發(fā)布時間：2023-11-23 10:16:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生物的學習技巧樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中生物;習題教學;策略分析;教學效率
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）22-0080-01
習題教學是初中生物教學的重要部分之一，對學生溫習所學的生物知識、積累解答生物習題的經驗有很大幫助。然而，在當前初中生物習題教學中，還存在一些問題，而這些問題使學生對學習生物失去興趣。同時，有的生物教師所使用的教學方法較為單一，也導致學生對生物知識的掌握不牢固，從而影響了生物習題教學的質量，降低了課堂教學效率。
一、注重知識點講解
初中生物習題是依據生物教學中的不同知識點而產生的。因此，在生物習題教學中，教師應重視對生物習題所包含的知識點的講解，幫助學生理解習題的含義及所涉及的知識點，從而使學生能夠通過解答習題來實現(xiàn)對所學生物知識的溫習。同時，對于學生解答出現(xiàn)錯誤的生物習題，教師應采取針對性的措施對該類習題的講解進行加強，進而促使學生鞏固所學的知識，以提高學生的學習興趣和學習熱情。例如，在講解“生物與環(huán)境組合的生態(tài)系統(tǒng)”的相關內容的時候，生物教師可以選擇一些具有代表性的習題。如選擇題：下列選項中屬于生態(tài)系統(tǒng)的有幾個：A.一個花壇、B.一個蜂巢、C.一個池塘。在解答該選擇題的時候，學生需要先分析該選擇題所涉及的知識點有哪些。這道選擇題主要是與生態(tài)系統(tǒng)定義有關，生態(tài)系統(tǒng)是指生物群落和它所生活的環(huán)境中非生物因素共同組成的統(tǒng)一整體。通過理解生態(tài)系統(tǒng)的定義可知：一個花壇和一個池塘屬于生態(tài)系統(tǒng)，一個蜂巢卻不是，因此該選擇題的正確答案是：A和C。在解答這道選擇題的時候，學生要想答對這道題，必須要真正理解什么是生態(tài)系統(tǒng)。在解答其他生物習題的時候也一樣，學生只要分析出習題所涉及的主要知識點，并真正理解和掌握該知識點，就能選出正確的答案，增強學習的自信心，提高學習成績。
二、以學生為教學主體
在初中生物習題教學中，應以學生為教學主體，而教師則應對學生的學習進行引導，以便激發(fā)學生的學習積極性。然而，在當前生物習題教學中普遍存在一種現(xiàn)象，即有的教師在習題教學中會過早地給出答案，學生只能被動地聽教師的分析過程。這種教學方式不僅會使學生對習題教學失去興趣，還會導致學生的解答問題的能力無法得到有效提高。因此，生物教師應注重對學生解題能力的培養(yǎng)，并在此基礎上激發(fā)學生學習生物的積極性，讓學生能夠主動地參與到習題教學中去，從而保證學生能夠更好地掌握并應用所學的生物知識，改變習題教學中所存在的問題。例如，在講解“開花和結果”相關知識的時候，教師可以針對教學內容提出問題：陰雨連綿的天氣會造成果樹減產的主要原因是什么？在解答該問題的時候，學生應獨立思考問題，尋找解決思路和答案，而教師則應對學生進行教學引導，并鼓勵學生積極闡述自己的見解以及解題思路。通過教師的引導，加上學生自己對內容的理解和思考，最終學生可以得出答案：陰雨連綿的天氣會影響花的傳粉和受精，導致子房無法發(fā)育成果實，果樹就會減產。通過學生的自主學習，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，也能夠更好地提高學生的理解能力和解決問題的能力。
三、傳授學生解題技巧
在初中生物習題教學中，科學、合理的解題技巧可以使學生的解題過程變得更加容易，學生也能更好地理解所學的生物知識。然而，在當前生物教學中，由于有的教師對傳授學生生物解題技巧的不重視，使學生不能掌握科學的解題技巧和有效的解題方法，從而導致學生的學習成績無法得到提高。如在講解“DNA”的過程中，教師可以先要求學生自主搜索一些與DNA相關的資料，包括它的營養(yǎng)成分、主要作用和形成過程，最后再指出DNA是遺傳物質。所以，為了更好地改變這種教學現(xiàn)象，生物教師應重視對學生解題技巧的傳授，讓學生能夠在習題教學中掌握更多、更適宜的解題技巧，積累更多的解題經驗，以便提高學生的解題能力。例如，在講解有關“細菌和真菌的分布”這一知識點的習題時，教師可以選擇具有代表性的習題。如：有些細菌能夠利用無機物合成有機物，這類細菌在生態(tài)系統(tǒng)中屬于：A.生產者、B.消費者、C.分解者、D.全部都是。該選擇題所涉及的主要知識點是“各種細菌和真菌能夠分解動、植物的尸體，并充分利用分解所得的有機物與能量，細菌和真菌屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者”。由此可知，細菌屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。然而，如果學生依靠思維定式來解答該問題時，就很容易答錯。因此，在生物習題教學中，教師應重視對學生解題技巧的傳授，并對學生采取有針對性的訓練，提高學生的審題能力和解題技巧，以便增強學生學習生物的自信心。此外，通過學習生物教師所傳授的解題技巧，學生的解題能力可以得到加強，而在解題過程中，學生也能更好地理解和掌握所學的生物知識。
四、結束語
總而言之，初中生物習題教學是為了提高學生的解題能力和對知識的理解能力。因此，在習題教學中，應以學生為教學主體，同時生物教師應對教學內容和教學方法進行改善，并傳授學生解題技巧，提高學生分析問題和解答問題的能力，培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生學習生物的興趣和求知欲，進而提高課堂教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：初中生物教學 多媒體技術 應用
在初中教育階段，生物學科作為一門自然類課程，主要研究生命活動規(guī)律和生命現(xiàn)象。近年來，隨著科技的發(fā)展與進步，多媒體技術已經廣泛應用到初中生物教學活動中，并且教學優(yōu)勢越來越明顯。多媒體技術可以化難為易、化靜為動，降低生物知識的學習難度，有效激發(fā)學生的學習興趣，同時拓展教材中的知識體系。
1初中生物教學中應用多媒體技術的優(yōu)勢
首先，有利于突破教學難點與重點，在傳統(tǒng)的初中生物教學中主要運用教材閱讀、口頭講解和標本展示等方式，學生在學習這些難點與重點時往往比較吃力，而使用多媒體技術可以展示一些生命規(guī)律和生物結構，以更形象生動的方式闡述生物知識，降低學習難度。其次，有利于提升學生的學習效率，在初中生物課堂教學中，提升學習效率需要以激發(fā)學生興趣為基礎，提升他們的學習注意力。多媒體技術可以把文字、圖像和聲音呈現(xiàn)到學生面前，從而激發(fā)學生學習生物知識的興趣，快速進入到學習狀態(tài)。再次，有利于提升學生的抽象思維能力，在初中生物教學中應用多媒體技術，可以將一些抽象的思維或生物知識具體形象的表達出來，從而訓練學生的抽象思維能力，提升生物知識的學習效果，進而提升學生的綜合素質。
2初中生物教學中多媒體技術的具體應用
2.1分清主次應用多媒體技術
初中生物教師在應用多媒體技術開展教學活動時，應該分清主次，把多媒體技術定位于一種輔助教學工具和手段，在教學過程中科學合理使用，根據具體的教學內容和學生的學習需求適量使用，其并不是生物教學的主體模式與主要內容，教師不能為了盲目追求“先進與科學”而使用多媒體技術，這忽視了教學內容為主，多媒體技術為輔的主次地位。而且在課堂教學過程中，教師是主導者，多媒體技術則是教師開展教學活動的一種教學工具，不能把初中生物課堂變成放映室，重點仍然是生物知識的傳授和教學。因此，教師在具體的教學實踐中應該分清主次，以知識內容講解和傳授為主，使自己成為多媒體技術的使用者和操控者，通過使用先進的多媒體技術為生物教學提供更好的服務，同時為初中生物教學指明正確的方向，正確定位多媒體技術的地位與作用。
2.2適時適度應用多媒體技術
在初中生物教學過程中，教師應用多媒體技術時應該注意時機是否恰當，應該適時適度應用，并且不能盲目使用。如可以在課堂導入環(huán)節(jié)使用，通過多媒體技術展示的圖片或播放的視頻，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，提升他們的學習注意力；在具體講課過程中，可以針對部分教學難點或重點使用，讓學生能夠更加清晰明了的了解和學習生物知識，有利于他們理解教學內容，從而提升教學質量；在課外知識拓展時使用，但是要注意所選取的材料是否合適，適度應用多媒體技術可以有效避免出現(xiàn)“多媒體展示課”的現(xiàn)象。因此，初中生物教師在應用多媒體技術時，并不是越多越好，而是應該根據具體的教學內容與學生需求，經過有針對性的選擇與篩選之后再使用，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢與作用，幫助學生更好的學習和理解生物知識。
2.3精心設計多媒體教學課件
教學課件作為多媒體技術輔助教學的主要方式之一，初中生物教師在設計多媒體教學課件時需要更加精心，投入更多的精力，應該樹立以學生為中心和以人為本的理念，根據教學與學生的具體情況設計多媒體教學課件，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，體現(xiàn)其具有促進教學質量的作用。同時，教師在設計多媒體教學課件時，應該盡量發(fā)揮自身的主觀能動性，根據自己的設計理念與思路，加入自己的想法與見解，可以參照別人課件中的一些亮點與先進手法，但是不能直接借用別人的課件。因此，在初中生物教學中，教師在設計多媒體教學課件時，應該具有一定的針對性，可以對別人的課件進行二次加工和改進，然后在加入自己獨特的見解與思想，使教學課件更加完美，在設計完課件之后，應該認真檢查，查漏補缺，以免遺失部分教學內容。
2.4多媒體技術配合實驗教學
實驗教學作為初中生物教學中的重要組成部分，在教學過程中十分關鍵，是對一些生物理論知識的驗證，幫助學生更好的學習和理解生物知識，所以，教師可以通過多媒體技術配合實驗教學，提升實驗教學的效率。雖然多媒體技術可以快速展覽實驗過程，不過并不能完全替代實驗教學，只需適當輔助即可，堅決不能通過多媒體技術回放實驗過程，把結果直接告知學生。由于初中生物教學的目的主要是培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)與操作能力，而生物實驗則是培養(yǎng)和提升學生生物素養(yǎng)和操作能力的關鍵途徑。因此，對于一些較為抽象或難以展示的生物實驗，教師可以通過多媒體技術展示實驗過程和原理，然后再讓學生進行具體的實驗操作，從而降低對實驗操作的內容，同時對實驗內容和驗證的理論知識掌握的更加牢固，所以教師應該合理應用多媒體技術配合實驗教學。
3總結
總之，在初中生物教學中教師在應用多媒體技術時，應該分清主次，根據具體的教學內容和學生的學習需求適時適度的使用多媒體技術，要保證多媒體技術教學針對性，不能盲目使用，全面發(fā)揮多媒體技術的教學優(yōu)勢，幫助學生學習生物知識。
參考文獻：
[1]周萬琴.對初中生物教學中多媒體技術應用的研究[J].科教文匯(下旬刊),2013,(1):173-174.
[2]劉培荃.論多媒體應用對初中生物教學的促進和影響[J].中國教育技術裝備,2013,(28):58-59.
關鍵詞：實驗教學法；初中生物；課堂教學；應用策略
生物是與人類自身密切相關的學科，在初中開展生物教學，可以幫助學生更好的認識自己，認識人類居住的地球環(huán)境。因此，初中生物教學的目標是讓學生掌握生物知識的實際運用能力，能夠利用生物知識解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題。在開展生物教學的過程中，應注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，提高學生的知識應用能力和創(chuàng)新能力。采用實驗教學法彌補傳統(tǒng)生物課堂教學的不足，將理論教學與實踐教學相結合，提高生物教學質量。
1實驗教學法的內涵
實驗教學法是指教師在教學條件的允許范圍內，組織學生開展的各種形式的實驗教學活動，在實驗過程中，向學生演示某一原理的推演過程或某種方法的應用過程，從而使學生對課堂知識有較為直觀和深刻的理解。實驗教學是初中生物教學的重要組成部分，開始實驗教學，可以使文字解說難以準確描述的知識內容以立體、直觀的方式展現(xiàn)在學生面前，幫助學生降低知識的理解難度。學生通過自身動手參與到實驗過程中，可以鍛煉實踐能力，提高知識的應用能力，并在實踐過程中，加深理論認識，彌補欠缺的知識點，有助于學生學習成績的提高。最重要的是，實驗教學法可以激發(fā)學生的生物學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此，在初中生物教學中應積極開展實驗教學[1]。
2實驗教學的主要形式
2.1演示實驗
演示實驗是通常以教師為主體，根據教學內容，向學生演示實驗過程。開展演示實驗的目的通常是為了驗證某個知識點或某種知識運用方法，屬于驗證性實驗，而且由于是教師親自進行試驗，所以成功率較高。進行演示實驗是教師向學生講解重點、難點知識和重要原理的常用手段，在初中生物教學中占有重要地位。
2.2課堂實驗
課堂實驗是在課堂教學中隨時進行的較為簡單的一類實驗，由教師根據教材安排實驗內容，學生利用身邊的簡單道具進行實驗，通常也是對某一理論結果進行驗證，而不注重對實驗過程的分析。這種實驗通常旨在對學生的思維進行正確引導，并吸引學生的課堂注意力，提高學生的課堂參與度。
2.3分組實驗
分組實驗是初中生物實驗教學的主要形式，以探究性實驗為主，教師在組織學生開展實驗活動時，要確定實驗方向，并未學生進行分組，讓學生帶著一定的學習目的進行試驗。在試驗過程中，教師可以給予學生一定的指導，但學生是實驗的主體，通過小組合作探究，得到具有獨特見解的試驗結論。這種實驗既可以在平常教室中進行，也可以在試驗室中進行，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的主要途徑[2]。
2.4課外實驗
除了在生物課堂上進行實驗，學生還可以利用課余時間根據興趣愛好開展自主探究實驗，主要有家長提高指導，并將實驗過程和實驗結果向教師進行匯報。
3實驗教學法在初中生物課堂教學中的應用
3.1把握好實驗的關鍵點，提升課堂教學效率
初中學生具有較強的模仿能力，對新鮮事物有強烈的好奇心，教師在運用實驗教學法時，要充分把握學生的性格特點，發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，通過演示實驗教學，使學生掌握生物實驗的方法和技巧。善于發(fā)現(xiàn)教材中能夠開展演示實驗的知識點，多利用演示實驗代替枯燥的文字敘述，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂注意力。對于一些需要使用特定設備進行的演示實驗，可以在課前準備階段進行實驗，并利用多媒體設備制作成教學課件，在課堂上為學生播放。通過演示實驗的開展，加深學生對知識的理解程度，提高課堂教學效率。
3.2合理選擇實驗內容，加強與生活的聯(lián)系
初中生物學科是一門與生活聯(lián)系密切的學科，只有在教學過程中，積極聯(lián)系生活實際，才能讓學生掌握知識的實際運用方法。因此，教師在選擇實驗內容時，除了要從教材和課堂教學內容出發(fā)，還要與學生的實際生活聯(lián)系起來。比如在講解植物呼吸的相關知識時，可以引入生活中的水果保鮮問題，讓學生在生活中進行觀察，水果在什么條件下可以保持較長時間的品質新鮮，在什么條件下容易腐爛。通過課上實驗與課下實驗的結合，將課堂知識與生活現(xiàn)象結合起來，提高學生的知識應用能力。
3.3加強師生合作，發(fā)揮學生的主體作用
實驗教學是一個師生互動程度較高的教學過程，組織學生開展實驗的目的除了讓學生更加深刻的理解知識、學會應用，更重要的是讓學生具備一定的溝通合作能力，培養(yǎng)學生的獨立見解，讓學生掌握與人交流的技巧。因此，初中生物實驗教學應遵循自主、合作、探究的原則，真正發(fā)揮學生的主體作用，提升學生的探究能力和合作能力。同時，教師與學生之間的合作也有利于構建和諧融洽的師生關系，促進各項教學活動的順利開展。
4結語
總而言之，在初中生物教學中開展實驗教學具有重要意義，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力和實踐能力，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效率。本文主要介紹了實驗教學法的主要形式和在初中生物教學中的應用策略，希望能促進實驗教學法在初中生物教學中得到更加廣泛的應用。
參考文獻：
[1]陳美玲.初中生物實驗探究教學模式與創(chuàng)造力培養(yǎng)[D].福建師范大學，2001.
關鍵詞：初中生物；生命教育；課程滲透；生命觀；應用策略
生命教育是隨著新課程改革而逐漸衍生、發(fā)展和成熟的一種教學模式，是學校、家庭和社會共同承擔的責任和義務。將生命教育融于初中生物教學中，能夠加深學生對于生命的理解，引導學生愛護生命、尊重生命，有助于開展高質量的初中生物教學，促進學生生理、心理同步健康發(fā)展。
1生命教育在初中生物教學中的重要意義
1.1利用生命教育創(chuàng)新生物教學模式
隨著教育全球化的發(fā)展，社會對于人才培養(yǎng)有了越來越高的需求和標準，生命教育受到更多教育者的關注和重視。生物教材內容一直在不斷豐富、更新和變化，貼近學生的實際生活，以滿足學生生理成長和心理成長的雙重需要。全新的初中生物教材為學生的學習提供了更好的發(fā)展前景、更廣闊的發(fā)展平臺，教師可以對初中生物教材內容進行整合和分析，采取一系列科學有效的教學方式提升學生對于生物學習的興趣，充分調動學生學習的自主性，為生命教育教學的開展創(chuàng)造良好的條件[1]。以初中生物教材為中心，教師需充分遵循學生的發(fā)展規(guī)律，需要對學生的思維進行密切關注，不斷培養(yǎng)和提升學生的獨立自主性和學習技巧、能力，將生命教育滲透進初中生物教學之中，以增加學生對于生命的認知，尊重生命、關愛生命，提升初中生物教學課堂的效率和質量[2]。
1.2利用生命教育提升學生學習興趣
將生命教育滲透進初中生物教學之中，尊重學生的主體地位，以學生為中心展開教學，能夠有效增加學生對自身的認知，幫助學生就自身存在的價值進行思考。教師可以面向學生進行詳細、全面、深入的講解，提升學生對于生命的敬畏感，拉近學生與大自然之間的距離。通過這樣的教學方式，不僅幫助學生充分理解和掌握初中生物知識，而且能夠有效調動學生學習和探索的興趣和自主性，促進教學高質量高效率展開。
1.3利用生命教育促進師生交流溝通
師生之間的有效互動能夠幫助教師更好地了解學生的實際情況，及時對教學方式進行調整，對于貫徹以學生為主體的初中生物課堂教學模式具有良好的推動作用。同時，師生之間的有效互動有助于學生樹立健康的學習觀念，教師的指導能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教師的鼓勵能夠提升學生的信心[3]。生命教育的展開可以提升學生的專業(yè)水平和學習能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。
2初中生物教學面臨的問題
2.1初中生物教學觀念落后
受到傳統(tǒng)教學模式的影響，大部分教師仍然只關注學生成績，不能采用科學的教學方式培養(yǎng)學生綜合能力。目前仍有一些初中學校對生物課程的安排和教學內容沒有投入應有的關注和重視，部分教師為了提升學生的其他文化課分數而直接或間接地忽略了生物教學，“占課”現(xiàn)象頻有發(fā)生，使學生對于生物課堂的了解不夠，更是限制了生命教育的遍及和發(fā)展。
2.2初中生物教學模式守舊
生物教學課堂絕大多數仍以教師為主體，不利于學生思維的拓展和學習能力的提升。尤其在一些農村學校，大部分生物教師的專業(yè)水平、能力都不能滿足教學要求，導致初中生物課堂局限于教材，形成了死板、無趣的課堂教學模式。學生逐漸失去對初中生物的學習興趣。這種以完成教學任務為目標的初中生物教學，很難讓學生感受到生物這一學科本身具有的魅力，對生命教育的順利開展造成了極大阻礙。
3初中生物教學中滲透生命教育的策略
3.1通過生命教育培養(yǎng)良好的師生關系
要實現(xiàn)生命教育在初中生物教學中的滲透，首先需要培養(yǎng)良好的師生關系。教師在生物日常教學中，需要時刻注意與學生多交流多溝通，充分探尋學生的內心世界，尊重學生的主體地位，突出學生的個性和人格。由于每個學生的理解能力不同，教師在實際教學過程中需要評估學生之間的差異性，展開個性化教學。教師不僅僅是學生學習生涯中的引導者，更是陪伴者和同行者，需要平等看待每一個學生，建立自主、和諧的師生關系，為生命教育教學方式的開展奠定良好的基礎。另外，生命教育的開展還需要持續(xù)性和多學科協(xié)同配合，幫助學生樹立正確健康的生命觀念。
3.2通過生命教育引導學生認識生命
孕育生命是生命教育的開端，也是幫助學生認識生命、了解生命的起點。從孕育生命這一角度來看，初中生物教材中蘊含著豐富的相關內容，教師在進行生命教育的過程中可充分利用這些教學素材，引導學生接觸生命并認識生命[5]。例如，初中生物教材中“認識生物”這部分內容中含有大量關于生命的知識，教師可以合理利用教學資源，由淺入深地為學生介紹生命，加深學生對于“人”的認識、對于“生物圈”的認識，在拓展學生生物知識的同時與生命教育聯(lián)系在一起。在“認識生物”這一部分內容的整體教學中，引導學生意識到人并非獨立存在，而是與其他生物體之間有著密不可分的聯(lián)系，構成相互依賴、相互補充、相互作用的生命體系。通過這樣的教學方式，幫助學生意識到生命的可貴，在提升初中生物教學質量的同時，加深學生對于生命的認知和思索。
3.3通過生命教育引導學生珍惜生命
珍惜生命是生命教育的核心目的之一，在學生以后的終身性學習中具有不可忽視的作用和意義。對于初中生物教學來說，重要的任務是對學生的自主學習能力、探究能力和實踐能力進行培養(yǎng)，在幫助學生了解各種各樣動物、植物、微生物的同時，進一步引導學生接觸世界、走進世界。將生命教育滲透到初中生物教學之中，提升學生對于生命的意識，讓學生懂得生命的可貴，進而更好地珍惜生命、關愛生命，是教師們在教學過程中需要重點探索和考慮的一個問題。例如，教師在講授“被子植物”這部分內容時，可以向學生們提問，你們喜歡花兒嗎？由此引出植物開花需要的條件，然后上升到學生的實際行為，讓學生們明白隨意踐踏植物、攀折植物等不良行為背后所產生的影響。通過這樣的教學方式，不僅可以幫助學生更全面地學習被子植物，而且能夠引導學生在被子植物的良性循環(huán)中感悟到生命的含義，進而規(guī)范自身的行為，學會珍惜、關心和愛護生命，以實現(xiàn)生命教育在初中生物教學中的有效滲透。
3.4通過生命教育引導學生延伸生命
每個生命都是獨一無二的，每個生命都有自身的價值和存在的意義。教師在初中生物教學中需加強對“保護生命”意識的傳授，幫助學生們明白生命既具有獨立性，生命與生命之間又具有共存性，生命是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，二者之間密不可分。例如，教師在講解“生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)”這部分內容時，可以充分引入生命教育。教師先利用多媒體技術為學生們播放一段關于生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料，引入本節(jié)課的主要教學對象“生態(tài)系統(tǒng)”，教師引導學生說出周圍存在的生態(tài)系統(tǒng)，然后教師可以將學生分成小組的形式，引導各個小組就“生態(tài)系統(tǒng)中存在的某個環(huán)節(jié)如果遭到破壞，那么整個生態(tài)系統(tǒng)會變成什么樣子？”這一問題進行深入的探討和交流，從而讓學生們意識到生命之于生態(tài)系統(tǒng)的重要性，深化學生對生態(tài)系統(tǒng)和生命的認識，促使學生明白保護生態(tài)系統(tǒng)的重要性，延伸和擴展生命教育，激發(fā)學生形成保護生命的觀念。
【關鍵詞】生物 初中 生活化 教學 初一
人教版《生物課程標準》，突破了原有本學科的系統(tǒng)性體系建設，不以系統(tǒng)性和完整性為先，而是構建起全新的“人與生物圈”的全新課程體系。該課程的研究，迎合時代和社會發(fā)展要求，在探究性學習方略中，尋求出一條適合學生終身發(fā)展和全面發(fā)展的課程標準和體系。學生的對知識的脈絡框架，從某種程度上來說，是一種情感和價值的實現(xiàn)，初中生物的課堂開展，也更多的趨向“生活化”。
1. 初中生物開展生活化教學的必要性
人教版生物課程教材的選定，就是開展生物社會化的必然結果。這是由生物學科的本身特性所決定的，也是在對生命規(guī)律和生命活動的探索之中，尋到的一門超自然學科能力。這是一門研究生活世界的基礎科學，也是探索自然和科學以及生物物種之謎的主要學科。作為生活世界的探究本源，與人類生產、生活同樣息息相關、密不可分。食物鏈、轉基因、嫁接、自然現(xiàn)象、基因工程、試管嬰兒等等趣味性和人們感興趣話題的探討和研究，由此而引發(fā)的生物學現(xiàn)象，都使得生物生活化教學的施行成為必然。
從新課標新教材的自身特點來看，想要以一種學生易于接受和牢固掌握知識的方法去吸取知識的精粹，就必須實施生活化教學，才能被初中生廣泛理解和接受。從教科書的編寫來看，是為了滿足學生好奇心和求知欲以及創(chuàng)造性，是為了實現(xiàn)學生間的平衡發(fā)展，他從出書使用之日起，就有其存在的弊病，學科的前進和發(fā)展，是隨著時代進步在不斷演變的，在形成以生活化目標為基礎的教學實踐中，為了適應學生生活，滿足時代要求，開展生物課堂生活化教學成為必然。
2. 初中生物開展生活化教學的實施方略
課堂內的生物生活化教學，教師在安排課程時要注入大量新鮮元素，以敏銳的捕捉力和洞察力，將生活化的元素引入到課堂教學內，將知識與生活現(xiàn)實合二為一，以全新教學方式促進學生對生物學現(xiàn)象以及生命規(guī)律的感受和認知。
生物學試驗，是驗證許多生命現(xiàn)象最有力的武器，也是在復雜的生物體現(xiàn)象之中，總結出一條適合課堂學習和生活的紐帶，試驗是對生命現(xiàn)象感受和驗證的過程，也是引導學生走向真實生活的過程，挖掘教科書生活化要素，擴大學生視野，提高學生主動探索知識的興趣。以日常生活化案例，展開教學，在增加課堂吸引力同時，讓學生產生身臨其境的感覺?？梢蚤_展多媒體情景式教學，以富有生活氣息的多媒體工具，直觀的講述課程。
生物課堂課外化資源，可以是對教材內容進行補充和拓展延伸。以極度的生活性和豐富性內容，實施基本的生活化資源講評。從指導學生預習、對教材實施生活化調查、網絡化遠程教育格局、動手操作感悟等方式，體驗生物課堂的美妙。
3. 生物課堂生活化教學的理性思考
生物課堂的生活化教學，在探究生物本源方面，在傳統(tǒng)的接受性學習方略中，基于對中學教學任務的“減負”，在形式上和內容架構上，更趨于淺顯和簡化。但是生活性和價值實用性意味更濃。在探究性學習方略之中，表面的知識效率似乎是下降了，但是基于對事物本源的認識，“以學生為中心”的教學方式，更能找出適合學生學習和掌握知識的技巧和方法。
生物教學的生活化氣息，更能激發(fā)學生學習興趣，尤其是處于學習轉型中的初一學生。在對他們的教學中，教師挖掘教材內容，學生了解生活實際，生物課堂成為滿足學生求職欲望，擴充學生認知水平，提高學生能力，聯(lián)系生活實際的實用性課堂。
當然，生物課堂的生活化教學方式，并不意味著一味追求趣味性，而是以凝練的課程講解，讓課程真正發(fā)揮出實效。在拓寬知識視野的同時，讓學生走進自然、了解社會這個大課堂，真正用社會化資源，增加學生學習熱情，提高課堂效率。
在實施初中生物課堂生活化教學的同時，在新的指標體系建構中，組織知識和內容實踐，都要從感性上升到理性深度。把握新教材脈絡，提高課堂實效性，作為初一生物教師，有責任和義務做好初中生物生活化教學，為初二生物學習奠定良好的基礎，學生要承擔起初中生物學的社會責任。
4. 結語
初中生物課堂生活化教學的實質是為了實現(xiàn)生物課堂的實效性、實用性。在對初中生物課堂實施生活化教學的必要性、初中生物開展生活化教學的實施方略和生物課堂生活化教學的理性思考進行分析論述時，教師的努力和幫助，是活化課堂的必要無疑，在日常的建構活動中，也是比較重要和關鍵的環(huán)節(jié)。
【參考文獻】
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【關鍵詞】初中生物；課堂提問；有效性
如果初中的生物老師在課堂的提問中一直采用形式單一、耳熟能詳的、周而復始的問題提問方式，學生就會產生反感，就會在回答問題的時候心不在焉，那么學生學習生物的興趣、創(chuàng)造性、好奇心都會被嚴重制約和壓制。在新課程改革的過程中，不但要改變原有的教學方式，更要改革一成不變的提問方式，從而使我們的初中生物課堂教學中的提問方式適應新課程改革的需要，呈現(xiàn)出應有的新姿態(tài)，以提高生物課堂教學的有效性。
一、初中生物課堂提問中應遵循的原則
1.提問的準確和科學
向學生提出問題的時候，應該做到概念準確，表達明確，不能模糊不清，模棱兩可，讓學生產生誤解，從而無法正確回答。例如，“新生命的起點是從哪里開始的？”這樣的提問是比較準確的，但是如果這樣提問“新生命在哪里發(fā)生？”就會使學生產生錯誤的理解。這就要求初中的生物老師在向學生提出問題前，要能認真根據教材內容組織語言，做到問題設計既要符合自然科學的事實，又要語言準確精練科學。
2.提問的對象和難易度
課堂提問中，要根據教材的內容、問題的難易度、得到的教學效果，選擇合適的提問對象。對于比較難的問題，應該選擇那些生物基礎扎實，有一定水平的學生進行提問，其目的是為了讓全體學生明白，生物不是很難學的，只要肯努力有基礎就能學會。對于一般難度的問題可面向全體學生進行提問，提問的目的是為了掌握學生們對知識的把握程度。對于比較容易的問題，就應該提問基礎差的學生，讓他們能回答出來，以增強他們學習的信心，從而更好地促使他們學習生物。
3.提問的精與濫
課堂提問確實能提高教學的效率和掌握學生對知識的認知程度，但是要做到恰到好處，問題的提出要少而精，而不是多和濫。問題的提出要做到精，問題的設計就必須準確與科學，既能檢測學生對所學內容的掌握情況，又能發(fā)散他們的思維。如果問題的提出比較多和濫，就會使學生難于應付，出現(xiàn)顧此失彼的情況，更不利于學生對問題的深入思考和探究。
4.提問的技巧與評價
向學生提出問題時，要應用一定的技巧，不能每次提問都平鋪直敘，讓學生沒有新鮮感，從而喪失對問題的思考和回答的興趣。技巧的使用應能激起質疑意識，使學生敢于質疑、敢于向權威挑戰(zhàn)，敢于提出自己的看法，敢于說出自己的心里話。對于學生的回答，無論對錯都要表揚學生敢于回答的精神，敢于表現(xiàn)自己的意識。對于回答特別好的學生也要真心的進行表揚，從而讓他們感受到成功的喜悅；對于回答不理想的學生要適時的給予鼓勵和幫助，以提高他們的認識水平和保護他們參與的積極性。
二、初中生物課堂提問中應注意的事項
1.提問要能提高學生的求知欲
在初中生物的課堂導入環(huán)節(jié)，有效的提問不但可以承上啟下，而且可以激起學生的好奇心和求知欲。例如教授《綠色植物的生活需要水》時，向學生提出了如下的問題：長白山的氣溫和錫林郭勒的氣溫是非常類似的，但是二者的植被類型卻不一樣，什么樣的原因造成了這樣的結果？可先讓學生自主思考，自主思考后進行分組討論，在分組討論的過程中，要讓每個學生都發(fā)言，以充分激發(fā)學生們的參與熱情。提出的這個問題，不但使學生明確了將要學習的內容，指明了學習的目的，而且還使學生進行了進一步的討論和交流。即使新課得到了有效的導入，又激發(fā)了學生們學習新課的好奇心和求知欲。
2.提問應掌握提問的藝術及方式
對學生提問題時要講究提問的藝術及方式。提問的時候要注意聲音的大小、語調的快慢、語氣的強弱、態(tài)度的變化等。要能使學生感到老師是信任和關心他們的，只有和學生搞好了關系，成為了朋友，才能使學生敢于回答老師的問題，發(fā)表自己的看法。
對于學生回答的問題的答案與教師預想的答案不一致時，應能快速地找出學生答案中合理的部分，給以及時的肯定和表揚，而不是不一致時，全面否認學生的答案，從而打擊學生的信心和回答問題的勇氣。對于學生的回答，要能給他們足夠的時間，讓他們去思考，而不是一味地催促他們趕緊答出答案。
3.培養(yǎng)學生自主提問的意識
學生自主提出問題是自我學習能力提高的表現(xiàn)。因此，生物老師在讓學生學習了某節(jié)課的內容后，可讓學生針對學過的內容發(fā)現(xiàn)和提出問題，學生與學生之間交流自己提出的問題，并相互回答，學會傾聽和接受別人的觀點，進而使全體同學都能提高對所學知識的掌握程度和分析、解決問題的能力。比如在學習了《光合作用》后，讓學生提出來自己沒理解或有疑問的部分。學生經過思考提出了很多有意義的問題，比如“在種植水果的時候，怎樣做才能讓果子長的既大又甜？”等。這些問題不但使學生更深的理解了教材內容，更使他們感到學習生物是有實際用處的，從而促使他們投入更多的精力和時間去學習和研究生物。
總之，初中生物課堂教學中提高提問的有效性，不但是老師教學水平高低的體現(xiàn)，更是老師專業(yè)素養(yǎng)和教學機智的集中表現(xiàn)。有效的提問是提高生物課堂教學效率的必要環(huán)節(jié)，離不開學生的配合，離不開生物老師對提問技巧的掌握，更離不開老師對教學大綱、教學目標和教材內容的熟練掌握。只要我們教師能和學生在提出問題方面能夠共同進步、共同提高，那么提高初中生物課堂的提問的有效性，提高生物課堂的教學效率，就指日可待了。
【參考文獻】
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關鍵詞：民辦學校；初中；生物教學；新課改
最近兩年由于市教育局對初三理化生三科進行實驗考試，本人被抽調參加生物實驗培訓、監(jiān)考，發(fā)現(xiàn)民辦初中生物教學存在著許多現(xiàn)實性問題，深深地為民辦初中生物教學前景感到擔憂。下面就幾個方面簡單地談一談：
一、學生是學習的主體，學生的態(tài)度、學習習慣往往決定是否能學好某門功課
由于某些原因，學生對待生物課往往很隨意，不是很重視。造成這種現(xiàn)象的原因有兩種：
1.“副科”說
很多學生在思想里形成了“生物是一門副科”的概念。相比高中而言，初中生物擔任著可有可無的角色，沒有升學的壓力。很多學生在生物課上不認真聽講，特別體現(xiàn)在一些所謂的優(yōu)等生身上，他們常常在生物課上做著語數外的作業(yè)，他們認為學不學生物對升學無關緊要。
2.缺乏興趣
不可否認，興趣是最好的老師，而在民辦初中生物教學中，學生基本無興趣去學習生物，老師上課往往以讀書為主，學生僅僅聽聽而已。再者缺乏相應的實驗課的實踐，學生體會不到自己動手、動腦、發(fā)現(xiàn)問題帶來的樂趣，無法體驗學習生物的快樂，自然提不起興趣。
二、教師是知識的傳遞者，課堂的引導者，但一般學校都會出現(xiàn)以下兩種情況
1.缺乏專業(yè)的生物老師
本人調查了附近幾所學校的生物老師的任職情況，發(fā)現(xiàn)絕大數生物老師都是兼教生物，這就造成很多老師的知識能力與教學任務不相適應，有的老師甚至在上課前都沒弄清楚上課的內容。至于實驗方面，則更為嚴重，基本上一學期只做一到兩次實驗，有的甚至一學期都不做實驗。
2.專業(yè)教師的成長需要加強
近一年來，各個學校增添了不少生物專業(yè)老師，但基本上都是青年老師，對于新課改、新要求往往力不從心。雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質、學校條件和培訓點辦學條件等因素限制，新課程理念轉化為教學能力的效率不高。而且參加培訓的只是少數老師，不能滿足普及生物教學的需要。民辦初中生物教師的培訓工作任重而道遠。
三、學校的管理上也存在著一定的問題，具體表現(xiàn)在以下兩個方面
1.缺乏系統(tǒng)的管理體系
因為對生物課程不重視，很多學校都缺乏相應的系統(tǒng)管理體系。市教育局或省教育局發(fā)放某個文件或下達某個指令時，學校往往隨便找一個人完成任務。一般的民辦初中沒有專門的生物教研組，更別談集體備課、集體聽課了。學校對待生物考試，往往只是考完之后批改一下就結束了，有的甚至連改都不改。
2.實驗室硬件設施不達標
目前民辦初中在新課程實施中面臨經費“跟不上”的現(xiàn)象。相當一部分民辦學校缺少足夠數量的獨立實驗室，某些學校的生物實驗室僅僅是平常的教室簡單改裝而來。新課程中的創(chuàng)新實驗儀器缺口更大，設備的陳舊、缺乏與老化無法適應新課程的教學要求。
四、對民辦初中生物教學前景的幾點暢想
1.領導重視
市縣級教育局應該重視民辦學校的教學，建立系統(tǒng)的管理體制，專職生物教研員除做好本職工作外，還需要經常走訪民辦學校加以檢查、督促及給予相應的指導。關于生物教學所涉及的經費問題，應由政府協(xié)商討論，支持民辦初中的生物教學工作。學校方面應設立生物教研組，定期進行集體備課活動，商討教學策略，解答有關疑難問題，并倡導互相聽課，積極開展各種形式的教學研究活動，從而避免在教學過程中出現(xiàn)一些科學性的錯誤，提高民辦初中生物教學的質量。學校不能再將考試當成一種形式，可以適當地將其算入考評總分，以提高學生的重視，使生物學科成為一門真正的“主科”。
2.教師重視
不斷提高生物教師的政治素質和業(yè)務能力，使生物教師樹立牢固的生物專業(yè)思想，并具有不斷開拓進取的精神；使生物教師具備相應的學識，即初中教師有?？埔陨蠈W歷；使生物教師具有熟練的基本技能、技巧。
綜上所述，在民辦初中生物教學中，只要堅持新課改的精神，落實好新課標，采用靈活多樣的教學方法，以學生的發(fā)展為根本目標，重視學生的興趣和思想觀、價值觀的培養(yǎng)，就可以促使他們自覺地進行研究性學習，就能為學生的未來發(fā)展提供強大的推動力。而我們也可以預見未來的民辦初中生物教學將會出現(xiàn)一個質的飛躍。
參考文獻：
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關鍵詞：初中生物；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維
一、初中生物課程對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很大的優(yōu)勢
在初中學習階段，生物課程是一門重要的課程，它是自然科學中的一門基礎學科，對學生今后的學習深造都有著十分重要的作用。初中生物課程主要的研究方向是生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律科學，對于提高學生的綜合生物科學素養(yǎng)起著至關重要的作用。所以教師對生物課程的教學過程應該十分重視，應該以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨展開教學，初中生物課程由于其學習性質是非常特殊的，不同于初中的數理化理論性那么強烈，它涉及到的知識點往往去人類的生命活動和自然界的生命活動息息相關，可以說很多知識都是看不見摸不著的是一門抽象的、微觀的學科，初中生物課程這樣特殊的學習性質，就決定了在教學過程中教師應該對教學手段要格外優(yōu)化，以促進學生全面發(fā)展為宗旨，不斷結合新穎的教學手段，結合科學技術帶來的優(yōu)勢，不斷改進自己在教學過程中的不足，最終促進學生全面發(fā)展，為今后的科學研究打下堅實的基礎。
二、在初中生物的教學過程中提高學生創(chuàng)新能力的策略
1．提高初中生物課堂教學的趣味性，為創(chuàng)新能力打下基礎
在初中階段學生的主觀能動性較強，在這個時期學生的性格已經基本形成，并且具體自己獨特的思維，有自主選擇權，相應的興趣和愛好也相對比較多，在初中時期，學生的主要任務是學習，但是學生對所學的科目并不是一入門就有興趣的。所以，這就需要教師在進行課堂授課時應該最大限度的將課堂的趣味性提高，增加學生的學習興趣，對于初中生物的學習，本身就是比較抽象的，所以教師應該著重培養(yǎng)學生對生物課的學習興趣，通過改革教學方法，引導學生積極主動的進行思考，對生物知識的學習抱有興趣，對所學的定理能夠從本質上了解，可以說只有學生對生物課有興趣，才能進行應用創(chuàng)新，充分的將生物知識進行應用。
2．提供和諧的初中生物課堂氣氛，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
由于初中時期是學生與大學時期的一個紐帶，所以教師對學生往往只重視考試分數，這就決定了對學生的教育以應試教育為主，對學生進行教學時，只是機械的對其進行知識灌輸，課堂的模式是教師一直講，學生機械的聽，可想而知，這種機械死板的教學方法是不會有良好的效果的，特別是針對初中生物這種比較微觀，抽象能力比較強的課程，教師應該將傳統(tǒng)的教學方法改變，積極營造良好的課堂氛圍，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應該在課堂上采取引發(fā)興趣、設置懸疑等教學手段促進學生積極地進行思考，將學生的求知欲和學習激情最大限度的調動，充分管制每一個學生，保護他們的求知欲，采用啟發(fā)式的教學方法盡可能的保證所有學生都參與到課堂中來，教師還應該運用創(chuàng)造性的提問方法，最大限度地將學生的思維空間擴展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。生物課程的內容大部分是涉及到生物生命學、細胞學的內容，如果在實際的生物課程的教學過程中教師不注重學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，積極的提高課堂的教學氛圍，學生就很難真正進入生物課堂，對于生物課程的學習也只是停留在表面，對于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展是非常不利的。
3．充分利用生物實驗課程的優(yōu)勢，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
由于初中生物課程的特殊性就是具有很強的探究性，如果僅僅依靠課堂知識教學，那么學生的思維水平的發(fā)展就會受到限制，不能充分利用生物課程的優(yōu)勢積極進行思考，生物實驗是學習生物課程最重要的方式。所以，教師要充分利用生物實驗來帶來的優(yōu)勢不斷促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，生物實驗課程的開展能夠促進學生對于生物知識的掌握，幫助學生形成動手操作的良好習慣，在實驗過程中促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，將抽象微觀的生物知識通過自己設計的生物實驗展示出來，能夠幫助學生更好地發(fā)展。教師應該有針對性地為學生設計具有探索性的實驗，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，不斷培養(yǎng)學生進行積極思考的良好習慣，通過生物實驗促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展是其他教學手段都不能比較的。
4．采用多媒體技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
在對初中生物進行教學時，教師應該充分利用多媒體帶來的教學便利，對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，由于生物學本身就是一門非常抽象微觀的課程，所以學生在進行學習時就是比較吃力，如果在實際的教學過程中不注重對于學生的積極引導，那么學生學習起來就會變得非常困難，甚至對生物的學習產生厭煩心理，因此充分利用多媒體技術帶來的優(yōu)勢，將抽象的生物知識轉化成生動形象的動畫視頻，幫助學生對生物有比較清晰的把握。通過多媒體技術進行生物教學，還能夠在很大程度上促進學生思維水平的發(fā)展，激發(fā)學生對生物課程學習的興趣，通過多媒體技術對于生物課程的展示，讓學生充分地對生物知識進行探索。只有學生對生物學科有充足的興趣，學生才能夠發(fā)現(xiàn)生物學科的魅力，在實際生活中發(fā)現(xiàn)生物知識是無處不在的，通過對一些微觀課程的多媒體展示，教師可以向學生提出探索性的問題，讓學生通過自己的方式進行解決，對于提出的探索性的問題學生通過自己的積極思考或與同學之間的討論將問題迎刃而解，在學生進行思考的過程中教師要盡可能的減少對學生的思維的干涉，給予學生足夠的空間，讓學生形成主動思考的好習慣，在思考的過程中學生可能對一些生物知識能夠有自己非常獨特的見解，這樣在很大程度上能夠促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
5．在生物課堂上鼓勵學生積極地提問，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展
在進行初中生物課程的教學過程中教師要充分認識到學生是學習的主體地位，愛因斯坦曾經說過:“提出問題比解決問題更加重要”，因為學生在課堂上能夠對生物知識進行積極的發(fā)問，這就說明學生真正的進行了思考，只有在學生進行提問時就是學生創(chuàng)造力的起點。所以，教師要充分利用學生的好奇心理，鼓勵學生對思考、勤思考，促進學生養(yǎng)成勤學好問的良好習慣，在實際的教學過程中教師要對學生進行積極提問的好習慣予以認同，并予以適當的鼓勵，這樣就能夠讓學生對問題的提出有非常正確的認識，在生物課程的學習過程中積極的發(fā)現(xiàn)問題并且最大限度的通過自己的探究找出問題的解決途徑，能夠不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，逐漸提高學生的創(chuàng)新能力。
三、結語
綜上所述，在進行初中生物的教學中，想要對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，教師就必須將傳統(tǒng)的教學方法進行改變，利用多種途徑，提高課堂趣味性，讓學生有興趣地進行學習，豐富課堂內容，充分重視學生的主體地位，讓學生對所學知識掌握良好的前提下，有技巧地設置懸疑，讓學生的思維活躍起來，最大限度地提高學生的創(chuàng)造性思維。
參考文獻:
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