序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語(yǔ)文教學(xué)研究方向樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；藏族學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)方法

藏語(yǔ)是藏族人民的通用語(yǔ)言，學(xué)生在日常生活中習(xí)慣于用藏語(yǔ)交流，因而他們?nèi)狈h語(yǔ)言基礎(chǔ)，不具備較強(qiáng)的語(yǔ)文理解能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)面臨的困難比較大。而漢語(yǔ)是我國(guó)的通用語(yǔ)，各民族、各地區(qū)之間的交流和溝通通過(guò)漢語(yǔ)才能實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙交流，因而漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)于藏族的學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。那么，作為教授藏族學(xué)生的初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文、自主運(yùn)用漢語(yǔ)的能力呢？筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、把課堂留給學(xué)生，讓他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

自主學(xué)習(xí)就是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不再被老師“牽著鼻子走”，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并且能夠在不用教師督促的情況下，自覺(jué)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要老師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，并為他們提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才能一步步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的習(xí)慣。而且要把課堂留給學(xué)生，讓課堂變成學(xué)生的課堂，教師需多給學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。比如，在講《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，我就會(huì)問(wèn)學(xué)生：“作者給我們講述了他的童年趣事，那在你們的印象中，童年中的哪些游戲讓你們回味無(wú)窮呢？”從學(xué)生熟悉和感興趣的話題入手，讓他們?cè)谧杂傻慕涣髦绣憻捳Z(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤為重要。

二、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的自主性

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，可以豐富語(yǔ)文課堂形式，同時(shí)為他們用漢語(yǔ)言交流和溝通創(chuàng)造了一個(gè)具體的情景，能夠提高課堂氛圍，讓學(xué)生在與他人的交流中，互相影響、互相促進(jìn)，逐漸形成學(xué)習(xí)的自主性。朗讀課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的很好的形式，為了提高學(xué)生的參與熱情，我習(xí)慣用小組合作分角色朗讀的形式進(jìn)行教學(xué)。分好組后，學(xué)生自行分配朗讀任務(wù)，自己制定朗讀計(jì)劃和匯報(bào)表演方案，能夠極大地提高他們學(xué)習(xí)的自主性。

三、用教師的關(guān)懷來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于藏族的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，這就需要教師時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生要不氣不餒。我在教學(xué)中深刻地感受到，只要教師多用心去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，多給予他們一些人文關(guān)懷，讓他們感受到來(lái)自教師的肯定和鼓勵(lì)，就會(huì)以更大的熱情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

總之，漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)藏族學(xué)生的自身發(fā)展和漢族與藏族人民的交流來(lái)說(shuō)都有重大的意義，作為教授藏族學(xué)生的語(yǔ)文老師，更要切實(shí)承擔(dān)起教育責(zé)任，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在興趣和樂(lè)趣中進(jìn)行自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中開(kāi)闊視野，體會(huì)祖國(guó)文化的博大精深和深厚魅力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文；情境式教學(xué)

文言文是語(yǔ)文學(xué)科中的重要內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生覺(jué)得文言文過(guò)于枯燥，不愿進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，進(jìn)而給文言文教學(xué)的順利進(jìn)行帶來(lái)不利影響。情境式教學(xué)法注重以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)，從而更好地提高課堂效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行有效引入，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能更好地保障教學(xué)效果。

一、初中語(yǔ)文人教版文言文教學(xué)應(yīng)用情境式教學(xué)法的意義

文言文屬于語(yǔ)文學(xué)科中的難點(diǎn)知識(shí)，受傳統(tǒng)思想觀念和應(yīng)試教育的影響，教師大都只依照自身教學(xué)任務(wù)和教材進(jìn)行操作，盲目照搬，沒(méi)有考慮到教學(xué)方法與語(yǔ)文教育發(fā)展趨勢(shì)的適應(yīng)性，也沒(méi)有準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣，致使課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

情境式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，要求教師營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍，建立和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生戀上文言文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主探究，從而提高學(xué)生的文言文水平。情境式教學(xué)法具有一定的體驗(yàn)性，能夠讓學(xué)生參與其中，通過(guò)一些趣味活動(dòng)增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，這樣學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)枯燥，并能自覺(jué)進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，從而更好地保障教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)情境式教學(xué)法進(jìn)行充分應(yīng)用，以提高課堂效率，保障教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文人教版文言文教學(xué)應(yīng)用情境式教學(xué)法的方法

1.提供平臺(tái)、引入情境

語(yǔ)文學(xué)科具有一定的靈活性，如果教師采用滿堂灌形式進(jìn)行教學(xué)，將導(dǎo)致學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中遇到多種困難，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到情境式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理引入，提高課堂效率。文言文具有一定難度，所以教師在運(yùn)用情境式教學(xué)法時(shí)，必須對(duì)文言文特性進(jìn)行合理分析，通過(guò)情境帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生知難而上的探索心理，教師則加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)幫助學(xué)生解決各種問(wèn)題，從而維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以確保文言文教學(xué)的順利進(jìn)行，保障教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《口技》時(shí)，教師可先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確分析，引進(jìn)情境式教學(xué)法。然后，教師可播放一段相關(guān)視頻，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師也可以讓學(xué)生自愿扮演文章中的角色，并進(jìn)行對(duì)話表演，這樣能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇文言文。

2.聯(lián)系生活、豐富情境

語(yǔ)文學(xué)科與實(shí)際生活之間有著緊密聯(lián)系。文言文源于生活，所以教師在對(duì)情境式教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，必須與實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮情境式教學(xué)法的作用，讓學(xué)生進(jìn)行有效體驗(yàn)，從而更好地提高學(xué)生文言文水平。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師可從一些美輪美奐的地方、場(chǎng)景著手，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想桃花源的景色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，教師可讓學(xué)生自主列舉出一些桃花源般的地方，與其他學(xué)生分享。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文，從情感深處理解文章內(nèi)容，從而提高學(xué)生文言文水平。

3.導(dǎo)入教學(xué)、升華情境

教師在應(yīng)用情景教學(xué)法進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，須注重與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，否則將難以充分發(fā)揮情境式教學(xué)法的作用，因此，通過(guò)情境式教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)有著重要作用。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁》時(shí)，教師可以先播放一段相關(guān)影片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，教師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，熟悉課文，并記錄下不理解的問(wèn)題。最后，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行匯總并有針對(duì)性地進(jìn)行講解，從而提高課堂效率，保障教學(xué)效果。

情境式教學(xué)法能夠較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到情境式教學(xué)法的作用，對(duì)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行合理分析，充分發(fā)揮情境式教學(xué)法的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生有效融入文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁蘇嬌.情何以堪，情得以堪――從蘇教版初中語(yǔ)文三篇古文中看古代被貶文人的情懷[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2013（39）：351.

第3篇

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-282-01

眾所周知，通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)能夠熏陶人的品格，陶冶人的情操。在初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)詩(shī)歌，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，同時(shí)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生感悟能力、語(yǔ)言能力、綜合素養(yǎng)也非常有效。正因如此，探索初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)有效性無(wú)疑是當(dāng)前一個(gè)重要的研究方向。

一、加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍、其義自現(xiàn)”，由此可見(jiàn)，朗讀詩(shī)歌的重要性不言而喻。在具體的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的朗讀訓(xùn)練。

二、體會(huì)詩(shī)歌音韻節(jié)奏

例如在學(xué)習(xí)《赤壁》（杜牧）一文是，首先教師可以讓同學(xué)們將前后兩部的敘事與議論句用不同的情感及語(yǔ)調(diào)加以朗誦，這樣一來(lái)能夠潛意識(shí)的在學(xué)生心中將是個(gè)分層，更加容易了解詩(shī)歌的層次性，把握文章情感。不僅如此，如在學(xué)習(xí)《江南》時(shí)，朗讀詩(shī)句“日出江花紅勝火”、“春風(fēng)又綠江南岸”加強(qiáng)“紅”、“綠”兩字的朗讀，然后再以此為著力點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，必然能夠取得良好的教學(xué)效果。

三、反復(fù)誦讀體會(huì)含義

學(xué)生在閱讀當(dāng)中，教師要有目的的引導(dǎo)學(xué)生融入自身情感，真正投入到詩(shī)歌所營(yíng)造的已經(jīng)當(dāng)中。從而才能夠較為透徹的體會(huì)到詩(shī)歌中“山”、“田園”、“水”的真正含義。同時(shí)，學(xué)生有情感的閱讀，能夠?qū)⒆陨砬楦腥谌氲皆?shī)歌當(dāng)中，這對(duì)于加深課文理解程度與個(gè)人體會(huì)具有極為重要的作用。例如在學(xué)習(xí)《在山的那邊》一文時(shí)，教師首先可以同學(xué)生一起找出詩(shī)歌當(dāng)中的重點(diǎn)字詞，反復(fù)品位與誦讀，這樣一來(lái)學(xué)生自然會(huì)明白山、海所賦予的真正含義。

四、朗讀比賽深化理解

一般來(lái)說(shuō)，初中階段的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的好奇心與好勝心，因此教師也可以通過(guò)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)的方式展開(kāi)教學(xué)工作。比如可以通過(guò)組織詩(shī)歌朗讀比賽的方式，為學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自己、發(fā)揮自己的平臺(tái)。具體如《歸園田居》（其一）一文的教學(xué)但終是，在課堂中留出10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，看看哪位同學(xué)能夠以最富有的情感朗讀、最快的速度背下課文，通過(guò)這一方式必然能夠有效及其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而全身心的投入到詩(shī)歌學(xué)習(xí)當(dāng)中。

五、激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣

一直以來(lái)我國(guó)初中教學(xué)已經(jīng)基本形成了一種以預(yù)習(xí)、教學(xué)、復(fù)習(xí)為主的固定教育教學(xué)模式，尤其是在僵化的教育體制與應(yīng)試教育模式下，初中語(yǔ)文已然成為了課前閱讀、課中講解、課后練習(xí)的機(jī)械化教學(xué)模式，詩(shī)歌學(xué)習(xí)本來(lái)是一審美樂(lè)事為成為了僵化的學(xué)習(xí)。因此，鑒于這一特點(diǎn)，為了方式出現(xiàn)較為嚴(yán)重的負(fù)面影響應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

值得一提的是，本文在此并不是否認(rèn)此種教學(xué)方法，它其實(shí)也并不無(wú)可取之處。從某種程度上來(lái)說(shuō)，他也是有一定的存在價(jià)值與意義。試想，如果學(xué)生能夠自發(fā)的去了解文章背景、熟悉字詞、解讀文本、拓展閱讀必然更好，但是能夠做到這樣的學(xué)生寥寥無(wú)幾，而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是持一種敷衍的態(tài)度來(lái)應(yīng)付的。而當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所表現(xiàn)出來(lái)的更多的是陌生感。但既然情況如此，我們?yōu)楹尾荒芗右陨罨c利用呢？

老師如果能夠緊緊把握住學(xué)生對(duì)詩(shī)歌陌生感這一特點(diǎn)，然后再具體的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、介紹背景，再利用多媒體教學(xué)設(shè)備直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)于提高學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣有著巨大的作用，從而也能夠幫助學(xué)生全身心的投入到詩(shī)歌鑒賞課堂教學(xué)中去。

比如在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》時(shí)，老師就可以通過(guò)學(xué)生對(duì)主席的了解進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)。人們對(duì)于主席必然是非常熟悉的，尤其是當(dāng)年《恰同學(xué)少年》這部電視劇熱播，更是吸引了一大部分學(xué)生了解主席的少年時(shí)代。但是考慮到學(xué)生們對(duì)他的了解僅僅處于較為疏淺的層面上，并沒(méi)有很深的認(rèn)識(shí)，但是這篇詩(shī)歌的學(xué)習(xí)恰恰能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此老師在教授這一課文時(shí)，可以利用播放電影的形式來(lái)介紹一生的經(jīng)歷及詩(shī)歌創(chuàng)作上的成就，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后便展開(kāi)《沁園春?雪》。

六、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境

眾所周知，詩(shī)歌是一種藝術(shù)化的文學(xué)樣式，而當(dāng)代詩(shī)歌更是一種比較自由的文學(xué)體裁，在每一首詩(shī)歌的背后都包含豐富的意蘊(yùn)及內(nèi)涵。因此，初中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)要注重是個(gè)教學(xué)實(shí)際的結(jié)合，不可脫離實(shí)際情況，然后在充分利用多種教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生融入到詩(shī)歌的情景和意境當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)有的效果。例如，文天祥作的詩(shī)歌《過(guò)零丁洋》，其詩(shī)句如下：辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青。

在這段詩(shī)中，該作者運(yùn)用了用寫(xiě)實(shí)和言情手法的結(jié)合，深深的表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，全文每一句、一字都體現(xiàn)出了作者的情真意切，實(shí)在是感人至深。而在具體的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該向?qū)W生們傳達(dá)愛(ài)國(guó)主義這一理念，讓學(xué)生體會(huì)到作者的用意和感情，學(xué)生才能夠真正體會(huì)到我們祖國(guó)的偉大，激發(fā)自身的愛(ài)國(guó)之情。

總而言之，進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的目的就在于學(xué)生人文素養(yǎng)與品格情趣的提升，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀與價(jià)值觀無(wú)疑具有重要的作用。但是要想取得良好的效果，這就需要教師在教學(xué)當(dāng)中正確的加以引導(dǎo)，只有讓學(xué)生突破思想束縛、認(rèn)真的體味詩(shī)歌，才能真正取得現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)的效果與意義。

參考文獻(xiàn)：