shí)結(jié)課。
1 突出人文性。但不能淡化工具性
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
2 強(qiáng)調(diào)自主性。但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑浅霈F(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
3 鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觯瓿梢淮魏献?。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢?chǎng)面：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
4 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。但不能無(wú)度開(kāi)放
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)變革；學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)質(zhì)量
新一輪課程改革的實(shí)施及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定對(duì)我國(guó)初中教育提出了新的時(shí)代性要求。作為初中教育的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文教學(xué)改革的開(kāi)展已逐漸發(fā)展成為現(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)工作中迫切需要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題?；诖耍D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念為創(chuàng)新型教學(xué)思維，合理更新教學(xué)方法，并通過(guò)一定的反思教學(xué)做到以批判性的教學(xué)思想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，在不斷懷疑與肯定的往復(fù)循環(huán)過(guò)程中，改正原有的教學(xué)模式，完善并調(diào)整其教學(xué)機(jī)制，進(jìn)而形成穩(wěn)固的良性教學(xué)策略，保證語(yǔ)文教學(xué)變革的全面實(shí)施。
一、反思性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義
反思性教學(xué)即教師在原有認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)上針對(duì)教學(xué)實(shí)踐實(shí)施過(guò)程中內(nèi)容、方法等的選擇與制定進(jìn)行更深層次的思考與體會(huì)，發(fā)現(xiàn)其中的缺點(diǎn)與不足，并通過(guò)一定的反思將其更正，從而推進(jìn)教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷前進(jìn)。這樣一來(lái)，汲取了以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師便能更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)與難點(diǎn)，并真切地體會(huì)教育教學(xué)的基本內(nèi)涵，進(jìn)而借鑒并發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，在不斷修改的過(guò)程中提升教師自身教學(xué)能力及教學(xué)效果。因此，教學(xué)反思的存在理所當(dāng)然地成為我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)工作中對(duì)教師提出的基本素養(yǎng)要求。
1.是教學(xué)變革的基本需求
信息時(shí)代的到來(lái)，使得我們應(yīng)以全局的、發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，從而促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化社會(huì)的穩(wěn)步前進(jìn)。教育的目的不僅在于文化的灌輸，同時(shí)也會(huì)在很大程度上引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)及政治建設(shè)的進(jìn)行。因此，在社會(huì)變革的重要時(shí)期，做到對(duì)教學(xué)理念的科學(xué)把握，教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變。從這種角度來(lái)看，反思性教學(xué)無(wú)可替代地成為一種最為有效的教學(xué)方法。教師在自身教學(xué)過(guò)程中反思其教學(xué)中存在的主要弊端，找到解決問(wèn)題的辦法，并在反復(fù)的提取精煉過(guò)程中意識(shí)到課堂教學(xué)的精華所在，力求整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流暢性與有效性。在此過(guò)程中，提升教師能力水平的同時(shí)也能更好地服務(wù)于學(xué)生，為教育事業(yè)的科學(xué)化進(jìn)程作出貢獻(xiàn)。此外，我們?cè)谶@里應(yīng)該指出的是，反思性教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)包括教師的個(gè)人反思，也應(yīng)意識(shí)到集體之間交流與反思的重要意義。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的多方面溝通，進(jìn)而更加多角度地了解教與學(xué)中存在的問(wèn)題，在思維的碰撞與踴躍發(fā)言中汲取知識(shí)的真理，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與教學(xué)的價(jià)值，盡量避免由于個(gè)人素質(zhì)與觀點(diǎn)的差異而形成的“一家之言”，從而抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
2.是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本前提
反思性教學(xué)不僅適用于教師的教學(xué)理念，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面提出的要求。一方面，這種方法本身的提出就是對(duì)個(gè)人性格的一種修正。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往只注重知識(shí)的汲取，而不會(huì)考慮到底為什么我們會(huì)這樣做，被動(dòng)地接收知識(shí)，而缺失了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而反思性教學(xué)是對(duì)這種學(xué)習(xí)方法的直接否定，其讓我們不再追求知識(shí)的硬性學(xué)習(xí)，而是停下來(lái)思考為什么這樣應(yīng)用。而學(xué)習(xí)方法本身就是在潛移默化中學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，因此，反思性方法是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要前提。
二、初中語(yǔ)文實(shí)施反思性教學(xué)的可行性意見(jiàn)
1.注重課前反思，增強(qiáng)課堂中突發(fā)問(wèn)題的可預(yù)見(jiàn)性
由于在課堂中要面對(duì)很多學(xué)生，而學(xué)生之間的性格及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異使得課堂教學(xué)的實(shí)施往往存在著相對(duì)的突發(fā)性與不可預(yù)料性。為了使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，教師就要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆此碱A(yù)測(cè)各種未知狀況的發(fā)生，不能以教師的主觀意愿與觀點(diǎn)影響學(xué)生的價(jià)值觀取向，力求做到從容應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，又做到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。如：筆者在講述九年級(jí)課堂《談生命》時(shí)，作者冰心老師僅僅用一個(gè)大段落就將生命的意義生動(dòng)形象地展示了出來(lái)，蓬勃的生命力與樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的性格讓我們?yōu)橹鄯Ｔ谡n前，教師要考慮到不能用消極的言語(yǔ)與詞匯來(lái)解析這篇文章，同時(shí)如果教師本身存在著某種消極思想，也要保證不能帶到課堂中。九年級(jí)的學(xué)生正處于人生觀與價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，不良的思想可能會(huì)影響其一生。因此，教師要對(duì)授課中可能發(fā)生的狀況做到明確的
反思。
2.做好課堂反思，提升教學(xué)質(zhì)量
我們?nèi)匀灰浴墩勆芬晃膩?lái)舉例。文章開(kāi)頭“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”，這句話發(fā)人深省。教師可以拋磚引玉，僅僅用這一句話來(lái)引發(fā)后面的話題，讓學(xué)生思考到底生命像什么，并講述生命中對(duì)自己影響最深的一件事，或者挫折與歡樂(lè)。學(xué)生們各自抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，在交流的過(guò)程中，教師點(diǎn)頭示意正確，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生有了大致的了解，學(xué)生也對(duì)自己進(jìn)行了總結(jié)。接下來(lái)，教師就可以進(jìn)行課文的教學(xué)了，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生中存在的一些問(wèn)題予以深入淺出的講
解，并對(duì)學(xué)生中好的觀點(diǎn)予以充分的肯定。
3.進(jìn)行課后反思，輔助教育教學(xué)
每堂課結(jié)束之后都會(huì)有不同的心得體會(huì)。為何不靜下心來(lái)反思一下，是不是這堂課達(dá)到了預(yù)期的效果呢？是不是學(xué)生們學(xué)到知識(shí)了呢？學(xué)生們有沒(méi)有認(rèn)可教師的教學(xué)方法呢？還有哪些方面需要改進(jìn)呢？要怎樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)呢？這些都是課后應(yīng)該反思的問(wèn)題。
綜上所述，教育制度的變革迫切要求教學(xué)方法的革新。反思性教學(xué)的實(shí)施既是時(shí)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)提升。針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，我們不僅要注重課前的反思，增強(qiáng)課堂中突發(fā)問(wèn)題的可預(yù)見(jiàn)性，做好課堂反思，提升教學(xué)質(zhì)量，也要進(jìn)行課后反思，輔助教育教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王宗芝.反思性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2012（77）：24.
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 反思性教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐
隨著新課程改革的逐步深入，教師要擺脫“傳道授業(yè)解惑”這一傳統(tǒng)的角色定位，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，展現(xiàn)教學(xué)魅力，應(yīng)對(duì)靈動(dòng)而富于變化的課堂，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，離不開(kāi)對(duì)自身教學(xué)行為的懷疑、批判與反思。韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中指出：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S?！庇纱丝梢?jiàn)，教師要將教與研融于一體，通過(guò)反思促進(jìn)對(duì)自身教學(xué)行為的調(diào)整和改進(jìn)，從而優(yōu)化自己的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。那么，語(yǔ)文教師如何進(jìn)行反思性教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談些認(rèn)識(shí)與體會(huì)。
一、反思性教學(xué)的再認(rèn)識(shí)
1.什么是反思性教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教完一節(jié)課后，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、問(wèn)題設(shè)計(jì)等進(jìn)行回顧，以筆記的形式將教學(xué)得失記錄下來(lái)，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)不足，也就是教學(xué)后記。有人認(rèn)為，這就是教學(xué)反思，其實(shí)這是對(duì)教學(xué)反思狹隘、膚淺的認(rèn)識(shí)。教學(xué)反思，亦稱“反思性教學(xué)”，指教師在教學(xué)實(shí)踐中借助于行動(dòng)研究，探索解決教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，批判地考察教學(xué)行為的表現(xiàn)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、監(jiān)測(cè)等方式，或予以肯定，加以支持，或予以否定，加以修正。反思性教學(xué)將研究教師的“學(xué)會(huì)教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、藝術(shù)性和合理性。
2.反思性教學(xué)的意義。首先，有利于語(yǔ)文學(xué)科課程建設(shè)。每一位語(yǔ)文教師都是課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者，通過(guò)反思自己在教學(xué)環(huán)節(jié)是“教什么”、“怎么教”和“為什么教”的問(wèn)題，建構(gòu)語(yǔ)文課程與社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系，從而靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)成為富有個(gè)性化的創(chuàng)造活動(dòng)。其次，是語(yǔ)文課改的需求。以講為主、滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，阻礙了語(yǔ)文課改的推進(jìn)。反思性教學(xué)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，融入人文精神和科學(xué)精神，全面提高學(xué)生的自主、合作、探究能力。反思性教學(xué)通過(guò)不斷回顧，反復(fù)審視，實(shí)踐——理論——實(shí)踐，不斷地檢驗(yàn)、修正，從而減少教學(xué)的盲目性。最后，有利于語(yǔ)文教師的自我發(fā)展。反思性教學(xué)能使教師從陳舊的教學(xué)思想束縛中解放出來(lái)，孜孜不倦地鉆研教材，虛心借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，持之以恒地反省自己，改變自己，解剖自己，不斷批判，不斷超越，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
二、如何進(jìn)行反思性教學(xué)
1.樹(shù)立語(yǔ)文課程觀?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化?！闭Z(yǔ)文教材選取的文章文質(zhì)兼美，如人教版七年級(jí)的《童趣》、《走一步，再走一步》、《在山的那邊》等文章具有文化和時(shí)代氣息，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.樹(shù)立語(yǔ)文素養(yǎng)觀。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中談及“語(yǔ)文素質(zhì)”，無(wú)非指“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文素養(yǎng)包括知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)與情感素養(yǎng)，顯然割裂情感的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是不全面的，語(yǔ)文教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)觀。語(yǔ)文教學(xué)要改變強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的陳舊觀念，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、勤于動(dòng)手，著力培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集處理、分析解決問(wèn)題、與人交流合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.溝通與合作。在經(jīng)濟(jì)一體化背景下，社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)化，溝通與合作已成為人們的必備技能。因此語(yǔ)文教師要營(yíng)造有利于學(xué)生探索、合作交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生相互討論、相互交流，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，樂(lè)于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。實(shí)踐證明，教師與學(xué)生之間開(kāi)展的深入溝通交流能夠及時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種信息，并從中搜集與教學(xué)相關(guān)的有價(jià)值信息，優(yōu)化與調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。
5.反思教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師要精心預(yù)設(shè)。傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師備課只停留在知識(shí)層面上，對(duì)教材作簡(jiǎn)單梳理，并依此決定教法、確定重難點(diǎn)。其實(shí)，備課是教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師研究教材和學(xué)情、確定教學(xué)目標(biāo)、醞釀構(gòu)思、優(yōu)選教學(xué)方法的過(guò)程，教師要摒棄“放羊式”的預(yù)設(shè)，吃透教材，把握重難點(diǎn)，深入挖掘教材中的思想內(nèi)涵。其次是不拘泥于預(yù)設(shè)。課堂需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部。富有活力的課堂是師生互動(dòng)、合作交流的過(guò)程，是思維創(chuàng)新與發(fā)展的過(guò)程，因此教師要善于捕捉瞬間智慧和思維的火花，抓住契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，構(gòu)造富有生命氣息的課堂。最后，要彈性設(shè)計(jì)。教師要考慮課堂教學(xué)中的不確定性，設(shè)計(jì)大體的框架，為學(xué)生留有自主構(gòu)建知識(shí)的空間，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供條件。
6.反思教學(xué)過(guò)程。教師要樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，重視揭示知識(shí)的形成過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。首先，反思學(xué)生的參與情況。教師要反思學(xué)生的參與度、參與狀態(tài)，反思學(xué)生參與的廣度和深度。其次，要反思學(xué)生的交流狀態(tài)。教師要營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)教材提出異議，對(duì)教師提出質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。最后，教師要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要了解學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否投入，是否在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。
7.反思教學(xué)評(píng)價(jià)。教師要樹(shù)立“評(píng)價(jià)是為了學(xué)生更好的發(fā)展”的理念，將觀察學(xué)生的課堂活動(dòng)表現(xiàn)以檔案袋的形式記錄下來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而盡可能在多方面獲得充分發(fā)展。教師還要將教學(xué)中的反思與經(jīng)驗(yàn)梳理、篩選出來(lái)，有針對(duì)性地調(diào)整自身的教學(xué)活動(dòng)，全面提升語(yǔ)文教學(xué)成效。
總之，反思性教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師從教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等全方位進(jìn)行反思，不僅促進(jìn)了教師教學(xué)技能的提高，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
