發(fā)布時間：2024-01-04 11:52:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文：青年教師：閱讀教學(xué)：教師培訓(xùn)
一、聚焦日常語文常規(guī)閱讀教學(xué)，以師徒結(jié)對促發(fā)展
語文教師是學(xué)校教學(xué)的主力軍，培養(yǎng)語文青年教師是學(xué)校工作的重點。語文課堂教學(xué)是最基本的教學(xué)活動，青年語文教師只有在教學(xué)實踐中認(rèn)真?zhèn)湔n、研究語文教學(xué)規(guī)律，才能盡快提升語文教學(xué)能力。因此，掌握閱讀教學(xué)的基本要求是青年教師的重要任務(wù)。為了培養(yǎng)青年語文教師的閱讀教學(xué)能力，龍洞小學(xué)課題組采用了教師結(jié)對的方式。學(xué)校教導(dǎo)處可以挑選科組專業(yè)理論水平較高、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的同級老教師，讓他們與新教師進行師徒結(jié)對。師傅在日常閱讀教學(xué)工作中，從理論學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、考試、反思、科學(xué)研究等各個環(huán)節(jié)對徒弟進行“一對一”的精心指導(dǎo)和規(guī)范。師傅給徒弟上示范課，現(xiàn)身說法，做好示范：徒弟學(xué)習(xí)后模仿師傅上課，徒弟備好課后，師傅通過聽、評課，診斷徒弟對課堂教學(xué)的處理、教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)重難點的突破、講與練的結(jié)合、課堂節(jié)奏的張弛、教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的平衡。師傅聽課指導(dǎo)后，徒弟反思改進并重構(gòu)課堂教學(xué)。這樣可以充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，徒弟的進步也很快。這種學(xué)習(xí)方式還可以讓青年教師認(rèn)識到:在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能滿足于學(xué)生接受教師對作品的解讀，還要進行個性化、創(chuàng)造性的閱讀。
二、注重課題引領(lǐng)，專題培訓(xùn)促學(xué)習(xí)
小學(xué)青年語文教師在熟練掌握常規(guī)教學(xué)的同時，還需要具備一定的科研能力。教育科研是一種研究活動，它通過運用科學(xué)的理論和方法對教育現(xiàn)象進行有計劃、有目的的研究，以探索教育教學(xué)規(guī)律。課題的研究能促進教師對教學(xué)工作思考的深度和廣度，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出:“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑：能夠進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力：使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識?！遍喿x能力是一個綜合性能力，教師要提高學(xué)生的閱讀能力，就要在閱讀教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了幫助青年語文教師更好地掌握閱讀教學(xué)要點和技巧，龍洞小學(xué)課題組結(jié)合“五讀”閱讀教學(xué)模式，進行了集中培訓(xùn)活動。在活動中，教師了解了“五讀”的要點:一為泛讀，了解文本基本度：二為悟讀，讀出文本深度：三為復(fù)讀，延伸文本長度：四為選讀，拓寬文本廣度：五為賞讀，讀出文本的不同視角。另外，在此基礎(chǔ)上，科組設(shè)計了“精讀與略讀”“課外閱讀教學(xué)”“經(jīng)典教學(xué)”等專題。在專題教學(xué)的研究活動中，老教師會特別注重青年教師在備課時是否圍繞單元目標(biāo)分析教材、設(shè)計合理的教學(xué)活動，一旦發(fā)現(xiàn)問題就會及時指正，以便幫助他們掌握教材，提高備課水平。
青年教師圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進行教學(xué)的意識不斷強化，通過相互聽課、互動交流等方式，青年教師掌握了閱讀教學(xué)的基本要點和做法，努力讓學(xué)生成為閱讀的主體，即確立學(xué)生閱讀的主體地位，給學(xué)生充足的閱讀文本的時間，讓學(xué)生在閱讀過程中以教材為媒體，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，課題組在“五讀”課題的研究別注重培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取知識、發(fā)展能力。如課外閱讀課«城南舊事»的學(xué)習(xí)指導(dǎo):學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在瀏覽全文的基礎(chǔ)上選擇閱讀方向，用小組學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式深入閱讀«城南舊事»。學(xué)生自主分工，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮所長，分工合作完成小組的研究專題。在課外閱讀匯報課上，各研究小組進行專題匯報，有的小組用配樂朗讀文段，有的用文中精彩描寫的品析欣賞，有的圖文并茂介紹書中性格迥異、特點鮮明的人物形象描寫精心的制作和精彩的發(fā)言吸引了教師和學(xué)生。在閱讀課上學(xué)生收集整理資料的能力、小組合作意識和語言表達能力都得到了提高。這也進一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力。課后研討由課題組和有經(jīng)驗的教師以“理論＋教學(xué)經(jīng)歷”相結(jié)合的方式進行，老教師現(xiàn)場為新教師解疑答難，幫助他們解決課堂上出現(xiàn)的困難或問題。由此，新教師清楚地認(rèn)識到:教無定法，五讀的環(huán)節(jié)是根據(jù)閱讀教學(xué)的需要靈活選用、自主組合的。專題培訓(xùn)和互動沙龍的開展有效激活了新教師主動學(xué)習(xí)的愿望，他們每次都積極參與，積極發(fā)問。青年教師在教育教學(xué)實踐中反思、探究和創(chuàng)新的能力得到鍛煉，賞識他人、合作溝通、分享經(jīng)驗等良好習(xí)慣也得到培養(yǎng)。在培訓(xùn)活動中，青年教師逐步掌握了課堂教學(xué)的基本技能、方法與技巧，樹立了課題科研的觀念，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、聆聽專家指導(dǎo)，提升科研意識和研究效率
日常教學(xué)是教育科研的動力與來源。培養(yǎng)科研意識，能讓青年教師在語文教育教學(xué)活動過程中主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)提升經(jīng)驗。只有掌握科研理論和方法才能取得良好的研究效果。課題組注重理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)，邀請華南師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院陳品德教授的研究團隊來校指導(dǎo)，對青年教師進行科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓他們掌握科研理論和方法，并在學(xué)習(xí)和實踐中總結(jié)、完善課堂教學(xué)的科學(xué)評價機制，讓教師的理論與實踐互相促進，在實踐中不斷提高科研素養(yǎng)。在課題實驗開展過程中，由專家提供技術(shù)支持，以“計劃—行動—觀察—反思”多輪循環(huán)的方式，全程記錄課堂教學(xué)，對教師的教學(xué)行為做了詳盡的分析，不僅在理論層面幫助徒弟搭建語文教學(xué)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，還從課堂實際中給教師提出有針對性的建議，激勵引導(dǎo)他們及時總結(jié)、提煉、反思。實踐證明，“教師的成長＝教學(xué)過程＋反思”，有了充分的備課和課堂跟蹤，再加上自我反思，徒弟(青年教師)的教學(xué)之路越走越通暢。龍洞小學(xué)的課題教研活動邀請教研員和相關(guān)的專家參加，聆聽他們的指導(dǎo)，讓他們解答疑惑，與其一起探討教學(xué)思路，然后青年教師重建課堂教學(xué)、撰寫反思。學(xué)校推選優(yōu)質(zhì)課，編寫優(yōu)秀案例出書，鼓勵新教師積極學(xué)習(xí)并運用“五讀”閱讀教學(xué)模式進行課堂教學(xué)。
四、創(chuàng)設(shè)展示學(xué)習(xí)的平臺，做好認(rèn)知提升工作
在掌握了閱讀教學(xué)的要點和方法后，龍洞小學(xué)為教師創(chuàng)設(shè)各種展示的平臺，開展形式多樣的教研和比賽，以學(xué)促教，以教促賽，以賽促教。例如，組織年部公開課、“五讀”課題研討課、學(xué)校騰龍杯教學(xué)比賽、區(qū)“青基賽”、區(qū)調(diào)研課等，讓教師在備課、試教、討論中學(xué)習(xí)、交流、磨課、反思、改進。通過教學(xué)目標(biāo)的制訂和實施同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異班教學(xué)等多種教研形式，實施閱讀課文、略讀課文、課外閱讀、經(jīng)典教學(xué)等主題教學(xué)活動，教師進行年級、年部、科組等不同層次的備課、上課，可以讓教師在研討中展示技能，在交流中反思自我，取長補短，不斷思考，不斷進步。小學(xué)的教育對象是正處于性格形成期的小學(xué)生，對他們的教育要求教師有豐富的學(xué)科知識、教育理論知識和教育實踐能力，特別是解決實際教育教學(xué)問題的能力。
龍洞小學(xué)以專題培訓(xùn)活動為依托，以“新”帶新，以“新”促新:不到5年教齡的教師以自己的成長經(jīng)歷為例，引導(dǎo)其他教師認(rèn)真研讀«義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)»«廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)»，以課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)：推薦閱讀竇桂梅、王崧舟、魏書生、于永正等名家的專著和«小學(xué)語文教師»«小學(xué)語文教學(xué)»等雜志，觀看名家教學(xué)實錄，學(xué)習(xí)閱讀課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧：充分利用外出學(xué)習(xí)機會，積極參加市、區(qū)各級教育部門組織的教學(xué)研究活動，拓寬視野。學(xué)校致力于通過自我實踐(課堂教學(xué))＋專家引領(lǐng)(研讀專著)＋反思提升的方式實現(xiàn)提高新教師專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。這樣，在語文的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，要求教師主動轉(zhuǎn)變角色，由知識的講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者。實踐證明，教師在提高學(xué)生素養(yǎng)的同時，也提高了自身的教學(xué)能力和科研素質(zhì)。
參考文獻:
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【關(guān)鍵詞】 國培 提升 教師專業(yè) 發(fā)展
【中圖分類號】 G511 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0164-02
教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課堂教學(xué)改革的成敗，因此，深入推進“國培計劃’，強化教師的專業(yè)理想的建立，專業(yè)知識的拓展與深化、專業(yè)知識和專業(yè)能力的提升，贏在課堂成為了提升教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之意。
1 教師專業(yè)發(fā)展
1.1 教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)
各國政府和教育部門對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定內(nèi)容有所不同，但都體現(xiàn)了對教師專業(yè)綜合素質(zhì)的要求，一般包括專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)精神理念，其別強調(diào)教師應(yīng)具備較為完整的教育教學(xué)知識體系、教師專業(yè)技能與專業(yè)實踐能力。
1.2 教師專業(yè)發(fā)展的價值體現(xiàn)
教師培訓(xùn)對于體現(xiàn)教師的核心價值表現(xiàn)在哪些方面？其實質(zhì)就是對于教師專業(yè)發(fā)展的價值體現(xiàn)具體體現(xiàn)在以下四個方面： 教師認(rèn)知能力的提高；教師行為改變或改善；教師教育教學(xué)實踐能力的提升；教師基本專業(yè)素養(yǎng)的提高，對上面四個方面進行簡單闡述：①20世紀(jì)70年代中期，舒爾曼研究了教師教學(xué)的研究認(rèn)知過程，提出了教師知識的七大領(lǐng)域，分別是學(xué)科知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、一般教學(xué)法知識，關(guān)于學(xué)生及其特性知識、教育情境知識以及教育目的與價值知識，從中我們可以看出，若教師通過培訓(xùn)能夠使以上認(rèn)知領(lǐng)域的能力提高，說明真正完成了培訓(xùn)目標(biāo)。②Freeman（1989）指出：教學(xué)過程是教師在教學(xué)過程中不斷做出決策的過程，而決策主要基于四個基本要素：知識、技能、意識與態(tài)度。知識技能有形，由具體內(nèi)容表現(xiàn)出來教師通過培訓(xùn)可以在這四個方面得到明顯提高；而意識和態(tài)度是無形的，只存在于教師主體頭腦意識中，不可能立竿見影，教師通過培訓(xùn)可以增強他們的教學(xué)意識，端正教學(xué)態(tài)度，提升教學(xué)價值觀，促使他們在以后的教學(xué)中逐漸提升教學(xué)水平，教師掌握了一定的學(xué)科知識，
教學(xué)方法等，不代表你就能夠完成你的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，而使你的學(xué)生各方面得到發(fā)展，隨著時代的發(fā)展，教學(xué)理念的更新，教師必須有所創(chuàng)新，能夠解決所出現(xiàn)的各種教學(xué)問題，因為時代在發(fā)展，社會在發(fā)展，教育過程將比以前更加復(fù)雜，具有更多的不可預(yù)測性，學(xué)生生活模式與學(xué)習(xí)意識將會發(fā)生極大改變（如農(nóng)村的留守學(xué)生問題）學(xué)校管理，模式和理念也會有所更新等，所以教師必須提高應(yīng)對復(fù)雜問題的基本專業(yè)素養(yǎng)。
從上面不難得出，一種培訓(xùn)有沒有價值，主要是它的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式及對學(xué)員的評價方式是否能夠促進教師專業(yè)的發(fā)展，而有價值的培訓(xùn)方式也是農(nóng)村中小學(xué)教師所迫切需要的。
2 我的專業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)
2.1 專家的理論指導(dǎo)有效地提升教師的專業(yè)發(fā)展
我認(rèn)為專家有效的理論指導(dǎo)是提升教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。教師們聆聽了教育界的專家、學(xué)者對教育方面的前沿的思考、精辟的教育教學(xué)方面的理論、獨到的見解，拓寬了思路，開闊了眼界，轉(zhuǎn)變了觀念。又尤其是專家們在教育科學(xué)理論方面的闡述簡要而精辟，為教師的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，教育名家的講座給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受。觀看學(xué)習(xí)了示范課《小學(xué)生語文閱讀能力測評》，給我的感觸頗深，使我對小學(xué)生的語文閱讀能力，又有了新的認(rèn)識。閱讀教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方法，培養(yǎng)寫作能力。因此，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。
首先，在接受了“國培”教育后，我感悟到，閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。我們教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀實踐。這是實施國培計劃后我專業(yè)發(fā)展的感悟之一。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；農(nóng)村教育
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-263-01
小學(xué)語文閱讀是提高小學(xué)生整體語文能力的關(guān)鍵，關(guān)于其教學(xué)的改革，據(jù)調(diào)查大部分農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)根據(jù)新課改的要求進行了針對性的改革，但是由于閱讀課的特殊性質(zhì)，與學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)環(huán)境等眾多因素有關(guān)，所以還存在著一些問題，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和新課改目標(biāo)的實現(xiàn)。
一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題及原因
1、缺少家庭方面的文化輔導(dǎo)
總體來看農(nóng)村家長與城市家長的教育觀念一直存在著差異，或農(nóng)村家長由于長期在外，對孩子學(xué)習(xí)的情況關(guān)注較少，輔導(dǎo)更難實現(xiàn)，特別是閱讀方面，學(xué)生的家長若有一定的文化修養(yǎng)，從一定程度上是對孩子的閱讀能力起到作用的，孩子通過家長的行為中（如讀書、看報等）潛移默化地對閱讀學(xué)習(xí)重視起來，自然對其閱讀能力的提高有一定的幫助。
2、教學(xué)資源匱乏，農(nóng)村小學(xué)生閱讀量小
農(nóng)村小學(xué)在經(jīng)濟上受到一定的影響，教學(xué)經(jīng)費短缺，甚至沒有專門的圖書館，圖書數(shù)量極少，學(xué)生的閱讀內(nèi)容單一，閱讀數(shù)量匱乏，直接導(dǎo)致閱讀的方法也過于單一，制約了農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的提高和文化視野的擴展。學(xué)生長期形成了只做題不閱讀的陋習(xí)。
3、課堂氣氛過于嚴(yán)謹(jǐn)，遏制小學(xué)生想象力
農(nóng)村小學(xué)對教師的教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)能力有限，受應(yīng)試教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)形式，課堂教學(xué)拘謹(jǐn)、呆板，在課堂中容易有壓力，課堂氣氛不夠活躍，想象力和創(chuàng)新能力被遏制。
二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)原則
語文閱讀教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容，而不是刻意的去組織教學(xué)形式，內(nèi)容第一，形式第二[2]，要保證教學(xué)內(nèi)容的價值所在和內(nèi)容對學(xué)生起到的實際作用。本文對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法提出以下幾項建議：
1、明確教學(xué)內(nèi)容
新課改將“把學(xué)生作為教學(xué)主體，發(fā)展學(xué)生的綜合能力”為教學(xué)的核心目標(biāo)，教師在展開一堂語文閱讀教學(xué)之前，要明確教授的知識重點和難點，在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時要保證傳統(tǒng)的語文教學(xué)的本質(zhì)目的，即既要保證學(xué)生“字、詞、句、篇”的知識掌握，也要保證“聽、說、讀、寫”的語文能力。
2、將閱讀技巧融入到對課文重點知識的學(xué)習(xí)中
小學(xué)生閱讀的過程也是理解字詞、語言運用和體會課文思想的過程，教師在教學(xué)過程中要注重將這些知識點和學(xué)習(xí)能力貫徹到課文的閱讀引導(dǎo)中，學(xué)生在閱讀中能順利學(xué)習(xí)到知識和能力，而不只是刻板的閱讀課文、或者對課文進行死記硬背。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀受到文化熏陶
有人說“語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的‘底氣’和‘靈氣’。小學(xué)生的閱讀有助于他們的精神成長，閱讀越豐富，精神世界就越充實，學(xué)生在閱讀中感受作者的精神氣概，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，要注重對課文中心思想的提煉，幫助學(xué)生深入課文情感。
三、教學(xué)對策分析
1、提高農(nóng)村小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)水平
小學(xué)語文教師提高閱讀教學(xué)能力，首先要樹立正確的教學(xué)意識，在展開教學(xué)之前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，深入教材探究；其次是提高自身文化素養(yǎng)，廣泛閱讀，熟練掌握字詞使用和寫作技能，并能夠科學(xué)合理的教授給學(xué)生；第三是對教材的內(nèi)容要勇于創(chuàng)新，不要局限于教材中的知識點，要善于開發(fā)新的知識，拓展學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。
2、完善學(xué)校教學(xué)設(shè)備
政府教育部門應(yīng)加強對農(nóng)村教學(xué)環(huán)境改善工作的重視，從資金方面給與一定的支持，為農(nóng)村學(xué)校提供一定的先進教學(xué)設(shè)備和儀器，例如多媒體教學(xué)設(shè)備的完善，并定期對學(xué)校的科技設(shè)備進行護養(yǎng)維修，或者提提供豐富的課外讀物；另外教師也可以靈活運用農(nóng)村的自然環(huán)境，制造教學(xué)教具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。
3、做家長思想工作，做到家校結(jié)合教學(xué)
農(nóng)村家長的教育觀念相對來說有點薄弱，學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)氣氛缺失，因此學(xué)校要多組織與學(xué)生家長的溝通活動，如家長會或者教師家訪的工作，為家長做思想工作，建議家長多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)成績，另外建議學(xué)生家長監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，或者與學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)中，例如小學(xué)語文教材中一些關(guān)于五谷雜糧、四季風(fēng)景的課文，農(nóng)村的家長可以與學(xué)生共同觀察，并給學(xué)生提供一些有價值的童年回憶，來鞏固學(xué)生對課文的掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感情。
4、注重學(xué)生閱讀的實踐能力
農(nóng)村小學(xué)的自然風(fēng)景是閱讀教學(xué)中的一大優(yōu)勢，為學(xué)生體驗課文內(nèi)容，融入課文情境提供了很好的條件，教師可以更方便的帶領(lǐng)學(xué)生走進田野、走進果園、親身體驗河流和鳥語花香、青山綠水，所以教師應(yīng)該利用好農(nóng)村的地理優(yōu)勢，多為學(xué)生開展閱讀時間活動，使閱讀教學(xué)多元化、“立體化”。
總之，提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，改善目前的教學(xué)情況，就要從多方面進行革新，學(xué)校的管理方面，教師自身教學(xué)能力方面以及政府方面，都是提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的重要因素。只有學(xué)校加強對閱讀教學(xué)的管理工作，教師樹立正確的閱讀教學(xué)理念，利用好農(nóng)村自然環(huán)境的優(yōu)勢，政府加大對農(nóng)村教育的資金支持和關(guān)注度，相信農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量會與日俱增。
參考文獻：
[1] 余建華.影響閱讀理解因素的探討[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報.2012,51(06):23-24.
【關(guān)鍵詞】五年制大專師范生 小學(xué)語文 閱讀能力培養(yǎng)
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0082-01
目前，在小學(xué)教師資格培訓(xùn)院校中主要有三年制中專和五年制大專。另外一些本科院校也對小學(xué)師資培養(yǎng)有所涉及。眾多的培養(yǎng)模式為小學(xué)師資隊伍的培養(yǎng)起到了很好的促進作用，同時，也使用人單位對畢業(yè)生的挑選越來越嚴(yán)苛。因此，師范類學(xué)生只有不斷地提高能力，并時刻關(guān)注小學(xué)教育的現(xiàn)狀，爭取在校期間多進行與教學(xué)能力培養(yǎng)相關(guān)的實踐，才能在畢業(yè)后脫穎而出，成為用人單位需要的合格畢業(yè)生。本文主要對如何提高五年制大專畢業(yè)生語文閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)進行了研究。
一 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實例解讀
閱讀訓(xùn)練最終的目的是讓學(xué)生有自主閱讀的能力，這也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。為了使五年制大專師范生能在工作中擁有這種能力，我們可以通過小學(xué)閱讀課程的教學(xué)演練讓師范生認(rèn)識并掌握一定的教學(xué)技巧和方法。
1.閱讀材料的選取
小學(xué)語文閱讀教學(xué)材料的選取十分重要，這是學(xué)生信息獲取和認(rèn)識世界的主要途徑之一。有多種語文課本可供選擇，也有大量優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源可以利用。教師引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋里遨游，首先要帶領(lǐng)學(xué)生進入屬于他們的那片海。我們選取閱讀材料的原則是根據(jù)不同年齡和年級學(xué)生的差異，選擇學(xué)生可以理解并能獲得一定提高的材料。比如適合小學(xué)三四年級使用的小學(xué)語文經(jīng)典閱讀訓(xùn)練，在書中我們既能讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗，又能通過所設(shè)定的一些題目讓學(xué)生的閱讀能力不斷提高。
2.閱讀教學(xué)的展開
如《小池塘》一文，在教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在文章里走個來回。首先解決字詞問題，之后教師就可以讓學(xué)生說說對小池塘的想象和描繪。接下來，給學(xué)生自由朗讀體味的時間。最后，還應(yīng)該領(lǐng)著孩子們走出來，發(fā)現(xiàn)課文外的一些精美文章，讓學(xué)生在課余時間進行朗讀和學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)總結(jié)
每次完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師都應(yīng)積極地總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)是否達到了預(yù)期的目標(biāo)，還有什么需要改進的地方。教學(xué)方法和能力并不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)過程中不斷地積累和總結(jié)，使自己的教學(xué)能力不斷地提高。
二 有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)能力的方法
從小學(xué)語文閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容中可以看出，為了有效提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)能力，教師本身的知識儲備一定要豐富，另外還應(yīng)掌握一定的方式和技巧。
1.豐富的知識儲備
大專師范生在五年制的學(xué)習(xí)生涯中一定要將知識的儲備和自身能力的提高放在首位。為了培養(yǎng)合格的師資力量，應(yīng)定期檢查大專師范生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量。只有在校期間加強大專生的閱讀訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能使其在畢業(yè)后能依靠自身豐富的知識儲備更好地進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)。
2.獨特的教學(xué)藝術(shù)
要不斷強調(diào)師范生的創(chuàng)新意識，讓其不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，靈活掌握多種不同的閱讀教學(xué)方法。教師個性化的教學(xué)藝術(shù)能很好地帶動學(xué)生的積極性，因此，要不斷加強師范生多種閱讀教學(xué)方法的試講訓(xùn)練，讓其在實踐中不斷摸索并有所創(chuàng)新。師范生在以后的教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)氖澜缬^和方法論的引入也能使其看到物體表象后的深意，為其語文閱讀教學(xué)能力的提高做鋪墊。
3.在理解和感悟中提升
在師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)中，也應(yīng)將理解和感悟作為閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在師范生的培養(yǎng)過程中讓其了解閱讀和感悟的重要性，在其畢業(yè)后從事教學(xué)的過程中才能將這個理念再次傳達給小學(xué)生。但值得注意的是不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的實踐，要珍惜對學(xué)生不同的理解能力和鑒賞能力的培養(yǎng)。
4.多媒體教學(xué)的應(yīng)用
現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)乃至各個學(xué)科的教學(xué)過程中都會用到多媒體。因此，在大專師范生語文閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中也應(yīng)強調(diào)多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用，并培養(yǎng)師范生掌握各種輔助教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用和管理，讓其在以后的教學(xué)過程中使用起來能得心應(yīng)手。
5.微格教學(xué)和教育實習(xí)
在掌握了一定的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法和理論之后，只有經(jīng)過一些說課、講演的練習(xí)，才能將這些理論和方法真正地掌握并運用到實際的教學(xué)過程中去。另外，還應(yīng)該組織師范生到各小學(xué)進行一定時間的教育實習(xí)，期間安排資深教師進行旁聽和輔助教學(xué)，讓學(xué)生在真正的教學(xué)過程中得到鍛煉和學(xué)習(xí)。
三 結(jié)束語
在師范生語文閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，要讓師范生謹(jǐn)記學(xué)生為本的教學(xué)理念，時刻以更好促進小學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為目標(biāo)。師范生的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)乎未來對小學(xué)生的教育質(zhì)量。因此，要不斷提高師范生綜合素質(zhì)，提高其創(chuàng)新意識，為其以后的教學(xué)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。
淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)
怎樣進行語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢？ 通過實踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性
長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
關(guān)鍵詞：信息化 多媒體 語文閱讀教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02
這是一個信息化的時代，在學(xué)生的教育和成長過程中，信息化教學(xué)所占的比例越來越大，這就使得以現(xiàn)代教育理念為中心、各種高科技為輔助的教學(xué)模式在世界各地逐漸被推廣開來。在中國，語文作為學(xué)生成長乃至以后步入社會所需的基礎(chǔ)科目之一，其信息化的需求也不斷增大，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中重要的一部分更是如此。從小學(xué)教育教學(xué)的特性來看，與其他階段的教學(xué)相比，小學(xué)教學(xué)沒有應(yīng)試壓力，也使得課堂教學(xué)顯得相對輕松和靈活，小學(xué)語文閱讀課堂中多媒體使用的各種優(yōu)勢也更突出，但是也有很多問題需要我們深入探討。
1 多媒體的融入改變了小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式
閱讀是語文基礎(chǔ)教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，通過廣泛的閱讀，可以全方位增強小學(xué)生的語言表達能力和文字運用能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力等方面都有一定的限制，通過多媒體的運用可以彌補很多傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，輔助小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。因此，多媒體的使用為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了很多新的變化。
1.1 多媒體教學(xué)加深了小學(xué)生閱讀的深度和廣度
閱讀的目的不僅僅是對作品文字和語言的閱讀，更重要的是要學(xué)生理解文章的內(nèi)在寓意，并使學(xué)生得到不同層次的啟發(fā)，這一點在小學(xué)啟蒙教育中更顯得重要。但是對于年幼的小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的表面性閱讀更多的是增強詞匯量和對語言理解能力，對于教材閱讀內(nèi)容的深入并沒有起到很好的作用。為了克服這種弊端的影響，在小學(xué)語文閱讀課上加強多媒體的運用，正好滿足了小學(xué)生對閱讀深度和廣度的要求，尤其是對古詩詞的閱讀，多媒體的運用可以有效地幫助學(xué)生加深對詩詞的深度理解。例如，學(xué)生閱讀《村居》這首詩時，首先可以運用多媒體展現(xiàn)出早春的風(fēng)景，把學(xué)生帶入詩詞的情境之中，深刻地體會到作者所表達出的意境，為小學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)拓寬渠道。其次，通過多媒體來進行詩詞和文學(xué)常識的延伸，即使學(xué)生不能完全記住延伸的內(nèi)容，也在潛意識中留下了一些印象以便日后學(xué)習(xí)。這兩點充分顯示了多媒體為語文閱讀教學(xué)帶來的好處。
1.2 多媒體教學(xué)加強了學(xué)生進行閱讀理解的主體性
學(xué)生的主體性一直是教育工作者在教學(xué)中堅持強調(diào)的話題。但是在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生的主體性一直受到各種因素的制約，如小學(xué)生的興趣、愛好以及對閱讀的認(rèn)同感。而語文與其他科目不同之處在于，學(xué)生對文學(xué)作品的理解是多樣自由的，這也體現(xiàn)了小學(xué)生思維的多樣性。如果在閱讀教學(xué)中教師只采用單一的傳授方式，那么毫無疑問會影響學(xué)生對文學(xué)作品理解的思維散發(fā)。對此，多媒體的運用很好地解決了這個問題，這是因為多媒體的介入對于加強學(xué)生主動閱讀的積極性有很大幫助，這種積極性主要表現(xiàn)為兩點：一是在多媒體教學(xué)中，可以將書本閱讀的內(nèi)容形象生動化，將有理解難度的閱讀內(nèi)容通過影像展現(xiàn)之后再進行閱讀，借以吸引學(xué)生的閱讀興趣，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。二是在各種課件展示中，會呈現(xiàn)不同的影響和資料，對此學(xué)生在觀看時自會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，在理解內(nèi)容上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
1.3 多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
由于語文是會影響人一生的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是對語文運用能力的啟蒙，更是一個對學(xué)生成長各個方面的啟蒙。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往局限于語文這一門學(xué)科上，然而通過多媒體對語文閱讀教材的散發(fā)，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一方面，所有科目的教材都是通過文字和圖片進行的展示。語文閱讀的學(xué)習(xí)可以為其他科目的學(xué)習(xí)奠定了閱讀理解的基礎(chǔ)。多媒體正是通過靈活的方式將語文閱讀教學(xué)整合到各門課目之中。另一方面，在語文閱讀多媒體教學(xué)中，通過影像和音樂等多種藝術(shù)形態(tài)的結(jié)合，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)時也對其他各種藝術(shù)的了解進行綜合性的提高。
2 小學(xué)語文閱讀中多媒體使用的不足
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中已經(jīng)普遍采用多媒體進行輔助。但是在調(diào)研中可以看到，在很多傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，依然存在很多問題，其中最明顯的就是，在對于多媒體的使用頻率和深度上還存在兩方面的不足。
首先，在小學(xué)語文多媒體教學(xué)中，對多媒體使用簡單、形式化的問題普遍存在，如教師在教學(xué)中僅僅是運用幻燈代替黑板、運用圖片代替教材。在教學(xué)中雖然優(yōu)化了教學(xué)模式，但是對教學(xué)內(nèi)容沒有進行相應(yīng)的深入和拓展，僅僅是將原有的教案通過多媒體的方式展現(xiàn)出來，這將不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深度挖掘。例如，有的教師在制作《村居》多媒體課件中，僅僅是將詩詞、詩詞注釋和原有的簡單圖片搬到多媒體展示中，并沒有進行深度復(fù)雜的課件制作。這樣簡單的搬運略顯形式化，為了科技而科技卻忽略了閱讀教學(xué)的本質(zhì)需求，顯然不能夠正確發(fā)揮多媒體的作用。
其次，與多媒體大范圍推廣使用相對應(yīng)的是，一些教師在語文閱讀教學(xué)中過多地使用多媒體，很大程度上弱化了教師的主導(dǎo)性。這種弱化使教師失去了引導(dǎo)學(xué)生深度思考的機會，使小學(xué)語文教學(xué)淪為多媒體教學(xué)的一個“秀場”。凡事都要有一定的限度，對多媒體表面的運用自然不好，但是在教學(xué)中過多使用多媒體進行教學(xué)也并不是一件值得提倡的事情。一方面，多媒體過多植入會增強課堂的娛樂性，將學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到娛樂上來。另一方面，多媒體僅僅是一種教師教學(xué)的輔助工具，并不能代替教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，過多的多媒體植入減少了教師的講解時間，弱化了這種“人對人”的傳授方式。
3 多媒體促進語文閱讀教學(xué)一些建議
通過語文閱讀的多媒體教學(xué)存在的不足可知，語文閱讀教學(xué)是一個綜合性的語文教學(xué)，對多媒體的運用要求也相對綜合。針對上文提出的兩點問題，筆者結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際需求，根據(jù)多媒體的使用程度的權(quán)衡和使用方法的推敲，簡單地提出幾點意見，以促進多媒體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的正確使用。
首先，從課堂角度來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生的主導(dǎo)，對于多媒體閱讀教學(xué)來說，教師的多媒體運用水平直接影響著課堂多媒體質(zhì)量，這就需要教師從根本上提升多媒體運用水平。這種提高一方面是教師科技運用能力的提高，教師經(jīng)過各種培訓(xùn)可以靈活運用各種信息技術(shù)提高多媒體課件制作水平。另一方面則是對多媒體認(rèn)知的深度，要意識到多媒體并不是電子化的黑板，而是一種綜合多門學(xué)科藝術(shù)，可以將語文閱讀深入拓展的綜合技術(shù)。在教師提高意識和個人技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，在語文閱讀中全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
其次，在多媒體運用中要始終堅持多媒體使用的最終目的是為課堂服務(wù)，合理把握多媒體的使用比率和方式，做到教學(xué)與多媒體的整合而不是代替。多媒體在語文閱讀教學(xué)中的側(cè)重點應(yīng)該是對教材內(nèi)容的補充，通過人機溝通的方式，在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進行語文綜合能力的提高，如通過對課件的描述和書寫觀后感等練習(xí)激發(fā)學(xué)生的語言運用能力。語文教學(xué)是一項靈活的教學(xué)，最終目的是提高學(xué)生的文學(xué)水平和語言運用能力，雖然并沒有一定嚴(yán)格的內(nèi)容限定，但是在多媒體教學(xué)中，既要加深多媒體的運用深度，又要避免多媒體對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的代替。
4 結(jié)語
總之，多媒體運用并不是近年來剛剛興起的教學(xué)手段，在普及使用的幾十年期間，已經(jīng)得到了一定的完善和優(yōu)化。由于學(xué)生的活潑好動和教學(xué)內(nèi)容需求，多媒體的運用更加靈活生動，在語文閱讀教學(xué)中更是如此。但是語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的廣泛靈活并沒有嚴(yán)格的知識界定，因此，多媒體的運用也相對復(fù)雜。對此就需要合理的將多媒體與教學(xué)相整合，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時也要保證課堂教學(xué)的教學(xué)效果，這才是開展小學(xué)語文閱讀多媒體教學(xué)的真正用意所在。
（成武縣田集鎮(zhèn)中心校王小學(xué)，山東 菏澤 274200）
參考文獻：
這件事促使我反思我們的小學(xué)英語閱讀教學(xué)：我們的閱讀教學(xué)究竟離真正意義上的閱讀有多遠？
溯本清源，什么樣的閱讀是真正的英語閱讀？
真正的英語閱讀最基本的特征是閱讀者能夠通讀地道的英語文章，獲取有用的信息，比如讀報刊新聞、時政評論、科普簡報、經(jīng)濟雜談乃至影評、娛樂消息等。再高一層次的英語閱讀，是閱讀者能夠根據(jù)自己的需要，精讀專業(yè)性強的文章和書籍，并從中獲取所需的知識。最高層次的閱讀是能夠閱讀用英語寫成的文學(xué)作品、哲學(xué)書籍等，能夠體會這類作品中的用詞之美、韻律之美、結(jié)構(gòu)之美與哲理之美，能夠讀懂狄更斯的復(fù)雜多變、馬克·吐溫的幽默風(fēng)趣、毛姆的輕便明快、簡·奧斯汀的生動與機鋒、海明威的洗練與流暢、伍爾芙的睿智與深邃……能夠品味英語這門語言的精妙所在。
但現(xiàn)在，我們的英語閱讀教學(xué)離這樣的目標(biāo)可謂遠矣！現(xiàn)階段的小學(xué)英語閱讀教學(xué)問題不少。
第一是文本的缺陷。我們的閱讀教學(xué)所使用的文本從量上看嚴(yán)重不足，從質(zhì)上看不夠地道，甚至還有大量為應(yīng)付考試而生編硬造的篇章。
第二是課時的不足。每周三至四個課時，教師只能勉強完成課本的教學(xué)，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的品質(zhì)更好的文本，也不能細致地為學(xué)生進行閱讀策略的指導(dǎo)。閱讀教學(xué)必得要相當(dāng)多的時間與精力的投入，否則學(xué)生們不過是將文本囫圇吞下，不僅于他們閱讀能力的提高無益，還可能讓他們對閱讀生畏、生厭。
第三是課業(yè)的影響。客觀上，我們必須要面對課業(yè)測試，所以我們才會帶領(lǐng)學(xué)生閱讀那些生編硬造的篇章，甚至自己也編寫這樣的篇章讓學(xué)生練習(xí)。
第四是教師自身閱讀能力的欠缺。2004年，我被公派至加拿大學(xué)習(xí)。包括我在內(nèi)的23名專職小學(xué)英語教師在到達進修學(xué)院的第一天所做的第一件事，就是給學(xué)校機房的每一臺電腦都裝上了Chinese Simplified。搜索，下載，安裝之后，一堆亂碼的網(wǎng)頁立刻變成母語撲面而來，我們一下子覺得身心得到了救贖。可事后我們都意識到，這樣的做法是多么的愚蠢。人對于母語的親近是與生俱來，值得尊重的，但作為一名英語教師，有的時候我們不得不迫使自己暫時與母語隔絕，以便習(xí)慣于英語閱讀并提高英語閱讀的能力。
閱讀教學(xué)——那路是長的，但好在，我們已經(jīng)在路上了。
近幾年，我們不斷地修正乃至重編我們的教材，力圖使語言更加地道；我們的課堂教學(xué)研究也立足于探索閱讀的原則、方法與策略的指導(dǎo)；文本的不足，如林妹妹的弱癥，有著無可避免的先天性，因此，目前，我們在日常教學(xué)中可以課本為本，進行細致、規(guī)范、生動的語言教學(xué)，再選取適量、適當(dāng)?shù)恼n外文本作為補充，比如經(jīng)典繪本、牛津閱讀樹等。
兒童的閱讀水準(zhǔn)與閱讀品位，往往是教師的閱讀水準(zhǔn)與品位的投射，所以，我們許多英語教師，已開始在課外閱讀大量的英語原版文章和書籍。南京市政府將斥巨資擬在幾年內(nèi)完成對所有英語教師的專業(yè)培訓(xùn)。
那路是遠的，如果不邁出第一步，我們只是“現(xiàn)在時”；而當(dāng)?shù)谝徊竭~出時，我們就成了“現(xiàn)在進行時”。
一、英語繪本閱讀教學(xué)
英語繪本具有直觀性、生活性、故事性、情感性、重復(fù)性和節(jié)奏性等特點，讓小學(xué)生能從英語教材當(dāng)中培養(yǎng)出優(yōu)良的語言語感的能力。繪本通過它生動的圖片內(nèi)容以及其簡潔的圖片內(nèi)容的介紹語言，成為了小學(xué)的英語課堂教學(xué)的方式之一，英語繪本閱讀不僅為枯燥的英語學(xué)習(xí)課程帶來了新的活力，還能推動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和審美能力，更有利于塑造學(xué)生健全的人格，繪本閱讀將小學(xué)英語的課堂教學(xué)方式帶到一個新的世界當(dāng)中。
本次研究的學(xué)習(xí)過程中，在分析出繪本教學(xué)現(xiàn)狀和問題后，還針對英語繪本教學(xué)的問題進行探討，并多次嘗試尋找解決策略，將此運用到實際教學(xué)中，不僅豐富了現(xiàn)有的繪本教學(xué)，發(fā)展了孩子的多元智能，還為教師的成長及個人素養(yǎng)提高提供了很好的機會。
二、英語自然拼讀教學(xué)
