發(fā)布時間：2023-12-04 11:05:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文導學案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
設計學案時，組內成員先自行設計出學案初稿，然后經備課組全體成員集體教研、討論，確定學案的定稿。注意以下幾個問題：1.學習目標的制定。學習目標要明確，學生能一目了然，切忌學習目標過多，讓學生在課堂的開始就引起消極情緒。2.導學問題的設計。導學問題的設計不是把課本所學知識變成問題然后簡單羅列，而是根據教材的特點和學生的實際水平能力，設計成不同層次的問題。3.學法指導。學法指導也就是學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示等。本環(huán)節(jié)的目的是讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。4.達標訓練的設計。
在編寫和使用學案的過程中，我發(fā)現(xiàn)：
（一）教師在學案導學中成長
1.深入鉆研教材的能力。
學案設計要完成問題探究、知識整理、閱讀思考、鞏固練習等要求，在制定、編寫中要圍繞教學目標，緊扣教材通過具有啟發(fā)性的內容，有層次性、梯度性的問題設計，從整體上體現(xiàn)教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效率。這就需要教師深入挖掘教材，從而大膽取舍，根據學生實際重新組合、挖掘、提煉教材，從而編寫出符合學生認識層次的有啟發(fā)性的學案。在學案的編寫過程中也大大提高了教師的鉆研能力，使教師在愉悅中閱讀、提煉、升華。
2.群策群力、團結一致的能力。
個體力量再大，對于集體來說也不過是滄海一粟。而學案的編寫不是一件簡單的思維展示，它需要群策群力、團結一致。而集體備課使教師集思廣益、資源共享，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，最大限度地減少教師個體教學中的不足和失誤，具有不可或缺的作用。學案的編寫過程也是教師心往一處放，勁往一處使的集體勞動過程。在這一過程中，教師在討論中進步、在爭執(zhí)中前進、在改正中快樂，在合作中團結，充分享受到集體的力量。
（二）學生在學案導學中快樂進步
1.養(yǎng)成了學生良好的學習習慣。
實際、新穎的學案為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立了民主平等的師生關系，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散思維，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。讓學生在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。這些都深深地吸引著學生，喚起了學生對語文的興趣。從而學生能主動地利用學案自覺預習、查閱、討論……
2.培養(yǎng)了學生獨立思考、集體討論、合作研討的能力。
學案的啟發(fā)性、層次性、梯度性從不同層次培養(yǎng)學生的能力。所有問題要求學生獨立思考，集體討論、合作研討，每個問題都有答案，但不是每個問題都有固定答案，允許學生發(fā)表意見，允許不同答案的存在。在自主、合作、討論中培養(yǎng)學生獨立思考、集體討論、合作研討的能力。
3.鍛煉了課代表、小組長的組織能力和協(xié)調能力。
為了保證學案的充分運用，在學案實施過程中充分發(fā)揮課代表、小組長的作用。課代表充分運用早自習、候課時間組織學生記憶、整理相關知識，組織小組比賽；小組長組織小組同學積極參加學案學習、討論、總結，派出代表展示學習成果。在這些過程中，鍛煉他們的組織能力和協(xié)調能力，一部分課代表、小組長在教師指導下甚至可以利用學案講授課文。
（三）教、學在學案導學中相長
葉圣陶先生說：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開端而不是個終結。要將技能在受教人的身上生根，習慣成自然，再也不會走樣，那才是終結?！睂W案導學就很好地扮演這一“終結者”的角色，使得教、學在學案導學中相長：教師在學生的討論中獲取若干事先無法了解的知識、方法、思想，學生在教師的講解中得到聞所未聞的知識、方法、思想，師生在彼此的教學中獲取知識、方法、思想共同進步。
關鍵詞：導學案；設計；學生自學能力
導學案教學模式是伴隨著新課改而在全國中小學大范圍興起的。它是擔負著提高教與學的質量轉變的重擔而出現(xiàn)的。所謂導學案，即以引導學生自學為目的而編寫的一種學案，一般以每課時為編寫單位，不僅能銜接新舊知識點，也體現(xiàn)出教師教學目標、課堂思路，引導學生在高中語文學習中自主參與、自主探究。同時，教師可以通過對導學案的布置和修改來了解學情，分析學情，在此前提下進行更有效的備課。
一般導學案的設計主要包括學習目標、課前預習、課堂探究、課后鞏固四大模塊。當然，不同課型的基本環(huán)節(jié)是不同的。學習目標一般包括本節(jié)課的學習重難點和一些學習方法提示。
“課前預習”包括基本的字詞梳理和相關的教材知識，這部分可以讓學生自主掌握，通過教師檢查即可完成?！罢n堂探究”包括問題質疑、合作探究，教師可根據文本內容設計幾個有梯度的自測練習題、思考題，讓學生了解整節(jié)課的思路，同時可以自行思考，發(fā)現(xiàn)問題。最終帶著問題來聽課就更加有目的性?！罢n后鞏固”有拓展延伸的學習資料和學生的課后反思，幫助學生做到每節(jié)課都能自主整理聽課內容，又能滿足不同層次學生的學習要求。
運用導學案是教師為了提高課堂教學效率，促進學生自主學習的手段之一。高中的語文學習內容豐富、知識涵蓋面廣，要在每節(jié)課中絮絮叨叨把這些內容依托課堂的教學讓學生迅速掌握，時間有限，不太科學的。所以導學案就顯得很重要了。它可以讓課堂的時間集中聚焦于本節(jié)課的重難點，而且還能讓學生改變學習方式，培養(yǎng)他們的自學能力，在課堂上提升團隊合作意識。如此，不僅能“逼著”學生要“學會”，還要在此基礎上“會學”。
新課程標準指出，學生是學習的主體，教師應該為學生主動、積極地學習創(chuàng)造和諧的氛圍，為學生探求知識提供良好的條件，而不是一味地把前人理論知識強硬灌輸給學生。導學案應該是這種理念很接地氣的實踐活動。但它的不足之處也被很多一線老師所詬病。
比如，目前導學案設計和編寫過程中大量表現(xiàn)為形式單一模式化，而由此帶來的教學環(huán)節(jié)也趨向于雷同和一致化，即“明確目標-指導學法-自主學習-質疑探討-解決問題-題例精講-拓展延伸-鞏固練習”。這樣，學生對學習內容、課堂的環(huán)節(jié)輕車熟路，也就喪失了對教師課堂引導的期待了。其次，濫用導學案。在很多實踐操作中，教師只在乎對學生更好解題的指導，使之淪為了“練習卷”。同時，導學案教學也讓課堂只關注到三維目標中的“知識與能力”和“過程與方法”，從而忽略了學生“情感態(tài)度價值觀”的培養(yǎng)。這對語文課堂是極為不利的。最后，導學案的設計單一使得不同地區(qū)，不同學校，不同學科，不同班級之間的差異性被忽略，導致實施后得不到預期的效果。
為了更好地用導學案來促進教學的相長，我想從以下三個方面粗略談談對導學案設計的建議。
首先，要根據學生現(xiàn)有認知水平和心理特征來設計導學案，使導學案能更好地幫助學生自學
如何才能設計出學生自學需要的導學案？如何使學生使用得更加得心應手？我想老師在設計之前應該考慮到以下這些問題：
①我這個班的學生自學能力層次如何？本節(jié)課的內容哪些是目前學生可以自學的？哪些是不經老師點撥無法自學的？
②本課在該單元中的位置是怎么樣的？要讓學生在這節(jié)課上學到什么？
③學習目標的設定符合語文新課程標準嗎？導學案的學習目標設定適合這些學生嗎？哪些學生會有學習吃力的現(xiàn)象？
④這節(jié)課涉及的學習點學生在理解和接受上會出現(xiàn)哪些難點？老師將如何解決？
⑤老師要通過什么教學方法和學生共同使用這份導學案？
⑥老師將如何去評價學生完成導學案的效果？
把這些問題思考透徹了，教師在設計導學案時就能更加駕輕就熟了。
其次，要明確語文導學案設計的基本規(guī)范，使導學案設計更貼近課堂實際
導學案在設計時，教師應該綜合考慮本課在教材中、本單元的位置，把握不同類型導學案設計的不同要點來設計學習的環(huán)節(jié)、探究的問題、完成的練習題等等。從更廣的角度來看，還應該針對每個班級的學生的具體學情來綜合考慮，做到根據不同班級、不同學科、不同學段、不同需求來設計不一樣的導學案，切勿偷懶懈怠，企圖用統(tǒng)一模式來涵蓋所有情況。
再次，要轉變設計觀念，使導學案設計更加簡練
導學案的編寫不是越繁雜越好，也不是一味“瘦身”就能達到簡練的結果。導學案的設計更不能簡單地理解為“習題補充材料”，這樣又招來學生的反感，最終導學案只會被學生束之高閣。在設計時應該改變設計觀念，根據自學程度的高低來安排自學內容的詳略。如，筆者曾在實施“導學案導學”初級階段編寫指導得很詳細，因為此時學生還缺乏必要的自學經驗，就多鏈接一些簡單而有趣的知識內容，擴展他們的視野，也逼迫他們去自行閱讀。到了第二階段，知識內容方面就適當“瘦身”，突出一些問題的發(fā)現(xiàn)、質疑與解決等方面的內容，引入有邏輯思辨的觀點，引發(fā)他們的深入思考。到最后階段，當學生自學能力達到一定程度了，甚至可以鼓勵學生根據自己的喜好和需求，自行設計導學案與其他同學分享。教師徹底放手讓學生完成自學的環(huán)節(jié)。不同階段的內容有區(qū)別又有所側重，讓學生真正用上這根學習的“拐杖”。
導學案是學生從課前預習到課堂聽課再到課后鞏固的整個學習過程的線索和依靠，對于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在自學基礎上獲得更好的聽課效果有很大的幫助。當然如何更加有效地設計導學案，需要教師付出很大的努力，是項任重而道遠的工作。
客
——選修教材《中國小說欣賞》第七單元“情系鄉(xiāng)土”之《平凡的世界》
【教學目標】
1．通過朗讀文段，從“人物”和“環(huán)境”兩個方面，感受文中“鄉(xiāng)土情懷”。
2．通過閱讀經典，激發(fā)起學生對生活的感受與認知，感悟平凡生活中的“不平凡”。
【重點難點】
1．從“人物”和“環(huán)境”兩個方面，感受文中“鄉(xiāng)土情懷”。
2．激發(fā)起學生對生活的感受與認知，感悟平凡生活中的“不平凡”。
【課時安排】1課時
【教學方法】誦讀法
情境法
【課前準備】
1．閱讀《平凡的世界》，了解路遙及其創(chuàng)作情懷，完成閱讀札記簡表。
2．熟讀課文，梳理詞句，了解課文主要內容，完成學案。
【教學過程】
一、初讀反饋
1．給下列選項中字音和字形全對的一項（
）
A．驚蟄(zhé)
镢頭(jué)
甕聲甕氣(wèng)
父子兩
桃紅柳綠
B．一瞥(piě)
屏息(bǐng)
曲高和寡(hè)
瞎轉悠
世外桃園
C．耿直(gěng)
苞蕾(lěi)
一曝十寒(pù)
難為情
頭暈眼花
D．熾熱(chì)
揶揄(yé)(yú)
少不更事(gèng)
高粱面
不知所錯
解析：
2．閱讀課文，請用一句話概括課文主要內容。（人物+事件）
二、悅讀分享
文中善良、質樸、親切的人物形象，充滿泥土氣息的生活場景，無不流露出作者濃濃的“鄉(xiāng)土情懷”。請同學們再次閱讀課文，圍繞“鄉(xiāng)土情懷”找出感觸最深的文字并和大家分享體會。
1．我感觸最深的文字：
2．我來朗讀：
3．我的理由：
三、研讀拓展
結合原著，聯(lián)系所學，談談你對文學作品中“鄉(xiāng)土情懷”
的理解和認識。
四、課堂小結
“關于‘鄉(xiāng)土文學’，我以為單有了特殊的風土人情的描寫，只不過像看一幅異域圖畫，雖能引起我們的驚異，然而給我們的，只是好奇心的饜足。因此在特殊的風土人情而外，應當還有普遍性的與我們共同的對于運命的掙扎。一個只具有游歷家的眼光的作者，往往只能給我們以前者；必須是一個具有一定的世界觀與人生觀的作者方能把后者作為主要的一點而給與了我們。”
——茅
盾
五、課后作業(yè)
推薦閱讀：
1、趙樹理《小二黑結婚》
2、賈平凹《秦腔》
3、莫言《紅高粱》
4、韓少功《馬橋詞典》
5、汪曾祺《大淖記事》
做
客
板書：
路遙
情節(jié)：農村生活，平實自然
厚重深刻
人物：淳樸勤勞，頑強堅韌
鄉(xiāng)土情懷
環(huán)境：地方特色，泥土氣息
附：
從《平凡的世界》看路遙的黃土地情懷（節(jié)選）
黃土地成就了路遙，路遙又把黃土地賜予自己的才華和情感回報給了黃土地，他的小說都寄托著他深沉的黃土地情懷。以《平凡的世界》為例來看路遙作品中的黃土地情懷，主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1.
特有的黃土地語言
“語言民俗主要表現(xiàn)在方言用土語中，負載著民俗文化因子和種種深刻意義的方言土語不僅是民俗學家的考察對象，也是作家極感興趣的東西，它們時常被作家當作創(chuàng)作素材，納入小說之中?！壁w樹理寫的山西味的普通話，老舍的北京味的小說，都是作家成功運用方言土語的例子。在《平凡的世界》中，路遙把他對黃土地的愛戀都轉化為筆下的黃土地特有的語言，這種語言的運用使小說有一種溫馨感、親切感，就好像在聽一個平凡而又動人的故事。路遙在描寫陜北農村時，就用“圪嶗”、“山峁峁”、“塄坎”等方言詞來反應陜北的山川地貌；用“門樓”、“鹼畔”來反映陜北的村舍院落；用“腳地”、“灶火”、“旮旯”來反映陜北窯洞的特征。他在形容家庭貧困生活窘迫時運用了“?惶”、“爛包”等一些方言詞。小說中還有一些通俗而形象的方言口語詞“壓茬”、“犟牛頂墻”、“歪好”、“爬熊”等，這些詞是陜北人對一些能感知東西進行描繪時所創(chuàng)造的特種方言，有濃重的黃土地味。
在《平凡的世界》中，路遙還運用了黃土地特有的民歌和信天游、鏈子嘴來抒發(fā)人物的情懷。陜北民歌《凍冰歌》在小說《平凡的世界》中先后出現(xiàn)五次，成為小說中一個精彩的有機組成部分。當潤葉懷著愛情的渴望從城里回到雙水村找少安時，突然從田地對面的山梁飄來了田萬有的歌聲，唱的就是信天游：“說下個日子呀你來不來，鹼畔上跑爛我的十雙鞋。墻頭上騎馬呀還嫌低，面對面坐下還想你。山丹丹花兒背洼洼開，有什么心事慢慢價來……?！?/p>
大量的方言和陜北民歌的運用無不深刻地表現(xiàn)出路遙對陜北黃土地的深沉的愛，他從未考慮過這樣的口語化，會不會引起讀者的抵觸，只是一味地將自己的黃土地情懷全部形之于筆端。
2.
黃土地的地域文化
黃土高原飽經了滄桑與苦難，自秦漢以來，這里就是邊關重地、軍事要沖。北方匈奴政權和秦漢政權長期對峙，發(fā)生沖突，導致這一片土苦難異常，成為農業(yè)定居民和游牧民族相互爭奪的要地。由此形成了陜北獨特的性格特點：男性多壯實剽悍，女性多窈窕娟秀；男性多倔強剛毅，女性多心靈手巧；男性外靜內熱、厚重木訥，女性情真意切、熱烈似火。這是陜北特有的心理性格和精神氣度，是數(shù)千年來在社會和自然雙重磨蝕下來的。《平凡的世界》中的主人公的性格就閃耀著陜北人的光輝，男的倔強剛毅、內斂木訥，女的情真意切、熱烈似火。孫少安在十三歲就開始逐漸承擔起家庭的重任，供養(yǎng)著父母和弟妹，弟弟妹妹都在讀書，家里勞力只有他和他的年邁父親，一家人的生活非常的凄苦，經常是吃不飽，沒東西吃。而且少安年紀輕輕還要在外面承受著村支書田福堂的處處刁難和打擊。但是少安并未輕言放棄，毅然的挑起了這幅沉重的擔子，克服了生活的苦難，使家里的光景越過越好。孫少平在上學時期經歷著饑餓的折磨，后來他又為了擺脫命運，使自己真正的成長不依賴別人，他選擇進城做小工，盡管身體承受著巨大的痛苦，他卻反而為擁有生活成長的自由而高興，從未放棄他的理想。他們身上有著陜北男子的倔強和剛毅，敢打敢沖，不言放棄。他們在面臨愛情的時候又展現(xiàn)出陜北男子的內斂木訥的一面，比如少安，少安在面對潤葉時雖然心里也是充滿著愛意，卻一直不敢表露，也不敢正面的承認。少平也是如此，剛開始對田曉霞就不敢表露出太多的欣賞和愛意，是逐漸在交往中才有所表現(xiàn)。小說中的女主人公顯然就如陜北的女子一樣，情真意切，對待感情非常的認真，而且面對自己所愛的人也敢于表露愛意，熱烈似火。田曉霞和田潤葉在小說中就是敢于坦承自己的心意，而且非常執(zhí)著，潤葉是即使嫁給了李向前也依然愛著少安，曉霞是不顧一切的愛著少平即使兩人的家庭有著非常大的差距。
小說中的黃土地特有的地域文化風貌和具有黃土地人性格的主人公都從另一個側面顯現(xiàn)出路遙的黃土地的情懷。
3.
對黃土地和農民的熱愛和贊美
路遙在《平凡的世界》中的黃土地的情結還表現(xiàn)在對土地和農民的贊美，充滿了激人奮進的力量。在這部小說中他更傾向于展示農民的美德（善良、勤奮、忍受苦難的韌性、對命運不去的抗爭），這并不是說路遙不知道農民所在的劣根性，而是他把這些可愛的親人們塑造成集真、善、美于一身的雕像，并把他所有的愛都灌注在這群雕像上，因此，他從內心深處就不愿去擊碎它們，可見這份愛之深沉。正如艾青頌到：“為什么我的眼里常含淚水，是因為我對這土地愛的深沉?！边@也正是路遙的真實寫照，他用一行行樸素的文字，一句句深情的敘述，表現(xiàn)了對陜北農民的熱愛和贊美。路遙小說中的人物，無論是農民(孫玉厚、孫少安)、干部（田福軍）還是青年知識分子（孫少平）都對這片黃土地有著一種原始的堅定信念。在這部小說中孫少安是一個變革浪潮中的最先覺醒者，但是他還是不愿離開土地半步。他總是這樣說：“咱們是農民的后代，出路只能在咱們的土地上?！?/p>
以及“在土地上產生一種藝術創(chuàng)作般的激情……”
。又比如孫少平，他最后放棄了進省城工作的機會，最后還是回到了黃土地上的煤礦做工人。他曾說過這樣一句話：“這黃土地上養(yǎng)出來的人，盡管穿戴土俗，文化粗淺，但精人和能人如同天上的星星一樣稠密。在這個世界里，自有另一種復雜，另一種智慧，另一種哲學的深奧，另一種行為的偉大?！?/p>
這已經足夠說明他對這片土地的熱愛。無論他走到哪里，根總留在家鄉(xiāng)、留在黃土地。這又何嘗不是路遙內心世界的外顯呢？而且路遙在這部小說里，則直接發(fā)出“睡吧，親愛的大地，我們疲勞過度的母親……”
“像土地一樣樸素和深厚的母親啊”等對黃土地的靈魂直白。
作者充分的展現(xiàn)出他對黃土地及農民的深厚而復雜的情感，正如有論者指出的：“在作品中，對黃土地、對農民，他灌注的濃烈的情感和深沉的同情，構成他創(chuàng)作的一個顯著特色。這種濃烈的情感色調貫穿在他的幾乎全部創(chuàng)作活動之中，是沸騰在他作品中的血液?！?/p>
黃土地的情懷再次展現(xiàn)的淋漓盡致。
“正如任何一種文學現(xiàn)象或文化心理的滋生都有其內在的因素和外在條件一樣，路遙的黃土地情結也不是憑空產生的?！?/p>
關鍵詞：高中數(shù)學 導學案 設計與使用 問題
隨著新課程改革理念的大力推行，學生在數(shù)學學習過程中不僅要學習硬性知識和模仿練習，還要發(fā)展自主探索能力、合作交流能力和閱讀自學能力。為此，很多新型的教育理念和教育方法被廣泛應用于教學實踐中，而導學案作為一種行之有效的教學手段，順應了新課程改革的要求，已被應用于高中數(shù)學教學之中。
在現(xiàn)實教學當中，很多教師對于導學案的實施只是略懂皮毛，因此做了一些不科學的導學案，誤導了對新課程的探索。由于學生是教學的主體，一切教學活動都是圍繞他們而展開的。通過合理的導學案教學模式，學生對數(shù)學學習的積極性有了明顯提升，為培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主創(chuàng)新能力提供了基礎。如果在導學案設計與實施過程中，不遵循科學的規(guī)律，盲目使用導學案，不僅不會提高學生的學習效率，反而會使學生失去學習數(shù)學的興趣，阻礙學生的發(fā)展。
一、導學案在高中數(shù)學教學中存在的問題
1.學生主體性沒有得到體現(xiàn)，學案教案化現(xiàn)象嚴重
以《函數(shù)的單調性》導學案的設計為例，在新知導讀部分，教師一般會設計很多問題，學生只是被動地完成教師布置的任務。例如，第一部分，借助圖象，直觀感知。教師可要求學生：“觀察函數(shù)y=x+1，y=-x+1和y=x2的圖象特點，并描述變量與自變量之間的關系，總結出增函數(shù)與減函數(shù)的特征?！钡诙糠?，訓練抽象思維，形成相關概念。接下來教師可繼續(xù)提問：“如何運用解析式y(tǒng)=x2，證明它在[0，+∞）上為增函數(shù)？怎樣利用數(shù)學概念的形式來定義增函數(shù)和減函數(shù)？在學習函數(shù)的單調性時，有哪些事項需要注意？”這一系列的問題都需要學生通過教材中的知識來解決，換句話說如果學生不看書是絕對不會解決這些問題的。這樣一來就會造成學生為完成“任務”而照搬教材內容，出現(xiàn)不求甚解的狀況。函數(shù)的單調性是高中階段數(shù)學概念中的核心概念，學生要通過教師的引導來充分理解定義，而不是被動地接收那些淺顯而孤立的“知識點”。
2.內容的選擇和使用有錯位
通過對大量導學案的匯總和整理，我們會發(fā)現(xiàn)，這些導學案除了在設計形式上相似以外，在內容的實質上跟教案是一回事。導學案的設計初衷是一切為了圍繞學生的“學”展開，強調學生的“學”，但在很多教師手中，導學案卻變成了另一N形式的教案：如將教案中的教學目標直接轉為導學案中的學習目標；教學重點和難點直接轉為學習重點和難點；直接將教材上的定義以填空題形式出現(xiàn)在導學案上（見表1）。
有些教師直接把導學案做成了練習冊，導學案上的內容大都是課后練習題和輔導教材。將導學案設計中的知識問題化轉化成了知識習題化，使導學案失去了原有的導學功能。還有些教師為了使導學案的內容更加豐富，引入的知識和習題超出了課程標準要求，使學生的學習偏離了主線。例如，很多教師在教學《等差數(shù)列》第一課時“自主學習”欄目時，就引入了公式，在第一課時就讓學生接觸這一知識會讓學生感到很有難度，而且這也不是第一課時的教學重點。
3.設計不合理，忽視了學生的主體地位
導學案的主要功能就是引導學生自主學習，要突出學生學習的主體性和導學案導學的功能。而有些教師在設計導學案時，只是流于形式，根本不考慮學生的主體地位。以《平面向量的實際背景和基本概念》這一部分的導學案設計為例。
在“新知導學”部分設計了大量問題：（1）向量的概念。什么叫作向量？向量與數(shù)量之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？（2）向量的表示方法。向量有哪些表示方法？如何理解向量的方向？什么叫作單位向量？（3）平行向量和相等向量。平行向量和相等向量的定義是什么？它們之間有什么關系？
作為向量內容學習的第一課時，教師要引起學生的興趣，提高學生“做”數(shù)學的能力，而不是僅學習這幾個淺顯的向量定義。由于教師在設計本章節(jié)的導學案時，沒有充分閱讀教材，忽略了本章節(jié)的“向量物理背景”部分和“閱讀與思考”部分的重要性。當學生拿到導學案后，看到這些枯燥的問題時，都忙于從教材上照搬答案，根本體現(xiàn)不出“導學”的作用。教材課后練習題第一題就明確提出了“要考查學生的動手能力，要求學生利用直尺和圓規(guī)畫出要求的向量”，而該導學案卻沒有體現(xiàn)這一點。
4.問題設計過于隨意，內在邏輯性較差
通過對導學案的觀察和對學生的訪談發(fā)現(xiàn)：第一，導學案設計的問題大都是教材上直觀的概念性問題，難以引起學生的興趣。第二，設計的一些問題過于死板，不利于學生發(fā)散思維的訓練和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。第三，設計的問題太過零碎，不利于學生系統(tǒng)地掌握知識。第四，設計的問題難度沒有層次性和選擇性，有的學生認為很難，不想做；有的學生認為太簡單，沒有必要做。如《復數(shù)代數(shù)形式的乘除運算》導學案的設計：
新知導讀部分：（1）復數(shù)的乘法運算。問題一，設z1=a+bi，z2=c+di（a，b，c，d∈R），為任意兩個復數(shù)，那么z1?z2= 。（點撥：兩個復數(shù)相乘跟兩個多項式相乘相同，即把結果中i2轉換成 ，再將它們的實數(shù)部分和虛數(shù)部分分別合并，得出的結果仍然是個復數(shù)。）問題二，設計問題，檢驗復數(shù)乘法的運算規(guī)律。（2）復數(shù)的除法運算。什么叫作共軛復數(shù)？它們的乘積是虛數(shù)還是實數(shù)？復數(shù)的除法運算規(guī)則是什么？請列出題目并加以證明。
從這部分導學案的設計中我們可以看出：既有定理的引出，又有定理的驗證，線性地開展了復數(shù)運算部分的導學，但沒有設計出促進學生深入思考的問題，沒有起到擴展學生思維的作用。這樣的導學案不利于學生形成網絡化的知識體系，也不利于學生后期對知識的運用。
二、高中數(shù)學導學案設計與使用建議
1.研究學生，突出學生主體地位
第一，在設計和編寫導學案前期，教師要做好充分的學情分析，通過對學生的了解，有針對性地設計教學策略。同時，教師還要熟悉教材內容，了解知識之間的相互聯(lián)系，明確編寫本次導學案的主要目的，以此設定導學案的框架，并根據學生的實際情況，考慮分層教學。教師可以根據學生的能力，設計相關的教學問題情境。如為了能使學生對函數(shù)單調性的認識從圖象上升到數(shù)學符號，教師可以這樣設計問題：通過觀察函數(shù)y=x+■（x>0）的圖象，說一說它的遞增區(qū)間和遞減區(qū)間。
這道題的難點就在于難以確定這兩個區(qū)間的分界點，要讓學生知道僅僅依靠圖象是難以確定函數(shù)的單調區(qū)間的，只有數(shù)學符號才能清楚地體現(xiàn)函數(shù)的相關信息，從而引領學生將函數(shù)單調性的研究從函數(shù)圖象過渡到函數(shù)解析式。
2.讓學生探索知識的生成過程
導學案在設計與編寫中要本著主體性、探究性、引導性、參與性和實用性的原則，根據教師和學生的實際情況而設計，以簡單實用為根本。導學案的設計內容應包括學習目標、學習重點難點、學習方法指導、舊知復習和情境引入、新科探究、課堂檢測、學習小結等方面，最后還可以留出一部分熱葑魑學生學習反思使用。例如，在“三角函數(shù)的誘導公式”一節(jié)內容的學習中，通過逐層遞進，逐步分析的方法，即角間關系―對稱關系―坐標關系―三角函數(shù)值間關系的研究路線來建立知識框架，讓學生體驗整個知識系統(tǒng)的構建過程，學會對知識的探索，促進知識體系的形成。
3.設計的問題要有內在聯(lián)系
數(shù)學思維的培養(yǎng)需要數(shù)學問題作鋪墊，系統(tǒng)的數(shù)學問題能夠幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系，加深學生對相關概念中關鍵詞的理解，因此，在設計數(shù)學問題時要注重設計題目之間的聯(lián)系性。例如，在“函數(shù)的單調性”一節(jié)中設計的問題是：問題一，對于函數(shù)f（x），在區(qū)間[-1，1]上取兩點a=-1，b=1，當a
三、結語
導學案是新課程改革實施背景下產生的教學方式，它能夠有效提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，但不科學地使用會阻礙教學功能的發(fā)揮。因此，在高中數(shù)學教學中關注導學案的設計與使用對于提高數(shù)學教學效果有重要意義。
參考文獻：
[1]楊鵬展.高中數(shù)學“導學案”使用中出現(xiàn)的問題及對策[J].教學論壇，2011（5）.
[2]韓立福.論學案教學的利弊及改進建議[J].教學與管理，2012（10）.
關鍵詞：高中語文；高效課堂；教師
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0039-01
新課改積極推崇解放學生，將課堂教學的主動權轉移到學生手里，以此激發(fā)學生的求知欲望，最終學生的學習主體性將在高中語文課堂中充分體現(xiàn)出來。但縱觀近幾年的語文教學，還存在著課堂效率不高的情況，所以構建高中語文高效課堂是很有必要的，可以從以下幾點做起：
1.做好課堂設計，發(fā)揮教師主導作用
進入高中以后，學生所接觸到的知識與以往知識具有明顯的差異性?；诟咧袑W生的年齡特征、心理特征以及學習需要，學生有了一定的獨立思考能力，完成了啟蒙階段的學習。然而高中階段的學習壓力較大，對學生自己來說具有一定程度的挑戰(zhàn)性。高中語文知識具有一定的人文性、生活性、復雜性以及綜合性，高中生身心發(fā)展也日漸成熟，也具備了一定程度的知識文化積累。因此，如何培養(yǎng)學生的探究能力，培養(yǎng)他們思考問題的深度及廣度，讓他們增強探究的意識及興趣，從而積極主動地去學習探究語文知識，是高中語文教學面臨的一個重要課題。
2.優(yōu)化課堂組織形式，激發(fā)學生學習主體性
新課改的重要理念之一就是對學生主體地位的強化，教師只是教學活動的組織者與引導者，而學習的真正主體是學生。以前的課堂教學中，由于對學生主體性認識不夠，導致學生學習熱情極難提高。新課改提倡充分發(fā)揮學生的學習主動性，進而發(fā)揮其主體性。當老師關注學生時，學生心里就會暗暗下決心，激勵自己一定要好好表現(xiàn)，進而形成融洽的課堂氛圍。這也有助于提高課堂教學效率。為了實現(xiàn)這個目標，要求語文課堂形式應豐富多彩、貼近生活。比如，在課堂上采用演講、話劇、辯論等形式，進一步豐富課堂形式，提高學生興趣，激發(fā)他們的學習思維，將學習與興趣有機地融為一體，讓學生在參與活動時，自然而然地掌握語文知識。這有助于學生對語文知識的積累、拓展與沉淀[2]。
3.指導學生充分利用好導學案
導學案并不僅限于教師使用，而應該是教師在課前將導學案發(fā)到學生手中，鼓勵學生提前預習導學案中的內容，清楚教師將要講述的內容，只有這樣才能夠在課堂上跟教師展開"平等"地交流。尤其是在教學文言文和古代詩詞時，充分發(fā)揮導學案的作用對開展高效課堂意義重大。例如，教師在《一剪梅》和《今離別》的教學中，雖然這只是兩首短詩歌，但對于初學者來說要完全理解詩歌的意境亦非易事，甚至出現(xiàn)了有的同學連"紅藕看殘玉簟秋"中的"簟"字都有似曾相識而不懂其意的現(xiàn)象。但在導學案的幫助下，學生事先掌握了這些生字和生詞，在此基礎上才可能對老師的課堂講解提出一些有深度的問題或者個人的見解。
4.引導合作學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力
以往的高中語文課堂常常只注重學習成績，而忽視了學習過程。新課改的重要理念之一便是加強對學生學習過程的重視，其中，合作學習模式的引入，讓學生通過小組合作的形式自主探究知識，進一步培養(yǎng)了他們的自學能力、團隊合作意識。教師首先要做好小組的分組工作，注重學生間的差異性，將好、中、差生合理組合，同時還要考慮學生的性格、感情等因素。教師可進行指導，鼓勵他們認真去探究知識，鼓勵他們善于堅持自己的觀念，與人辯論，但也要虛心接受他人的正確意見。同時，在實施合作學習的過程中，教師也必須及時察覺學生各自存在的學習優(yōu)、缺點，從而使指導更有針對性[1]。
5.注重自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
"授人以魚不如授人以漁""教是為了不教"，如何真正讓學生的主體性得到充分的發(fā)揮，讓學生主動、生動地學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的能力，是我們進行課堂教學的真正目的所在。當前社會已經進入信息時代，計算機網絡技術的普及讓學生開始密切接觸網絡。而教師應該利用信息技術的優(yōu)勢與特征，在作業(yè)的布置方式上與時俱進，盡可能跟上時代的步伐又不失教育本質，進而拓寬學生的知識面。教材中所提供的知識畢竟是有限的，而學生最終是要進入社會的[3]。為此，教師應該讓學生在網絡中尋找與學習有關的知識，滿足自身的需要。這些是課后的學習任務，但是教師應該將它劃入學習范疇當中，這樣不僅僅有助于提升課堂教學效率，更重要的是可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。
6.加強學生的審美意識，創(chuàng)建優(yōu)雅的教學情境
語文教學是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑，讓學生在潛移默化中受到美的熏陶，新課標中也明確地指出了語文教學要培養(yǎng)學生的審美能力。教師在課堂教學中可以播放一段優(yōu)美的音樂、展示美麗的畫面給學生的感官以綜合刺激，再附以教師的諄諄誘導，學生會很自然、很輕松地融入到這種教學情境當中。例如，在教學李清照的詞《聲聲慢》時，可以用多媒體播放悠遠的古琴音樂。在音樂的熏陶下，學生誦讀這首詞會別有一番滋味，體會著音樂中的韻律感，感受著詞中蘊含的意境，在自由的氛圍中發(fā)揮著自己無窮想象力，體驗著詞中無限的美。再如，在教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以將精心選擇的長江畫面展示在學生面前，引導學生進入到課堂情境中來，領會到詞的壯麗和雄渾之美?？傊?，充滿意境的教學氛圍能使學生先對將要進行的學習內容產生期待，使之積極主動地地參與到語文學習當中，這種情境驅動是提高課堂效率的前提。
總之，教學改革的目的是要教師在教的過程中關注學生的情感、心靈，讓學生得到主動、生動的發(fā)展，讓學生的生命充滿生機與活力，最終實現(xiàn)提升學生創(chuàng)新品質的目標。課改的立足點在于學生個體的自我學習、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。作為教師，應該積極研究新課改的核心理念，將其真正融入教育對象之中，貫徹到教學活動當中，進而改善教學手段，尋找更多積極有效的方法，以此促進高中語文課堂教學效率的提升。
參考文獻
[1]翟英.高中語文課堂教學有效性之我見[J].學周刊，2013，（6）
【關鍵詞】高中語文 師生互動 課堂活力
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0071-02
師生互動是一種能夠讓學生主動地參與到教師的教學活動中的一種有效教學方法。它符合新課改的理念，改變了傳統(tǒng)教師“填鴨式”的教學方式。學生通過師生互動學習活動，在教師的引導和啟發(fā)下，對于知識進行加工和處理，不斷地提高了自己的學習能力和思維方式，讓學生能夠感受到學習的快樂和樂趣，從而改變學生被動地學習狀態(tài)，讓學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。下面談一下本人的一些具體做法：
一、問題激疑啟發(fā)，學生思考起來
在高中語文課堂教學中，教師為了讓學生動起來的最好辦法就是促進學生的積極思考和探究，給學生設置和提供一些問題讓學生能夠有事可做。因為“學起于思，思源于疑”，只有學生有了問題去思考，學生才能產生疑問和不解，才能夠進一步促進學生去探究和思考。學生在課堂上思考起來了，課堂教學自然也就有了生命力。學生不再是被動地等待著接受知識，而是主動地探索知識，經歷了學習過程，讓課堂氣氛活躍起來了。
例如在學習《拿來主義》的時候，教師就可以讓學生思考：課文中“拿來主義”的含義是什么？運用比喻，以小見大地闡明抽象、深刻的道理，是這篇文章的一個特點，請舉例說明本文是怎樣運用比喻來闡明道理的？近百年來我們從外國“拿來”了什么？還有哪些東西可拿來？通過教師的問題，學生在課堂上就會積極地思考起來，調動了學生的大腦。
二、學案引導牽引，學生主動探究
導學案是在新課改中被廣泛運用的一種學習資料。這里教師根據學生的學習情況和知識基礎給學生提供了一些適合學生的學習目標、學習任務和練習，讓學生通過對于導學案的探究不斷地提高學生對于課堂的參與度，讓學生真正地親歷了學習過程，使學生對于知識的認識從感性認識上升到了理性認識之上。學生通過對導學案的學習，可以積極地與教師進行對話和交流，向教師表達自己的疑惑和不解，和教師共同探討問題的答案。
例如在學習《荷塘月色》的時候，為了讓學生掌握文章的語言特色，導學案中教師可以向學生介紹：通感指感覺的轉化遷移，如古詩“風來花底鳥語香”，將聽覺的聲音轉化為嗅覺的氣味；“鳥拋歡語凡凡落”將聽覺的聲音轉化為視覺形象。接著讓學生品味下面句子，指出其中通感的用法及藝術效果?！拔L過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺渺的歌聲似的?！薄疤林械脑律⒉痪鶆颍馀c影有著和諧的旅伴，如梵婀玲上奏著的名曲?！睂W生通過導學案上的解釋和介紹學到了“通感”，并且在練習中又經歷了思考和分析，加強了自己對于通感的理解和學習，而且學生在課堂上成為了學習的主人。
三、學生小組合作，教師積極點撥
學生在小組合作學習中，可以積極地與其他學生進行對話和談論，發(fā)表自己的觀點和看法。在討論中學生的視野得到了開闊，學生的思路也被打開了，可以說這是一種非常有效的教學方法。這里學生進行主動地合作和探究，教師可以在學生出現(xiàn)疑惑或者是有不明白的地方的時候給學生提供一些指導和啟發(fā)，讓學生知道思考的方向和目標，從而能夠更加積極地進行探究和學習。也就是說，在小組合作學習中教師也要參與到學生的學習中，成為學生學習的領路人和指引者，讓學生有前進方向，順利前行。
例如在學習《雷雨》的時候，為了讓學生更好地把握周樸園和魯侍萍的性格，教師可以讓學生以小組的形式去進行討論和分析，讓學生探究思考：在魯侍萍講述往事的過程中，周樸園經歷了怎樣的心理變化？課文結尾處與周萍動手打了魯大海，目睹這個場面，侍萍有什么反應？她由“只要見見我的萍兒”到此時對周萍情感變化是怎樣的？通過學生們對于這些問題的交流和溝通，學生會把自己的觀點和見解都說一說。在你一言，我一語中，學生的認識會由感性認識上升到理性認識上，變得更加深刻和全面。教師在學生的探究中要引導學生，幫助學生指明思考方向，讓學生有的放矢。學生在教師的引導下會通過一些現(xiàn)象和文章中的語句去分析其中的人物性格，提高了學生參與課堂的程度，讓學生在課堂上通過自己的探究感受到學習的樂趣和快樂。在學生的快樂學習中學生的自信心和成就感也會逐漸地增加，促進學生更加主動地學習。通過學生逐步地探究和學習，學生的學習能力就會提高，掌握學習方法。這也是新課改所倡導的“授之以漁”，讓學生學會學習，同時能夠“樂學”“善學”。
四、融洽師生關系，師生其樂融融
融洽的師生關系是師生互動的一個基礎。教師在教學活動中既是學生的良師，也是學生的益友。所以，教師應該放平心態(tài)，和學生一起討論和探究，加入到學生的學習活動中，成為探究中的一員。教師鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點和看法，學生向教師表述自己的理解和認識，相互切磋，促進學生學習能力的提高，使教師也能夠“教學相長”。
例如在學習《荊軻刺秦王》的時候，教師可以引導學生對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁智者見智。有人認為荊軻那種舍生忘死，扶弱濟困，反抗的精神是感人的；有人認為荊軻用行刺手段達到某種政治目的舉動不足取。教師可以先談談自己的看法，和學生交流溝通，之后引導學生去思考和發(fā)言。在其樂融融的學習環(huán)境中，學生積極踴躍地發(fā)言，活躍了課堂氣氛，為課堂注入了活力。
總之，新課改形勢下的高中語文課堂教學應該是充滿活力和生命力的。教師應該不斷地進行探究和學習，把新課改的理念和教育思想都融入到高中語文課堂教學活動中，“以人為本”，促進學生學習能力的提高和發(fā)展，讓學生成為學習的主人和課堂的主體，在課堂主動地進行探究和學習。只有師生互動和積極參與的課堂教學才是充滿生機的課堂，才能夠促進學生語文學習能力的提高。
參考文獻：
關鍵詞：語文課堂；自主探究；導學案
在傳統(tǒng)的語文教學中，我們過于看重的是語文基礎知識的掌握，教師的教學目的和學生的學習目的都只是為了最后的高考，這樣的教學只會增加學生的課業(yè)壓力，讓學生感到語文的枯燥，導致學生看不到學習語文的樂趣。當然，這種情況下學生的學習效率也不會得到提高，實現(xiàn)高效的課堂就更不用說了。因此，教師要積極轉變觀念，采用多樣化的教學模式，活躍課堂氣氛，最終為實現(xiàn)高效的語文課堂做好鋪墊。
一、提倡自主學習，凸顯學生主體
以人為本，凸顯學生主體是科學發(fā)展觀的核心，課堂教學中貫徹落實以人為本是新課程標準的要求。因此，教師要提倡自主學習，以小組為單位，讓學生自己設計教學方案，并面向全班學生進行講解。這樣既能讓學生掌握基本的語文知識，又可以提高學生的自學能力，鍛煉學生的心理素質。
如，在教學《裝在套子里的人》時，我采取的就是小組自學，引導學生結合相關資料，以小組為單位設計教學過程。為了提高學生的學習效率，在學生開展自主學習之前，我已經讓學生明確了本節(jié)課的知識目標、重點難點和情感目標等，目的是讓學生在設計教學方案的時候更具有針對性，當然，這些都是每個小組在課下進行準備的。在正式上課的時候，教師選擇1～2組優(yōu)秀的設計讓學生進行試講，這樣一方面可以讓學生在更新的課堂環(huán)境中找到學習語文的積極性，另一方面也可以檢測學生是否能夠真正地明白“套子”的意思。最后，教師再對學生設計的教學方案中不足的地方進行點撥，進而為實現(xiàn)高效的語文課堂打下堅實的基礎。
二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探索熱情
問題是探究的前提，學生作為一個獨立的個體，具有一定的問題意識對其發(fā)展來說具有非常重要的作用，但是，在實際教學過程中，教師的一言堂和滿堂灌已經抹殺了學生的探究意識。因此，在授課的時候，教師要根據教材內容的需要，創(chuàng)設一定的問題情境，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，促使學生獲得更大空間的發(fā)展。
如，在教學《林教頭風雪山神廟》時，由于本節(jié)課的教學目的就是讓學生通過情節(jié)分析人物性格，把握本文主題。因此在引導學生閱讀整篇文章之后，思考以下幾個問題：（1）課文開頭一段“閑話”對表現(xiàn)林沖的思想變化有什么作用？（2）林沖由幻想安度刑期到奮起反抗，這個思想的轉變是怎樣完成的？結合文章內容，自主分析上述問題。設計這樣的教學環(huán)節(jié)主要是為了讓學生在思考問題、分析問題的過程中真正地理解文本中所要展示的思想情感，進而調動學生的參與意識，大大提高語文課堂效率。
三、精編課前導學案，提高教學目的性
所謂的導學案就是教師根據教材的重點和難點，將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養(yǎng)學生的自學能力。在課前精心編排課前導學案，有助于提高學生的預習效率，這將大大提高學生的課堂效率。而且，課前導學案改變了由教師一味地教的情形，它將課堂向激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力的方向轉變。同時，學生在教師設置的導學案中，逐步達到主動學習的目的。
例如，在教學《荷塘月色》時，我設計了如下導學案：
基本知識自學：
1.請選出下列帶點字的讀音有錯誤的一項（ ）
2.作者是怎樣從荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面描繪這月下荷塘美景的？請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。
3.“我且受用這無邊的荷香月色好了”，流露出作者怎樣的
心情？
……
引導學生在課下圍繞著這些問題進行自主預習，并將自己沒有明白或是把握不準確的地方標記出來，一方面可以提高學生聽課的目的性，另一方面即便教師在課堂上沒有涉及自己遇到的這個問題，學生也可以進行提問，提高學習的針對性。而且，質量高的導學案，會大大提高學生的學習效率，這也為實現(xiàn)高效課堂打好了基礎。
總之，教師要充分發(fā)揮語文教材的魅力與價值，采用合適的教學方式，充分發(fā)揮教材的價值，凸顯學生主體，進而為實現(xiàn)高效的語文課堂打好基礎，做好鋪墊。
參考文獻：
[1]姜清平.構建有效的高中語文課堂教學模式[J].中國教師，2009（18）.
一、語文的新課程標準要求
《中學語文課程標準》提出高中語文要探究性學習——自主、合作為主。學生作為語文學習和語文發(fā)展的針對主體，語文課程一定要按照學生的發(fā)展特點和語文課程的特點，關注學生差異和需求，滿足其求知欲，激發(fā)學生主動、自主、探究性的學習。語文教師在確定教學內容和教學方法時，要注重及時給予學生正面、客觀的評價，以提高學生探究性學習的積極性。探究性學習在語文課堂教學的充分展開，有利于學生語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能敢于表達自己的想法，進而提高學生的語文修養(yǎng)和素質。
二、打造高效高中語文課堂質量的原則
（1）轉變高中語文教師的教學行為。教師在新課改和新課標的作用下，其定位由原有的傳授知識轉變?yōu)榕c學生共同學習、參與和合作：要做到，改變原有教學方式中學生被動學習知識為學生主動接受，以語文教學作為進行學生探究性學習的建構過程；改變教師只傳授語文知識為共同參與、協(xié)作，樹立靈活的教學觀念，教師也已不是傳統(tǒng)的教學控制、支配者，而是根據學生的學習情況設計學習環(huán)境，制定適應的教學內容，與學生共同評定教學成果，引導、組織學生自主、自覺地開展語文；創(chuàng)造學生的語文學習氛圍，創(chuàng)新學生的語文學習能力。
（2）培養(yǎng)學生的語文思維形成方法。①打破語文思維定勢：要教會學生從相反的角度發(fā)現(xiàn)問題，產生逆向思維。指導學生從傳統(tǒng)的習慣性思維中突破出來，以新的思維模式引導學生用辯論的眼光看待語文學習和其他事物的本質，進而發(fā)現(xiàn)問題。②引導學生梳理語文思維：教師要在語文課堂教學中學會引導學生發(fā)展思維，梳理問題。要設計適當?shù)恼Z文情境，引發(fā)學生興趣，引導學生進行多方向思維，讓學生提出自己獨特的見解，給學生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，并最終培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學的效率。③挖掘難點：教師要在教學中挖掘學生思維的亮點，提出學生產生問題的難點，培養(yǎng)學生自主思考，解決問題。新課改下的語文探究性學習要求教師善于以疑難點引導學生進行探究，以促使學生發(fā)現(xiàn)、探究和突破疑難。
三、打造高效高中語文課堂質量的具體方法
（1）集體備課，提高課堂教學水平。我們集體備課時，改變了以往的重備課本和教參，而輕學生和教法的現(xiàn)狀。在學習和借鑒其它學校新作法的基礎下，嘗試著改變原來的教案模式，而是將教案與學案相結合，形成目前正在使用的導學案。 對于導學案的使用，我們一般是提前一兩天便發(fā)給學生，讓他們能在課前預習好并完成。導學案中的內容既包括“自主學習”部分，要求學生自我獨立完成；也有與同學“合作探究”部分；同時旁邊還有“備注”。這是便于學生和備課組老師在使用過程中根據自己的需要添加一些信息或內容。這一備課模式的實踐一方面可以使學生的課前預習更有方向性和可操作性，因為以前我們同樣是要求學生課前預習，但那項工作布置的太籠統(tǒng)，不好檢查操作，學生的預習也就流于形式，這必然會導致課堂教學的低效或無效。所以采用導學案的方式，可以讓學生的預習變得有的放矢。提高預習效率。另一方面導學案的科學編制和合理使用，需要教師在深入文本，掌握學情的情況下，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，精選問題練習，揣摩適當?shù)慕虒W方法。教師必須在課前對學生導學案的完成情況進行檢查批改。這既可以對學生的預習工作進行檢查督促，又可以及時了解學生的學情，便于課堂中的重難點突破，從而能更好地提高課堂教學有效性。
當然，導學案的編制和使用也在具體的實踐中不斷得到改進和完善。由開始的內容冗雜、面面俱到到目前的深入文本、重難點突出、貼近學情、選題精煉。這也為提高課堂教學的有效性奠定了良好的基礎。
（2）在語文課堂教學中與學生有效互動。教師要在開展語文課堂教學時注重與學生的課堂互動，把教學內容的一部分表達權給予學生，以鍛煉學生的表達能力和學習能力，具體如下：開始的導語：語文課教學剛開始要學生自行設計課堂教學內容的導入語，要求語言要精練且突出重點，能夠引發(fā)學生學習興趣，使學生的注意力集中于課堂的內容上；字詞解釋，新課教學前布置學生預習，弄清課文的生字和生詞，使學生在課前就熟練掌握課文的生字詞。
（3）創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。教師要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?。把教學的重點放在讓學生經歷有關的實踐活動上，這就要求教學設計既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受；既要隱含“創(chuàng)新”因素。又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。
（4）提倡質疑問難，訓練學生的創(chuàng)新思維。學起于思，思源于疑，質疑是一種善于發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的寶貴品質。在課堂教學中要保護學生的好奇心，點燃學生創(chuàng)新思維的火種。教師應結合教材內容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導學生展開聯(lián)想，弄清知識之間的聯(lián)系，以拓寬學生的知識面、開拓學生的思維。創(chuàng)新思維的核心是發(fā)散思維，語文教學中要引導學生進行多維度、多方面的思考。打破思維定勢的束縛，探索解決問題的不同方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（5）把教學課堂的內容讓學生主講。語文教學中，教師可以讓語文能力強的學生進行語文課的主講，課前要輔導學生，使學生與教師一起備課，建筑教學所用資料和參考書，學生也可以根據自己意愿使用教學用具。要求學生講課后要進行總結，這樣既鍛煉了學生的語言能力、組織能力和學習的積極性，教師也有效的完成了與學生的互動，一舉兩得。
另外，還要注意一些幾個方面：
（1）提升語文教學實踐經驗并把它概括為可操作的語文教學模式，以在語文教學研究中診斷教學過程，預測教學效果，評價分析教學活動，指導和改進語文教學實踐，全面提高語文教學質量并為多樣化教學和教學藝術開辟道路。
（2）在構建提高語文課堂教學有效性的實踐研究中，培養(yǎng)學生良好的學習品質，改善語文學習方式，形成良好的學習方法和習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷提高語文學習能力，真正讓學生在語文課堂教學中學會學習。
