發(fā)布時間：2023-12-19 15:17:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧教育五大要素樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:成功素質(zhì)教育;理論體系;實踐模式;新探索
中圖分類號:G40-012 文獻標(biāo)識碼:A
在“素質(zhì)教育轟轟烈烈,應(yīng)試教育扎扎實實”的困境下,大學(xué)素質(zhì)教育如何實現(xiàn)更有效地推進?最近讀了朋友給我推薦的《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐》一書(趙作斌著,武漢大學(xué)出版社2009年版),感觸頗多。該書給我感觸最深的是作者及其團隊在大學(xué)素質(zhì)教育理論體系與實踐模式上的大膽創(chuàng)新。這些創(chuàng)新集中體現(xiàn)在以下三個方面:
一、概念術(shù)語的新闡釋
概念術(shù)語是研究某一類現(xiàn)象的概括性表述,是構(gòu)建理論的磚石。當(dāng)一個已有的理論無法解釋某種新的現(xiàn)象,或者它與某種公認的理論在邏輯上出現(xiàn)嚴重矛盾時,就需要對闡釋該理論的既有概念術(shù)語進行全面審視,對它進行修正完善,或提出新的概念術(shù)語,否則,科學(xué)與社會發(fā)展的新生因素就得不到理論上的合理解釋以及實踐上的有力支持。該書在概念術(shù)語的創(chuàng)新主要反映在:
1.“素質(zhì)”概念的新解釋。在我國,關(guān)于“素質(zhì)”的界定與分類甚多。該書將素質(zhì)內(nèi)涵界定為 “以人的先天遺傳為基礎(chǔ)的、最初以潛質(zhì)形式存在的、經(jīng)過后天開發(fā)內(nèi)化而成的基本品質(zhì)”。素質(zhì)的基本屬性有三:一是遺傳性,即以先天遺傳為基礎(chǔ);二是內(nèi)隱性,即以潛質(zhì)形式存在;三是可塑性,即通過后天開發(fā)內(nèi)化而成。關(guān)于素質(zhì)的外延,該書不囿于權(quán)威觀點所主張的知識、能力、素質(zhì)“并列說”,明確提出素質(zhì)由觀念、品格、能力、知識和方法“五大要素”構(gòu)成的觀點。這種見解為實施素質(zhì)教育提供了新的理論支撐,即素質(zhì)教育必須承認并尊重每個人與生俱來的素質(zhì)基礎(chǔ)與素質(zhì)差異;必須根據(jù)每個人的不同潛質(zhì)有針對性地開發(fā);必須為每個受教育者的素質(zhì)內(nèi)化提供必要的條件;素質(zhì)教育要同時從培養(yǎng)學(xué)生的觀念、品格、能力、知識和方法等五方面的素質(zhì)著手。
2.“成功”概念的新界定。將“成功”概念引入教育學(xué)領(lǐng)域是該書最具特色的亮點之一。該書認為“成功就是實現(xiàn)積極的、有價值的人生目標(biāo)” ,“人類一切有目的的積極的實踐活動,都是對成功的不懈追求”。該書在此基礎(chǔ)上,探討了人生成功的三大基本規(guī)律,即“成功的社會價值規(guī)律”、“成功要素定律”與“成功素質(zhì)決定律”。這些規(guī)律表明:個人對人生目標(biāo)的積極追求并實現(xiàn)成功,必然促進個人的發(fā)展與社會進步;每個人的成功,都離不開必要的主客觀條件;人的素質(zhì)與成功之間具有必然聯(lián)系,即在一般情況下,人的素質(zhì)高低與其成功的可能性及實現(xiàn)程度成正比。
3.“成功素質(zhì)”的新提法。按照素質(zhì)與成功必然聯(lián)系的邏輯線索,該書第一次提出了高等教育學(xué)中的一個十分重要的概念――成功素質(zhì),并對其本質(zhì)及其特性進行了闡釋。作者認為,一個人再全面、再優(yōu)秀的素質(zhì),也不是成功素質(zhì)。只有當(dāng)這些全面、優(yōu)秀且個性突出的素質(zhì)與自身所追求的目標(biāo)相關(guān)聯(lián),并在追求成功中發(fā)揮關(guān)鍵作用,才可以稱之為成功素質(zhì)。提出這一概念的價值有三:第一,突破了一般意義上對素質(zhì)的種種“泛說”――如綜合素質(zhì)、優(yōu)秀素質(zhì)、全面素質(zhì)等;第二,明確了素質(zhì)作用的目標(biāo)指向就是追求成功,使一般被人們描述的空泛素質(zhì)有血有肉而生動鮮活起來;第三,揭示了大學(xué)教育的根本使命與價值取向就是要培養(yǎng)出更多的能夠成功的人才。
4.“成功素質(zhì)教育”的新理念。立足于“素質(zhì)”、“成功”與“成功素質(zhì)”的基石,該書提出了成功素質(zhì)教育的理念,認為大學(xué)素質(zhì)教育就是“以促進大學(xué)生的成功為根本目的,專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進,通過全面培養(yǎng)學(xué)生的五大體系素質(zhì)和學(xué)生個性的充分開發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì),消除失敗因子,促使學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功”。相對于傳統(tǒng)的僅注重專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高等教育,成功素質(zhì)教育是一種新的教育理念,它追求的是專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)、個性素質(zhì)與共性素質(zhì)的和諧發(fā)展。這一理念的提出充分顯示了育人思想的先進性和教育改革的創(chuàng)新性。
關(guān)于素質(zhì)、成功、成功素質(zhì)等概念的創(chuàng)新,為大學(xué)成功素質(zhì)教育理論體系的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ),也預(yù)示著大學(xué)成功素質(zhì)教育實踐模式的創(chuàng)新。
二、理論體系的新構(gòu)建
該書作者以其嚴謹?shù)倪壿嬄窂?從分析成功素質(zhì)教育的根本目的、主要內(nèi)容、核心觀念與基本原則等幾個方面,不惜重墨地進行了專門論述,從而構(gòu)建起一套新的大學(xué)素質(zhì)教育理論體系,即成功素質(zhì)教育的理論體系。這一體系的主要內(nèi)容可概括為:一個目標(biāo)、兩大系統(tǒng)、三大要求、四組課程、五大體系。
1.一個目標(biāo)。成功素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是通過對學(xué)生成功素質(zhì)的培養(yǎng),確保學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功,并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)。為實現(xiàn)這一目標(biāo),對學(xué)生的培養(yǎng)提出了四項基本要求,即“學(xué)好一個專業(yè)”、“掌握兩項基本技能”(外語、計算機)、“夯實三項基本功”(練好書法、寫作、表達能力)、“培養(yǎng)四項基本品質(zhì)”(篤志、博學(xué)、崇實、拓新)。
2.兩大系統(tǒng)。成功素質(zhì)教育將成功素質(zhì)分為專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)兩大類。專業(yè)素質(zhì)是指實現(xiàn)成功所必備的具有專業(yè)特性的優(yōu)秀素質(zhì)體系;非專業(yè)素質(zhì)是指不具有專業(yè)特性但同樣是實現(xiàn)成功所必備的優(yōu)秀素質(zhì)體系。專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)相輔相成,都是成功的必備素質(zhì)。所以,成功素質(zhì)教育在內(nèi)容上可以劃分為專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育兩大系統(tǒng)。
3.三大要求。成功素質(zhì)具有先進性、獨特性、目的性、系統(tǒng)性、自控性和創(chuàng)新性等基本特征,實施成功素質(zhì)教育有三大要求:一是突出實踐能力的培養(yǎng);二是突出人才的復(fù)合性和個性特長的培養(yǎng);三是突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.四組課程。課程是教學(xué)過程的基本要素,也是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要條件。實施成功素質(zhì)教育必須構(gòu)建四組課程,即基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、主修課與輔修課、必修課與選修課。構(gòu)建這四組課程的基本原則是:強化核心專業(yè)理論課與核心專業(yè)實踐課,加大輔修課與選修課。
5.五大體系。成功素質(zhì)教育的五大體系是實現(xiàn)特定成功目標(biāo)所必需的優(yōu)秀素質(zhì)體系,包括觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系以及方法體系。在成功素質(zhì)的五大體系中,觀念體系居于核心地位,是成功素質(zhì)的靈魂。
在理論體系的構(gòu)建中,作者有許多新穎的觀點與精彩的論述。如“培養(yǎng)成功人才是當(dāng)代大學(xué)核心竟?fàn)幜Φ募畜w現(xiàn)”,綜觀哈佛、劍橋、牛津等世界一流大學(xué),其成功的關(guān)鍵就在于能夠培養(yǎng)出大批政治家、科學(xué)家、企業(yè)家等成功人才;“專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進是成功素質(zhì)教育的根本途徑”,作者認為,專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)共同構(gòu)成一個人的成功素質(zhì)……好比“人”字的一撇一捺,缺少哪一筆,這個字都不能成立。起初,我曾對“非專業(yè)素質(zhì)教育”這種陌生的概念不以為然,但細細品來感到,對“專業(yè)以外的素質(zhì)”給出一個什么恰當(dāng)?shù)姆Q謂并不重要,重要的是,這種“兩條腿走路的教育”或許應(yīng)成為高等教育的必然趨勢。
教育觀是反映教育理念及其價值,介之于理論與實踐之間,對教育行為具有導(dǎo)向和牽引作用的一種主張。對教育觀的討論,雖然是一個老話題,但成功素質(zhì)教育理念下的教育觀,對包括學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、教學(xué)觀以及質(zhì)量關(guān)等,有著別樣的解讀。我認為,這些觀點有不少是具有創(chuàng)新性與啟發(fā)性的,期待這些觀點能夠引發(fā)高等教育工作者的新思考。
三、實踐模式的新探索
長期以來,我國不同層次的學(xué)校之所以在推行素質(zhì)教育方面步履維艱,一個很重要的原因是不敢在行動上“動真格”。我對作者及其團隊的辦學(xué)情況未作深入考察,因而對成功素質(zhì)教育的實踐情況不敢妄加評論,但透過這部著作,又能管窺一斑。該書“實踐探索”篇中所述的許多實際舉措,用“開先河”一詞來形容毫不為過。這些實踐不僅反映出作者及其團隊的教育智慧,更展現(xiàn)了他們在教育改革上開拓創(chuàng)新的勇氣!該書在成功素質(zhì)教育實踐模式中的創(chuàng)新主要有:
1.“同步推進”的培養(yǎng)方案。相對于傳統(tǒng)高等教育中是過分強調(diào)專業(yè)教育這種“一條腿走路”教育,該書把專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育“同步推進”的教育生動形象地表述為“兩條腿走路”的教育。這種“兩條腿走路”的教育是一種個性發(fā)展和全面發(fā)展有機結(jié)合、相互促進的教育,從整體上將現(xiàn)代大學(xué)教育由專業(yè)教育變成綜合素質(zhì)教育,可以說是實現(xiàn)高等教育新的革命的根本途徑。書中關(guān)于“同步推進”的實踐探索,為高校整體推進素質(zhì)教育積累了經(jīng)驗,提供了參考案例。
2.“素質(zhì)導(dǎo)師”的制度安排。為確保專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進,作者探索并推行了素質(zhì)導(dǎo)師制。從作者的論述中可以看出,素質(zhì)導(dǎo)師制是在我國高校輔導(dǎo)員制度的基礎(chǔ)上建立的。眾所周知,輔導(dǎo)員制度是上個世紀50年代在我國高校中逐步推行的一種思想政治教育工作制度,后來又將學(xué)生事務(wù)管理納入其中。在今天,這種制度很難適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)導(dǎo)師制主張的“以素質(zhì)導(dǎo)師為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)為目的,以非專業(yè)素質(zhì)教育為重點”,把對學(xué)生的生涯指導(dǎo)、思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)納入育人體系,有利于學(xué)生自覺內(nèi)化成功素質(zhì)、消除失敗因子、修補素質(zhì)缺陷,可謂是一種知行合一的教育?？梢哉J為,素質(zhì)導(dǎo)師制是對我國高校輔導(dǎo)員制度的一次新突破。
3.“素質(zhì)學(xué)分”的評價模式。我國現(xiàn)行的大學(xué)素質(zhì)教育存在的一個重要缺陷,就是沒有建立與之相應(yīng)的素質(zhì)教育測評制度與測評體系。高等教育從專業(yè)教育走向綜合素質(zhì)教育,關(guān)鍵就在于建立與綜合素質(zhì)教育相適應(yīng)的測評模式。該書作者抓住這一關(guān)鍵問題,創(chuàng)造性地提出并實施了素質(zhì)學(xué)分制,這是對我國高校學(xué)生評價模式的一次重大變革。傳統(tǒng)的以課程分數(shù)的形式或者以一般學(xué)分制的形式評價學(xué)生,從本質(zhì)上講,是對學(xué)生知識掌握程度的評價。為什么有的學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績好但走向社會后作為不大,而有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般卻能成就一番事業(yè)?根本原因是測評模式?jīng)]有從根本上突破應(yīng)試教育的樊籬。我十分同意作者關(guān)于測評模式對教育活動具有“指揮棒”作用的說法。我認為,只有推行素質(zhì)學(xué)分制,素質(zhì)教育才能有效推進。從論著中可以看出,素質(zhì)學(xué)分制尚處于探索階段,但我完全有理由相信,隨著素質(zhì)學(xué)分制的全面推行,必將引發(fā)我國教育領(lǐng)域的一場革命!
一、地理觀察能力的培養(yǎng)
認識始于觀察。觀察是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學(xué)生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現(xiàn)象進行感知、考察和研究，其形式主要有對各種地理事象的實地考察和研究、地理對象典型 物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品（錄像、錄音、 幻燈、電影等）的觀察。地理教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力提供了廣闊的天地，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行觀察。如講到高中地理礦物的有關(guān)知識時，讓學(xué)生對常見礦物進行觀察和鑒定，從礦物的形狀，顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面進行觀察比較，培養(yǎng)學(xué)生全面觀察地理事物的能力。再如，在區(qū)域地理教學(xué)中，可通過對有關(guān)地區(qū)的自然、經(jīng)濟圖表、圖片、電視錄像等觀察，讓學(xué)生分析比較不同地區(qū)的自然、經(jīng)濟地理的特征，從而使學(xué)生在分辨事物異同點的基礎(chǔ)上，更好的把握不同地 區(qū)地理事物的典型特征。在地理教學(xué)中，教師要創(chuàng)造條件，多讓學(xué)生觀察，使學(xué)生逐步學(xué)會觀察的方法和養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣，不斷提高他們觀察地理事物的能力。
二、地理思維能力的培養(yǎng)
思維力是智力的核心。地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，主要是指要訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的 地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師的課堂教學(xué)中，進行地理思維時要符合地理思維的這些特點。也就是說應(yīng)該做到不論研究或?qū)W習(xí)地理、引導(dǎo)學(xué)生思考和解決地理問題，都要在分析的基礎(chǔ)上，將各自然要素、各經(jīng)濟部門聯(lián)系起來進行綜合思考，以獲得地理現(xiàn)象整體性的認識，避免只注意個別要素、個別經(jīng)濟部門而忘記其它要素和其它經(jīng)濟部門的顧此失彼的紕漏。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行地理思維時，要善于辨別地理 區(qū)域差異，掌握地理區(qū)域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區(qū)域性的特點，防止學(xué)生由于地理區(qū)域特征模糊，出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象的發(fā)生。此外，對于空間廣闊的地理事象，在引導(dǎo)學(xué)生思維時，要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯(lián)系起來，借助地圖，將地理現(xiàn)象聯(lián)系地圖進行思維，以便形成準確的空間概念 。
由于地理教材具有不同的邏輯屬性，因而在教學(xué)中必須采用不同的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生進行地理思維。一般而論，地理觀念材料的描述要運用形象思維，它主要是通過地理感性材料的描述和教師富有情感的生動講述而進行的；地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述，要運用邏輯思維，其基本過程和形式是分析綜合、抽象概括和判斷推理，它主要反映地理事物的本質(zhì)屬性，揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，是一種獲得地理現(xiàn)象規(guī) 律認識的思維方式，所以它是地理思維中最重要的形式；揭示地理事物之間、人地之間聯(lián)系和關(guān)系，要運用辯證思維，如地球環(huán)境五大要素之間的相互影響、河流與氣候、地形間的關(guān)系，人地之間的相互聯(lián)系、相互制約等；揭示和溝通地理多要素，多層次間的聯(lián)系與關(guān)系，要運用立體思維，如地理結(jié)構(gòu)的六大同心圓層，天體系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、水圈的構(gòu)成等。在實際的教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同屬性，在上述不同思維形式中做出正確選擇，以便發(fā)揮它們各自不同的作用與功效，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)與訓(xùn)練。
在地理教學(xué)中，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，執(zhí)果索因，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如，在講授“海底擴張學(xué)說”這一原理時，首先可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”，然后利用學(xué)生讀圖所得的結(jié)論提出問題：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側(cè)呈對稱分布呢？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀“大 洋板塊俯沖示意圖”，讓學(xué)生自己表述大洋地さ納成、移動、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結(jié)得出這一理論：噴出―生成―推移―俯沖―消亡―循環(huán)。通過執(zhí)果索因，啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學(xué)說，啟迪了學(xué)生逆向思維的思路。這樣做，不僅使學(xué)生知道這一理論的來龍去脈，而且教給學(xué)生科學(xué)家是如何運用地理思維去逐步得出該學(xué)說的方法。
三、地理想象能力的培養(yǎng)
想象力是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對象極其廣闊，要素異常復(fù)雜，難以一一感知，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理，獲得地理知識時均要借助于想象，想象 是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學(xué)發(fā)展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合法等。在地理教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常運用上述方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行各種想象活動，充分運用各種地理圖像、模型等，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。如通過觀察太陽系的示意圖，使學(xué)生在大腦里形成太陽及其結(jié)構(gòu)的形象。同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學(xué)生形成前所未有的新的地理形象。如運用學(xué)生看過的各種河流的形象，經(jīng)過取舍和重新組合，形成尚未見過的亞馬遜河、密西西比河、剛果河等河流的形象。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生想象，往往能認識事物更多的方面。在學(xué)習(xí)“人類活動對氣候的影響”時，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產(chǎn)生“陽傘效應(yīng)”。這樣講解，可以提高學(xué)生辯證地分析問題和解決問題的能力。
地理知識涉及地球、宇宙、大洲、國家、地區(qū)等多方面內(nèi)容。內(nèi)容包羅萬象，上至太空霄漢，下至千米巖層和近萬米洋底以及各國概況，民風(fēng)民俗。這些復(fù)雜的知識內(nèi)容，要在有限的時間里客觀地反映到課堂上，并使學(xué)生盡快掌握，這就必須充分發(fā)揮教師在地理教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
地理教師在教學(xué)過程中，肩負的不只是“應(yīng)該”傳遞知識的任務(wù)，而是擔(dān)負著去“很好傳遞”的重任。這就要求地理教師在課堂教學(xué)中要突出地理學(xué)科的特點，不僅要自己善于歸納整理地理知識，更要注意訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會歸納整理地理知識的方法與步驟――劃分知識范圍、明確知識組成、分析知識間的關(guān)系、形成知識結(jié)構(gòu)。將原來看似孤立分散的知識進行歸納總結(jié)，使知識有系統(tǒng)、成體系，從而明確各知識點之間的邏輯聯(lián)系和它在知識體系中的作用與地位。如分析“地球上的大氣”知識間的關(guān)系，就應(yīng)主要從知識間的邏輯聯(lián)系入手。正是由于大氣組成成分的分布特點和垂直分層的結(jié)構(gòu)，才導(dǎo)致大氣下層的熱力狀況；正是由于大氣下層的熱力狀況分布不均衡，才導(dǎo)致大氣中各種運動系統(tǒng)；同時也是因為有了這種熱力狀況和各種運動系統(tǒng)，才出現(xiàn)長期或短期的大氣物理過程，即天氣與氣候。因此，這些知識之間保持著明顯的因果關(guān)系。通過對知識的歸納整理，不僅可以突出地理規(guī)律、地理原理在地理知識體系中的地位，而且也有利于學(xué)生掌握以地理原理推導(dǎo)出的區(qū)域地理特征，使學(xué)生更好的理解和記憶區(qū)域地理特征，以便學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識。
課堂教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識之外，還應(yīng)注意有目的、有意識地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平，并掌握獨立思考，獨立研究的本領(lǐng)。這就要求在地理教學(xué)中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識來武裝學(xué)生、學(xué)生掌握了規(guī)律，既可以發(fā)展智力，又可以提高能力。這是因為智力的發(fā)展是以思維能力的發(fā)展為核心，思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上，思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據(jù)，而思維的條理性又以規(guī)律性的知識為基礎(chǔ)。正如俄國教育家烏申斯基所說：“智慧不是別的，而是一種組織的很好的知識體系。”傳統(tǒng)的地理教學(xué)比較重視知識的傳授，而忽視學(xué)生智能的培養(yǎng)，學(xué)生往往只會死記硬背，而不善于積極主動的探求新知識。同時，傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往把教學(xué)過程的本質(zhì)理解為解決從不知到知之，從知之不多到知之甚多的矛盾過程中，著眼于傳授知識的數(shù)量，忽視通過教學(xué)改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和智慧品質(zhì)。因此，在地理教學(xué)中不能單純的傳授地理知識，而應(yīng)在傳授知識的同時，注意對學(xué)生智能的培養(yǎng)，學(xué)生各種智能的提高，是通過知識的掌握運用而得到發(fā)展的。所以說，知識是金子，智能是點金術(shù)。一般來說，地理教學(xué)中智能的培養(yǎng)主要是指對學(xué)生地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力和記憶能力幾方面的培養(yǎng)。
地理觀察能力的培養(yǎng)認識始于觀察。觀察是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學(xué)生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現(xiàn)象進行感知、考察和研究，其形式主要有對各種地理事象的實地考察和研究、地理對象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品（錄像、錄音、幻燈、電影等）的觀察。地理教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力提供了廣闊的天地，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行觀察。如講到高中地理礦物的有關(guān)知識時，讓學(xué)生對常見礦物進行觀察和鑒定，從礦物的形狀，顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面進行觀察比較，培養(yǎng)學(xué)生全面觀察地理事物的能力。再如，在區(qū)域地理教學(xué)中，可通過對有關(guān)地區(qū)的自然、經(jīng)濟圖表、圖片、電視錄像等觀察，讓學(xué)生分析比較不同地區(qū)的自然、經(jīng)濟地理的特征，從而使學(xué)生在分辨事物異同點的基礎(chǔ)上，更好的把握不同地區(qū)地理事物的典型特征。在地理教學(xué)中，教師要創(chuàng)造條件，多讓學(xué)生觀察，使學(xué)生逐步學(xué)會觀察的方法和養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣，不斷提高他們觀察地理事物的能力。
地理思維能力的培養(yǎng)思維力是智力的核心。地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，主要是指要訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師的課堂教學(xué)中，進行地理思維時要符合地理思維的這些特點。也就是說應(yīng)該做到不論研究或?qū)W習(xí)地理、引導(dǎo)學(xué)生思考和解決地理問題，都要在分析的基礎(chǔ)上，將各自然要素、各經(jīng)濟部門聯(lián)系起來進行綜合思考，以獲得地理現(xiàn)象整體性的認識，避免只注意個別要素、個別經(jīng)濟部門而忘記其它要素和其它經(jīng)濟部門的顧此失彼的紕漏。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行地理思維時，要善于辨別地理區(qū)域差異，掌握地理區(qū)域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區(qū)域性的特點，防止學(xué)生由于地理區(qū)域特征模糊，出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象的發(fā)生。此外，對于空間廣闊的地理事象，在引導(dǎo)學(xué)生思維時，要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯(lián)系起來，借助地圖，將地理現(xiàn)象聯(lián)系地圖進行思維，以便形成準確的空間概念。
由于地理教材具有不同的邏輯屬性，因而在教學(xué)中必須采用不同的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生進行地理思維。一般而論，地理觀念材料的描述要運用形象思維，它主要是通過地理感性材料的描述和教師富有情感的生動講述而進行的；地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述，要運用邏輯思維，其基本過程和形式是分析綜合、抽象概括和判斷推理，它主要反映地理事物的本質(zhì)屬性，揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，是一種獲得地理現(xiàn)象規(guī)律認識的思維方式，所以它是地理思維中最重要的形式；揭示地理事物之間、人地之間聯(lián)系和關(guān)系，要運用辯證思維，如地球環(huán)境五大要素之間的相互影響、河流與氣候、地形間的關(guān)系，人地之間的相互聯(lián)系、相互制約等；揭示和溝通地理多要素，多層次間的聯(lián)系與關(guān)系，要運用立體思維，如地理結(jié)構(gòu)的六大同心圓層，天體系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、水圈的構(gòu)成等。在實際的教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同屬性，在上述不同思維形式中做出正確選擇，以便發(fā)揮它們各自不同的作用與功效，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)與訓(xùn)練。
地理想象能力的培養(yǎng)想象力是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對象極其廣闊，要素異常復(fù)雜，難以一一感知，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理，獲得地理知識時均要借助于想象，想象是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學(xué)發(fā)展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合法等。在地理教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常運用上述方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行各種想象活動，充分運用各種地理圖像、模型等，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。如通過觀察太陽系的示意圖，使學(xué)生在大腦里形成太陽及其結(jié)構(gòu)的形象。同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學(xué)生形成前所未有的新的地理形象。如運用學(xué)生看過的各種河流的形象，經(jīng)過取舍和重新組合，形成尚未見過的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學(xué)生形成正確的地理想象，發(fā)展想象力的重要因素，這就要求教師在教學(xué)過程中，一方面要啟發(fā)學(xué)生大膽想象或幻想，同時又要給予正確的引導(dǎo)和具體的點撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯(lián)系和引伸展開想象，以利學(xué)生對所學(xué)地理知識的理解和記憶。
記憶能力的培養(yǎng)記憶力是識記和再現(xiàn)的能力。地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生記憶力，應(yīng)注意抓住以下幾個方面：
（1）啟發(fā)學(xué)生熱愛地理，使之樂于記憶。熱愛是最好的老師，它可以超過責(zé)任感。熱愛什么都能學(xué)好、記牢，冷漠什么也學(xué)不好、記不牢。因此，教師要結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，使更多的學(xué)生“樂而知之”。
（2）依據(jù)學(xué)生的記憶特點，培養(yǎng)記憶能力。地理教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生以機械的記憶為主，中學(xué)生以意義記憶為主的不同特點而區(qū)別對待。既要培養(yǎng)學(xué)生機械記憶的能力，對需要機械記憶的地名、地理術(shù)語、物產(chǎn)、地理數(shù)據(jù)等，盡可能賦予一定的意義。如我國沈陽、撫順、鞍山、本溪四城市聯(lián)結(jié)而成梯形，俄羅斯地名后多有格勒、斯克等音節(jié)，荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節(jié)。同時，更要培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力，利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系，新舊地理知識間的聯(lián)系，地理知識與其它知識間的聯(lián)系，地理現(xiàn)象與原因間的聯(lián)系等，培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力。
關(guān) 鍵 詞：家具廣告 廣告美學(xué) 審美
前言
隨著人們生活水平的提高，市場對于設(shè)計的審美水平也在不斷提升。原有粗放型的叫賣式廣告已經(jīng)不能對應(yīng)現(xiàn)代消費者的心理需要。尤其對于目前中國的家具行業(yè)，由于得益于國內(nèi)近年來房地產(chǎn)的蓬勃發(fā)展，消費者在家具消費上的審美要求也在不斷提高，這無疑要求無論是家具品牌商還是設(shè)計師，在設(shè)計上都必須跟上市場的步伐。可惜的是，以目前國內(nèi)在家具領(lǐng)域的廣告設(shè)計發(fā)展水平來看，卻遠遠落后于產(chǎn)品、空間等其他設(shè)計領(lǐng)域，很多家具品牌在推廣中依然存在著大量劣質(zhì)同質(zhì)化嚴重的廣告作品。
反觀歐洲的家具領(lǐng)域，得天獨厚的市場與文化使這里出現(xiàn)了大批世界頂級的家具品牌以及設(shè)計公司，他們共同創(chuàng)造出大量優(yōu)秀的家具廣告作品。如何解讀這些作品背后的設(shè)計規(guī)律，將有利于我們有效提高我國家具領(lǐng)域的廣告設(shè)計水平，并能為國內(nèi)的家具品牌以及廣告設(shè)計師提供一定的參考價值。
一、家具廣告設(shè)計的美學(xué)
家具平面廣告作品的美學(xué)是一個同時探索內(nèi)容和尋求合適表現(xiàn)形式的過程。一個成功的家具平面廣告作品，除了要有明確的主題和優(yōu)秀的創(chuàng)意外，還要求有能夠精準地傳遞品牌或產(chǎn)品信息，并被受眾所認同的視覺溝通語言。
（一）家具廣告的內(nèi)容美
內(nèi)容美是廣告設(shè)計的核心和靈魂。它主要包括兩個主要的方面：首先是廣告內(nèi)容的真實美，廣告的真實體現(xiàn)在廣告內(nèi)容傳達信息給消費者的對象上，即品牌、產(chǎn)品、受眾和主題。其次是廣告內(nèi)容的意念美， 即在達到促銷的同時，能給人以精神的愉快，心靈的陶冶，智慧的啟迪，符合人類社會進步和人類自由發(fā)展的規(guī)律。[1]
1、家具廣告的真實美
在構(gòu)建家具平面廣告的內(nèi)容美中，首先一定要符合真實性的原則。真實意味著能夠準確地表達對象的信息。此外，家具平面廣告還需要與受眾構(gòu)建一種良好的信任度。只有通過真實地表達、準確地傳遞、才能有效地建立買賣雙方的價值認同。任何脫離真實的虛假信息，想通過嘩眾取寵地力圖吸引消費者的手法，只會讓品牌與產(chǎn)品失去了該有的價值。
如圖1所示：廣告的品牌Natuzzi是意大利最大的沙發(fā)家具制造工廠之一， Natuzzi的產(chǎn)品一直以來給消費者的感受就是親切溫暖和極度的舒適。這一真實的美不是廣告的創(chuàng)意可以創(chuàng)造出來的，而需要品牌與產(chǎn)品40多年來通過不斷地努力而樹立在消費者心中的一種印象。因此，在 Natuzzi的廣告中，我們看到更多的是這種真實性的表達，真實的空間，真實的產(chǎn)品，真實的生活感受。
2、家具廣告的意念美
平面廣告的形式是一種“有意味的形式”[2]，平面廣告的形式美，是一種隱含著豐富意蘊的形式美，體現(xiàn)著美的內(nèi)容和意義。
意念在家具平面廣告上的表現(xiàn)是一個抽象的概念，它需要形式的載體來傳遞。從內(nèi)容的表達、畫面的構(gòu)圖、色彩的搭配、形象的組合、文字的使用，無不滲透著品牌的思想和對生活的理解。只不過，它不是直接說出來的，而是蘊藏在廣告畫面意象的“內(nèi)在”，需要觀眾在欣賞過程中去體察領(lǐng)悟才能得出。
在國外的家具廣告設(shè)計上，目前僅有極少數(shù)家具廣告會針對家具的功能做陳述，大多只以畫面或感性文字呈現(xiàn)品牌的調(diào)性與形象。這說明家具的消費開始脫離純功能性而進入關(guān)注生活意義的消費態(tài)度。如圖2所示：廣告為了體現(xiàn)沙發(fā)產(chǎn)品作為客廳的主體，以一種抽象的表達方法，突出“心靈港灣”的概念。作品中利用紙船的符號映襯出沙發(fā)產(chǎn)品有如一個港灣，寓意工作疲憊的你可以隨時靠岸。從這一意念的表達來傳遞沙發(fā)產(chǎn)品的功能與舒適。
（二）家具廣告的形式美
形式美是廣告設(shè)計內(nèi)容表達的載體。家具平面廣告的形式美是指廣告作品的形式構(gòu)成要素（形態(tài)美、色彩美、肌理美）按—定的規(guī)律組合而體現(xiàn)出來的審美特征，具有美的形式的共同特性，體現(xiàn)大眾共同的審美習(xí)慣和標(biāo)準。
1、家具廣告的形態(tài)美
圖形是廣告的形態(tài)美中的第一類重要構(gòu)成因素，圖形同色彩一樣，同樣可引起受眾的情感反映，一般而言，直線可引起人們的力量、堅定、剛毅等男性感的情感反應(yīng)，曲線可引起柔和、優(yōu)雅、抒情等女性感的情感反應(yīng)。如圖3所示：廣告為了進一步突出產(chǎn)品在圖形上的特征以及與品牌張揚個性的調(diào)性，巧妙地利用左右構(gòu)圖的畫面，利用一副在造型上與產(chǎn)品造型非常相似的模特照片形成呼應(yīng)關(guān)系。
文字是廣告的形態(tài)美中的第二類重要構(gòu)成因素。在家具平面廣告?zhèn)鞑ピO(shè)計中，不僅要注意版面編排的形式與閱讀視線的運動規(guī)律，此外，還可以通過不同個性特點的字體形象形成不同的格調(diào)或風(fēng)格，表達情感，達到既快又準確的傳達信息的目的。如圖4所示，廣告文案以極簡的線條來表達B&B家具品牌的時尚簡約格調(diào)，同時文案以夸張的尺度來訴說品牌的鮮明態(tài)度，即作為品牌和產(chǎn)品，沒有第二次機會來樹立好的第一印象。因此，必須把每一個細節(jié)都做到極致，才能打動消費者。
空間是廣告的形態(tài)美中的第三類重要構(gòu)成因素?？臻g在平面設(shè)計中是一個復(fù)雜的問題，可以利用不同的色度加以分析。空間有正有負，有虛有實，在黑白關(guān)系中，我們習(xí)慣將黑色作為受占據(jù)的空間，成為“正”的形象，白色則為負的形象。從美學(xué)角度上看，空間中空白的安排與文字、色彩有同等重要的意義?？瞻撞糠衷诋嬅嫔戏峙涞卯?dāng)，能使畫面有虛有實，有疏有密，氣韻生動流暢，節(jié)奏和諧。[3]如圖5所示，廣告的構(gòu)圖通過空間的黑白關(guān)系進行設(shè)計，作為主體產(chǎn)品組合的“黑”結(jié)合廣告版面下方大面積留的“白”，讓整個畫面張弛有力，虛實有度，形成了廣告空間中的和諧之美。
2、家具廣告的色彩美
色彩對消費者的“購物欲念”有著直接的影響。家具平面廣告表現(xiàn)形式要考慮消費者的色彩感受。人們在家居生活中賦予色彩以一定的生活意義和觀念情感，從而逐漸使色彩成為相對獨立的形式美因素。 [4]
世界上并沒有不好看的色彩，只有不好看的色彩搭配。這句話一語道破了在廣告設(shè)計上色彩的運用需要關(guān)注的不只是使用某一種顏色的問題，更重要的是選擇哪一種色彩搭配才能更好地表達內(nèi)容。如圖6廣告所選擇的色彩搭配，廣告在品牌標(biāo)志、沙發(fā)產(chǎn)品、掛畫與抱枕上巧妙地以海藍色進行色彩呼應(yīng)，同時以藍白色的經(jīng)典搭配表達了產(chǎn)品與受眾的年輕調(diào)性。最后利用沙發(fā)上的圍巾、地毯的色彩對比，讓整個畫面既協(xié)調(diào)又不單調(diào)。
3、家具平面廣告的肌理美
肌理可分為視覺肌理和觸覺肌理。由于材料表面的組織構(gòu)造不同，從而使人通過觸摸而獲得觸覺質(zhì)感和通過觀看而獲得的視覺質(zhì)感。在家具平面廣告中發(fā)揮作用的是視覺肌理。如圖7所示，為了突出Minotti（米洛提）這個有著60年的歷史的意大利高端家具品牌的格調(diào)，以及強調(diào)擁有精致細膩的質(zhì)感，符合人體及生活需求的實用功能的產(chǎn)品特點，作品把視覺肌理的美發(fā)揮到極致。畫面中沉穩(wěn)的大理石墻面、密集的胡桃木線墻，雍容華貴的羊毛地毯，充滿歷史底蘊的仿古磚地面，形成了一首關(guān)于肌理美的交響樂，并為作為主體的真皮沙發(fā)烘托出一個高品質(zhì)的生活畫面。
二、家具廣告中的審美規(guī)律
歌德說過：“題材與表現(xiàn)它的方式必須與明顯的藝術(shù)規(guī)律有聯(lián)系，那就是和諧、清晰、勻稱、對比等等；這樣，作品看上去就會變得美麗”。[5]歌德指出了藝術(shù)表現(xiàn)形式與藝術(shù)規(guī)律的關(guān)系，揭示了和諧、對比、勻稱等形式美的法則在互相關(guān)聯(lián)中給人以美感的真理。
家具的平面廣告也是按照美的規(guī)律、藝術(shù)認識的規(guī)律、反映現(xiàn)實的規(guī)律與原則進行創(chuàng)作實踐。其表現(xiàn)在如下幾個方面：
（一）統(tǒng)一性
從平面廣告美學(xué)藝術(shù)上看，統(tǒng)一和完整的美學(xué)藝術(shù)形式容易“知覺”，也就是說最容易引起人們視覺上的反映。因此，統(tǒng)一與和諧的藝術(shù)形式是平面廣告美的最基本法則。統(tǒng)一與和諧是指平面廣告各個構(gòu)成要素之間的協(xié)調(diào)與配合，完美地組合成一個自在的不可分割的整體；在這個整體之中各要素之間體現(xiàn)著多樣化的對立與統(tǒng)一。
（二）對比性
從美的構(gòu)建來說，除了統(tǒng)一和完整所產(chǎn)生的和諧之美外，對比也是產(chǎn)生美的一種重要方法。美在對比中產(chǎn)生，也就是說美在很多情況之下是一種相對的概念。在平面廣告的設(shè)計過程中，如何通過各個構(gòu)成要素之間的對比關(guān)系，產(chǎn)生出美的感受，讓對象在統(tǒng)一與對比之間獲得有效平衡，最終形成美的狀態(tài)。
（三）節(jié)奏感
在內(nèi)容與形式中產(chǎn)生美，就是要在它們之間獲得一種好的節(jié)奏感。如同一首好聽的音樂一樣，一個好的設(shè)計同樣需要好的節(jié)奏感的表達。通過在形狀、色彩、肌理、內(nèi)容者四大環(huán)節(jié)上處理好統(tǒng)一與對比的關(guān)系，形成對立中有統(tǒng)一、統(tǒng)一中有對立的節(jié)奏感表達，才能真正建立優(yōu)秀的美感。同時更加符合美的構(gòu)建定義。
如圖8所示，這副Ligne Roset的廣告是一則關(guān)于品牌春季促銷的廣告，為了傳遞Ligne Roset這一法國高端家具品牌的浪漫與藝術(shù)格調(diào)，廣告在內(nèi)容設(shè)計上不拘一格，以張揚的設(shè)計手法，用一個事件（涂鴉）演繹把需要傳播的信息串連在一起。既符合了品牌的調(diào)性，又突出了產(chǎn)品的特色，同時也傳達了具體的促銷時間。
在廣告畫面的形式美上，作品在意念、形態(tài)、色彩上都進行了巧妙的對立統(tǒng)一的關(guān)系處理，以達到美的狀態(tài)。其中，在形態(tài)上，背景的直線與產(chǎn)品的曲線、古典的裝飾線背景墻與現(xiàn)代時尚的產(chǎn)品都進行了有效對比；而圓點的文字造型與沙發(fā)的圓點肌理、背景與模特的服裝色調(diào)都進行了有效統(tǒng)一；同時、通過形式的動靜對比突出了文案內(nèi)容，通過色彩的主次關(guān)系突出了產(chǎn)品特性。
三、結(jié)論
廣告美學(xué)是多學(xué)科交叉的新興邊緣學(xué)科。其多學(xué)科交叉的特點，與美學(xué)的多學(xué)科性質(zhì)和廣告觀念的多元化有關(guān)。而家具平面廣告的美學(xué)詮釋，則是廣告美學(xué)這一學(xué)科中的一個分支。
本論文通過美的兩大要素：內(nèi)容與形式的劃分方法，進一步分解出家具廣告中構(gòu)建美感的主要內(nèi)容，即真實美、意念美、形態(tài)美、色彩美、肌理美五大部分。并通過對家具平面廣告案例的設(shè)計進行了深入分析，說明好的家具廣告作品需要通過這五大部分同時發(fā)揮作用，并闡述了它們之間在構(gòu)建美感上需要形成有效的節(jié)奏感規(guī)律，即形成對立中有統(tǒng)一、統(tǒng)一中有對立的關(guān)系。
參考文獻
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[3] 黑格爾.《美學(xué)》.（第 1 卷）.商務(wù)印書館.1979 年版 P61
物聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用將為我們創(chuàng)造更加美好的生活，逐步影響我們生活的方方面面，尤其是在智能交通、智能家居、智慧農(nóng)業(yè)、環(huán)境監(jiān)測、物流、工業(yè)安全生產(chǎn)、城市公共安全等領(lǐng)域擁有廣闊的應(yīng)用前景，有可能滲透到通信業(yè)務(wù)的每一層。但是物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用同時將有可能帶來嚴重的安全問題和社會倫理問題，如物聯(lián)網(wǎng)病毒、詐騙信息蔓延、黑客入侵、物網(wǎng)濫用、個人隱私泄露而受到侵害等。因此在我國物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程中，需要高度重視物聯(lián)網(wǎng)的安全保障和隱私保護問題，從國家安全的戰(zhàn)略高度出發(fā)，長遠規(guī)劃、密切關(guān)注、縝密布局，詳細制定和實施對策措施，以防患于未然。一、物聯(lián)網(wǎng)的信息安全研究
隨著社會信息化的深入，對于計算機信息的安全保護越來越受到重視，多年來一直是國內(nèi)外重點研究領(lǐng)域。為了提供安全化的信息服務(wù)，必須要認清信息安全的五大要素，主要包括認證，認證是安全的最基本要素，當(dāng)用戶使用一個平臺的時候，首先必須要知道用戶的身份。在平臺的設(shè)計中，必須要對每一個可能的入口采取認證措施，不允許出現(xiàn)無差別入口，從而達到安全漏洞的防范。
此過程必須具備以下幾點特征：
1.授權(quán)，簡單來說，授權(quán)就是對權(quán)限控制的控制。是給予合法用戶使用系統(tǒng)資源和進行行為監(jiān)控的權(quán)利的過程。授權(quán)可以授權(quán)特定對象，授權(quán)一組對象或基于對象的角色授權(quán)它們。
2.保密，如果說認證和授權(quán)是信息安全的基礎(chǔ)，保密則是必要手段。保密室要確保信息在傳輸期間信息不被竊取。例如，當(dāng)被認證和授權(quán)的合法用戶通過網(wǎng)絡(luò)訪問信息時，信息在傳送過程期間有被其他人非法截獲的危險。加密和解密技術(shù)是確保機密性的重要手段。
3.真實性，假如信息在存儲或傳輸期間被修改，就破壞了信息的真實性，這甚至比信息被竊取造成的后果還嚴重。
4.不可否認性，這一點主要是確保事件的可查性和可追溯性，無論是授權(quán)使用還是非授權(quán)使用，都應(yīng)該可查、可追溯，這樣在出現(xiàn)安全和糾紛問題的時候，才能更容易定位安全問題發(fā)生的原因。
對于物聯(lián)網(wǎng)的安全防護，是如今物聯(lián)網(wǎng)研究的熱門領(lǐng)域之一，為了加強保密性，提出了一種基于無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的公私鑰密碼算法和局部安全算法等等，大大增強了物聯(lián)網(wǎng)節(jié)點與基站之間的安全通信。
二、物聯(lián)網(wǎng)的隱私保護研究
在信息傳遞、交換的過程中，會存在很多機密的、高敏感度的私密信息，只有當(dāng)一個平臺能充分尊重個人隱私，得到用戶信任，才能提升客戶體驗。安全性、維護隱私性、可信任性、非強迫性、易用性是一個物聯(lián)網(wǎng)平臺是否成熟的標(biāo)志要素。
W3C理事會在定制一系列網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準、協(xié)議的時候?qū)﹄[私保護也有相關(guān)的規(guī)定，即P3P協(xié)議，本意用于授予用戶對他們平臺個人隱私更多的控制，而現(xiàn)在P3P標(biāo)準的構(gòu)想是：WEB站點的隱私策略應(yīng)該告之訪問者該站點所收集的信息類型、信息將提供給哪些人、信息將被保留多少時間及其使用信息的方式。
在搜集和通信中保護信息隱私，首先就要做到安全中的保密屬性，因此使用成熟的密碼技術(shù)是隱私保護的基礎(chǔ)。對于網(wǎng)絡(luò)通信的隱私保護，必須要提到在傳感器數(shù)據(jù)搜集過程中的保護技術(shù)。因此，在服務(wù)器采集實時傳感器數(shù)據(jù)的時候，必須要采取一些特殊的手段，如改變發(fā)包頻率、改變網(wǎng)絡(luò)包大小、發(fā)送虛擬包、對采集時間、位置信息進行必要的保護等手段，即使數(shù)據(jù)在傳輸過程中被獲取，也無法確定具體數(shù)據(jù)內(nèi)容，從而達到隱私保護的效果。同時，在物聯(lián)網(wǎng)的隱私保護的過程中，不能忽視一些環(huán)境感知的數(shù)據(jù)，如占用率、內(nèi)存使用率等，因為這些數(shù)據(jù)很容易推斷出實際數(shù)據(jù)的內(nèi)容。
另一個在隱私保護領(lǐng)域里比較成熟的方式是使用匿名網(wǎng)絡(luò)傳輸中無法區(qū)別不同設(shè)備或者不同用戶數(shù)據(jù)的時候，竊取的數(shù)據(jù)就失去了意義。匿名對隱私保護有很重要的意義，這樣可以保證信息在發(fā)送給第三方的時候不會對源信息的隱私造成泄漏，但是在做隱私保護的時候，不能忽視安全保護的不可忽略原則，不然很容易造成系統(tǒng)的混亂。
隱私保護與安全的不同地方在于，安全問題是第三方可以進行客觀判斷，對于某操作是否對數(shù)據(jù)源或其擁有者造成破壞，但是隱私問題前提是要尊重用戶的設(shè)置。可能對于用戶，第三方對于某信息的操作泄漏了他的隱私，但對于用戶同樣的信息的相同操作，認為并沒有泄漏隱私。
基于物聯(lián)網(wǎng)的隱私保護策略可以歸納為：
1.信息隱私保護策略：選擇性發(fā)送數(shù)據(jù)，用戶的隱私信息可以發(fā)送給用戶可信的用戶群，但是不可以泄漏給用戶不可信的、敵對的用戶群。
2.泛化策略：對于信息特征值明確的場景，如數(shù)據(jù)包大小獨特、傳感器發(fā)包頻率獨特等情況，需要進行一定的泛化操作。不允許在一個數(shù)據(jù)集里面輕易的獲得某個特定的數(shù)據(jù)。
3.集合操作策略：在物聯(lián)網(wǎng)平臺中，由于數(shù)據(jù)環(huán)境感知性較強，對于單獨數(shù)據(jù)的隱私保護可能起不到效果，因此需要對相似數(shù)據(jù)或含有同一特征的數(shù)據(jù)進行集合隱私保護。例如，對于用戶節(jié)點信息的匿名操作，需要同時對該節(jié)點的位置信息進行匿名。
4.信息可信策略：信息對于平臺應(yīng)該完全可信，平臺對于信息的匿名或模糊，不能影響可信第三方獲得數(shù)據(jù)的可靠性。這種可信，又稱為“主觀概率”，要求用戶、平臺都需要規(guī)范自己一系列的操作。
結(jié)束語
綜上所述，需要加強物聯(lián)網(wǎng)道德和倫理的研究、宣傳、教育，努力建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)綠色文化。要努力形成社會對物聯(lián)網(wǎng)道德和物聯(lián)網(wǎng)倫理的共識，強化物聯(lián)網(wǎng)道德和倫理意識，堅持合理利用物聯(lián)網(wǎng)。使大眾對物聯(lián)網(wǎng)行為有較為準確的道德判斷并形成社會輿情，使物聯(lián)網(wǎng)道德和倫理內(nèi)化為公眾內(nèi)在的行為約束機制，努力建設(shè)綠色、和諧的物聯(lián)網(wǎng)文化。
參考文獻
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2012年底，我?guī)е鴮W(xué)校的囑托和期待，來到有著一百零五年校史的師范類知名學(xué)府福建師范大學(xué)，參加國家教育廳首次舉辦的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)國家級骨干教師培訓(xùn)；2013年底，我懷著空杯心態(tài)，來到江西科技師范大學(xué)再次參加學(xué)前教育國培。江西大雖地處革命老區(qū)，但有著顯赫的前身，我國學(xué)前教育奠基人陳鶴琴先生就在這里創(chuàng)建了我國第一所公立幼師。如果說，去年的福建培訓(xùn)就像把我這個饑腸轆轆的“門外漢”，引進了擺滿色香味俱全的學(xué)前教育菜系的豪華大廳，讓我大開眼界、目不暇接，但每道菜只能淺嘗輒止；今年的江西培訓(xùn)則像奉我為座上賓，讓我系上餐巾，慢條斯理地品嘗著學(xué)前教育菜系的每一道菜那縈繞在舌尖上的真滋味。
有著多次承辦國培任務(wù)經(jīng)驗的江西科技大學(xué)把培訓(xùn)安排得有條不紊。特意聘請了富有學(xué)前教育理論和實踐經(jīng)驗的專家、教授和幼兒園園長給我們講課；聯(lián)系了省級示范性幼兒園和學(xué)前教育富有成效的國家重點學(xué)校給我們參觀和實踐。聽課期間，教授們的觀點總能點撥開我們原來禁錮不化的思維，碰出智慧的火花。下面我把兩個感受深刻的觀點和大家一起分享。
教授觀點一：學(xué)前教育專業(yè)如果把培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能放在首位，是絕對錯誤的培養(yǎng)目標(biāo)
現(xiàn)代兒童教育學(xué)家陳鶴琴協(xié)會理事胡青和黃烈教授認為，“學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目的非常重要，只有目的明確，方向正確，才能培養(yǎng)出社會需求的學(xué)前教育人才。”
（一）正確的培養(yǎng)目標(biāo)
盡管目前有些不懂幼兒教育真諦的幼兒園園長在面試時還注重應(yīng)聘者的唱歌、跳舞、彈琴、繪畫等藝術(shù)技能，但作為學(xué)前教育專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，絕不能和無知者一樣，把藝術(shù)技能放在培養(yǎng)的首位。社會不缺會唱歌、跳舞、畫畫的幼師，缺的是學(xué)前教育理論扎實、職業(yè)道德認同感（專業(yè)承諾感）強、真正了解兒童認知發(fā)展規(guī)律、能實施有效的幼兒園教育活動、有一定文化學(xué)科素質(zhì)，心理、身體健康的幼兒教師。實踐證明，如果一個幼兒教師的藝術(shù)技能太專業(yè)化，往往會扼殺孩子的好奇心，有限的用武之地也讓這類老師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，淡化了藝術(shù)技能的重要性，可以給大部分因沒有藝術(shù)特長而很自卑的學(xué)生重樹自信心，讓其輕松選擇奮斗目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)主動性。教授們認為如果要提高學(xué)前專業(yè)入門門檻，富有愛心、喜歡孩子、多血質(zhì)型、身高155cm左右、容貌端正者是比較合適的人選。
（二）以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)特色人才
作為中職學(xué)校要明白，中專學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是無法考取幼師資格證的；為提高就業(yè)率，在以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方向上，要考慮構(gòu)建學(xué)生差異性（特長）發(fā)展特色課程，確定以下幾個特色方向：學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童雙語教育、學(xué)前兒童體育游戲教育、學(xué)前兒童保育、嬰幼兒營養(yǎng)與保健、嬰幼兒心理健康教育與護理。學(xué)前專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過兩年扎實的學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過推薦和考核的方式，在第五個學(xué)期集中進行選修課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有目的地突出特長。注意在特色方向中，每個方向?qū)W生數(shù)目控制在3～5人，因為通過培養(yǎng)特色人才可以為中職學(xué)前專業(yè)樹立良好的社會效應(yīng)，打響專業(yè)品牌。
教授觀點二：從智商來說，中職生普遍不低于重點高中生；他們在“盼望被認可、成長、成才、掙錢養(yǎng)家”等方面的情商比高中生還高。只要我們老師把學(xué)生內(nèi)心的渴望變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，相信他們，經(jīng)過三年的培養(yǎng)，一樣可以成才
特級教師曹樹華先生認為，不少中職老師把教不好學(xué)生歸罪于學(xué)生的底子和本質(zhì)差，很少從自身的教育思想、理念和教學(xué)方式、方法上找問題，造就了不少本來充滿期待成才的學(xué)生在學(xué)?！盎臁绷藘扇旰?，帶著對學(xué)校、對老師的失望和不信任懵懵懂懂地走進企業(yè)、走向社會。作為老師，回想這些可憐的孩子，有沒有愧對良心的不安？
面對現(xiàn)實中接連不斷出現(xiàn)的幼兒園事件，面對社會對幼兒教師水平的質(zhì)疑，學(xué)前專業(yè)老師不妨經(jīng)常自我反思這幾個問題：幼兒園需要什么樣的教師？我打算教會學(xué)生什么？我應(yīng)該怎么教？
（一）幼兒園需要什么
很多人片面地認為幼師只要會唱會跳會彈就吃香，但現(xiàn)在越來越多的幼兒園清醒地認識到，藝術(shù)技能好的幼師只會給本身帶來更多，只有專業(yè)知識扎實的幼師才能給幼兒園和孩子帶來更多，所以實習(xí)期滿后最終被錄用的往往是后者。從后續(xù)個人發(fā)展來看，專業(yè)知識扎實、具有觀察能力、學(xué)習(xí)反思能力、自覺追求專業(yè)發(fā)展的幼師都能成長為復(fù)合型學(xué)前教育事業(yè)人才。這就提醒我們，基于專業(yè)的視角和歸宿，中職學(xué)前教育專業(yè)要從“建立行業(yè)意識、明確成長目標(biāo)、強化專業(yè)技能訓(xùn)練”這三方面合力培養(yǎng)學(xué)生。
（二）教什么
據(jù)調(diào)查，選擇學(xué)前教育專業(yè)的新生中真正喜歡幼師這一職業(yè)的不足30%，很多學(xué)生對專業(yè)缺乏了解，因此新生入學(xué)伊始，就業(yè)指導(dǎo)工作就應(yīng)開始啟動，首先解決思想上的問題：通過《馬背上的搖籃》《幼兒園的一天》電影視頻、優(yōu)秀校友講座，參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子，為了孩子的一切”的職業(yè)理想熏陶與教育，初步了解幼兒園崗位環(huán)境、幼兒日常表現(xiàn)和就業(yè)形勢；通過寫觀后感、日記和總結(jié)明確行業(yè)方向和自己的努力方向。在第一學(xué)年，就業(yè)指導(dǎo)要融于各學(xué)科教學(xué)中，突出以誠實守信教育為核心的職業(yè)道德教育，提升學(xué)生的感恩意識、誠信意識，增進學(xué)生的行業(yè)責(zé)任感；以習(xí)慣養(yǎng)成教育為主線，從最基本的文明素養(yǎng)抓起，對學(xué)生的坐、立、行等儀表行為做嚴格的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。這樣不僅使學(xué)生端正就業(yè)態(tài)度，還引導(dǎo)學(xué)生主動掌握必要的專業(yè)知識和基本技能，增強社會競爭力。
職業(yè)對象的特殊性要求學(xué)生既要掌握幼兒教育基本理論、基本知識和基本技能，同時還要靈活運用幼兒教育的教學(xué)方法，這對學(xué)前教育專業(yè)的老師提出了更高的要求。所以，學(xué)前教育專業(yè)的各學(xué)科老師要有整合的意識和行動，以形成專業(yè)教學(xué)的合力。擁有合力的老師會把這種合力演變成自己獨特的魅力，魅力又會促進教學(xué)更加有效，從而達到教育的目的。
學(xué)前教育專業(yè)各科老師既是理論知識的傳播者，又是就業(yè)工作的指導(dǎo)者。老師應(yīng)經(jīng)常深入幼兒教育第一線，了解本學(xué)科知識在幼兒園各領(lǐng)域的運用情況，并以此制訂教學(xué)計劃，在傳授本學(xué)科基本知識和技能的同時，也傳授與本學(xué)科相關(guān)的幼兒園教學(xué)法，如鋼琴――教兒歌彈唱；視唱――教幼兒歌曲；美術(shù)――教幼兒簡筆畫、蠟筆畫、教具制作和環(huán)境設(shè)計；體育――教幼兒體育游戲；英語――教幼兒英語教學(xué)技能；幼兒活動設(shè)計――模擬幼兒園課堂；衛(wèi)生學(xué)――培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣和糾正心理問題的方法。通過這樣的教學(xué)，使各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和幼兒教學(xué)實際緊密結(jié)合，學(xué)生在校期間，不僅掌握了學(xué)科知識，又學(xué)會了幼兒教育方法，為今后求職就業(yè)奠定了牢固的基礎(chǔ)。
在強化專業(yè)技能訓(xùn)練方面，在校期間學(xué)校要主動掌握本土專業(yè)活動動態(tài)，了解各幼兒園的家長開放日、早教機構(gòu)免費接待日、教師比武、骨干教師觀摩課的安排時間，積極主動地帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)和觀摩；在“六一”兒童節(jié)前主動聯(lián)系幼兒園和早教機構(gòu)，組織學(xué)生協(xié)助他們編排幼兒表演節(jié)目和游戲活動；對學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說，具有一定的特長意味著在就業(yè)上更具競爭力，所以學(xué)校要經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動讓學(xué)生展示才藝、發(fā)現(xiàn)自我、找回自信，活動內(nèi)容包括講故事比賽、主題墻布置比賽、手工比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編比賽、幼兒體育游戲設(shè)計比賽、學(xué)生五項全能比賽等。
第二學(xué)年開始，學(xué)校要每學(xué)期組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)起碼兩周；第五學(xué)期末期和第六學(xué)期期間，一定要由專門老師帶隊到幼兒園或教育基地實習(xí)。實踐證明，讓學(xué)生了解自身缺陷，檢驗學(xué)習(xí)成果的最有效的方式是讓學(xué)生下園進行教育實踐活動，讓他們真正了解只有扎實的理論基礎(chǔ)知識是不夠的，還必須積累幼兒教學(xué)組織技巧和提高教學(xué)能力。通過對有經(jīng)驗的教師進行觀察模仿，培養(yǎng)良好的教姿、體態(tài)和表情；在教育教學(xué)實踐中通過反復(fù)操練，從而形成自己的教學(xué)特色與能力，讓幼兒教學(xué)技能實踐能力達到量的積累，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
遺憾的是，目前有很多中職學(xué)校不太重視多方面、多時段對學(xué)生強化專業(yè)技能訓(xùn)練，只考慮第六學(xué)期的實習(xí)，但實踐證明這個決策時間點對學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說，已經(jīng)太晚了！很多畢業(yè)生能力與幼兒園的要求相脫節(jié)，畢業(yè)生的“成熟期”大大延長。
（三）怎么教
雖然“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！边@句俗話讓很多老師聽起來很不舒服，本人在教學(xué)過程中也因授課進度而聽到不利的評價，對自己的教學(xué)方法運用能力也產(chǎn)生過懷疑。但在培訓(xùn)后期，在國家級培訓(xùn)大師石科明教授悉心傳授下，有幸讓自己從“霧里看花”領(lǐng)悟到“柳暗花明又一村”的豁然開朗，也明白老師在不容樂觀的中職課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀中，的確需承擔(dān)著絕大部分的責(zé)任。
新課堂教學(xué)過程：
石科明教授說：“讓不懂教育的人大談如何提高教學(xué)質(zhì)量和評價一個老師、一節(jié)課堂是大笑話?！彼宰鳛槔蠋?，首先，要弄懂“教育”的含義；然后，弄懂“教學(xué)”的含義，在深刻理解“教學(xué)”是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合的過程后，形成正確的課堂教學(xué)理念――“學(xué)生為主、先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)、解決問題、延伸未來”；接下來，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要（認可、參與、成就），熟悉盡可能多的教學(xué)方法（現(xiàn)在比較倡導(dǎo)的有案例、模擬、小組討論、競賽與評比、分層遞進、行為導(dǎo)向等教學(xué)法），掌握語言、非語言和教具的使用技巧；最后就是拿著準備充足的備課設(shè)計，懷著相信自己的自信心，通過清晰的邏輯支持授課論點，運用三種以上教學(xué)方法，激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并把教學(xué)氣氛推向，以小結(jié)和回顧方式結(jié)束授課過程，達到課程專家眼中的“好課”標(biāo)準（高效、智慧、默契、直觀、難忘、滿足、快樂、成長）。
石科明教授認為，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程的能力是老師掌控課堂能力的直接體現(xiàn)。因此他教我們掌握一些利用視頻、小游戲吸引學(xué)生注意力以控制課堂氣氛的例子，如：板書5551=24（要求學(xué)生思考，怎樣通過對5551這四個數(shù)字運用顛倒順序和“加減乘除”等方法讓這個等式成立）；板書5+5+5+5=555（要求學(xué)生思考，怎樣通過在5+5+5+5 這部分“添加一筆”的方式讓這個等式成立）。他對學(xué)前教育專業(yè)的各科任老師提出，要主動掌握多種在幼兒園里用于贊美和表揚幼兒的肢體和語言方式，并在教學(xué)中毫不吝嗇地運用起來。因為這種方式不僅滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“得到認可、享受成功”的需要，還教會學(xué)生在幼兒園教學(xué)過程中必備的技巧。
國培三個月來，除了胡青、黃烈、石科明教授和曹樹華先生的觀點讓我對“學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定”“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的合力培養(yǎng)方式”以及“學(xué)前教育專業(yè)新課堂教學(xué)”有了更多思考，陳水平教授讓我深刻了解幼兒園教學(xué)活動設(shè)計和評價的五大要素；袁玖根教授提高了我制作課件的水平；毛淑娟教授通過指導(dǎo)論文寫作堅定了我在學(xué)前教育領(lǐng)域的鉆研決心；幼兒園特級教師李靜通過讓我親手制作手工作品，讓我挖掘出自身潛伏已久的美術(shù)特長……
關(guān)鍵詞： 初中思想品德 課堂教學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)
“直抵教學(xué)的本質(zhì)核心，緊緊圍繞核心組織教學(xué)，才會使教學(xué)發(fā)生根本變革”（成尚榮語）。新課程標(biāo)準的核心理念是“主體教育”、“以生為本”、“以學(xué)為主”，課堂的核心價值在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自然生長?；诖耍谛抡n改背景下，初中思想品德課教學(xué)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是改革創(chuàng)新的一個舉措。
一、采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的依據(jù)
（一）理論依據(jù)
1.皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實質(zhì)性的理論支撐。
2.著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認知需要，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機。在導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅讓學(xué)生“知其然”和“知其所以然”，而且讓學(xué)生“知其所用”和“知其誰用”。
3.前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論。巴班斯基提出，要對學(xué)校教學(xué)進行整體優(yōu)化。教學(xué)過程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。巴班斯基指出：“最優(yōu)的”，就是“從一定標(biāo)準來看是最好的”。所謂最優(yōu)化的教學(xué)，就是在教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達到當(dāng)時條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時間又不超過學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標(biāo)準。
4.《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準（實驗稿）》在“教學(xué)建議（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”中指出：“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長的需求。”自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但這種學(xué)習(xí)是在師生雙方統(tǒng)一的教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)，因而不是孤立的，是在教師的引導(dǎo)下發(fā)生的。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，意味著教師要為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件、營造恰當(dāng)?shù)姆諊?，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。要避免把自主學(xué)習(xí)理解為拋開教師的作用，完全由學(xué)生“做主”的形式。自主學(xué)習(xí)既涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容，又涉及學(xué)習(xí)方法。
5.現(xiàn)代教育理論認為，課堂教育要以學(xué)生探索性地學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，以教師創(chuàng)造性地教為主導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教育心理學(xué)研究表明：初中學(xué)生特別是初三學(xué)生的觀察能力已有了顯著提高，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。這就為我們以“以導(dǎo)為主”實施教學(xué)的可行性提供了理論依據(jù)。
（二）政策依據(jù)
1.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：給學(xué)生留下深入思考的時間，改進教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)效果，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)，健康快樂成長。
2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展?！边@一規(guī)定要求廣大教師在教學(xué)實踐中以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的主體地位。
3.在重慶市深入推進素質(zhì)教育的背景下，為落實市教委關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生“愉悅學(xué)習(xí)，快樂生活，健康成長”的工作要求，引導(dǎo)教師開展教法與學(xué)法研究，切實指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探研學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。近年來市教委、市教科院在全市中小學(xué)進行了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、努力打造超越課堂的教學(xué)改革。
4.新課程改革倡導(dǎo)開放、自主、互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，課堂側(cè)重于師生的有效教學(xué)行為，針對初中學(xué)生心理智能方面的發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的研究受到重視。自新課改以來，初中思想品德教學(xué)方式有了積極變化，但實際教學(xué)中依然存在重教輕學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生出自內(nèi)在需求的自主學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、意義生成和發(fā)展創(chuàng)新能力等未能真正實現(xiàn)。
（三）實踐依據(jù)
1.山東昌樂二中的“271高效課堂”高效的五大抓手之一《271導(dǎo)學(xué)案》，成為打造高效課堂的有效載體，鋪設(shè)“271高效課堂”快車道。
2.我縣羊角中學(xué)、火爐中學(xué)的“三案四步”課堂教學(xué)模式中，把學(xué)案作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的手段和有效載體，在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科學(xué)習(xí)中收到了很好的效果。
3.我校主研的縣級課題《農(nóng)村薄弱學(xué)校課堂教學(xué)策略研究》中，把學(xué)案制作和使用確立為必不可少的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來要求，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中收到了奇效。
4.在農(nóng)村薄弱學(xué)校思想品德學(xué)科學(xué)案的設(shè)計和使用，特別是導(dǎo)學(xué)功能的發(fā)揮有待進一步探索?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是一種值得認真學(xué)習(xí)、借鑒、總結(jié)和運用的課堂教學(xué)模式，但具體到初中思想品德學(xué)科，還存在學(xué)案設(shè)計編寫怎樣與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、生活情境素材有機整合；在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)學(xué)生主體作用如何真正發(fā)揮，教師作用如何充分發(fā)揮等實際問題。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)概念的界定
（一）學(xué)案的界定
由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式研究在我校起步較晚，對一些核心概念的界定尚未完全澄清，對學(xué)案的概念界定，主要有三種觀點。
1.學(xué)案就是學(xué)習(xí)方案。如“學(xué)案是教師在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)之下，在授課前依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的特點，以課時和課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識，按照學(xué)生的認知水平，模擬問題發(fā)現(xiàn)過程，精心設(shè)計遞進性問題系列，以引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺階，完成自主探索真知的學(xué)習(xí)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時或課題的學(xué)習(xí)方案”。
2.學(xué)案就是學(xué)習(xí)材料。如“學(xué)案是把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、知識重點、教學(xué)步驟、練習(xí)鞏固、評價任務(wù)等編寫成供師生教與學(xué)使用的學(xué)習(xí)材料”。
3.學(xué)案就是案例。如“學(xué)案是在教案基礎(chǔ)上，為開啟學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計的在教師引導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并主動求知完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學(xué)習(xí)活動的案例”。
綜上所述，可以看出學(xué)案不僅僅是一份學(xué)習(xí)材料和案例的呈現(xiàn)，更具有很強的設(shè)計性，可以認為學(xué)案實質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方案。
（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的界定
所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。
綜上，我們認為：“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。從“用教案教”到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”向?qū)W生如何“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是把教師的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，是把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生的過程。
（三）教學(xué)實效性的界定
在煤礦企業(yè)的經(jīng)營活動中，人、財、物、信息和時間共同構(gòu)成了決定煤礦企業(yè)勝敗興衰的五大要素。美國著名經(jīng)濟學(xué)家舒以茨的人力資本理論揭示了人力資源是一種特殊的資本性資源。使人們認識到對人力資源管理是人力資本的運營，對人力資本進行投資活動是人力資本的開發(fā)和利用。煤礦企業(yè)管理就是要把對人、對事、對物的管理有機地結(jié)合起來，并以人的管理為中心。隨著知識經(jīng)濟的到來，人力資本作為社會和經(jīng)濟發(fā)展所依賴的戰(zhàn)略性資源，作為煤礦企業(yè)最重要的資產(chǎn)和一種最富活力與創(chuàng)造力的資本，在煤礦企業(yè)戰(zhàn)略管理中的功能與作用越來越受到人們的關(guān)注。
煤礦企業(yè)人力資源管理是指對煤礦人力資源的培訓(xùn)和發(fā)展及其充分發(fā)掘和合理利用，涉及人力資源的規(guī)劃、戰(zhàn)略、獲得、整合、激勵、控制與調(diào)整和開發(fā)等環(huán)節(jié)。其作用于最有效、最合理地配置、激勵與開發(fā)企業(yè)的人力資源，實現(xiàn)煤礦企業(yè)可持續(xù)性高效發(fā)展。
我們要發(fā)展，要在競爭中獲取優(yōu)勢，人力資源管理工作的責(zé)任重大。世界各國的經(jīng)驗表明，人力資源的投資是一切投資中收益最高、獲利最大的投資。人力資源管理與生產(chǎn)經(jīng)營、銷售等一樣，都能為煤礦企業(yè)帶來效益與效率。煤礦人力資源管理實踐和煤礦企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢之間具有強烈的相互影響、相互推動的關(guān)系。
煤礦人力資源管理作為支持煤礦企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略要素，是由各種人力資源活動組成的。國有煤礦企業(yè)目前主要應(yīng)有：一是人力資源的配置性管理；二是人力資源的利用性管理；三是人力資源的開發(fā)與培訓(xùn)。白莊煤礦是肥礦集團的骨干礦井，井田面積15平方公里，于1979年建成投產(chǎn)，現(xiàn)核定生產(chǎn)能力為130萬噸/年，現(xiàn)有在冊員工3880人，上效利潤每年一個多億。如何盤活現(xiàn)有員工的人力資源，發(fā)揮著最大的效力，這是我們管理者亟待解決的管理。從事煤礦企業(yè)員工培訓(xùn)的責(zé)任心、事業(yè)心驅(qū)使我們對煤礦企業(yè)人力資源開發(fā)與培訓(xùn)這一課題進行了一些探討與實踐。
一、人力資源開發(fā)與培訓(xùn)是煤礦企業(yè)發(fā)展的需要
當(dāng)今世界經(jīng)濟已從工業(yè)經(jīng)濟時代悄然向知識經(jīng)濟時代轉(zhuǎn)變。知識經(jīng)濟概括了世界經(jīng)濟的最新和發(fā)展趨勢。知識作為一種獨特而又無限的資源已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的獨立要素。傳統(tǒng)的生產(chǎn)與消費的觀念被打破了，同時群眾的消費觀和價值觀也發(fā)生了深刻的變化。精神和文化的需求已經(jīng)超過了單純物質(zhì)的需要。知識價值開始影響群眾的生產(chǎn)和消費決策，在社會政治和經(jīng)濟中有了特殊的地位和作用。我認為，煤礦企業(yè)的發(fā)展必須適應(yīng)以下幾點。
1、煤礦企業(yè)要滿足物質(zhì)與精神文化兩個方面的需求，這是企業(yè)生存興旺的根本。煤礦企業(yè)只有生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)煤炭，提高信譽，打出自己的優(yōu)質(zhì)名牌，才會有市場，才會有好的經(jīng)濟效益。反之，市場就不會接受，就不會有好的經(jīng)濟效益。商品質(zhì)量和服務(wù)愈是具備獨特文化內(nèi)涵愈是具有交流性、世界性，其價值就愈高。
2、煤礦企業(yè)要實現(xiàn)硬、軟管理結(jié)合逐漸向軟管理過渡。硬管理是側(cè)重于機構(gòu)、職能、計劃、控制等日常技術(shù)性、經(jīng)濟性管理。軟管理是指通過培育企業(yè)員工的整體價值觀，通過企業(yè)文化建設(shè)激發(fā)員工榮譽感、地位感、責(zé)任感，以達到員工自我管理、自我控制、自我激勵的境地。野蠻經(jīng)營、狂歡為榮，沒有知識也照樣掙錢的時期，已經(jīng)被充實的文明的生活方式所取代，人們的思想在回歸，開始尊重知識，尊重人才，崇尚文化，羨慕技能了。
3、煤礦企業(yè)的管理者和員工要掌握有關(guān)方面的知識，要注重基本技能的訓(xùn)練。煤礦企業(yè)的管理者要掌握計算機、外語及有關(guān)工作方面的基本技能；員工要有與本崗位相關(guān)的實際操作本領(lǐng)，提高動手能力，克服在計劃經(jīng)濟下養(yǎng)成的“等、靠、要”思想，以適應(yīng)崗位競爭和“一崗多能”的需要。
4、煤礦企業(yè)的管理者要學(xué)會從過去的控制、審判、監(jiān)督的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠普T的教師和知心朋友的角色。讓企業(yè)員工有更多的民主、自由，進行獨立的工作和創(chuàng)新，以實現(xiàn)他們的人生價值，這是發(fā)揮員工積極性的源泉。
5、開放的中國需要開放的企業(yè)。煤礦企業(yè)要與國內(nèi)外有關(guān)專家保持聯(lián)系，企業(yè)要與大專院校掛鉤。多請有關(guān)專家來咨詢、指導(dǎo)。煤礦企業(yè)不但需要技術(shù)、經(jīng)濟方面的專家，也需要文化、社會等各方面的知明人士，企業(yè)是多學(xué)科實驗基地。在重視政治、經(jīng)濟、法律職能的同時，也要重視文化職能，創(chuàng)造出一流產(chǎn)品與服務(wù)為核心的價值觀。因此，蓬勃發(fā)展的煤礦企業(yè)必定要有蓬勃向上的企業(yè)人力資源開發(fā)與培訓(xùn)。煤礦企業(yè)人力資源的開發(fā)與培訓(xùn)的對象是全體員工。而立足于社會的企業(yè)其發(fā)展如果不適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足社會發(fā)展的需要，最終會被社會淘汰。因此煤礦企業(yè)人力資源的開發(fā)與培訓(xùn)應(yīng)是職工、企業(yè)和社會三種行為的綜合體。煤礦企業(yè)教育培訓(xùn)管理干部只有將三者的需要融為一體，才能從真正定義上體現(xiàn)出企業(yè)人力資源開發(fā)的價值。面對“知識經(jīng)濟時代”的挑戰(zhàn)，如何使我礦這個國有大型企業(yè)能與國際接軌，成為“學(xué)習(xí)型企業(yè)”。作為從事職工教育培訓(xùn)工作的我們所 追求的目標(biāo)是：讓創(chuàng)意和智慧充滿整個企業(yè)，培養(yǎng)“主動地、有創(chuàng)意地工作的人”。通過對人力資源的開發(fā)不斷提升企業(yè)的競爭力。二、煤礦人力資源開發(fā)與培訓(xùn)是煤礦企業(yè)員工發(fā)展的需要
在煤礦企業(yè)人力資源開發(fā)與培訓(xùn)主體中，職工需要應(yīng)擺在首位：
1、煤礦企業(yè)員工參加培訓(xùn)的動機產(chǎn)生變化——從求生存的需要轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕姨岣叩男枰?、從安于生存環(huán)境的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)化生存環(huán)境的需要。
2、煤礦企業(yè)員工參加培訓(xùn)的動力機制發(fā)生變化——從教育環(huán)境需要即“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w需要即“我要學(xué)”。
3、煤礦企業(yè)員工參加培訓(xùn)內(nèi)容、層次發(fā)生變化——從文化技術(shù)學(xué)習(xí)、崗位培訓(xùn)及考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟?、多品味、高科技的學(xué)習(xí)。煤礦企業(yè)教育成為職工重新塑造自我過程。這種轉(zhuǎn)變無疑從不同的視角對培訓(xùn)提出了新的要求。
4、煤礦企業(yè)員工參加培訓(xùn)的形式發(fā)生變化——從集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化、個體化的學(xué)習(xí)。未來的培訓(xùn)將以員工自學(xué)加輔導(dǎo)的方式為主。
在知識經(jīng)濟時代，員工個人價值能否實現(xiàn)和自身素質(zhì)能否不斷提高，已經(jīng)日益成為人才們選擇單位和職業(yè)時最重要的因素。這就要求我們煤礦企業(yè)能夠建立起一種激勵機制，讓員工在單位工作期間，有機會提升，不斷實現(xiàn)自身價值。
今天，煤礦企業(yè)依靠創(chuàng)新，創(chuàng)新依靠知識。我礦是肥礦集團的骨干企業(yè)，如何成為知識型企業(yè)，擁有知識型員工，實現(xiàn)全面持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展，在競爭中立于不敗之地。企業(yè)人力資源開發(fā)與培訓(xùn)就是要通過一個現(xiàn)行的支持過程來發(fā)揮員工的潛能，激勵并使員工有權(quán)利獲得終生需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務(wù)情況和環(huán)境中有信心創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用所學(xué)到的知識。
近年來，我們在安全技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)活動中引入了案例教學(xué)、啟發(fā)式、互動式教學(xué)、多媒體教學(xué)，并通過現(xiàn)場實踐，培訓(xùn)后跟蹤調(diào)查等行之有效的教學(xué)方式培養(yǎng)了員工的團隊精神和各種新的理解、新的思維方式，學(xué)到了實用的知識，開發(fā)了學(xué)員們的思維，挖掘了員工的“潛力”，就是這方面的一個新的探索和嘗試。
三、煤礦企業(yè)人力資源開發(fā)與培訓(xùn)的探索與嘗試
鑒于上述對人力資源開發(fā)與培訓(xùn)是企業(yè)發(fā)展和員工發(fā)展需要的認識。在企業(yè)從事人力資源開發(fā)與培訓(xùn)的管理過程中，我們作了以下的探索與嘗試：
1、變以教育為主為以學(xué)習(xí)為主，確立培訓(xùn)工作新思維
歷來的培訓(xùn)工作只注意抓“教育”即教的一方，而忽視了“學(xué)習(xí)”即學(xué)的一方。也就是說：教育只注意學(xué)員吸收了多少知識和資訊，至于知識轉(zhuǎn)化為能力，何時轉(zhuǎn)化為能力，只是在工作中培養(yǎng)的事情而非教育的責(zé)任。這樣產(chǎn)生的后果，是知識與能力的脫節(jié)，培訓(xùn)與生產(chǎn)經(jīng)營的脫節(jié)。新思維則要求培訓(xùn)工作更偏重于學(xué)習(xí)。也就是說，主要的目的不在于讓員工吸收知識和資訊，而在于讓知識和資訊轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)揮更有建設(shè)性的用途。圍繞這一新思維的產(chǎn)生，我們開始把塑造“學(xué)習(xí)型組織”當(dāng)做了工作重點，把“你教什么”逐步變?yōu)椤拔以鯓哟俪伤麄儗W(xué)習(xí)”確定以“系統(tǒng)思考、團隊學(xué)習(xí)”為企業(yè)理念，其目的就是要透過學(xué)習(xí)來進行企業(yè)內(nèi)部革命，讓學(xué)習(xí)活動滲透整個組織。為灌輸這一理念，促成新思維的形成，培訓(xùn)中心應(yīng)在自己學(xué)深、學(xué)透的基礎(chǔ)上，擔(dān)當(dāng)起滲透這一理念的任務(wù)。
培訓(xùn)需要一——提供管理人才與專業(yè)人才更深入的知識。為迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)加緊對“塔尖”人才的培訓(xùn)和塑造。我礦根據(jù)集團公司的統(tǒng)一安排，每年都選派優(yōu)秀員工到國內(nèi)著名大學(xué)進修、深造，以培養(yǎng)復(fù)合型的人才，把專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)和管理人員的培養(yǎng)納入了正常軌道。
培訓(xùn)需要二——提升生產(chǎn)人員的技術(shù)水平，提高員工的生產(chǎn)力。生產(chǎn)人員是我礦生產(chǎn)一線的主力，是操作者。因此提高員工的技術(shù)素質(zhì)及綜合素質(zhì)是開展培訓(xùn)工作的立足點。培訓(xùn)中心強化服務(wù)意識，一方面為基層單位、生產(chǎn)一線和有關(guān)部門提供良好的服務(wù)，另一方面嚴把培訓(xùn)質(zhì)量關(guān)，保證為企業(yè)培訓(xùn)合格的學(xué)員。注意激發(fā)員工的主動性和創(chuàng)造性，在意識培養(yǎng)的同時，根據(jù)不同崗位，開展以提高技能為重點的培訓(xùn)，提升其生產(chǎn)力。
培訓(xùn)需求三——對新入礦員工施予基本教育。使員工在進入工作崗位前就能感受到企業(yè)的文化理念并學(xué)到基本的操作技能。隨著企業(yè)改革步伐的加快，崗位競爭成為一種趨勢。轉(zhuǎn)崗人員相應(yīng)增多，對他們的新崗位技能再培訓(xùn)成能正常工作，從而使員工的價值也在不斷提升。
我們認為，為降低培訓(xùn)成本，提高效益，應(yīng)通過分析在職培訓(xùn)的投資收益率來選擇培訓(xùn)的對象，選擇那些文化教育水平較高，相關(guān)技能基礎(chǔ)較好的員工。通過一系列的“精英”教育，培養(yǎng)企業(yè)急需的復(fù)合性人才。同時擴大員工在職培訓(xùn)（包括特殊培訓(xùn)）中的投資份額，讓企業(yè)和員工分享企業(yè)培訓(xùn)的成果和收益。這幾年，企業(yè)的全員培訓(xùn)率都達到100％。
2、變傳統(tǒng)式教學(xué)為開放式培訓(xùn)，讓學(xué)員真正成為培訓(xùn)主體
身處現(xiàn)代的競爭環(huán)境，傳統(tǒng)式教學(xué)已越來越不適應(yīng)企業(yè)。我們從開始嘗試一種全新的“開放式”培訓(xùn)，目前正不斷地實踐、探討。
第一，在培訓(xùn)的設(shè)定上，引入國際上流行的能力導(dǎo)向理論，分析出培訓(xùn)對象應(yīng)達成的能力。有上下溝通、資源管理、策劃與組織、團隊合作、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等方面，然后將受訓(xùn)者應(yīng)具備的這些能力與目前實際能力比較，確定出差距需求，為決定課程內(nèi)容建立了依據(jù)。
第二，在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上進行改革，傳統(tǒng)式教學(xué)與開放式教學(xué)對比：
傳統(tǒng)式教學(xué)開放式教學(xué)
老師知道什么?學(xué)員需要知道什么?
老師能夠教什么?學(xué)員能夠?qū)W習(xí)到什么?
依老師能力，主觀或習(xí)慣力來安排內(nèi)容與順序?客觀依據(jù)目標(biāo)與學(xué)員能安排內(nèi)容順序?
教學(xué)方法偏重演講式單向式溝通活潑有趣?教學(xué)方法多樣化、雙向式溝通?
老師為唯一學(xué)習(xí)資源?學(xué)習(xí)資源豐富多彩?
按開放式教學(xué)設(shè)計講義設(shè)計教學(xué)內(nèi)容會生動活潑。經(jīng)過培訓(xùn)前的反復(fù)討論和培訓(xùn)過程的不斷反饋，使老師做到盡量以主動活潑、有效的演講方式帶動學(xué)習(xí)結(jié)果與氣氛。
第三，在教學(xué)場地的安排上，更加注重氣氛的渲染。學(xué)員上課，過去教師講，學(xué)員聽的填鴨子式教學(xué)，而改成啟發(fā)式、互動式等教學(xué)方式，并且注重現(xiàn)場實踐教學(xué)的份量，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，都市了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)員的動手能力，起到了事半功倍的作用。
第四，在學(xué)習(xí)成果的評價上，不單純以學(xué)員的課堂表現(xiàn)、考試成績?yōu)橐罁?jù)，而更注重結(jié)業(yè)后的跟蹤考核，施以效果鑒定。
煤礦企業(yè)培訓(xùn)的模式應(yīng)涵蓋正規(guī)的、非正規(guī)的教育模式，力求將培訓(xùn)的所有結(jié)構(gòu)和所有階段縱向地和橫向地連成一體，形成一個完整的體系。其特點是具有寬泛的學(xué)習(xí)時間、地點，靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技術(shù)，可以各種方式或相互啟發(fā)式地學(xué)習(xí)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為遠程培訓(xùn)提供了良好的技術(shù)手段，計算機網(wǎng)絡(luò)的遠程培訓(xùn)方式，改變了以往教師與學(xué)員面對面的集中培訓(xùn)方式，從而在自己合適的時間里進行學(xué)習(xí)。采用多媒體技術(shù)制作的學(xué)習(xí)課件，可以集成文本、圖像、動畫、聲音和錄像等多種媒體的信息，以豐富的表達方式，將教師的理論性和專家的實踐性得以很好的統(tǒng)一，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率。員工可以根據(jù)需要自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、地點、方式、進度等，使學(xué)習(xí)更多地成為一種自主行為。
3、從教育經(jīng)費的使用到教育投資，加強人力資源開發(fā)與培訓(xùn)效果的評估
要加強人力資源開發(fā)與培訓(xùn)效果的評估。增強對人力資源管理在企業(yè)優(yōu)勢競爭中的戰(zhàn)略地位的認識，通過將接受培訓(xùn)后員工生產(chǎn)的經(jīng)濟效益與未接受培訓(xùn)的員工所獲得的經(jīng)濟效益進行對比、估算培訓(xùn)的效益。
