發(fā)布時間：2023-11-30 10:27:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地質(zhì)學(xué)基本知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
地球化學(xué)指導(dǎo)實踐源于19世紀
早在1910年，動物地理學(xué)的奠基人，與達爾文共同提出自然選擇學(xué)說的英國博物學(xué)家A.R.華萊士就指出，地殼變動是生物進化的誘因和沖動力，其中化學(xué)元素含量的變化是根本的動因。更早于1870年，法國的J.Raulin首次發(fā)現(xiàn)了Zn可促進植物的生長，從此以后，人們陸續(xù)確認了生命必需的各種微量元素。1916年，В.И.維爾納茨基認識到有機體和地殼的化學(xué)元素之間的聯(lián)系，認為地球化學(xué)異常將導(dǎo)致動植物及人類的某些病癥的發(fā)生或變異，并于1927年組建了世界上第一個生物地球化學(xué)實驗室。
進入20世紀50年代，世界人口及工業(yè)快速增長，大量廢物排放到水體和農(nóng)田，一些元素通過食物鏈對人產(chǎn)生毒害，如日本因鉛鋅礦開采的鎘污染引起的骨痛病和氮肥廢水排放汞引起的水俁病，以及加拿大、挪威和美國的汞中毒等一系列事件，推動了以研究人為因素引起元素遷移及其環(huán)境效應(yīng)的環(huán)境地球化學(xué)的發(fā)展。1988年實施的國際地球化學(xué)填圖IGCP259計劃，以人為重點，預(yù)測未來環(huán)境的變化，開展跨國界的區(qū)域地球化學(xué)調(diào)查，開始了用地球化學(xué)眼光研究全球環(huán)境問題。我國環(huán)保部門則在“七五”期間開展的全國土壤背景值調(diào)查中進行了包鎘、鉛、銅、砷等對水稻、玉米等大宗作物的生物效應(yīng)專題研究。
80年代中期，我國地學(xué)界興起了地質(zhì)與農(nóng)學(xué)結(jié)合的農(nóng)業(yè)地質(zhì)研究，主要從名特優(yōu)農(nóng)產(chǎn)品分布與地層巖石背景的相關(guān)性出發(fā)討論農(nóng)業(yè)地質(zhì)背景問題。國家層面還開展了一項跨學(xué)科、跨部門的聯(lián)合科技攻關(guān)――“區(qū)域地球化學(xué)在農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)上的應(yīng)用研究”，項目將巖石圈、水圈、土壤圈、生物圈研究系列中的主要環(huán)節(jié)連接起來，反映出營養(yǎng)元素通過水載體，從巖石到土壤經(jīng)農(nóng)作物到人體的整個遷移、轉(zhuǎn)化歷程，提供了較完整的環(huán)境地球化學(xué)素材。
湖南率先命名“生態(tài)地球化學(xué)調(diào)查”
世紀之交，多目標地球化學(xué)填圖列入了國家地質(zhì)大調(diào)查計劃，中國地質(zhì)調(diào)查局于2002年啟動了部省合作形式的農(nóng)業(yè)地質(zhì)調(diào)查項目，湖南是我國東、中、西部先期展開的三個試點省份之一，并率先以涵蓋面更廣、表述更精準的“生態(tài)地球化學(xué)調(diào)查”為名。生態(tài)地球化學(xué)是以元素及其化合物在生物-地質(zhì)復(fù)合系統(tǒng)中的循環(huán)為基礎(chǔ)，以元素對人的影響為核心，研究元素在系統(tǒng)中的分布分配、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律，評價其生態(tài)效應(yīng)的新興邊緣學(xué)科。為正確認識資源環(huán)境本底，全面評價生態(tài)環(huán)境問題，科學(xué)規(guī)劃資源利用與保護提供了科學(xué)依據(jù)。國家因此于2007年啟動了“全國土壤現(xiàn)狀調(diào)查及污染防治”專項。
關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)學(xué)；實習課；內(nèi)容體系；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0029-02
構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)的重要分支科學(xué)，以研究地殼及上地幔地質(zhì)體的形成、形態(tài)和變形構(gòu)造作用的成因機制及其相互影響、時空分布和演化規(guī)律為其主要目標。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)堪稱“地質(zhì)學(xué)中的哲學(xué)”，可分為大地構(gòu)造學(xué)（在1∶20萬及以下比例尺地質(zhì)圖上能見其全貌的構(gòu)造單元）、“狹義”構(gòu)造地質(zhì)學(xué)（在1∶5萬地質(zhì)圖至手標本尺度上能見全貌的構(gòu)造）和顯微構(gòu)造學(xué)（顯微鏡下可以觀察到的構(gòu)造）。本文的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)主要指的是“狹義”構(gòu)造地質(zhì)學(xué)，其研究方法是利用野外觀察、地球物理探測、室內(nèi)試驗和基于連續(xù)力學(xué)的計算來研究地質(zhì)構(gòu)造。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)內(nèi)容或研究方法包括幾何學(xué)、運動學(xué)和動力學(xué)三個方面[2，3]，這三個方面不是獨立存在，而是相互穿插銜接。對本科生初學(xué)者來說，構(gòu)造幾何學(xué)概念的建立是最重要的，也是最基本的要求，必須通過大量的實習才能取得好的效果。這就要求在構(gòu)建實習課內(nèi)容時，合理分配學(xué)時，并精心組織內(nèi)容。本文將結(jié)合教學(xué)實際，對本科生構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實習內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)等提出一些看法，供同行交流。
一、構(gòu)造幾何學(xué)的內(nèi)涵
構(gòu)造幾何學(xué)是指地質(zhì)構(gòu)造的形態(tài)、大小、產(chǎn)狀以及各構(gòu)造要素之間的幾何關(guān)系，他們組成完整的具有幾何規(guī)律的構(gòu)造系或型式。構(gòu)造幾何學(xué)應(yīng)含制圖學(xué)[1]。運動學(xué)是指巖石作為整體或其內(nèi)部各部分從形成至變形期間所經(jīng)歷的過程和發(fā)生的運動，是由巖石或巖層中的原生構(gòu)造、次生構(gòu)造所揭示。運動學(xué)含定年學(xué)和GPS技術(shù)[1]。動力學(xué)是指產(chǎn)生構(gòu)造的力、應(yīng)力和力學(xué)過程，其目的是查明變形應(yīng)力的性質(zhì)、大小和方位，常以應(yīng)變分析和流變分析為基礎(chǔ)。上述三個方面中，幾何學(xué)是構(gòu)造解析的基礎(chǔ)，也是最具有實際應(yīng)用價值的部分[2，3]。
二、構(gòu)造幾何學(xué)的意義
構(gòu)造幾何學(xué)的意義主要表現(xiàn)在三個方面，一是幫助學(xué)生建立構(gòu)造的概念模型，二是幫助培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，三是在探礦等方面的實際應(yīng)用。構(gòu)造幾何學(xué)分析也是構(gòu)造的描述性分析，是構(gòu)造研究第一步的也是最基礎(chǔ)的部分，是對構(gòu)造位態(tài)、規(guī)模及其相互之間關(guān)系的分析描述，幫助定義構(gòu)造類型、構(gòu)造樣式，建立構(gòu)造變形場。構(gòu)造幾何學(xué)分析為運動學(xué)分析和動力學(xué)分析打下基礎(chǔ)，例如頂厚褶皺或多排線狀褶皺，很可能是縱彎褶皺作用的結(jié)果，巖層受到了垂直褶皺長軸方向的水平擠壓；再如，斷層面上的一條水平擦痕，則指示斷層兩盤發(fā)生了走向運動，斷層兩盤受到剪切力作用。構(gòu)造幾何學(xué)分析之下的運動學(xué)和動力學(xué)分析，既可幫助理解構(gòu)造形成的動力學(xué)機制，理解構(gòu)造動力學(xué)背景，又可反過來指導(dǎo)幾何學(xué)研究，幫助預(yù)測未發(fā)現(xiàn)的構(gòu)造，如構(gòu)造應(yīng)力場計算預(yù)測裂縫分布。在油氣探測、礦床尋找等實踐活動中，往往需要構(gòu)造大小規(guī)模、排列分布等方面的資料，如某圈閉構(gòu)造的產(chǎn)狀及閉合幅度、礦體大小及展布方向等，這都是幾何學(xué)方面的內(nèi)容。這些參數(shù)有時可在野外直接測量活動，更多的情況則是根據(jù)間接資料如地震資料等通過編圖獲得，如剖面圖、構(gòu)造圖等。在編圖過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖能力，幫助建立了構(gòu)造的空間概念，幫助理解構(gòu)造。
三、加強構(gòu)造幾何學(xué)概念的措施
1.依據(jù)多資料多方法多手段建立產(chǎn)狀概念。產(chǎn)狀乃巖體在地殼上的賦存狀況，包括巖層面的空間方位和傾角以及巖層厚度，是建立空間概念、進行構(gòu)造分析和讀圖分析的基礎(chǔ)。這里的產(chǎn)狀主要指的是面狀構(gòu)造（巖層面、斷層面等）的空間方位和傾斜程度，有走向、傾向、傾角。產(chǎn)狀可在野外露頭上直接測量獲得，也可根據(jù)諸如鉆井、地震資料，利用間接手段得到。隨堂實習課，學(xué)生學(xué)習的方法應(yīng)包括：在地形地質(zhì)圖上，應(yīng)用“V”字型法則、“弧弦法”、“三點法”等求產(chǎn)狀。“V”字型法則可以幫助判斷巖層走向和傾向；“弧弦法”是在地形地質(zhì)圖上，通過制作同一層面上兩條平行走向線的方法獲得的；“三點法”的基本原理是三點決定一個面，資料來源于鉆井或地震。赤平投影是間接獲得巖層產(chǎn)狀的有效方法，它既可方便地表示面、線構(gòu)造的產(chǎn)狀及其相互關(guān)系，又能進行要素統(tǒng)計和幾何關(guān)系解析。赤平投影方法的學(xué)習和應(yīng)用，還可幫助學(xué)生建立構(gòu)造的空間概念。
2.通過讀圖和編圖理解構(gòu)造幾何學(xué)。（1）讀圖，讀圖主要指閱讀分析地質(zhì)圖。先讀水平巖層和單斜巖層地區(qū)的地形地質(zhì)圖，然后讀帶斷層和褶皺的地形地質(zhì)圖。在此基礎(chǔ)上，讀復(fù)雜褶皺區(qū)地質(zhì)圖。（2）編圖，表達一個構(gòu)造的最基本圖件就是平面圖和剖面圖。通過編圖，使學(xué)生對構(gòu)造三維空間形態(tài)有更深的理解，同r培養(yǎng)學(xué)生動手能力，這也是將來工作所必需的基本技能。地質(zhì)圖和構(gòu)造（等高線）圖是最重要的平面圖。地質(zhì)圖可以根據(jù)巖層露頭點和傾斜資料，利用放線距進行編制，可編制一個層系的簡單露頭線，也可編制帶不整合或其他構(gòu)造的多層系露頭線。構(gòu)造圖是表示某一個面（巖層面、斷層面等）的高低起伏變化，可根據(jù)鉆井資料、地震資料編圖，并對圖件所反映的構(gòu)造形態(tài)做出簡要分析。從編制一個簡單背斜構(gòu)造圖入手，再編制有斷層和褶皺地區(qū)的構(gòu)造圖。剖面圖一般指的是橫切構(gòu)造的鉛直剖面。在本科生學(xué)習階段，制作剖面圖，主要是在地質(zhì)圖上進行?？稍?幅地質(zhì)圖上的多個方向編圖，這樣會使學(xué)生對構(gòu)造有一個全方位的理解，從二維圖上“看出”三維構(gòu)造。剖面圖的編制可從簡單的入手，如先編制單斜層剖面圖，然后逐漸過渡到編制復(fù)雜構(gòu)造區(qū)剖面圖。根據(jù)野外節(jié)理產(chǎn)狀統(tǒng)計資料，用赤平投影方法編制等密圖，學(xué)習節(jié)理資料的統(tǒng)計方法，進一步理解產(chǎn)狀概念和構(gòu)造三維形態(tài)。（3）綜合作業(yè)，在課程后期，安排綜合分析作業(yè)，所分析的圖件應(yīng)較復(fù)雜，包括不整合、斷層、褶皺以及巖漿巖體等構(gòu)造現(xiàn)象，分析構(gòu)造特點、演化歷史及動力條件。同時編制1―2幅剖面圖、構(gòu)造綱要圖，最后寫出總結(jié)報告，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。最后，在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合講課內(nèi)容安排1―2次野外實地講課，如好的褶皺構(gòu)造、斷層構(gòu)造露頭等，使學(xué)生對構(gòu)造形態(tài)有更好的理解。
四、效果分析
在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)過程中，難點之一就是表現(xiàn)在各構(gòu)造及構(gòu)造間關(guān)系的空間概念建立上，不能根據(jù)地質(zhì)圖、構(gòu)造圖想象出實體構(gòu)造形態(tài)和方位，從而影響了學(xué)習興趣和對構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的理解。而這一問題的解決，只能靠大量的練習和觀察才能解決。通過上述的實習課內(nèi)容的補充調(diào)整和安排，在教學(xué)過程中得到了良好的教學(xué)效果，也得到了學(xué)生們的認可。通過實習課，學(xué)生的讀圖能力、做圖能力和綜合分析能力都有明顯的提高。隨堂進行的2次野外實地教學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習興趣，有道是百聞不如一見。學(xué)生實地觀察、實地測量、實地分析討論，取得了非常好的教學(xué)效果。這樣的實地教學(xué)不同于認識實習和綜合地質(zhì)實習，它是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，主題明確。實習課內(nèi)容的整合凝練，幫助學(xué)生對構(gòu)造地質(zhì)學(xué)內(nèi)容和研究方法的系統(tǒng)理解和掌握，也使學(xué)生懂得了實際應(yīng)用，明確了學(xué)習目標，提高了學(xué)習興趣，課堂氣氛活躍，課后積極思考和完成作業(yè)?？傮w教學(xué)效果優(yōu)良。
五、結(jié)論及建議
在新的形式下，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實習課的教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，其內(nèi)容既要體現(xiàn)傳統(tǒng)經(jīng)典，又要體現(xiàn)當展要求。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實習課內(nèi)容編排和講授環(huán)節(jié)上，應(yīng)以構(gòu)造幾何學(xué)為主，兼顧運動學(xué)和動力學(xué)。只有這樣，才能讓學(xué)生對構(gòu)造地質(zhì)學(xué)有一個系統(tǒng)的理解，提高學(xué)習興趣，取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]賈承造，雷永良，陳竹新.構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的進展與學(xué)科發(fā)展特點[J].地質(zhì)論評，2014，60（4）：709-720.
一、政府重點監(jiān)管，加大美術(shù)教育扶持力度
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出：教育大計，教師為本。各級政府應(yīng)加大對美術(shù)教育的扶持力度，能夠切實從政策、財力、人力等源頭，給予重點監(jiān)管和有力支持。一是各級政府應(yīng)該加大對美術(shù)教育的投入力度。各級政府要著力從管理層面、教師隊伍、師資配備、經(jīng)費投入、硬件建設(shè)等方面給予適當?shù)膬A斜照顧。利用援疆支教的重要契機，可讓內(nèi)地美術(shù)教師到喀什地區(qū)頂崗，每年每鄉(xiāng)每校一位美術(shù)教師，以解決該地區(qū)美術(shù)教師數(shù)量嚴重不足的問題。要加大對喀什地區(qū)的財政政策傾斜力度，在政府重點投入美術(shù)教育經(jīng)費的基礎(chǔ)上，還可以采取“從教育附加費中提一點、學(xué)校出一點，社會各界捐一點”等渠道來籌措資金，不斷解決喀什地區(qū)美術(shù)教育經(jīng)費不足的難題。二是要嚴格執(zhí)行學(xué)校藝術(shù)教育工作的檢查評估要求。要堅決克服教育執(zhí)法中走形式的狀況，進一步完善對喀什地區(qū)的教育督導(dǎo)制度。同時，要嚴格落實領(lǐng)導(dǎo)責任制，做到定崗定責，層層進行任務(wù)分解，確保教育督導(dǎo)落在實處。政府要加強對責任領(lǐng)導(dǎo)和分管干部的監(jiān)督，建立行之有效的監(jiān)督機制，成立監(jiān)督小組，定期對不同地區(qū)的學(xué)校情況進行指導(dǎo)和督查。三是政府要跟蹤檢查美術(shù)教育的實際成效?？κ驳貐^(qū)各級政府要有計劃、有步驟地對美術(shù)教師的日常管理、硬件項目的達標程度、美術(shù)教材的配備、美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的具體目標等，逐項進行對照檢查。比如要檢查學(xué)校每間教室配備多媒體設(shè)備情況，還要檢查美術(shù)設(shè)備保障情況，每所學(xué)校要有一間美術(shù)工作室，讓美術(shù)教師有自己研究的天地。通過科學(xué)檢查，既能了解各校的情況，也能激勵教學(xué)改革創(chuàng)新，更好地促進美術(shù)教育的發(fā)展。
二、構(gòu)建培訓(xùn)體系，補充教師持續(xù)發(fā)展能量
教師只有不斷接受教育，才能提高教學(xué)技能，才能滿足教育發(fā)展的需要。一是培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性和實踐性。要統(tǒng)一設(shè)計培訓(xùn)教材，自治區(qū)可以成立美術(shù)教育職后培訓(xùn)委員會，指定專家教授編寫培訓(xùn)教材，切實解決當前繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容不盡相同，基本上以技能培訓(xùn)為主的問題。要增強培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，比如針對喀什地區(qū)的實際情況，對少數(shù)民族美術(shù)教師的雙語培訓(xùn)要加入美術(shù)專業(yè)術(shù)語的培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高少數(shù)民族教師的漢語水平、雙語授課能力和美術(shù)專業(yè)技能。二是培訓(xùn)方式要靈活。要抓好校本培訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主抓主管、親歷親為，帶頭在學(xué)校興起建設(shè)學(xué)習型校園的良好氛圍。要抓好送學(xué)培訓(xùn)，每年要定期組織美術(shù)教師到高?；蛎佬g(shù)培訓(xùn)基地學(xué)習培訓(xùn)。要抓好網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)，在具備上網(wǎng)條件的地方，定期參加自治區(qū)電化教育館組織的課程輔導(dǎo)，可以更好地減輕教師的培訓(xùn)負擔，降低培訓(xùn)成本和避免工學(xué)矛盾。三是注重培訓(xùn)后的考核。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把業(yè)務(wù)匯報、培訓(xùn)后的體會、美術(shù)公開課和教學(xué)業(yè)績等都納入考核范圍，可以更加全面地反映培訓(xùn)效果。同時要根據(jù)考評結(jié)果發(fā)現(xiàn)美術(shù)教師在思想素質(zhì)、通識素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等方面存在的弱點，具體了解他們在哪些素質(zhì)方面需要重點加強，并根據(jù)結(jié)果來制定美術(shù)教師素質(zhì)發(fā)展計劃，更好地促進教師能力素質(zhì)的不斷提高。
三、立足教研實踐，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)
美術(shù)教研活動是教師開展業(yè)務(wù)活動的主要方式，也是提高教研能力的重要途徑。一是要積極開展美術(shù)教研活動。要學(xué)習借鑒北疆地區(qū)美術(shù)教研活動的開展情況和經(jīng)驗做法，積極開展具有喀什地區(qū)特色的美術(shù)教研活動。比如伊寧市美術(shù)教研中心每周利用一天時間開展美術(shù)研討活動，讓美術(shù)教師輪流上公開課，相互切磋教學(xué)經(jīng)驗。這些都值得學(xué)習和借鑒，更好地促進喀什地區(qū)的美術(shù)教研活動深入有效展開。二是要發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。要優(yōu)化教學(xué)方法，要教會學(xué)生學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生思考，形成正確的學(xué)習態(tài)度和方法，教師在具體的教學(xué)方法上可以采用啟發(fā)式、討論式和探索式合作學(xué)習等方法，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。此外對于少數(shù)民族美術(shù)教師，應(yīng)突出雙語教學(xué)鍛煉，不斷提高教師運用漢語和本民族語言相互轉(zhuǎn)換的教學(xué)能力，更好地促進少數(shù)民族美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)提高。三是要積極參加有利于提高專業(yè)素質(zhì)的實踐活動。喀什地區(qū)各中學(xué)要積極為美術(shù)教師創(chuàng)造條件，搭好展示的舞臺。比如可以開展“如何拓寬美術(shù)視野”“如何增強美術(shù)研究能力”“如何提高美術(shù)素養(yǎng)”等優(yōu)質(zhì)課競賽，還可以組織美術(shù)作品展覽，既可以展現(xiàn)美術(shù)教師的成果與風采，又能及時發(fā)現(xiàn)問題并改進，促進美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)不斷提高。
參考文獻
[1]吳世寧.新疆美術(shù)教育60年[M].烏魯木齊：新疆人民出版社，2010.
【關(guān)鍵詞】 輕中度高血壓；硝苯地平緩釋劑；藥理作用
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.21.101
高血壓屬于中老年人群高發(fā)疾病， 主要疾病特點為血壓升高， 患者需長期用藥控制， 同時實施飲食控制與運動控制， 導(dǎo)致其生存質(zhì)量下降。苯磺酸氨氯地平片是以往臨床治療高血壓的常用藥物， 但療效并不理想， 所以積極尋求一種有效控制高血壓患者病情的藥物具有重要的臨床意義[1]。本文主要分析在中輕度高血壓治療中硝苯地平緩釋劑的臨床價值及藥理作用， 詳見如下報告。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取2015年1～6月本院108例輕中度高血壓患者， 隨機分為觀察組和對照組， 每組54例。觀察組男30例， 女24例， 年齡最大75歲， 最小40歲， 平均年齡（55.58±7.25）歲；病程最長13年， 最短2年， 平均病程（4.35±3.01）年。對照組男29例， 女25例， 年齡最大76歲， 最小42歲， 平均年齡（55.63±7.24）歲；病程最長14年， 最短2年， 平均病程（4.41±3.02）年。所研究病程均0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 對照組接受苯磺酸氨氯地平片（寧波大紅鷹藥業(yè)股份有限公司， 生產(chǎn)批號：140516）治療， 5 mg/次， 1次/d。觀察組給予硝苯地平緩釋劑（安徽永生堂藥業(yè)有限責任公司， 生產(chǎn)批號：140315）治療， 10 mg/次， 2次/d。兩組均治療2個月后根據(jù)其血壓水平變化情況評價其效果。
1. 3 觀察指標 治療前后對兩組患者血壓變化情況進行觀察， 血壓指標主要有收縮壓、舒張壓， 并對兩組不良反應(yīng)發(fā)生情況進行統(tǒng)計。
1. 4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)± 標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2 檢驗。P
2 結(jié)果
2. 1 治療前后兩組患者血壓變化情況對比 治療前， 兩組患者血壓水平對比， 差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；治療后， 觀察組血壓水平均優(yōu)于對照組， 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2. 2 兩組患者不良反應(yīng)發(fā)生情況對比 觀察組出現(xiàn)嗜睡1例， 惡心1例， 頭暈1例， 不良反應(yīng)發(fā)生率為5.56%（3/54）；對照組出現(xiàn)嗜睡3例， 惡心2例， 頭暈2例， 心悸2例， 水腫3例， 不良反應(yīng)發(fā)生率為22.22%（12/54）， 對比差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=6.27， P=0.012
3 討論
高血壓屬于中老年性慢性疾病， 患者主要癥狀為體循環(huán)動脈升高， 可影響患者靶器官， 誘發(fā)冠心病、腦卒中、心力衰竭等多種嚴重心腦血管疾病[2]。輕中度高血壓患者因缺乏明顯的臨床癥狀， 易導(dǎo)致其病情延誤， 加大血壓控制難度；再加上高血壓患者缺乏疾病認知， 不了解長期高血壓對機體重要臟器的損害程度， 治療依從性下降， 這也不利于患者血壓控制效果。臨床研究證實[3]， 高血壓患者血壓水平每下降2 mm Hg， 其心腦血管疾病發(fā)生的可能性就能降低10%， 因此給予患者有效藥物提高其血壓控制水平對改善患者預(yù)后有重要意義。
現(xiàn)階段， 我國高血壓患者中輕中度高血壓患者所占比例較高， 遵醫(yī)囑服用降壓藥并加強飲食控制及運動控制， 能夠顯著降低患者血壓水平， 改善其生活質(zhì)量。在本次研究中， 治療后觀察組患者血壓水平明顯優(yōu)于對照組， 且觀察組用藥安全性高于對照組， 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
綜上所述， 采用硝苯地平緩釋劑治療輕中度高血壓患者， 可有效降低其血壓水平， 且不良反應(yīng)發(fā)生率低， 臨床推廣價值高。
參考文獻
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[2] 鄭新勤. 探討輕中度高血壓采用硝苯地平緩釋劑治療的療效和藥理特征. 中西醫(yī)結(jié)合心血管病雜志（電子版）， 2015， 3（1）：107-108.
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地質(zhì)學(xué)作為采礦工程專業(yè)所必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習起著鋪墊作用。該專業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)特點為：講授學(xué)時少但涉及內(nèi)容廣，包括了地質(zhì)學(xué)各主要分支學(xué)科的基本知識，從普通地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)到礦床學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、勘查地質(zhì)學(xué)和礦山地質(zhì)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識都有所涉及。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
1.國內(nèi)形勢
如前所述，采礦工程專業(yè)的地質(zhì)學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，包括了基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)到具體應(yīng)用于礦山的地質(zhì)知識。這樣的知識體系甚至可以相當于地質(zhì)類的專門人才所具備，不同之處在于對采礦工程專業(yè)要求注重理解和整體把握。
在80年代，采礦工程專業(yè)的地質(zhì)類課程一般分為“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”（45～90學(xué)時）和“礦山地質(zhì)學(xué)”（36～45學(xué)時）兩門課，前者主要講授地質(zhì)作用、礦物、巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地形地質(zhì)圖和礦床地質(zhì)等基本知識；后者則講授礦床學(xué)、水文地質(zhì)、地質(zhì)勘探和礦山地質(zhì)工作等采礦工作者必須掌握的地質(zhì)工作基本方法。筆者統(tǒng)計了國內(nèi)已開設(shè)采礦工程專業(yè)的主要高校近年來對地質(zhì)類課程的教學(xué)安排（通過各高校主頁資源），見表1。
表1 國內(nèi)各高校采礦工程專業(yè)（本科）地質(zhì)類課程開設(shè)情況
雖然以上各校對地質(zhì)課程的安排各異，但其中絕大部分是將地質(zhì)學(xué)糅合為一門綜合課程，學(xué)時基本控制在50～60內(nèi)，其學(xué)時基本與采礦工程專業(yè)核心課程，如井巷工程、礦井通風安全等課程的課時量相當。這之中尤以東北大學(xué)（采礦工程專業(yè)為國家重點學(xué)科）突出：總量大――地質(zhì)類課程總課時達到150個；分類細――普通地質(zhì)學(xué)、礦山地質(zhì)、水文地質(zhì)這樣的組合既夯實了地質(zhì)基本功，同時也突顯了采礦工程專業(yè)對地質(zhì)知識的應(yīng)用。
2.實際教學(xué)中的瓶頸
筆者擔任的采礦工程專業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)任務(wù)，64學(xué)時的綜合地質(zhì)學(xué)。教學(xué)中遇到的問題大致歸納如下：
2.1學(xué)時緊湊。用一門課程闡述一個學(xué)科的工作思路，致使大部分內(nèi)容都要精縮。結(jié)果就是知識的展開有限，對于學(xué)生的自學(xué)要求更高。
2.2效率不高。作為一門獨立課程，行課必須安排在一個學(xué)期內(nèi)，學(xué)時多的課程就意味著周學(xué)時量加大。地質(zhì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課通常安排在大一、大二學(xué)年，學(xué)生同時還要修讀很多公共基礎(chǔ)課，學(xué)習壓力較大而無暇擴充地質(zhì)知識。并且由于知識量大，教學(xué)中明顯感覺到學(xué)生對本門課程的熱情下降、后期出現(xiàn)畏難情緒。同時期末考試的復(fù)習量加大，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)考，知識的消化吸收不到位。
二、對策思考
本文所探討的問題是廣大同行都面臨的困擾，從礦產(chǎn)資源類專業(yè)的地質(zhì)學(xué)教材的發(fā)展也可以看出。徐九華等人主編的《地質(zhì)學(xué)》教材至今已修編至第四版，針對性及應(yīng)用性極強，適應(yīng)采礦工程專業(yè)地質(zhì)學(xué)學(xué)時少、內(nèi)容多的趨勢。
建議將采礦工程專業(yè)的地質(zhì)理論教學(xué)分為兩門課程：基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)和應(yīng)用地質(zhì)學(xué)?；A(chǔ)地質(zhì)學(xué)涉及的是如內(nèi)外動力地質(zhì)作用、巖石、礦物、褶皺、斷層、礦床等基礎(chǔ)概念；應(yīng)用地質(zhì)學(xué)則是指具體應(yīng)用到礦山工作中的勘察和水文地質(zhì)研究等。兩者之間有承接關(guān)系但交叉甚少，可以獨立實施教學(xué)。如此一分為二，可以很好地解決前文提到的教學(xué)瓶頸。
基礎(chǔ)地質(zhì)占40學(xué)時，內(nèi)容涉及：內(nèi)外動力地質(zhì)作用、巖石、礦物、常見地質(zhì)構(gòu)造、閱讀地質(zhì)圖和礦床學(xué)概論。應(yīng)用地質(zhì)則包括：礦產(chǎn)資源勘查簡介以及水文地質(zhì)基礎(chǔ)等應(yīng)用性很強的礦山地質(zhì)工作基本內(nèi)容，占用24學(xué)時。將這兩部分劃分為獨立課程，各自行課與考核。這樣的課程設(shè)置避免了一門課程“大鍋炒”容易導(dǎo)致的負面影響，提高學(xué)生課余時間自我充電的效率。
三、結(jié)論
想認識地球的脾氣，得了解一下與研究地球相關(guān)的專業(yè)。下面我們簡單介紹三個。
地質(zhì)學(xué)
生活在“地球”上，可以說人類與地球休戚相關(guān)。那么，地球內(nèi)部啥樣？為什么會發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害呢……地質(zhì)學(xué)告訴我們答案。地質(zhì)學(xué)是一門研究關(guān)于地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史等知識體系的綜合性學(xué)科。作為一級學(xué)科地質(zhì)學(xué)，其主要的分支二級學(xué)科有：礦物學(xué)、巖石學(xué)、礦床學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古生物和地層學(xué)。
地質(zhì)學(xué)的研究對象是龐大的地球及地球悠遠的歷史，決定了這門學(xué)科具有特殊的復(fù)雜性。地質(zhì)學(xué)是提高人類認識自然，增進與環(huán)境的協(xié)調(diào)和求得環(huán)境改善的科學(xué)。它是在不同學(xué)派、不同觀點的爭論中形成和發(fā)展起來的。地球表層的生物和人類的大量活動，都與地質(zhì)條件相關(guān)。
地質(zhì)學(xué)與人類的關(guān)系不僅僅在于資源的取用，還和人類生存、生活環(huán)境的諸多方面直接相關(guān)?，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)已成為人類社會所普遍需要的科學(xué)。
培養(yǎng)目標——培養(yǎng)具備地質(zhì)學(xué)基本理論、基本知識、基本技能和相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識，具有較好科學(xué)素養(yǎng)及初步研究、教學(xué)和管理能力的高級專門人才。
主要課程——地質(zhì)學(xué)、結(jié)晶礦物學(xué)、古生物學(xué)、地史學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、礦床學(xué)、地球物理及勘探方法、地球化學(xué)、遙感技術(shù)等。學(xué)校一般會安排很多野外地質(zhì)學(xué)習或區(qū)域地質(zhì)測量實習。
由于地質(zhì)學(xué)的發(fā)展和社會的發(fā)展互相支持、互相依賴，因此對地質(zhì)學(xué)從史學(xué)、哲學(xué)和社會學(xué)的角度進行交叉研究所取得的進展，也將孕育新的學(xué)科。
該專業(yè)畢業(yè)生可以在地質(zhì)、地震、冶金、煤炭、建材、化工、水電、城建、核能、海洋科學(xué)、材料科學(xué)等有關(guān)研究單位、高等院校和生產(chǎn)部門從事基礎(chǔ)理論及應(yīng)用研究、教學(xué)和生產(chǎn)實際工作。如今，與環(huán)境相關(guān)的行業(yè)內(nèi)如石油天然氣開采與利用、水污染治理、國土資源評價等也提供了大量的就業(yè)機會。
國內(nèi)現(xiàn)在有十幾所大學(xué)設(shè)置了這個專業(yè)。較知名的綜合性大學(xué)主要有：中國地質(zhì)大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟大學(xué)、中山大學(xué)、吉林大學(xué)、西北大學(xué)、蘭州大學(xué)等。此外，還有成都理工大學(xué)、長安大學(xué)、中國海洋大學(xué)等一些專業(yè)性院校。
專家提醒，由于人類社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，建議有志報考該專業(yè)的學(xué)生將重點集中在環(huán)境方向。
地理信息科學(xué)
2012年教育部最新本科專業(yè)將地理信息系統(tǒng)改名為地理信息科學(xué)。它主要培養(yǎng)的是具備地理信息系統(tǒng)與地圖學(xué)基本知識、基本技能的高級專門人才。
地理信息系統(tǒng)是在計算機硬、軟件系統(tǒng)地支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)。它的處理、管理的對象是多種地理空間實體數(shù)據(jù)及其關(guān)系，包括空間定位數(shù)據(jù)、圖形數(shù)據(jù)、遙感圖像數(shù)據(jù)、屬性數(shù)據(jù)等，用于分析和處理在一定地理區(qū)域內(nèi)分布的各種現(xiàn)象和過程，解決復(fù)雜的規(guī)劃、決策和管理問題。其實，說得直白一點，這個專業(yè)就是一個地球的“會計”——搜集整理各種地球資料數(shù)據(jù)。因為要“搜集數(shù)據(jù)”，所以它與測繪學(xué)和地理學(xué)專業(yè)有密切關(guān)系。自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、地圖學(xué)、遙感技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、地理信息系統(tǒng)原理、地理信息系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用等就都是必修課程啦。但是，該專業(yè)學(xué)生要做好常常在室外甚至野外工作的準備。
其主干學(xué)科有地理學(xué)、地圖學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)，主要課程包括自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、地圖學(xué)、遙感技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、地理信息系統(tǒng)原理、地理信息系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用等。
近年來，此專業(yè)畢業(yè)生在國際人才市場上屬于熱門人選，美國勞工部更是將地球空間信息科學(xué)、納米技術(shù)和生物技術(shù)并稱為未來最有發(fā)展?jié)摿Φ娜蠹夹g(shù)。畢業(yè)生可在國土管理、城市管理、規(guī)劃管理、交通、農(nóng)業(yè)、電力、電信、環(huán)保、國防、軍事、公安等部門及有關(guān)科研單位從事信息系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)建立、維護管理和信息處理分析工作。而擁有良好的計算機技術(shù)也使此專業(yè)畢業(yè)生有更多選擇。
國內(nèi)開設(shè)該專業(yè)的高校比較好的有：武漢大學(xué)、北京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京大學(xué)、華東師范大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)等。
地球物理學(xué)
你是否聽過地球上的六大板塊呢？汶川大地震是怎么造成的？地震怎么會有如此巨大的能量……
如果你對這些感興趣，不妨學(xué)習一下地球物理學(xué)。它是研究廣泛系列的地質(zhì)現(xiàn)象，主要研究對象是人類生息的地球及其周圍空間。具體地，是運用物理學(xué)的原理和方法，先進的電子和信息技術(shù)、地基監(jiān)測和空間探測技術(shù)等手段對各種地球物理場進行觀測，探索地球內(nèi)部奧秘，發(fā)現(xiàn)地球內(nèi)部的各種物理過程并揭示其規(guī)律，研究與其相關(guān)的各種自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律。在此基礎(chǔ)上為優(yōu)化和改善人類生存環(huán)境，為預(yù)防及減輕自然災(zāi)害，為探測和開發(fā)國民經(jīng)濟建設(shè)中急需的能源及資源提供新理論、新方法和新技術(shù)，也為人類的太空活動提供空間環(huán)境保證。
由于其學(xué)習內(nèi)容非常廣泛，地球本體、地球動力、機制、環(huán)境與災(zāi)害預(yù)報、地球大氣、地磁與高空物理、近地空間環(huán)境、高層大氣……甚至整個太陽系的物理現(xiàn)象都是它的研究對象，所以在實際學(xué)習中，還會安排一定時間的野外地質(zhì)實習，因此，堅韌不拔的耐力和相當?shù)膭?wù)實精神是對想學(xué)者必不可少的要求。
北京大學(xué)地球物理學(xué)專業(yè)創(chuàng)建于1956年，在全國同類專業(yè)中歷史最悠久，師資力量雄厚，并與國外著名大學(xué)和研究機構(gòu)有著密切的聯(lián)系及良好的合作關(guān)系。
[關(guān)鍵詞]高師地理教育 地質(zhì)與地貌學(xué) 教學(xué) 焦點問題
[中圖分類號] G652 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0073-02
地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)是地理科學(xué)專業(yè)的重要課程，二者的側(cè)重點有所不同，但其課程均有綜合性、復(fù)雜性、實踐性等特點，課程的基本知識、基本理論和野外工作的某些基本技能、方法有著密切的因果關(guān)系。筆者根據(jù)長期從事地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，針對目前該課程所面臨的一些焦點問題進行了研討。
一、地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程教學(xué)中面臨的焦點問題
（一）地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程在地理專業(yè)中的地位不斷弱化
地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)在研究和解決自然環(huán)境與人類密切相關(guān)的現(xiàn)實問題過程中，其獨特視角和研究方法是其他學(xué)科無可替代的，作為應(yīng)用學(xué)科其實用價值日益彰顯。[1]
但是，目前地理科學(xué)明顯存在重人文地理、輕自然地理的傾向，同時地理科學(xué)專業(yè)為了開設(shè)新興課程和選修課程，將原本非常必要的基礎(chǔ)理論教育和基礎(chǔ)課程大量消減，地質(zhì)、地貌學(xué)課程自然不能幸免，直接表現(xiàn)就是課時量大減，經(jīng)費投入不足，其地位和重要性不斷弱化。[2]
（二）地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程的實踐環(huán)節(jié)亟待加強
地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程是研究地球的自然科學(xué)，研究對象具有鮮明的地域性特點，這就要求課程除了室內(nèi)理論教學(xué)之外，還要有實踐教學(xué)。地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程的實踐教學(xué)包括實驗室實習、野外實習和社會實踐等環(huán)節(jié)。目前，我國地理科學(xué)專業(yè)的教育和研究中，存在著重室內(nèi)、輕野外，重建模、輕實踐，重理論、輕應(yīng)用，重、輕成果轉(zhuǎn)化等令人擔憂的傾向。因此，高校地理科學(xué)的實踐教學(xué)亟待加強。
地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程的難點是在講述地球的物質(zhì)組成、地殼的構(gòu)造變動、地理環(huán)境變遷、地貌形成與演化時需要學(xué)生建立起一定的空間感，這是實驗室實習解決不了的。因此學(xué)習地質(zhì)、地貌知識的學(xué)生還需有一定的野外實習經(jīng)歷。但由于經(jīng)費問題、課時問題、安全問題、學(xué)生問題、師資問題等諸多因素的制約，目前許多師范院校的野外實習環(huán)節(jié)被大大地打了折扣，原來的短途實習取消，野外實習被壓縮，大多數(shù)院校的野外實習壓縮成一周的時間，而實習效果令人不敢恭維。
（三）地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)基礎(chǔ)理論的教育和研究不斷削弱
筆者在研究上世紀初葉至30年行的《地學(xué)雜志》中發(fā)現(xiàn)，這一中國最早的地球科學(xué)刊物登載了許多有關(guān)地球科學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)術(shù)文章，辯證地論述了人地關(guān)系，地球上內(nèi)外力地質(zhì)作用的關(guān)系及其對地表形態(tài)和人文環(huán)境的影響等科學(xué)命題。[3]這在科學(xué)尚未普及的中國近代極大地開闊人們的科學(xué)視野，激發(fā)了地球科學(xué)工作者深入社會和投身大自然探索地球奧秘的激情。在地球科學(xué)的各個領(lǐng)域，許多學(xué)者就一些重大的基礎(chǔ)理論問題提出了具有獨到見解的系統(tǒng)學(xué)說。
改革開放以來，我國地球科學(xué)工作者積極參與了一系列重大的自然資源調(diào)查項目、國土開發(fā)和旅游資源開發(fā)等項目，并產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟效益和社會效益。但是現(xiàn)階段我國地球科學(xué)界存在只重視為實踐服務(wù)而忽視基礎(chǔ)理論研究和教學(xué)的傾向，地球科學(xué)基礎(chǔ)理論研究在上世紀一度出現(xiàn)“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮景象，但如今早已風光不再，以至于近些年來我國地球科學(xué)領(lǐng)域在重大基礎(chǔ)理論研究方面并沒有突破性的進展。
（四）地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高
教育的首要問題是教師的問題，作為一名高校的專業(yè)課教師擔負著教書育人的雙重使命。作為一名有發(fā)展前途的地理專業(yè)的地質(zhì)、地貌學(xué)任課教師必須有廣博的知識，從宏觀上密切關(guān)注現(xiàn)代地理學(xué)的內(nèi)涵和科學(xué)體系及發(fā)展趨勢，從中觀上能夠熟知高等師范院校地理學(xué)的學(xué)科體系與各分支學(xué)科的關(guān)系，從微觀上能夠駕馭自己教授的地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程。
目前，各高校引進的地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)教師的學(xué)歷很高，大多具有博士學(xué)位。然而這些教師雖然在某一領(lǐng)域有較高深的造詣，但是知識單一，不夠廣博，對地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)總體把握不夠，且野外實踐的基本功底非常薄弱。同時，由于職稱壓力，教師從事科學(xué)研究的熱情高漲，但對教學(xué)的投入不足，沒有激情。
二、高師地理教育中地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程教學(xué)的改革
（一）正確認識地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程的重要地位
地理科學(xué)本來就是自然地理和人文地理相互統(tǒng)一的科學(xué)，只有將自然地理學(xué)尤其是地質(zhì)、地貌學(xué)課程放在應(yīng)有的重要位置上，在基礎(chǔ)教育和在高等師范教育中普及地質(zhì)、地貌學(xué)知識，使學(xué)生建構(gòu)起必備的地質(zhì)、地貌學(xué)知識結(jié)構(gòu)，這才是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)現(xiàn)代化有用人才的明智之舉。
（二）多渠道強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
1.豐富室內(nèi)試驗環(huán)節(jié)。重視常規(guī)的實驗室實習環(huán)節(jié)，同時為提高學(xué)生學(xué)習的興趣，實習必須與現(xiàn)實生活相結(jié)合，應(yīng)在實驗室及展覽室增添與日常生活有密切關(guān)系的各種礦產(chǎn)標本、裝飾石材標本、觀賞石和寶玉石標本，使實習更加貼近生活和生產(chǎn)實際，提高本課程實習的實用性和趣味性。[4]
2.強化野外實踐環(huán)節(jié)。在實習經(jīng)費、時間都比較緊張的情況下，地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)野外實習要本著綜合利用實習資源的原則，精心設(shè)計實習路線和安排實習內(nèi)容，力求取得事半功倍的效果。此外，野外實習更要密切聯(lián)系當前人類關(guān)注的資源、環(huán)境問題，使實踐教學(xué)更具有社會針對性和應(yīng)用價值。
3.補充社會實踐環(huán)節(jié)。要鼓勵和引導(dǎo)高校地理專業(yè)的學(xué)生與附近地區(qū)的地質(zhì)公園、自然保護區(qū)、博物館、科技館建立密切聯(lián)系，利用課余時間以青年志愿者活動形式擔當講解員和導(dǎo)游員，利用所學(xué)的本領(lǐng)向社會大眾普及地球科學(xué)知識，這種實踐活動既豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活，又鞏固了本課程的學(xué)習效果。
（三）從根本上提高師資隊伍素質(zhì)
作為一名合格的地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)的教師必須有正確的教育理念和科學(xué)的學(xué)術(shù)思想。在教書方面，教師最重要的職責是教育學(xué)生如何運用所學(xué)知識和技能有效地解決生活和工作中的實際問題。在育人方面，教師應(yīng)將自己對地球科學(xué)知識的學(xué)習和教學(xué)感悟，升華成對宇宙觀、世界觀、人生觀的理解，并通過言傳身教滲透給學(xué)生。
作為一名受學(xué)生歡迎的專業(yè)教師在教學(xué)工作中要有激情。教師要把個人的興趣愛好與所從事的專業(yè)工作有機結(jié)合起來。更何況隨著地質(zhì)、地貌學(xué)的發(fā)展延伸，賞石文化、寶玉石鑒賞、地質(zhì)旅游在民間悄然興起，我們作為專業(yè)學(xué)者不妨也插上文化藝術(shù)的翅膀，使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容不再索然無味，讓學(xué)生感知冰冷的石頭中蘊藏著科學(xué)的真諦和豐富的文化內(nèi)涵。
（四）加強地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)基礎(chǔ)理論的教育和研究
近幾十年來，隨著人類對自然系統(tǒng)的影響在程度和節(jié)奏上的不斷加大，地球表層系統(tǒng)處于持續(xù)的快速變化之中，人類對自然系統(tǒng)的關(guān)注度也日益增強，這為加強地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)基礎(chǔ)理論的教育和研究提供了一個重要契機。
針對目前全球環(huán)境變化和社會經(jīng)濟大規(guī)模的發(fā)展給現(xiàn)代地球科學(xué)提出的一系列重大理論問題和實際問題，將地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)的研究和教育納入地球科學(xué)的整體系統(tǒng)進行深入探討，鼓勵學(xué)生們在上述有關(guān)基礎(chǔ)理論方面進行深入探究，使地球科學(xué)在基礎(chǔ)理論研究方面有重大的突破。
三、結(jié)束語
地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)作為高等師范院校地理專業(yè)中相當重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容豐富、實踐性強、高度綜合的特點。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，建立系統(tǒng)、完善的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置生動的實踐教學(xué)體系，掌握先進的教學(xué)理念和創(chuàng)新性教學(xué)手段，是提高地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)的教學(xué)水平的有力保障，將為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型地理人才打下堅實的基礎(chǔ)。
[ 注 釋 ]
[1] 王穎.關(guān)于地球科學(xué)教育發(fā)展建議[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（12）：3-4.
[2] 王心源，常月明，高超，等.21世紀高等師范院校地理專業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)體系改革研究[J].中國地質(zhì)教育，2006（1）：98-103.
[3] 李兆江，劉焱.試論《地學(xué)雜志》與中國近代地球科學(xué)[J].科學(xué)，2012（2）：50-54.
[4] 楊鳳根，駱祖江，候玉賓.從基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)教學(xué)入手培養(yǎng)大學(xué)新生學(xué)地質(zhì)的興趣[J].中國地質(zhì)教育，2009（1）：132-135.
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0213-02
安全科學(xué)與工程作為一級學(xué)科始，前人在學(xué)科發(fā)展[1][2]、課程建設(shè)[3][4]、教學(xué)方法[5]、人才培養(yǎng)[6-8]等方面進行了卓有成效的研究，工程地質(zhì)學(xué)是安全工程專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，四川師范大學(xué)在構(gòu)建安全工程卓越工程師教育教學(xué)體系過程中，工程地質(zhì)學(xué)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)模式相對滯后，本文結(jié)合工程地質(zhì)學(xué)課程及安全工程專業(yè)特點，探討安全工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)課程存在的問題，提出課程改革的思路和措施。
1.工程地質(zhì)學(xué)的特點
工程地質(zhì)學(xué)以地質(zhì)問題為研究對象，是工程科學(xué)、地質(zhì)科學(xué)及環(huán)境科學(xué)相互滲透、交叉形成的一門邊緣科學(xué)[9]。我校安全工程專業(yè)開設(shè)的工程地質(zhì)學(xué)涉及建筑、礦山兩大學(xué)科領(lǐng)域，涉及內(nèi)容包括基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、巖土工程性質(zhì)、地質(zhì)勘察與評價等，具有鮮明的專業(yè)特色。
1.1基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)特點?；A(chǔ)地質(zhì)學(xué)是研究地球及其演變的一門自然科學(xué)[10]，涉及內(nèi)容包括礦物巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、資源、環(huán)境學(xué)等多門學(xué)科。當前很難為學(xué)生傳授一種統(tǒng)一的思想來解決今后可能遇到的地質(zhì)問題，因此在講授基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)基本理論的同時，重點啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用地質(zhì)學(xué)基本原理具體問題具體分析，為培養(yǎng)能分析、解決實際問題，具有創(chuàng)新能力的卓越工程師奠定基礎(chǔ)。
1.2巖土工程性質(zhì)特點。巖土工程性質(zhì)是討論巖土的成因類型、巖石礦物學(xué)特征、組成成分、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造，他們的物理性質(zhì)和力學(xué)性質(zhì)，巖土工程分類以及不良性質(zhì)的改善和處理等。不同礦物形成的巖體或土體其性質(zhì)不同。巖土的物理、力學(xué)性質(zhì)影響巖、土體的強度、變形及其滲流構(gòu)成了巖土工程地質(zhì)性質(zhì)的理論基礎(chǔ)，是教學(xué)的核心內(nèi)容。
1.3地質(zhì)勘察與評價特點。工程地質(zhì)勘察是為查明影響工程建筑物的地質(zhì)因素而進行的地質(zhì)調(diào)查研究工作[9]。主要是對地質(zhì)災(zāi)害、工業(yè)與民用建筑物、地下建筑工程、水利水電及礦山地質(zhì)的勘察。在教學(xué)過程中，不僅要講授工程地質(zhì)勘察的通用方法，還要讓學(xué)生了解不同方法的適用性、工程地質(zhì)勘察與評價的研究進展及發(fā)展趨勢。
1.4工程地質(zhì)學(xué)課程特點。工程地質(zhì)學(xué)課程涉及基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、巖土工程學(xué)、地質(zhì)勘察學(xué)、土木工程學(xué)及煤礦地質(zhì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容，其研究對象具有復(fù)雜性，研究方法具有多樣性，課程內(nèi)容廣泛、知識點多、理論性強等特點，內(nèi)容相對抽象、難以理解，在教學(xué)過程中應(yīng)充分研究內(nèi)容特點，綜合應(yīng)用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行理解掌握，以達到教學(xué)目的。
2.工程地質(zhì)教學(xué)存在的問題
大規(guī)模工程建設(shè)、煤炭資源開發(fā)帶來眾多新的復(fù)雜的工程地質(zhì)問題（如高邊坡工程、深基坑工程、長隧道工程、深部煤炭開發(fā)、高溫高壓礦井等），安全生產(chǎn)存在眾多隱患。如何在有限的學(xué)時內(nèi)，讓學(xué)生既能夯實理論基礎(chǔ)，又具備能解決實際問題的能力是擺在本課程教學(xué)面前重要的問題。當前教學(xué)過程中還存在著教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后等問題影響課程教學(xué)質(zhì)量。
2.1教學(xué)內(nèi)容不合理。安全工程專業(yè)目前使用的教材為趙法鎖教授等編寫的“工程地質(zhì)學(xué)”[11] ，主要參考書為李智毅教授編寫的“工程地質(zhì)學(xué)概論”[9]、李雋蓬教授編寫的“土木工程地質(zhì)”[12] 和胡紹祥教授編寫的“礦山地質(zhì)學(xué)”[13]，使用教材重點突出基礎(chǔ)地質(zhì)、巖土及地質(zhì)災(zāi)害內(nèi)容。但未包含礦山工程中常見的工程地質(zhì)問題，缺少與本校安全工程相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，很難讓學(xué)生全面了解礦山工程地質(zhì)的特點和問題。而“礦山地質(zhì)學(xué)”則缺少與建筑安全相適應(yīng)的知識構(gòu)架。
2.2教學(xué)方法單一。目前，工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)依然采用課堂講授輔以ppt演示的傳統(tǒng)方式。且ppt未經(jīng)過合理的開發(fā)，造成一些具體講解的基本原理和公式的推導(dǎo)過程被忽略[14]，教學(xué)效果不理想。
2.3教學(xué)模式落后。以往的工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)以“教師書本講解――學(xué)生接受學(xué)習”為主。缺少對實際問題的分析及不確定問題的探討；教學(xué)以教師為主體，忽略了學(xué)生的主體地位；缺少與學(xué)生的有效交流和溝通，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮。
3.工程地質(zhì)學(xué)課程改革
由于“工程地質(zhì)學(xué)”課程對安全工程本科生的培養(yǎng)立足于掌握基礎(chǔ)地質(zhì)、巖土工程性質(zhì)及工程勘察的基礎(chǔ)知識，初步具備分析建筑工程、礦山工程實際地質(zhì)問題的能力。因此，針對目前課程存在的問題，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)模式三個方面提出了課程改革思路和措施。
3.1優(yōu)化教學(xué)模塊，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。將“工程地質(zhì)學(xué)”課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論模塊和專業(yè)特色模塊?；A(chǔ)理論模塊包括基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、巖土工程性質(zhì)、工程地質(zhì)勘察三篇內(nèi)容，重在強化理論基礎(chǔ)。專業(yè)特色模塊兼有建筑、礦山特色，其中建筑特色選取地基工程、邊坡工程及地下工程中與工程地質(zhì)相關(guān)知識內(nèi)容，重在面向建筑安全；礦山特色選取煤炭資源、煤礦工程與工程地質(zhì)相關(guān)內(nèi)容，重在面向礦山，培養(yǎng)學(xué)生初步分析實際問題的能力，各模塊的具體內(nèi)容見表1。
表1 “工程地質(zhì)學(xué)”課程模塊分配表
3.2豐富教學(xué)手段，夯實基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)知識是進行生產(chǎn)和科研的基礎(chǔ)，考慮到工程地質(zhì)學(xué)課程特點，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式講解不便，學(xué)生聽講積極性不高，教學(xué)效果不理想。圖文并茂的多媒體課件調(diào)動課堂情緒；典型案例分析提高學(xué)生學(xué)習主動性及自主分析實際問題的能力；引導(dǎo)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，思維發(fā)散；討論式教學(xué)讓學(xué)生進行思想碰撞，總結(jié)歸納；實驗教學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及科研思維。通過多種教學(xué)方法的結(jié)合達到夯實基礎(chǔ)知識，提升專業(yè)素質(zhì)，提高科研思維的效果。
3.3 “課上思考學(xué)習、線上交流學(xué)習”教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位，教師作為“客體”在教學(xué)課程中起到引導(dǎo)及監(jiān)督作用。課堂上主要通過圖片、視頻等引出問題，學(xué)生分析基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習思路，由學(xué)生自主思路完成基本知識的學(xué)習，實現(xiàn)“課上思考學(xué)習”。如在講解土的三相介質(zhì)物質(zhì)組成時，首先展示建筑傾倒照片，引出地基失穩(wěn)工程地質(zhì)問題，使學(xué)生帶著問題去思考，然后通過講解抽取地下水引起地面沉降引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解土是由固相、液相、氣相組成的三相介質(zhì)。
由于“課上思考學(xué)習”時間短、任務(wù)重，許多教學(xué)問題難以在課堂解決，而網(wǎng)絡(luò)即時通訊軟件可以使教師、學(xué)生互動交流且不受時間限制，為“線上交流學(xué)習”提供了條件。如2014年4月7日19時，云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)東山鎮(zhèn)下海子煤礦透水事故，媒體關(guān)注，通過qq群即時與同學(xué)們討論透水事故發(fā)生可能的水源、通道及影響因素，引導(dǎo)學(xué)生分析透水事故產(chǎn)生及預(yù)防措施，并實時跟蹤事故情況，通過即時實例來完成知識的學(xué)習。
