發(fā)布時(shí)間：2023-12-05 09:57:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的班級(jí)文化的含義樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)文化；班級(jí)文化；建設(shè)創(chuàng)新；機(jī)制
數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)發(fā)展過程中的文化積淀，其蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)思想理念，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言具有積極的促進(jìn)作用.班級(jí)文化是班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、師生關(guān)系等多個(gè)方面的融合，班級(jí)文化的水平高低直接反映了班級(jí)整體的學(xué)習(xí)能力.因此，教師必須重視班級(jí)文化的建設(shè)和創(chuàng)新.這就可以通過對(duì)數(shù)學(xué)文化的利用，開辟班級(jí)文化建設(shè)創(chuàng)新的新途徑.
一、數(shù)學(xué)文化和班級(jí)文化
（一）數(shù)學(xué)文化
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)文化的含義相對(duì)狹窄，其主要是指數(shù)學(xué)中所包含的精神、方法、思想、語(yǔ)言、觀點(diǎn)等具體內(nèi)容，以及這些精神、方法的形成、發(fā)展過程.這是狹義上的數(shù)學(xué)文化，其著重于數(shù)學(xué)本身，而廣義上的數(shù)學(xué)文化不僅涵蓋了狹義的數(shù)學(xué)文化，其還拓展到了數(shù)學(xué)與其他方面的交叉環(huán)節(jié)，如，數(shù)學(xué)與人文的交叉、數(shù)學(xué)與美學(xué)的交叉等等.數(shù)學(xué)文化并不是單一靜止的，其具有豐富多彩的特點(diǎn)以及不斷變動(dòng)的特質(zhì).這是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就處在不斷變化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，與之相關(guān)的一切都是處在動(dòng)態(tài)變化之中的.
（二）班級(jí)文化
班級(jí)文化是指在班級(jí)中產(chǎn)生的各類文化結(jié)果和精神財(cái)富，它能夠直觀體現(xiàn)出班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣和整體凝聚力.具體來說，良好的班級(jí)文化，必然有一套明確的或是約定俗成的班級(jí)規(guī)則，所有學(xué)生都會(huì)認(rèn)真遵守這樣一套規(guī)則，在規(guī)則內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動(dòng).不僅如此，班級(jí)中的每名學(xué)生都能夠認(rèn)清班級(jí)與個(gè)人之間的關(guān)系，能夠理解個(gè)人與班級(jí)之間的相互作用，從而在學(xué)習(xí)或是其他班級(jí)事務(wù)上能夠?qū)嗉?jí)整體和個(gè)人綜合起來考慮.班級(jí)文化可以消除學(xué)生自身存在的個(gè)體性想法，讓學(xué)生加入班級(jí)的大家庭中，和其他學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)習(xí)中感受快樂，在快樂中愛上學(xué)習(xí).
二、數(shù)學(xué)文化下班級(jí)文化建設(shè)創(chuàng)新機(jī)制
（一）進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，構(gòu)建文化氛圍
班級(jí)文化的建設(shè)創(chuàng)新，構(gòu)建一定的文化氛圍是非常必要的，這樣可以讓學(xué)生更加快速地融入其中，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)起到一定的推動(dòng)作用.而在數(shù)學(xué)文化當(dāng)中，包括了數(shù)學(xué)思想、精神的形成和發(fā)展等內(nèi)容，因此，可以將這些作為閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而了解到數(shù)學(xué)中所包含的精神和思想，進(jìn)而推動(dòng)文化氛圍的構(gòu)建.從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來說，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中都更加關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解題能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)閱讀涉及相對(duì)較少.這樣就導(dǎo)致了一個(gè)問題，即學(xué)生具備良好的解題能力，但是對(duì)于問題的理解能力卻存在不足，這就使得學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤理解題目含義的問題，從而導(dǎo)致整個(gè)解題思路出現(xiàn)錯(cuò)誤.所以，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，通過閱讀讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神形成一定的了解和認(rèn)知，從而在班級(jí)中形成一個(gè)良好的文化氛圍.比如，教師可以在每節(jié)課開始前，拿出五分鐘時(shí)間開設(shè)一個(gè)讀一讀的課前教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以是教師讀一段數(shù)學(xué)材料讓學(xué)生理解，也可以讓學(xué)生自主尋找材料在該環(huán)節(jié)進(jìn)行分享.通過讀一讀的環(huán)節(jié)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的數(shù)學(xué)文化了解更多，為班級(jí)文化建設(shè)打下了基礎(chǔ).
（二）趣味智力練習(xí)，提高學(xué)生素養(yǎng)
班級(jí)文化建設(shè)和學(xué)生個(gè)體的基本素養(yǎng)具有很大的關(guān)系，學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)水平高，那么就可以對(duì)數(shù)學(xué)文化、班級(jí)建設(shè)等形成更加深入和全面的認(rèn)識(shí).趣味智力練習(xí)是提高學(xué)生素養(yǎng)的有效手段，其著重于兩個(gè)方面，一是趣味、二是智力.所謂趣味，即指練習(xí)具有很強(qiáng)的趣味性，能夠?qū)W(xué)生的興趣起到激發(fā)的作用，讓學(xué)生對(duì)練習(xí)充滿積極性，并且能夠形成長(zhǎng)久的保持.所謂智力，就是這些練習(xí)不單純是對(duì)書本知識(shí)的反映或是考查，更為重要的是可以對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行培養(yǎng)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的智力水平.在設(shè)計(jì)趣味智力練習(xí)的時(shí)候，需要遵循幾個(gè)基本的要求.首先，趣味智力練習(xí)要滿足學(xué)生的身心特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生智力為目標(biāo).其次，趣味智力練習(xí)要和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，不能出現(xiàn)偏差，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)形成一定的推動(dòng)作用，這樣才有利于班級(jí)文化的建設(shè)和形成.最后，趣味智力練習(xí)要體現(xiàn)出綜合性與合作性，即可以讓班級(jí)學(xué)生有效互動(dòng)，為班級(jí)文化建設(shè)打下基礎(chǔ).
比如，可以將四則混合運(yùn)算這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為趣味智力練習(xí)的載體，引入生活中的實(shí)際例子設(shè)計(jì)練習(xí).例如，“超市毛巾5元一條，紙巾3元一包，花瓶20元4個(gè)，若買3條毛巾多少錢？買10包紙巾多少錢？買2個(gè)花瓶多少錢？買2個(gè)花瓶和5包紙巾多少錢？買2個(gè)花瓶、4包紙巾和3條毛巾一共多少錢？是否有其他辦法實(shí)現(xiàn)最大化的節(jié)省？”對(duì)于這樣一個(gè)趣味練習(xí)，重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)最大化的節(jié)省，學(xué)生合作探究、相互討論，得出可以去雜貨商店購(gòu)買和老板講價(jià)、廢物利用減少購(gòu)買數(shù)量等答案，這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的鍛煉，提高了其綜合素養(yǎng).
（三）軟硬件環(huán)境的構(gòu)建，營(yíng)造班級(jí)文化
硬件環(huán)境是班級(jí)文化建設(shè)中的關(guān)鍵所在，在數(shù)學(xué)文化背景下，通過軟硬件環(huán)境的構(gòu)建，可以有效營(yíng)造出班級(jí)文化.首先，在硬件環(huán)境方面，可以在教室中設(shè)置一些關(guān)于數(shù)學(xué)的物品，如，著名數(shù)學(xué)家的雕塑、基本幾何圖形的掛圖、乘法表和加法表的掛圖等等.通過這些能夠反映數(shù)學(xué)精髓的硬件物品，可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)文化氛圍.其次，在軟件環(huán)境方面，可以開設(shè)數(shù)學(xué)角，在黑板報(bào)上每周設(shè)置一些數(shù)學(xué)思考題，讓學(xué)生在周內(nèi)對(duì)其進(jìn)行思考，在周五的時(shí)候拿出一定的時(shí)間對(duì)思考題進(jìn)行總結(jié)分析.如此，可以讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生形成思考和探究的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)文化的建設(shè).除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在黑板報(bào)的空白位置寫下感興趣的問題或者是沒學(xué)懂的問題，教師抽取課余時(shí)間在對(duì)應(yīng)位置給出答案.如此，在潛移默化之中就實(shí)現(xiàn)了班級(jí)文化的營(yíng)造.
三、結(jié)束語(yǔ)
班級(jí)文化建設(shè)對(duì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)具有積極的促進(jìn)作用，數(shù)學(xué)文化涵蓋了豐富的數(shù)學(xué)思想，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行巧妙利用，以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化的建設(shè)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步.
【參考文獻(xiàn)】
一 布迪厄文化資本理論回顧
（一）文化資本理論的相關(guān)概念
布爾迪厄指出，只有在關(guān)系系統(tǒng)中，這些基本概念才能獲得真正的意義，這些概念不僅是文化再生產(chǎn)理論的核心內(nèi)容，其本身也反映了關(guān)系主義的基本傾向[1]，也就是說一個(gè)場(chǎng)域由依附于某種資本形式的各種位置間的一系列客觀關(guān)系構(gòu)成，而慣習(xí)的形式是固定的“性情傾向”則是由沉淀于個(gè)人身體內(nèi)的一系列社會(huì)、歷史的關(guān)系所形成，資本是積累的勞動(dòng)，人們正是在以資本為工具的基礎(chǔ)上在場(chǎng)域內(nèi)進(jìn)行各種活動(dòng)的。
1 場(chǎng)域
場(chǎng)域，即行動(dòng)空間，回答的是行動(dòng)者在哪里行動(dòng)的問題，關(guān)注的是行動(dòng)者之間的關(guān)系。布迪厄指出，場(chǎng)域是“位置之間的客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型，這些位置在客觀上是由它們?cè)诓煌愋偷臋?quán)力（或資本）的分配結(jié)構(gòu)中實(shí)際或潛在的處境以及它們與其他位置的客觀關(guān)系（支配、服從、類似等等）所決定的，而擁有權(quán)力或資本，則意味著可以獲取場(chǎng)域中利害攸關(guān)的特定利潤(rùn)。行動(dòng)者的策略取決于他們?cè)趫?chǎng)域中的位置，即在特定資本分配中的位置，也取決于他們對(duì)場(chǎng)域所持有的認(rèn)知，而這種認(rèn)知又取決于他們對(duì)場(chǎng)域所采取的觀點(diǎn)，即他們作為場(chǎng)域中的一點(diǎn)對(duì)場(chǎng)域所作的觀察”[2]。布迪厄進(jìn)一步指出：作為一種場(chǎng)域的一般社會(huì)空間，一方面是一種力量的場(chǎng)域，而這些力量是參與到場(chǎng)域中去的行動(dòng)者所必須具備的;另一方面，它又是一種斗爭(zhēng)的場(chǎng)域，就是在這種斗爭(zhēng)場(chǎng)域中，所有的行動(dòng)者相互遭遇，而且，他們依據(jù)在力量的場(chǎng)域結(jié)構(gòu)中所占據(jù)的不同地位而使用不同的斗爭(zhēng)手段，并具有不同的斗爭(zhēng)目的。與此同時(shí)，這些行動(dòng)者也為保持或改造場(chǎng)域的結(jié)構(gòu)而分別貢獻(xiàn)他們的力量[3]。因此，場(chǎng)域具有如下的特征：首先，場(chǎng)域是一種結(jié)構(gòu)性的空間，但也是由空間中的行動(dòng)者建構(gòu)的，具有主動(dòng)的建構(gòu)特征;其次，場(chǎng)域是一個(gè)為爭(zhēng)奪資源而激烈競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所，但身為其中的行動(dòng)者也有保持或改造場(chǎng)域的共同目標(biāo);第三，場(chǎng)域具有相對(duì)獨(dú)立性。場(chǎng)域的獨(dú)立性是經(jīng)過激烈的斗爭(zhēng)從經(jīng)濟(jì)、政治等外部因素控制之中脫離出來的過程，形成了本場(chǎng)域特殊的行動(dòng)邏輯并逐漸成為支配特定場(chǎng)域中一切行動(dòng)者及其行動(dòng)的邏輯。但是，各個(gè)場(chǎng)域的獨(dú)立性都是相對(duì)的，它們都會(huì)受到元場(chǎng)域的制約;第四，場(chǎng)域的界限具有模糊性，各個(gè)社會(huì)場(chǎng)域之間的界限具有不明確性和復(fù)雜性，并處于互相影響的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，隨著社會(huì)條件的變化和社會(huì)結(jié)構(gòu)的歷史發(fā)展，特定場(chǎng)域的界限也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。
2 資本
資本最初是馬克思理論體系中的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，在布迪厄的社會(huì)學(xué)理論中將其視為一種積累起來的勞動(dòng)，人們?cè)谂潘缘幕A(chǔ)上占有這種積累的勞動(dòng)，資本的概念擴(kuò)張到社會(huì)的各個(gè)場(chǎng)域之中，從而成為一種客觀性的力量，同時(shí)也是強(qiáng)調(diào)場(chǎng)域內(nèi)在規(guī)律性的原則，并決定了資本擁有者在場(chǎng)域結(jié)構(gòu)中的社會(huì)位置。布爾迪厄指出，“資本排斥了對(duì)于運(yùn)氣的偶然性的理解，資本的占有和積累不是賭博式的過程，而是一種有秩序的連續(xù)形成的活動(dòng);同時(shí)，資本還具有一種生成性的繁殖能力，它以等量的或擴(kuò)大的形式來進(jìn)行自身和利潤(rùn)的再生產(chǎn)，資本具有獲取各種形式利潤(rùn)的潛在能力，行動(dòng)者在特定的場(chǎng)域中總是趨向于獲取最大限度的利潤(rùn)”[4]。因此，資本就是某個(gè)特定場(chǎng)域中行動(dòng)者通過勞動(dòng)積累下來的能給他帶來利益的資源，這種利益不單純是經(jīng)濟(jì)的利益，其內(nèi)涵因資本和場(chǎng)域不同而變化，“每一個(gè)場(chǎng)域都擁有各自特定的利益形式和特定的幻想，場(chǎng)域創(chuàng)造并維持著它們”[5]。布迪厄的資本概念中分成的各種資本形式是用于分析各個(gè)場(chǎng)域的基本工具，在某個(gè)具體場(chǎng)域究竟哪些資本最有價(jià)值，是依具場(chǎng)域自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定。
3 慣習(xí)
慣習(xí)，即行動(dòng)邏輯，回答的是行動(dòng)者如何行動(dòng)的問題。布迪厄認(rèn)為，慣習(xí)是行動(dòng)者長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過積累將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為人的意識(shí)，并調(diào)節(jié)行動(dòng)者的行為，成為行動(dòng)者與周圍世界的日常聯(lián)系策略或圖式。
布迪厄特別指出，慣習(xí)所產(chǎn)生的行為并不像根據(jù)某種規(guī)范原則或固定格式推演出來的行為那樣，具有嚴(yán)格的規(guī)律性，事實(shí)上也不可能如此。因?yàn)閼T習(xí)是含混與模糊的概念，作為一種后天具有生成性的自發(fā)性，它在與不斷變動(dòng)的場(chǎng)域情境相互作用的過程中得以確定自身，并遵循一種行動(dòng)邏輯，盡管這種邏輯多少有些含糊不清，但它卻體現(xiàn)了人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的行動(dòng)現(xiàn)狀。所以，布迪厄提醒人們，應(yīng)當(dāng)從慣習(xí)的生產(chǎn)過程中挖掘慣習(xí)的意義，離開了過程便失去了行動(dòng)的意義。布迪厄認(rèn)為慣習(xí)是行動(dòng)者在場(chǎng)域里的社會(huì)位置上形成的對(duì)客觀位置的主觀調(diào)適，是“外在性的內(nèi)在化”的結(jié)果，是“結(jié)構(gòu)化了的結(jié)構(gòu)”和“促結(jié)構(gòu)化的結(jié)構(gòu)”[6]。慣習(xí)概念集中體現(xiàn)了布迪厄社會(huì)實(shí)踐理論結(jié)構(gòu)的建構(gòu)主義的理論特征和基于行動(dòng)過程的意義。
（二）文化資本的含義
布爾迪厄提出文化資本這一概念的目的是為了研究不同階層的孩子在學(xué)業(yè)方面所受到的影響以及這種影響對(duì)這些孩子未來的發(fā)展會(huì)起到什么樣的作用。他指出，不同階層的孩子所能獲得的學(xué)業(yè)成就與其家庭所擁有的文化資本基本上是對(duì)應(yīng)的，也就是說擁有較多文化資本的家庭更容易獲得學(xué)業(yè)上的成功。布迪厄?qū)⑽幕Y本定義為“以教育資格的形式被制度化的、在某些條件下能轉(zhuǎn)換成經(jīng)濟(jì)資本的一種資本形態(tài)”[7]，并將文化資本分為三種存在形式：一是客觀化的形式，也就是理論的具體體現(xiàn)，一般是以文本或文化商品的形式加以體現(xiàn)或?qū)ο蠡鐖D片、書籍、機(jī)器以及工具，等等;二是身體化的形式，即內(nèi)化于個(gè)人身體和心智之中的、持久且相對(duì)穩(wěn)定的“性情傾向”，這種形式直接存在于人的身體中;三是制度化的文化資本，即以合法化和正當(dāng)化的制度加以認(rèn)可的各種資格，如各種學(xué)位、文憑和資格證書等。文化資本和所有的資本形式一樣，具有頑強(qiáng)的再生產(chǎn)能力，它們共同維持著社會(huì)的再生產(chǎn)，即現(xiàn)存的社會(huì)秩序及其不平等的狀況的再生產(chǎn)。
二 文化資本理念下的高職班級(jí)管理概念框架建構(gòu)
（一）班級(jí)管理的含義
班級(jí)管理有兩層含義：一是指學(xué)校管理者根據(jù)相關(guān)管理原理，科學(xué)地分班，配置班級(jí)管理力量，創(chuàng)設(shè)班級(jí)活動(dòng)條件，使班級(jí)成為學(xué)校有效的育人單位。二是指班主任遵循班級(jí)管理的規(guī)律，使學(xué)生在班級(jí)里快樂地成長(zhǎng)而進(jìn)行的一系列的職能活動(dòng)[8]。在本文中，我們選取第二層含義。班級(jí)管理的成功與否，在一定程度上決定著學(xué)校管理的成功與否，決定著學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的成功與否。然而，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式長(zhǎng)期以來片面強(qiáng)調(diào)控制和服從，一味追求表面化的紀(jì)律和秩序，致使班級(jí)管理淪為教學(xué)的附庸，班級(jí)豐富的育人價(jià)值不能充分發(fā)揮。目前的高職院校班級(jí)管理理念中，“以人為本”管理理念[9]、“自主式”管理理念[10]、“基于人性化的量化”[11]管理理念都各有其特色。由于與本科院校相比，高職院校的生源復(fù)雜，有普通高中生也有職高生，學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平也有一定的差距，并且培養(yǎng)目標(biāo)也大不相同;且近年來，在高等教育國(guó)際化、大眾化和“文化強(qiáng)國(guó)”“文化興?！钡拇蟊尘跋拢呗氃盒５膶W(xué)生管理面臨前所未有的挑戰(zhàn)，將“文化資本”理念引入高職院校班級(jí)管理中，有助于提升學(xué)生的“文化資本”，提高高職學(xué)生文化素養(yǎng)、專業(yè)理論和就業(yè)能力。
（二）文化資本理念下的高職班級(jí)管理概念框架
通過對(duì)布迪厄文化資本理論和班級(jí)管理的探討，文化資本理念下的高職班級(jí)管理涉及到班級(jí)場(chǎng)域、班級(jí)慣習(xí)、班級(jí)文化資本的概念，根據(jù)這幾個(gè)概念以及它們之間的相互關(guān)系，繪制以下文化資本理念下的高職班級(jí)管理概念框架圖。在這個(gè)概念框架圖中，強(qiáng)調(diào)的是利用班級(jí)中的師生個(gè)人初始的文化資本，通過他們主體間性的對(duì)話交往，構(gòu)建班級(jí)場(chǎng)域、班級(jí)文化資本和班級(jí)慣習(xí)，同時(shí)在新的班級(jí)場(chǎng)域中，受到新的班級(jí)慣習(xí)和班級(jí)文化資本的影響，每個(gè)人又會(huì)獲得更高級(jí)的文化資本，作為集體的班級(jí)也會(huì)獲得全新的文化資本狀態(tài)。
三 文化資本理念下的班級(jí)管理研究邊界界定
文化資本理念下的班級(jí)管理研究有其研究邊界，根據(jù)文化資本理念下的高職班級(jí)管理概念框架圖，主要有以下方面。
（一）班級(jí)文化資本：班級(jí)管理的行動(dòng)工具
首先，班級(jí)文化資本包括兩個(gè)層次，即個(gè)人的文化資本和班級(jí)文化資本。個(gè)人文化資本包括個(gè)人進(jìn)入班級(jí)前所擁有的文化資本和在班級(jí)中學(xué)習(xí)生活幾年后文化資本的提升;班集體的文化資本主要指班級(jí)中的各項(xiàng)文化制度和班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)中文本的文化資本、班級(jí)中的隱形文化氛圍。其次，在班級(jí)管理中，班級(jí)文化資本的主體是班級(jí)，而不是個(gè)人。在這里，班級(jí)管理就是要建設(shè)相應(yīng)文化制度和班級(jí)目標(biāo)、購(gòu)買文本化的文化資本、營(yíng)造良好的隱形文化氛圍。班級(jí)文化資本的價(jià)值取決于班級(jí)場(chǎng)域中師生學(xué)習(xí)與生活行動(dòng)的存在;是建立師生之間、生生之間相互關(guān)系的核心依據(jù)，也是班級(jí)場(chǎng)域中處于不同客觀位置中的學(xué)生與老師在學(xué)習(xí)、生活中中彼此競(jìng)爭(zhēng)和爭(zhēng)奪的關(guān)鍵所在，如評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、差生轉(zhuǎn)化等。第三，在班級(jí)文化資本中，有有形的文化資本（班級(jí)制度和目標(biāo)、文本化的文化資本）和無形的文化資本（班級(jí)隱形的文化氛圍、師生的行為舉止和性情）。
（二）班級(jí)場(chǎng)域：班級(jí)管理的行動(dòng)空間
首先，場(chǎng)域的建構(gòu)性特征可以把班級(jí)場(chǎng)域視為一個(gè)由處于其中的師生共同建構(gòu)的行動(dòng)空間。所有學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都是在一定的空間和情景中發(fā)生的，個(gè)人行為策略的變化和周圍空間情景的變化是雙向建構(gòu)、互相影響和促進(jìn)的過程。每個(gè)學(xué)生由于擁有不同質(zhì)量和數(shù)量的文化資本，相應(yīng)地在班級(jí)場(chǎng)域中都有一個(gè)特定的客觀位置;并對(duì)周圍的環(huán)境和情景有相應(yīng)的認(rèn)知與感知，這種認(rèn)知和感知依賴于他們對(duì)班級(jí)場(chǎng)域所采取的觀點(diǎn)和看法，也就是從自身在班級(jí)場(chǎng)域中所處的位置點(diǎn)出發(fā)所采取的視角。同時(shí)，每個(gè)人先前的文化資本和行為策略使他在班級(jí)場(chǎng)域中具有主觀立場(chǎng)。班級(jí)場(chǎng)域中的行動(dòng)者根據(jù)自己的主觀立場(chǎng)和客觀位置不斷地調(diào)整自己的“慣習(xí)”，從而使自身的行動(dòng)策略能夠持久有效地適應(yīng)外部情景，在這個(gè)過程中這些行動(dòng)者也為保持或改造場(chǎng)域的結(jié)構(gòu)而分別貢獻(xiàn)他們的力量。
其次，場(chǎng)域的斗爭(zhēng)性和界限的模糊性特征決定了班級(jí)場(chǎng)域是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的空間。班級(jí)場(chǎng)域中的各種位置并非固定不變，而是作為一種相互關(guān)系，始終伴隨班級(jí)場(chǎng)域的歷時(shí)性而改變、伴隨各種隱而未發(fā)的力量和正在活動(dòng)的力量不斷進(jìn)行著自我生成和自我更新。斗爭(zhēng)性特征決定了處于其中的成員是競(jìng)爭(zhēng)性的關(guān)系，他們圍繞著特定文化資本展開爭(zhēng)奪和競(jìng)爭(zhēng)，在這個(gè)過程中又不斷地賦予班級(jí)場(chǎng)域以新的意義和變革基礎(chǔ)。各種力量關(guān)系和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，催生了班級(jí)場(chǎng)域的結(jié)構(gòu)性變化和學(xué)生行為策略的的建構(gòu)性變化。
（三）班級(jí)慣習(xí)：班級(jí)管理的行動(dòng)邏輯
布迪厄認(rèn)為“慣習(xí)是一個(gè)開放的性情傾向系統(tǒng)，不斷地隨經(jīng)驗(yàn)而變，從而在這些經(jīng)驗(yàn)的影響下不斷的強(qiáng)化，或者調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)，它是穩(wěn)定持久的，但不是永遠(yuǎn)不變的?！睉T習(xí)作為一種具有后天生成性、能被塑造的、主觀的能動(dòng)的行動(dòng)策略，是身體化的文化資本，是研究社會(huì)資本理念下高職班級(jí)管理的關(guān)鍵部分。班級(jí)慣習(xí)是指在班級(jí)場(chǎng)域中，積淀于學(xué)生身體中的心理傾向與行為方式的總和。學(xué)生在班級(jí)場(chǎng)域中有規(guī)律地行動(dòng)，正是這種“慣習(xí)”的力量。班級(jí)慣習(xí)作為班級(jí)管理的行動(dòng)邏輯，是由于：首先，“班級(jí)慣習(xí)”的建構(gòu)性使得每個(gè)人的“慣習(xí)”都不是被動(dòng)地復(fù)制的，而是在與班級(jí)場(chǎng)域和其中的行動(dòng)者發(fā)生聯(lián)系時(shí)，結(jié)合自己原來的行為策略，不斷改組建構(gòu)。作為班級(jí)場(chǎng)域中的成員，他們?cè)诮鈽?gòu)和重構(gòu)自己的慣習(xí)時(shí)，也影響了場(chǎng)域中其他成員慣習(xí)的解構(gòu)和重構(gòu)。其次，慣習(xí)既是在個(gè)體內(nèi)部建構(gòu)和生成的，也是在班級(jí)場(chǎng)域這一制度化學(xué)習(xí)生活環(huán)境和情境中社會(huì)性建構(gòu)和生成的。在社會(huì)性因素與個(gè)體性因素的交互建構(gòu)中，學(xué)生的慣習(xí)才得以生成、鞏固、改造或重構(gòu)。最后，班級(jí)慣習(xí)是通過大學(xué)生的行動(dòng)軌跡將外在的社會(huì)結(jié)構(gòu)內(nèi)化到個(gè)體的身體之中，從而使個(gè)體社會(huì)化，被賦予了一整套班級(jí)場(chǎng)域的性情傾向系統(tǒng)，因此，班級(jí)慣習(xí)是一個(gè)隨著時(shí)間不斷建構(gòu)的過程。正是這些特性，才使班級(jí)慣習(xí)成為班級(jí)管理的重要概念。
（四）走向主體間性的師生關(guān)系：級(jí)管理的行動(dòng)主體
在現(xiàn)代日趨開放的教育大環(huán)境下，在學(xué)生的主體意識(shí)、民主意識(shí)越來越強(qiáng)的今天，在學(xué)校授課制度和管理制度不斷創(chuàng)新的今天，大學(xué)中班級(jí)的概念也越來越模糊。班級(jí)管理中，最重要的因素是其中的行動(dòng)者：教師、學(xué)生。有關(guān)師生關(guān)系的理論，我們有過教師主體、學(xué)生客體和教師與學(xué)生都是主體的理論，以及現(xiàn)在的主體間性的師生關(guān)系理論。學(xué)生主體性地位的缺失是我國(guó)教育制度的傳統(tǒng)缺陷，特別是在班級(jí)管理中，存在大量的專制性班級(jí)管理模式，以規(guī)訓(xùn)為手段，遏制了學(xué)生主體性的發(fā)展。因此確立一種能夠體現(xiàn)學(xué)生“主體性”，體現(xiàn)師生平等對(duì)話的“主體間性”的師生關(guān)系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的班級(jí)管理模式形式具有非常重要的意義。
主體間性是交往理論的核心范疇，也有人把它稱之為交互主體性、主體際性、主體通性、共主體性、主體間本位等。主體間性是一個(gè)復(fù)雜的概念，胡塞爾認(rèn)為，為了使先驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)擺脫“為我論”或“自我論”的危機(jī)，現(xiàn)象學(xué)必須從“自我”走向“他人”，從單數(shù)的“我”走向復(fù)數(shù)的“我們”，即從“主體性”走向“主體間性”;另外，他認(rèn)為主體間性是一種在各個(gè)主體之間存在的“共同性”或“共通性”，即“交互主體的可涉性”。主體間性是通過主體的“類比統(tǒng)覺”“同感”“移情”等“視域互換”來實(shí)現(xiàn)的。海德格爾所談的主體間性是我與他人之間生存上的聯(lián)系，是我與他人的共同存在以及我與他人對(duì)同一客觀對(duì)象的認(rèn)同。主體間性理論中提出了“視界融合”“對(duì)話”“交往”，使得主體間性從認(rèn)識(shí)論層面轉(zhuǎn)向了實(shí)踐層面。在班級(jí)管理中，人際關(guān)系主要體現(xiàn)為師生關(guān)系和生生關(guān)系，通過“共情”地“對(duì)話”“交往”達(dá)到“視界融合”，從而共同構(gòu)建有意義的師生關(guān)系和生生關(guān)系，使班級(jí)不再是個(gè)模糊的概念、規(guī)訓(xùn)的組織場(chǎng)域，而是一個(gè)有意義的生命共同體。
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學(xué)校環(huán)境是學(xué)生賴以成長(zhǎng)和發(fā)展的重要土壤。環(huán)境育人又是德育工作的一個(gè)重要方面。為了更好發(fā)揮學(xué)校環(huán)境育人的功能，充分展示學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)的特色，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良班級(jí)文化的審美意識(shí)和健康的審美情趣的目的。同時(shí)，也為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。機(jī)電工程學(xué)院決定在10級(jí)展開“課室設(shè)計(jì)大賽”的評(píng)比活動(dòng)，從而推動(dòng)校園的文化建設(shè)。
二、活動(dòng)對(duì)象：10級(jí)各班
三、活動(dòng)地點(diǎn)：10級(jí)各班負(fù)責(zé)課室
四、比賽時(shí)間：xx年10月8日-------xx年11月5日
五、活動(dòng)準(zhǔn)備：制作班級(jí)通知單（徐方負(fù)責(zé)）、海報(bào)（李惠龍負(fù)責(zé)準(zhǔn)備素材）、制作評(píng)分表（金立負(fù)責(zé)）
六、前期宣傳
1、 向各班發(fā)放通知單（督察部負(fù)責(zé)）
2、 在第一次生活委員會(huì)議上通知（生活部負(fù)責(zé)）
3、 海報(bào)粘貼（一個(gè)飯?zhí)靡粡?、教學(xué)樓二樓南側(cè)、三樓南北側(cè)各一張）（李惠龍負(fù)責(zé)）
備注：宣傳在10月8號(hào)之前完成
七、課室美化要求
1、 墻的美化-------可以在kt板上寫班級(jí)格言、班級(jí)制度、班級(jí)計(jì)劃、或者班級(jí)活動(dòng)圖片等等粘貼在課室內(nèi)墻上。讓墻面成為一面會(huì)說話的鏡子。
2、 講臺(tái)、課桌椅、勞動(dòng)工具 擺放整齊，垃圾及時(shí)傾倒，天花板無蜘蛛網(wǎng)，燈管無積塵等。
（建議愛心箱與垃圾桶擺放在一起）
八、班級(jí)文化建設(shè)要求
1、 班徽、班旗、班級(jí)口號(hào)的設(shè)置。(須與本專業(yè)有密切的關(guān)聯(lián)并要有創(chuàng)新，有特色。班級(jí)口號(hào)體現(xiàn)出本班的特色與氣勢(shì)）
2、 班級(jí)文化要有特色--------可以設(shè)制有特色的衛(wèi)生角、讀書角、學(xué)習(xí)園地、綠化角或文化長(zhǎng)廊（天氣預(yù)報(bào)、當(dāng)日新聞等）。
3、 建立班級(jí)博客
備注：活動(dòng)時(shí)間：10月8日--------10月28日
九、評(píng)選當(dāng)天各班須派人講解本班的班徽、班旗、班級(jí)口號(hào)的涵義。
十、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（100分）
1、 班級(jí)布置主題鮮明（主題內(nèi)容要求思想健康、具有特色）（15分）
2、 班徽、班旗、班級(jí)口號(hào)的制作（根據(jù)各班特點(diǎn)選擇符合本班特色的內(nèi)容。要求具有創(chuàng)新，體現(xiàn)出班級(jí)特色）（20分）
3、 課室設(shè)計(jì)以及班徽、班旗的設(shè)計(jì)理念講解，班級(jí)口號(hào)的涵義講解。（20分）
4、 講解者的表現(xiàn)（表述清楚，語(yǔ)言流暢，聲音洪亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)流利。）（10分）
5、 教室整潔（講臺(tái)、課桌椅、勞動(dòng)工具 擺放整齊）（20分）
6、 班級(jí)博客的建立（5分）
7、 課室整體搭配（10分）
十一、活動(dòng)評(píng)比時(shí)間
第一輪評(píng)選：10月29日（下午3點(diǎn)---5點(diǎn)）《評(píng)分員到班上評(píng)分課室美化后各班講解人在本班講解班徽、班旗、班級(jí)口號(hào)的含義》
第二輪評(píng)選：11月5日（下午3點(diǎn)---4點(diǎn)）《評(píng)分員到班上評(píng)分課室美化后各班講解人到階103講解班徽、班旗、班級(jí)口號(hào)》
十二、評(píng)比人員
第一次評(píng)選：機(jī)電學(xué)院律委會(huì)各部長(zhǎng)，主席團(tuán)，（評(píng)選出前12名的班級(jí)參加第二輪）
第二次評(píng)選：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院各學(xué)院律委主任，08級(jí)輔導(dǎo)員老老師，黎良田老師（評(píng)選出獎(jiǎng)項(xiàng)）
十三、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置
以班級(jí)為單位，根據(jù)評(píng)比結(jié)果設(shè)立一等獎(jiǎng)1名（獎(jiǎng)人民幣150元，每人加3分德育分）、二等獎(jiǎng)3名（獎(jiǎng)人民幣100元，每人加2分德育分）、三等獎(jiǎng)4名（獎(jiǎng)人民幣50元，每人加1.5分德育分）、優(yōu)秀獎(jiǎng)4名（每人加1分德育分）。
十四、資金預(yù)算
復(fù)印通知單25份（0.2*25=5元）
制作海報(bào)2份 （ x 元）
評(píng)分表50份 （ 0.1*50=5 元） 1
水 3箱
（3*36.00=108元）
獎(jiǎng)狀 12面
（12*1.00=12元）
一等獎(jiǎng)1個(gè)班級(jí)共補(bǔ)貼150.00元
二等獎(jiǎng)三個(gè)班級(jí)共補(bǔ)貼300.00元
三等獎(jiǎng)四個(gè)班級(jí)共補(bǔ)貼200.00元
氣球 4包 （4*8.00=32元）
彩帶 5圈 （5*2.00=10元）
共計(jì)：822 元
組委會(huì)成員：
總負(fù)責(zé)人：文旺成、龍淅
成員：李惠龍、金立、徐方
附則：
無理由退出本次比賽的班級(jí)扣本班所有人的德育實(shí)踐分并取消評(píng)“優(yōu)秀班級(jí)、優(yōu)秀支部”的資格。
評(píng)獎(jiǎng)時(shí)須班上任意三名同學(xué)出席（無理由不出席的班或個(gè)人扣班級(jí)或個(gè)人德育實(shí)踐分）
附件：1.課室設(shè)計(jì)大賽宣傳單
2. 課室設(shè)計(jì)大賽評(píng)分表
策劃書：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 自律委員會(huì)
一、學(xué)校對(duì)校園文化與德育工作關(guān)系的思考
德育是學(xué)校教育的重要組成部分，校園文化是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，可以讓校園的每一處都有育人功能，把育人的理念和機(jī)制貫穿到學(xué)校教育的各個(gè)方面，使德育無時(shí)不有、無處不在。校園文化如同土壤，讓德育打下有根之基，對(duì)學(xué)生的良好品德形成起到潛移默化“潤(rùn)物無聲”的作用。適逢學(xué)校改建，德育工作緊抓機(jī)遇，順勢(shì)而為，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
二、學(xué)校校園文化建設(shè)的具體做法
1.以環(huán)境文化熏陶人
在新校園建設(shè)之際，學(xué)校著重從三方面規(guī)劃和打造文化環(huán)境：
（1）整體規(guī)劃校級(jí)環(huán)境。自然優(yōu)美的園林環(huán)境是學(xué)校優(yōu)秀的教育資源，在此基礎(chǔ)上，按照四條主線總體設(shè)計(jì)校園文化環(huán)境：
廣場(chǎng)文化――規(guī)劃順天、弘毅、明德三個(gè)廣場(chǎng)，以傳統(tǒng)經(jīng)典文化為內(nèi)容營(yíng)造天人合一的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生尊重文化，尊重傳統(tǒng)。
展廳文化――建設(shè)連廊、教師沙龍館、健康體驗(yàn)館。通過連廊建設(shè)，各類邀請(qǐng)展等，立足故鄉(xiāng)，展現(xiàn)中華文明，放眼世界發(fā)展。以此建構(gòu)局部文化板塊，引導(dǎo)學(xué)生熱愛家國(guó)，胸懷世界。
走廊文化――建設(shè)“我們的班級(jí)”、“悅讀十分”區(qū)角，以班級(jí)和學(xué)校統(tǒng)籌的管理成果為內(nèi)容。不斷推進(jìn)班級(jí)文化的生成，引領(lǐng)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)精神和公德意識(shí)。
樓梯文化――建設(shè)樓梯走廊，以學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生作品、學(xué)生人物為主體。凸顯榜樣引領(lǐng)，勉勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)，個(gè)性發(fā)展。
（2）分層規(guī)劃年級(jí)文化。初中四年，各年級(jí)特點(diǎn)鮮明。為此，學(xué)校的區(qū)角文化各具特色。比如，各年級(jí)文化版面以橙、綠、藍(lán)、紅不同色彩營(yíng)造年級(jí)氛圍;“悅讀十分”區(qū)角，依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)階段配備相應(yīng)圖書，同時(shí)在氛圍設(shè)置上分別突出“公德”、“誠(chéng)信”、“求知”、“立志”的道德引領(lǐng)，以此達(dá)成浸潤(rùn)心靈、優(yōu)雅言行的德育要求。
（3）凸顯班級(jí)個(gè)性文化。班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)內(nèi)在素質(zhì)和外在形象的集中體現(xiàn)。在教室外，“我們的班級(jí)”板塊設(shè)置了班級(jí)全家福、青春舞臺(tái)、班主任寄語(yǔ)等7個(gè)欄目，為班級(jí)提供了展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái);在教室內(nèi)，通過引導(dǎo)和示范，各班級(jí)以綠植擺放、格言引領(lǐng)、特色評(píng)價(jià)等方式，讓每個(gè)班級(jí)營(yíng)造屬于自己的文化天地，對(duì)學(xué)生的思想、觀念起到潛移默化的作用。
2.以制度文化引領(lǐng)人
引領(lǐng)包含兩個(gè)含義：一是注重學(xué)生參與，二是推動(dòng)學(xué)生自律。
（1）制度的形成注重學(xué)生參與：充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使制定和執(zhí)行制度的過程，成為學(xué)生自我教育、自我提升的過程。學(xué)校全面實(shí)施小組合作班級(jí)管理模式，學(xué)生在班主任指導(dǎo)下，自主創(chuàng)建班級(jí)行政管理小組，推選值周班長(zhǎng)、設(shè)立值日班長(zhǎng)，成立四大自主管理團(tuán)隊(duì)，學(xué)生自主制定團(tuán)隊(duì)的制度，采用自己喜歡的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過參與，學(xué)生體驗(yàn)了作為班級(jí)主人的感覺，進(jìn)一步提升學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)。
（2）制度的精細(xì)推動(dòng)學(xué)生自律：我校的德育制度涵蓋學(xué)生管理各個(gè)方面，如《班級(jí)衛(wèi)生管理細(xì)則》、《流動(dòng)紅旗班級(jí)考核辦法》等，伴隨進(jìn)駐新教學(xué)樓，我們以可能的問題為導(dǎo)向，將制度進(jìn)一步精細(xì)和完善。例如，針對(duì)新校舍，預(yù)先制定《威海七中學(xué)生進(jìn)駐新教學(xué)樓八條要求》;針對(duì)教室由單面變成對(duì)面的變化，進(jìn)一步完善了《教學(xué)樓紀(jì)律管理細(xì)則》，對(duì)學(xué)生的走路、說話、進(jìn)出專用教室提出新的要求;針對(duì)新樓的理石地面不同于舊樓的水泥地面，又細(xì)化了《班級(jí)衛(wèi)生管理細(xì)則》，對(duì)不同工具的使用方法、時(shí)間做了更加細(xì)致的規(guī)定，讓學(xué)生在制度的約束下養(yǎng)成新的良好行為習(xí)慣。
3.以學(xué)生文化發(fā)展人
關(guān)鍵詞：三自教育；含義；意義；實(shí)施方法
為了切實(shí)貫徹黨和國(guó)家的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生艱苦樸素的精神，構(gòu)建“重德立身 好學(xué)立業(yè)”的校園文化，我校從2008年9月起，實(shí)施全校教職工參與的學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的“三自教育”活動(dòng)，從而形成了校園的文明風(fēng)尚，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，展示了校園優(yōu)美亮麗的風(fēng)景線，為構(gòu)建文明和諧校園，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才作出了貢獻(xiàn)。
一、“三自教育”含義。
“三自教育”是指在學(xué)生中開展“自我管理”、“自我教育”、“自我服務(wù)”的活動(dòng)。通過開展活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的禮儀意識(shí)、崗位意識(shí)、勞動(dòng)觀念和團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到學(xué)生自我約束的目的。
1、自我學(xué)習(xí)。在我們的學(xué)習(xí)生涯中很多是通過自學(xué)來完成很多學(xué)習(xí)的，我也知道自學(xué)有很多好處。來到這里求學(xué)的學(xué)生大部分是很被動(dòng)學(xué)習(xí)的，所以在中職的時(shí)候成績(jī)不是特別理想，在這里我經(jīng)常告訴他們學(xué)習(xí)一定要自覺，一定要主動(dòng)的學(xué)習(xí)，尤其在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)候，對(duì)于課本知識(shí)的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，而需要對(duì)課外知識(shí)的拓展則更為重要，在自我學(xué)習(xí)這一點(diǎn)上更應(yīng)該做到自我學(xué)習(xí)，要想真正的有所作為，必須明確這一點(diǎn)。
2、自我管理。年輕一代畢竟是容易沖動(dòng)，由此是現(xiàn)在的學(xué)生極易產(chǎn)生一種懶惰的感覺，對(duì)自己的管理很松懈，在很多的時(shí)候?qū)W生會(huì)在早自習(xí)，晚自習(xí)甚至上課時(shí)間都會(huì)有遲到的現(xiàn)象，在宿舍以及班級(jí)衛(wèi)生時(shí)更會(huì)有偷懶的現(xiàn)象，所謂自我管理，是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、行為等全方面的自控要求，在認(rèn)識(shí)方面，要引導(dǎo)學(xué)生自我觀察，自我分析，自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)全面的認(rèn)識(shí)自己，在正確引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，要以寬容的胸懷對(duì)待他們的不同的認(rèn)識(shí)和看法，給他們時(shí)間，允許他們有自己的思維，在逐步認(rèn)識(shí)社會(huì)的過程中，端正自己的位置。在情感方面，要啟發(fā)學(xué)生，自我體驗(yàn)，自我激勵(lì)，達(dá)到自我感悟，自我調(diào)整的目的。
3、自我服務(wù)。自我服務(wù)是素質(zhì)教育的又一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，是我們班主任的又一個(gè)工作重點(diǎn)，處于青少年時(shí)期的學(xué)生，對(duì)美好事物都懷有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)自己不是具有某種特殊才能的，總是予以嘗試，也總想讓別人重視自己，而往往缺少服務(wù)的這種意思，因此班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，并加以創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取有更多的嘗試機(jī)會(huì)，讓他們能夠自己對(duì)于自己有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自己的服務(wù)才是最有效的。
二、“三自教育”活動(dòng)的意義。
“三自教育”的開展，有力的推動(dòng)了我校的德育工作，形成團(tuán)結(jié)，向上，和諧，進(jìn)取的校園氛圍，逐漸形成“自信、自尊、自立、自強(qiáng)”的學(xué)風(fēng)。該活動(dòng)開辦以來，學(xué)生文明有禮，勤學(xué)上進(jìn)，教師愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)。
1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“三自教育”活動(dòng)是一個(gè)非常好的難得機(jī)會(huì)，在整個(gè)值周的過程中通過管理與被管理的角色互換，讓學(xué)生真正產(chǎn)生為人服務(wù)和為已服務(wù)的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校，學(xué)生之間，學(xué)生與班級(jí)之間理解與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。
2、通過“三自教育”的活動(dòng)，還可以改變學(xué)生中獨(dú)生子女的生活習(xí)慣，通過服務(wù)，發(fā)揚(yáng)艱苦樸素精神，親身體驗(yàn)為師生服務(wù)帶來的樂趣，體現(xiàn)自身的價(jià)值，增強(qiáng)服務(wù)師生意識(shí)、勤儉節(jié)約意識(shí)、維護(hù)優(yōu)美校園環(huán)境意識(shí)、禮儀禮貌意識(shí)，構(gòu)建文明和諧校園。
3、通過“三自教育”活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，讓同學(xué)們不僅樹立了職業(yè)道德觀，懂得了什么是專業(yè)，什么是敬業(yè)，明白了“品質(zhì)成就人生”的含義，而且增強(qiáng)了憑一技之長(zhǎng)融入企業(yè)的信心，詮釋了“技能改變命運(yùn)”的內(nèi)在含義。
4、在服務(wù)他人和服務(wù)自己的“三自教育”活動(dòng)學(xué)習(xí)中，通過服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作、溝通和交往，提高參與的意識(shí)，為今后走向社會(huì)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、“三自教育”活動(dòng)的實(shí)施方法。
開展“三自教育”活動(dòng)，實(shí)施24小時(shí)“全天候”，校園全方位設(shè)“文明建設(shè)崗”，實(shí)行各職能部門的“齊抓共管”檢查落實(shí)工作制度，收到良好的活動(dòng)效果?！叭越逃被顒?dòng)的主要表現(xiàn)形式是讓每個(gè)班級(jí)的學(xué)生參與值周活動(dòng)，值周的班級(jí)停課一周，全面參與學(xué)校的日常管理工作，主要負(fù)責(zé)校園的清潔活動(dòng)，學(xué)生的儀容儀表，學(xué)生的考勤，宿舍的衛(wèi)生，課堂的紀(jì)律，晚自習(xí)的紀(jì)律等。
1、職能部門周密的檢查安排。學(xué)生“三自教育”活動(dòng)，是全校師生參與的活動(dòng)，各職能部門承擔(dān)著不同的職責(zé)任務(wù)，不同的部門負(fù)責(zé)的范圍和檢查的內(nèi)容有所不同，主要的職責(zé)以檢查、督促、考勤、考評(píng)為主。如宿舍辦的以學(xué)生宿舍及周圍活動(dòng)場(chǎng)所為負(fù)責(zé)范圍；教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心主要以教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)中心活動(dòng)場(chǎng)所的管理為主。
2、班主任工作職責(zé)。班主任在學(xué)生“三自教育”中，主要職責(zé)是做好宣傳和值周前的思想動(dòng)員工作，統(tǒng)一思想，明確目的和崗位任務(wù)，落實(shí)好崗位名單，端正態(tài)度，做好準(zhǔn)備，切實(shí)做好日常管理工作，掌握各崗位的動(dòng)態(tài)，及時(shí)處理問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比先進(jìn)。
3、任課教師職責(zé)。凡擔(dān)任值周班級(jí)教學(xué)的科任教師，都要參與管理和監(jiān)督工作，在任課時(shí)間內(nèi)巡崗一次，并在5個(gè)不同地點(diǎn)的崗位上簽名，每月由學(xué)生處統(tǒng)計(jì)報(bào)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心計(jì)算課時(shí)。
關(guān)鍵詞：班級(jí)文化；校園文化
中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）09-0058-02
學(xué)校不僅是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要陣地，還是傳播社會(huì)主義精神文明和社會(huì)主義文化的重要陣地。校園文化是學(xué)校社會(huì)主義精神文明的重要組成部分和重要載體，作為學(xué)校校園文化建設(shè)重要組成部分的班級(jí)文化，不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐興趣，更重要的是能使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，塑造出積極向上的班級(jí)精神，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用。只有充分重視班級(jí)文化建設(shè)，積極創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化氛圍，充分發(fā)揮班級(jí)文化的特色育人作用，才能穩(wěn)步推進(jìn)校園文化建設(shè)。
一、營(yíng)造班級(jí)環(huán)境氛圍，構(gòu)建校園特色文化
蘇霍姆林斯基說：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！弊鳛橐粋€(gè)班集體學(xué)習(xí)和受教育的基地――教室，其環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。通過對(duì)所在班級(jí)課室環(huán)境的布置及對(duì)教室環(huán)境的要求，構(gòu)造一種教育和學(xué)習(xí)的外部文化環(huán)境，能增添學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞，養(yǎng)成文明行為習(xí)慣，培養(yǎng)正確的審美觀，鍛煉創(chuàng)新能力，增強(qiáng)班級(jí)向心力、凝聚力，激發(fā)學(xué)生愛班、愛校的熱情。因此，甘肅省景泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（簡(jiǎn)稱我校，下文同）班級(jí)文化注重了“關(guān)注細(xì)節(jié)、張揚(yáng)個(gè)性”，“培養(yǎng)習(xí)慣、陶冶情操”，“引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)、百花齊放”的設(shè)計(jì)理念，讓班級(jí)環(huán)境布置的每個(gè)內(nèi)容都根據(jù)對(duì)象的不同而選擇不同的風(fēng)格、格調(diào)，并符合學(xué)生的年齡特征和心理特征。比如，低年級(jí)有憨態(tài)可掬的卡通人物，具有童趣的小紙藝，涂鴉作品等；中高年級(jí)有圖文并茂的手抄報(bào)、稚嫩清新的書法作品，也有質(zhì)樸簡(jiǎn)易的手工制作、活潑天真的繪畫、童心飛揚(yáng)的短文。使級(jí)級(jí)有亮點(diǎn)，班班有特色，讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，主體回歸，形成個(gè)性化的班級(jí)文化，構(gòu)成校園特色文化的主體。
二、健全班級(jí)規(guī)章制度，構(gòu)建校園制度文化
班級(jí)是全班同學(xué)共同的“家”。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！笨茖W(xué)、民主、建全的班級(jí)管理制度是良好校風(fēng)、班風(fēng)得以形成的有力保證。它可以最大限度地避免班主任的隨意性，在懲處歪風(fēng)、激勵(lì)后進(jìn)、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)方面有巨大的作用。我校是按照以下幾方面進(jìn)行的：
1.制定班規(guī)。制定學(xué)習(xí)常規(guī)、考勤常規(guī)、基本規(guī)范、值日班長(zhǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)、附則規(guī)范。班規(guī)是班級(jí)的“根本大法”，是一切班級(jí)活動(dòng)的行動(dòng)指南。
2.班級(jí)管理實(shí)施“人人崗位責(zé)任制”。比如，值周生、教室衛(wèi)生、公區(qū)衛(wèi)生、排班集合、桌椅整齊、學(xué)生午餐……責(zé)任人。讓學(xué)生參與班級(jí)管理，做到人人有事做、事事有人做、時(shí)時(shí)有事做、事事常常做，使每個(gè)學(xué)生都能在不同的角色體驗(yàn)中獲得人際交往的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自我。
3.評(píng)選“班級(jí)之星”。為激勵(lì)后進(jìn)、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、懲處歪風(fēng)，構(gòu)建一種最優(yōu)的和諧、健康的班級(jí)環(huán)境。如可以每月評(píng)選班級(jí)之星三名，張榜公布，獎(jiǎng)品各一份。學(xué)校各項(xiàng)評(píng)優(yōu)，一律從班級(jí)之星中產(chǎn)生。這樣的班規(guī)使校園文化既體現(xiàn)了嚴(yán)肅性，又展現(xiàn)了活潑性；既紀(jì)律嚴(yán)明，賞罰分明，又通情達(dá)理，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
三、精心塑造班級(jí)精神，構(gòu)建校園精神文化
班級(jí)精神文化，是班級(jí)文化的核心內(nèi)容，是班級(jí)成員共同精神追求的集中體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和共同的價(jià)值追求等方面，班級(jí)精神文化具有強(qiáng)大的凝聚、激勵(lì)、導(dǎo)向和保障作用。結(jié)合學(xué)校十年遠(yuǎn)期規(guī)劃，班班制訂了遠(yuǎn)期、中期、近期發(fā)展目標(biāo)，并有積極向上的班級(jí)精神格言。比如，三（1）班的班級(jí)精神是“勤奮努力，和諧奮進(jìn)；笑對(duì)一切，永不言敗”。五（2）班的班級(jí)格言是“自信我出色、我努力、我成功”，體現(xiàn)出了班級(jí)文化個(gè)性、學(xué)生的主人翁意識(shí)，成為班級(jí)文化建設(shè)的核心，為班級(jí)工作指明了方向。不僅如此，每個(gè)班還充分運(yùn)用晨會(huì)課和周會(huì)課適時(shí)開展培養(yǎng)良好的班風(fēng)教育，通過遵規(guī)守紀(jì)方面的典型案例分析，幫助學(xué)生樹立正確的輿論導(dǎo)向，使校園文化具有鮮明審美特征的精神文化。
四、積極開展班級(jí)活動(dòng)，構(gòu)建校園行為文化
組織和指導(dǎo)學(xué)生參加課外活動(dòng)，是建設(shè)班級(jí)文化的重要途徑之一，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。因?yàn)榛顒?dòng)能點(diǎn)燃興趣的火花，班級(jí)應(yīng)該成為學(xué)生的第一個(gè)舞臺(tái)。我們用“活動(dòng)激發(fā)興趣”，開發(fā)出他們創(chuàng)造發(fā)展的潛能，讓他們積極投入到豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)中，給學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)生活的樂趣。各個(gè)年級(jí)，各個(gè)班級(jí)結(jié)合學(xué)校少隊(duì)計(jì)劃，開展誦讀經(jīng)典，彰顯個(gè)性；讀書展評(píng)；閱讀經(jīng)典；弘揚(yáng)中華文化成果展示等活動(dòng)，讓校園充滿書香味，讓孩子成為書香少年。比如，我校三（2）班以“輕松快樂學(xué)成語(yǔ)”為主題進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)。成語(yǔ)是“國(guó)學(xué)”文化精髓，簡(jiǎn)短、精辟的成語(yǔ)，蘊(yùn)含著深刻的哲理。班級(jí)里后面的墻壁上是孩子們精選的具有代表性、啟發(fā)性的多則成語(yǔ)故事并配有精彩的卡通圖案“成語(yǔ)樂園”，孩子們?cè)诨顫?、有趣的卡通故事中領(lǐng)悟到成語(yǔ)的深刻含義，這樣具有教育性的活動(dòng)有助于拓展學(xué)生的視野。還結(jié)合各個(gè)學(xué)科教學(xué)開展各項(xiàng)活動(dòng)“趣味數(shù)學(xué)競(jìng)賽”、“感受書籍，享受閱讀”、“科技活動(dòng)”等，既讓學(xué)生盡情表現(xiàn)，又能在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)提高能力，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)自信心，豐富學(xué)習(xí)生活。
總之，班級(jí)是學(xué)生生活的重心，是知識(shí)的集散地，是人格的熏陶地，是體質(zhì)的培養(yǎng)地，是心靈的歸宿地。班級(jí)文化是“無聲的潤(rùn)物”，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田；它是班級(jí)這個(gè)“小社會(huì)”角落里的“社會(huì)環(huán)境”，影響并制約著每個(gè)學(xué)生及整個(gè)班集體的發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)習(xí)前景，它是校園文化的有機(jī)組成部分。我們將繼續(xù)著力打造個(gè)性班級(jí)文化，推進(jìn)特色校園文化建設(shè)，提升校園文化品位，使得各班級(jí)物質(zhì)文化得以凸顯，精神文化得以提升，制度文化得以完善，行為文化得以落實(shí)，最終促進(jìn)整個(gè)校園文化實(shí)踐建設(shè)，促進(jìn)師生與環(huán)境的和諧，師生之間、學(xué)生之間的和諧。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊玉香.小學(xué)特色校園文化建設(shè)的新探索[J].中華少年：研究青少年教育，2012，5：1―11.
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【關(guān)鍵詞】班級(jí)；文化；建設(shè)
班級(jí)文化建設(shè)就是通過班風(fēng)建設(shè)、教室設(shè)計(jì)、開展各種文化活動(dòng)，以及教師的言傳身教使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶與感染，并形成積極的道德情感，從而將道德認(rèn)識(shí)內(nèi)化、升華為道德信念和道德理想。班級(jí)文化的內(nèi)容包括班級(jí)物質(zhì)文化、班級(jí)制度文化和班級(jí)精神文化，班級(jí)文化建設(shè)包括班級(jí)環(huán)境建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)?，F(xiàn)結(jié)合自己平時(shí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)談?wù)劙嗉?jí)文化建設(shè)。
一、環(huán)境文化建設(shè)
環(huán)境建設(shè)主要是指教室的自然環(huán)境，包括教室墻壁布置、標(biāo)語(yǔ)口號(hào)的擬定、桌椅的擺放、環(huán)境衛(wèi)生的打掃與保持等等。
1.利用“班訓(xùn)”――讓資源成為真正的資源
我們學(xué)校每個(gè)教室黑板的正上方都有“志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地”這條班訓(xùn)，學(xué)生在每次抬頭時(shí)都可以看到。其實(shí)我們可以把每個(gè)班的班訓(xùn)當(dāng)做一條有用資源，讓學(xué)生有意識(shí)地理解班訓(xùn)的含義，進(jìn)而感受我們的目標(biāo)是什么、我自己應(yīng)該怎么做。
2.布置墻壁――讓墻壁成為成長(zhǎng)和進(jìn)步的見證
學(xué)校里為我們能更好的進(jìn)行環(huán)境布置，為我們提供了信息欄、學(xué)習(xí)園地、榮譽(yù)欄、班級(jí)之星這幾塊專欄。為了體現(xiàn)我們的班級(jí)特點(diǎn)，我和孩子們一起設(shè)計(jì)并完成這幾塊內(nèi)容。考慮到學(xué)生的特點(diǎn)即有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，利用學(xué)習(xí)園地布置學(xué)生的作品展示自己的才華，增強(qiáng)相互的溝通。外面墻壁上設(shè)有班級(jí)公約、班級(jí)之星、文明禮儀監(jiān)督員，這些都是同學(xué)推選出來的優(yōu)秀的代表。
教室雖小，可它處處有寶，關(guān)鍵還要看我們?nèi)绾卫谩Ｈ绻覀兡苁拱嗉?jí)的各種物化的東西都體現(xiàn)班級(jí)的個(gè)性，都給學(xué)生一種高尚的文化享受和催人發(fā)奮向上的感覺，那么，班級(jí)的每一面墻都是會(huì)說話的引領(lǐng)者，它的教育功能“無聲勝有聲”。
二、制度文化建設(shè)
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！敝贫仁莵砑s束人們的不良行為的，是建設(shè)優(yōu)良秩序必不可少的重要條件。班級(jí)制度文化的建設(shè)，不僅為學(xué)生提供了評(píng)定品德行為的內(nèi)在尺度，而且使每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級(jí)群體利益，符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。我們班級(jí)的制度建設(shè)主要依據(jù)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范準(zhǔn)則》，結(jié)合學(xué)校的規(guī)章制度，制定班級(jí)公約、進(jìn)行班級(jí)管理制度建設(shè)。
1.建立符合班級(jí)特點(diǎn)的班級(jí)公約
每個(gè)學(xué)期初，我會(huì)和孩子們利用班會(huì)課，依據(jù)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范準(zhǔn)則》、花朝小學(xué)學(xué)生一日常規(guī)，共同討論起草《班級(jí)公約》，提出共同遵守的幾條制度和原則（每個(gè)學(xué)期各有側(cè)重），而這些制度必須是可落實(shí)的、可操作的，并能具體量化為指標(biāo)，易于學(xué)生遵循和檢測(cè)，并進(jìn)而落實(shí)為自覺的行動(dòng)。
2.以舊帶新，建立班級(jí)管理體制
所謂舊，就是依托已有班級(jí)管理體制，讓管理能力強(qiáng)、熟悉管理工作、起帶頭示范作用的繼續(xù)擔(dān)任班干部工作。新即是選舉那些愿意為班級(jí)服務(wù)、有能力管理班級(jí)的同學(xué)為班干部，并建立相關(guān)負(fù)責(zé)制度，做到大家各司其職，分工明確，使管理真正落實(shí)到人，每周一晨會(huì)課進(jìn)行班級(jí)個(gè)人量化評(píng)比，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作做出定期的考核，并實(shí)行嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度。
通過“以舊帶新”班級(jí)管理體制，讓學(xué)生成為班集體的主人，極大地激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取精神和工作熱情，形成一股巨大的教育力量，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感、義務(wù)感和集體觀念，從而在自我管理和自我教育中求得發(fā)展。
三、精神文化建設(shè)
班級(jí)的精神文化是班級(jí)文化的核心和靈魂，它主要是指班級(jí)成員認(rèn)同的價(jià)值觀念、價(jià)值判斷和價(jià)值取向，道德標(biāo)準(zhǔn)、行為方式等等。我在班級(jí)精神文化建設(shè)中注重培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力和集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)做真人，關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。
1.培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力和集體榮譽(yù)感
蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具?！卑嗉?jí)精神的培養(yǎng)主要以學(xué)生個(gè)性特征為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地提出管理要求和班風(fēng)建設(shè)的主要方向，形成全體成員的共識(shí)，它是班級(jí)文化的靈魂，它是一股強(qiáng)大的無形力量，會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵(lì)和制約作用。在班級(jí)管理中我充分發(fā)揮班主任和班干部及積極學(xué)生的示范引導(dǎo)作用，真正形成全體同學(xué)努力上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。接著班主任再做耐心細(xì)致的思想教育工作，逐步使班級(jí)精神內(nèi)化為每個(gè)成員的品質(zhì)和人格，成為前進(jìn)的精神動(dòng)力。
我們說一旦班級(jí)精神確立、深入人心，班內(nèi)每個(gè)成員都能有較高的自律要求、自我教育要求和自我控制能力，大家具有共同的目標(biāo)、情感、意志，那么班集體建設(shè)的目標(biāo)也就基本達(dá)到了。
2.通過豐富多彩的活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力
通過組織開展各式內(nèi)容廣泛，形式多樣的活動(dòng)，參與競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生思想修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主參與，促進(jìn)學(xué)生之間彼此尊重理解和相互協(xié)作，增進(jìn)彼此友誼，進(jìn)而升華為集體感情。比如：我們班體育優(yōu)勢(shì)較大，體育能力強(qiáng)的孩子較多，都比較愿意為班級(jí)的榮譽(yù)而努力。針對(duì)這一情況，我充分挖掘班級(jí)每一成員的潛力，調(diào)動(dòng)全班的積極因素，參加比賽的孩子盡力為班級(jí)榮譽(yù)而比賽，賽出我們班的精神面貌。其余人員有組織做好啦啦隊(duì)工作，為同學(xué)打氣、加油、鼓勵(lì)。我們班在校“運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“冬季三項(xiàng)”中，均獲得團(tuán)體第一名，在各項(xiàng)比賽中也獲得了很多的第一名。我們班還積極參加學(xué)校開展的各項(xiàng)文體活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)。在各類活動(dòng)中我都要求大家盡自己所能，提出目標(biāo)，不斷超越提高自我，同時(shí)為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)。這些活動(dòng)增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，為形成班級(jí)凝聚力搭建了橋梁，又使學(xué)生心情愉悅，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生了自豪感、責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。
【參考文獻(xiàn)】
“班級(jí)史”是師生的一面鏡子。學(xué)生將自己的過去與現(xiàn)在對(duì)照一下，進(jìn)步了嗎？退步了嗎？還有哪些不足？都會(huì)從‘班級(jí)史’里獲得。教師在品讀班史中，深入細(xì)致觀察學(xué)生、了解學(xué)生，想學(xué)生所想，憂學(xué)生所憂。
1．班史的含義
班史是關(guān)于班級(jí)及其成員的成長(zhǎng)史，班史的記載則是將班級(jí)及其成員的發(fā)展有目的、有計(jì)劃、有組織地由教師或?qū)W生加以記載。是一部將每天的感悟、思想用文字、圖像、數(shù)據(jù)等形式展現(xiàn)出來的歷史。
1.1班史由誰(shuí)記載。班史可由班主任、科任教師、班委、班級(jí)某個(gè)學(xué)生記載。一般認(rèn)為班史應(yīng)由班主任及科任教師指導(dǎo)，由“班史司”領(lǐng)導(dǎo)，班上文筆較好的學(xué)生共同參與的“班史編纂委員會(huì)”來完成班史記載。班級(jí)全體成員都是班史的當(dāng)事人、素材的提供者。
1.2班史記載什么。班史中可以記載在班級(jí)成立、發(fā)展過程中的人。比如班級(jí)成員（班主任、科任教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、其他人士）。也可以記載在班級(jí)成立、發(fā)展過程中的事件。比如一次普通的課堂、一次考試、一次班會(huì)、一次家長(zhǎng)會(huì)等。既有積極向上能夠激勵(lì)人、鼓舞人的。也有一些小過錯(cuò)、小失誤能夠教育人、挽救人的。
1.3班史記載線索。筆者認(rèn)為班史記載的線索主要有三類，時(shí)間線索，以日、周、月等為單位，翔實(shí)記載；大事件線索，通過對(duì)班級(jí)大事件的詳細(xì)記載，更能勾起人們的回憶；人物線索，以班級(jí)具體成員為線索，對(duì)其成長(zhǎng)、為班級(jí)做的貢獻(xiàn)等進(jìn)行描述。
2、班史文化引入中學(xué)班級(jí)管理的意義
2.1班史的記載更能突顯學(xué)生是班級(jí)主人翁的作用。蘇霍姆林斯基說：“教育的核心就其本質(zhì)來說，就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！泵總€(gè)人都有自尊心，教育者一定要尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心。班史的記載由學(xué)生自己來主持，讓每一名學(xué)生都能成為班級(jí)歷史的一份子。他們?cè)跓崆榈膶W(xué)習(xí)過程中，參與了歷史，也見證了歷史。更為歷史提供了資料。這些都能突顯學(xué)生時(shí)班級(jí)主人翁的地位。學(xué)生在畢業(yè)之后，班史將是一筆財(cái)富，將班級(jí)文化很好的傳承。所以學(xué)生非常重視，都想成為歷史的見證者，開拓者，這會(huì)給學(xué)生帶來很好的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
2.2班史的記載起到為師生服務(wù)的重要意義。葉圣陶曾說過“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。在班史的編纂過程中，就體現(xiàn)了這一出發(fā)點(diǎn)?！鞍嗍贰庇蓪W(xué)生自己的真情實(shí)感之處構(gòu)成，他們希望創(chuàng)造歷史，想成為班級(jí)歷史的主人。他們盡量做到最好，不給班級(jí)歷史抹黑，這本身就蘊(yùn)涵著無限的教育因素。班史的記載過程中，他們要虛心的學(xué)習(xí)文字記錄工作。這鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思維建構(gòu)能力、寫作能力。對(duì)于班主任來說，這本班史是對(duì)前面工作的總結(jié)，后面工作的指導(dǎo)。它就是一本活“教材”，激勵(lì)教師繼續(xù)服務(wù)、繼續(xù)思考、繼續(xù)編纂去開啟一部新的歷史。
3、班史建設(shè)中應(yīng)注意的問題
3.1正確把握班史記載和學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí)，不能本末倒置。一心為編纂班史，找資料。而忽視了學(xué)習(xí)，班史的記載應(yīng)該是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。如果班史編纂的完美無缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)卻一落千丈，那么這樣的班史文化建設(shè)就是無效的。大家既是參與者，也是監(jiān)督者。
3.2正確處理班主任和班史記載的關(guān)系。在班史編纂過程中，免不了有著班主任的色彩。那么怎樣避免班史成為“班主任史”。筆者認(rèn)為班主任只是在宏觀上對(duì)班史編纂工作進(jìn)行指導(dǎo)，做好班史編纂的前期準(zhǔn)備工作，適當(dāng)適度的檢查保證編纂工作有序進(jìn)行。而在充分的動(dòng)員、策劃、指導(dǎo)、運(yùn)用之后，班主任應(yīng)該充分尊重學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，要放手讓學(xué)生自己創(chuàng)造歷史、譜寫歷史。
4、構(gòu)筑班史文化的措施
4.1以班級(jí)成長(zhǎng)日志為基礎(chǔ)，塑造班史文化內(nèi)涵。班史的記載應(yīng)以班級(jí)成長(zhǎng)日志為基礎(chǔ)，要對(duì)材料進(jìn)行篩選，重視深度挖掘、品評(píng)。以學(xué)習(xí)成長(zhǎng)日志為范例，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的“你追我敢”，建立學(xué)習(xí)成績(jī)的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。以班會(huì)成長(zhǎng)日志為范例，促進(jìn)集體成長(zhǎng)，提升班級(jí)凝聚力。
4.2以圖表形式為契合，構(gòu)筑班史文化亮點(diǎn)。在編纂班史的過程中，單純的利用文字形式肯定會(huì)顯得有些單一。所以筆者認(rèn)為豐富班史寫作形式是十分必要的。以文字記錄為主，加以圖表進(jìn)行形象說明，形成班史記錄的亮點(diǎn)。例如班級(jí)成員的信息、考試成績(jī)、個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)等利用圖表形式來展現(xiàn)更能給讀者一種直觀的感受。
4.3以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支點(diǎn)，尋求班史文化突破?，F(xiàn)在的學(xué)生了解社會(huì)更多的是通過網(wǎng)絡(luò)，班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向有重要意義。班史文化的突破口就在于此，班主任老師建立QQ班級(jí)交流群、班級(jí)博客。在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生上網(wǎng)機(jī)會(huì)較少，利用假期可以在群里交流學(xué)習(xí)生活問題，暢所欲言。通過留言板，為老師、班級(jí)管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。而且個(gè)人空間也為學(xué)生提供了展現(xiàn)個(gè)性的平臺(tái)。反過來看這些形式無形當(dāng)中都成為班史素材中非常特別的一部分。所以二者是相互促進(jìn)、相互影響的。而在畢業(yè)之后，班級(jí)交流群和班級(jí)博客更是成為了曾經(jīng)的朋友、師生交流和聯(lián)系的重要紐帶。
