發(fā)布時(shí)間：2024-01-13 10:39:25
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本特點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
「關(guān) 鍵 詞建立/犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)/思考
「正 文
一、我國犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展動(dòng)因與價(jià)值判斷
犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)的建立與發(fā)展，既是犯罪學(xué)研究深化、統(tǒng)計(jì)理論發(fā)展內(nèi)在規(guī)律和歷史邏輯的必然結(jié)果，也是當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，社會(huì)綜合治理的客觀要求。同時(shí)犯罪學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的快速發(fā)展又為犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展提供了有力的基礎(chǔ)支持，其理論動(dòng)因、現(xiàn)實(shí)動(dòng)因和技術(shù)動(dòng)因可以歸納如下：
1.理論動(dòng)因
犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)作為統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支或統(tǒng)計(jì)科學(xué)的一種形式，其形成首先得益于統(tǒng)計(jì)理論不斷深化，統(tǒng)計(jì)方法不斷豐富的有力推動(dòng)，其中中外許多統(tǒng)計(jì)學(xué)卓有成效的創(chuàng)造性研究，對(duì)統(tǒng)計(jì)科學(xué)體系的不斷完善，從封閉型到開放型，從純理論向應(yīng)用性轉(zhuǎn)變有重要意義。
2.現(xiàn)實(shí)動(dòng)因
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，由許多復(fù)雜因素相互作用而引發(fā)的犯罪問題也日益增長，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為通過偶然現(xiàn)象數(shù)量分析、探索必然性數(shù)量特征的方法論科學(xué)，可以為社會(huì)綜合治理提供可靠的信息支持，這就推動(dòng)了犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)的形成與發(fā)展，從而也開辟了對(duì)犯罪現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)考察的一種新途徑。
3.技術(shù)動(dòng)因
隨著信息技術(shù)和計(jì)算技術(shù)的快速發(fā)展并向統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的滲透，信息等相關(guān)產(chǎn)業(yè)與統(tǒng)計(jì)事業(yè)的融合，不僅為統(tǒng)計(jì)資料的搜集與匯總提供了極大方便，而且縮短了統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品開發(fā)的時(shí)間，擴(kuò)大了統(tǒng)計(jì)服務(wù)的空間，提高了統(tǒng)計(jì)研究的效率，也客觀地推動(dòng)了犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)的形成與發(fā)展。
建立和發(fā)展我國犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論價(jià)值主要體現(xiàn)在兩方面：一是有利于推動(dòng)我國統(tǒng)計(jì)理論從單一的經(jīng)濟(jì)型研究向社會(huì)與經(jīng)濟(jì)復(fù)合型發(fā)展；二是有利于推動(dòng)和完善我國統(tǒng)計(jì)學(xué)科的建設(shè)。
二、建立犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原則
建立我國犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)遵循以下兩方面的原則：
1.客觀性原則
要從世界范圍的角度出發(fā)，結(jié)合我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際，用宏觀的、廣闊的視野，了解和掌握犯罪問題歷史特征、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和未來的變化趨勢(shì)，以我國統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)狀出發(fā)，確立我國犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)的道路和發(fā)展的目標(biāo)。
2.現(xiàn)實(shí)性原則
只有真正了解中國社會(huì)實(shí)踐，才會(huì)創(chuàng)立一門符合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有中國特色的犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)性原則是“國情論”在犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法中的具體表現(xiàn)，所以，開創(chuàng)犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)研究，必須立足于我國的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)改革和對(duì)外開放兩大主體，從我國統(tǒng)計(jì)的具體實(shí)踐出發(fā)，以統(tǒng)計(jì)管理體制為核心，輔之以其他問題的研究。
三、犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)的性質(zhì)、對(duì)象的科學(xué)界定
筆者認(rèn)為犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)是從犯罪學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)中分化出來，又滲透融合成為一門獨(dú)立的學(xué)科，既有犯罪學(xué)的特點(diǎn)，又有統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)，但從根本上談，它還是統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)新分支，是實(shí)質(zhì)科學(xué)與方法論的交叉和揉合。因此，犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)就是研究犯罪現(xiàn)象數(shù)量特征的一門方法論科學(xué)，其特點(diǎn)可以概括為綜合性、社會(huì)性和具體性：
1.綜合性
犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)，它涉及到統(tǒng)計(jì)基本理論與方法，犯罪學(xué)的思維理論和研究方法，還涉及到信息論、系統(tǒng)論、控制論等，可以說，犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)由理論與實(shí)踐，方法與原則等組成的全方位的綜合體。
2.社會(huì)性
犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象是客體，而從事犯罪統(tǒng)計(jì)研究的人是主體，人有其社會(huì)組織、社會(huì)活動(dòng)，從主體到客體之間必須受到社會(huì)環(huán)境的影響和社會(huì)條件約束，再加上犯罪科學(xué)本身就是一門社會(huì)科學(xué)，所以犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)的社會(huì)性特點(diǎn)非常明顯。
3.具體性
犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然內(nèi)容龐博，但它不是抽象的，而是具體的。即在具體的時(shí)間、地點(diǎn)和社會(huì)環(huán)境下，研究不同時(shí)期、不同空間的犯罪活動(dòng)規(guī)律和方法。而形式主義的、抽象的思維，對(duì)研究犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)都是無益的。直接照搬和套用的方法也只會(huì)把犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)引向歧途。
四、犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論體系構(gòu)架
犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門新興的學(xué)科，其理論體系的框架應(yīng)該包括四部分：
1.犯罪統(tǒng)計(jì)資料的搜集與整理
要對(duì)犯罪現(xiàn)象進(jìn)行定量分析，其首要工作是按照一定的要求和方法，系統(tǒng)地向客觀實(shí)際采集第一手的原始資料，并在此基礎(chǔ)上對(duì)原始資料進(jìn)行科學(xué)的審核、分組、匯總等，為進(jìn)一步對(duì)資料加工分析提供條理化的、綜合化的資料?？陀^地說如果沒有對(duì)犯罪資料搜集與整理這一途徑，就無法考察和認(rèn)識(shí)犯罪現(xiàn)象規(guī)模、結(jié)構(gòu)，區(qū)分犯罪現(xiàn)象的各種差別、特點(diǎn)及原因。
2.犯罪現(xiàn)象量的集中趨勢(shì)分析
犯罪現(xiàn)象從總體上看其分布是有規(guī)律的，運(yùn)用均值和變異指標(biāo)等方法，可以尋求犯罪現(xiàn)象量的集中趨勢(shì)，也就是說這些方法可以將個(gè)別犯罪現(xiàn)象的量抽象為一般的量，然后依據(jù)一般的量探究異常復(fù)雜多變的犯罪現(xiàn)象量的規(guī)律性。只有發(fā)現(xiàn)犯罪現(xiàn)象的一般性和代表性特征，才能為社會(huì)的綜合治理提供最基本、最一般的信息和咨詢意見。
3.犯罪現(xiàn)象動(dòng)態(tài)發(fā)展軌跡的數(shù)量描述
過去、現(xiàn)在和未來這三維時(shí)間有密切聯(lián)系，現(xiàn)在是過去的沉淀，而未來又是現(xiàn)在的科學(xué)延伸，運(yùn)用時(shí)間序列統(tǒng)計(jì)分析方法可以求解犯罪現(xiàn)象的季節(jié)變動(dòng)、循環(huán)變動(dòng)等規(guī)律，可以全面地描述犯罪現(xiàn)象發(fā)展的全貌與動(dòng)態(tài)軌跡，并以此來分析和預(yù)測(cè)犯罪現(xiàn)象的未來變化，為社會(huì)預(yù)防犯罪提供真實(shí)可靠的數(shù)量依據(jù)。
4.犯罪現(xiàn)象與其他現(xiàn)象量的相互關(guān)系分析
【摘要】在現(xiàn)階段的中職教學(xué)過程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。有效的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)課堂能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更好的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從而使學(xué)生在中職的課堂上培養(yǎng)自身今后的社會(huì)適應(yīng)能力。與此同時(shí)，將SPSS軟件應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂能夠在一定程度上有效促進(jìn)中職統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂的效率提升，從而提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂質(zhì)量。本文就針對(duì)現(xiàn)階段SPSS軟件的特點(diǎn)，就SPSS軟件應(yīng)用于中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)提出幾點(diǎn)意見和建議，以期能夠?yàn)橹新毥y(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升盡微薄之力。
【關(guān)鍵詞】SPSS軟件 中職統(tǒng)計(jì)學(xué) 應(yīng)用方案
某中職院校的會(huì)計(jì)三年級(jí)學(xué)生，已掌握大量的會(huì)計(jì)知識(shí)，但對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)解讀的能力還有所欠缺。學(xué)統(tǒng)計(jì)的初衷即在于要學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)更加深入，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有效提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力。在現(xiàn)階段研究SPSS軟件在中職統(tǒng)計(jì)學(xué)中的具體應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提升，使學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中對(duì)于數(shù)據(jù)的來源和分析工作有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠?qū)⒗碚撚行У膽?yīng)用于實(shí)踐。
一、SPSS軟件的特點(diǎn)
首先，SPSS軟件的操作十分簡便，界面的設(shè)置也相對(duì)比較簡單，除了部分程序需要用鍵盤進(jìn)行相關(guān)的操作以外，大部分操作都可以用鼠標(biāo)來實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在使用的過程中能夠輕松入門。其次，SPSS軟件的編程相對(duì)比較方便。具有第四代語言的特點(diǎn)，在使用的過程中學(xué)生只要了解統(tǒng)計(jì)分析的原理，無需通曉統(tǒng)計(jì)方法的各種算法，即可得到需要的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。對(duì)于常見的統(tǒng)計(jì)方法，SPSS的命令語句、子命令及選擇項(xiàng)的選擇絕大部分由“對(duì)話框”的操作完成。因此，學(xué)生在使用的過程中無需花時(shí)間記憶系統(tǒng)復(fù)雜的命令、過程、選擇項(xiàng)，使中職的統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂更加高效。最后，SPSS軟件在功能方面具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計(jì)分析、報(bào)表、圖形制作等功能。同時(shí)還自帶11種類型136個(gè)函數(shù)，使中職學(xué)生在使用其的過程中更加方便，提高課堂質(zhì)量。此外，SPSS軟件還具有針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在使用過程中。SPSS針對(duì)初學(xué)者、熟練者及精通者都比較適用。對(duì)于中職學(xué)生這一群體，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)課堂上教師只需要引導(dǎo)學(xué)生掌握簡單的操作分析，就能有效的達(dá)到教學(xué)目的，是中職統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂效率在很大程度上得到提升。
二、SPSS件在中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中具體應(yīng)用策略
（一）在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用SPSS軟件的基本操作
想要將SPSS軟件真正的應(yīng)用于中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)之中，教師首先應(yīng)該在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生熟悉SPSS軟件的基本操作流程，是學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中熟悉軟件的使用方法和所具備的優(yōu)點(diǎn)，從而提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。例如教師在進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集的任務(wù)教學(xué)過程中，可以在課堂上通過展示SPSS軟件搜集數(shù)據(jù)的功能以及基本操作來引起學(xué)生的興趣，隨后教師教授學(xué)生SPSS軟件的基本操作流程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明確該軟件的操作步驟，并學(xué)會(huì)使用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集，強(qiáng)化學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)搜集能力，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
（二）在教學(xué)過程中使用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析
統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，對(duì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是其中的重要環(huán)節(jié)。在中職的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師能夠在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生使用SPSS軟件進(jìn)行所搜集數(shù)據(jù)的結(jié)果分析，能夠使學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)自身的動(dòng)手操作能力，以此來提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。例如在進(jìn)行數(shù)據(jù)整理的任務(wù)教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生使用SPSS軟件進(jìn)行函數(shù)模型的建立，并通過自身建立的函數(shù)模型對(duì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力，為將來步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升中職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
（三）教師讓學(xué)生自己建立模型使用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析
中職教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)型人才，因此在教學(xué)過程中教師更應(yīng)該注重學(xué)生在中職統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過使用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)模型的建立，能夠是學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)充分體會(huì)到自身的主人翁地位，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師課堂上可以讓學(xué)生自行建立統(tǒng)計(jì)目標(biāo)，并且使用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和模型的建立，使學(xué)生在教學(xué)過程中鍛煉自身的模型設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力，使其在統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂上將所學(xué)理論真正的應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。通過這樣的SPSS軟件應(yīng)用方法，能夠使學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)充分體會(huì)到自身在課堂上的主體地位，從而有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的課堂效果。
三、結(jié)束語
綜上所述，在現(xiàn)階段的中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的課堂上，作為教育工作者更應(yīng)該注重的即是對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化升級(jí)。對(duì)此在現(xiàn)階段中職統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂上使用SPSS軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠在一定程度上提升學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生在受教育的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔冬梅.SPSS軟件在統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].民營科技，2015.
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和基本方法的掌握，為相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供定性和定量的統(tǒng)計(jì)分析方法。
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的數(shù)量表現(xiàn)和數(shù)量關(guān)系的方法論科學(xué)。
通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確統(tǒng)計(jì)這個(gè)認(rèn)識(shí)工具的特點(diǎn)、作用;掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的各種基本概念、基本原理和基本方法，尤其是各種定量分析的方法和技能，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量研究時(shí)分析問題和解決問題的能力。
為更好地掌握《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，除課堂教學(xué)應(yīng)有的54課時(shí)外，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)，重視本課程作業(yè)練習(xí)這一環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)本課程的既定目標(biāo)。
二、課程的教學(xué)目標(biāo)及總的教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)及總的要求:
社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的數(shù)量表現(xiàn)和數(shù)量關(guān)系的方法論科學(xué)。
通過學(xué)習(xí)本課程，要求學(xué)生明確統(tǒng)計(jì)這個(gè)認(rèn)識(shí)工具的特點(diǎn)、作用;掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的各種基本概念、基本原理和基本方法，尤其是各種定量分析的方法和技能，提高學(xué)生在對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)的分析問題和解決問題的能力。
同時(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各專業(yè)課程提供定性和定量分析的方法。
教學(xué)的重點(diǎn)：
統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本概念：統(tǒng)計(jì)總體、總體單位、標(biāo)志、變量、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和指標(biāo)體系及其相互之間的區(qū)別和聯(lián)系。
統(tǒng)計(jì)調(diào)查的意義，統(tǒng)計(jì)調(diào)查的分類。
統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的內(nèi)容，調(diào)查對(duì)象、調(diào)查單位、填報(bào)單位和調(diào)查表、調(diào)查時(shí)間等概念。
統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度的意義、作用和內(nèi)容。
各種專門調(diào)查的概念、特點(diǎn)和作用。
統(tǒng)計(jì)整理的意義、步驟。
統(tǒng)計(jì)分組的概念、作用和形式。
分配數(shù)列的概念和種類。
分配數(shù)列中的名詞概念，尤其是組中值的計(jì)算。
統(tǒng)計(jì)表的作用、結(jié)構(gòu)和種類。
統(tǒng)計(jì)表的編制原則
總量指標(biāo)的概念和作用。
總量指標(biāo)的分類，尤其是時(shí)期指標(biāo)與時(shí)點(diǎn)指標(biāo)的區(qū)別。
相對(duì)指標(biāo)的概念和作用及其表現(xiàn)形式。
各種相對(duì)指標(biāo)的意義和計(jì)算方法。
正確運(yùn)用相對(duì)指標(biāo)的原則。
平均指標(biāo)的概念和作用。
算術(shù)平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)、幾何平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)的意義和計(jì)算方法，注意算術(shù)平均數(shù)與強(qiáng)度相對(duì)指標(biāo)的區(qū)別。
標(biāo)志變異指標(biāo)的意義和作用，各種標(biāo)志變異指標(biāo)的計(jì)算方法及特點(diǎn)，尤其是標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算方法。
正確應(yīng)用平均指標(biāo)的原則。
動(dòng)態(tài)數(shù)列的概念和作用。
動(dòng)態(tài)數(shù)列的種類。
動(dòng)態(tài)數(shù)列的編制原則。
各種動(dòng)態(tài)水平分析指標(biāo)和動(dòng)態(tài)速度分析指標(biāo)的意義和計(jì)算方法，這些指標(biāo)相互之間的關(guān)系，如逐期增長量與累計(jì)增長量的關(guān)系、發(fā)展速度與增長速度的關(guān)系、環(huán)比發(fā)展速度與定基發(fā)展速度的關(guān)系、發(fā)展速度與平均發(fā)展速度的關(guān)系等。
序時(shí)平均數(shù)與一般平均數(shù)的異同點(diǎn)。
平均發(fā)展速度兩種計(jì)算方法的側(cè)重點(diǎn)。
動(dòng)態(tài)數(shù)列的四種變動(dòng)形態(tài)。
幾種常用的測(cè)定長期趨勢(shì)的方法：間隔擴(kuò)大法、移動(dòng)平均法，尤其是用最小平方法配合動(dòng)態(tài)趨勢(shì)方程。
季節(jié)變動(dòng)的測(cè)定方法。
指數(shù)的概念、作用和種類。
綜合指數(shù)的編制原理，數(shù)量指標(biāo)指數(shù)、質(zhì)量指標(biāo)指數(shù)的計(jì)算。
平均數(shù)指數(shù)的編制原理，加權(quán)算術(shù)平均數(shù)指數(shù)、加權(quán)調(diào)和平均數(shù)指數(shù)的計(jì)算。
平均數(shù)指數(shù)與綜合指數(shù)的關(guān)系，以及平均數(shù)指數(shù)在實(shí)際工作中的應(yīng)用。
平均指標(biāo)指數(shù)的編制和分析方法。
指數(shù)體系的概念和作用。
運(yùn)用指數(shù)體系進(jìn)行因素分析，以及根據(jù)指數(shù)體系進(jìn)行指數(shù)間的推算。
抽樣推斷的概念、特點(diǎn)和作用。
抽樣推斷的基本概念。
抽樣推斷的理論依據(jù)。
抽樣誤差的概念和抽樣平均誤差的意義，抽樣平均誤差的計(jì)算方法。
抽樣極限誤差的意義及計(jì)算。
概率度的意義及其與抽樣推斷可靠程度的關(guān)系。
區(qū)間估計(jì)的方法與步驟。
抽樣方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及抽樣方案設(shè)計(jì)的原則。
主要的抽樣調(diào)查組織形式。
簡單隨機(jī)抽樣條件下必要抽樣單位數(shù)目的確定。
相關(guān)關(guān)系的概念和種類，現(xiàn)象之間相互聯(lián)系的兩種類型：函數(shù)關(guān)系、相關(guān)關(guān)系。
相關(guān)關(guān)系的特點(diǎn)。
相關(guān)關(guān)系的測(cè)定方法，相關(guān)系數(shù)的概念、計(jì)算方法和性質(zhì)。
回歸分析的概念和一元線性回歸分析的特點(diǎn)、方法。
相關(guān)系數(shù)與回歸系數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。
估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤差的意義及計(jì)算方法。
相關(guān)系數(shù)與估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤差之間的數(shù)量關(guān)系。
國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)核算的概念及國民經(jīng)濟(jì)核算體系的內(nèi)容。
國民經(jīng)濟(jì)核算中三大產(chǎn)值指標(biāo)的核算方法以及國內(nèi)生產(chǎn)總值的三種核算方法。
國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)核算中的五大平衡表及四大賬戶體系。
教學(xué)難點(diǎn)：
統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本概念。
調(diào)查單位與填報(bào)單位的區(qū)別。
普查、抽樣調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查的區(qū)別。
總量指標(biāo)和相對(duì)指標(biāo)的分類，相對(duì)指標(biāo)的計(jì)算方法。
各種平均指標(biāo)的應(yīng)用條件及計(jì)算方法。
標(biāo)志變異指標(biāo)的意義及計(jì)算方法。
各種動(dòng)態(tài)分析指標(biāo)的意義和計(jì)算方法，以及指標(biāo)之間的關(guān)系。
數(shù)量指標(biāo)指數(shù)與質(zhì)量指標(biāo)指數(shù)的區(qū)分和編制。
算術(shù)平均數(shù)指數(shù)與調(diào)和平均數(shù)指數(shù)的區(qū)分和編制。
因素分析法。
抽抽樣誤差、抽樣平均誤差、抽樣極限誤差、概率度的意義。
概率度與概率的關(guān)系。
區(qū)間估計(jì)。
必要抽樣單位數(shù)目的確定。
相關(guān)關(guān)系的種類。
相關(guān)系數(shù)的計(jì)算方法。
一元線性回歸方程的建立及其與直線趨勢(shì)方程的區(qū)別。
估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤差的意義及計(jì)算方法。
關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；統(tǒng)計(jì)思維；應(yīng)用意識(shí)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0191-03
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是利用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究生物數(shù)量性狀變化規(guī)律的一門學(xué)科，是應(yīng)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科分支[1]。它涵蓋了生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇以及統(tǒng)計(jì)結(jié)論的得出與解釋等內(nèi)容。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)等各學(xué)科專業(yè)中，也是現(xiàn)代分子生物學(xué)研究中數(shù)據(jù)分析的重要工具[2]。數(shù)據(jù)分析與處理能力是當(dāng)今生物學(xué)領(lǐng)域科研工作者的必備技能之一，且隨著生物組學(xué)時(shí)代的來臨，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用更加廣泛和深入，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在高校生物學(xué)課程體系中的位置也愈發(fā)重要，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析技能和科研素養(yǎng)的重要使命。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為我國高等院校生物科學(xué)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，也是廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。
然而，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不同于其他的理論基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其最大特點(diǎn)是概念抽象、公式復(fù)雜、計(jì)算煩瑣，是一門教師和學(xué)生普遍反映難教、難學(xué)、難懂的課程，這也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。為此，本文將結(jié)合筆者近年來水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力和應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行分析和探討，以期為水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)提供一定的參考。
一、統(tǒng)計(jì)思維能力培養(yǎng)
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門工具學(xué)科，是一種思維方法（或統(tǒng)計(jì)思想）在生物學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)就是要學(xué)會(huì)利用統(tǒng)計(jì)思想分析問題和解決問題。姚亮等（2015）歸納了四條統(tǒng)計(jì)思想，分別是或然性思想、小概率原理、大概率原理和信息最大化原理。這些統(tǒng)計(jì)思想存在于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論體系的各個(gè)角落，共同構(gòu)成了統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的思想基礎(chǔ)。為此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂中，教師應(yīng)將核心統(tǒng)計(jì)思想的闡述貫穿于基礎(chǔ)理論知識(shí)講解中，努力幫助學(xué)生理解復(fù)雜統(tǒng)計(jì)理論和方法的思想本質(zhì)。
1.注重核心統(tǒng)計(jì)思想的講解是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的首要任務(wù)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于較多的數(shù)學(xué)推理與計(jì)算等難點(diǎn)需要講解，因此會(huì)占用教師較多的授課時(shí)間和精力，從而面臨能力培養(yǎng)難于知識(shí)傳授的困境，這就與“知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)”的高等教育課程基本培養(yǎng)目標(biāo)相違背。另一方面，正是因?yàn)樯锝y(tǒng)計(jì)學(xué)課程較大的教學(xué)與學(xué)習(xí)難度，才更需要學(xué)生掌握核心的統(tǒng)計(jì)學(xué)思想及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思想思考問題的思維模式，這樣才有助于學(xué)生更深層次地理解理論性較強(qiáng)的具體統(tǒng)計(jì)理論與方法，并將其靈活運(yùn)用于解決各種實(shí)際科研問題。
舉例來說，若某事件發(fā)生的概率很小，其在一次（或極少次）試驗(yàn)中幾乎不可能發(fā)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)上將該事件稱為小概率事件。小概率事件對(duì)應(yīng)的小概率原理是假設(shè)檢驗(yàn)理論的思想基礎(chǔ)，幾乎所有假設(shè)檢驗(yàn)的推理均是依據(jù)小概率原理來進(jìn)行的。具體來說，首先假定原假設(shè)成立并進(jìn)行檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算，推導(dǎo)出其為一小概率事件，那么依據(jù)小概率原理則有理由相信原假設(shè)在概率上是不成立的；反之，若無小概率事件的發(fā)生，則無充分理由質(zhì)疑原假設(shè)。顯然，小概率原理是假設(shè)檢驗(yàn)理論最為關(guān)鍵的思想基礎(chǔ)。倘若教師在講授假設(shè)檢驗(yàn)理論之前注重小概率事件原理的講解，便能幫助學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)推斷的推理過程和判斷依據(jù)。同樣，注重或然性現(xiàn)象（隨機(jī)性現(xiàn)象）、大概率原理以及信息最大化原理等統(tǒng)計(jì)思想的講解，對(duì)于幫助學(xué)生透徹理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論、培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力均具有十分重要的作用。
2.模型構(gòu)建訓(xùn)練及實(shí)例結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的主要途徑。源于數(shù)學(xué)學(xué)科分支的統(tǒng)計(jì)學(xué)可以理解為對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的抽象概括，即現(xiàn)實(shí)統(tǒng)計(jì)問題的模型化表達(dá)。比如，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方差分析將總變異分解為組內(nèi)變異和組間變異兩部分，分別代表誤差和試驗(yàn)的處理效應(yīng)，并將生物學(xué)中的各種控制試驗(yàn)采用統(tǒng)一的符號(hào)及線性公式來描述，進(jìn)而計(jì)算統(tǒng)計(jì)量來衡量因素的效應(yīng)值。教學(xué)過程中教師可要求學(xué)生將實(shí)際科研問題中的因素、水平、重復(fù)、組間、組內(nèi)等具體名詞代入方差分析的理論線性模型，反復(fù)開展模型構(gòu)建訓(xùn)練，以加深對(duì)方差分析的理解。再如假設(shè)檢驗(yàn)，一般將檢驗(yàn)過程分為“假設(shè)提出”、“選擇及計(jì)算統(tǒng)計(jì)量”、“確定顯著性水平”和“統(tǒng)計(jì)推斷”四個(gè)步驟，而任何實(shí)際問題的假設(shè)檢驗(yàn)分析均可構(gòu)建為由這四個(gè)步驟構(gòu)成的模型。課程講授初期務(wù)必嚴(yán)格要求學(xué)生遵守“四步走”的分析流程，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)模型的構(gòu)建訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該統(tǒng)計(jì)模型的熟悉程度，這樣做，讓同學(xué)們?cè)诟玫卣莆战y(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，又培養(yǎng)了其模型思維能力。
實(shí)例結(jié)合教學(xué)是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重要方法，也是模型構(gòu)建訓(xùn)練的重要組成部分。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可選擇一些貼近生活、科研與生產(chǎn)的實(shí)例來講解抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和模型。比如，筆者在講解假設(shè)檢驗(yàn)理論時(shí)，選用水產(chǎn)飼料裝包機(jī)工作是否正常的實(shí)例來講解假設(shè)檢驗(yàn)的基本步驟。首先提出原假設(shè)和備擇假設(shè)，講解兩種假設(shè)各自表示的實(shí)際含義；根據(jù)“裝包機(jī)是否工作正?！奔啊邦~定標(biāo)準(zhǔn)”確定檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為樣本均值并計(jì)算；確定P值后，做出統(tǒng)計(jì)推斷，并解讀統(tǒng)計(jì)結(jié)論所代表的實(shí)際統(tǒng)計(jì)學(xué)含義。
通過以上模型構(gòu)建訓(xùn)練和實(shí)例結(jié)合教學(xué)，將抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、方法與具體的實(shí)際問題相結(jié)合，達(dá)到化繁為簡的目的，進(jìn)而提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果。當(dāng)然，模型訓(xùn)練與實(shí)例結(jié)合教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師投入更多的時(shí)間和精力備課，并循序漸進(jìn)地將其貫穿于整個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程。
3.計(jì)算機(jī)輔助分析訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的有效措施。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論往往涉及復(fù)雜的推理和計(jì)算過程，而作為生物專業(yè)的學(xué)生并無必要完全掌握其中的每一個(gè)具體細(xì)節(jié)和過程。從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的來看，基本原理和知識(shí)的講解固然非常重要，但更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、分析以及處理技能的培養(yǎng)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)是讓學(xué)生從抽象、復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)中解放出來，學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)工具高效地進(jìn)行生物數(shù)據(jù)的分析、處理和解釋。更為重要的是，計(jì)算機(jī)輔助分析過程中的數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計(jì)方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷以及結(jié)果的解釋等各環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)操作是學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)模型的再次復(fù)習(xí)和鞏固，是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的有效措施。
二、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是探討生物學(xué)研究的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與整理、分析與推論，并最終從樣本信息中獲取有關(guān)總體的科學(xué)可靠的結(jié)論的科學(xué)，是將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于生物學(xué)研究領(lǐng)域的工具學(xué)科，是生物科學(xué)應(yīng)用型人才的必備知識(shí)，也是廣大科研工作者從事科學(xué)研究的重要工具和手段。因此，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和方法的能力、增強(qiáng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的又一目標(biāo)。
1.教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識(shí)的重要資料。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要包括統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)軟件的使用兩部分內(nèi)容，二者相互依存，不可分割。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程屬性，選擇統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際學(xué)科相結(jié)合、統(tǒng)計(jì)原理與試驗(yàn)設(shè)計(jì)相結(jié)合、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)較為合適；同時(shí)選擇若干具有一定實(shí)用性且難易程度、側(cè)重點(diǎn)不同的參考書讓學(xué)生課后參考學(xué)習(xí)，以取長補(bǔ)短，開闊學(xué)生視野。其次，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課時(shí)減少和教學(xué)內(nèi)容增加的現(xiàn)實(shí)背景下，課程內(nèi)容體系的編排和優(yōu)化在兼顧該課程的理論性的同時(shí)，更要突出其應(yīng)用性和實(shí)踐性。也就是說要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和理論的系統(tǒng)性，合理分配學(xué)時(shí)；盡量壓縮復(fù)雜統(tǒng)計(jì)學(xué)定理的證明和公式數(shù)理推導(dǎo)等內(nèi)容，相應(yīng)增加統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和統(tǒng)計(jì)分析方法及其應(yīng)用的內(nèi)容。
2.加強(qiáng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視知識(shí)的應(yīng)用性。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給統(tǒng)計(jì)學(xué)帶來了巨大的變化，它幫助科技工作者擺脫了繁重的手工計(jì)算的麻煩，同時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高其綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。因此，教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)壓縮統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的教學(xué)時(shí)間，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的操作，增加學(xué)生上機(jī)操作時(shí)間。筆者在各基本理論知識(shí)講授完畢之后，開設(shè)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程，講授統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法和演示例題的計(jì)算及分析過程；同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件的操作，重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)軟件的數(shù)據(jù)錄入、儲(chǔ)存，各種基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷、結(jié)果的解釋等內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用統(tǒng)計(jì)軟件把基本原理與統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，不僅使復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理工作變得簡單，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。
3.合理運(yùn)用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用性。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，且難以取得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革目標(biāo)的一個(gè)重要手段。教師將生物學(xué)領(lǐng)域的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐等案例貫穿到教學(xué)過程中，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案制訂、樣品采集與測(cè)量、數(shù)據(jù)收集整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析等各個(gè)研究步驟進(jìn)行講解與分析，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維及統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。教師在案例選擇上，盡量減少陳舊的、與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的實(shí)例，及時(shí)增加統(tǒng)計(jì)學(xué)課程呈現(xiàn)的新理論、新方法和新應(yīng)用，將反映專業(yè)發(fā)展最前沿的成果實(shí)例轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的同時(shí)及時(shí)了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。
專題訓(xùn)練是培養(yǎng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力、達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的又一有效途徑。教師可以將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容分為若干模塊，每一模塊包含若干統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，并分專題講解各種統(tǒng)計(jì)方法和理論在生物學(xué)中實(shí)際應(yīng)用。通過專題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，進(jìn)而逐步掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理及常用統(tǒng)計(jì)方法。
4.改革考核方式，突出統(tǒng)計(jì)工具的運(yùn)用能力?？荚囀歉叩仍盒５囊粋€(gè)重要教育制度，考試成績是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)?？己朔绞降暮侠砼c否，決定著教學(xué)效果的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能否得到最大限度地調(diào)動(dòng)。目前我國許多高校的考試制度和考核方式缺乏一定合理性和靈活性，如以閉卷考試為主和限定的考試題型等。就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，這種考核方式不能真正體現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本質(zhì)屬性，不能全面考察學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用能力。為此，筆者認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式應(yīng)實(shí)行考查學(xué)生掌握理論知識(shí)與統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用技能結(jié)合情況的綜合考核方式，將考核成績分為三個(gè)部分：平時(shí)成績（占20%，包括課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)情況）、理論考試成績（30%）和上機(jī)操作考試成績（50%）。閉卷考試命題應(yīng)突出基礎(chǔ)性和實(shí)用性，少出或不出理論性強(qiáng)但無實(shí)際應(yīng)用的偏題，同時(shí)考慮學(xué)生掌握基本知識(shí)的程度及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力；上機(jī)操作考試部分是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行試驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理、輸入、分析和統(tǒng)計(jì)結(jié)論的獲得等，是考查學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)常用統(tǒng)計(jì)方法的分析運(yùn)用能力。采取閉卷考試和上機(jī)操作考試有機(jī)結(jié)合的考核方式，同時(shí)加大上機(jī)操作的考核比重，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擺脫了單純的應(yīng)試考核模式，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法解決實(shí)際問題的能力，提升了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。
三、結(jié)語
針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的屬性和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)既要注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。為此，本文探討了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的主要途徑和方法，主要包括統(tǒng)計(jì)思想講解、模型構(gòu)建訓(xùn)練與實(shí)例結(jié)合教學(xué)及計(jì)算機(jī)輔助分析訓(xùn)練；同時(shí)，本文還從教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)、合理運(yùn)用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練及改革傳統(tǒng)考核方式等方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的教學(xué)策略。隨著生物組學(xué)時(shí)代的來臨，科研數(shù)據(jù)分析和處理能力將顯得尤為重要，相信以上教學(xué)方法和策略的應(yīng)用，將會(huì)顯著提高學(xué)生運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生抓住生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用機(jī)遇。
參考文獻(xiàn)：
[1]張力，甘乾福，吳旭.SPSS19.0（中文版）在生物統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用[M].廈門大學(xué)出版社，2013.
[關(guān)鍵詞]“三本”院校 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)思考
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0141-02
統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)。[1]1998年我國教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次會(huì)議上，將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一；2002年教育部高教司又將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為工商管理類各專業(yè)的9門核心課程之一。統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)具有重要的地位，研究統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)勢(shì)在必行。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性開始逐漸被人們廣泛認(rèn)識(shí)并接受。正如統(tǒng)計(jì)學(xué)家C.R.Rao所說“統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一種媒介科學(xué)”。目前，幾乎所有的研究領(lǐng)域都用到統(tǒng)計(jì)方法；在人們的日常生活中，也會(huì)經(jīng)常接觸到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或一些統(tǒng)計(jì)研究成果。著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家H.G.Wells認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)思維總有一天會(huì)像讀與寫一樣成為一個(gè)有效率公民的必備能力。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，對(duì)于高校經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科生來講，統(tǒng)計(jì)學(xué)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合分析能力。首先，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究數(shù)據(jù)分析的方法論學(xué)科，包括很多具體的統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、定量分析能力、推理能力和定量思維等具有重要的作用。其次，它可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)問題的需要，根據(jù)實(shí)際觀測(cè)到的數(shù)據(jù)，運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題進(jìn)行分析和解釋，統(tǒng)計(jì)已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)客觀世界不可或缺的重要工具。[1]
二、“三本”經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
筆者發(fā)現(xiàn)所在地區(qū)“三本”經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)中存在以下問題。
（一）缺乏與學(xué)生相適應(yīng)的教材
三本院校的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，目前由于缺少專門針對(duì)三本院校的教材，很多三本院校選擇使用一本或二本院校的教材，從而出現(xiàn)要求過高而與實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象或有些教師刪減內(nèi)容過多而不能保證基本要求的問題。由于學(xué)生的素質(zhì)與教材要求不符，這樣給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的困難。另外，目前國內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大多側(cè)重基礎(chǔ)理論介紹和公式推導(dǎo)，從應(yīng)用層面上講，是一種本末倒置，大大降低了統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性，對(duì)學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)的基本思想和方法非常不利。
（二）教學(xué)方式單一
目前運(yùn)用較多的方式是多媒體教學(xué)，該方法能增大教學(xué)信息量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)更具靈活性和生動(dòng)性，但因其存在教學(xué)節(jié)奏快，屏幕閱讀易引起視覺疲勞等問題，[2]影響學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的消化吸收，從而影響教學(xué)效果。
（三）教學(xué)中重理論輕應(yīng)用
三本院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，統(tǒng)計(jì)學(xué)又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，但在實(shí)際教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)校只重視理論教學(xué)而不重視各種方法的實(shí)際應(yīng)用，結(jié)果是學(xué)生學(xué)了不少統(tǒng)計(jì)方法，卻不知道該怎么用，不熟悉數(shù)據(jù)如何處理，不理解計(jì)算的結(jié)果，學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，造成學(xué)生理論與實(shí)踐相脫離。
（四）課程考核方式死板
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核中存在的問題，主要是考試未能體現(xiàn)出課程性質(zhì)。長期以來統(tǒng)計(jì)學(xué)考試一直采取筆試成績占總成績70%的考核方式。這種方式對(duì)于教與學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用，在一定程度上保證了基礎(chǔ)理論部分教學(xué)質(zhì)量，但這種方法只注重學(xué)生理論知識(shí)的考核，不能體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且在全面測(cè)試學(xué)生分析、解決問題的能力上存在著缺陷，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，特別是學(xué)生的思維方式及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上缺乏動(dòng)力。
此外，隨著招生規(guī)模擴(kuò)大，一些學(xué)校基于辦學(xué)成本考慮，設(shè)置教學(xué)班級(jí)容量過大，影響教學(xué)過程的互動(dòng)效果，從而影響教學(xué)效果。
三、教學(xué)改革的初步思考
（一）選擇適合學(xué)生的教材
雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教材眾多，但目前直接針對(duì)“三本”院校開發(fā)和編寫的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱和教材基本上沒有?，F(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大致可以分為兩大類：一類側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，即詳細(xì)介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理知識(shí)、統(tǒng)計(jì)分析方法，以數(shù)學(xué)推導(dǎo)和手工計(jì)算為主；另一類則側(cè)重于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，即簡單介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，重點(diǎn)介紹各種統(tǒng)計(jì)分析方法的基本思想、適用條件和分析結(jié)果的解釋，涉及計(jì)算的部分借助excel/spss統(tǒng)計(jì)分析軟件完成。由于三本學(xué)生本身數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，如果大量地介紹理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)公式，會(huì)使學(xué)生感到十分困難，往往導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至完全放棄。鑒于此，筆者根據(jù)所在學(xué)校三本學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選用中國人民大學(xué)賈俊平教授編著的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》（第四版）作為教材。該教材以數(shù)據(jù)的收集、處理、分析、解釋的基本理論和基本方法為主線，以數(shù)據(jù)分析為核心，內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)的收集、處理、分析、解釋的一般原理和方法，強(qiáng)調(diào)利用excel/spss實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)分析。
（二）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，通過開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、統(tǒng)計(jì)思想及方法的理解和掌握，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合分析問題的能力。比如，在介紹統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的來源時(shí)，可以讓學(xué)生自己采取各種數(shù)據(jù)收集方法收集數(shù)據(jù)，體驗(yàn)各種數(shù)據(jù)收集方法等。比如，在課程內(nèi)容進(jìn)行到假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，可以針對(duì)現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容開展綜合實(shí)踐。比如，讓學(xué)生自選主題進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查，要求學(xué)生對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砗驼故?，具體包括生成頻數(shù)分布表、交叉頻數(shù)分布表、餅圖、條形圖等；還可以要求學(xué)生對(duì)總體參數(shù)進(jìn)行推斷，具體包括總體參數(shù)的點(diǎn)估計(jì)、區(qū)間估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)等。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決實(shí)際問題的能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中涉及大量的計(jì)算，如果讓學(xué)生進(jìn)行手工計(jì)算，會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并且手工計(jì)算也脫離了現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。因此，在教學(xué)中應(yīng)采取理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式。理論教學(xué)側(cè)重于從實(shí)際問題出發(fā)，引出相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，介紹統(tǒng)計(jì)方法的基本原理、思路、使用前提和主要用途，并通過案例分析講明如何對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行解釋，而具體的計(jì)算部分則由excel/spss軟件完成。比如相關(guān)與回歸分析的手工計(jì)算量非常大，如果沒有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析的。在課堂教學(xué)中，我們只介紹相關(guān)與回歸分析的使用前提、基本原理、思想、用途及如何解釋軟件輸出結(jié)果，大量的計(jì)算工作則由計(jì)算機(jī)完成。這樣不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）考核方式多樣化
統(tǒng)計(jì)學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科。單一的筆試考試只重視書面考查，而忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的考查，且不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和鉆研問題的興趣。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式應(yīng)多樣化。筆者將其分為3個(gè)部分：（1）平時(shí)成績部分，占總成績的20%。根據(jù)學(xué)生的出勤情況、平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（2）實(shí)驗(yàn)成績部分，占總成績的20%。根據(jù)學(xué)生的上機(jī)操作和案例分析評(píng)定成績，側(cè)重于考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、分析能力和綜合統(tǒng)計(jì)能力。（3）筆試成績部分，占總成績的60%。基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核采取筆試的形式考核，側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度。
四、結(jié)語
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的需要也在發(fā)生著變化，國內(nèi)各高校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革一直沒有停息過，隨著三本院校的出現(xiàn)，三本經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)問題也越來越受到人們的重視。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)的角色和課程特點(diǎn)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門古老的學(xué)科，同時(shí)也是年輕的工具。說古老是因?yàn)樵缭?7世紀(jì)，歐洲的學(xué)者建立了統(tǒng)計(jì)學(xué)這門學(xué)科，經(jīng)過歷代數(shù)學(xué)家統(tǒng)計(jì)學(xué)家的發(fā)展，這門學(xué)科已經(jīng)相當(dāng)成熟；說年輕是因?yàn)樵诋?dāng)代，依然不斷有新的統(tǒng)計(jì)方法被提出用來解決實(shí)際工作中的問題。事實(shí)上，統(tǒng)計(jì)學(xué)就是在相關(guān)學(xué)科不斷的提出問題、解決問題的過程中發(fā)展前進(jìn)的。所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)也被稱為一門“寄生學(xué)科”，相關(guān)學(xué)科借助統(tǒng)計(jì)學(xué)得到了發(fā)展，而統(tǒng)計(jì)學(xué)也借助相關(guān)學(xué)科得到了發(fā)展。美國向來重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)和研究，統(tǒng)計(jì)學(xué)在美國的各行各業(yè)都有著重要的應(yīng)用，扮演著重要角色。在第一次的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，美國導(dǎo)彈的命中誤差就已經(jīng)非常小了，這固然和相關(guān)的軍事學(xué)科如彈道學(xué)等有關(guān)，不過也離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)這門工具對(duì)它的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在，統(tǒng)計(jì)學(xué)是美國大學(xué)本科的通識(shí)課程。在中國，現(xiàn)在的普通高校也逐漸意識(shí)到這門課程的重要性，在很多專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。在經(jīng)管類專業(yè)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)扮演著尤為重要的角色，它是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。很多專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)的處理都需要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的關(guān)系
以往的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)從教材到課堂，基本都是以理論推導(dǎo)為主，這需要學(xué)生具備一定的高等數(shù)學(xué)知識(shí)。無論是什么專業(yè)，絕大部分開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的院校和專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱上都會(huì)明確注明本課程的先導(dǎo)課程是高等數(shù)學(xué)。這對(duì)于理工科類學(xué)生沒有什么大問題，但對(duì)于文科類學(xué)生例如經(jīng)管類學(xué)生經(jīng)常是個(gè)頭疼的問題，因?yàn)樗麄償?shù)學(xué)不好或是自己覺得數(shù)學(xué)不好，于是從主觀上加大了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的難度。再翻開教科書，滿目的公式推導(dǎo)和數(shù)學(xué)符號(hào)，更加讓自己覺得學(xué)習(xí)這門課程是困難的。特別是三本院校的學(xué)生，更是覺得困難重重。事實(shí)上，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，可以不要求學(xué)生理解繁雜的數(shù)理關(guān)系，重點(diǎn)在于如何應(yīng)用這門工具。所以，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該拋開基本理論的數(shù)理推導(dǎo)，取而代之以具體的數(shù)字性例子或案例，通過歸納法來讓學(xué)生了解掌握一般性的結(jié)論。這樣學(xué)生的印象就會(huì)比較深刻。
三、當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的困境
1.統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)關(guān)系的誤解。經(jīng)管類學(xué)生都會(huì)在大學(xué)一二年級(jí)學(xué)習(xí)微積分、線性代數(shù)及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。在從小到大的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是沒有實(shí)際用處的。老師告訴他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處在于培養(yǎng)邏輯思維能力，其實(shí)學(xué)生對(duì)于這句話感到很茫然，從來不知其是如何培養(yǎng)邏輯思維能力的，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度，并且需要不斷的輔以練習(xí)，而數(shù)學(xué)符號(hào)及公式又比較復(fù)雜。久而久之，很多學(xué)生選擇了放棄，或者是條件反射性的拒絕，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生都學(xué)不好。接觸到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材和數(shù)學(xué)教材幾乎并無二致。所以長期以來很多學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)就是數(shù)學(xué)，再加上他們同時(shí)或者已經(jīng)學(xué)過概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，就更加加深了他們的這種觀點(diǎn)。其實(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然和數(shù)學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，但兩者還是有很大差別的。統(tǒng)計(jì)學(xué)分為描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)兩個(gè)部分，描述統(tǒng)計(jì)來源于社會(huì)科學(xué)，其起源可追溯到17世紀(jì)中葉英國學(xué)者葛朗特的《關(guān)于死亡公報(bào)的自然和政治觀察》。葛朗特的方法被他同時(shí)代的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉?配第引進(jìn)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的研究中，他提倡在這類問題的研究中不能空談，要讓現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)說話，他的工作總結(jié)在他去世后于1690年出版的《政治算術(shù)》一書中。推斷統(tǒng)計(jì)以概率論進(jìn)入統(tǒng)計(jì)學(xué)為標(biāo)志，因此，數(shù)學(xué)課程概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)主要講的是推斷統(tǒng)計(jì)。所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)其實(shí)是使用到了很多數(shù)學(xué)領(lǐng)域的基本理論和基本方法，進(jìn)而發(fā)展出一些展示、整理、處理數(shù)據(jù)的方法，然而它本身并不是數(shù)學(xué)。
2.實(shí)踐性環(huán)節(jié)的缺乏。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐型的課程，它的教學(xué)并不能僅僅停留在書本。在以往的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，很容易把它上成像數(shù)學(xué)一樣的課程，老師講授，學(xué)生習(xí)題。其實(shí)除了必要的習(xí)題之外，使用各種軟件去做一些聯(lián)系也是非常有必要的。在我們的教學(xué)過程中，恰恰就缺少了這一部分內(nèi)容，這和不同的學(xué)校對(duì)待實(shí)踐環(huán)節(jié)的不同態(tài)度和不同政策有關(guān)。有的也是因?yàn)槔蠋熑鄙龠@樣的意識(shí)，有的是因?yàn)闂l件所限。于是，學(xué)生就覺得統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也是枯燥無味的。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏使得學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的效果，而只憑采用數(shù)學(xué)的辦法自己計(jì)算，這樣又增加了難度。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因有很多，教材本身的問題是原因之一。很多統(tǒng)計(jì)學(xué)教材使用了大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)來解釋基本理論和基本方法，使用了大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)表達(dá)，并沒有圖文并茂，這樣使得學(xué)生翻開統(tǒng)計(jì)學(xué)教材之時(shí)就已經(jīng)失去了一半的學(xué)習(xí)興趣。課后習(xí)題過于抽象空洞，往往基于諸多假設(shè)，而這些假設(shè)在實(shí)際生活中很難找到對(duì)應(yīng)的真實(shí)例子。統(tǒng)計(jì)學(xué)本身就是一門解決實(shí)際問題的課程，而它的習(xí)題如果過于脫離實(shí)際的話，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并無好處。
4.重難點(diǎn)知識(shí)理解的困難。對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)的理解，有時(shí)確實(shí)比較困難。描述統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較簡單，因?yàn)樗饕v的是如何整理展示數(shù)據(jù)。但推斷統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)就相對(duì)比較抽象，因?yàn)槠渲惺褂玫搅烁怕收?，很多學(xué)生對(duì)于概率論本身都是一知半解，這樣就更加加大了學(xué)習(xí)的難度。如何在課堂上把抽象的知識(shí)點(diǎn)講好，一直是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)困難問題。例如對(duì)于置信區(qū)間和假設(shè)檢驗(yàn)的理解，學(xué)生經(jīng)常困擾于置信度這個(gè)概念，也無法理解到底何為置信區(qū)間。在假設(shè)檢驗(yàn)中，對(duì)于如何提出原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何檢驗(yàn)，由誰來檢驗(yàn)等問題非常茫然。另外，置信區(qū)間與假設(shè)檢驗(yàn)的關(guān)系在國內(nèi)很多教材上面并未提及，其實(shí)兩者有著密切的關(guān)聯(lián)，它們是一對(duì)對(duì)偶問題，即如果在一定的顯著性水平下拒絕原假設(shè)，那么在對(duì)應(yīng)的置信水平下的置信區(qū)間是不包含假設(shè)值的。在教學(xué)過程中把這種關(guān)聯(lián)性給學(xué)生講解是有必要的。
5.非原生性知識(shí)造成的學(xué)習(xí)困擾。統(tǒng)計(jì)學(xué)起源于歐洲，20世紀(jì)以后進(jìn)入中國，所有的內(nèi)容都是英文文獻(xiàn)翻譯過來的。這樣就有可能在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一定的困擾，諸如為何要如此表達(dá)等問題。例如很多學(xué)生經(jīng)常糾結(jié)于正態(tài)分布到底是一個(gè)什么東西，它為什么要叫正態(tài)分布，再看到正態(tài)分布的概率密度函數(shù)，瞬間就對(duì)它產(chǎn)生了敬畏心理。但是，如果告訴學(xué)生正態(tài)分布的英文表達(dá)就是Normal Distribution，這樣學(xué)生一下就能理解了，原來所謂正態(tài)分布就是正常的、常見的、普通的分布。也就是高斯把生活中最常見的分布形態(tài)加以總結(jié)并上升到數(shù)學(xué)的理論高度而已，它并不那么神秘。
四、對(duì)策與建議
1.理清統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的關(guān)系、進(jìn)一步建立學(xué)習(xí)信心。良好的開端等于成功的一半，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的第一節(jié)課堂上，幫學(xué)生理清統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的關(guān)系。讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)不好并不影響統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程起源、實(shí)踐中案例的介紹。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的信心。
2.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、在實(shí)踐中體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的用處。增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，可以選擇機(jī)房，也可以選擇讓學(xué)生自帶電腦。通過軟件的使用讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的用武之地。教師也可以把相關(guān)軟件操作做成視頻，使學(xué)生在課后也能對(duì)照使用，達(dá)到熟能生巧的目的。
3.從實(shí)際工作生活中找例子、增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。精心組織課堂例題和課后習(xí)題，可以參閱國外教材，從中汲取營養(yǎng)和靈感。結(jié)合中國實(shí)際編寫工作生活中可實(shí)現(xiàn)的習(xí)題。發(fā)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中尋找例子應(yīng)用到課堂上來，讓他們自己發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)中的例子可以使用統(tǒng)計(jì)學(xué)工具去展示和分析，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.重難點(diǎn)知識(shí)講解的簡化、多使用形象的例子。對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，盡量拋開理論推導(dǎo)，使用具體數(shù)值的例子進(jìn)行歸納總結(jié)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，基本上在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都使用一個(gè)具體的例子接入，以此來解釋歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。另外，適當(dāng)使用一些形象化的比喻也很重要。例如在區(qū)間估計(jì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，我們可以把點(diǎn)估計(jì)比喻為用魚竿釣魚，而區(qū)間估計(jì)可以比喻為用漁網(wǎng)網(wǎng)魚，這樣的比喻更具體形象，學(xué)生的理解程度和接受程度自然會(huì)提高。
5.注重英文文獻(xiàn)的使用、減少學(xué)習(xí)中的困擾。在教學(xué)過程中，一些統(tǒng)計(jì)學(xué)名詞和術(shù)語盡量給出英文的表達(dá)。筆者甚至在課堂教學(xué)中使用了大量的英文習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。這樣雖然加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但是效果是非常好的。學(xué)生普遍反映做這樣的習(xí)題比較有意思，因?yàn)轭}目里所描述的實(shí)際工作或生活中的活動(dòng)都是有血有肉的例子。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于一些概念的提法和術(shù)語及名詞就有了比較深刻的了解和認(rèn)識(shí)，便不再糾結(jié)于為什么這樣表達(dá)或者這樣表述為何意。因此，雙語化的教學(xué)是本課程今后努力的方向。
參考文獻(xiàn)：
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[3]吳蘭德.統(tǒng)計(jì)學(xué)――原理及應(yīng)用[M].南京：南京大學(xué)出版社，2015.
因此，職業(yè)院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程必然要進(jìn)行改革，必須樹立新理念，把公式具體化，刪繁就簡，整合調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用項(xiàng)目教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主導(dǎo)，多種教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合，大力推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的改革，以促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)在高職院校的發(fā)展，才能更好地適應(yīng)職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)在畢業(yè)生實(shí)際工作中的應(yīng)用。
一、定位培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)課程改革
要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革首先要明確職業(yè)院校學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)等多方面的定位，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)既要符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求（培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等應(yīng)用型技術(shù)人才），又要體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)科自身特點(diǎn)要求。
職業(yè)院校的各個(gè)專業(yè)在整體定位方面通常都是以培養(yǎng)技能型人才和應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，都是致力于為社會(huì)培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的擁有技術(shù)，能在一線崗位上工作的應(yīng)用型人才。依照職業(yè)教育這樣的特點(diǎn)和大方向上的整體目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)必然要突出統(tǒng)計(jì)基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具有掌握統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的基本技能解決實(shí)際問題的能力。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是職業(yè)院校財(cái)經(jīng)大類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這就意味著這門課程最大的作用就是為其他的專業(yè)課程到基礎(chǔ)，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的過程中，能夠做到有效地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)輔助專業(yè)知識(shí)，去解決實(shí)際問題。例如，物流專業(yè)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用就十分廣泛。在倉儲(chǔ)作業(yè)管理中引入統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，則學(xué)生在理貨的過程中能夠第一時(shí)間確定貨物的堆放方式，將時(shí)間的安排合理化，將空間的利用最大化。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革架構(gòu)
首先，根據(jù)財(cái)經(jīng)類和管理類課程的特點(diǎn)且考慮到學(xué)生實(shí)際應(yīng)用，課程在確定架構(gòu)時(shí)要相對(duì)減少理論知識(shí)的灌輸，更多地傾向于實(shí)際應(yīng)用?？梢詫⒔y(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程進(jìn)行重組，以模塊的形式進(jìn)行教學(xué)，大致上可分成四個(gè)模塊：
（一）統(tǒng)計(jì)入門
這是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)中理論知識(shí)部分的講解，通常在普通教室進(jìn)行，教師講授理論知識(shí)，并為學(xué)生設(shè)置問題，學(xué)生解決問題，計(jì)算答案。這類課程相對(duì)枯燥，為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，可將學(xué)生分成小組，進(jìn)行競(jìng)賽，比較任務(wù)完成的質(zhì)量和速度。
（二）統(tǒng)計(jì)調(diào)查
統(tǒng)計(jì)調(diào)查是一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集的過程，在財(cái)經(jīng)類的專業(yè)當(dāng)中，很多專業(yè)都需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，如市場(chǎng)營銷專業(yè)的客戶需求調(diào)研、市場(chǎng)占有率調(diào)研等等。這些調(diào)研是財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的基本應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)，學(xué)生日后走上工作崗位，應(yīng)用也十分廣泛，和基礎(chǔ)知識(shí)的枯燥乏味不同，是應(yīng)用性很強(qiáng)的知識(shí)。這樣的課程，往往不能拘泥于在教室的范圍之內(nèi)進(jìn)行講解，可以把課堂移到校外，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)產(chǎn)品、某種現(xiàn)象等進(jìn)行分組的調(diào)研工作，并計(jì)算出數(shù)據(jù)，撰寫出符合寫作規(guī)范、條理清晰、論據(jù)清楚、結(jié)果有應(yīng)有價(jià)值的調(diào)研報(bào)告。
（三）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理是指將通過調(diào)查得到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和匯總，讓這些數(shù)據(jù)從原本個(gè)性化的、凌亂的、沒有條理的狀態(tài)下轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化、條理化、科學(xué)化的轉(zhuǎn)臺(tái)，以得出反映事物總體綜合特征的資料的工作過程。
這個(gè)過程在財(cái)經(jīng)類學(xué)生的專業(yè)工作中也得到了廣泛的應(yīng)用，如在人力資源管理和選聘的過程中，人力資源工作人員首先要收集求職者的簡歷，每個(gè)求職者的簡歷各有特色，人力資源工作員要對(duì)他們的特點(diǎn)做整體的統(tǒng)計(jì)。例如，求職者的學(xué)歷、專業(yè)，工作經(jīng)歷等等，用以確定是否錄取相應(yīng)的求職者，并且求職者們普遍都有什么共性方面的缺點(diǎn)，以便日后對(duì)新入職人員進(jìn)行培訓(xùn)。
（四）統(tǒng)計(jì)分析
關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 經(jīng)管類專業(yè) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.097
1 中外合作辦學(xué)下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門認(rèn)識(shí)方法論科學(xué)，是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對(duì)客觀事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。作為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。
1.1 中外合作辦學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀
由于中外合作學(xué)校的層次不同，對(duì)合作辦學(xué)學(xué)生的質(zhì)量要求也不同。有的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)納入第一批本科層次，對(duì)學(xué)生成績要求較高；有的是納入到本科二批計(jì)劃；也有的是納入到?？茖哟斡?jì)劃。另外，同批次學(xué)生中，英語成績高的優(yōu)先錄取。比如山東科技大學(xué)濟(jì)南校區(qū)，自2007年以來，先后與澳大利亞北墨爾本高等技術(shù)學(xué)院（NMIT）、美國劍橋?qū)W院、澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)和美國克拉克大學(xué)開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。所招收的學(xué)生主要是本科二批，高考分?jǐn)?shù)大都在500～600分之間。本文將重點(diǎn)以本科二批層次合作辦學(xué)的學(xué)生作為研究對(duì)象。這些學(xué)生雖然是屬于同一批招收，但分?jǐn)?shù)差別較大，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性稍欠缺，能力低于本科院校的學(xué)生。
1.2 中外合作辦學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題
統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)來說是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它作為商業(yè)以及工業(yè)的一個(gè)基本工具，通過建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化的分析、總結(jié)，進(jìn)而進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)，可以為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于這些專業(yè)來說具有重要的意義。
但是，目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻違背了設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的初衷，主要表現(xiàn)在：
1.2.1 教學(xué)內(nèi)容一刀切，缺乏針對(duì)性
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的選擇也要有相應(yīng)的調(diào)整。但在實(shí)際的教學(xué)中，大部分院校（包括有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)校）的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱是參照統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容來確定的，不考慮專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)例缺少時(shí)代氣息，不能與專業(yè)的發(fā)展相結(jié)合。
1.2.2 授課方式不夠多元化
統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課方式主要表現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段兩方面。教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，但目前的課堂教學(xué)主要是“填鴨式”教學(xué)，對(duì)“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用還不夠，在課堂上學(xué)生是被“灌輸”知識(shí)，再加上學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)沒有一個(gè)實(shí)踐性的認(rèn)知，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)既難學(xué)又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。而對(duì)于教學(xué)手段來說，現(xiàn)在普遍采用多媒體教學(xué)。但隨之帶來的問題是部分學(xué)生感到?jīng)]有停頓思考的時(shí)間，知識(shí)消化吸收不良。在這樣的授課方式之下，使得學(xué)生跟著教師的既定思路來思考問題，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)逐漸產(chǎn)生了“針對(duì)現(xiàn)成的數(shù)據(jù)資料套用一定的公式進(jìn)行求解”這樣的認(rèn)識(shí)。
這就要求教師不斷創(chuàng)新教與學(xué)的方法，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題及舉一反三、觸類旁通的潛在能力，推進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。
2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素[1]。在與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合中，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。
3 中外合作辦學(xué)下基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)途徑
在中外合作辦學(xué)的環(huán)境下，作為非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，既要適應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，又要克服統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)弊端，這就需要通過相應(yīng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)人才的目標(biāo)。從總體看，中外合作辦學(xué)下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的基本思路是，堅(jiān)持“以理論為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目標(biāo)”的原則[2]，針對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生層次突出、差異明顯的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的需求程度，以發(fā)揮基本功能為首要任務(wù)，使學(xué)生在接受和掌握好統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法的基礎(chǔ)上，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
3.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要以應(yīng)用為主，教學(xué)目標(biāo)因人而異，突出專業(yè)性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是客觀世界在人腦中的能動(dòng)反映。它不是個(gè)體對(duì)靜態(tài)現(xiàn)實(shí)的拷貝，而是個(gè)體對(duì)動(dòng)態(tài)現(xiàn)實(shí)的積極建構(gòu)。在學(xué)校環(huán)境中，在同一個(gè)課堂上，雖然由于有效的班級(jí)劃分，學(xué)生之間存在著一定的同一性，但受原有發(fā)展環(huán)境和前期累積經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生之間又存在著明顯的發(fā)展水平差異[3]。在中外合作辦學(xué)下的學(xué)生的這一差異更加明顯，因此我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)置上也應(yīng)因人而異。首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)需要以推斷統(tǒng)計(jì)教學(xué)為主，在要求學(xué)生掌握基本理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力要求需要因個(gè)體而異。其次，建構(gòu)主義認(rèn)為，已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，主要體現(xiàn)為影響個(gè)體對(duì)外來信息的接受與解讀，進(jìn)而在大腦中建立自己獨(dú)特的個(gè)性化意義體系的過程，即個(gè)體選擇輸入信息的過程。而個(gè)體選擇信息主要有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，有用性，即信息能滿足個(gè)體的某種需要；第二，趣味性，即信息能愉悅個(gè)體的心情，為個(gè)體帶來愉快的體驗(yàn)；第三，可信性，即個(gè)體能部分理解信息，信息能在個(gè)體已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中找到生長點(diǎn)，是個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)的合理演進(jìn)；第四，他人的傾向性，因?yàn)樵谡n堂環(huán)境下，個(gè)體的選擇往往要受到所處學(xué)習(xí)共同體中與之交往的其他個(gè)體的傾向性的影響。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要考慮與專業(yè)的相關(guān)性，通過增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)在其專業(yè)發(fā)展過程的重要性，讓學(xué)生在沒有太多負(fù)擔(dān)的情形下學(xué)習(xí)對(duì)其工作生活都有益的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。
3.2 多樣任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
中外合作辦學(xué)的學(xué)生一般都是以“中等生”的身份進(jìn)入大學(xué)校園，在一個(gè)比較輕松、自由、開放的大學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是任務(wù)引導(dǎo)的，難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)是有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性的必備條件。學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)不是隨機(jī)的、偶然的、雜亂無章的，而是在一定目標(biāo)任務(wù)的引導(dǎo)下有序展開的。學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向性、目的性、計(jì)劃性既能體現(xiàn)在學(xué)校課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書中，更具體地體現(xiàn)在每堂課確定的學(xué)習(xí)任務(wù)中。比如在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的第一堂課，一般都會(huì)提到市場(chǎng)調(diào)查問卷，包括問卷的設(shè)計(jì)及其結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析都要用到統(tǒng)計(jì)方法。那么，教師就可以給學(xué)生布置這樣的一個(gè)大作業(yè)，并在授課過程中時(shí)刻提示學(xué)生。但是因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)有水平存在明顯的差異，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和類型也要有所不同。因此在課堂教學(xué)開始以前，教師應(yīng)承認(rèn)并了解學(xué)生的需要狀況，根據(jù)教學(xué)安排，提出多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以供學(xué)生選擇。
3.3 改變授課方式，完善教學(xué)手段，豐富考核形式
現(xiàn)有教學(xué)一般采用合班授課的形式，一個(gè)老師面對(duì)比較多的學(xué)生，雖然能夠節(jié)省一些資源，但導(dǎo)致師生間缺少必要的溝通和交流。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中，采用“合班授課+單班輔導(dǎo)”的形式。合班授課是指由主講教師利用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行課堂集中講授。單班輔導(dǎo)是指對(duì)單個(gè)班級(jí)一一進(jìn)行輔導(dǎo)，主要是由輔講教師組織知識(shí)回顧、答疑、課堂測(cè)驗(yàn)、知識(shí)拓展、布置作業(yè)。這種情況下，教師對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和差異會(huì)有一個(gè)比較準(zhǔn)確的判斷，并能因材施教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的合作式教學(xué)、交互式教學(xué)策略也能夠在這樣的授課方式中得以運(yùn)用，在堅(jiān)持異質(zhì)性組合原則下，通過交往互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為共同體內(nèi)的每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了差異性的適宜的學(xué)習(xí)支持。授課方式的變化使得考核形式也有了一定的調(diào)整，結(jié)合統(tǒng)計(jì)自身的特點(diǎn)，考試應(yīng)將學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)列入考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，應(yīng)從知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績。除了普遍采用的閉卷考試外，統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的寫作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的操作相結(jié)合等多元化測(cè)試考核及多階段考核、積分累計(jì)考核將成為考察學(xué)生的理解能力、跨學(xué)科綜合能力、解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新能力的有效方法。
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作者簡介：劉立娟（1980-），女，山東淄博人，碩士，講師，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)、信息管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)與教育管理，山東科技大學(xué)財(cái)經(jīng)系，山東濟(jì)南 250031
