發(fā)布時(shí)間：2022-11-29 22:48:55
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼師培訓(xùn)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘要:本文運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理的基本理論,通過(guò)對(duì)當(dāng)今中小企業(yè)人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)中普遍存在的問(wèn)題的分析,認(rèn)為有效的中小企業(yè)人力資源培訓(xùn)應(yīng)該建立在相應(yīng)的培訓(xùn)制度及培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)上,與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合,與員工個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合,注重員工個(gè)體心理素質(zhì)與潛能的培養(yǎng),才能使人力資源真正成為企業(yè)利潤(rùn)的源泉,從而達(dá)到組織績(jī)效最大化的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:人力資源;培訓(xùn);中小企業(yè)
一、中小企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)中普遍存在的問(wèn)題
(一)中小企業(yè)人力資源的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)不注重進(jìn)行需求分析,培訓(xùn)效果不理想
《市場(chǎng)報(bào)》曾對(duì)民營(yíng)企業(yè)培訓(xùn)狀況作過(guò)專(zhuān)門(mén)的調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,雖然大部分民營(yíng)企業(yè)(約占72%)的高層人士認(rèn)為“培訓(xùn)是企業(yè)發(fā)展的需要”,“人才是培訓(xùn)出來(lái)的”,同時(shí)也認(rèn)為“培訓(xùn)是穩(wěn)定人才的手段”,但其中卻沒(méi)有一家企業(yè)有過(guò)規(guī)范的培訓(xùn)需求分析。其他相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)也表明,有大約25%的員工認(rèn)為自己的發(fā)展需求與企業(yè)的需求不太一致,大約25%的員工除崗前培訓(xùn)外沒(méi)有受到過(guò)任何培訓(xùn)。
培訓(xùn)需求分析是整個(gè)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)工作的起點(diǎn),是培訓(xùn)工作最基礎(chǔ)的工作之一,它直接決定了后續(xù)工作的有效性。然而,目前許多中小企業(yè)不重視培訓(xùn)需求的分析,導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏針對(duì)性,最終的結(jié)果就是事倍功半,浪費(fèi)現(xiàn)象十分突出。
(二)對(duì)人力資源訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施不合理
1、培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性
《市場(chǎng)報(bào)》調(diào)查顯示,61%的民營(yíng)企業(yè)有自己的年度培訓(xùn)計(jì)劃。但是經(jīng)座談和深入訪查卻發(fā)現(xiàn),大部分的年度計(jì)劃都沒(méi)有得到有效的執(zhí)行。其中有91%的企業(yè)培訓(xùn)的計(jì)劃則是臨時(shí)制定的。同時(shí),對(duì)員工實(shí)施培訓(xùn)的時(shí)間安排隨意性也很大,有的甚至連培訓(xùn)師也是臨時(shí)選擇的。
2、培訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容脫離實(shí)際
中小企業(yè)由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等原因,難以培養(yǎng)或聘請(qǐng)專(zhuān)職的內(nèi)部培訓(xùn)教師,開(kāi)發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)教材,培訓(xùn)的內(nèi)容主要依賴(lài)于外聘講師來(lái)設(shè)計(jì),企業(yè)很難就培訓(xùn)內(nèi)容提出專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)。同時(shí),因?yàn)楹芏嘀行∑髽I(yè)在培訓(xùn)初期沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的培訓(xùn)需求分析,所以在確定培訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容時(shí)不是依據(jù)企業(yè)的實(shí)際和員工的需要,而是憑感覺(jué)、照搬或者盲目跟風(fēng)其它企業(yè)的培訓(xùn)尤其是大企業(yè)的培訓(xùn);對(duì)培訓(xùn)師的培訓(xùn)內(nèi)容也缺乏必要的檢查。
3、培訓(xùn)方法單一
相關(guān)調(diào)查顯示,中小企業(yè)員工培訓(xùn)方式主要為:高層或請(qǐng)專(zhuān)家、知名人士講課占48%,發(fā)放書(shū)籍自學(xué)占16%,外出進(jìn)修占15%,請(qǐng)培訓(xùn)公司培訓(xùn)的占8%,從中可以看出,請(qǐng)公司高層或?qū)＜抑v課是目前民營(yíng)企業(yè)培訓(xùn)的最主要形式。這表明,目前既有理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師非常少見(jiàn)。培訓(xùn)時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)部工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技師、工程師、管理者講課時(shí),一般會(huì)因?yàn)闆](méi)有熟練掌握現(xiàn)代的教學(xué)手段和教學(xué)方法,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致培訓(xùn)效果欠佳;如果請(qǐng)公司高層或?qū)＜抑v課,他們又往往缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培訓(xùn)往往只能進(jìn)行單純的理論教授,從而造成教學(xué)內(nèi)容與客觀實(shí)際相脫節(jié),導(dǎo)致培訓(xùn)無(wú)法收到良好的效果。
(三)培訓(xùn)制度不完善
中小企業(yè)通常沒(méi)有制定專(zhuān)門(mén)的人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的管理制度,培訓(xùn)訓(xùn)練方法、培訓(xùn)考核方法、跟蹤評(píng)價(jià)等制度往往被企業(yè)忽視。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,幾乎所有的企業(yè)都承認(rèn)自己的培訓(xùn)制度流于形式。
(四)培訓(xùn)內(nèi)容只局限于技能與知識(shí)的傳授,忽視人力資源的個(gè)體心理素質(zhì)與職業(yè)生涯的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā),培訓(xùn)的層次較低
現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理是一種以人為本的管理模式,它認(rèn)為,人力資源是一切資源中最寶貴的資源,人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的目標(biāo)在于造就一批與企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的優(yōu)良員工隊(duì)伍。其重點(diǎn)在于開(kāi)發(fā)人的潛能,使員工能積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。在管理形式上,現(xiàn)代人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)的整體性,即根據(jù)企業(yè)目標(biāo)和員工個(gè)人狀況,為其做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì),不斷培訓(xùn),不斷調(diào)整職位,充分發(fā)揮個(gè)人才能。因而現(xiàn)代人力資源注重采取人性化管理的管理方式,考慮人的情感、自尊與價(jià)值。
但是,中小企業(yè)培訓(xùn)就內(nèi)容來(lái)看,新進(jìn)員工培訓(xùn)一般包括理論培訓(xùn)和崗位實(shí)踐培訓(xùn)。理論培訓(xùn)主要包括企業(yè)文化、規(guī)章制度、安全教育等共性教育;崗位實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)員工的崗位安排進(jìn)行,主要以技能培訓(xùn)和管理培訓(xùn)為主,這與現(xiàn)代人力資源以人為本的培訓(xùn)管理理念的要求相距甚遠(yuǎn)。
(五)人力資源培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性
1、就課程體系來(lái)說(shuō),《市場(chǎng)報(bào)》調(diào)查結(jié)果為,有94%的被調(diào)查企業(yè)沒(méi)有自己的管理培訓(xùn)課程;在教材方面,僅有12%的民營(yíng)企業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)相關(guān)的專(zhuān)用教材;在培訓(xùn)設(shè)施方面,企業(yè)有自己的培訓(xùn)教室及相應(yīng)教學(xué)設(shè)備的企業(yè)也只占到12%。
2、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和行為及有效的學(xué)習(xí)途徑成為必需。教育與培訓(xùn)第一次真正成為以這種或那種方式貫穿于人的一生過(guò)程,這必然要求現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理在人力資源的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中不僅要系統(tǒng),要與企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)與個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃相適應(yīng),更要求企業(yè)在人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中要注重培訓(xùn)方式的創(chuàng)新與階段的連續(xù)性。但由于自身管理水平及管理理念,終身學(xué)習(xí)的觀念、經(jīng)費(fèi)投入等方面的問(wèn)題的存在,導(dǎo)致目前中小企業(yè)很少能顧及人力資源培訓(xùn)的連續(xù)性問(wèn)題。
(六)不注重培訓(xùn)效果的評(píng)估
企業(yè)培訓(xùn)的目的與效果應(yīng)該是所有企業(yè)人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)最關(guān)注的內(nèi)容。但調(diào)查結(jié)果顯示,企業(yè)在培訓(xùn)管理中遇到的最主要的問(wèn)題是培訓(xùn)效果無(wú)法評(píng)估,以77%的比例高居其他因素之首。根據(jù)Kirkpatrick的四層次培訓(xùn)效果評(píng)估模式統(tǒng)計(jì),有36%的企業(yè)曾做過(guò)反應(yīng)層次,知識(shí)層次的二級(jí)評(píng)估,所有被訪企業(yè)均沒(méi)有進(jìn)行過(guò)三級(jí)行為層次或四級(jí)結(jié)果層次評(píng)估。
沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)原因的評(píng)估,沒(méi)有支持培訓(xùn)的工作環(huán)境準(zhǔn)備過(guò)程,沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的衡量。因此企業(yè)培訓(xùn)的效果對(duì)企業(yè)績(jī)效的提高、企業(yè)員工對(duì)培訓(xùn)的看法與企業(yè)的預(yù)期有所偏差。
(七)培訓(xùn)的成本和收益失衡
現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理理論認(rèn)為,培訓(xùn)是企業(yè)對(duì)員工的一項(xiàng)投資,因此培訓(xùn)是要花費(fèi)一定的成本的。企業(yè)通過(guò)培訓(xùn)后員工提高工作效率及降低工作成本來(lái)獲得收益。但實(shí)際上,目前許多中小企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)之后,被培訓(xùn)的員工流失傾向愈發(fā)嚴(yán)重,特別是一些培訓(xùn)后的技術(shù)骨干員工流失現(xiàn)象更為明顯。這直接導(dǎo)致了花費(fèi)大量成本的培訓(xùn)得到的收益卻微乎其微。
二、現(xiàn)代中小企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)中普遍存在問(wèn)題的對(duì)策
(一)做好培訓(xùn)的需求分析,制定具體有效的培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案
企業(yè)作為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的主體,它必須是理性化的,任何培訓(xùn)活動(dòng)都涉及人力、物力、財(cái)力的支出,都需要付出相應(yīng)的的成本,因此在是否進(jìn)行培訓(xùn)前,企業(yè)首先需要進(jìn)行培訓(xùn)需求分析,根據(jù)需求來(lái)確定培訓(xùn)方案的制定,從而做到有的放矢,而不是單純地為培訓(xùn)而培訓(xùn)。
(二)積極拓展培訓(xùn)制度內(nèi)涵,構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)體系
首先,要依據(jù)企業(yè)、員工實(shí)際情況制定符合需要的培訓(xùn)方式與課程。現(xiàn)代企業(yè)員工培訓(xùn)是為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)的,它應(yīng)該與企業(yè)短期的崗位需求、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、員工自身的職業(yè)規(guī)劃有密切的聯(lián)系。所以,培訓(xùn)內(nèi)容、方式等都應(yīng)該與企業(yè)、員工的實(shí)際情況和需要相匹配。一方面要建立企業(yè)培訓(xùn)課程體系。另一方面,要積極改進(jìn)培訓(xùn)方式與手段,采用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng),多媒體技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn),在原有以講座,討論為主的培訓(xùn)方式外,增加情景模擬、案例研究等培訓(xùn)方式,使培訓(xùn)更趨實(shí)用和生動(dòng)。
其次,建立培訓(xùn)配套制度。相應(yīng)的配套制度包括培訓(xùn)講師管理制度、培訓(xùn)對(duì)象選拔制度、培訓(xùn)簽約制度、考核制度、激勵(lì)制度等。中小企業(yè)在選擇培訓(xùn)師的時(shí)候,一方面可以考慮自主培養(yǎng)既有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員專(zhuān)職從事內(nèi)部培訓(xùn)工作,另外也可以通過(guò)聘請(qǐng)資深或?qū)ｉT(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)專(zhuān)家進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)內(nèi)部培訓(xùn)講師,要明確規(guī)定其崗位職責(zé),聘任要求,激勵(lì)與考核機(jī)制等管理。對(duì)外聘的培訓(xùn)師,也要注重對(duì)其的考核,聘任與激勵(lì)。在選擇培訓(xùn)對(duì)象時(shí)必須考慮員工掌握培訓(xùn)內(nèi)容的能力以及他們?cè)诨氐焦ぷ鲘徫灰院髴?yīng)用所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的能力。選擇培訓(xùn)對(duì)象時(shí)可以采用員工自愿報(bào)名和部門(mén)推薦相結(jié)合、通過(guò)考試擇優(yōu)錄用、民主推薦、對(duì)優(yōu)秀員工的獎(jiǎng)勵(lì)等方式。培訓(xùn)簽約制度有利于維護(hù)企業(yè)與員工雙方利益。中小企業(yè)主要可以通過(guò)簽約從以下六個(gè)方面來(lái)約束企業(yè)本身與員工:一是參加培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)、項(xiàng)目、費(fèi)用和形式等;二是參加人員;三是參加培訓(xùn)后要達(dá)到的技術(shù)或能力水平及參加培訓(xùn)后要在企業(yè)服務(wù)的時(shí)間和崗位;四是送培企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)及參加培訓(xùn)員工的權(quán)利和義務(wù);五是參加培訓(xùn)后如果出現(xiàn)違約的補(bǔ)償;六是參加培訓(xùn)員工與送培企業(yè)主管部門(mén)批準(zhǔn)人的有效法律簽署?？己嗽u(píng)價(jià)要從績(jī)效評(píng)估和責(zé)任評(píng)估兩方面進(jìn)行?？?jī)效評(píng)估是以培訓(xùn)成果為對(duì)象進(jìn)行評(píng)估,包括接受培訓(xùn)員工的個(gè)人學(xué)習(xí)成果和他在培訓(xùn)后對(duì)組織的貢獻(xiàn),這是培訓(xùn)評(píng)估的重點(diǎn)。責(zé)任評(píng)估是以負(fù)責(zé)培訓(xùn)部門(mén)和培訓(xùn)者的責(zé)任為對(duì)象的評(píng)估。廣大中小企業(yè)應(yīng)把培訓(xùn)、考核、晉升、薪酬有機(jī)地結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)員工參加培訓(xùn)的積極性。同時(shí),還要制定相應(yīng)的約束機(jī)制,對(duì)于培訓(xùn)考核較差的單位或個(gè)人進(jìn)行相應(yīng)的處罰。只有從培訓(xùn)制度上建立激勵(lì)與約束機(jī)制,才能把培訓(xùn)真正落到實(shí)處。
(三)加強(qiáng)員工學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)與良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)
世界著名雜志《財(cái)富》曾經(jīng)預(yù)言,當(dāng)今時(shí)代最成功的企業(yè),將是那些基于學(xué)習(xí)型組織的企業(yè),特別是那些善于學(xué)習(xí)的知識(shí)型企業(yè)、知識(shí)型員工。營(yíng)造學(xué)習(xí)型的企業(yè)文化可以通過(guò)以下步驟進(jìn)行:一要對(duì)員工進(jìn)行轉(zhuǎn)變觀念的教育,要使員工明白,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里,惟有不斷學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),才能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。二要在企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和管理制度中明確規(guī)定學(xué)習(xí)的要求、目標(biāo)、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)懲等措施,促使員工自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)。三要經(jīng)常開(kāi)展促進(jìn)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng),如舉辦講座、發(fā)明競(jìng)賽及技術(shù)比武等,使員工從實(shí)際對(duì)比中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。四要評(píng)選、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)各種學(xué)習(xí)創(chuàng)新的先進(jìn)典型,在企業(yè)形成“學(xué)先進(jìn)、做先進(jìn)、超先進(jìn)”的良好氛圍,經(jīng)常組織典型經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等,幫助員工相互促進(jìn)、相互提高。
經(jīng)濟(jì)信息化和全球化下現(xiàn)代企業(yè)的成功,是整個(gè)企業(yè)團(tuán)隊(duì)的成功,所以,具備積極進(jìn)取,樂(lè)觀感恩,注重團(tuán)隊(duì)合作的心理素質(zhì)的員工才是現(xiàn)代企業(yè)合格的員工。中小企業(yè)應(yīng)通過(guò)員工培訓(xùn)完善員工的心理品質(zhì),培養(yǎng)他們健康、活潑、積極、開(kāi)拓的工作和生活態(tài)度,這既是現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理的戰(zhàn)略要求,也是現(xiàn)代人力資源管理人性化的直接體現(xiàn),它比提高員工技能要重要得多、復(fù)雜得多的培訓(xùn)任務(wù),而只有做好了這一項(xiàng)工作,員工培訓(xùn)才是真正到位的。
(四)重視培訓(xùn)的投資—效益分析
對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行最有說(shuō)服力必然是成本—收益分析方法,或通過(guò)效用分析將受訓(xùn)者生產(chǎn)率的提高轉(zhuǎn)換成貨幣值才可以從定量的角度評(píng)價(jià)培訓(xùn)成效。因?yàn)閱T工培訓(xùn)也是企業(yè)重要的資本投入,同其它資本的使用和增值一樣,因此必須注重培訓(xùn)的投資效益分析,即培訓(xùn)必須要能在不同程度上直接同企業(yè)效益增長(zhǎng)相銜接。為此,對(duì)每一培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置、對(duì)每一培訓(xùn)方式的運(yùn)用、對(duì)每一培訓(xùn)對(duì)象的選擇,都必須講求經(jīng)濟(jì)效益,通過(guò)評(píng)估培訓(xùn)后員工在各個(gè)層次的不同表現(xiàn),在員工個(gè)人的知識(shí)與技能層次,工作積極性與效率,企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益,經(jīng)營(yíng)成果的提高方面來(lái)進(jìn)行全面的分析,才能真正體現(xiàn)培訓(xùn)的價(jià)值所在,也能使培訓(xùn)真正為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃服務(wù)。
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關(guān)鍵詞：企業(yè)培訓(xùn)；對(duì)策分析；人力資源
隨著全球化競(jìng)爭(zhēng)加劇，市場(chǎng)對(duì)于產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量給予更多關(guān)注，人才的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。這些因素給我國(guó)企業(yè)帶來(lái)了前作未有的壓力。特別是把握國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈的國(guó)有企業(yè)，相對(duì)民營(yíng)企業(yè)和外資企業(yè)而言，人才機(jī)制靈活性不足，在人才競(jìng)爭(zhēng)中壓力巨大。為了減緩壓力和提高競(jìng)爭(zhēng)力，許多國(guó)有企業(yè)適時(shí)調(diào)整用人機(jī)制，不惜高新聘請(qǐng)人才，雖取得了一定的效果，但也存在許多問(wèn)題。歷史遺留下來(lái)的大部分基層員工素質(zhì)偏低的問(wèn)題始終沒(méi)有得到有效解決。高新外聘帶來(lái)了人才成本的增加，也在企業(yè)內(nèi)部產(chǎn)生一種不公平感，削減了凝聚力，增加了內(nèi)部矛盾。解決國(guó)有企業(yè)基層員工素質(zhì)偏低的有效途徑是對(duì)員工進(jìn)行有效的培訓(xùn)。
一、我國(guó)國(guó)有企業(yè)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題
國(guó)有企業(yè)本質(zhì)上是全民所有制企業(yè)，是企業(yè)生產(chǎn)資料歸全體人民共同所有的企業(yè)管理形式。建國(guó)以來(lái)，國(guó)有企業(yè)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體系的建立，國(guó)家擁有國(guó)有資產(chǎn)和發(fā)展國(guó)有企業(yè)的目標(biāo)更多地轉(zhuǎn)化成維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。國(guó)有企業(yè)因其自身管理體制和歷史原因，在員工培訓(xùn)方面存在四個(gè)方面的主要問(wèn)題。
（一）培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)需求不清晰。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的加劇，越來(lái)越多的國(guó)有企業(yè)意識(shí)到培訓(xùn)工作的重要性，但對(duì)培訓(xùn)的需求缺乏科學(xué)、細(xì)致的分析，培訓(xùn)工作具有盲目性和隨意性，多是根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的授意或是在問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)臨時(shí)安排培訓(xùn)，只滿足短期的需要和眼前利益，沒(méi)有將培訓(xùn)目標(biāo)與企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)以及員工的職業(yè)生涯有機(jī)結(jié)合，缺乏制度約束。
（二）培訓(xùn)方式不合理，培訓(xùn)過(guò)程缺乏監(jiān)督。
許多國(guó)有企業(yè)的培訓(xùn)采取傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，員工興趣不高，培訓(xùn)效果不佳。當(dāng)前企業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)既有知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有技能的培養(yǎng)和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，需要開(kāi)發(fā)員工的創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)針對(duì)不同的培訓(xùn)采取不同方式。培訓(xùn)效果往往也是以考試的形式進(jìn)行評(píng)估，員工處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是否得到相應(yīng)的提高難以得到衡量。
（三）培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制不健全，培訓(xùn)效率偏低。
大多數(shù)國(guó)有企業(yè)將精力放在培訓(xùn)資金的投入和培訓(xùn)方式的改進(jìn)方面，忽視了培訓(xùn)評(píng)估的重要性。培訓(xùn)工作作為一項(xiàng)投資，其收益如何將直接決定企業(yè)的效益。因此，健全培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制，對(duì)每一次培訓(xùn)之后的結(jié)果和目標(biāo)、培訓(xùn)支出與收益比是否達(dá)到預(yù)期進(jìn)行評(píng)估，才能提高培訓(xùn)工作的針對(duì)性，改善培訓(xùn)部門(mén)的工作效率。
（四）培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制缺乏，制約培訓(xùn)工作成效。
員工培訓(xùn)后返回工作崗位，需要一個(gè)能夠?qū)⑴嘤?xùn)成果轉(zhuǎn)化為效益的環(huán)境，這需要建立健全培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，例如制度的支持、資金的支持、設(shè)備的配套、相關(guān)政策的扶持以及時(shí)間等因素的配合作用。這些機(jī)制和因素的缺乏，使得只有培訓(xùn)，沒(méi)有成效，對(duì)培訓(xùn)工作形成阻礙。
二、提高國(guó)有企業(yè)培訓(xùn)效果的主要對(duì)策分析
通過(guò)以上分析，結(jié)合國(guó)有企業(yè)改革實(shí)際，要解決國(guó)有企業(yè)員工培訓(xùn)的問(wèn)題，需要著重做好以下幾個(gè)方面：
（一）充分認(rèn)識(shí)培訓(xùn)重要性，以戰(zhàn)略高度審視員工培訓(xùn)
企業(yè)的培訓(xùn)不僅僅是一種技術(shù)教育手段，更是凝聚職工向心力的重要方式。通過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，可以激發(fā)員工的積極性和創(chuàng)造性。國(guó)有企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在新的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，員工培訓(xùn)是事關(guān)企業(yè)發(fā)展大局的戰(zhàn)略投資，能夠?yàn)槠髽I(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供精神動(dòng)力和智力支持。
（二）做好員工培訓(xùn)的需求分析，科學(xué)制定培訓(xùn)目標(biāo)。
培訓(xùn)需求是指員工的工作能力、工作績(jī)效與工作要求及標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。企業(yè)培訓(xùn)期望尋找這些差距，通過(guò)對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略和員工現(xiàn)狀等各方面的綜合分析，確定企業(yè)是否存在培訓(xùn)需求，據(jù)此制定培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)包括總目標(biāo)、分目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。
（三）采取科學(xué)有效的培訓(xùn)方法，針對(duì)不同培訓(xùn)目標(biāo)靈活運(yùn)用。
針對(duì)國(guó)有企業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀，培訓(xùn)方法和技術(shù)革新將成為培訓(xùn)體系建設(shè)的重點(diǎn)。國(guó)有企業(yè)員工培訓(xùn)方法可分為"請(qǐng)進(jìn)來(lái)"和"送出去"兩種形式。同時(shí)，培訓(xùn)與學(xué)習(xí)不是同一概念，并非一定采取講課的形式。案例分析、課堂討論、電影教學(xué)、角色扮演對(duì)于提高員工的技能會(huì)有更好的效果。企業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)不同，采取培訓(xùn)的方式、方法應(yīng)有所差異，以便取得最有效的培訓(xùn)效果。
（四）加強(qiáng)管理，重視培訓(xùn)效果和培訓(xùn)工作的評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)培訓(xùn)工作的效果和效益時(shí)，可參考柯卡帕切的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是員工的反應(yīng)。即員工對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的意見(jiàn)和看法。二是知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。即員工通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)所獲得的的有關(guān)原理，技術(shù)，技能，態(tài)度等改變的考核標(biāo)準(zhǔn)等。三是行為標(biāo)準(zhǔn)。即員工返回工作崗位后的行為表現(xiàn)和工作績(jī)效。四是成果標(biāo)準(zhǔn)。即培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)企業(yè)各方面工作產(chǎn)的影響等。這些標(biāo)準(zhǔn)從不同側(cè)面、不同層次對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。
（五）建立健全企業(yè)培訓(xùn)的激勵(lì)和考核制度。
建立和完善員工培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，可以提高員工參與培訓(xùn)的積極性，充分挖掘員工的潛能。培訓(xùn)積極機(jī)制應(yīng)包含兩個(gè)方面：一是將培訓(xùn)工作本身作為企業(yè)激勵(lì)員工積極向上的一種必要手段，在培訓(xùn)機(jī)會(huì)的分配上，本著公平競(jìng)爭(zhēng)原則，使有潛能的和表現(xiàn)優(yōu)異的員工得到培訓(xùn)機(jī)會(huì)。二是將培訓(xùn)結(jié)果納入員工工作考核體系，把員工參與考核情況與轉(zhuǎn)正、定級(jí)、職稱(chēng)評(píng)定和職務(wù)晉升等工作緊密結(jié)合，使員工理解培訓(xùn)工作的重要性，增強(qiáng)員工參與培訓(xùn)工作的主動(dòng)性和積極性。
綜上可以看出，國(guó)有企業(yè)培訓(xùn)工作是事關(guān)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。做好培訓(xùn)工作的關(guān)鍵在于系統(tǒng)思考，即企業(yè)培訓(xùn)與業(yè)務(wù)活動(dòng)和企業(yè)發(fā)展的相互影響。企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)、各部門(mén)經(jīng)理與人力資源部門(mén)要從系統(tǒng)的角度，以戰(zhàn)略的思維充分認(rèn)識(shí)培訓(xùn)工作的重要意義，完善個(gè)性化的培訓(xùn)方法、科學(xué)的評(píng)估體系、快速有效的反饋機(jī)制，才能真正提高培訓(xùn)效果，增強(qiáng)國(guó)有企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
【1】胡敏，國(guó)有企業(yè)員工培訓(xùn)的問(wèn)題及與美國(guó)企業(yè)培訓(xùn)的比較【J】，華東經(jīng)濟(jì)管理，2002，（12）
一 概念界定
免費(fèi)男幼師生須在中考前參加招生培養(yǎng)學(xué)校統(tǒng)一組織的面試。面試合格者方可填報(bào)免費(fèi)男幼師生志愿。畢業(yè)時(shí)拿的依然是江蘇第二師范學(xué)院專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū)。在就業(yè)方面，為免費(fèi)男幼師生制定寬松的就業(yè)政策。江蘇省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“只要是取得畢業(yè)證書(shū)和教師資格證書(shū)的免費(fèi)男幼師生，均可自由選擇就業(yè)出路。包括參加教師公開(kāi)招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過(guò)雙向選擇到民辦幼兒園任教。經(jīng)公開(kāi)招聘、雙向選擇依然未落實(shí)工作單位的，還可由省轄市教育部門(mén)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，安排到農(nóng)村公辦幼兒園任教。經(jīng)協(xié)調(diào)安排到農(nóng)村公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生，應(yīng)承諾在農(nóng)村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負(fù)責(zé)確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生有編有崗?！庇捎诰蜆I(yè)有保障，學(xué)生報(bào)考熱情高漲，錄取分?jǐn)?shù)線均達(dá)到了當(dāng)?shù)厮男羌?jí)高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學(xué)校、蘇州幼兒高等師范學(xué)校、徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校、南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校、常州幼兒師范學(xué)校、鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校、宿遷高等師范學(xué)校、阜寧高等師范學(xué)校八所學(xué)校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。
二 加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的必要性
培養(yǎng)學(xué)生具有初步的教育科研能力是免費(fèi)男幼師生教育的應(yīng)有之義，當(dāng)前我國(guó)的教育已由精英模式向大眾模式過(guò)渡，規(guī)范免費(fèi)男幼師生教育科研能力的培養(yǎng)及其培養(yǎng)方式，應(yīng)當(dāng)成為免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。由于幼師男生未來(lái)承擔(dān)的，不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，所以他們自身的素質(zhì)一定要過(guò)硬，教育科研能力不僅是他們能力構(gòu)成的重要組成部分，而且也是入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)師范生的培養(yǎng)和培訓(xùn)做出了詳細(xì)的規(guī)劃，提出了“教師即研究者”的口號(hào)，體現(xiàn)了教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)，要求教師“以研究者的視角來(lái)分析教育理論與教育實(shí)踐中的各種問(wèn)題”。這就要求免費(fèi)男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動(dòng)，激發(fā)探索精神，為未來(lái)的教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。
三 目前免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
1.免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)淡薄
在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費(fèi)男幼師生匯報(bào)會(huì)上，充分彰顯了男幼師生培養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、教育實(shí)踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進(jìn)行了體育類(lèi)、美術(shù)類(lèi)、互動(dòng)實(shí)踐課、文藝類(lèi)展演，贏得一片喝彩。武術(shù)、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽(yáng)光帥氣；兒童水墨畫(huà)、蠟筆畫(huà)，則展現(xiàn)了他們的剛?cè)岵?jì)、內(nèi)外兼修。這些技能、技藝，素質(zhì)、素養(yǎng)，品德、品格，已經(jīng)在4年的學(xué)習(xí)生活中不斷錘煉，形成常態(tài)。但是匯報(bào)會(huì)上卻沒(méi)有關(guān)于教育科研能力方面的展示，首屆300名學(xué)生已經(jīng)五年級(jí)了，2015年7月即將畢業(yè)。經(jīng)過(guò)筆者訪談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：參與到老師各項(xiàng)課題研究的學(xué)生僅約10%，在正式教育教學(xué)刊物上發(fā)表文章的約為1%，參加假期社會(huì)實(shí)踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類(lèi)期刊的僅約10%。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)較為淡薄，很多學(xué)生只把專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)，沒(méi)有探討學(xué)術(shù)問(wèn)題的意識(shí)，參與調(diào)查研究的經(jīng)歷較少。
2.免費(fèi)男幼師生教育科研方面的知識(shí)掌握甚少
通過(guò)對(duì)八所培養(yǎng)學(xué)校免費(fèi)男幼師生的問(wèn)卷調(diào)查表明，只有三所學(xué)校開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育研究方法作為教師教育類(lèi)課程，其他五所學(xué)校只是把學(xué)前教育研究方法作為公共任選類(lèi)課程來(lái)開(kāi)設(shè)。調(diào)查表明，只有約5%的同學(xué)參加了公共任選課的學(xué)習(xí)，還有個(gè)別學(xué)校因公共任選課學(xué)生報(bào)名人數(shù)較少，取消了學(xué)前教育研究方法課程的開(kāi)設(shè)。僅約10%的學(xué)生了解教育類(lèi)研究論文的相關(guān)寫(xiě)作要求，只有極少數(shù)學(xué)生通過(guò)參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)等知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)去了解當(dāng)前教育教學(xué)改革進(jìn)展?fàn)顩r的幾乎沒(méi)有。
3.免費(fèi)男幼師生教育科研實(shí)踐能力有限
在訪談中，大部分免費(fèi)男幼師生都認(rèn)為工作之前參與教育科研實(shí)踐不重要，認(rèn)為工作后有了教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)才能搞好教育科研工作。僅有個(gè)別學(xué)校提供給學(xué)生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會(huì)實(shí)踐調(diào)查類(lèi)的。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)申報(bào)研究課題，只有極少數(shù)學(xué)生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數(shù)據(jù)調(diào)查、記錄、統(tǒng)計(jì)等方面輔助工作。調(diào)查表明，有80%的學(xué)生能通過(guò)圖書(shū)館文獻(xiàn)索引查找文獻(xiàn)資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的方法與途徑
免費(fèi)男幼師生教育科研能力素質(zhì)較低，究其原因，不僅有學(xué)生自身存在的問(wèn)題，也與學(xué)校對(duì)學(xué)生教育科研能力培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的重視有關(guān)。
1.對(duì)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的教育科研能力培養(yǎng)相結(jié)合
學(xué)校與鄰邊的幼兒園共同建立免費(fèi)男幼師生教育培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，免費(fèi)男幼師生在幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，建立免費(fèi)男幼師生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)管理制度和考核制度，注重免費(fèi)男幼師生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程管理。把教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排為從第二學(xué)期至第九學(xué)期，共8次，每 次為期一周，把教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排到第六學(xué)期、第八學(xué)期和第十學(xué)期，共3次，每次兩個(gè)月。每次都安排教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)案例分析，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而去解決問(wèn)題。學(xué)校給每一個(gè)指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)，與教師的績(jī)效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導(dǎo)免費(fèi)男幼師生幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中設(shè)立一個(gè)課題，同時(shí)這一課題組中必須有5～10位同學(xué)參與。不僅增加了學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，而且加強(qiáng)指導(dǎo)教師的職責(zé)，在培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力的同時(shí)，也促進(jìn)了指導(dǎo)教師水平的進(jìn)一步提高。
2.加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力考核，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體制
教育部在《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：師范院校特別要加強(qiáng)科學(xué)研究工作，堅(jiān)持科研和教育教學(xué)相結(jié)合，提高師范生教育學(xué)術(shù)水平，高度重視教育科學(xué)研究，特別是開(kāi)展教育教學(xué)改革的理論和實(shí)踐的研究，要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。高師院校要提高認(rèn)識(shí)，從思想上和實(shí)踐上加強(qiáng)學(xué)生積極參與教育科研意識(shí)和教育科研能力的培養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查，免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)學(xué)校中只有我校建立了學(xué)生畢業(yè)撰寫(xiě)畢業(yè)論文的制度，把學(xué)生畢業(yè)與撰寫(xiě)教育類(lèi)論文或課題研究相掛鉤。學(xué)校明確科研處牽頭，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)實(shí)施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，特別是對(duì)在校期間完成科研項(xiàng)目的學(xué)生予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校從制度層面使培養(yǎng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力成為師生的自覺(jué)行動(dòng)，并落實(shí)到教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過(guò)程及每個(gè)人身上。
3.以專(zhuān)業(yè)課程為依托，建設(shè)免費(fèi)男幼師生教育科研精品課程
教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中指出：“推進(jìn)精品課程建設(shè)，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)，力爭(zhēng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量?！蔽倚５膶W(xué)前教育研究方法課程作為校級(jí)精品課程，在教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法改革、教學(xué)手段運(yùn)用、精品課程網(wǎng)站建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)等方面取得了一定的成效。免費(fèi)男幼師生專(zhuān)業(yè)課程主要有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育政策與法規(guī)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前教育研究方法等。以前這些課程的考核都以考試為主，現(xiàn)在部分課程用論文的形式進(jìn)行考核，提高對(duì)學(xué)生的科研要求。精品課程內(nèi)容的選擇上，精選教育研究選題與研究方案設(shè)計(jì)、收集與分析研究資料、教育調(diào)查、行動(dòng)研究、課堂觀察等專(zhuān)題，運(yùn)用案例教學(xué)法、談話法、討論法等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把幼兒園實(shí)踐中的具體問(wèn)題與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感受到教育科研對(duì)教育工作的推動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生研究的興趣。
參考文獻(xiàn)
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2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考
3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例
4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研
5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研
6. XX地區(qū)各社會(huì)階層的幼兒教育機(jī)會(huì)差距分析和對(duì)策建議
7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對(duì)策建議
8. 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例
9. 幼師生教育實(shí)習(xí)與幼兒園教師的職后成長(zhǎng)研究
10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展
11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位
12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析
13. 幼教職業(yè)的德性價(jià)值研究
14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)
15. 幼兒園男教師的角色定位研究
16. 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生與專(zhuān)科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究
17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究
18.兒童參與理念對(duì)學(xué)前教育改革的啟示
19.從繪本到活動(dòng)------有意義教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略
20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
21.學(xué)前兒童對(duì)繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)傾向性研究
22.ARCS模型對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示
23.美國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究
24.英國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究
25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究
26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究
27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究
28.幼兒園特殊教育個(gè)案研究(觀察與實(shí)踐)
29.當(dāng)代中國(guó)學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個(gè)研究
30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個(gè)案研究
31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)
32.幼兒行為問(wèn)題與父母心理健康的相關(guān)研究
33.受忽視幼兒的成因及教育
34、兒童作家之利弊
35、幼兒教師的三重身份家長(zhǎng)、老師、朋友
36、幼兒圖畫(huà)書(shū)研究
37、幼兒語(yǔ)言教育的演進(jìn)
38、語(yǔ)言學(xué)視野中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)
39、閱讀研究與早期閱讀
40、圖畫(huà)書(shū)在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫(huà)書(shū)教學(xué)實(shí)踐研究)
41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多重視角)
42、幼兒童話作家論
43、語(yǔ)言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用
44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究
45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究
46、幼兒早期閱讀教育研究
47、幼兒園文化研究
48、學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)研究
49、學(xué)前兒童英語(yǔ)教師培訓(xùn)研究
50、幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)
51、文化教育與幼兒英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合
52、杭州市幼兒園英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查
53、關(guān)于幼兒第二語(yǔ)言能力培養(yǎng)的策略研究
54、兒童英語(yǔ)游戲教學(xué)法
55、英語(yǔ)特長(zhǎng)帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個(gè)案研究
56、幼兒園網(wǎng)頁(yè)制作
57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查
58、幼兒美育目標(biāo)與途徑
59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對(duì)策研究
60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究
61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究
62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角
63、幼兒散文的符號(hào)轉(zhuǎn)換功能研究
64、技術(shù)發(fā)展對(duì)幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項(xiàng)技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))
65、幼兒體質(zhì)與健康研究
66、健康教育中的幼兒體育活動(dòng)研究
67、主題活動(dòng)背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查
68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查
69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：
1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告
2.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題
3.本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作題目參考
4.學(xué)前教育畢業(yè)論文致謝詞
5.學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告
本研究有針對(duì)性地選擇南昌市6所不同級(jí)別、不同規(guī)模的幼兒園的幼師(特指在幼兒園一線工作的執(zhí)教者，不包括保育員和園長(zhǎng))作為被試。研究工具是采用了陳利平在碩士畢業(yè)論文《幼兒教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式研究》修訂韋有華、湯盛欽(1995)的COPE量表編制的《南昌市幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式調(diào)查問(wèn)卷》。6所幼兒園共有134名幼兒教師接受本次問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷112份，保留有效問(wèn)卷102份。
二、幼兒教師壓力及壓力應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀分析
1、幼兒教師壓力現(xiàn)狀與壓力應(yīng)對(duì)方式
初步統(tǒng)計(jì)，幼師壓力源按降序排列依次是：工作，經(jīng)濟(jì)待遇，人際關(guān)系，戀愛(ài)、婚姻家庭，健康狀況，其他因素。這類(lèi)似與前人研究結(jié)果：女性最大的壓力來(lái)自經(jīng)濟(jì)和工作。幼兒教師多數(shù)采用的應(yīng)對(duì)方式是集中資源行動(dòng)、工具性社會(huì)支持，更多地會(huì)采用積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)；有時(shí)會(huì)采用伴隨情緒宣泄的情感性社會(huì)支持、克制性行動(dòng)、行為解脫；很少采用精神寄托、否認(rèn)、心理解脫。
2、幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式差異分析
（1）青年幼兒教師應(yīng)對(duì)能力不足
通過(guò)對(duì)不同年齡的幼師壓力應(yīng)對(duì)方式的單因素方差分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼師壓力應(yīng)對(duì)方式在行為解脫因子上差異性極其顯著，伴隨情緒宣泄的情感性社會(huì)支持因子差異顯著。經(jīng)事后檢驗(yàn)，在行為解脫因子上，年齡在35歲以上的教師與25～30年齡的教師有顯著差異，得分明顯低于25～30年齡段的教師，這說(shuō)明25～30年齡段的幼兒教師選擇該應(yīng)對(duì)方式的人最多。在伴隨情緒宣泄的情感性社會(huì)支持因子上，31～35歲年齡段教師選擇該應(yīng)對(duì)方式的人數(shù)最多。從教師的職業(yè)特點(diǎn)角度分析：25～30年齡段的幼兒教師在教師職業(yè)生涯發(fā)展階段中處于成長(zhǎng)期，往往積極主動(dòng)、熱愛(ài)工作。但教師職業(yè)生涯中很少有晉升的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期固定在一種工作上，從而限制了教師成就動(dòng)機(jī)的滿足。
（2）新手教師和專(zhuān)家型教師更傾向于采用工具性社會(huì)支持
本文參照辛星的理論，把教師的發(fā)展分為六個(gè)階段：“0～2年為新手教師、3～5年為熟練新手教師、6～9年為勝任型教師、10～15年為業(yè)務(wù)精干型教師、16～20為專(zhuān)家型教師、21年以上為杰出教師”。調(diào)查得知，幼師壓力應(yīng)對(duì)方式教齡水平上差異為工具性社會(huì)支持。事后檢驗(yàn)異顯示：教齡1～5年的幼師得分顯著高于其他教齡段的幼師，其次為16～20年、20年以上、11～15年、6～10年。5年以內(nèi)教齡的幼師多為新手教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷較少，教學(xué)基本功薄弱、問(wèn)題頗多決定了他們采取此應(yīng)對(duì)方式最多。16～20年教齡的幼師已成為專(zhuān)家型教師，不管在專(zhuān)業(yè)還是心理發(fā)展上都上升到一個(gè)新的水平，到達(dá)高原狀態(tài)，而要順利度過(guò)這種狀態(tài)，就需要在專(zhuān)業(yè)和自身的閱歷上進(jìn)一步提高和擴(kuò)展自己，所以此時(shí)期教師在一定程度上開(kāi)始否定自己，接受別人，當(dāng)他們遇到困難時(shí)會(huì)向有經(jīng)驗(yàn)的人求助。
（3）幼兒教師學(xué)歷越高采用的壓力應(yīng)對(duì)方式越積極
對(duì)幼師壓力應(yīng)對(duì)方式學(xué)歷水平上的單因素方差分析表明：積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)極因子和心理解脫因子呈顯著性差異，在否認(rèn)和精神寄托因子呈極其顯著性差異。在積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)因子上，幼兒教師的學(xué)歷越高，采取這種應(yīng)對(duì)方式因子的教師就越多；在心理解脫因子上則相反。從學(xué)歷角度分析，本科及以上學(xué)歷的幼兒教師接受過(guò)更多理性的世界觀、方法論，有更高的理論素養(yǎng)和成熟的思維方式，問(wèn)題解決、效能感普遍都優(yōu)于專(zhuān)科生，更能理性地認(rèn)知與評(píng)價(jià)壓力。
（4）已婚幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式比未婚教師更具有適應(yīng)性
對(duì)不同婚姻狀況的幼師壓力應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明幼師壓力應(yīng)對(duì)方式在婚姻上的差異惟有行為解脫因子，即未婚的幼兒教師比已婚的幼兒教師應(yīng)用更多。這可能與個(gè)體的成熟性有關(guān)，己婚幼兒教師覺(jué)得自己是成年人，面對(duì)壓力應(yīng)該自己獨(dú)立解決，給孩子做一個(gè)好榜樣。而未婚教師具有更多的不獨(dú)立性，認(rèn)為自己還年輕，有更多的時(shí)間和更多的選擇，當(dāng)面對(duì)壓力時(shí)選擇逃避或放棄。
（5）公辦園教師壓力應(yīng)對(duì)方式優(yōu)于民辦園教師
幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式園所類(lèi)別差異主要有行為解脫、情感性社會(huì)支持和集中資源行動(dòng)因子，公立幼兒園的幼兒教師所采取的應(yīng)對(duì)方式比民辦幼兒園的幼兒教師要更積極、更具有適應(yīng)性。公辦園擁有更多的政策和資源優(yōu)勢(shì)，更易采取集中資源行動(dòng)。民辦園因?yàn)槔蠋煻际峭馄傅牡哪贻p教師，人際關(guān)系微妙，她們往往對(duì)自己的崗位、對(duì)兒童、對(duì)家長(zhǎng)充滿了理想主義色彩、期望高，一旦碰到與家長(zhǎng)或其他教師摩擦等就會(huì)感到氣餒，出現(xiàn)心理問(wèn)題，從而選擇用行為解脫或是尋找其他情感性的社會(huì)支持的方法來(lái)舒緩自己的心情。通過(guò)對(duì)不同職務(wù)幼師壓力應(yīng)對(duì)方式的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式在職務(wù)水平上九個(gè)應(yīng)對(duì)因子并不存在顯著差異。“幼兒教師內(nèi)部是一個(gè)不平衡的社會(huì)生態(tài)，其中有著各種力量、因素所導(dǎo)致的社會(huì)分層。在班級(jí)教師中就存在著因分工所導(dǎo)致的分層，如主班教師、配班教師、保育員。”主班教師是幼兒半日活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，配班老師又稱(chēng)副班老師，是協(xié)助主班老師的活動(dòng)。所以兩位老師之間是緊密相連的，其壓力應(yīng)對(duì)方式并沒(méi)有顯著差異。另外，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，男生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于女生，因此無(wú)法做性別的差異比較。
三、建議
1、幼兒教師學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)
幼師要認(rèn)識(shí)到壓力是自然存在的，各行各業(yè)都有不同的壓力。面對(duì)種種挑戰(zhàn)和壓力，幼兒教師要積極應(yīng)對(duì)，樹(shù)立正確的教師觀、人生觀，通過(guò)廣泛地學(xué)習(xí)來(lái)拓寬自己的眼界。此外，建立和諧的人際關(guān)系，這樣不單有利于維護(hù)自身的心理健康、應(yīng)對(duì)壓力，也能更好地開(kāi)展工作。
2、加強(qiáng)專(zhuān)科師范院校心理健康教育課程.建立幼兒教師身心健康管理制度
在各級(jí)各類(lèi)大、中專(zhuān)院校的課程設(shè)置方面，開(kāi)展有針對(duì)性的心理素質(zhì)訓(xùn)練和應(yīng)對(duì)指導(dǎo)以適應(yīng)幼兒園教育工作的實(shí)際需要。幼兒園建立教師身心健康管理制度，這樣既可為幼師提供社會(huì)支持，又可防患?jí)毫?duì)教師的影響負(fù)面。
3、關(guān)注青年幼兒教師的發(fā)展
研究結(jié)果顯示，青年幼兒教師采用的應(yīng)對(duì)方式較之年中年教師更消極。一般自我效能感對(duì)適應(yīng)性應(yīng)對(duì)方式具有間接或直接的影響作用。因此，幼兒園應(yīng)充分挖掘青年幼兒教師的優(yōu)勢(shì)，為青年幼兒教師搭建一個(gè)不同發(fā)展的平臺(tái)，如創(chuàng)作條件鼓勵(lì)她們參加各類(lèi)研修班，充分發(fā)揮青年幼兒教師在園本研修、幼教改革及專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)中的作用。
4、增加社會(huì)支持
關(guān)鍵詞：幼師生 法制教育 方法和途徑
隨著我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，社會(huì)主義法制在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、思想文化領(lǐng)域、以及對(duì)外開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)科技交流中發(fā)揮著越來(lái)越重大的作用。三年制幼兒師范學(xué)校法制教學(xué)方案的實(shí)施，將使幼兒師范學(xué)校步上一個(gè)新臺(tái)階，培養(yǎng)出合格的新一代幼兒教師。一名合格的幼兒教師，不僅應(yīng)具有豐富的文化知識(shí)，還應(yīng)具有較高的法律素質(zhì)，因此如何對(duì)幼師生進(jìn)行法制教育，提高幼師生的法律意識(shí)，是幼師政治教學(xué)研究和探索的重要課題。
近幾年來(lái)，我校以貫徹新方案為契機(jī)，采取立體交叉的教學(xué)模式，大力開(kāi)展了法制教育，從而全面提高了幼師生的法律意識(shí)。我們的具體作法是：
1 深化課堂教學(xué)改革，著力提高教學(xué)質(zhì)里
1.1 從2009年來(lái)，我校一直把法制課作為必修課，放在一年級(jí)開(kāi)設(shè)，每期開(kāi)學(xué)初要求任課教師制定完備細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合幼師生的思想、知識(shí)狀況、年齡、心理發(fā)展特點(diǎn)，著重加強(qiáng)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)，使幼師生系統(tǒng)地掌握了我國(guó)主要的法律規(guī)范，從而使他們能夠適應(yīng)時(shí)代的要求和形勢(shì)的發(fā)展。
1.2 采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)了幼師生對(duì)法制課的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)根據(jù)法制課本身的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，在傳授基本知識(shí)的同時(shí)，加入一些與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的案例，進(jìn)行分析評(píng)議，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析何題和解決問(wèn)題的能力，以及愛(ài)憎分明的情感和辯別是非善惡的能力。
1.3 以提高幼師生學(xué)法的積極性、提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，制定了切實(shí)可行的考核制度，把考試成績(jī)列入學(xué)績(jī)，與其它必修課相當(dāng)，成績(jī)不合格者，影響升級(jí)，同時(shí)對(duì)這方面的優(yōu)秀生、特長(zhǎng)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。
2 注重地方法規(guī)的知識(shí)補(bǔ)充
為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面提高幼師生的法律意識(shí)，更好地服務(wù)當(dāng)她經(jīng)濟(jì)建設(shè)，我校始終堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，編寫(xiě)了法律知識(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料、農(nóng)村實(shí)用法律常識(shí)等鄉(xiāng)土教材， 在二年級(jí)和三年級(jí)開(kāi)設(shè)法制選修課，作為對(duì)必修課有益的補(bǔ)充。同時(shí)我們對(duì)選修課要求十分嚴(yán)格，從制定計(jì)劃、備課、寫(xiě)教案、上課、到復(fù)習(xí)、考試，學(xué)校都進(jìn)行規(guī)范管理。
3 參加社會(huì)教育實(shí)踐，走出校門(mén)多維施教
法制課是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課，按照理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，根據(jù)幼師學(xué)生的特幾 點(diǎn)和學(xué)佼附近的具體情況，我們經(jīng)常組織、指導(dǎo)學(xué)生參加一些社會(huì)教育實(shí)踐，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為知法、守法、護(hù)法的合格人才，我們主要采取了少下兩種方式：
3.1 調(diào)查研究。緊密結(jié)合法制課的教學(xué)內(nèi)容，以個(gè)人或小組為主，利用假期或其它教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行了下列方面的調(diào)查研究：各行各業(yè)學(xué)法、護(hù)法的優(yōu)秀典型；城市、工廠、礦區(qū)環(huán)境污染狀況及治理對(duì)策；有關(guān)青少年違法犯罪的情況；一些個(gè)體工商戶偷稅、漏稅的狀況與治理對(duì)策；農(nóng)村、城市改革以來(lái)建設(shè)用地狀況；教師被傷害事件及工資兌現(xiàn)狀況；計(jì)劃生育條例貫徹落實(shí)情況等等；調(diào)查結(jié)束后政治教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出書(shū)面調(diào)查報(bào)告，同時(shí)學(xué)校也 采取措施，組成考核領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行評(píng)估，把此項(xiàng)成績(jī)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，考核的一個(gè)重要依據(jù)。
3.2 參加社會(huì)公益活動(dòng)。組織學(xué)生對(duì)公開(kāi)審理的案件進(jìn)行旁聽(tīng)，參加政法部門(mén)的宣判大會(huì)及法制宣傳一條街活動(dòng)，從而為學(xué)生提供了接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)，在耳聞目睹的活動(dòng)中接受了法制教育。
4 大力開(kāi)展課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)
4.1 開(kāi)辟法制宣傳園地。法制宣傳園地對(duì)增強(qiáng)幼師生的法制觀念、有著極其重要的意義。我校設(shè)置了2個(gè)閱報(bào)欄、4塊黑板報(bào)、6個(gè)櫥窗，辦法制專(zhuān)欄，摘抄、撰寫(xiě)一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的法制文章、案例，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了啟迪、陶冶。
4.2 開(kāi)展豐富多彩的文娛活動(dòng)，寓教于樂(lè)。我們經(jīng)常把法制教育融進(jìn)演講會(huì)、竟賽、咨詢、答辯、自編普法手抄報(bào)，文藝晚會(huì)、校園之聲，法律知識(shí)培訓(xùn)班等活動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多形式、多渠道的立體教育。
4.3 定期運(yùn)用電教手段進(jìn)行法制宣傳。我們學(xué)校充分發(fā)揮了電教室的作用，經(jīng)常為學(xué)生放映法制性較強(qiáng)的錄相和電影；每晚堅(jiān)持讓學(xué)生收看中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播，并開(kāi)展新聞分析活動(dòng)，讓學(xué)生了解國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的重大事件和法制教育的宏觀形勢(shì)，從而增強(qiáng)他們的法制觀念。
論文摘 要：隨著學(xué)前教育的逐漸強(qiáng)化與普及，幼兒教師的問(wèn)題也日益受到重視，作為幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)中重要技能之一的英語(yǔ)，很大程度上依賴(lài)于幼兒師范學(xué)校的英語(yǔ)課，目前英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀如何，是否存在一定的問(wèn)題，又該如何解決這些問(wèn)題，本文試從目前幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀，談一談促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型英語(yǔ)課堂創(chuàng)建的可行性。
前不久，教育部新公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見(jiàn)稿中“普及學(xué)前教育”成為一個(gè)備受矚目的亮點(diǎn)。同時(shí)《教育部基礎(chǔ)教育二司2010年工作要點(diǎn)》中也把“積極發(fā)展學(xué)前教育，研究制訂加快推動(dòng)學(xué)前教育改革發(fā)展的政策措施”作為工作要點(diǎn)之一?？梢哉f(shuō)，學(xué)前教育將是今后很長(zhǎng)時(shí)間教育部的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，更體現(xiàn)了全社會(huì)的需求。搞好學(xué)前教育，重中之重是教師資源，而作為培養(yǎng)幼兒教師的幼兒師范學(xué)校因此擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)。在學(xué)校的諸多課程中，英語(yǔ)課是必不可少的，因?yàn)樗鼘?duì)幼師生的學(xué)習(xí)及今后的工作有著重要的意義，更是適應(yīng)不斷發(fā)展的幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的需要。
然而，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，很大程度上導(dǎo)致了生源質(zhì)量的下降，幼師生素質(zhì)高低懸殊較大，對(duì)不同于一般課堂的英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了一些不良影響。所以研究目前英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀，認(rèn)真研究學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，把握其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及心理需求，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)建服務(wù)型英語(yǔ)課堂，才能滿足幼師生自身發(fā)展需要，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的迫切需求。
一、幼師英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀
目前幼師英語(yǔ)課堂存在著很多問(wèn)題，學(xué)生和老師是主要矛盾。主要矛盾的產(chǎn)生亦有許多因素。
從學(xué)生方面，筆者在徐州幼兒師范學(xué)校隨機(jī)抽取了100名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)查采取問(wèn)卷調(diào)查、摸底測(cè)試、談話等方式。調(diào)查結(jié)果顯示，突出問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）調(diào)查問(wèn)卷表數(shù)據(jù)顯示54%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，其余46%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感覺(jué)是一般甚至不喜歡。在課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)為注意力常常不集中，有的講話，有的睡覺(jué)，有的看小說(shuō)。學(xué)生之所以有這樣的表現(xiàn)一部分是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)課不感興趣，另一部分學(xué)生是因?yàn)闅v來(lái)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，無(wú)論什么課都是混時(shí)間的樣子。教師如果總是去訓(xùn)斥這部分學(xué)生，就會(huì)影響上課進(jìn)度，如果不管，教師又會(huì)因?yàn)榭床幌氯ザ苌鷼狻?/p>
（二）調(diào)查問(wèn)卷表數(shù)據(jù)顯示65%的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的不明確，他們只是按部就班地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中哪部分是基本技能，哪部分適用于將來(lái)所從事的職業(yè)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)純粹就是為了考試過(guò)關(guān)，能順利獲得畢業(yè)證，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。因此，英語(yǔ)教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有促進(jìn)作用。
（三）調(diào)查問(wèn)卷表數(shù)據(jù)顯示85%的學(xué)生不會(huì)購(gòu)買(mǎi)相關(guān)英語(yǔ)書(shū)籍，課堂筆記情況也較差：都有記筆記占5％；一般有記筆記占14％；較少記筆記占70％；沒(méi)有筆記占21％。這說(shuō)明相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不靈活，應(yīng)試教育的思維定勢(shì)一時(shí)還難以扭轉(zhuǎn)。沒(méi)有能夠做好短期和中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)規(guī)劃，沒(méi)有能夠根據(jù)自己的水平做好個(gè)性化學(xué)習(xí)的構(gòu)思。
同時(shí)，從教師方面，通過(guò)聽(tīng)課、交流、反思等方式，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：
（一）教師課堂教學(xué)方法缺乏變化
根據(jù)筆者深入幼師英語(yǔ)課堂聽(tīng)課所掌握的情況來(lái)看，多數(shù)英語(yǔ)教師課堂上采用的都是講授法。平日的課堂上，大多數(shù)的英語(yǔ)教師把課堂45分鐘中的35至40分鐘花在了講生僻詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法項(xiàng)目、分析課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上面，在這期間學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)的聽(tīng)講。剩余的時(shí)間中還要除去閱讀、書(shū)面作業(yè)等花費(fèi)的時(shí)間，能夠真正用在口頭練習(xí)上的時(shí)間很少。教師認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，不適合進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐，在學(xué)生所進(jìn)行的極其少量的口頭練習(xí)中，也是“根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題”這一類(lèi)能在課本上直接找到答案的類(lèi)型，不需要學(xué)生進(jìn)行太多思考和創(chuàng)新。
（二）教師課堂教學(xué)理念更新較慢
在幼師學(xué)校，教師不必像初高中教師那樣為了升學(xué)率而努力拼搏，這樣教師的壓力就減少了許多。在壓力不大的狀態(tài)下，能夠選擇自己主動(dòng)更新教學(xué)理念的教師實(shí)在是不多。大多數(shù)幼師學(xué)校更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)教學(xué)理念與技能的培訓(xùn)。組織得最多的教學(xué)交流也就是在校內(nèi)教師之間相互聽(tīng)課，而許多教師去聽(tīng)課也只是為了完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)。
（三）教師之間缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流
多數(shù)幼師英語(yǔ)教師滿足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或封閉在自己局部的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)里，很少與其他教師交流溝通、互相學(xué)習(xí)。教師之間進(jìn)行交流的形式也很單一，主要就是校內(nèi)教師之間相互聽(tīng)課?？墒切?nèi)教師的數(shù)量畢竟是有限的，試想：一位在一所幼師學(xué)校教書(shū)三十年的教師如果總是用這唯一的方式來(lái)交流，那么這位教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高能達(dá)到什么程度呢？幼師的英語(yǔ)課堂上又能有多少創(chuàng)新，能培養(yǎng)多少合格的幼兒英語(yǔ)教師？
（四）課堂上教師缺乏服務(wù)意識(shí)與行為
英語(yǔ)課堂不同于其他課堂，教師是在用一門(mén)外語(yǔ)教授一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言中更多體現(xiàn)的是人文主義。如果教師只把自己放在高處，不去樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，不能夠轉(zhuǎn)變教師的教育行為，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的身心發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展舉步維艱，無(wú)法滿足學(xué)生精神層面的需求。英語(yǔ)教師應(yīng)該努力給學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有民主的學(xué)習(xí)行為方式，教師幫助學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)與判斷，讓學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中有選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在個(gè)體關(guān)懷中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、探討學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型英語(yǔ)課堂
從以上的分析可以看出，目前幼師英語(yǔ)教學(xué)雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)，但也存在著許多問(wèn)題，因此根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，需要積極創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂?！胺?wù)型”的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)服務(wù)，應(yīng)該確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)的主體地位應(yīng)由以往的教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。老師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)和提高使用英語(yǔ)能力與技能的助手，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)者。服務(wù)型課堂應(yīng)該關(guān)注以下特點(diǎn)：一是如何根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)滿足其自主發(fā)展需要；二是服務(wù)型英語(yǔ)課堂的特質(zhì)；三是教師的服務(wù)意識(shí)行為和課堂教學(xué)模式。
（一）根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)滿足其自主發(fā)展需要
學(xué)生的自身?xiàng)l件不同，基礎(chǔ)不同，需求也不盡相同。所以根據(jù)測(cè)試成績(jī)、調(diào)查和訪談結(jié)果，教師可以把學(xué)生分為ABC三個(gè)層次。A層次的學(xué)生為高分組，有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，性格外向；B層次的學(xué)生為中等組，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，性格活潑開(kāi)朗；C層次的學(xué)生為低分組，幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，性格內(nèi)向。每組包含3層次，每層次2名學(xué)生。教師指定一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每次活動(dòng)的任務(wù)分配和記錄，并在學(xué)期結(jié)束時(shí)總結(jié)小組成員表現(xiàn)，給出評(píng)價(jià)等級(jí)。小組長(zhǎng)被告知組內(nèi)成員的性格特征、英語(yǔ)基礎(chǔ)等信息，要求小組長(zhǎng)在分配任務(wù)時(shí)充分考慮組員的語(yǔ)言能力和交際能力。在課堂上，教師關(guān)注每一層次的組員。在教學(xué)準(zhǔn)備中，充分考慮不同層次學(xué)生的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。在教學(xué)中運(yùn)用不同教學(xué)手段，使三個(gè)層次的學(xué)生在每一次課堂上都有不同的收獲。根據(jù)發(fā)展需求配以相應(yīng)課堂任務(wù)，從中各取所需，發(fā)揮特長(zhǎng)，提高能力。
（二）服務(wù)型英語(yǔ)課堂的特質(zhì)
服務(wù)型英語(yǔ)課堂區(qū)別于一般英語(yǔ)課堂，它應(yīng)該具有一些獨(dú)特的特質(zhì)。服務(wù)型英語(yǔ)課堂是一種英語(yǔ)教育意識(shí)、師生角色、教學(xué)責(zé)任的轉(zhuǎn)變與演進(jìn)，其核心是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合理的幫助與服務(wù)。
（三）教師的服務(wù)意識(shí)行為和課堂教學(xué)模式
三、結(jié)語(yǔ)
美國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為：“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅是靠記憶，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師。”因此，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制，抓住幼師學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，利用學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，共同創(chuàng)建服務(wù)型英語(yǔ)課堂，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是每位英語(yǔ)教師肩負(fù)的歷史重任。
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一、影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力提升的主要原因
幼師不僅在幼兒園擔(dān)任多學(xué)科的教育工作，還要擔(dān)負(fù)多種園內(nèi)角色和職責(zé)，然而幼師尚有專(zhuān)業(yè)理論與技能不扎實(shí)，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺等問(wèn)題，這與當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，尤其是通過(guò)中考入學(xué)的五年制學(xué)生培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題是分不開(kāi)的。
一是在學(xué)生來(lái)源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個(gè)方面，第一，生源不合理。對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)要求大大不同于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過(guò)文化課考試就能升入大學(xué)，無(wú)需經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)測(cè)試和面試，使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何訓(xùn)練，音樂(lè)基礎(chǔ)差，為學(xué)生技能的培養(yǎng)帶來(lái)很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴(kuò)招，使更多的學(xué)生都以進(jìn)入高中和大學(xué)為第一志愿，學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國(guó)家雖然規(guī)定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇，但各地在落實(shí)過(guò)程中仍有不同。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生源大量流失，招進(jìn)來(lái)的學(xué)生基本上都是升學(xué)無(wú)望的學(xué)生。加之生源減少，學(xué)校不斷降低標(biāo)準(zhǔn)，使招進(jìn)來(lái)的學(xué)生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。
二是在教師配備上，隊(duì)伍缺乏。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師在知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)性較差。比如音樂(lè)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師可以擔(dān)任樂(lè)理視唱練耳課，打擊樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教師可以擔(dān)任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔(dān)任音樂(lè)欣賞課，使教師變成全能型，針對(duì)性培養(yǎng)不強(qiáng)。目前，一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師主要來(lái)源于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生，他們中學(xué)術(shù)性人才多，理論知識(shí)豐富，實(shí)踐能力相對(duì)較弱，沒(méi)有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來(lái)思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐中，仍按照培養(yǎng)音樂(lè)、舞蹈等專(zhuān)業(yè)人才的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，來(lái)要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。另外，有的高職高專(zhuān)學(xué)校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來(lái)的教學(xué)模式，加之與幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)系少，得不到進(jìn)修的機(jī)會(huì)，幾乎沒(méi)有進(jìn)行任何形式的實(shí)際性培訓(xùn)，因此他們傳授給學(xué)生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學(xué)理念相脫節(jié)，達(dá)不到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三是在課程設(shè)置上，不夠完善。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當(dāng)份量的文化基礎(chǔ)知識(shí)，這也就在一定程度上壓縮了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)課，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)狹窄、層次較低。相對(duì)于傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中更注重技能技巧的訓(xùn)練。這種情況至少帶來(lái)兩種不良后果。一是因?yàn)閷?duì)學(xué)生技能與技巧的傳授雖多，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主，學(xué)生很難有實(shí)戰(zhàn)和演練的機(jī)會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學(xué)生不能適應(yīng)崗位，用人單位還需要對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。二是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)理論教學(xué)深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容少，而且過(guò)于陳舊與單一，使學(xué)生對(duì)幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學(xué)生在將來(lái)的幼兒工作中有可能缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造力，只把教會(huì)幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專(zhuān)業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。
二、提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的對(duì)策
針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時(shí)代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時(shí)代需求的教育教學(xué)模式。
一是要強(qiáng)化主體意識(shí)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主體一是教師，二是學(xué)生。因此，學(xué)校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時(shí)，與未來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，側(cè)重考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)生文化知識(shí)考試的同時(shí)，有必要對(duì)學(xué)生加設(shè)面試，對(duì)一些具有音樂(lè)特長(zhǎng)又熱愛(ài)學(xué)前教育的藝術(shù)特長(zhǎng)生可適當(dāng)有所傾斜。第二，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育的承擔(dān)者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的特長(zhǎng)，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，盡可能多地為這些教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育的知識(shí)和理論提供機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)一支既能講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又能指導(dǎo)技能操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。