發(fā)布時間：2023-10-25 10:30:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗分享樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、堅持以人為本，開放教學(xué)理念
在主題教育思想當(dāng)中提倡將學(xué)生看作為具有個性、主觀能動性且在不斷發(fā)展的認(rèn)識個體，而教學(xué)是學(xué)生借助教師指導(dǎo)主動學(xué)習(xí)、探究新知并掌握新的技能的過程，整個教學(xué)活動的最終目的是提升學(xué)生的能力，以使其更好地適應(yīng)時展需求，由此可見，學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)了主體地位，教學(xué)時必須給予其主體地位充分的尊重。新課程改革結(jié)合了主體教育的思想，要求小學(xué)語文教師摒棄傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)變單一地將學(xué)生字、詞、句等基礎(chǔ)知識的掌握和聽、說、讀、寫基礎(chǔ)能力的提高為主要任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，在以人為本理念的貫徹下強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。
二、豐富教學(xué)資源，開放教學(xué)內(nèi)容
僅僅借助小學(xué)語文課程有限教材的講解與學(xué)習(xí)難以滿足語文課程結(jié)合豐富多樣的生活化場景的需求，因此，小學(xué)語文教師必須在充分把握語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的課外資料，并通過課文講解中對課外知識的合理融入來豐富學(xué)生的知識，加深學(xué)生對語文知識的理解。例如，在講解小學(xué)二年級《狐假虎威》一課時，教師可在課前布置學(xué)生通過查閱書籍、上網(wǎng)搜索等方式了解“狐假虎威”成語的典故，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文背后的故事，在課堂中鼓勵并預(yù)留充足的時間讓學(xué)生將所收集到的故事進(jìn)行分享，從而使學(xué)生對成語形成深刻的印象，在豐富學(xué)生課外知識的同時也大大提高了其語文素養(yǎng)。
三、重視素質(zhì)教育，開放教學(xué)方法
小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在堅持素質(zhì)教育理念的原則下對教學(xué)方法做出及時的更新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”等單一乏味的教學(xué)手段，積極吸取成功、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗引用到實際教學(xué)當(dāng)中，綜合運用案例教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、微課等新型教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生參與語文教學(xué)活動的積極性。例如，在講解小學(xué)四年級《》一課時，由于課文的時代背景與學(xué)生的實際生活差之甚遠(yuǎn)，給學(xué)生的理解帶來了一定的困難，因此，教師可利用多媒體播放相關(guān)的影像資料來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀地體驗到戰(zhàn)爭年代炮火紛飛的景象，在身臨其境的感受下對產(chǎn)生崇敬之情并積極參與到課文的學(xué)習(xí)中。
四、激發(fā)學(xué)生興趣，開放教學(xué)環(huán)境
一方面，教師應(yīng)當(dāng)維持教學(xué)的新鮮度，由于小學(xué)生具有年齡小、好奇心強(qiáng)的特點，往往很容易被生動有趣、靈活多變的事物所吸引，因此，新鮮度的保持能夠有效地集中學(xué)生的注意力。例如，小學(xué)語文教師可對學(xué)生的座位做出合理的變更，采取圓桌式擺放等新鮮的方式，或者組織學(xué)生展開野外授課等，這些開放式的課堂教學(xué)在大大提升學(xué)生興趣的同時也有利于學(xué)生間的相互交流。另一方面，需構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，良好的師生關(guān)系是確保教學(xué)活動高質(zhì)量的必備條件。小學(xué)教師在語文教學(xué)中必須時刻關(guān)注學(xué)生的感受與想法，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭钆c關(guān)心，以此來提高學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
在新課程改革的背景下，小學(xué)語文的開放性教學(xué)不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，還是創(chuàng)造良好課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和改善教學(xué)環(huán)境等措施提高教學(xué)活動的開放性程度，從而實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水平的有效提升。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；師生互動；有效
一、小學(xué)語文課堂中師生互動的重要意義
在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文教師總是喜歡將所有的知識全盤灌輸給小學(xué)生，時間一長，學(xué)生們也習(xí)慣了經(jīng)常處于這么一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，如今不僅我們的教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生也在逐步轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念。如今的學(xué)生對學(xué)習(xí)也有更新更高的要求，希望自己能對語文教材進(jìn)行一個二次創(chuàng)造。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師通過互動式課堂的構(gòu)建使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的興趣，利用興趣進(jìn)行積極引導(dǎo)，會避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難和厭倦的情緒。在這一過程中，同時也是學(xué)生對自身能力提升的過程，在不斷的表達(dá)與發(fā)現(xiàn)的過程中全面發(fā)展?？梢姡谛W(xué)語文教學(xué)中開展師生互動具有十分重要的意義。
二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)師生互動的基本現(xiàn)狀分析
（1）語文教師的整體素質(zhì)偏低。教師素質(zhì)的高低影響到師生互動教學(xué)的質(zhì)量。然而，現(xiàn)如今，在小學(xué)師資隊伍中，出現(xiàn)了大量非科班畢業(yè)的教師。除此之外，因教師或者是學(xué)生年齡等因素的影響，導(dǎo)致多媒體技術(shù)應(yīng)用偏少，因此，使得師生互動質(zhì)量得不到可靠保障。
（2）年輕教師缺少教學(xué)經(jīng)驗。對于大多數(shù)年輕教師來說，習(xí)慣在語文教學(xué)過程中注入情感，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。此外，將多媒體技術(shù)和相關(guān)的文字形象畫面相結(jié)合，能夠獲得巨大的教學(xué)效果。然而，由于年輕教師確實豐富的教學(xué)經(jīng)驗，因此，未能把握好這個尺度。由此看來，教師的情感以及多媒體技術(shù)的運用只不過是一種輔助教學(xué)手段，然而，并沒有在師生互動教學(xué)中發(fā)揮真正的作用。
（3）耗時多、收效少、負(fù)擔(dān)重。根據(jù)有關(guān)部門對課改試驗區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的詞匯量大量減少，而大多數(shù)都使用網(wǎng)絡(luò)中的常用語，并且，在運用過程中并不非常規(guī)范。這樣一來，會直接影響學(xué)生思維的發(fā)散。再加上，學(xué)生的語言應(yīng)用能力明顯不足，在寫文章過程中，出現(xiàn)了大量的病句，盡管有些學(xué)生知道存在錯誤，但是，卻不明白到底錯在什么地方，耗費了大量的時間，卻收效非常少。除此之外，我國大多數(shù)地區(qū)小學(xué)教學(xué)中存在一個普遍的問題，即作業(yè)、補課偏多，然而運動和實踐的時間便會逐漸減少。這樣一來，學(xué)生為獲得高分?jǐn)?shù)，便會不斷的進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，與此同時，也就失去了個性發(fā)展與自由成長的空間。
三、提高小學(xué)語文教學(xué)中師生互動有效性的對策
1.互動創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中落實
（1）營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。”為了讓學(xué)生的這種需要得到滿足，教師要營造一種氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間民主平等、團(tuán)結(jié)和諧。
（2）質(zhì)疑問難，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在平時的課堂教學(xué)上應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對學(xué)生采取“兩歡迎、三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”，“允許出錯，允許改正，允許保留意見”。教師要善于在留出的時空余地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境。教師要把握好提問的三個要素：提問的時間、環(huán)境（氛圍）和問題自身。一言以蔽之，應(yīng)在最佳的時間，最活躍的環(huán)境（學(xué)生的求知欲最強(qiáng)時），提出能激起學(xué)生思考的問題。教師鼓勵學(xué)生向老師發(fā)問，同樣要注意上面三個要素。教師課前要充分考慮，講到什么時候讓學(xué)生提出有利于全體學(xué)生掌握新知識的問題。
2.找準(zhǔn)突破點，進(jìn)行針對性互動
師生互動教學(xué)對于小學(xué)語文來說還是有相當(dāng)大的用處的，通過互動可以幫助學(xué)生們加深理解，同時體會到不同的學(xué)習(xí)方法，但是在教學(xué)中一定要找準(zhǔn)突破點，進(jìn)行針對性互動教學(xué)，也只有這樣互動教學(xué)才能夠收到實際的教學(xué)效果。例如在《威尼斯的小艇》這一課中，老師選擇在上課之前要求學(xué)生將自己了解到的關(guān)于威尼斯的文化、環(huán)境、人文進(jìn)行分享交流，那么學(xué)生就可以通過互動交流感受到威尼斯的文化背景，教師再在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予補充，那么學(xué)生肯定能夠?qū)ν崴褂幸粋€比較深入的了解。這樣在進(jìn)行授課的時候無論是學(xué)生的積極性，還是學(xué)生的興趣都能夠得到一個很大的調(diào)動，而如此教學(xué)互動效果肯定比較顯著，學(xué)生的收獲也肯定非常明顯。由此可見互動一定要找準(zhǔn)突破點，進(jìn)行針對性互動教學(xué)才能收到預(yù)期的成效。
3.角色互換是手段，教學(xué)互補是實質(zhì)
實現(xiàn)“平等對話”是師生互動完成教學(xué)任務(wù)的前提。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起探討，起主導(dǎo)作用，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主人，長期以來，學(xué)生習(xí)慣傾聽教師、關(guān)注教師的一言一行?？梢哉f，課堂幾乎是教師唱獨角戲，學(xué)生無獨特的感受、體驗和理解。而小學(xué)語文課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與書本的多邊對話過程。在這個過程中，會有許多“亮點”如流星閃現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該學(xué)會傾聽，適時的捕捉學(xué)生個性化的感受、獨特的體驗或是閃爍著智慧火花的思想，這樣不僅能真正實現(xiàn)師生平等對話、自然交互，促使學(xué)生深入探究，還能產(chǎn)生意想不到的學(xué)習(xí)效果。
現(xiàn)今是高信息時代，學(xué)生從社會各個方面早已接受了不少有關(guān)的語文知識和技能，假如仍然讓學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演被動接受學(xué)習(xí)的角色，顯然是不明智的。中國有句古話叫做“能者為師”，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生角色互換是教學(xué)中外顯行為，而內(nèi)含著師生教學(xué)互補和教學(xué)相長的實質(zhì)。在語文教學(xué)活動中教師和學(xué)生都有機(jī)會扮演“教”的角色，同時又扮演“學(xué)”的角色，形成語文教學(xué)中的“雙主體”。兩個“主體”相互作用，在情感上充分共鳴，學(xué)習(xí)信息上相互交流，研究教材，提出解決問題的方案，設(shè)計解決問題的過程，交流自己的見解和做法，教師運用掌握的知識進(jìn)行調(diào)控、點撥，使每個學(xué)生在語文教學(xué)中發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛力，教師從中獲得教學(xué)成功的經(jīng)驗，起到教學(xué)互補的作用。
4.教師要正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果
在每節(jié)課結(jié)束之后，教師都應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行正確的評價。然而，因班級人數(shù)過多，想要要實現(xiàn)對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評論是極其不現(xiàn)實的。所以，教師應(yīng)該將學(xué)生分為多個小組，使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行評價，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮了巨大的作用。此種方式既可以使每個學(xué)生重新溫習(xí)所學(xué)知識，而且又能鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。除此之外，教師還要對學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行合理的收集與整理，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而及時采取有效的措施加以解決，對于普遍存在的問題要及時將這種問題反饋給每個學(xué)生，從而使學(xué)生對此類問題進(jìn)行認(rèn)真的思考，經(jīng)過教師正確的指導(dǎo)，加固學(xué)生成果，以便提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效率，與此同時，提高師生互動的有效性。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要首先認(rèn)識到課堂上師生互動的重要性。在教學(xué)中要通過營造輕松的課堂氣氛、開展師生共同參與的活動等方式調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生將自己的想法大膽表露出來并進(jìn)行探討交流。加強(qiáng)師生在課堂上的互動，對促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高有非常重要的意義。
[關(guān)鍵詞]小學(xué) 語文教學(xué) 默會知識 實踐 探究 作用
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）21-0251-01
在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，仍然有一部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，使得學(xué)生被動的學(xué)習(xí)語文知識。然而當(dāng)今社會的高速發(fā)展要求學(xué)校培養(yǎng)更多的自主學(xué)習(xí)型和知識型人才，因此教師要科學(xué)合理的利用默會知識提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的完整性學(xué)習(xí)。
1 在小學(xué)語文教學(xué)中運用默會知識的好處
1.1 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識
默會知識有助于提高小學(xué)生的自主學(xué)生能力和自主學(xué)生意識。自主學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，而且也是讓學(xué)生在默會知識的同時深刻意識到其在學(xué)習(xí)中的重要作用。而默會知識可以幫助學(xué)生找到更加適合自身的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)能力。
1.2 提高學(xué)生語文素養(yǎng)
語文素養(yǎng)在每個人的發(fā)展過程中都會起到舉足輕重的作用，然而這不是一成不變的，而是一個不斷變化發(fā)展的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，利用默會知識可以有效提高學(xué)生的價值觀和文化品位，而且可以促進(jìn)學(xué)生對文化思想感情產(chǎn)生一定的感悟。
2 在小學(xué)語文教學(xué)中運用默會知識的實踐探究
2.1 引導(dǎo)學(xué)生不斷積累默化知識
由于語文教學(xué)自身的特殊性，默化知識在語文教學(xué)中的使用范圍非常廣泛。然而想要在教學(xué)中更加順利且流利地利用默會知識，就需要學(xué)生具備一定程度的默會知識儲存量。默會知識作為顯性知識的延伸，那么積累大量的默會知識而顯性知識的存儲量也就會相應(yīng)的增加，對語文知識中的情感、思想以及人物形象的體會也就更加透徹。而教師如何才能讓學(xué)生積累大量的默會知識？其中一個較為有效的方式就是增加學(xué)生的閱讀量，而且小學(xué)生相較于其他年級學(xué)生來說，求知欲、探索欲以及閱讀欲望更加強(qiáng)烈，所以教師要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自我閱讀，盡最大努力為學(xué)生提供足夠的閱讀機(jī)會。例如教師可以利用學(xué)校圖書館，給學(xué)生尋找一些適合他們閱讀的書籍，供學(xué)生進(jìn)行閱讀。此外，教師也要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通和交流，讓家長意識到學(xué)生閱讀的重要性，并且鼓勵學(xué)生家長為學(xué)生購買或者租借一些適合學(xué)生閱讀的書籍。隨著學(xué)生閱讀量的不斷增加，顯性知識也會逐漸得到增加，同時學(xué)生的閱讀興趣也會大大的提高。
2.2 教師要善于在課堂上運用默會知識
簡單來說，默會知識理論就是闡明人們所擁有的知識和所能表達(dá)出的知識量是不對等的，而默會知識量很明顯要大于顯性知識量。由此可知，在語文教學(xué)中教師不能簡單的依賴語言傳授知識，還要科學(xué)合理的利用默會知識。以教師講解為基礎(chǔ)，以學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平為條件，學(xué)生充分利用默會知識理解語文知識、體會人物情感和理解文章中心思想。
教師除了在課堂上對學(xué)生進(jìn)行語文知識的傳授外，還要給學(xué)生提供充足的時間和機(jī)會讓學(xué)生能夠利用默會知識體會和感悟文章的中心思想和文中人物的思想情感。例如，在《司馬光》這一課中，教師就可以利用角色扮演情景表演或者情景朗讀的方式，讓學(xué)生對文章中人物的思想情感進(jìn)行理解。如在朗讀或者表演司馬光思考這一段課文內(nèi)容時，就可以快速動腦、機(jī)靈，表現(xiàn)出司馬光當(dāng)時快速思考以及急迫解決問題的心情。在司馬光想出辦法并救出小伙伴的時候，學(xué)生會受到司馬光的聰明才智的感染，這時學(xué)生要讀出自豪的語氣。教師給學(xué)生提供足夠的機(jī)會讓學(xué)生運用默會知識理解課文內(nèi)容，雖然教師是間接并通過講解課文內(nèi)容讓學(xué)生自主體會文章人物思想情感變化以及對課文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果要比教師直接講解要好得多。教師直接講解課文內(nèi)容，不僅枯燥，而且這種方式于學(xué)生來說是被動接受，對課文知識也難以理解，難以融會貫通。但是，由于默會知識受到的影響因素較多，教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)正確的想法，同時對于學(xué)生理解的偏差也要及時地予以指正，引導(dǎo)學(xué)生正確利用默會知識。
2.3 促進(jìn)學(xué)生默會知識的交流
小學(xué)生由于受到各方面因素的影響，會對語文知識產(chǎn)生不同的理解。因此，在日常的語文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生彼此進(jìn)行語文默會知識的交流與分享。學(xué)生默會知識通過不斷的交流和溝通得到整體的認(rèn)可，從而加深對語文知識的理解，并進(jìn)一步提高學(xué)生語文水平。如在學(xué)習(xí)《小白兔和小灰兔》這一課，教師引導(dǎo)學(xué)生利用默會知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從多方面感受和理解小灰兔、小白兔的想法。
總之，將默會知識運用到語文教學(xué)是語文教育的一大跨越，不僅符合了新課標(biāo)對語文教育課程的要求，同時也改進(jìn)了語文教學(xué)方式。同時，語文教師要積極創(chuàng)造有利于學(xué)生默化知識運用的條件和機(jī)會，從而提高學(xué)生的語文能力以及語文素養(yǎng)，并最終達(dá)到語文教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；網(wǎng)絡(luò)信息化；教學(xué)效果
隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息化的應(yīng)用越來越廣泛，教育改革也逐步融入進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。小學(xué)教育越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，強(qiáng)調(diào)對小學(xué)生的潛能給予一定程度的激發(fā)，著重關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性思維以及實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，給予學(xué)生創(chuàng)造快樂的能力。因此，小學(xué)語文作為小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)科目，在當(dāng)前這個信息化時代，有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息資源以提高教學(xué)效率，推動信息化在小學(xué)語文中的應(yīng)用，是十分值得思考的問題。
一、小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的意義
（一）營造良好的課堂氛圍
小學(xué)語文學(xué)習(xí)涉及的理論知識范圍比較廣，而且知識的內(nèi)容較多，對學(xué)生的發(fā)散思維有著較高的要求。在以往的教學(xué)過程中，教師普遍過分看重對理論知識的講解，對書本的理論比較關(guān)注。這種固定模式的學(xué)習(xí)使學(xué)生的發(fā)散思維受到壓制，雖然理論知識掌握情況較好，但是學(xué)生在應(yīng)用過程中容易出現(xiàn)各種問題，與實際生活脫節(jié)，難以真正將理論與實際有效聯(lián)系起來，同時也影響了理論知識的真正掌握。在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化，可以豐富課堂教學(xué)，營造良好的課堂氛圍，將枯燥的語文知識豐富起來，以多元化的方式展示給學(xué)生，比如音頻、視頻、圖片等多種形式，給予學(xué)生視覺、聽覺等多種感官的刺激，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
隨著社會科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)過程中不斷應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是當(dāng)前社會發(fā)展的需要，網(wǎng)絡(luò)信息的廣泛性也對語文教學(xué)有著很好的輔助作用。當(dāng)然，對于教師來說，在課堂上應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)需要更多的備課準(zhǔn)備，這也是一項挑戰(zhàn)。但與此同時，這種方式會降低教學(xué)成本，大大提高教師在課堂上的授課效率，更重要的是，這種方式的教學(xué)能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
二、小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的措施
（一）對信息資源有效利用
小學(xué)語文教學(xué)如何實現(xiàn)效率的提高，是當(dāng)前大部分語文教師在教學(xué)過程中苦苦探求的，也是大家共同重視的問題。對于小學(xué)語文教學(xué)中信息資源的利用，主要有如下兩點注意：
1.利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的意義。信息化設(shè)備的使用，能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。所以，教師要不斷提高自身的技術(shù)水平，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，對傳統(tǒng)的板書減少利用，對網(wǎng)絡(luò)信息化的技術(shù)加以合理利用。
2.教學(xué)設(shè)計過程中需要注意的問題。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重難點是教師最重視的教學(xué)內(nèi)容。教師要對網(wǎng)絡(luò)資源加以利用，或者通過網(wǎng)絡(luò)信息化設(shè)備對教學(xué)進(jìn)行有效的啟發(fā)設(shè)計，對課堂內(nèi)容進(jìn)行有效教學(xué)，使學(xué)生能夠深刻掌握。例如在古詩的教學(xué)過程中，教師要對有關(guān)的優(yōu)秀作品進(jìn)行收集和掌握，像作品的寫作背景、作者簡介以及古詩文等，都要進(jìn)行搜集，通過這些內(nèi)容豐富課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以進(jìn)行古詩詞的朗讀示范，也可以播放一些有關(guān)資料，吸引學(xué)生興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生主動應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)
學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，在課堂上能夠積極主動地開展知識的探索，這對小學(xué)語文教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用，能夠帶動語文課堂氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還能更好地提高學(xué)生在課堂上的積極性。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展實際情況，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在自己積極主動探索的情況下，進(jìn)行知識的積累。
課堂上借用多媒體，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。將網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行充分利用，通過興趣的激發(fā)帶動學(xué)生求知欲望，鼓勵每個學(xué)生都能充分參與學(xué)習(xí)，在實際參與過程中感受語文的魅力，將語文知識內(nèi)化。通過網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)多元信息的應(yīng)用，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的能力。
通過網(wǎng)絡(luò)將更多、更豐富的信息進(jìn)行補充和調(diào)查，在課堂上對信息進(jìn)行整理，傳授給學(xué)生，實現(xiàn)課堂教學(xué)信息化。使學(xué)生在信息設(shè)備的使用下，更好地感受課堂上的教學(xué)內(nèi)容，對豐富的知識進(jìn)行汲取和掌握，不但能夠有效豐富課堂教學(xué)的知識內(nèi)容，還能對發(fā)展過程中的學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使教育更加符合時代的發(fā)展，培養(yǎng)出更為國家所需要的人才。
（三）加強(qiáng)教師教學(xué)信息化的應(yīng)用能力
首先，要對教師的信息化設(shè)備應(yīng)用能力加以強(qiáng)化和培訓(xùn)，鼓勵教師對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)過程中應(yīng)用信息化設(shè)備。要積極開展教師之間的學(xué)術(shù)交流，彼此積極分享教學(xué)經(jīng)驗，將教學(xué)方法以及好的經(jīng)驗進(jìn)行探討和共享。這是當(dāng)前時展的必然趨勢，未來對于信息化設(shè)備的應(yīng)用將更加廣泛，教師應(yīng)該看到信息化技術(shù)在教學(xué)過程中帶來的便捷以及豐富的資源，積極對其進(jìn)行利用，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的合理開展。
其次，要不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，通過不斷的嘗試，對多種教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展需要的課程。要開展教學(xué)設(shè)計的評比，集思廣益。對于設(shè)計的方案要不斷更新和改進(jìn)，積極學(xué)習(xí)新知識，設(shè)計新的教學(xué)方案，并且要定期對新的優(yōu)秀課件進(jìn)行分享，促進(jìn)新的知識血液的流動，促進(jìn)廣大教師專業(yè)化知識的完善。
最后，對于信息化的教學(xué)方法要不斷反思和總結(jié)，對應(yīng)用的長處繼續(xù)發(fā)揚，對應(yīng)用的不足積極改善，從多種源頭吸收應(yīng)用過程的經(jīng)驗，將教學(xué)過程中的不足以及學(xué)生對信息化教學(xué)的意見、想法進(jìn)行溝通和掌握，通過改進(jìn)，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新時代。
（四）將多媒體與傳統(tǒng)板書相結(jié)合
多媒體給教師和學(xué)生在知識傳授與領(lǐng)悟的過程中帶來更為輕松的手段，能夠使學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)更加感興趣，學(xué)習(xí)的氛圍也越來越好，這對于傳統(tǒng)的板書是一種創(chuàng)新和突破。但是教師不能完全打破板書的應(yīng)用，要將多媒體與板書有效結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)課堂的有效性提升。在當(dāng)今多媒體應(yīng)用廣泛的情況下，教師很可能只關(guān)注到了多媒體應(yīng)用的便捷，但是對于教學(xué)過程中學(xué)生是否能夠完全接受這種形式帶來的新知識，并沒有真正關(guān)注到，而且網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量很大，學(xué)生能否真正掌握和接受，都需要教師深入觀察和把握，將信息量傳授的尺度把握好，合理應(yīng)用多媒體和傳統(tǒng)板書。
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文的教學(xué)又是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，語文教師要清晰認(rèn)識到語文的學(xué)習(xí)是需要不斷改革的，要在語文課堂上對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，使小學(xué)語文教學(xué)更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，給小學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué)；語文教學(xué)；有效開展；合作學(xué)習(xí)
中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0100-01
在邊遠(yuǎn)的山區(qū)小學(xué)，師資力量薄弱，很多學(xué)校只有兩三位教師，他們大多是代課教師，年級比較大，沒有受過正規(guī)的教育學(xué)習(xí)，只是村里稍微懂文化的人，卻承擔(dān)了教育教學(xué)的重任。他們傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為主導(dǎo)的，課堂教學(xué)是一個以教師為中心，進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑的過程，教師只是關(guān)注于自己怎么教，只注重完成教學(xué)任務(wù)，并不重視學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位。這樣的語文教學(xué)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生對所學(xué)知識不感興趣，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生被動的學(xué)，教師吃力的教。根本達(dá)不到教學(xué)目的，這也是導(dǎo)致山區(qū)貧困落后的最根本原因。因此，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時期的教學(xué)需求，與此同時，新課標(biāo)便應(yīng)運而生。對于小學(xué)語文教學(xué)，新課標(biāo)明確提出要打造的是一個自主性的、合作性的、探究性的學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，在小學(xué)語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)是一個有效提高學(xué)生語文素質(zhì)的方式。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？筆者就這幾年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義
小學(xué)教育是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的初級階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個非常關(guān)鍵的時期。如果在這段時期，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握合理的學(xué)習(xí)方法，那學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也只是沒計劃、沒目標(biāo)的自我學(xué)習(xí)。在我國邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，很多孩子都沒有出過大山，進(jìn)過城，他們見識淺，思維不活躍，不善于表達(dá)，更缺乏與他 人交流和分享。通過合作學(xué)習(xí)，可以讓孩子們在相互交流、相互協(xié)助中成長，讓他們在合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、主動學(xué)習(xí)等方面不斷進(jìn)步，從而形成完善的人格，更健康的成長。不僅如此，通過合作學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生更好地掌握漢字、更好的進(jìn)行表達(dá)、更好的培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，讓學(xué)生的各方面得到全面發(fā)展。與此同時，還增進(jìn)了師生間、同學(xué)間的友誼。
2.在小學(xué)語文教學(xué)中有效的開展合作學(xué)習(xí)的方法
2.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。實踐表明，興趣是學(xué)生最好的老師。是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，鼓勵學(xué)生積極的參與教學(xué)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予適當(dāng)?shù)谋頁P，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的，這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
2.2分組合理。什么是合作學(xué)習(xí)？蕭伯納的一句名言對這一問題作了詮釋："兩個人，每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果；兩個人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想"，這就是小組合作學(xué)習(xí)。其實合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)自己的理想。所以，合作學(xué)習(xí)一般情況下都是以小組的形式開展的，即把學(xué)生分成若干的學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行一些教學(xué)任務(wù)。那么在這個過程中，如何進(jìn)行分組是每個教師開展合作學(xué)習(xí)首先要面對的問題，也是關(guān)系合作學(xué)習(xí)是否有效的一個重要問題。因此，在分組的時候，教師要充分考慮到學(xué)生在性別、學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度以及興趣愛好等各方面的個體差異性，進(jìn)行合理的分組。一般情況下，筆者會將四個學(xué)生分為一個小組，男女搭配，各占一半，且通常是學(xué)習(xí)能力好的帶動著學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生為一個小組。但為了避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在思考，而學(xué)習(xí)能力落后的學(xué)生在偷懶這樣的弊端出現(xiàn)，也會按照學(xué)習(xí)能力來劃分。總之，合理又多元化的分組合作是開展有效合作的關(guān)鍵。
除此之外，在各個合作小組中還要有明確的職能分工，充分調(diào)動每個小組成員的主觀能動性，讓每個小組成員都能實實在在參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能為了分組而分組，為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)變成了小組之間閑談或者是互相推諉。
2.3建立小組合作規(guī)則。俗話說："無規(guī)矩不成方圓"，小組合作也不例外。通常情況下，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，為了表現(xiàn)自我，不會等其他學(xué)生發(fā)言，就說出了自己的意見和看法。而那些學(xué)困生往往還來不及思考就已經(jīng)得到了現(xiàn)成的答案。這樣一來，學(xué)困生就相當(dāng)于走了一個過場，根本談不上合作學(xué)習(xí)。長此以往，好的會更好，差的會更差。這樣，教師在組織合作學(xué)習(xí)時就應(yīng)該先根據(jù)小組情況做好分工，定好規(guī)則，讓每一位參與者都能參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)表自己的意見。
2.4教師的參與。學(xué)生在進(jìn)行小組合作的時候，教師應(yīng)該做些什么呢？不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應(yīng)是深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點等等。教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，指引學(xué)生向著正確的方向思考，從而快速、有效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、學(xué)會耐心地對待學(xué)生
小學(xué)語文教學(xué)最大的一個任務(wù)就是教學(xué)生如何認(rèn)字，我一般都是通過默寫來檢查學(xué)生是否掌握生字詞。其中有個男生在多次默寫過程中總是出錯，于是，我很生氣地在課堂上訓(xùn)斥了他，他嚇得差點哭出來。后來，他的默寫成績還是沒能提高。私下想想，我有點后悔在課堂上當(dāng)著所有學(xué)生的面大聲地責(zé)怪他。有一天，課下我找他談話。我問他：“為什么默寫錯這么多，是不是課后沒有復(fù)習(xí)呀？”他紅著臉告訴我說：“不知道為什么就是容易記混淆。”于是，我想了個辦法，將每個詞組都結(jié)合圖片教他重新認(rèn)了一邊，他的興致很高，學(xué)得很快，在之后的默寫中成績提升很快，在課堂上的表現(xiàn)更加好了。通過這件事情讓我明白了，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪塊知識點不足時，生氣發(fā)火是不能解決問題的，應(yīng)該心平氣和地和學(xué)生交流，尋找一個利于學(xué)生接受的教學(xué)方式，才能快速幫助學(xué)生進(jìn)步。
二、學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語；教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-215-01
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極的從學(xué)生的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的口語交流信心，逐步引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和體驗，全方位的去提高教學(xué)效率。本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了對小學(xué)語文口語教學(xué)的幾點看法，在此和大家交流分享。
一、激發(fā)學(xué)生說的興趣，調(diào)動其積極性
孔老夫子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！惫胖畬W(xué)者，興趣為先。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動因，是形成創(chuàng)新動力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的潛在動力，學(xué)生只有感興趣才能自覺、主動地去探索，也只有當(dāng)學(xué)生對一門科目產(chǎn)生了興趣之后，才會學(xué)得更好。小學(xué)語文口語教學(xué)同樣如此，也需要培養(yǎng)學(xué)生說的興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作為教師的我們，一定要如實的根據(jù)小學(xué)生的愛好、性格等各方面特點，充分的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極的挖掘教學(xué)中存在的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的口語興趣，引導(dǎo)學(xué)生變“苦說”為“樂說”，變“要我說”為“我要說”，提高教學(xué)效率。激發(fā)學(xué)生口語興趣的方式方法有許多，教學(xué)中，教師善于利用周圍的一切，通過形式多樣、豐富多樣的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，使學(xué)生想說、能說、會說、善說。例如，在小學(xué)語文課本中有很多插圖，插圖以簡單的圖畫形式，教學(xué)中，我們教師就可以利用這些插圖來提高小學(xué)生的口語交際能力。在口語交際課中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察那些插圖，使學(xué)生充分理解插圖所要表達(dá)出的情境。然后，我們可從此情境入手，引導(dǎo)學(xué)生討論圖畫中的人物、情境等內(nèi)容，學(xué)生紛紛暢所欲言。這樣，學(xué)生的口語興趣得到激發(fā)，積極性得到調(diào)動，教學(xué)效率得到提高。
二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力
現(xiàn)如今的很多小學(xué)生，他們作文會寫得很好，但是要他口頭陳述，很多都無從下口。在這些學(xué)生中，多數(shù)是緊張不敢說，一部分則是“啞巴”式的語文，對口語表達(dá)沒有信心。大膽地說話，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最初要求，目的是培養(yǎng)學(xué)生大膽地、輕松地、無顧慮地說話，以逐漸養(yǎng)成說話的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的成績和能力。因此，在小學(xué)語文口語教學(xué)過程中，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語，激發(fā)學(xué)生口語興趣的同時，我們還有意識的去極的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語，引導(dǎo)學(xué)生會說、敢說，培養(yǎng)學(xué)生的口語信心，消除學(xué)生的畏懼心理。為此，教學(xué)中，教師要多以鼓勵為主，不應(yīng)盲目的打擊學(xué)生，逐步有意識的去引導(dǎo)學(xué)生隨意地說，說自己最感興趣的事，即使學(xué)生說錯了，也應(yīng)該鼓勵、保護(hù)學(xué)生的自尊心。例如，學(xué)習(xí)了《誠實的孩子》一文后，為了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和培養(yǎng)學(xué)生知錯就改，誠實不說謊的品質(zhì)，教師可在教學(xué)中引入列寧不小心打碎了花瓶能主動向姑媽承認(rèn)錯誤的故事，讓學(xué)生大膽發(fā)言，參與故事的講述過程，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口的能力，增強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)。這樣，在教師有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生會積極的參與，信心得到增強(qiáng)，口語能力逐步得到提高。
三、引導(dǎo)學(xué)生積極互動，提高學(xué)生的口語能力
學(xué)生的口語能力要想提高，光靠單方面的練習(xí)是不行的，需要多引導(dǎo)學(xué)生互動?？谡Z交際要在雙向互動上下工夫，運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，以提供更多的機(jī)會，讓每個學(xué)生參與 其中，在動態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會，提高口語交際的能力?？谡Z交際是一項重要的語文實踐活動，所以它決定了以學(xué)生的自主活動為主，但也不是說教師就可以放任自流， 讓學(xué)生隨便怎樣說就怎樣說，如不注意引導(dǎo)或者引導(dǎo)不當(dāng)，有時不但達(dá)不到活動的目的，甚至還會打擊學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)過程中，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語的時，要注重從多方面的引導(dǎo)入手，采取多形式的交流方式，引導(dǎo)學(xué)生互動，強(qiáng)化學(xué)生的口語能力。例如，教學(xué)《伸出我們的雙手》時，我讓學(xué)生分組協(xié)作，充分討論“如果我遇到需要幫助的人，該怎 么辦呢”這個問題。學(xué)生將實際生活中各自遇到的情況展示出來，議一議，演一演，評一評，評議出最好的做法，然后再應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，這樣就能使學(xué)生從小就有一顆愛心，樂于助人。通過這樣的方式引導(dǎo)有效的避免了傳統(tǒng)機(jī)械式的枯燥訓(xùn)練，有培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，教學(xué)效率得到實質(zhì)性的提高。
四、聯(lián)系生活，強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力
生活是知識的源頭，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最終歸宿，特別是語文口語，學(xué)生只有真正的運用于生活，形成最終的交際能力，我們的教學(xué)才是成功的。因此，在小學(xué)口語教學(xué)過程中，我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的同時，我們還應(yīng)充分的聯(lián)系學(xué)生的生活實際，積極的引導(dǎo)學(xué)生到生活中其實踐，去有意識的學(xué)習(xí)和提高。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生的視角從課本中延伸出去，利用豐富多彩的學(xué)校生活、社會生活，為學(xué)生營造更多的口語交際情景?；蚴且龑?dǎo)學(xué)生走出校門，走進(jìn)生活，到生活中去練習(xí)，去捕捉現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力參與交際，從而強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力，提高教學(xué)效率。
總結(jié)：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。小學(xué)語文口語教學(xué)既是一種藝術(shù)，也是一門學(xué)問，教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極的探究教學(xué)策略，不斷的創(chuàng)新教學(xué)途徑，讓學(xué)生真正成為一名愿說、能說、會說、會聽、敢說的“小口才家”。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 情感體驗自主學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“注重情感培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重情感體驗是進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的基本要求，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主流特征。同時閱讀教學(xué)有利于小學(xué)生掃除語言障礙，培養(yǎng)小學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義情感、人生觀、價值觀，促進(jìn)小學(xué)生健康全面的發(fā)展。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
經(jīng)過數(shù)次的課程改革，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的各種教學(xué)法層出不窮，經(jīng)過調(diào)查以及筆者多年的小學(xué)閱讀教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語文教學(xué)基本模式存在以下幾個問題。
（一） 忽視學(xué)生的主體地位
當(dāng)今語文教育為了應(yīng)試的需求，依然在沿著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上講，學(xué)生在課下聽。在講的過程中，所謂的互動無非就是老師提問幾個問題，學(xué)生被動的回答一下，并不能起到什么好的教學(xué)效果。通常，老師對著教學(xué)參考書一句一句的念，一步一步的把課文往前推，學(xué)生在后面艱難的跟著。這樣老師自己的情感替代了學(xué)生的情感，教師的感悟代替了學(xué)生的感悟，教師的理解代替了學(xué)生的理解，教師的思維代替了學(xué)生的思維，嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的發(fā)展。
（二） 口頭上素質(zhì)教育 實際搞應(yīng)試教育
語文教學(xué)的根本任務(wù)就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。綜觀當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)無非是圍繞著考試轉(zhuǎn)，考什么內(nèi)容就教什么內(nèi)容，不考的內(nèi)容絕不花半分鐘的時間在上面，學(xué)生的說話、聽力能力得不到重視，而重視的是學(xué)生考高分的能力。這樣，真正的素質(zhì)教育擱淺了，只不過是舉著素質(zhì)教育的大旗大張旗鼓的搞應(yīng)試教育罷了。
二、構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式
隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，教師在融合新課程理念的同時還需要不斷地更新教學(xué)觀念。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生積極參與各種活動，讓學(xué)生自主體驗閱讀，豐富自身情感和經(jīng)驗。因此，筆者提出“自主學(xué)習(xí)，情感體驗”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式。那么，這種新模式應(yīng)該怎么實施呢？筆者從教學(xué)實踐中總結(jié)出以下幾點：
（一） 自主合作 在小組活動中張揚學(xué)生個性
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要開展合作的學(xué)習(xí)方式，不僅有利于學(xué)生掌握課文內(nèi)容，還有利于發(fā)展學(xué)生的個性。課堂交流活動是一種開放式的探究活動，教師要經(jīng)常創(chuàng)造合適的機(jī)會，展示學(xué)生的個性思維，激勵學(xué)生主動發(fā)展自己的見解，在討論中反思，使得自己的理解更加全面。如教人教版三年級下冊第十七課《撈鐵?！芬徽n時，我先是引導(dǎo)學(xué)生主動的熟悉課文，圍繞大鐵牛怎么才能撈上來這個問題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，之后同學(xué)們分組交流討論，每個小組的同學(xué)都紛紛發(fā)表自己的意見，思維在碰撞中閃出火花，鍛煉了同學(xué)們的思維品質(zhì)，同時也得出了一些很有價值的思想。
（二） 深度轉(zhuǎn)變課堂閱讀模式
小學(xué)語文閱讀課學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生。既然是閱讀課，就是要以學(xué)生的讀為主，指導(dǎo)學(xué)生默讀、朗讀、誦讀，個人讀與集體讀相結(jié)合，把課堂交給學(xué)生。摒棄過去那種老師講，學(xué)生聽的狀況。教師的講解并不能代表學(xué)生的思想觀念。建構(gòu)主義思想認(rèn)為人的知識具有建構(gòu)性、多元性。教師的講解只是自己本身對作品的體會，并不能代表學(xué)生閱讀課文的心得。
學(xué)生與老師的經(jīng)歷、知識儲備差距較大，所以我們應(yīng)該讓學(xué)生自己去感悟、自己去體驗、自己去嘗試。比如我在教人教版小學(xué)四年級上冊第二十六課《為中華之崛起而讀書》一課時，首先我鼓勵同學(xué)們進(jìn)行角色朗讀，接著讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母邢耄蠊膭钔瑢W(xué)們搜集關(guān)于的資料給大家分享一下，最后讓同學(xué)們交流一下自己讀書的理想是什么，自己為什么而讀書，自己將來要樹立一個什么樣的理想，同學(xué)們激情澎湃，討論的熱烈而激情，在一種輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)活動。
（三）營造閱讀氛圍 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生如果沒有興趣，根本就不可能“積極主動的去汲取知識，發(fā)展能力”。這就要求老師要努力營造一種輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣。
首先，教師要樹立一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀。新課程的教學(xué)，要求教師和學(xué)生處于一種平等的地位，要求小學(xué)生是學(xué)科的自覺的探索者。教學(xué)的過程中應(yīng)該倡導(dǎo)兒童的發(fā)散思維，使得兒童能夠毫無顧忌的暢所欲言，使其思維處于一種放松、自由的狀態(tài)。讓學(xué)生在一種民主和諧的狀態(tài)下，使其思維激烈的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
其次，要精心的導(dǎo)入課堂，在一開始就激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)的興趣。一堂課的每一個環(huán)節(jié)都很重要，但是導(dǎo)入尤其重要，好的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)下去的熱情。比如可以對學(xué)生實施獎勵，或者提問，或者開展競賽等多種積極有效的措施，創(chuàng)設(shè)一個新穎的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。
（四）遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 引導(dǎo)課外自主練習(xí)
