發(fā)布時(shí)間：2023-12-20 11:38:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢語言文學(xué)的劣勢樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
要有明確的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容才容易落實(shí)，這是人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的重要過程。所以教學(xué)內(nèi)容必須科學(xué)、合理、高可行性。然而，過去的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是文學(xué)概論、文學(xué)作品、文學(xué)史等，這樣的教育已經(jīng)完全脫離了社會(huì)的需要，遠(yuǎn)離了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的軌道，極大地影響了學(xué)生的就業(yè)，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后無法融入社會(huì)，脫離實(shí)際，只做些文字游戲。
學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生做語文老師工作是大部分同學(xué)的首選。但是，根據(jù)中國學(xué)校的本專業(yè)來看，將語言和文學(xué)的理論教學(xué)看得很重，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)成了第一目標(biāo)，在這方面費(fèi)了很大的功夫。實(shí)踐這一重要的科學(xué)理論在文學(xué)教育中卻忽略了。很多大學(xué)都會(huì)用很大一部分時(shí)間來開古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、現(xiàn)代漢語和古代漢語的課程，語文教育學(xué)這些實(shí)踐性課程則相對薄弱，漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生面對窘境，學(xué)不能以致用。
實(shí)踐是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生提高自己能力的方式方法，對于在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，要通過理論的系統(tǒng)化專業(yè)學(xué)習(xí)，還要通過實(shí)踐課程掌握扎實(shí)的社會(huì)知識(shí)。作為一名漢語言文化學(xué)習(xí)的學(xué)生來說“做什么”和“怎么做”變得尤為重要，如果不去實(shí)踐，即使有很強(qiáng)的專業(yè)力量，也會(huì)有無從下手的感覺，沒有方向地隨處亂撞。如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式勢在必行。以前的方式就是在學(xué)生上學(xué)的最后一年去實(shí)踐一個(gè)月的時(shí)間，這樣的實(shí)踐方式可能對某一些學(xué)生有一些用處，但這只是給了學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)而已，并沒有告訴學(xué)生實(shí)踐是什么，很多同學(xué)不能從學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變到一個(gè)工作者的觀念，等到自己適合工作者的環(huán)境時(shí)，已經(jīng)為時(shí)晚矣。
要想提高學(xué)生的實(shí)踐能力必須要先從學(xué)生的觀念上入手，也就是說讓學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就明白四年后自己要面對的是什么，在大學(xué)四年間，時(shí)時(shí)刻刻都是學(xué)生的實(shí)習(xí)期間。這就解決了學(xué)生不能從實(shí)踐中成功變換角色的問題。當(dāng)代社會(huì)各個(gè)行業(yè)，各個(gè)部門的融合度越來越高，單純的漢語言文學(xué)工作者已經(jīng)很難找到適合自己的工作了。
這就要求我們在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要進(jìn)行深入研究，重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，重應(yīng)用，對專業(yè)進(jìn)行分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展速度越來越快，學(xué)生也要熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體，這是不可或缺的。現(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會(huì)貫通，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)林類高校 卓越文科人才 培養(yǎng)模式 探索和實(shí)踐
中圖分類號(hào)：642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
浙江海洋大學(xué)是以海洋為特色，理學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬農(nóng)林類綜合性本科高校。我校漢語言文學(xué)專業(yè)（高級(jí)文秘方向）是在原高職文秘專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的，2012年開始招收本科生，2014年被列入學(xué)校首批“教學(xué)質(zhì)量提升工程――卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，也是全校唯一入選的文科類專業(yè)。當(dāng)初我們提出的目標(biāo)就是通過本項(xiàng)目的實(shí)施，建立起科學(xué)、系統(tǒng)、嚴(yán)格、高端的文秘人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有寬厚國際視野、綜合素質(zhì)良好、文秘技能熟練、語言交際能力突出，能在黨政系統(tǒng)、事業(yè)單位、大中型企業(yè)勝任各種文秘崗位的具有卓越競爭實(shí)力的高端文秘人才。以職場文秘技能掌握和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為突破口，通過技能化訓(xùn)練、證書化驅(qū)動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)化管理、國際化提升等教手段，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
為了如期達(dá)到既定目標(biāo)，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和不斷提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，我們在十多年高職文秘專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上參考借鑒兄弟院校的做法，制定并實(shí)施了一整套行之有效的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，對農(nóng)林類高校中卓越文科人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步的探討和嘗試并已經(jīng)取得階段性成果。
一、制定切實(shí)可行的卓越文科人才培養(yǎng)方案
我校原有的高職文秘是浙江省師范院校中最早開辦的非師范專業(yè)，1992年到2006年間累計(jì)招收了9屆?？粕瑤熧Y力量比較齊全，積累了比較豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)技能鑒定中心有著良好的合作基礎(chǔ)。為更好地服務(wù)于舟山群島新區(qū)的開發(fā)和建設(shè)，2012年起以漢語言文學(xué)專業(yè)（高級(jí)文秘方向）的名義招收本科生。為了適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的新需求，學(xué)院組織相關(guān)教師到長三角地區(qū)的一些院校進(jìn)行調(diào)研走訪，在反復(fù)論證和綜合權(quán)衡的基礎(chǔ)上制定出了既博采眾長又獨(dú)具海大特色的卓越文科人才培養(yǎng)方案。近些年來，隨著教育部本科專業(yè)目錄的調(diào)整和完善，據(jù)悉很多高校都已經(jīng)相繼把文秘方向獨(dú)立設(shè)置為秘書學(xué)專業(yè)，我們學(xué)校經(jīng)過周密調(diào)研，決定還是保留漢語言文學(xué)專業(yè)（高級(jí)文秘方向）的，名義繼續(xù)招生，所以這套人才培養(yǎng)方案是融合了漢語言文學(xué)和秘書學(xué)兩個(gè)專業(yè)的主干課程和學(xué)科優(yōu)勢，既要學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，又要兼顧秘書學(xué)的基本素質(zhì)和技能，從而使學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高就業(yè)競爭力，力求全面發(fā)展。
從總體上來看，我校高級(jí)文秘方向人才培養(yǎng)方案有以下幾方面的特點(diǎn)：
一是強(qiáng)化語言能力特別是英語能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除了開設(shè)常規(guī)的大學(xué)英語、現(xiàn)代漢語和古代漢語等基礎(chǔ)課程以外，我們還開設(shè)了演講與口才、英語語音語調(diào)、英語聽力、英語口語、英語應(yīng)用文寫作，此外還在選修課中開設(shè)了韓國語和日語等課程。其中韓國語初階和中階、英語口語安排了外教親自授課。在后續(xù)的修訂過程中，我們還談判與面試技巧等實(shí)用性課程，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升就業(yè)競爭力。
二是注重寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教學(xué)計(jì)劃中，除了開設(shè)寫作基礎(chǔ)課程以外，還有黨政機(jī)關(guān)公文寫作、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、新聞寫作、申論寫作、創(chuàng)意寫作等一系列課程。為了增加學(xué)生平時(shí)寫作意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分設(shè)置上也凸顯了寫作能力訓(xùn)練的重要地位。大一階段要求每位學(xué)生堅(jiān)持寫中英文日記，加大平時(shí)的督查力度，落實(shí)專人進(jìn)行檢查批閱和點(diǎn)評；大二大三短學(xué)期集中進(jìn)行大型調(diào)查報(bào)告、大型工作計(jì)劃與總結(jié)的寫作訓(xùn)練，然后進(jìn)行應(yīng)用文過關(guān)考核，只有通過考試獲得證書才能取得相應(yīng)的學(xué)分。
二、狠抓落實(shí)，把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處
為了把卓越人才計(jì)劃落實(shí)到位，我們根據(jù)學(xué)?？傮w要求和自身專業(yè)設(shè)計(jì)，將教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐環(huán)節(jié)共分為下列幾個(gè)模塊：素質(zhì)拓展模塊（包括軍訓(xùn)、文學(xué)閱讀等環(huán)節(jié)）、基礎(chǔ)技能模塊（包括公關(guān)禮儀、演講口才、英語聽力與口語、書寫技能等環(huán)節(jié)）、專業(yè)技能模塊（包括會(huì)務(wù)策劃訓(xùn)練實(shí)踐、應(yīng)用文過關(guān)、大型調(diào)查報(bào)告寫作訓(xùn)練、大型工作計(jì)劃與總結(jié)寫作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)）、專業(yè)綜合能力模塊（包括專業(yè)中期設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、秘書資格證書考試訓(xùn)練等環(huán)節(jié)）、綜合實(shí)習(xí)模塊（包括行業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)和校外綜合實(shí)習(xí)）以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊，在每個(gè)模塊都設(shè)定了最低選修學(xué)分和必修學(xué)分，確保學(xué)生既要修滿必需的學(xué)分，又可以根據(jù)自身專長強(qiáng)化優(yōu)勢環(huán)節(jié)。
為了確保實(shí)踐教學(xué)的成效，我們要求每個(gè)環(huán)節(jié)的任課教師或指導(dǎo)教師制定比較切實(shí)可行的操作和考核方案。比如，公關(guān)禮儀訓(xùn)練，學(xué)院要求除了學(xué)生懂得和掌握基本的禮儀常識(shí)和規(guī)范以外，平時(shí)要多多接觸任課教師和學(xué)院教輔學(xué)工和行政人員，因?yàn)榭己藭r(shí)除了禮儀理論過關(guān)以外還有一項(xiàng)就是要有三位以上任課和兩位以上行政教輔人員叫得出學(xué)生名字才算是考核通過，這就迫使學(xué)生平時(shí)與學(xué)院教工多交流溝通，要調(diào)動(dòng)多種手段讓老師記住自己。再比如校內(nèi)實(shí)習(xí)，時(shí)間跨度一年，以前是學(xué)院統(tǒng)一分配到校內(nèi)各部門各學(xué)院各單位，結(jié)果出現(xiàn)了有的學(xué)生每天事情很多，有的學(xué)生整天無所事事，有的學(xué)生真正學(xué)到了東西，有的學(xué)生一無所獲等不平衡不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。從13級(jí)學(xué)生開始，學(xué)院提倡讓學(xué)生自己找校內(nèi)實(shí)習(xí)部門和指導(dǎo)老師，同時(shí)也完善了校內(nèi)實(shí)習(xí)的質(zhì)量考核指標(biāo)，包括實(shí)習(xí)的總學(xué)時(shí)和必須完成的相關(guān)應(yīng)用文數(shù)量以及調(diào)研成果。14級(jí)開始由學(xué)院統(tǒng)一設(shè)定調(diào)研主題，要求學(xué)生結(jié)合校內(nèi)實(shí)習(xí)，詳細(xì)調(diào)研學(xué)校現(xiàn)有本科專業(yè)的基本情況，通過對分管院長、系主任、專業(yè)任課教師、班主任、輔導(dǎo)員、在校生、畢業(yè)生等不同人士的實(shí)地走訪座談，對我校該專業(yè)的歷史發(fā)展、基本概況、發(fā)展規(guī)劃、師生評價(jià)以及在國內(nèi)省內(nèi)的排名和影響等情況有比較全面充分的了解，在此基礎(chǔ)上，完成本科專業(yè)調(diào)研報(bào)告。到今年暑假前，全班同學(xué)都已經(jīng)完成學(xué)校30多個(gè)本科專業(yè)的調(diào)研報(bào)告初稿，大家利用假期與指導(dǎo)老師協(xié)商完善與補(bǔ)充，準(zhǔn)備在9月份開學(xué)初期正式定稿。
三、主動(dòng)出擊，在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中展示文秘學(xué)生的風(fēng)采
為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成良好的秘書禮儀規(guī)范，學(xué)院給文秘方向的學(xué)生訂制了職業(yè)裝，要求學(xué)生在學(xué)校一些重要會(huì)議和活動(dòng)時(shí)必須著正裝出席，這樣很容易就可以辨認(rèn)出來的，這就促使學(xué)生經(jīng)常規(guī)范自己的日常言行舉止，增進(jìn)使命感和責(zé)任感。同時(shí)，為了給學(xué)生提供展示形象的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，院系領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)與學(xué)校有關(guān)部門聯(lián)系，在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中讓文秘學(xué)生得到了充分的展示機(jī)會(huì)。比如，學(xué)生穿正裝拍攝了公關(guān)禮儀的相關(guān)視頻，就出現(xiàn)在了學(xué)校申大宣傳片中；在學(xué)校舉辦或承辦的各類國內(nèi)國際大型活動(dòng)和學(xué)術(shù)會(huì)議中，都可以看見參與會(huì)務(wù)禮儀接待、會(huì)議引導(dǎo)和記錄等工作的文秘學(xué)生；在校內(nèi)各種文娛活動(dòng)和學(xué)科競賽中也經(jīng)?？吹轿拿貙W(xué)子的身影。為了提高文秘學(xué)生的英語聽力和口語交流水平，每年留學(xué)生進(jìn)校的一兩個(gè)月，我們與國際交流合作處等單位密切協(xié)作，給每個(gè)留學(xué)生配備一個(gè)文秘學(xué)生，要求他們在特定時(shí)間內(nèi)負(fù)責(zé)留學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)交流，這樣下來效果很明顯，留學(xué)生的漢語水平和文秘學(xué)生的英語水平都提高很快，而且中外學(xué)生彼此之間都成了好朋友好伙伴。此外，為了適應(yīng)國際化教育的趨勢，學(xué)院每年安排幾位學(xué)生到韓國群山大學(xué)等高校進(jìn)行訪學(xué)研修。目前累計(jì)已有近20名文秘學(xué)生已經(jīng)完成或正在進(jìn)行境外的學(xué)習(xí)交流，收到了良好的效果。
四、因材施教，改革考核評價(jià)機(jī)制和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)
考慮到本本專業(yè)的特殊性，學(xué)院要求對本專業(yè)學(xué)生的考核評價(jià)機(jī)制和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)都進(jìn)行相應(yīng)的改革。比如，漢語言文學(xué)類基礎(chǔ)課程，由于課時(shí)量比中文專業(yè)有所壓縮，所以提倡開卷、半開卷、小論文、調(diào)研報(bào)告、策劃方案、面試、筆試、小型答辯等多種形式進(jìn)行考核評價(jià)；實(shí)踐性環(huán)節(jié)則采用任課教師單獨(dú)實(shí)施與考核小組集中測試相結(jié)合等方式，一次性過關(guān)以后發(fā)給相關(guān)證書，沒有過關(guān)的同學(xué)有多次考核機(jī)會(huì)直到順利過關(guān)拿到證書和相應(yīng)的學(xué)分。
關(guān)鍵詞 沿邊高校 語言國際化 俄語教學(xué) 路徑選擇
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
在高等教育日益發(fā)展的今天，新建高校特別是沿邊地區(qū)的新建高校要想在全國的高等教育中獲得立足之地，唯有以特色求生存，以特色謀發(fā)展。而語言教學(xué)的國際化作為彰顯高校國際化辦學(xué)特色的一個(gè)重要途徑儼然已成為沿邊新建高校的不二選擇。本文通過考察、分析滿洲里學(xué)院俄語教學(xué)的現(xiàn)狀和效果，試圖為滿洲里學(xué)院的外語教學(xué)國際化以致為沿邊新建高校外語教學(xué)的國際化特色辦學(xué)尋找出一條更為科學(xué)、可行的路徑。
1 沿邊高校的地緣優(yōu)勢與語言國際化
沿邊地區(qū)高校的成立和發(fā)展往往是沿邊經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和結(jié)果。沿邊高校遠(yuǎn)離祖國內(nèi)地的現(xiàn)實(shí)注定了其具有難以擺脫的地理劣勢，也就決定了其人文積淀和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)往往無法與內(nèi)地其它地區(qū)的高校相媲美。由于遠(yuǎn)離國家的政治中心、經(jīng)濟(jì)中心、文化中心和教育中心，沿邊地區(qū)的高校并不具備任何辦學(xué)的文化優(yōu)勢和教育優(yōu)勢，當(dāng)然，沿邊地區(qū)的高校也往往遠(yuǎn)離國家的學(xué)術(shù)中心。所以，從國內(nèi)高校的角度來說，沿邊高校也不具備地理上的優(yōu)勢。但如果從國際化辦學(xué)的角度來說，如果站在充分利用國內(nèi)、國外兩種教育資源和市場的角度來說，沿邊地區(qū)的高校又具有毗鄰陸路國家的天然地緣優(yōu)勢，能夠充分發(fā)揮其在對外合作辦學(xué)上的人文優(yōu)勢和教育優(yōu)勢，具備了充分利用境內(nèi)特別是境外兩個(gè)教育市場的便利條件和優(yōu)勢。滿洲里學(xué)院作為地處中俄蒙三國交界的一所“國門大學(xué)”，在遠(yuǎn)離國內(nèi)經(jīng)濟(jì)、教育中心的同時(shí)，也具備了毗鄰俄蒙兩國教育市場的地緣優(yōu)勢，自然亦就更需充分利用境內(nèi)境外的三種教育資源優(yōu)勢。為凸顯學(xué)院的辦學(xué)和教學(xué)特色，學(xué)院理應(yīng)選擇以語言的國際化即俄語教學(xué)作為彰顯學(xué)院辦學(xué)的一大國際化途徑。
2 俄語教學(xué)在滿洲里學(xué)院的全面推行
滿洲里學(xué)院自2008年創(chuàng)院伊始就將俄語教學(xué)作為凸顯學(xué)院國際化辦學(xué)特色的一個(gè)重要特征。在學(xué)院引進(jìn)教師的過程中，優(yōu)先考慮從國外特別是從俄羅斯歸國的教師，在錄用非俄語專業(yè)教師的過程中也傾向于以俄語作為第一外語的教師。為加強(qiáng)俄語專業(yè)的教學(xué)，學(xué)院聘用了數(shù)名來自俄羅斯知名院校的外籍教師，并將本學(xué)院最強(qiáng)大的俄語師資團(tuán)隊(duì)配給俄語專業(yè)的教學(xué)和學(xué)科建設(shè)。在非俄語專業(yè)的學(xué)分設(shè)置和課程教學(xué)設(shè)置上全面開設(shè)并加大對俄語教學(xué)的重視，在學(xué)院本?？扑械姆嵌碚Z專業(yè)如國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融、旅游管理、漢語言文學(xué)、行政管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)等中開設(shè)俄語課程并作為各專業(yè)的必修課。自2008年建院以來，俄語教學(xué)在各專業(yè)的推已形成慣例并貫徹至今且取得了積極的效果。學(xué)院積極推行俄語教學(xué)的模式在專業(yè)俄語和非專業(yè)俄語中的運(yùn)用，如學(xué)院開設(shè)了經(jīng)貿(mào)俄語、旅游俄語等課程，充分做到了俄語+專業(yè)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。
3 俄語教學(xué)在滿洲里學(xué)院推行的效果
自2008年創(chuàng)院以來，學(xué)院在俄語教學(xué)特別是在俄語專業(yè)的教學(xué)方面取得了很大成績，學(xué)院俄語專業(yè)四級(jí)和八級(jí)的一次過關(guān)率始終保持在同類院校俄語專業(yè)的前列，學(xué)院所培養(yǎng)出的俄語專業(yè)的畢業(yè)生也受到了國內(nèi)外用人單位的普遍認(rèn)可，學(xué)院還派出優(yōu)秀俄語專業(yè)學(xué)生多次參加全國高校俄語大賽并取得佳績。得益于學(xué)院全面推行俄語教學(xué)的效果，也有一部分學(xué)院非俄語專業(yè)畢業(yè)生憑借俄語在國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)大潮中搏得自己的一席之地，如2012屆國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)的杜景明同學(xué)在畢業(yè)一年后憑借自己在學(xué)院所學(xué)的俄語優(yōu)勢建立起了大德通網(wǎng)絡(luò)科技有限公司，并在與俄羅斯人的貿(mào)易中取得了不菲的公司業(yè)績。
但從學(xué)院俄語教學(xué)特別是非俄語專業(yè)的教學(xué)效果來看，俄語教學(xué)在非俄語專業(yè)教學(xué)的推行過程并不順利，推行的效果也不是非常理想。通過對在校大學(xué)生俄語學(xué)習(xí)者的實(shí)際調(diào)查得知，大部分非俄語專業(yè)的學(xué)習(xí)者存在一個(gè)學(xué)習(xí)熱情遞減的軌跡走勢，即他們初入學(xué)時(shí)會(huì)抱著對俄語的好奇感能夠接受俄語的教學(xué)，但隨著時(shí)間的拉長、俄語學(xué)習(xí)難度的增加以及其它學(xué)習(xí)課程緊張程度的加劇，絕大部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)對俄語學(xué)習(xí)的厭倦感和較強(qiáng)的抵觸情緒，如通過對本科2012級(jí)旅游管理班、2012級(jí)漢語言文學(xué)班和2012級(jí)行政管理班的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)中90%以上的學(xué)生皆對于俄語的學(xué)習(xí)缺少興趣，學(xué)習(xí)的過程疲于應(yīng)付或者僅僅是為了通過俄語課程考試，而一旦俄語的必修課結(jié)束，相當(dāng)一部分學(xué)生基本將俄語全部忘掉。對于非俄語專業(yè)的專科學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的熱情則更低，如對2013級(jí)報(bào)關(guān)班、2013級(jí)金融班和2013級(jí)酒店管理班的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生對俄語教學(xué)存在厭學(xué)、避學(xué)的現(xiàn)象而更傾向于選擇自己感興趣的專業(yè)和領(lǐng)域。目前，俄語教學(xué)的教材選用對于非俄語專業(yè)的學(xué)生來說也不盡科學(xué)，當(dāng)前學(xué)院非俄語專業(yè)的俄語教材與俄語專業(yè)的教材都是采用東方大學(xué)俄語（綜合），這就在某種程度直接加大了非俄語專業(yè)學(xué)習(xí)的難度，影響了后者俄語學(xué)習(xí)的熱情。從俄語教學(xué)課時(shí)的設(shè)置上來看，非俄語專業(yè)學(xué)習(xí)的課時(shí)基本設(shè)定為每周兩課時(shí)，這與俄語專業(yè)每周二十左右課時(shí)具有較大差距，自然難以保證非俄語專業(yè)俄語教學(xué)保質(zhì)保量地完成。從俄語教學(xué)的社會(huì)應(yīng)用性來說，對于非俄語專業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)后能夠以俄語作為謀生、求職以及事業(yè)發(fā)展手段的學(xué)生相對不是特別多。故從俄語教學(xué)在非俄語專業(yè)的教學(xué)興趣、課程的設(shè)置、教材的選擇、課時(shí)的分配以及俄語教學(xué)的功效上來說，學(xué)院仍需在俄語教學(xué)國際化的特色方面進(jìn)一步思考，以便找出一條更加科學(xué)、可行的俄語教學(xué)路徑。
20*屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1%，與20*年1.2%的比例接近。*大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高，為1.9%，*1.7%，*1.5%。而*、*、*、*等省份的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例排名靠后。自主創(chuàng)業(yè)的主要地區(qū)是就業(yè)比較困難的中西部地區(qū)，主要城市類型是地級(jí)及以下城市?？傮w而言，越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、越是大城市，就業(yè)環(huán)境越好，自主創(chuàng)業(yè)的比例越低。自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生最多的是工科類，其次是財(cái)經(jīng)管理20*年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告類。自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生主要集中在零售行業(yè)和文體娛樂業(yè)，其月收入大大高于受雇應(yīng)屆畢業(yè)生的月收入。
調(diào)查結(jié)果表明，20*屆大學(xué)畢業(yè)生中，來自“私營企業(yè)主”、“企業(yè)經(jīng)理人員”、“個(gè)體工商戶”等家庭的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高(見圖三)。大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)受其家庭的企業(yè)家文化影響較大。而且，其創(chuàng)業(yè)資金82%以上依靠父母、親友和個(gè)人儲(chǔ)蓄，來自商業(yè)性風(fēng)險(xiǎn)投資和政府資助的只占1%。所以，有創(chuàng)業(yè)意愿但家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的畢業(yè)生就不容易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，政府需要在啟動(dòng)資金方面幫助經(jīng)濟(jì)困難的創(chuàng)業(yè)者。
20*屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)理想是創(chuàng)業(yè)的最重要?jiǎng)恿?41%-48%)，而不是找不到工作才創(chuàng)業(yè)(12%-15%)，而大學(xué)期間對其創(chuàng)業(yè)幫助最大的是假期實(shí)習(xí)和課外兼職，學(xué)校、政府提供的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和咨詢以及大學(xué)的模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也有顯著幫助，如創(chuàng)業(yè)大賽等等。所以，高?？梢约訌?qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)。
2、本科院校就業(yè)率有所下降，高職院校持平
該報(bào)告，20*年本科院校大學(xué)生就業(yè)率有所下降，而職高院校學(xué)生就業(yè)率與往年持平。統(tǒng)計(jì)研究數(shù)據(jù)表明，20*屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為86*年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告，比起20*屆大學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個(gè)百分點(diǎn);20*屆“211”院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89%(非失業(yè)率90%)，非“211”本科院校為87%、高職高專為84%;而20*屆半年后就業(yè)率“211”院校為93%(非失業(yè)率94%)、非“211”本科院校為90%、高職高專院校為84%。
按教育部公布的數(shù)據(jù)，20*屆高校畢業(yè)生總數(shù)為559萬，其中大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)約為529萬(本、專)，按本研究得出的比例推算，20*屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后就在國內(nèi)外讀研究生的人數(shù)為21.43萬，畢業(yè)半年后的就業(yè)人數(shù)約為434萬。20*年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告在畢業(yè)半年后的73.56萬失業(yè)大學(xué)畢業(yè)生中(包括有了工作又失去的)，有51.59萬人還在繼續(xù)尋找工作，有5.46萬人無業(yè)但正在復(fù)習(xí)考研和準(zhǔn)備留學(xué)，另有16.51萬沒有求職和求學(xué)行為者(即所謂的啃老族，該報(bào)告中定義為待定族)(見圖一、圖二)。
此外，20*年就業(yè)報(bào)告還，20*屆畢業(yè)生就業(yè)量最大的前10位城市依次為*;高職高專畢業(yè)生就業(yè)量最大的前10位城市依次為*、上*。
3、工學(xué)、管理學(xué)就業(yè)率最高，法學(xué)和哲學(xué)最低
20*屆本科生畢業(yè)半年后就業(yè)率最高的專業(yè)大類是工學(xué)和管理學(xué)(見圖四)，最低的是法學(xué)和哲學(xué)，高職高專就業(yè)率最高的專業(yè)大類是資源開發(fā)與測繪，最低20*年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告的是旅游和文化管理。20*年畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個(gè)本科專業(yè)失業(yè)人數(shù)為10.75萬人，占本科失業(yè)量的35.9%，其中有8個(gè)專業(yè)同時(shí)也是20*屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)：法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、漢語言文學(xué)、電子信息工程、會(huì)計(jì)學(xué)。畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個(gè)高職高專專業(yè)失業(yè)人數(shù)為14.67萬，占了高職高專失業(yè)量的34.2%。其中7個(gè)專業(yè)同時(shí)是20*屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)電算化、物流管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)英語。
此外，20*年就業(yè)報(bào)告還，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，制造業(yè)雇用了本科畢業(yè)生的27%和高職高專畢業(yè)生的31%，是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生最大的就業(yè)行業(yè)。民營企業(yè)和個(gè)體企業(yè)是20*屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)最多的雇主類型。
4、本科生收入下降，男女同工不同酬
20*屆本科畢業(yè)生的收入明顯下降，“211”院校的畢業(yè)生半年后的月收入是2549元、非“211”本科院校為2030元、高職高專為1647元，而20*屆這三類大學(xué)畢業(yè)生收入分別為2949元、2282元、1735元，20*屆畢業(yè)生平均月收入下降幅度分別為14%、11%、5%，本科畢業(yè)生收入下降特別明顯。20*屆本科畢業(yè)生的半年后月收入經(jīng)濟(jì)學(xué)大類最高、醫(yī)學(xué)類最低，高職高專畢業(yè)生半年后月收入最高是公安大類、半年后月收入最低是醫(yī)藥衛(wèi)生大類。
雖然20*屆大學(xué)畢業(yè)生男女之間的就業(yè)率沒有明顯差別，但即便在女性畢業(yè)生占優(yōu)勢的專業(yè)中，男性畢業(yè)生薪資全部高于女性，可能存在同工不同酬的薪資歧視。20*屆大學(xué)畢業(yè)生中，同層次、同專業(yè)男女生的平均月收入最大差距接近800元。
20*年就業(yè)報(bào)告還，父母的受教育水平越高，子女越有可能進(jìn)入好的大學(xué);父母一方是研究生的子女進(jìn)入“211”大學(xué)的比例是父母是初中學(xué)歷及以下的兩倍以上。專業(yè)人員和管理階層家庭的子女就讀“211”高校的幾率較高，農(nóng)民和民工的子女就讀高職高專的幾率較高。這種差別可能是錄取中的非成績因素造成的，綜合素質(zhì)的高考改革可能會(huì)讓農(nóng)民與農(nóng)民工的孩子具有更大的錄取劣勢，可以考慮建立幫助教育弱勢背景學(xué)生的社會(huì)補(bǔ)償機(jī)制，以保證享有高等教育質(zhì)量上的社會(huì)公平。
此外，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，國家與社會(huì)管理者、私營企業(yè)主、企業(yè)經(jīng)理人員、辦事人員家庭的畢業(yè)生求職成功的最主要渠道是“通過親朋好友得到招聘信息”，而不是像其他家庭的畢業(yè)生求職成功的最主要渠道為“大學(xué)招聘會(huì)”。相比之下，無業(yè)與失業(yè)人員家庭的子女就業(yè)率最低，而其高考分并不低于其他家庭的子女，每拿到一份工作邀請所需要的求職份數(shù)最多、求職成本最高,來自無業(yè)與失業(yè)人員家庭的畢業(yè)生需要得到更強(qiáng)的就業(yè)服務(wù)。
5、大學(xué)畢業(yè)生亟須改進(jìn)溝通和創(chuàng)新能力
20*屆大學(xué)畢業(yè)生五大類基本工作能力滿足工作要求較好的依次為科學(xué)思維能力、動(dòng)手能力、理解與交流能力，較低的為應(yīng)用分析能力、管理能力。而本科畢業(yè)生亟須改進(jìn)的基本工作能力是有效的口頭溝通、談判技能和說服他人等;高職畢業(yè)生則是有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)和說服他人。這些亟須改進(jìn)的能力歸屬于溝通和創(chuàng)新能力。
統(tǒng)計(jì)分析表明，本科與高職高專的畢業(yè)生對雇主的滿意程度分別為70%和68%;“工作要求與壓力”不滿意度最低，不滿意度最高的是“薪資福利”和“個(gè)人發(fā)展空間”。其中，20*屆大學(xué)畢業(yè)生對“政府機(jī)構(gòu)/科研事業(yè)”類雇主的滿意度最高，對“民營企業(yè)/個(gè)體”類雇主的滿意度最低。然而民營企業(yè)是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的主要雇主。20*屆大學(xué)畢業(yè)生對不同規(guī)模雇主的滿意度的總體趨勢是：雇主規(guī)模越大，滿意度越高。
綜述：民營經(jīng)濟(jì)成理工科就業(yè)市場
統(tǒng)計(jì)的就業(yè)率是指大學(xué)畢業(yè)后半年的就業(yè)率，此時(shí)畢業(yè)生的就業(yè)狀況趨于穩(wěn)定。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，20*屆大學(xué)畢業(yè)生約1/3的就業(yè)是在畢業(yè)后半年內(nèi)完成的。20*年本科院校大學(xué)生就業(yè)率較往屆有所下降。
統(tǒng)計(jì)研究數(shù)據(jù)表明，20*屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為86%，比20*屆大學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個(gè)百分點(diǎn)。但工學(xué)、管理學(xué)就業(yè)率分別為90%和89%，成為20*年就業(yè)率最高的兩個(gè)專業(yè)。最低的兩個(gè)專業(yè)是法學(xué)和哲學(xué)，就業(yè)率為79%和76%。
藍(lán)皮書，20*年畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個(gè)本科專業(yè)失業(yè)人數(shù)為10.75萬人，占了本科失業(yè)量的35.9%。
其中有8個(gè)專業(yè)同時(shí)也是20*屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)，包括法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、漢語言文學(xué)、電子信息工程、會(huì)計(jì)學(xué)。
藍(lán)皮書的作者麥可思(MyCOS)-中國大學(xué)生就業(yè)研究課題組介紹說，就業(yè)藍(lán)皮書抽樣人數(shù)達(dá)到44.4萬人，回收有效問卷21.8萬份。共涉及全國31個(gè)省、直轄市和自治區(qū)的3*0所高校或分部分院的1196個(gè)專業(yè)。
異議：國家就業(yè)形勢存在變數(shù)
中央教育科學(xué)研究所研究員儲(chǔ)朝暉博士今天解釋說，就業(yè)情況與高校當(dāng)年招生規(guī)模、師資力量及學(xué)生家庭條件和校友等各種關(guān)系均有聯(lián)系。
因此，就業(yè)好與壞要看各方面的條件影響，經(jīng)濟(jì)條件只是一個(gè)外在因素，工學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能否一直好下去，還很難下定論。
20*年開始，國家開始對東北老工業(yè)基地等制造業(yè)密集地區(qū)進(jìn)行政策扶持，經(jīng)過幾年的發(fā)展，制造業(yè)行業(yè)對人才需求比較大，是制造業(yè)吸納畢業(yè)生眾多的原因之一。
從大的趨勢來看，畢業(yè)生更多的將去往企業(yè)，而不是考公務(wù)員。因此工學(xué)應(yīng)該會(huì)持續(xù)熱下去，但是持續(xù)時(shí)間目前還不好說。
對于現(xiàn)在的高考學(xué)生來說，4年后哪種專業(yè)能成為就業(yè)熱門目前還很難下定論。但是，能夠看到的是，民營經(jīng)濟(jì)一定會(huì)成為熱點(diǎn)，應(yīng)該成為吸納畢業(yè)生的最大群體。
杭州市翻譯產(chǎn)業(yè)MTI培養(yǎng)策略接軌翻譯產(chǎn)業(yè)，是指為社會(huì)公眾提供語言或文字翻譯產(chǎn)品和服務(wù)的活動(dòng)以及與這些活動(dòng)有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)的集合。根據(jù)其概念，相應(yīng)地翻譯產(chǎn)業(yè)可以分為三個(gè)層次，即核心層、邊緣層及相關(guān)層。其中，翻譯產(chǎn)業(yè)的核心層指傳統(tǒng)的人工翻譯服務(wù)，如筆譯、口譯、手語翻譯等。翻譯產(chǎn)業(yè)的邊緣層指以翻譯服務(wù)為主體或目的，需要借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)的，如軟件和網(wǎng)頁的本地化，計(jì)算機(jī)輔助翻譯，機(jī)器翻譯等。翻譯產(chǎn)業(yè)的相關(guān)層指其他與翻譯相關(guān)的活動(dòng)，以研發(fā)、生產(chǎn)或銷售其他產(chǎn)品為主導(dǎo)的一系列活動(dòng)，如翻譯培訓(xùn)、圖書、影視作品翻譯，翻譯軟件、翻譯機(jī)器的研發(fā)、生產(chǎn)或銷售。
隨著國際國內(nèi)市場交流與融合步伐的加快，中國翻譯市場正以前所未有的速度迅猛發(fā)展，翻譯產(chǎn)業(yè)正作為一支新興的生力軍登上我國的經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)，成為文化經(jīng)濟(jì)中僅次于教育行業(yè)的又一新興產(chǎn)業(yè)。然而，我們了解到，一方面，是蓬勃發(fā)展的翻譯產(chǎn)業(yè)對翻譯人才的需求日益增長；另一方面，適應(yīng)翻譯市場需求的翻譯人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作仍然較為滯后，形成了高校內(nèi)外一冷一熱的反差。南京大學(xué)許鈞教授認(rèn)為：“如果不去了解市場、接近市場，關(guān)注市場的需要，那么我們的教育也許會(huì)與社會(huì)的需求脫節(jié)，我們培養(yǎng)的人才也無法滿足社會(huì)發(fā)展的要求，最終我們的翻譯教育也有可能因?yàn)槊撾x現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)離市場而遭到市場的淘汰?！币虼?，如何結(jié)合翻譯市場需求，發(fā)揮正規(guī)教育的優(yōu)勢進(jìn)行MTI翻譯碩士培養(yǎng)策略研究，是各大高校面臨的一個(gè)緊迫問題。本文以此為背景，調(diào)查和審視杭州市翻譯產(chǎn)業(yè)與MTI高校培養(yǎng)策略，并就兩者的有效銜接提出相關(guān)對策。
一、杭州市翻譯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?jié)摿?/p>
作為經(jīng)濟(jì)大省――浙江省的省會(huì)城市，杭州市自改革開放以來，在經(jīng)濟(jì)文化旅游貿(mào)易等各個(gè)方面取得了令人矚目的成就。根據(jù)杭州市統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)，2013年杭州市全年生產(chǎn)總值8843.52億元，比上年增長8.0%。其中，第一產(chǎn)業(yè)增加值265.42億元，第二產(chǎn)業(yè)增加值3661.98億元，第三產(chǎn)業(yè)增加值4416.12億元，分別增長1.5%、7.4%和9.0%。人均生產(chǎn)總值94566元，增長7.4%。按國家公布的2013年平均匯率折算，為15271美元。三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由上年的3.3U45.8U50.9調(diào)整為2013年的3.2U43.9U52.9。
由此可見，當(dāng)前杭州市第三產(chǎn)業(yè)所占比重最高且增速最快。隨著第三產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)增長效應(yīng)逐步凸顯，發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的任務(wù)已被提到政府工作日程上來，成為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級(jí)的重要環(huán)節(jié)。在這種背景下，翻譯產(chǎn)業(yè)在杭州有其自身的發(fā)展?jié)摿Γ饕憩F(xiàn)在三個(gè)方面：一是旅游業(yè)蓬勃發(fā)展的需求，二是動(dòng)漫業(yè)的新興，三是商貿(mào)業(yè)的促進(jìn)。
1.旅游業(yè)的發(fā)展
杭州市是中國著名的風(fēng)景旅游城市，每年吸引著大批的中外游客。從旅游方面的數(shù)據(jù)來看，2013年全年，杭州市實(shí)現(xiàn)旅游總收入達(dá)1603.67億元，比上年增長15.2%。其中，接待入境旅游者316.01萬人次，接待國內(nèi)游客9409.14萬人次，旅游接待能力不斷提高。截至2013年末，全市各類旅行社達(dá)632家，增長4.3%。星級(jí)賓館達(dá)到208家，其中五星級(jí)酒店23家，四星級(jí)酒店45家。A級(jí)景區(qū)42個(gè)，其中5A級(jí)景點(diǎn)3個(gè)，4A級(jí)景點(diǎn)27個(gè)。杭州市被國家旅游局連續(xù)評為“最佳旅游城市”。
旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展為杭州市的翻譯產(chǎn)業(yè)帶來了巨大的潛力，從導(dǎo)游陪同口譯、接機(jī)接待口譯到旅游景點(diǎn)宣傳冊的翻譯，從西湖申遺成功和大運(yùn)河申遺的推進(jìn)到各大景區(qū)標(biāo)牌翻譯的勘誤，這些都需要專業(yè)的翻譯人才在背后提供強(qiáng)大的支撐。
2.動(dòng)漫業(yè)的新興
作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)重要組成部分的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，被國際市場公認(rèn)為是全球最炙手可熱的朝陽產(chǎn)業(yè)。對于杭州市，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更為年輕。從2005年杭州市舉辦第一屆國際動(dòng)漫節(jié)提出打造“動(dòng)漫之都”之后，杭州以一個(gè)城市前所未有的熱情迎接“動(dòng)漫”。杭州市擁有一個(gè)國家動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)基地――杭州濱江區(qū)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)基地，一個(gè)國家數(shù)字娛樂產(chǎn)業(yè)示范基地――杭州西湖區(qū)數(shù)字娛樂產(chǎn)業(yè)示范基地，以及中國美術(shù)學(xué)院、浙江大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院3個(gè)國家動(dòng)畫教學(xué)研究基地。2013年，杭州市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)增加值1359.51億元，增長18%，高于全市GDP增速10個(gè)百分點(diǎn)，高于全市服務(wù)業(yè)增加值增速9個(gè)百分點(diǎn)，比上年提高2.4個(gè)百分點(diǎn)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增加值占全市GDP的比重達(dá)16.3%，比上年提高2.7個(gè)百分點(diǎn)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在杭州GDP中所占的比重，已經(jīng)領(lǐng)先于商貿(mào)物流業(yè)和金融服務(wù)業(yè)而躍居首位。到目前為止，杭州動(dòng)漫游戲產(chǎn)業(yè)已基本形成了集約化、規(guī)?；l(fā)展的良好格局。
動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的興起同樣為杭州市的翻譯產(chǎn)業(yè)帶來了契機(jī)，就每年一度在杭舉行的中國國際動(dòng)漫節(jié)來說，參會(huì)、參賽和參展的國家和地區(qū)達(dá)61個(gè)之多，其中的會(huì)、展會(huì)、交易會(huì)、高峰論壇等都離不開翻譯的積極參與和辛勤勞動(dòng)。
3.商貿(mào)業(yè)的促進(jìn)
作為浙江省商貿(mào)經(jīng)濟(jì)的軸心，杭州市的貿(mào)易發(fā)展一直呈直線式上升。2013年，杭州市實(shí)現(xiàn)外貿(mào)進(jìn)出口總額達(dá)650.71億美元，增長5.5%。實(shí)到外資52.76億美元，增長6.4%。到2013年末，全市累計(jì)設(shè)立各類境外投資企業(yè)（機(jī)構(gòu)）967個(gè)，其中非貿(mào)易企業(yè)303個(gè)。全年境外合同投資27.27億美元，其中非貿(mào)易性投資25.57億美元。完成對外承包工程和勞務(wù)合作營業(yè)額8億美元，增長45.7%。離岸服務(wù)外包合同執(zhí)行額35.64億美元，增長20.1%。全年批準(zhǔn)外商直接投資415項(xiàng)，合同外資91.31億美元，比上年增長10.5%；實(shí)到外資52.76億美元，增長6.4%。新批總投資3000萬美元以上項(xiàng)目131個(gè)，總投資125.35億美元，占新批外商項(xiàng)目總投資的88.3%。引進(jìn)世界500強(qiáng)投資項(xiàng)目15個(gè)，截至2013年年末，共有102家世界500強(qiáng)企業(yè)來杭投資167個(gè)項(xiàng)目。杭州市被世界銀行連續(xù)評為“投資環(huán)境最佳城市”。
商貿(mào)業(yè)的促進(jìn)也為杭州市的翻譯產(chǎn)業(yè)注入了活力。無論是進(jìn)出口貿(mào)易、招商引資還是境外投資，其中涉及的商務(wù)洽談、貿(mào)易往來、規(guī)章流程、合同文本、法律法規(guī)都少不了翻譯發(fā)揮的重要作用。
二、杭州市翻譯產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀及其存在的問題
隨著旅游業(yè)、對外貿(mào)易、高科技產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，翻譯產(chǎn)業(yè)在杭州市的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中呈逐漸上升的趨勢。截至2013年底，杭州市翻譯公司共有80家，其中2013年新注冊的翻譯公司14家，另有5家出現(xiàn)名稱變更。這些翻譯公司主要集中在西湖區(qū)、下城區(qū)、上城區(qū)、江干區(qū)。外地翻譯公司在杭州成立辦事處或分公司的約占15%左右，大部分翻譯公司屬于本土建造。
即使杭州市的翻譯產(chǎn)業(yè)在不斷發(fā)展，其相對于國內(nèi)大都市北京、上海、廣州、南京、成都、深圳等地來說，還是非常落后的。這與杭州市和浙江省的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是極不相稱的。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：
1.翻譯服務(wù)企業(yè)總體規(guī)模偏小。從調(diào)查情況來看，杭州市的翻譯服務(wù)企業(yè)總體規(guī)模偏小，擁有10人以上的專職人員的企業(yè)不到20%，而國內(nèi)已經(jīng)有數(shù)家翻譯服務(wù)企業(yè)成為上市公司。
2.翻譯服務(wù)企業(yè)管理欠完善。從調(diào)查情況來看，杭州市的大部分翻譯服務(wù)企業(yè)中兼職人員大大超出專職人員。這些兼職人員分布在各行各業(yè)，并且各有不同的分工。有些翻譯公司為了節(jié)約成本，幾乎沒有辦公場所。這對增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力和影響力是很不利的。
3.翻譯服務(wù)企業(yè)準(zhǔn)入門檻低。從調(diào)查情況來看，目前注冊翻譯公司的門檻非常低，甚至可以說幾乎沒有什么門檻，隨便什么人都可以注冊翻譯公司。這些翻譯公司為了承攬業(yè)務(wù)、追求利潤，往往進(jìn)行惡性的價(jià)格競爭，然后提供劣質(zhì)的翻譯服務(wù)。如此反復(fù)，惡性循環(huán)。
4.優(yōu)秀翻譯人才缺乏。從調(diào)查情況來看，人才缺乏的原因主要有三點(diǎn)：一是總體而言翻譯市場整體價(jià)格偏低，很難留住高素質(zhì)的翻譯人員，從而造成了翻譯人才的大量流失。二是就翻譯本身的性質(zhì)而言，只有經(jīng)過大量的實(shí)踐才能成為優(yōu)秀的翻譯從業(yè)人員。而在這個(gè)過程中，由于工作的艱辛，很多翻譯人員逃離了這個(gè)行業(yè)，這同時(shí)也造成了優(yōu)秀翻譯人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場需求。三是翻譯人才的培養(yǎng)培訓(xùn)相對落后。國內(nèi)高校開設(shè)翻譯專業(yè)，可以彌補(bǔ)翻譯人才的不足，而浙江省的80所高校中，開設(shè)MTI和BTI的至今總共只有7所高校，其中在杭的高校只有4家。此外，杭州地區(qū)的翻譯培訓(xùn)也非常薄弱，從事專業(yè)翻譯培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)少得可憐。而且翻譯培訓(xùn)也往往只停留在考證的層面上，缺乏翻譯實(shí)踐的培訓(xùn)。這些都對杭州市優(yōu)秀翻譯人才的輸入起到了阻礙。
5.競爭激烈。從調(diào)查情況來看，由于目前浙江的翻譯市場發(fā)展還不健全，有些企業(yè)傾向于選擇周邊城市諸如上海、南京的翻譯，這些翻譯公司從而介入杭州翻譯市場的競爭。而對一些跨國公司而言，境外翻譯公司往往成了最佳選擇。事實(shí)上，境外翻譯公司起步早，發(fā)展得更成熟，因此具備先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)、人力和實(shí)力，這對杭州市的本土翻譯公司是一個(gè)不小的沖擊。
三、杭州市MTI高校翻譯人才培養(yǎng)研究
前文提到，在杭的MTI和BTI高校有4家，而MTI高校僅有2家，分別是浙江大學(xué)和浙江工商大學(xué)。筆者對兩者的培養(yǎng)模式進(jìn)行了對比研究。
在專業(yè)方向上，浙江大學(xué)僅開設(shè)了筆譯專業(yè)，而浙江工商大學(xué)兼有筆譯和口譯專業(yè)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，浙江大學(xué)明確提出：“特別培養(yǎng)旅游翻譯、新聞翻譯、法律翻譯和文化與文學(xué)翻譯等特殊領(lǐng)域的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性筆譯人才。”浙江工商大學(xué)則強(qiáng)調(diào)：“具備在商貿(mào)、政府涉外、法律、新聞傳播等專門領(lǐng)域從事專業(yè)筆譯、口譯的能力?！笨梢姡瑑伤咝５膫?cè)重有所不同。在課程設(shè)置上，浙江大學(xué)根據(jù)四個(gè)筆譯方向分別設(shè)置了相應(yīng)的特色核心課程，包括：旅游方向――旅游翻譯：實(shí)踐與理論，旅游英漢互譯，旅游英語導(dǎo)譯，國際旅游導(dǎo)譯，旅游作品翻譯，國際旅游推廣譯介（項(xiàng)目）。新聞方向――新聞?dòng)h編譯，新聞翻譯：理論與實(shí)踐，新聞?dòng)h翻譯，新聞漢英翻譯，新聞傳媒導(dǎo)論，新聞?dòng)h漢英編譯（項(xiàng)目）。法律方向――法律文本翻譯，英漢法律互譯：理論與實(shí)踐，法律英譯漢基礎(chǔ)，法律漢譯英基礎(chǔ)，法律與法學(xué)導(dǎo)論，涉外法律翻譯（項(xiàng)目）。文化與文學(xué)方向――文化與文學(xué)翻譯（C-E），漢語言文學(xué)，多體裁文學(xué)英漢互譯，楹聯(lián)、詩歌及文化英譯，漢語散文、小小說英譯，中國典籍英譯，文化與文學(xué)英譯（項(xiàng)目）。而浙江工商大學(xué)的必修課程則沒有很好地強(qiáng)調(diào)專業(yè)方向特色，包括：口筆譯理論與實(shí)踐，翻譯文獻(xiàn)閱讀與論文寫作，中國語言與文化，翻譯與文化，商貿(mào)翻譯評論，高級(jí)商務(wù)口譯實(shí)務(wù)，英漢同聲傳譯，漢英同聲傳譯。在選修課程上，有政府文本翻譯、經(jīng)貿(mào)文本翻譯等適應(yīng)培養(yǎng)方向的課程，但是少之甚少。
總體來說，杭州市的兩所MTI高校的培養(yǎng)現(xiàn)狀各有其優(yōu)勢與劣勢。浙江大學(xué)的優(yōu)勢在于專業(yè)領(lǐng)域分類方向非常明確，課程設(shè)置詳盡科學(xué)。其劣勢在于僅局限于單一的筆譯培養(yǎng)，而且特色領(lǐng)域并未全面考慮杭州市翻譯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?jié)摿?。浙江工商大學(xué)的優(yōu)勢在于口譯與筆譯的兩者并重，雙層培養(yǎng)。劣勢在于培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的高度分離，專業(yè)領(lǐng)域特色并未突出，且未將杭州市翻譯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?jié)摿{入考慮。
四、杭州市MTI高校翻譯人才培養(yǎng)策略與翻譯市場相接軌的方案
根據(jù)杭州市兩大MTI高校翻譯人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合杭州市翻譯產(chǎn)業(yè)的需求，針對杭州市翻譯產(chǎn)業(yè)當(dāng)前存在的問題，筆者認(rèn)為，在以下幾個(gè)方面作出努力，將有助于杭州市翻譯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
1.高校應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合本校的專業(yè)特色進(jìn)行教學(xué)改革。例如，浙江大學(xué)可以進(jìn)一步細(xì)化其旅游翻譯方向的課程，增設(shè)如導(dǎo)游口譯、接機(jī)接待口譯等涉及旅游口譯的課程。同時(shí)，其文化與文學(xué)方向的中國典故翻譯、詩詞翻譯課程與旅游翻譯方向又有著內(nèi)容上的交叉，可以將兩者融合起來。相應(yīng)地，浙江工商大學(xué)可依托其強(qiáng)大的專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)商貿(mào)翻譯人才，開設(shè)商務(wù)翻譯、合同文本翻譯、法律文本翻譯、國際貿(mào)易翻譯、機(jī)械五金翻譯、銀行翻譯等課程。同時(shí)這兩所高校應(yīng)結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)動(dòng)漫業(yè)，開設(shè)動(dòng)漫影視翻譯、字幕翻譯、展會(huì)翻譯等相關(guān)課程。
2.高校應(yīng)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，與翻譯公司合作。杭州的兩大MTI高校應(yīng)與翻譯公司合作，使翻譯碩士學(xué)生有不少于半年的時(shí)間在翻譯公司內(nèi)部實(shí)習(xí)，真正與翻譯市場接軌，學(xué)習(xí)翻譯實(shí)踐的多方面經(jīng)驗(yàn)，解決各種實(shí)際的翻譯問題。在此過程中不斷豐富、發(fā)展和磨礪自己的核心翻譯能力，也使得個(gè)人的翻譯心理能力、人格統(tǒng)協(xié)能力等綜合能力得到市場的檢驗(yàn)和歷練。（陳吉榮、李丙奎，2010）同時(shí)，對翻譯公司而言，他們可以借此機(jī)會(huì)熟悉和了解未來的翻譯人員，以便從中選擇優(yōu)秀人才，免除了翻譯試用期，合格的MTI翻譯碩士一畢業(yè)就可以直接上崗，對翻譯公司和翻譯人員來說是雙贏的政策，極大節(jié)省了時(shí)間，提高了工作效率。這么做，對杭州市整個(gè)翻譯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來說，從時(shí)間和質(zhì)量兩方面都提供了最佳效應(yīng)。
3.高校應(yīng)抓住契機(jī)，與相關(guān)政府部門合作。作為時(shí)尚大都市的杭州市，其政府每年承辦的國際會(huì)議、賽事、活動(dòng)數(shù)不勝數(shù)。例如，每年一度的西湖國際博覽會(huì)、中國國際動(dòng)漫節(jié)、中國國際微電影展、杭州國際煙花大會(huì)、杭州國際茶博覽會(huì)，還有曾經(jīng)舉辦的杭州世界休閑博覽會(huì)、杭州國際毅行大會(huì)、杭州國際馬拉松賽、中國國際絲綢博覽會(huì)、世界文化大會(huì)、中非合作論壇等。在這些重大的涉外活動(dòng)中，翻譯所發(fā)揮的作用是毋庸置疑的。杭州市高校應(yīng)與政府合作，使翻譯碩士學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到這類會(huì)議活動(dòng)中，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。
五、結(jié)語
作為浙江省的經(jīng)濟(jì)紐帶，杭州市的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際交流保證了翻譯市場的巨大需求。盡管杭州市的翻譯產(chǎn)業(yè)還存在著不少問題，但是我們應(yīng)當(dāng)看到，近年來翻譯行業(yè)還是在迅速發(fā)展的。巨大的市場潛力和優(yōu)秀翻譯人才的缺乏之間的矛盾對高校MTI翻譯教育教學(xué)提出了新的要求。加強(qiáng)翻譯碩士課程建設(shè)和翻譯實(shí)踐培訓(xùn)，注重MTI培養(yǎng)策略研究，將對杭州市的翻譯產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
“紅花多，綠葉少！”
河北省內(nèi)一所師范類高校招生人員從現(xiàn)場發(fā)出感嘆說。該校漢語言文學(xué)專業(yè)2012年計(jì)劃招生328人，其中招錄男生僅63人。
近6年來，此專業(yè)男女生比例一直在此基數(shù)上徘徊。而在代表高層次人才的“碩博研究生”培養(yǎng)上，男生幾乎完敗。如某院2009級(jí)“碩士研究生”招收女生108名，男生12名；2010級(jí)男生14人，女生118人；2011級(jí)男生18人，女生131人?！瓣幨㈥査ァ钡那闆r在一些文科院系表現(xiàn)尤為明顯，中國傳媒大學(xué)老師介紹，該校男女研究生比例為1∶2。
中國人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院博士生導(dǎo)師顧海兵去中國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)講學(xué)，得知該校的男女生比例為2∶8之后大吃一驚?！吧蟼€(gè)世紀(jì)90年代，我在招研究生時(shí)，一般20個(gè)人里頭有三四個(gè)女生，現(xiàn)在一半以上都是女生。”某些文科院系的男女生比例失衡超過他想象。
在一些男生占據(jù)絕對優(yōu)勢的傳統(tǒng)工科院校，也出現(xiàn)了越來越多的女性面孔，大有后來居上之勢。以省內(nèi)某工科院校為例，多年前該校男女比例是7∶1，現(xiàn)在這個(gè)數(shù)字將近2∶1。諸如機(jī)械、鍛造，這些過去被戲稱為“打鐵匠”的專業(yè)，“準(zhǔn)女工匠”的身影在持續(xù)增多。
從2007年開始，國內(nèi)普通高校招生中的女生數(shù)量首次超過男生，之后一直出現(xiàn)壓倒性數(shù)量優(yōu)勢?！耙郧肮た圃合蹬恰畤鴮殹?，現(xiàn)在文科院系的男生成了‘國寶’?！?/p>
高校女生不僅在數(shù)量上超越男生，入學(xué)成績和校內(nèi)表現(xiàn)亦讓人刮目相看。以公眾關(guān)注的高考狀元為例，1999年，各省高考狀元男生占65.22%，女生占34.78%；10年后為男生占47%，女生占53%。
在參與社團(tuán)組織和獎(jiǎng)學(xué)金分配上，文科院系的女生更是獨(dú)占鰲頭，近幾年來，在教育部所頒發(fā)的國家獎(jiǎng)學(xué)金獲獎(jiǎng)?wù)咧?，女生獲獎(jiǎng)比例遠(yuǎn)高于男生，部分師范院校的男女獲獎(jiǎng)比例甚至達(dá)到驚人的1∶10以上。
過去，女大學(xué)生數(shù)量劇增一直被視為男女受教育差距縮小，是教育公平和社會(huì)進(jìn)步的一種體現(xiàn)?！按髮W(xué)女生增多，并不表明女性地位在提高?！泵鎸韯輿皼暗呐?，一些學(xué)者對此表示了審慎的樂觀。
男女排隊(duì)招生
顧海兵注意到，大學(xué)生男女比例失調(diào)是個(gè)全球性問題，在人們眼中更應(yīng)該接受高等教育的男生，成績能夠達(dá)到招生底線或有上大學(xué)愿望的男生數(shù)量正在衰減。
以高等教育最發(fā)達(dá)的美國為例，近年來申請上大學(xué)的優(yōu)秀男生一直出現(xiàn)短缺現(xiàn)象。為了保持足夠多的男生，美國新生入學(xué)的成績并不完全根據(jù)成績而定。部分學(xué)校堅(jiān)持男女應(yīng)在同等條件下入學(xué)，造成的結(jié)果是女生人數(shù)占到近2/3。
在西方，人才評價(jià)的多元化，學(xué)校對男生降格以求，并沒有招致過多的非議。而在中國，相關(guān)做法是質(zhì)疑的對象。
近兩年，上海外國語大學(xué)、中國人民大學(xué)等高校在提前批次的錄取上，在劃定最低分?jǐn)?shù)線的情況下，采取了男女區(qū)別錄取的方法。如中國政法大學(xué)2012年在廣東的理科女生投檔線632分，比男生投檔線588分高出44分。
同考不同分，這一現(xiàn)象在社會(huì)上引起了廣泛爭議。有人認(rèn)為它涉嫌歧視女性，有違教育公平。來自高校方面的回應(yīng)說，此舉是為了平衡男女比例，是自主辦學(xué)的體現(xiàn)。國際上名校的招生，對男生都有一定傾斜?！拔覀冎溃信壤龂?yán)重失調(diào)對于教學(xué)、學(xué)生成長、人際關(guān)系等方面不利，但可挑選的男生少，不能放著高分的女生不要?！鄙鲜鰩煼额愒盒Ｘ?fù)責(zé)人說，他們?nèi)匀粓?jiān)持男女在同等條件下入學(xué)。在部分高校，男女生比例是個(gè)敏感話題，校方往往不會(huì)公開宣稱在某些政策上偏向男生。
一位高校負(fù)責(zé)人告訴記者，在男女分別排隊(duì)錄取上過分苛責(zé)大學(xué)并不可取。學(xué)校之所以偏愛男生更多可能從就業(yè)考慮，因?yàn)槟壳吧鐣?huì)上的用人單位在同等條件下更偏愛男生，女生就業(yè)相對處于劣勢，而就業(yè)率的高低是教育行政部門衡量高校辦學(xué)水平的重要參考，就業(yè)率低可能會(huì)引來黃牌。
基礎(chǔ)教育“娘子軍”日甚
大學(xué)“陰盛陽衰”固然有其存在的國際背景，在中國卻突顯出鮮明的本土特色。
一位師范大學(xué)的教育工作者對目前地方師范院校出現(xiàn)男女比例幾何式落差表現(xiàn)出深深憂慮?！扒也徽f女生過多對課堂氣氛等影響，這些學(xué)生將來很多都要走進(jìn)中小學(xué)課堂，會(huì)進(jìn)一步加劇中小學(xué)教師‘娘子軍’現(xiàn)象?！?/p>
幼兒教育和義務(wù)教育階段的“娘子軍”現(xiàn)象，已蔚然成風(fēng)。在石家莊市的多家公立幼兒園，公示牌上顯示，除了炊事員和保安為男性外，師資均為“女兒國”；小學(xué)校園內(nèi)仍然是“紅肥綠瘦”，為數(shù)不多的男老師多為爺爺輩。
女教師雖有細(xì)心、敬業(yè)等長處，社會(huì)各界還是擔(dān)心，男教師稀少的失衡狀況會(huì)讓校園缺少陽剛之氣，男孩子更易變得娘娘腔，失去毅力和勇氣，也會(huì)影響到教師心理健康，女教師普遍存在抑郁、焦慮癥狀。
石家莊某區(qū)教育局辦公室主任告訴記者，目前手頭沒有男女教師數(shù)量的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，但小學(xué)女教師占絕大多數(shù)已是不爭的事實(shí)，區(qū)里也想在義務(wù)教育階段多引入一些男教師來平衡性別，而師范院校的供給出現(xiàn)了問題，男教師，特別是綜合評定為優(yōu)秀的男師范畢業(yè)生鳳毛麟角，這種短缺近年來有加劇趨勢。
上述師范院校學(xué)者說，并非地方師范院校不想招更多的男生，之所以這些院校對男生的吸引力差，是教育長期投入不足的惡果。“在世俗的眼光里，男孩子對成功和財(cái)富更為渴求，女孩子往往圖一份安穩(wěn)的工作，目前的農(nóng)村中小學(xué)教職還僅僅是一份安穩(wěn)的工作。我們教育投入占GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值）4%的目標(biāo)喊了多年，一直難以兌現(xiàn)，中小學(xué)教師待遇和公務(wù)員相比事實(shí)上還存在不小的差距，因此很難吸引到優(yōu)秀的男生投身基礎(chǔ)教育?！?/p>
在基礎(chǔ)教育階段，男生就已居于劣勢。相關(guān)部門對城鄉(xiāng)的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段女生總體成績明顯優(yōu)于男生。從2008年開始，北京市小升初試行優(yōu)秀生推薦入學(xué)政策，在被推薦的優(yōu)秀生中，女生比例明顯高于男生。專家擔(dān)心，隨著越來越多的女教師充實(shí)到義務(wù)教育階段的學(xué)校，對教學(xué)和學(xué)生成長都不利，尤其是眾多男生“傷不起”。
“師范院校女生多得讓人難以忍受?！币晃粠煼对盒５睦蠋煴г沟?，現(xiàn)在他一走進(jìn)課堂，就見到女生們齊刷刷坐在前排，認(rèn)真聽講做筆記，為數(shù)不多的男生懶洋洋地蜷縮于某個(gè)角落，一抬頭的工夫，還有人溜號(hào)了。
“男孩危機(jī)”背后的創(chuàng)新危機(jī)
“大學(xué)男女比例嚴(yán)重失調(diào)只是表象，其背后是教育領(lǐng)域的深層次危機(jī)問題?！鳖櫤１f。
他認(rèn)為，現(xiàn)行的教育觀念和選拔模式相對更適合女孩子的性格心理特點(diǎn)。我們的中小學(xué)教育往往要求學(xué)生做聽話的好孩子，調(diào)皮搗蛋容易被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽。男生天性獨(dú)立愛冒險(xiǎn)，不愿意受控制，不按常理出牌，不愿意照老師圈定的規(guī)矩行事，這樣的舉動(dòng)往往得不到老師的包容，因?yàn)槌Ｊ芘u，得不到鼓勵(lì)，不受重視，久而久之，學(xué)習(xí)興趣會(huì)減弱，人也會(huì)變得懈怠，甚至和學(xué)校產(chǎn)生對立情緒。而女生比男生更容易服從，講究按部就班，相對獲得好感的機(jī)會(huì)更多，更易在鼓勵(lì)和嘉許中獲得正能量。
另一方面，現(xiàn)行的應(yīng)試教育和評價(jià)導(dǎo)向?qū)δ切耙靶噪y馴”的男生殺傷力頗大。從小學(xué)開始，學(xué)生守望著大量必修課，遵循標(biāo)準(zhǔn)答案。特別是對文科類專業(yè)來說，肯用功、記憶力好的女生容易考出好成績，男孩精力旺盛卻無處發(fā)揮。進(jìn)入大學(xué)后，有2∕3的課程依然是必修課，學(xué)生將大量精力花費(fèi)在必修課上，指定標(biāo)準(zhǔn)答案，他們沒有充足時(shí)間考慮自己真正偏好的領(lǐng)域。加之大學(xué)里諸多社會(huì)實(shí)踐課缺乏量化的考核指標(biāo)，一些綜合考評的加分方式根本無法反映出學(xué)生的真實(shí)能力。
“真正的大學(xué)，70%以上都應(yīng)當(dāng)是選修課，利用選修課來引導(dǎo)學(xué)生，而不是以灌輸式的必修課來管住學(xué)生，更不是以統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)論英雄的地方。”顧海兵認(rèn)為，目前的“男孩危機(jī)”，從某種程度上講是某些教育制度扼殺創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的危機(jī)，喜歡冒險(xiǎn)的雄性完全敗給了按部就班的女性。
一些富愛冒險(xiǎn)的男孩在競爭中提前出局，遠(yuǎn)離學(xué)校，很難簡單地判斷這對他個(gè)人是有利還是有害?！叭绻戏窃诖髮W(xué)里學(xué)一圈，可能就毀了，不是今天這個(gè)樣子?！?/p>
[關(guān)鍵詞]專業(yè)英語課程；認(rèn)知狀況；影響因素
中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）30-0234-02
一、引言
2001年9月，國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，要求本科院校應(yīng)該積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，并要涉及到一些高新技術(shù)的專業(yè)。爭取在三年內(nèi)，這些外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)高等教育要培養(yǎng)創(chuàng)新人型才，而雙語教學(xué)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有效的途徑（石慧，2011）。《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》（199） 以下簡稱《大綱》對大學(xué)英語教學(xué)提出了更全面的要求，規(guī)定專業(yè)英語教學(xué)不再是僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而還要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。
進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此他們在教學(xué)過程中起到重要的作用。王白英（2013）和王培等人對學(xué)生的情況進(jìn)行了分析。高校大學(xué)生的英語水平不盡相同，雖有一部分人通過了大學(xué)英語六級(jí)可是因?yàn)槠渌?，如缺乏對英語的興趣、對專業(yè)英語的時(shí)間投入較少和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不好等導(dǎo)致專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果不好；還有部分人的英語水平根本就達(dá)不到大學(xué)英語四級(jí)，另外精力投入不足，努力程度不夠。這樣較差的英語基礎(chǔ)大大降低了他們學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。
陳華（2013）對學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的比較明確、投入的時(shí)間少，沒有形成晨讀的習(xí)慣、班級(jí)內(nèi)部英語學(xué)習(xí)的氛圍不理想；關(guān)于一些英語基本技能方面，學(xué)生掌握的英語詞匯量少、口語表達(dá)能力很弱、寫作能力較弱等問題突出。對于這些問題他提出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)應(yīng)該需求進(jìn)一步鞏固語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，綜合提高聽說讀寫譯等能力；能夠使英語教學(xué)與自己的專業(yè)相結(jié)合；深入掌握語言知識(shí)的同時(shí)，提高口語的交際能力，要把英語當(dāng)作一種交際工具，能對未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生有利影響等措施。
以上是對于雙語教學(xué)的研究，這些對開設(shè)專業(yè)英語課程研究有一定的借鑒作用。本文主要對兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)已經(jīng)開設(shè)了專業(yè)英語課程，一個(gè)班級(jí)還未開設(shè)專業(yè)英語課程，進(jìn)行問卷調(diào)查，分析對開設(shè)專業(yè)英語課程必要性的影響因素，最后利用采用Logistic模型對影響因素進(jìn)行回歸分析。
二、變量選擇與計(jì)量模型
本文研究采用的數(shù)據(jù)是來安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)社會(huì)保障專業(yè)和行政管理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)大學(xué)二年級(jí)在校大學(xué)生的問卷調(diào)查。一共發(fā)放60份問卷，實(shí)際回收55份，回收率和有效率是91.67%。58%以上的受訪學(xué)生認(rèn)為開設(shè)此課程是很有必要的。受訪學(xué)生中61%的學(xué)生是女生，39%的樣本是男生，女生樣本比男生多。受訪者的平均年齡是21.78歲，最大的是24歲，最小年齡是19歲。受訪者最近一次的大學(xué)英語四級(jí)成績的最高分是556分，最低分是0分，明顯最低分和最高分的差距是非常大，學(xué)生的英語水平還是有很大的差異。英語水平的差異較大，對于大學(xué)生接受專業(yè)英語知識(shí)也有較大的影響。受訪學(xué)生中63%是來自農(nóng)村的生源地，比來自城市的學(xué)生多26%。在60位受訪者中，51%的學(xué)生已經(jīng)接受了專業(yè)英語課程，49%的學(xué)生還未有專業(yè)英語課程。55%的受訪者會(huì)選擇將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會(huì)保障、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等各門課程的知識(shí)點(diǎn)，歸納、貫穿到專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)中。本文使用變量的定義和描述性統(tǒng)計(jì)見表1.
本文采用Logistic模型檢驗(yàn)開設(shè)專業(yè)英語課程必要性的影響因素。模型的因變量是受訪者關(guān)于開設(shè)專業(yè)英語課程必要性的認(rèn)識(shí)，如果認(rèn)為非常有必要，則賦值為1，否則賦值為0。自變量為個(gè)人特征變量。自變量包括個(gè)人的性別、年齡、最近一次參加大學(xué)英語四級(jí)的成績、出身、是否開設(shè)專業(yè)英語課程，以及是否將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會(huì)保障、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等各門課程的知識(shí)點(diǎn)，歸納、貫穿到專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)中。具體計(jì)量模型如下：
（1）
方程式（1）中，左邊的表示第表示r個(gè)受訪者對于開設(shè)專業(yè)英語課程必要性的判斷，它是受一系列因素影響的隱函數(shù)，其實(shí)際值是我們無法觀察到的。
三、實(shí)證結(jié)果
表2是開設(shè)專業(yè)英語課程必要性的計(jì)量回歸結(jié)果。性別變量的系數(shù)值是-0.1462，這表明對于開設(shè)專業(yè)英語課程態(tài)度上存在性別的差異，男性對開設(shè)此課程的重視度比女性高。這樣現(xiàn)象原因可能是在財(cái)經(jīng)大學(xué)中，男生的開拓思維能力比女生強(qiáng)，；男性和女性在認(rèn)知能力和專業(yè)興趣方面也存在著差別，男性在技術(shù)和實(shí)驗(yàn)等方面明顯優(yōu)于女性，并且相對于男性來說想象力更加豐富，他們更加理性化，注重實(shí)踐能力，因此學(xué)習(xí)專業(yè)英語效率比女生高，而女生對待專業(yè)英語課程一般都是在于興趣愛好和學(xué)習(xí)要求。這一發(fā)現(xiàn)給學(xué)校開展專業(yè)英語課程給與一定的提醒，在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)應(yīng)該注重男性和女性的差別，積極發(fā)揮男性的優(yōu)勢，想辦法改變女性的學(xué)習(xí)劣勢狀況，以提高大家的學(xué)習(xí)積極性。
年齡變量的系數(shù)值是-0.0084，這說明年齡變量對是否開設(shè)專業(yè)英語課程的影響成負(fù)相關(guān)的影響。即隨著受訪學(xué)生年齡的增長，則認(rèn)為開設(shè)社會(huì)保障英語課程的必要性在不斷的降低，反而年齡較小的受訪學(xué)生對開設(shè)社會(huì)保障英語課程的意愿比年齡大的學(xué)生要大。可能的原因是隨著年齡的增加，教育投資的折舊率也在不斷增加，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或同一個(gè)班級(jí)內(nèi)年齡較大的學(xué)生比較更多的關(guān)注將來的就業(yè)，他們認(rèn)為自己太大了，和年紀(jì)小的同學(xué)比較以后在考研肯定是出于劣勢。就年齡這點(diǎn)來說，教育的工作者應(yīng)該對年齡偏大的同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們明白，在大學(xué)中的學(xué)習(xí)，年齡不是問題所在。反而年齡越大更應(yīng)該加大丟知識(shí)的渴求。
受訪者最近參加的大學(xué)英語四級(jí)成績的系數(shù)值是0.0008，大學(xué)英語成績變量的結(jié)果表明，這表明大學(xué)英語成績這個(gè)變量對同學(xué)選擇社會(huì)保障英語課程呈正面影響，即大學(xué)四級(jí)英語成績較高的同學(xué)，認(rèn)為社會(huì)保障英語課程開設(shè)的必要性較高，反而大學(xué)英語成績較低的同學(xué)很少人贊同開設(shè)此英語課程。社會(huì)保障英語課程，是以英文為載體的課程，它是借助英語這個(gè)語言工具，結(jié)合規(guī)范的實(shí)證分析的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，將本專業(yè)與其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)都融入進(jìn)去。這相對于中文課程，不僅需要具備較好的額英語基本功，還應(yīng)該具備大量的和社會(huì)保障相關(guān)的專業(yè)英語的知識(shí)。因?yàn)橹袊啊疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式，使得大學(xué)生深受其害，他們在英語的英文閱讀和寫作能力方面有著比較目扎實(shí)的基礎(chǔ)，但是，英文口語交流和聽力明顯較差，有些學(xué)生甚至在日常生活的英語交流都無法進(jìn)行，大多的中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都是“啞巴英語”，好多學(xué)生根本就不敢張口說英語，這對于英語的學(xué)習(xí)來說是一個(gè)重大的問題。還有一部分學(xué)生即使具備一定的英文閱讀和寫作能力，多數(shù)也只是英文較少字?jǐn)?shù)的短文閱讀和寫作，對于長篇英文閱讀和寫作則有較強(qiáng)的恐懼感和不適應(yīng)。良好的英文功底需要長期的積累，不僅在英語的寫作和閱讀方面需要加強(qiáng)，發(fā)音和口語也是不可缺少的，這是學(xué)習(xí)生活保障英語課程的基礎(chǔ)。這就要在將來的專業(yè)英語教學(xué)中注重學(xué)生的英語水平，根據(jù)學(xué)生的具體英語能力進(jìn)行教學(xué)。否則，盲目的開設(shè)社會(huì)保障不僅得不到想要的結(jié)果反而會(huì)適得其反。
學(xué)生出身這一變量的系數(shù)值是-0.0119這樣的數(shù)據(jù)表明學(xué)生的生源地為城市戶口對開設(shè)此課程起到正面的作用。這樣的計(jì)量結(jié)果表明戶口在城市地區(qū)的學(xué)生與戶口在農(nóng)村的學(xué)生相比較而言更傾向于開設(shè)專業(yè)英語新課程。生源地為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生與城市地區(qū)的學(xué)生相比較而言，后者在大學(xué)之前接受的教育條件比前者更加優(yōu)越，他們的英語基礎(chǔ)比較好，接受能力較強(qiáng)，因此對專業(yè)英語課程更加給予肯定。但是在現(xiàn)實(shí)中開設(shè)此課程是對全部學(xué)生開設(shè)的，來自農(nóng)村的學(xué)生更應(yīng)該重視此課程，在將來的學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)之前的不足，教育工作者也應(yīng)該重視這點(diǎn)差別，對他們給予更多的關(guān)注和關(guān)心，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
在是否開設(shè)專業(yè)英語課程這一變量的系數(shù)值是0.1253，這表明已經(jīng)在進(jìn)行專業(yè)英語課程的學(xué)生更加肯定此課程，反而那些還沒有開設(shè)專業(yè)英語課程的學(xué)生對此課程的肯定不及前者?？赡苁且?yàn)橐呀?jīng)在接受此課程的學(xué)生在上這一課程的過程中對專業(yè)英語課程的了解不斷的加深，更加清楚和明白這一課程的意義。而那些還沒有開設(shè)這一課程的學(xué)生對專業(yè)英語課程的了解還只是停留在感知上，只是從朋友、老師或網(wǎng)上得到的片面了解。
在是否希望本課程將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會(huì)保障、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等各門課程的知識(shí)點(diǎn)，歸納、貫穿到本課程的學(xué)習(xí)中這一變量的系數(shù)值是0.3572，這樣的數(shù)值表明希望本課程將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會(huì)保障、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等各門課程的知識(shí)點(diǎn)，歸納、貫穿到本課程的學(xué)習(xí)中的學(xué)生更傾向于開設(shè)這樣的英語課程。原因可能是他們對整個(gè)知識(shí)框架了解較清楚，對各個(gè)學(xué)科脈絡(luò)之間關(guān)系了解較深入。他們更希望可以借用另外一門課程來豐富自己的知識(shí)。而那些不會(huì)歸納的學(xué)生對那些已學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的不夠透徹，還不清楚之間的聯(lián)系，因此對專業(yè)英語課程的重要性沒有足夠的認(rèn)識(shí)。
四、總結(jié)與建議
本文針對非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為是否有必要開設(shè)專業(yè)英語課程進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，對認(rèn)為是否有必要開設(shè)專業(yè)英語態(tài)度的影響因素有很多。為了使課程專業(yè)英語教學(xué)達(dá)到最好的效果，本文提出以下建議。第一，打破傳統(tǒng)教育的模式。教師需要積極的創(chuàng)造互動(dòng)的課堂環(huán)境，積極與英文不好的同學(xué)進(jìn)行交流，這樣不僅可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)信心。第二，區(qū)分清楚專業(yè)英語課程和英語課程之間的差別。導(dǎo)致學(xué)生不接受社會(huì)保障英語教學(xué)的原因之一就是對社會(huì)保障專業(yè)英語課程和普通的大學(xué)英語課程之間的區(qū)別和關(guān)系沒有很好的把握。第三，改善教學(xué)方案。教師應(yīng)該針對不同英語水平的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。
參考文獻(xiàn)
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(一)數(shù)量分布上的不均衡據(jù)
筆者統(tǒng)計(jì),2012年全國僅有24所院校專門培養(yǎng)特教師資,以平均每校每年50名畢業(yè)生統(tǒng)計(jì),每年培養(yǎng)的畢業(yè)生也不過千余人,而且這些畢業(yè)生還可能由于升學(xué)、另擇他業(yè)等原因離開特殊教育的崗位,遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足我國目前特殊教育快速發(fā)展的需求。其次,特殊教育師資數(shù)量分布存在地域性不均衡。地域因素會(huì)極大地影響教師的流向,越是貧困的地區(qū)和學(xué)校,特殊教育的師資缺口越大。從歷屆已畢業(yè)的高校特殊教育專業(yè)的學(xué)生來看,絕大多數(shù)學(xué)生選擇留在大中城市,且主要在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展位于全國前列的城市,很少有人去西部落后地區(qū)。例如,戴光英對西南師范大學(xué)已畢業(yè)特殊教育本科學(xué)生所做的調(diào)查顯示:畢業(yè)生中從事特殊教育一線工作的,去向沿海地區(qū)城市的占18•18%,去向直轄市和省會(huì)城市的占72•72%,去向中等城市的占9•09%,沒有流向縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。
(二)結(jié)構(gòu)配置上的不均衡
結(jié)構(gòu)配置上的不均衡首先表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)的不均衡。總體來看,我國許多大中城市特殊教育教師的年齡結(jié)構(gòu)趨向以中青年為主,結(jié)構(gòu)較為合理。以江蘇省特殊教育學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)為例,其主力集中在25-44歲之間,占全部教師的六成以上。這部分教師大都有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和技能,是各個(gè)學(xué)校的中堅(jiān)力量。而在西部和偏遠(yuǎn)地區(qū),特殊教育師資的年齡結(jié)構(gòu)還存在嚴(yán)重問題。例如,李鎮(zhèn)譯和勾柏頻的調(diào)查顯示,在貴州辦學(xué)歷史比較悠久的安順盲聾啞學(xué)校,40歲以上的教師占48%,30歲以下的教師僅5%,教師隊(duì)伍嚴(yán)重老化;而新開辦的六盤水市特殊教育學(xué)校,40歲以下的教師占70%,雖年富力強(qiáng)但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少,教師隊(duì)伍整體實(shí)力不高。除年齡結(jié)構(gòu)不均衡外,學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理問題也較突出。從國家近幾年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出,我國特殊教育教師的學(xué)歷水平呈現(xiàn)出逐年提高的態(tài)勢,但總體水平不高。以2012年為例,特殊教育專任教師43697人,其中:專科學(xué)歷17665人,占40•4%;本科學(xué)歷22480人,占51•4%;本科層次人數(shù)稍過半,?？茖哟稳藬?shù)依然占相當(dāng)比重。雖然目前?？茖哟我逊蠂业淖畹蛯W(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),但全國義務(wù)教育階段對教師學(xué)歷要求的總體趨勢已然向本科方向發(fā)展,這與整體趨勢的發(fā)展是不相吻合的。另外,雖然高中及高中以下學(xué)歷層次人數(shù)不多,但仍削弱了教師的整體水平,而且研究生畢業(yè)人數(shù)僅占1•4%,高學(xué)歷教師非常缺乏。另外,學(xué)科結(jié)構(gòu)不均衡是特殊教育師資配置不均衡的又一突出表現(xiàn)。在各地對特殊教育師資的實(shí)證調(diào)查中,很多特殊學(xué)校均反映缺乏律動(dòng)、藝術(shù)、體育、英語、職業(yè)技術(shù)、康復(fù)等學(xué)科的教師。例如,王輝等人對江蘇省特殊教育教師初始學(xué)歷的調(diào)查顯示,初始學(xué)歷為音樂、體育、美術(shù)、中文、英語、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、聽力語言康復(fù)的教師所占的比例均不到3%。為了解決這一問題,特殊學(xué)校除了聘請代課教師外,只能跨學(xué)科安排教學(xué)。比如,李鳳英等人對廣東省特殊學(xué)校的調(diào)查顯示,職業(yè)技術(shù)類課程由非專業(yè)教師教學(xué),英語、漢語言文學(xué)專業(yè)的教師從事數(shù)學(xué)科目的教學(xué),且這種類似現(xiàn)象在特殊教育學(xué)校還普遍存在。
(三)質(zhì)量發(fā)展上的不均衡
1.專業(yè)化程度低。
(1)特殊學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)不高。根據(jù)王雁等人的研究顯示:在所調(diào)查的145所特殊教育學(xué)校的教師中,“初始學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的教師占有效樣本的31•9%,非特殊教育專業(yè)的教師占有效樣本的68•1%;目前學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的教師占有效樣本的21•8%,非特殊教育專業(yè)的教師占有效樣本的78•1%”。這些數(shù)據(jù)說明,大部分特殊教育教師在入職前,并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過特殊教育的知識(shí)和技能,不具備特殊教育方面的基本專業(yè)素質(zhì)。雖然很多教師工作后會(huì)采取多種形式繼續(xù)深造,獲得第二學(xué)歷,但受各種條件的限制,他們所選擇的專業(yè)大多是普通教育領(lǐng)域內(nèi)的,仍然較少接受特殊教育的系統(tǒng)培訓(xùn),特殊教育專業(yè)素質(zhì)實(shí)質(zhì)性提升程度不高。另外,即使是具有特殊教育專業(yè)學(xué)歷的教師,其實(shí)踐性專業(yè)技能也是比較缺乏的。由于我國在特殊教育師資的教育培訓(xùn)上采取綜合性、不分類的方式,培養(yǎng)出來的教師熟悉特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的理論知識(shí)、基本教學(xué)原則,可以對特殊兒童進(jìn)行一般的、適合個(gè)別需要的教學(xué)和輔導(dǎo),但是卻缺乏如語文、數(shù)學(xué)、英語類的?？浦R(shí),也缺乏針對身心缺陷的康復(fù)教育和勞動(dòng)職業(yè)技能教育的實(shí)踐知識(shí)。這些教師在承擔(dān)特殊學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語等核心課程或是康復(fù)、職業(yè)技能課程的教學(xué)時(shí),顯示出較大的局限性。
(2)隨班就讀教師普遍缺乏特殊教育知識(shí)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),2012年全國在校殘疾兒童37•88萬人,其中在普通學(xué)校隨班就讀的殘疾兒童為19•65萬人,占在校殘疾兒童的51•9%①。大多數(shù)殘疾兒童都在普通班就讀。根據(jù)國家的要求:“隨班就讀班級(jí)的任課教師,應(yīng)當(dāng)具備特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,了解隨班就讀班級(jí)教育教學(xué)的基本原則和方法。”但在我國目前的教師教育中,絕大多數(shù)高校的普通師范生并沒有被要求必須修習(xí)特殊教育的學(xué)分。汪海萍的研究顯示:在她所調(diào)查的137所師范院校中,只有19所即13•9%的院校開設(shè)了特殊教育必修或選修課,且這19所師范院校中堅(jiān)持每學(xué)年開設(shè)特殊教育課程的很少,“即使每學(xué)年都開設(shè)特殊教育課程的院校,也受重視程度、師資、學(xué)時(shí)等條件的制約,規(guī)模很小”。普通小學(xué)隨班就讀教師特殊教育專業(yè)知識(shí)缺乏,專業(yè)素質(zhì)不高,既造成教師在教學(xué)實(shí)踐中的困難,也影響到了他們對隨讀殘疾兒童的接納。例如,于玉東等人對河北省殘疾兒童隨班就讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時(shí)就發(fā)現(xiàn),77.5%的隨班就讀教師因?qū)埣矁和涣私?缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí),不知道該如何對待這些殘疾兒童而不愿接納殘疾兒童隨班就讀。
2.在職培訓(xùn)少且效果不理想。在職培訓(xùn)應(yīng)是提高特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)最有效、最便捷的途徑,也是師資培養(yǎng)中不可缺少的必要環(huán)節(jié)。據(jù)王雁等人對全國特殊教育學(xué)校教師的調(diào)查結(jié)果顯示:雖然入職后,約有90%的教師接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn),但其中“接受過1-5次培訓(xùn)的為44•0%,接受過6-10次培訓(xùn)的為20•3%,接受過11次以上培訓(xùn)的為25•7%”。特殊教育教師接受在職培訓(xùn)的數(shù)量是非常不夠的。而這其中又存在區(qū)域上的不平衡,北京、上海、廣州等地區(qū)教師在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)明顯多于西部落后地區(qū)。而對于隨班就讀的教師來說,在職培訓(xùn)特殊教育知識(shí)的機(jī)會(huì)就更少了。鄧猛在對湖北省的隨班就讀教師調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn),只有4%的農(nóng)村隨班就讀教師接受過短暫的、系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn),71%沒有接受任何相關(guān)培訓(xùn),15%僅接受過少于一周的培訓(xùn),不僅城市有67%的教師沒有接受過任何特殊教育培訓(xùn),而且?guī)缀鯖]有教師受過系統(tǒng)的培訓(xùn)[12]。
二、特殊教育師資非均衡發(fā)展的原因
(一)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡
社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡是教育發(fā)展失衡的根本原因。這種發(fā)展的不均衡表現(xiàn)在東、中、西部之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡,城市與農(nóng)村之間發(fā)展不均衡,以及各階層之間發(fā)展上存在差異。這些差距不僅引發(fā)了一系列的社會(huì)問題,也導(dǎo)致教育經(jīng)費(fèi)投入及師資發(fā)展的不均衡。例如,上海、廣東等沿海地區(qū)的特教經(jīng)費(fèi)投入明顯高于甘肅、青海等西部內(nèi)陸地區(qū),在某些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府撥款甚至只能維持教師的基本工資。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的推進(jìn),大中專院校學(xué)生擇業(yè)時(shí)普遍“雙向選擇”,教師的配置不再是政府主導(dǎo)的定向配置,而是逐漸走向開放、多元的市場調(diào)節(jié),優(yōu)越的工作環(huán)境、較高的收入回報(bào)、先進(jìn)的管理制度和教育理念等吸引著優(yōu)秀畢業(yè)生和骨干教師;反之,如若失去待遇和環(huán)境的吸引,農(nóng)村和落后地區(qū)成為人們紛紛逃離的地方。
(二)特殊教育與普通教育二元分割,且二者的發(fā)展相差懸殊
雖然近些年我們一直在呼吁、追求“全民教育”、“全納教育”、“教育平等”,但特殊教育與普通教育之間的壁壘依然沒有打破,發(fā)展速度和質(zhì)量也相差懸殊,遠(yuǎn)未形成均衡、完整的全民教育體系。受傳統(tǒng)精英教育思想的影響,我們的教育更多地傾向于不斷甄別、篩選,擇出優(yōu)等生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),而將落后者淘汰掉,殘疾與其他處于弱勢的學(xué)生自然也處于被忽視的境地,所謂的“全納教育”還只是學(xué)者們在圖紙上描繪的藍(lán)圖而已。并且,教育財(cái)政和教師人事制度也都向所謂的重點(diǎn)校、示范校傾斜,從而導(dǎo)致了殘疾學(xué)生和正常學(xué)生之間、普通學(xué)校和特殊學(xué)校之間、普通師資培養(yǎng)和特教師資培養(yǎng)之間的“馬太效應(yīng)”更為突出,甚至還有少數(shù)師范大學(xué)中的特殊教育專業(yè)因?yàn)閷I(yè)人才少、學(xué)科基礎(chǔ)差、學(xué)院不重視等原因,在與其他學(xué)科相比時(shí)經(jīng)常處于劣勢,處境維艱。普通教育與特殊教育之間壁壘森嚴(yán)、二元分割,也使得普通師資和特殊師資的培養(yǎng)體系各自為政、相互獨(dú)立,普通師范生的課程中少有系統(tǒng)的特殊教育的知識(shí),普通教師的職后培訓(xùn)鮮有涉及特殊教育的內(nèi)容,教師資格的考核也未包含特殊教育的成分。這顯然無法滿足普通班特殊學(xué)生隨班就讀的需要,與“教育平等”的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
(三)培養(yǎng)模式單一,脫離市場需求
目前,我國特殊教育師資的培養(yǎng)是專門、定向模式下的師資培養(yǎng),以教育課程體系為知識(shí)框架,開設(shè)大量的教育學(xué)、心理學(xué)課程,讓學(xué)生能具備豐富的特殊教育理論。雖然這在改革開放初期極大地促進(jìn)了特殊教育師資的發(fā)展;但是隨著社會(huì)變遷,特殊教育的發(fā)展,這種帶有單一、定向性的特殊師范教育面臨著嚴(yán)重的困境,已經(jīng)越來越難以適應(yīng)新的形勢需要。近年來,特殊教育學(xué)校在招聘教師時(shí)更傾向于選擇數(shù)學(xué)、中文、計(jì)算機(jī)、康復(fù)等專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生,對缺乏學(xué)科課程知識(shí)與實(shí)踐技能的特教專業(yè)學(xué)生的需求開始降溫。另外,如今特殊教育對象不僅只是傳統(tǒng)的三類特殊兒童,腦癱、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙等多種類型的特殊兒童也都納入到特殊教育的范疇。不僅“特殊教育師范教育的培養(yǎng)體系和目標(biāo)更新緩慢,培養(yǎng)出來的師資缺乏新生殘障門類教育、康復(fù)方面理論經(jīng)驗(yàn),跟不上市場的需要,造成專業(yè)人才培養(yǎng)的‘斷層’”;而且這種沿襲多年的職前教育模式還很少考慮到教師職后培訓(xùn)的需要,而職后教育又多專注于學(xué)歷提高,少有對教師職前教育背景的研究,其結(jié)果是:職前與職后教育在多有重復(fù)的同時(shí),對教師職業(yè)素養(yǎng)的某些缺憾和空白點(diǎn)卻無法涉及。
(四)從業(yè)準(zhǔn)入資格認(rèn)定制度不完善
教師是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師的質(zhì)量對教育的質(zhì)量可以產(chǎn)生決定性的影響。特殊教育的對象表現(xiàn)特殊且差異較大,這決定了特殊教育教師需要更強(qiáng)的專業(yè)性,他們不僅要有規(guī)定的學(xué)歷資格,需要具備對普通教師所要求的一切基本條件,還需要具有專業(yè)的知識(shí)和經(jīng)過專門的訓(xùn)練才能夠勝任特殊學(xué)校的教學(xué)工作。但目前我國對特殊教育的教師僅有學(xué)歷要求,并沒有專門的從業(yè)資格要求。這使得特殊學(xué)校在招聘新教師時(shí)將教師的學(xué)歷作為首要條件,導(dǎo)致許多未受過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練的教師從事特殊教育工作。因?yàn)闆]有準(zhǔn)入資格的限制,有些地方甚至“為緩解生源減少與教師富余的矛盾,直接將普通中小學(xué)部分年輕教師分流到特教學(xué)校工作”。這種做法令特殊學(xué)校根本無法根據(jù)需要補(bǔ)充新的、專業(yè)的特殊教育教師,造成了特教師資專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)的更加不平衡。總體而言,我國特殊教育師資非均衡發(fā)展的成因是極其復(fù)雜的,涉及社會(huì)和教育發(fā)展的諸多方面,并成為實(shí)現(xiàn)教育公平和平等的一個(gè)瓶頸。要解決特 殊教育師資均衡發(fā)展問題,既需要法制、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的健全,還需要教育教學(xué)的改革。本文僅從師資培養(yǎng)模式的角度探討如何在現(xiàn)有條件下使特殊教育的師資獲得均衡發(fā)展。
三、建構(gòu)面向教育均衡發(fā)展的多元化、可持續(xù)的特殊教育師資培養(yǎng)模式
在當(dāng)前形勢下,國家已通過各種形式加大了對特殊教育師資培養(yǎng)的投入和力度,除大力支持和發(fā)展現(xiàn)有特殊教育院校外,還鼓勵(lì)各師范院校與綜合性院校增設(shè)特殊教育專業(yè),增加培養(yǎng)人數(shù),提高培養(yǎng)質(zhì)量。雖然國家的經(jīng)濟(jì)投入和政策鼓勵(lì)是非常必要的,但我們更強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變觀念,建立面向教育均衡發(fā)展的開放、多元、可持續(xù)發(fā)展的特殊教育師資培養(yǎng)模式。
(一)構(gòu)建以師范院校為主體的,綜合院校參與的,開放、多元的職前培養(yǎng)模式
這種模式倡導(dǎo)的是“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之間的相互融合、優(yōu)勢互補(bǔ),培養(yǎng)出能針對不同類型特殊兒童的不同特殊需要,既可以進(jìn)行學(xué)科綜合教學(xué),又能進(jìn)行語言、運(yùn)動(dòng)、感知覺康復(fù)以及心理輔導(dǎo)等的專業(yè)型、復(fù)合型人才。具體而言,根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)際情況,可以有以下幾種模式。
1.“學(xué)科專業(yè)課程+特殊教育專業(yè)課程”模式。這種模式主要是針對普通師范院校非特殊教育專業(yè)的學(xué)生。其重點(diǎn)在于在普通師范專業(yè)的課程設(shè)置上融入部分特殊教育課程,或在普通課程中插入特殊教育相關(guān)內(nèi)容,讓普通師范生掌握必需的特殊教育知識(shí)與技能,以適應(yīng)全納教育、融合教育的需要,滿足不同學(xué)生的需求。比如:面向全體師范專業(yè)學(xué)生開設(shè)特殊教育課程模塊,并將之設(shè)定成為教師教育中的必修課程;在師范生必修的教育學(xué)、心理學(xué)課程中,增設(shè)各類特殊兒童心理特點(diǎn)、教育需要、教學(xué)原則和方法等內(nèi)容;在公共必修課如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理等課程中,介紹殘疾人保障法的內(nèi)容,介紹教育平等、教育民主化以及全納教育的理念;等等。
2.“學(xué)歷證書+教師證書+特殊教育專業(yè)資格證書”模式。這種模式主要針對綜合院校的學(xué)生。隨著高等教育的快速發(fā)展,當(dāng)前我國對教師的職前培養(yǎng),是以師范院校為主體,同時(shí)鼓勵(lì)其他高等院校積極參與,使中小學(xué)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)多樣化。這樣,綜合性院校也開始參與教師教育。“學(xué)歷證書+教師證書+特殊教育專業(yè)資格證書”模式就是針對這類學(xué)校的學(xué)生的,它強(qiáng)調(diào)未來的特殊教育教師必須首先具有大學(xué)本科及以上的學(xué)歷,在取得教師資格證書后,再經(jīng)過特殊教育專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn),通過理論知識(shí)和專業(yè)技能考核后取得特殊教育師資的專業(yè)資格證書,獲得從業(yè)資格。
3.“學(xué)科專業(yè)+特殊教育專業(yè)”模式。這種模式主要針對的是特殊教育專業(yè)的學(xué)生。主要是在特殊教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中融入部分學(xué)科專業(yè)課程,如數(shù)學(xué)、語文、康復(fù)等,其培養(yǎng)重點(diǎn)是要培養(yǎng)出:既具有豐富的特殊教育一般性理論知識(shí),又具有某具體學(xué)科知識(shí)的專業(yè)技術(shù)型人才,使他們能夠在當(dāng)前特殊教育的對象發(fā)生變化,學(xué)校對師資的要求逐漸提高的情況下,做好學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)、研究和康復(fù)工作。這樣,既能滿足各類特殊兒童的不同需求,又可以增加特殊教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。2013年華東師范大學(xué)與上海中醫(yī)藥大學(xué)合作新設(shè)立的教育康復(fù)學(xué)專業(yè),就是這樣的培養(yǎng)模式,這種模式將培養(yǎng)出既具有康復(fù)技能又具有特殊教育教學(xué)技能的“雙師型”人才。前兩種模式,既可以解決目前特殊教育師資培養(yǎng)數(shù)量少、規(guī)模小的問題,又可以改善特殊學(xué)校教師學(xué)科能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀,還可以很好地與普通教育進(jìn)行融合,提高隨班就讀教師的專業(yè)水平。第三種模式主要解決的是特殊學(xué)校教師學(xué)科水平不高、專業(yè)技能缺乏、實(shí)踐能力不足的問題,通過增設(shè)學(xué)科專業(yè)的課程來滿足現(xiàn)代特殊學(xué)校對復(fù)合型專業(yè)人才的新要求。
(二)建構(gòu)靈活多樣、新穎實(shí)用的職后師資培養(yǎng)模式
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:“完善教師培訓(xùn)制度,將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算,對教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。”但實(shí)際情況是“基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢需要,國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目是杯水車薪……難以滿足更加廣泛的培訓(xùn)需求”。在這種情況下,針對特殊教育教師的需要,適應(yīng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化,建構(gòu)靈活多樣、新穎實(shí)用、針對性強(qiáng)的教師職后培養(yǎng)模式就非常有必要了。
1.以高校為依托的集中培訓(xùn)模式。“專業(yè)化的人才依賴于專業(yè)化的培養(yǎng),學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的把握離不開具有較高專業(yè)能力的高等特殊教育師范機(jī)構(gòu)及師范大學(xué)殊教育專業(yè)的參與。”特殊教育師資的職后培訓(xùn)離不開高校在理論、學(xué)術(shù)研究方面的引領(lǐng)作用。雖然,這種職后培訓(xùn)模式能夠在短時(shí)間內(nèi),有針對性地、大規(guī)模地迅速提高特殊教育教師的知識(shí)和技能;但是,這種以理論培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究為特色的高校集中培訓(xùn)模式很容易脫離教師教育的實(shí)際,讓培訓(xùn)流于形式。我們倡導(dǎo)高校在開展這種集中培訓(xùn)之前,應(yīng)有專人及時(shí)深入到特殊學(xué)校調(diào)研,針對一線教師的切實(shí)需要,結(jié)合特殊教育知識(shí)的理論體系,制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃,由高校根據(jù)所制定的計(jì)劃有步驟地、有針對性地、系統(tǒng)地開展理論和實(shí)踐培訓(xùn)。
2.體現(xiàn)自身特色的校本培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位,面向本校教師的需求,密切聯(lián)系本校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的師資培訓(xùn)模式。它比較符合我國地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺的實(shí)際情況,一經(jīng)提出就受到廣泛重視。學(xué)校為保證正常教學(xué)的需要,不可能讓所有的教師都經(jīng)常性地外出參加集中培訓(xùn),并且外派的學(xué)習(xí)不一定能滿足本校教師的需求。這時(shí),校本培訓(xùn)模式就凸顯出它的優(yōu)勢。學(xué)校通過結(jié)合自己的專長和特色,由老教師或骨干教師帶領(lǐng),因地因時(shí)對青年教師進(jìn)行各種形式的培訓(xùn),使青年教師在實(shí)踐中掌握特殊教育的知識(shí)和技能,提升能力、提高素質(zhì),更好地為本校學(xué)生服務(wù)。這種模式應(yīng)該成為特殊教育教師職后培訓(xùn)的主要模式之一。
3.特殊教育專家巡回指導(dǎo)模式。這種模式主要是選派若干特殊教育的資深專家,在特殊學(xué)?；蛴须S班就讀殘疾學(xué)生的普通學(xué)校之間巡回,就教師在教學(xué)時(shí)遇到的各種問題,如特殊學(xué)生的心理、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定、如何與家長合作開展教育等,開展各種形式的指導(dǎo)和幫助。目的是及時(shí)解決特殊教育教師面臨的各種教學(xué)問題,增強(qiáng)他們的綜合教育水平,提高學(xué)校教育的質(zhì)量,更好地為特殊兒童服務(wù)。這種培訓(xùn)形式不僅能從理論上對特殊教育教師進(jìn)行指導(dǎo),而且能及時(shí)地解決問題,針對性較強(qiáng),成本也相對較低,是今后特殊教育教師職后培訓(xùn)不可缺少的重要模式。
4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。“遠(yuǎn)程教育模式是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段和信息技術(shù),以多媒體、交互式為特征,遠(yuǎn)距離、快速度、高質(zhì)量傳送教學(xué)聲像、圖文和數(shù)據(jù),是一種跨越時(shí)空的教育方式。”[17]在以往的特殊教育教師培訓(xùn)中,大多采取集中培訓(xùn)的形式,經(jīng)常出現(xiàn)工作和培訓(xùn)相矛盾或是不能同時(shí)進(jìn)行大面積統(tǒng)一培訓(xùn)的情況,例如不是學(xué)校的每一位教師都能統(tǒng)一參加培訓(xùn)、地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師統(tǒng)一集中有困難等等,這使得集中統(tǒng)一培訓(xùn)的效果受到一定限制。采取遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式則可以在某種程度上解決此類問題,教師可以“足不出戶”,參加培訓(xùn)又不離崗,靈活地根據(jù)自己的時(shí)間安排自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣在不耽誤工作的情況下,培訓(xùn)的人數(shù)增加了,培訓(xùn)的內(nèi)容更適合教師的需要,培訓(xùn)的質(zhì)量也就會(huì)落到實(shí)處。當(dāng)然,遠(yuǎn)程教育模式很容易流于形式,有調(diào)查顯示它是教師們最不認(rèn)可的職后培訓(xùn)模式。所以,要實(shí)施這種模式不僅需要政府提供技術(shù)支持、合適的教材,還需要實(shí)行嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控和考核制度。
(三)建構(gòu)連續(xù)、統(tǒng)一和終身化的職前職后一體化培養(yǎng)模式
我國很多現(xiàn)有的特殊教育師資培養(yǎng)模式,并不具有連貫性和系統(tǒng)性。特殊教育專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過學(xué)校的職前培養(yǎng)后,就被假定為具備了特殊教育教師在工作時(shí)所必需的所有基本素質(zhì),具有一次性、終結(jié)性的特點(diǎn)。職前教育不考慮職后教育、終身教育的需要,職后教育也沒有系統(tǒng)規(guī)劃與職前教育的銜接。這種割裂性、分離性、終結(jié)性的培養(yǎng)模式會(huì)使教師的知識(shí)很快陷于陳舊,個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展受到限制,不僅容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,甚至還會(huì)在某種程度上阻礙各項(xiàng)教育改革的進(jìn)行。隨著終身教育思想越來越被人們認(rèn)同,國際上教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)與在職進(jìn)修的界限越來越模糊,師資的培養(yǎng)模式從原來的“以課程、教材、教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)校為中心”、“中小學(xué)與大學(xué)合作”等培訓(xùn)模式,使教師培訓(xùn)更加緊密地結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。要使我國特殊教育的師資獲得均衡發(fā)展,非常有必要改革傳統(tǒng)上特殊教育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)分離的狀況,應(yīng)大力提倡在我國現(xiàn)有特殊教育師資培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)上,建立職前職后一體化培養(yǎng)模式。這種模式將教師的培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)、統(tǒng)一和終身化的過程,其重點(diǎn)是緊密結(jié)合特殊學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。近些年,很多普通師范類高校在這方面做出了很多嘗試,例如:唐山師范學(xué)院與唐山市教育局結(jié)合,采取“師范類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),被頂替教師脫職培訓(xùn)”的模式對農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師進(jìn)行培訓(xùn),河北師范大學(xué)也實(shí)施了“頂崗實(shí)習(xí)支教”工程等等,這些新的培養(yǎng)模式的嘗試,不僅較好地提高了學(xué)生教學(xué)能力和綜合素質(zhì),同時(shí)也促進(jìn)了農(nóng)村教育發(fā)展。欣喜的是,西南大學(xué)教育學(xué)院在特殊教育專業(yè)學(xué)生中也開展了類似的嘗試———“小松樹”服務(wù)計(jì)劃,其做法是讓師范大學(xué)生下到貧困地區(qū)基層教學(xué)一線,以頂崗實(shí)習(xí)的方式緩解貧困山區(qū)特殊教育師資匱乏、教學(xué)水平不高的問題,為農(nóng)村特殊教育輸送“新鮮的血液”。這項(xiàng)計(jì)劃將特殊教育的職前職后教育有機(jī)結(jié)合,不僅提升了特殊教育專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì),而且還搭建了一個(gè)服務(wù)農(nóng)村特殊教育的平臺(tái),緩解了老少邊窮地區(qū)特殊教育落后的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)的統(tǒng)一,非常好地促進(jìn)了特殊教育師資的均衡發(fā)展。雖然,目前這種模式還處于嘗試階段,也還存在諸多不足;但是,這種強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師和中小學(xué)教師的有效合作,強(qiáng)調(diào)緊密地結(jié)合特殊學(xué)生教學(xué)實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)連續(xù)、統(tǒng)一和終身化的職前職后一體化培養(yǎng)模式,應(yīng)成為我國今后特殊教育師資培訓(xùn)的重要參考方向。
