發(fā)布時(shí)間：2024-01-17 14:47:47
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的藝術(shù)管理的概念樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
滿洲里市第六中學(xué)前身為滿洲里鐵路中學(xué)，自1951年建校至今已經(jīng)有六十年的風(fēng)雨歷程，厚重的文化積淀使其在教書(shū)育人的神壇上培育出無(wú)數(shù)優(yōu)秀的人才。2003年底她從鐵路企業(yè)剝離，2004年九月正式更名掛牌歸屬滿洲里市教育系統(tǒng)后至今已七年多，我們是伴隨著新世紀(jì)第一個(gè)五年計(jì)劃的尾聲和“十一五”新課程改革一路走來(lái)的，可以說(shuō)我們?cè)谡n改的隊(duì)伍里是一個(gè)遲到者。
2007年3月至今的四年，是我們?cè)谛抡n程改革中最重要的階段，此階段剝離歸屬后的種種矛盾也越發(fā)突出和尖銳，其中主要問(wèn)題是教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定、校舍的陳舊和生源狀態(tài)，我們的生源由原來(lái)鐵路職工子女為主變?yōu)橛砂俜种?5以上的外來(lái)流動(dòng)人口子女組成，現(xiàn)如今我校生源近百分之九十都是外來(lái)務(wù)工家庭的子女，同時(shí)生源急劇減少，我們的生存發(fā)展面臨空前的挑戰(zhàn)。
立足現(xiàn)實(shí)需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開(kāi)展“教材過(guò)關(guān)”主題教學(xué)教研活動(dòng)，促教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升
面對(duì)近百分之90的外來(lái)務(wù)工和流動(dòng)人口子女的極不穩(wěn)定和家庭教育極度滯后的生源，面對(duì)社會(huì)各界的懷疑目光，面對(duì)艱苦的辦學(xué)條件，面對(duì)部分教師對(duì)職業(yè)幸福感的質(zhì)疑和困惑，我們想了很多的辦法，做了很多的嘗試，但學(xué)生的成績(jī)還是無(wú)法追趕上兄弟學(xué)校，我們與自身比較，發(fā)現(xiàn)成績(jī)的提高也不明顯，并出現(xiàn)反復(fù)，于是我們不能不思考、不改變。改革就會(huì)有問(wèn)題有碰撞，改革不是一朝一夕就能見(jiàn)成效的，甚至我們需要等待很長(zhǎng)時(shí)間，我們也有這樣的心理準(zhǔn)備。在2005年開(kāi)展的洋思經(jīng)驗(yàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”研究的基礎(chǔ)上，2009年3月我們展開(kāi)了所有學(xué)科“教材過(guò)關(guān)”活動(dòng)，教材過(guò)關(guān)，教師需先過(guò)關(guān)，學(xué)校組織全體教師參與了“教材過(guò)關(guān)”考試,旨在倡導(dǎo)全體教師轉(zhuǎn)變觀念，立足生源現(xiàn)實(shí)抓住教材，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)教材、重視教材。對(duì)于我們的生源來(lái)講，落實(shí)教材的知識(shí)點(diǎn)、落實(shí)課后習(xí)題具有重大意義。在活動(dòng)中觀念的轉(zhuǎn)變是極其艱難的，讓老師們摒棄傳統(tǒng)的授課方式是需要一個(gè)過(guò)程的，于是 2009年10月我們展開(kāi)了空前規(guī)模的全員教材過(guò)關(guān)達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，參與活動(dòng)教師共56位歷時(shí)兩個(gè)月。大規(guī)模的達(dá)標(biāo)課給了我們諸多的反思，這是一次調(diào)研和摸底，這次活動(dòng)讓我們堅(jiān)信“教材過(guò)關(guān)”主題教學(xué)是正確的方向，讓我們更清楚的看到教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、學(xué)生生源現(xiàn)狀和學(xué)校管理的現(xiàn)實(shí)困難，我們對(duì)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展充滿擔(dān)憂，我們不得不重新審視、重新規(guī)劃教學(xué)思想教學(xué)模式。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變要從更細(xì)微處入手，不貪大貪全。因此2010年3月我校提出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練5+1”教學(xué)新模式，先從數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)始了更加細(xì)致的新一輪課改模式的探索。 “5”是指1，揭示課題、出示教學(xué)目標(biāo)；2學(xué)生自學(xué)（即先學(xué)），給出自學(xué)指導(dǎo)；3自學(xué)成果展示（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整預(yù)設(shè)）；4教師精講（即后教）；5當(dāng)堂訓(xùn)練；“+1”即課外作業(yè)（即效果跟蹤）。“5+1”模式就是在新課改進(jìn)程中，在素質(zhì)教育與升學(xué)率、多媒體運(yùn)用與教材使用、關(guān)注全體與培優(yōu)等諸多矛盾沖突中，在我?，F(xiàn)實(shí)的困境和生存發(fā)展的需要中產(chǎn)生的?！?+1”教學(xué)新模式的核心意義就是讓不同層面的學(xué)生成為課堂的主人，它的基本原則是真心實(shí)意的關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)，想方設(shè)法把大多數(shù)的時(shí)間還給學(xué)生；關(guān)注課堂的緊張、高效、有序；關(guān)注使學(xué)生受益終生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。以數(shù)學(xué)為龍頭，以政史和語(yǔ)文為跟進(jìn)，進(jìn)行有效探索，并以此輻射其他學(xué)科。如果說(shuō)“教材過(guò)關(guān)”的提出是對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”市級(jí)優(yōu)秀課題成果的延伸和深化，那么“5+1”模式就是“教材過(guò)關(guān)”理念下洋思經(jīng)驗(yàn)與我?，F(xiàn)實(shí)需要相結(jié)合的又一次創(chuàng)新。“5+1”教學(xué)模式使得我們的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，教學(xué)成績(jī)已呈現(xiàn)穩(wěn)步提升的態(tài)勢(shì)，“教材過(guò)關(guān)”引領(lǐng)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)步明顯，政治歷史教學(xué)更加注重教材的知識(shí)點(diǎn)處理和課后習(xí)題的落實(shí)。
全員達(dá)標(biāo)課活動(dòng)中讓我們看到教師隊(duì)伍自身的觀念問(wèn)題，更深刻的認(rèn)識(shí)到關(guān)注教材、關(guān)注課堂教與學(xué)的實(shí)效、關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)、關(guān)注學(xué)生能力的核心意義就是關(guān)注課程改革、關(guān)注教育發(fā)展、關(guān)注學(xué)校生存、關(guān)注學(xué)生一生幸福。
“我的習(xí)慣”展傳統(tǒng)育人風(fēng)格特色
羅林說(shuō)：我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間只占生命的五分之一，而在家庭的學(xué)習(xí)卻貫穿我們的一生，是家庭而不是學(xué)校決定孩子與孩子之間的不同。六中的孩子已經(jīng)輸在了家庭的教育上，我們的老師們不想讓他們?cè)佥斣趯W(xué)校的教育上，在我們苦苦追尋的育人之路上，素質(zhì)教育的理念逐漸植根六中的每個(gè)角落。
“我的習(xí)慣”主題德育活動(dòng)體現(xiàn)德育為首，育人為本素質(zhì)教育理念，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，還教育一個(gè)奇跡，我們創(chuàng)造條件開(kāi)展課間操隊(duì)列比賽、冬季冰上趣味冰雪游戲課、大課間跳繩、踢毽子、打布子等陽(yáng)光體育活動(dòng)，克服困難安排每周四節(jié)校本課程社團(tuán)活動(dòng)，目前我們只能根據(jù)師資條件開(kāi)設(shè)管樂(lè)、合唱、舞蹈、健美操、乒乓球、美術(shù)社團(tuán)班。無(wú)論是簡(jiǎn)陋和陳舊的教室里、無(wú)論是塵土飛揚(yáng)的訓(xùn)練場(chǎng)上，也無(wú)論是自主學(xué)習(xí)的課堂上，還是習(xí)慣社團(tuán)的活動(dòng)室里，我們的目標(biāo)只有一個(gè)：讓這些有緣來(lái)到六中學(xué)習(xí)的家庭收入低、父母工作不穩(wěn)定，隔代撫養(yǎng)和離異重組或是單親的特殊家庭背景的孩子們找回自信，讓他們能學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)、讓他們養(yǎng)成讀書(shū)、做人的好習(xí)慣，給他們學(xué)飛時(shí)種下一棵可以駐足的樹(shù)，這棵樹(shù)是心血、是精神、是方法、是平臺(tái)、是愛(ài)、是指引、更是有教無(wú)類的素質(zhì)培養(yǎng)。是的，我們沒(méi)有理由不愛(ài)他們，我們是師者，我們要用愛(ài)點(diǎn)染生命的底色。值得一提的是，在信息化的今天，在城市里，我們以走近寒門(mén)的方式進(jìn)行家校聯(lián)系，讓許多家長(zhǎng)感動(dòng)。把簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單，教育應(yīng)有自己的高貴信念，正確對(duì)待差異、堅(jiān)守職業(yè)的平凡。我們的班主任、科任、德育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，走近我們學(xué)生的家中的目的就是，近距離的關(guān)注我們學(xué)生的生存環(huán)境，找出他們各種各樣問(wèn)題的根源，給予我們家長(zhǎng)最直接的幫助和培訓(xùn)，這項(xiàng)工作我們會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持下去。
引領(lǐng)教師走上科學(xué)研究的幸福之路
我校高度重視教育科研在課程改革中的引領(lǐng)作用，立足校本教研，在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上不斷引領(lǐng)教師進(jìn)行課題研究，逐漸讓校本培訓(xùn)常態(tài)化和校本教研主題化，同時(shí)，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)積極承擔(dān)青年教師的培養(yǎng)任務(wù)，我校青年教師現(xiàn)在成長(zhǎng)很快。在教學(xué)模式的改革實(shí)施和課題研究中以課例教研活動(dòng)為依托，通過(guò)不斷研磨—實(shí)踐---再研磨，讓我們的老師在專業(yè)化成長(zhǎng)中走的更加扎實(shí)穩(wěn)健。
2005年由吳校長(zhǎng)主持的洋思經(jīng)驗(yàn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)踐研究，于2008年10月結(jié)題，并被評(píng)為滿洲里市優(yōu)秀課題；語(yǔ)文組教師參與的國(guó)家“十一五”重點(diǎn)科研課題“創(chuàng)新寫(xiě)作研究”得到了我校各級(jí)部門(mén)的大力支持，三年來(lái)取得豐碩成果，2010.7月通過(guò)結(jié)題，先后有70多位學(xué)生在“創(chuàng)新杯”寫(xiě)作大賽中獲得一、二、三等獎(jiǎng),多位語(yǔ)文教師獲得優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)；六中冰壇展育人特色，冬季體育創(chuàng)課題風(fēng)采，2010.12市級(jí)校本課題“解決北方戶外體育難題”順利結(jié)題；“歷史上的滿洲里”是一個(gè)極具鄉(xiāng)土特色的研究課題，此項(xiàng)研究在我市的各校中尚屬首例，我校歷史教師發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，做了大量的鄉(xiāng)土史研究，研究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，極好的培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高學(xué)生寫(xiě)作能力研究”課題是在我校網(wǎng)絡(luò)班教學(xué)的背景下提出的，此課題顯示了我校青年骨干教師在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上立足現(xiàn)實(shí)需要不斷探索的科研精神；市級(jí)課題德育課題“流動(dòng)人口子女及生活困難家庭子女教育問(wèn)題研究”是從實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行的腳踏實(shí)地的研究，具有普及的價(jià)值。尚在研究中的課題是：書(shū)香校園建設(shè)課題，小初物理課銜接的研究課題，自治區(qū)立項(xiàng)課題 即《“教材過(guò)關(guān)” 主題教學(xué)策略實(shí)施研究》，和 《中學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育研究》。
新綱要描繪宏偉藍(lán)圖，新德育成就美好人生
卻顧來(lái)時(shí)路，飛花屐齒新。七年的課改之路，我們由迷茫到理性，由稚嫩到逐漸成熟，由困惑到清醒，由被動(dòng)到主動(dòng)，由星星之火到星光燦爛，對(duì)于我們這樣一所位于市區(qū)卻因種種客觀原因?qū)е碌纳鎵毫涨皣?yán)重的學(xué)校而言，我們呼喚改革、我們必須改革、唯有改革才能變死水為活水，唯有改革才有走出困境的機(jī)遇。
因此本文將對(duì)管理的概念及其特性進(jìn)行一個(gè)全新的綜合，希望能幫助大家對(duì)管理概念的理解。
2．管理新概念及其特性
根據(jù)對(duì)管理內(nèi)涵和本質(zhì)的充分認(rèn)識(shí)，在分析了眾多管理學(xué)家對(duì)管理的不同論述后，我們認(rèn)為對(duì)管理概念可以作如下表述：
管理就是管理者在特定的環(huán)境下對(duì)其可調(diào)動(dòng)的組織資源通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等行為活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化配置，以達(dá)成有效實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的創(chuàng)造性社會(huì)活動(dòng)。
這一表述包含了管理者、管理環(huán)境、組織目標(biāo)、組織資源、資源配置及其手段（計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制）和創(chuàng)造性社會(huì)活動(dòng)等幾個(gè)要素。
首先，管理作為一種社會(huì)活動(dòng)，一定得在一個(gè)特定時(shí)空環(huán)境下進(jìn)行，因?yàn)闀r(shí)空環(huán)境并不是靜止的，所以管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它需要?jiǎng)?chuàng)造性的工作；管理這種創(chuàng)造性的活動(dòng)是為了達(dá)成一定的組織目標(biāo)，而組織目標(biāo)是組織存續(xù)目的的一個(gè)階段性表現(xiàn)；組織目標(biāo)又是層層分解后的管理目標(biāo)的最終目標(biāo)；而達(dá)成各級(jí)管理目標(biāo)直至組織目標(biāo)都是需要資源的，但組織所擁有的資源有限，這就使得達(dá)成目標(biāo)有一個(gè)投入與產(chǎn)出的衡量，就必須以組織可調(diào)動(dòng)的資源（含組織擁有的全部資源與可以借用、利用的其他組織的資源）為限充分有效地利用這些資源，使之發(fā)揮最大的效用；于是就需要管理者運(yùn)用計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等手段，或稱管理的職能來(lái)對(duì)組織可調(diào)動(dòng)的資源進(jìn)行有效整合或優(yōu)化配置，其本質(zhì)就是協(xié)調(diào)，即使資源與活動(dòng)協(xié)調(diào)。
這就是我們管理概念的內(nèi)涵。對(duì)于這樣一個(gè)管理概念，它具有下面六大特性：
（1）管理的兩重性
管理是組織共同勞動(dòng)的需要，貫穿于生產(chǎn)過(guò)程始終。由于生產(chǎn)過(guò)程是由生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系組成的統(tǒng)一體，決定了管理就具有組織生產(chǎn)力和協(xié)調(diào)生產(chǎn)關(guān)系的兩重功能，從而決定了管理既具有同生產(chǎn)力和社會(huì)化大生產(chǎn)相聯(lián)系的自然屬性(管理的共性或一般性)，又具有同生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)制度相聯(lián)系的社會(huì)屬性(管理的特殊性)，這就是所謂管理的兩重性。
（2）管理的經(jīng)濟(jì)性
組織資源的配置是需要成本的，是需要衡量投入與產(chǎn)出的關(guān)系，因此管理具有經(jīng)濟(jì)性。管理的經(jīng)濟(jì)性首先反映在資源配置的機(jī)會(huì)成本上，管理主體選擇一種資源配置方式是以放棄另一種配置方式為代價(jià)的；其次，管理的經(jīng)濟(jì)性反映在管理方法中，每種方法所用費(fèi)用成本不同，故如何選擇就有個(gè)經(jīng)濟(jì)性的問(wèn)題。同時(shí)，管理是對(duì)資源有效整合的過(guò)程，選擇不同的資源供給和配比，就有成本大小的問(wèn)題，這也是經(jīng)濟(jì)性的一種表現(xiàn)。
（3）管理的技術(shù)性
從管理的演進(jìn)歷史我們知道現(xiàn)代意義上的管理，一開(kāi)始是作為一種技術(shù)手段出現(xiàn)的。當(dāng)組織面臨處理一系列復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，一方面，要求有足夠的硬件技術(shù)準(zhǔn)備，另一方面，更需要一大批訓(xùn)練有素的技術(shù)干部和職員。于是，就需要合理招募、培訓(xùn)和利用，這也表現(xiàn)為管理的技術(shù)性。同時(shí)，管理也促進(jìn)了技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，推動(dòng)著技術(shù)的進(jìn)步，從而產(chǎn)生了技術(shù)管理與創(chuàng)新管理。
（4）管理的動(dòng)態(tài)性
由于每個(gè)組織所處的外部一般環(huán)境與任務(wù)環(huán)境隨時(shí)在變動(dòng)著，組織資源配置過(guò)程中隨時(shí)也會(huì)產(chǎn)生各種不確定性。因此管理不是一種靜態(tài)的、停留在書(shū)面上的東西，它也會(huì)隨之而采取相應(yīng)的管理方法。這就是管理的動(dòng)態(tài)特性。
（5）管理的科學(xué)性
管理的動(dòng)態(tài)特性并不意味著管理活動(dòng)沒(méi)有科學(xué)規(guī)律可循。管理活動(dòng)一般可分為兩大類：一是程序性活動(dòng)，一是非程序性活動(dòng)。
管理的上述特性是管理性質(zhì)的六個(gè)不同方面的反映，他們共同發(fā)揮管理的作用。管理的兩重性理論反映了管理工作的兩大核心任務(wù)；管理的經(jīng)濟(jì)性提醒我們資源配置是有機(jī)會(huì)成本的，管理的目標(biāo)之一是降低成本；管理的動(dòng)態(tài)性要求我們學(xué)會(huì)具體問(wèn)題要具體分析，要重視環(huán)境分析；管理的技術(shù)性要求我們要注重技術(shù)管理與創(chuàng)新管理；管理的科學(xué)性反映了管理這一能動(dòng)過(guò)程是有客觀規(guī)律的；而管理的藝術(shù)性則說(shuō)明管理是在動(dòng)態(tài)環(huán)境中富有創(chuàng)造性管理技巧的綜合。
3．結(jié)論
1 企業(yè)人力資源績(jī)效管理的基本概念和認(rèn)識(shí)
11 企業(yè)人力資源績(jī)效管理的概念
改革開(kāi)放后，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮在我國(guó)掀起，我國(guó)企業(yè)面臨外部市場(chǎng)很大沖擊。因此，企業(yè)人力資源績(jī)效管理在我國(guó)提上企業(yè)發(fā)展日程，在企業(yè)人力資源績(jī)效管理的基本概念中，認(rèn)為它是企業(yè)管理人員與員工的溝通，因此公司發(fā)展目標(biāo)才能顯示出來(lái)，從而公司和員工才能僅僅聯(lián)系在一起。在這個(gè)理論發(fā)展初級(jí)階段，沒(méi)有對(duì)績(jī)效考核和考評(píng)進(jìn)行明確區(qū)分，在理論不斷發(fā)展過(guò)程中，逐漸將兩者分開(kāi)，有部分研究人員說(shuō)明，單獨(dú)對(duì)績(jī)效考評(píng)是比較片面的，但管理卻其緊密聯(lián)系在一起，同發(fā)展同共存，兩者之間既有聯(lián)系也有區(qū)別。
12 對(duì)企業(yè)人力資源績(jī)效管理概念的認(rèn)識(shí)
在績(jī)效管理概念形成初級(jí)階段，人們沒(méi)有區(qū)別績(jī)效管理、績(jī)效考評(píng)、績(jī)效考核的不同點(diǎn)，許多與企業(yè)有關(guān)的書(shū)闡述的理論把它們?nèi)齻€(gè)看成同一事物，到目前為止還是有很多企業(yè)管理者仍把它們?nèi)齻€(gè)看成是同一概念，雖然現(xiàn)在許多企業(yè)已經(jīng)把績(jī)效管理概念獨(dú)自規(guī)定，但是仍然和績(jī)效評(píng)價(jià)有很多相同地方。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，國(guó)內(nèi)企業(yè)的人力資源績(jī)效管理也得到了相應(yīng)發(fā)展，同時(shí)世界上的許多學(xué)者對(duì)績(jī)效管理的相關(guān)概念進(jìn)行了深刻研究。從概念發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，學(xué)者們得出結(jié)論為，企業(yè)績(jī)效管理是一個(gè)規(guī)范體系，它能夠被分成好幾個(gè)部分，也就是績(jī)效溝通和輔導(dǎo)、績(jī)效計(jì)劃和設(shè)定績(jī)效目標(biāo)、績(jī)效診斷和反饋、建立員工業(yè)績(jī)檔案、績(jī)效診斷與提高。在研究企業(yè)發(fā)展時(shí)期和企業(yè)績(jī)效管理的同時(shí)，我國(guó)在這一塊的主要特點(diǎn)是企業(yè)發(fā)展時(shí)期與企業(yè)管理模式相匹配，績(jī)效管理的概念不僅能夠適應(yīng)現(xiàn)在公司的發(fā)展，而且還能夠與公司下一步發(fā)展相匹配。
改革開(kāi)放伊始，企業(yè)文化開(kāi)始被國(guó)內(nèi)外研究者重視，被看作是現(xiàn)在企業(yè)管理的主要概念和措施，在成為公司管理人員管理公司重要方法的同時(shí)，也在管理的各個(gè)領(lǐng)域被應(yīng)用，特別是我們現(xiàn)在處在經(jīng)濟(jì)大發(fā)展時(shí)候?，F(xiàn)在這個(gè)時(shí)期的核心競(jìng)爭(zhēng)力量就是對(duì)知識(shí)的利用。許多學(xué)者意識(shí)到，把人作為核心管理才是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵做法，同時(shí)反對(duì)只看見(jiàn)利益不關(guān)心員工感受的管理方法，培養(yǎng)有素質(zhì)、有文化的企業(yè)員工才是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。與此同時(shí)，公司在內(nèi)部還應(yīng)該明確上下級(jí)的觀念。要想成為一個(gè)壯大的企業(yè)，公司里的每一個(gè)員工不僅只能看到自己的利益同時(shí)還能夠?qū)⒆约旱睦嫱镜哪繕?biāo)和生存聯(lián)系起來(lái)，這樣才能形成一個(gè)上下一心的形式，公司上下員工有了統(tǒng)一價(jià)值觀才能立于不敗之地。
2 我國(guó)企業(yè)人力資源績(jī)效管理中存在的問(wèn)題
21 不能全面認(rèn)識(shí)企業(yè)管理
要想很好地開(kāi)展人力資源管理就必須對(duì)其進(jìn)行一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)。但是，從現(xiàn)在的情況來(lái)看，許多公司的管理人員對(duì)績(jī)效管理的認(rèn)識(shí)都是片面的，還是認(rèn)為績(jī)效管理就是績(jī)效考評(píng)，在管理中沒(méi)有涉及績(jī)效的計(jì)劃和對(duì)績(jī)效改進(jìn)。在公司進(jìn)行全面考核時(shí)，只進(jìn)行單純的績(jī)效考核。在一個(gè)季度或者多個(gè)季度末，通知公司員工通過(guò)表格或者報(bào)告匯報(bào)自己的業(yè)績(jī)。同時(shí)，在企業(yè)發(fā)展和管理中沒(méi)有對(duì)企業(yè)發(fā)展方向做一個(gè)規(guī)劃和分層，這樣就會(huì)使公司的員工對(duì)工作的目標(biāo)沒(méi)有一個(gè)明確認(rèn)識(shí)，使公司員工不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，因此考核也就不能很好實(shí)施。
22 人力資源管理的體系和系統(tǒng)不夠完善
企業(yè)要想提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力必須要有一個(gè)科學(xué)的人力資源績(jī)效管理體系，同時(shí)這樣也可以提高企業(yè)員工的業(yè)務(wù)水平，這樣還可以給公司的工作目標(biāo)和措施提供一個(gè)明確的道路和方向。但是現(xiàn)在，許多企業(yè)不能把自己公司的文化同公司員工的行為特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，不能從企業(yè)全局對(duì)績(jī)效管理有一個(gè)高水平制定。與此同時(shí)，還不能建立一個(gè)嚴(yán)密的資源管理體制，也就使公司發(fā)展失去了方向。此外，企業(yè)各個(gè)部門(mén)的考核也不能與企業(yè)制定的發(fā)展目標(biāo)相互連接起來(lái)，不能為企業(yè)發(fā)展提供一個(gè)積極作用，甚至不僅不能聯(lián)系在一起，反而是完全與企業(yè)目標(biāo)脫鉤，嚴(yán)重制約了企業(yè)發(fā)展。
23 公司績(jī)效考核指標(biāo)不合理
人力資源績(jī)效管理是不是能夠很好地實(shí)施，取決于公司績(jī)效考核目標(biāo)是不是科學(xué)，只有科學(xué)的指標(biāo)才能保證企業(yè)強(qiáng)有力的發(fā)展。如果不對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行相關(guān)教育和培訓(xùn)，企業(yè)高層人員就會(huì)讓員工失去凝聚力，從而失去工作信心。還會(huì)影響企業(yè)發(fā)展水平，績(jī)效考核指標(biāo)不會(huì)很好地發(fā)揮作用。此外，考核太隨意和主觀。公司進(jìn)行考核的時(shí)候只從員工某一方面進(jìn)行考核，不是嚴(yán)格認(rèn)真的考核，流于形式，因此不能很好地反映真實(shí)情況。
24 企業(yè)沒(méi)有企業(yè)文化，缺乏凝聚力
企業(yè)靈魂就是企業(yè)文化，它集中體現(xiàn)了一個(gè)企業(yè)的管理方法和理念。只有當(dāng)企業(yè)文化完全融入到員工思想的時(shí)候，企業(yè)員工才能真正把自己和企業(yè)完全融為一體，促使企業(yè)高速發(fā)展。但從目前狀況來(lái)看，我國(guó)很多企業(yè)并沒(méi)有意識(shí)到企業(yè)文化對(duì)企業(yè)發(fā)展起到的作用。如果企業(yè)不能把企業(yè)文化和企業(yè)的人力資源管理緊密聯(lián)系起來(lái)，那么企業(yè)就不能良性發(fā)展。所以，必須把企業(yè)文化和公司的每一個(gè)員工緊密連接在一起，使其完全發(fā)揮作用。
25 忽視了對(duì)企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的分析
企業(yè)必須對(duì)外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和分析，這對(duì)企業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)十分重要，20世紀(jì)70年代美國(guó)引出績(jī)效管理的概念，在九十年代的時(shí)候這個(gè)理論進(jìn)入中國(guó)。因?yàn)槠鋵?duì)績(jī)效管理的劃分有一個(gè)科學(xué)體系和全面認(rèn)識(shí)，所以，立即引起相關(guān)研究者的注意，但是中國(guó)企業(yè)在試用這個(gè)理論的同時(shí)，世界卻對(duì)其產(chǎn)生懷疑。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)：一是中國(guó)文化和美國(guó)文化存在著很大的區(qū)別，同時(shí)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)才剛剛起步，企業(yè)在管理與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)合方面還很落后。因此，制定一個(gè)全面科學(xué)的管理體系很好地促進(jìn)企業(yè)發(fā)展并不是一朝一夕的事情；二是人力資源的績(jī)效管理不僅具有科學(xué)的一面，同時(shí)它還帶有藝術(shù)性，企業(yè)的管理者不但能夠科學(xué)地認(rèn)識(shí)它，還應(yīng)該把它當(dāng)作一門(mén)藝術(shù)，這對(duì)企業(yè)的發(fā)展非常重要，每一個(gè)企業(yè)都有自己的績(jī)效管理體系，都有自己的特點(diǎn)。所以，企業(yè)管理人員不能單單停留在認(rèn)識(shí)和理解階段，還應(yīng)該對(duì)其有創(chuàng)造性，這也是它藝術(shù)性的特點(diǎn)。企業(yè)在進(jìn)行人力資源績(jī)效管理時(shí)，應(yīng)對(duì)自身內(nèi)外環(huán)境特別加以重視。
3 解決企業(yè)人力資源績(jī)效管理問(wèn)題的策略
31 完善企業(yè)人力資源管理的制度
績(jī)效管理中最核心的部分是績(jī)效管理制度，它是企業(yè)能和諧發(fā)展的管理屏障，從這一點(diǎn)來(lái)看，需要穩(wěn)固人力資源績(jī)效管理的過(guò)程，把績(jī)效管理工作的進(jìn)行落實(shí)，從而能過(guò)為整個(gè)管理打好底子。公司只有不打折扣地落實(shí)制定的人力資源績(jī)效體系，并按要求嚴(yán)格進(jìn)行把控施展，管理人員要針對(duì)公司的需要設(shè)置工作崗位，對(duì)不必要的崗位進(jìn)行裁撤，從而完善公司職位要求。讓職工充分認(rèn)識(shí)工作標(biāo)準(zhǔn)和其包含的內(nèi)在意義，規(guī)定工作內(nèi)容，工作崗位名稱等等。另外還要結(jié)合實(shí)際對(duì)工作的制度進(jìn)行確定，使公司規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和員工能夠統(tǒng)一起來(lái)。
32 擯棄傳統(tǒng)觀念，更好地認(rèn)識(shí)績(jī)效管理
要使人力資源績(jī)效管理的工作能夠順利的進(jìn)行，必須重視績(jī)效管理的工作。所以，公司管理人員應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的操作習(xí)慣，建立一個(gè)切實(shí)可行的管理理念，確定績(jī)效管理的目標(biāo)。與此同時(shí)，應(yīng)該對(duì)公司員工進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，使績(jī)效工作的重要性深深地印在公司員工的心里，同時(shí)也能夠讓他們堅(jiān)定地落實(shí)工作規(guī)定的績(jī)效。另外，公司應(yīng)該用主動(dòng)的懲罰或監(jiān)督辦法，激勵(lì)公司員工的工作熱情，從而使績(jī)效管理的理念得以正確樹(shù)立。
33 制定科學(xué)的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)
企業(yè)應(yīng)當(dāng)制定出能夠滿足企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠和公司的自身的特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。要根據(jù)員工的工作特點(diǎn)、工作的崗位等多方面情況進(jìn)行一個(gè)綜合評(píng)定。公司應(yīng)該秉承公平、公正、合理的原則對(duì)員工的工作情況進(jìn)行過(guò)一個(gè)合理的評(píng)定。同時(shí)，公司還應(yīng)該調(diào)動(dòng)公司員工的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)員工相互團(tuán)結(jié)的狀態(tài)，使每一個(gè)員工都能熱愛(ài)自己的工作崗位，使公司的員工都能夠以一個(gè)很高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，能夠出色地完成自己的工作?？傮w來(lái)說(shuō)，盡可能的建立一個(gè)科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)使公司的績(jī)效管理工作能夠順利開(kāi)展。
34 建設(shè)企業(yè)文化
企業(yè)應(yīng)該有一個(gè)帶有自身特色的企業(yè)文化。它能夠使企業(yè)有一個(gè)良好的工作氛圍，同時(shí)也能夠影響職工的工作狀態(tài)和職業(yè)規(guī)劃，使他們的個(gè)人素質(zhì)能夠得到全面提升，使公司能夠安全穩(wěn)定地發(fā)展。應(yīng)該將企業(yè)人力資源的績(jī)效管理同企業(yè)的文化緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣加強(qiáng)建設(shè)企業(yè)文化的同時(shí)，也能夠很好地促進(jìn)人力資源績(jī)效管理工作的開(kāi)展。妥善處理員工報(bào)酬和崗位體系，要實(shí)事求是地提升員工工作地位，使公司員工在企業(yè)文化的影響下能夠凝聚在一起，為企業(yè)的快速發(fā)展構(gòu)筑一個(gè)堅(jiān)實(shí)城墻，來(lái)面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：初中；班主任；柔性管理
【中圖分類號(hào)】G635.1
一、柔性管理的概念
從本質(zhì)上講，柔性管理是一種對(duì)"穩(wěn)定和變化"進(jìn)行管理的新方略。柔性管理以人性化為主要標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)和諧的組織內(nèi)部氛圍[1]。
初中班主任柔性管理，主要是指在班級(jí)內(nèi)部藝術(shù)性的開(kāi)展學(xué)生的管理活動(dòng)，從而創(chuàng)造出和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍。對(duì)于班主任而言，班級(jí)柔性管理要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)的向心力與凝聚力。
二、班級(jí)柔性管理的基本特征
第一，人本性。隨著素質(zhì)教育改革的深入，傳統(tǒng)的班級(jí)剛性管理越來(lái)越不適應(yīng)班級(jí)管理的需要了，班級(jí)管理也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)人本理念，尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)。班級(jí)柔性管理是以學(xué)生為中心的管理模式，突破了傳統(tǒng)的以教師為中心的保姆式教學(xué)管理，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，將學(xué)生看做是班級(jí)管理活動(dòng)的主體。
第二，情感性。初中生正處于情感不穩(wěn)定時(shí)期，情緒不夠穩(wěn)定，極度渴望得到他人的尊重和理解。班級(jí)柔性管理要求班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，充分尊重學(xué)生的情感需求，在平等的基礎(chǔ)上積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。班級(jí)柔性管理要求班主任進(jìn)行感情投資，使學(xué)生感到班集體的溫暖，形成人人愛(ài)家、人人報(bào)家的和諧氛圍。
第三，層次性。受家庭環(huán)境、家庭教育的影響，不同學(xué)生的智力水平、文化素質(zhì)、個(gè)性特征、道德水平等都會(huì)有所差異。班主任柔性管理就是要承認(rèn)并尊重這些差異性，并對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的管理措施，滿足班級(jí)每一位學(xué)生的需求。
三、初中班主任柔性管理的途徑
初中生正處于青春期的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)施班主任柔性管理就是要班主任細(xì)心觀察和了解每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)，有的放矢地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)。初中班主任柔性管理的途徑有哪些呢？
（一）樹(shù)立柔性管理理念
事實(shí)證明，和諧的師生關(guān)系有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。柔性管理要求初中班主任應(yīng)努力營(yíng)造平等、民主、和諧、愉悅的教育氛圍，樹(shù)立柔性管理理念，建立起良好的師生關(guān)系。
初中班主任應(yīng)樹(shù)立柔性管理理念，在充分理解初中生的年齡段特征的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生，公平、公正的對(duì)待每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在生活上和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，應(yīng)主動(dòng)伸出援手，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這樣會(huì)得到初中學(xué)生的認(rèn)可和愛(ài)戴，班主任也更容易準(zhǔn)確把握班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，更好的管理班集體。同時(shí)，柔性管理要求初中班主任要以身作則，以自身的人格魅力去熏陶感染學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣。通過(guò)自己的人格魅力去感染他們，政治思想工作就能起到"公生明、廉生威"的實(shí)效。
（二）在班級(jí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)柔性管理
實(shí)施柔性管理要培養(yǎng)得力的班干部，班主任要謹(jǐn)慎選擇，定期換屆，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在選擇班干部的時(shí)候，可以采取民主選舉，本著公平、公開(kāi)、公正的原則進(jìn)行選拔。這樣選出來(lái)的班干部都是順應(yīng)"民意"的，全班學(xué)生都會(huì)自覺(jué)服從安排和管理。
同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自我管理。班主任一方面要培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力，提高學(xué)生自我管理的主觀能動(dòng)性；另一方面要給學(xué)生創(chuàng)造有利于實(shí)現(xiàn)自主管理的外部環(huán)境，充分信任學(xué)生，相信學(xué)生有能力約束自身行為，管理自身事務(wù)。初中生正處于一個(gè)特殊的年齡階段，班主任不可能事事管、時(shí)時(shí)管，所以培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，使其實(shí)現(xiàn)自我管理是班主任管理的一大突破。初中班主任可以將自我評(píng)比機(jī)制引入到班級(jí)中，定期評(píng)比學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、人際方面的行為，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，以便全面了解自我，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和自我管理。
（三）在情感激勵(lì)中實(shí)現(xiàn)柔性管理
對(duì)班級(jí)實(shí)施柔性管理，要求班主任要"一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切"，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的喜怒哀樂(lè)和情感需求，通過(guò)深層次的挖掘?qū)W生的情感因素達(dá)到柔性管理的目的[2]。
初中生十分渴望得到情感上的認(rèn)同，渴望理解和被尊重。初中班主任要充分把握初中生的這一心理特征，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，了解學(xué)生所思所想，其真實(shí)關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感受，尤其是當(dāng)學(xué)生遭遇情感困惑時(shí)，不要一味的指責(zé)學(xué)生，而是要幫助學(xué)生分析其中道理，幫助他們?cè)缛兆叱銮楦欣Щ?。班主任只有在管理工作中充分關(guān)注學(xué)生的情感需要，融入自己的真情，才能在學(xué)生中形成強(qiáng)大的號(hào)召力和凝聚力。
（四）實(shí)施學(xué)校與家庭的雙重柔性管理
初中班主任對(duì)學(xué)生的管理畢竟是有限的，要想更好地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，還需要家長(zhǎng)的密切配合。家長(zhǎng)對(duì)于教育孩子的重要作用是不言而喻的，家長(zhǎng)與班主任要加強(qiáng)溝通，及時(shí)了解學(xué)生的狀況，家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要的途徑之一，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是加強(qiáng)學(xué)生管理的重要方式。班主任定期組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是實(shí)施柔性管理的重要途徑。
家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)于前段時(shí)間以及下一階段的教學(xué)重點(diǎn)做出一個(gè)比較細(xì)致的規(guī)劃，對(duì)于學(xué)生教育問(wèn)題與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，并請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹教育孩子的成功的經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，配合班主任做好孩子的教育工作。還可以依靠現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段，建立了家長(zhǎng)互動(dòng)QQ群，將每天的作業(yè)和基本教學(xué)狀況學(xué)生的當(dāng)天行為表現(xiàn)公布到網(wǎng)上，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，學(xué)校和家庭實(shí)施雙重柔性管理。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，將柔性管理引進(jìn)初中班主任班級(jí)管理，是我國(guó)教育改革的創(chuàng)新和發(fā)展。實(shí)踐證明，這是一種符合現(xiàn)代化理念的新的教學(xué)管理模式，班級(jí)柔性管理能夠使班主任起到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)教育；設(shè)計(jì)管理研究
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀探析
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，20世紀(jì)整體以來(lái)，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的研究，更多的集中在“包豪斯”的層面，越來(lái)越成為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的整體代名詞。此后，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的研究工作逐漸展開(kāi)，并發(fā)揮了重要的作用，具有一定程度上的指導(dǎo)性。主要可以體現(xiàn)在具體的主要工作效果和較有成就的方面。對(duì)于包豪斯體系其所宣揚(yáng)的重點(diǎn)主要有：對(duì)于設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)其自由創(chuàng)作的重要性，反對(duì)刻意的模仿與抄襲，同時(shí)也應(yīng)突破一定程度上的墨守成規(guī)性；將重要的手工技藝與現(xiàn)代化的機(jī)器生產(chǎn)相結(jié)合；對(duì)于學(xué)生不僅要求其具有良好的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也應(yīng)具備相應(yīng)的動(dòng)手能力；對(duì)于學(xué)校的教育，應(yīng)將其主要的教育形式與社會(huì)的整體生產(chǎn)相聯(lián)系。可見(jiàn)，對(duì)于藝術(shù)教育自身和主要的從業(yè)者都具有一定程度上的相關(guān)要求。但是在某種層面上來(lái)看，藝術(shù)教育具有一定的落后性，對(duì)于現(xiàn)代管理的設(shè)計(jì)工作來(lái)說(shuō)，還相對(duì)落后于實(shí)踐。總體表現(xiàn)為國(guó)內(nèi)的主要藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)中存在對(duì)社會(huì)的整體不滿的現(xiàn)象。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求上很難滿足整體的數(shù)量和較高的質(zhì)量需求。進(jìn)而很難適應(yīng)市場(chǎng)的整體需要。
二、設(shè)計(jì)教育與設(shè)計(jì)管理
從一定程度上來(lái)說(shuō)，有效的管理需要設(shè)計(jì)，從另一方面來(lái)說(shuō)，對(duì)于管理的要求也應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計(jì)。可見(jiàn)，設(shè)計(jì)管理作為一門(mén)新興的主要學(xué)科是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。有些學(xué)者認(rèn)為，日本的產(chǎn)品具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的主要原因在于整體設(shè)計(jì)上的不斷創(chuàng)新發(fā)展。其將研究的重點(diǎn)主要集中在“設(shè)計(jì)管理”方面。因此，應(yīng)將對(duì)設(shè)計(jì)部門(mén)的管理作為研究的出發(fā)點(diǎn)，因此提高對(duì)其的效率化管理。將整體設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)體系進(jìn)行集中的整理，進(jìn)而形成組織化和制度化的管理。設(shè)計(jì)管理看似很陌生的詞匯，在1965年的“設(shè)計(jì)管理最高榮譽(yù)獎(jiǎng)”中逐漸被提出。這種獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)計(jì)的主要目的是進(jìn)行有效的管理，進(jìn)而能更好的鼓勵(lì)企業(yè)間的設(shè)計(jì)交流與互動(dòng)，進(jìn)而形成較為廣泛、具有合理性的設(shè)計(jì)計(jì)劃，從而達(dá)到相關(guān)業(yè)務(wù)人員整體上的品質(zhì)認(rèn)同?？梢?jiàn)，對(duì)于設(shè)計(jì)教育而言，其主要的教育目的應(yīng)與設(shè)計(jì)管理相聯(lián)系，彼此之間進(jìn)行有針對(duì)性的有效連結(jié)，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育的最終目的。
三、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下新的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與管理的必然性
對(duì)于企業(yè)自身成功的因素分析中，不難看出，設(shè)計(jì)的重要性。在企業(yè)的管理中，設(shè)計(jì)思考具有十分重要的作用。因此，應(yīng)考慮到整體的環(huán)境的變化及企業(yè)自身的整體形象和相應(yīng)的策略，除此之外，還能了解市場(chǎng)的整體變化，進(jìn)而保證企業(yè)的高效運(yùn)行。企業(yè)在技術(shù)層面的相對(duì)的價(jià)值差距的縮小和價(jià)值觀的多元化發(fā)展，對(duì)于產(chǎn)品自身的開(kāi)發(fā)而言應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其后期的延續(xù)，進(jìn)而可以有效的深入到消費(fèi)文化層面。進(jìn)而進(jìn)行較為深入的市場(chǎng)的整體調(diào)研，逐漸的了解客戶的整體需求。對(duì)于企業(yè)自身而言，大學(xué)作為提供人才輸出的主要場(chǎng)所，具有重要的作用。然而不得忽視的是在現(xiàn)今的大學(xué)教育中，傳統(tǒng)的大學(xué)教育很難適應(yīng)社會(huì)的整體需求，不能很好的滿足市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需要。因此，在一定程度上來(lái)看，對(duì)于藝術(shù)教育的整體革新具有重要的意義。一方面可以為企業(yè)提供適合其自身發(fā)展的管理類設(shè)計(jì)人才；另一方面可以更好的促進(jìn)企業(yè)的自身發(fā)展，進(jìn)行不斷的設(shè)計(jì)創(chuàng)新。對(duì)于企業(yè)自身來(lái)說(shuō)，對(duì)于設(shè)計(jì)人才的安置上，不單單局限在主要的設(shè)計(jì)部門(mén)，而是將其有效的打散與打亂，分散到各個(gè)部門(mén)，從而可以使不同部門(mén)之間進(jìn)行整體上的設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新，產(chǎn)生新想法，創(chuàng)造新利潤(rùn)。
四、加強(qiáng)設(shè)計(jì)管理中的教育目標(biāo)、方向及主要內(nèi)容
1、教育目標(biāo)
對(duì)于信息知識(shí)自身而言，具有較強(qiáng)的多樣性和其之間的相互共通性，無(wú)論是與自然還是自身社會(huì)生活的整體教育價(jià)值等意義上都具有關(guān)聯(lián)性。對(duì)于教育目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)意性教育的開(kāi)發(fā)。隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，藝術(shù)教育的目標(biāo)也在不斷的發(fā)生著變化。信息之間的相互和諧的發(fā)展，美化了未來(lái)生活的環(huán)境和變化，同時(shí)也體現(xiàn)來(lái)人類社會(huì)對(duì)于未來(lái)生活的迫切需求。要提高整體上的生活質(zhì)量和對(duì)文化的需求，就應(yīng)該制定較為明確的教育計(jì)劃，進(jìn)而教育的探索性和深入性研究。對(duì)于哲學(xué)的研究應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)其人性和整體的社會(huì)價(jià)值需求層面上，加強(qiáng)多學(xué)科間的互動(dòng)與交流。可以深入到整體的觀念研究中。從而進(jìn)行系統(tǒng)化的研究。對(duì)于設(shè)計(jì)教育課程的安排上，更加注重對(duì)其創(chuàng)意概念化的研究上，可以讓學(xué)生有針對(duì)性的參與其中，自己判別最為需要的多方面因素。加強(qiáng)對(duì)其自身感官性和獨(dú)創(chuàng)性教育的表現(xiàn)能力，進(jìn)而總結(jié)出最為適合的教育方式。最后加強(qiáng)整體上的設(shè)計(jì)理解，綜合運(yùn)用創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)方法，達(dá)到最終的教育目的，實(shí)現(xiàn)整體的設(shè)計(jì)教育意義。
2、教育方向
對(duì)于教育方向自身來(lái)說(shuō)，應(yīng)考慮到理論和實(shí)際的綜合運(yùn)用，使教育由淺入深，最終達(dá)到整體的教育目的。應(yīng)努力打破教育間存在的學(xué)校和企業(yè)之間的壁壘，進(jìn)而兩者之間的有效融合。對(duì)于藝術(shù)教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)努力走向發(fā)展與革新的前列，集主要的研究、知識(shí)和商業(yè)等做到有針對(duì)性的連接。第一可以提供不過(guò)較為專業(yè)化的知識(shí)系統(tǒng)掌握，不僅僅是將教育的中重點(diǎn)集中在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。第二進(jìn)行品牌獨(dú)創(chuàng)性的開(kāi)發(fā)與研究。不斷進(jìn)行符合大眾化的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)附加值最大化。第三將研究的主體和主要的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)研究進(jìn)行有效的結(jié)合。第四鼓勵(lì)高年級(jí)的學(xué)生參與設(shè)計(jì)的整體流程。追求教育水準(zhǔn)的深入化發(fā)展。將教育理念與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合。
3、教育內(nèi)容
對(duì)于教育內(nèi)容，更加強(qiáng)調(diào)的是概念性和創(chuàng)意性及戰(zhàn)略的相對(duì)綜合性研究與制定。對(duì)于教育內(nèi)容的安排上，要隨著設(shè)計(jì)教育知識(shí)的不斷更新進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，有針對(duì)性的變化，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)文化的多樣化設(shè)計(jì)。對(duì)其主要的設(shè)計(jì)上，應(yīng)考慮充分利用新技術(shù)和新方法，不斷增強(qiáng)其主要的社會(huì)和文化價(jià)值，進(jìn)而有效的加強(qiáng)商業(yè)間的設(shè)計(jì)溝通等。同時(shí)也應(yīng)制定多樣化的設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，進(jìn)而科學(xué)合理的文化價(jià)值等相關(guān)理念的設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)
[1]陳鴻俊編著.現(xiàn)代設(shè)計(jì)史.長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社.2005.
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[3]劉和山等.設(shè)計(jì)管理.北京：國(guó)際工業(yè)出版社.2006.
關(guān)鍵詞:管理;科學(xué)性;藝術(shù)性
中圖分類號(hào):C931文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2010)22-0170-01
一、管理既是科學(xué)又是藝術(shù)
什么是管理呢?現(xiàn)代管理理論的創(chuàng)始人法約爾于1916年提出:管理是由計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制職能為要素組成的活動(dòng)過(guò)程。他的論點(diǎn)經(jīng)實(shí)踐證明成為管理定義的基礎(chǔ),總的來(lái)說(shuō)是正確的,在此基礎(chǔ)上我們提出了完整的管理概念:它是指在一定的情境下,管理者為了達(dá)到一定的目的而采用一定的策略和方法,對(duì)被管理者施加影響和進(jìn)行控制的過(guò)程。
我們說(shuō)管理是一門(mén)科學(xué),是因?yàn)樗沂境隽斯芾淼囊?guī)律性,并在此基礎(chǔ)上形成了原則、程序和方法及自己內(nèi)在的規(guī)律,能對(duì)管理者的管理活動(dòng)給予普遍性的指導(dǎo),從而使管理者的管理行為趨于規(guī)范化、理性化。
由于管理者個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、人格、文化背景和做事習(xí)慣的不同,在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出不同的風(fēng)格;同時(shí),管理的結(jié)果具有不確定性,管理活動(dòng)本身也不要求非要尋找一種最優(yōu)的固定的解決模式,而在于尋求各種可能的令人滿意的解決辦法,所以這就為管理者個(gè)性的體現(xiàn)提供了機(jī)會(huì)。所以,管理的藝術(shù)性就成為管理者根據(jù)自己掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐工作中很好地解決了管理上存在的問(wèn)題,使問(wèn)題得到了完美的解決,給人以美的感受,從而使管理具有了藝術(shù)性。
二、管理中科學(xué)的相對(duì)性與藝術(shù)的絕對(duì)性
管理的科學(xué)性與藝術(shù)性的區(qū)別從哲學(xué)的范疇來(lái)說(shuō),管理是科學(xué),要求其具有一般性,并要求管理中所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)可以普遍適用,而管理的藝術(shù)性決定了管理中的成功經(jīng)驗(yàn)不能被簡(jiǎn)單翻版、照搬照用,它更多的是因管理者而異、因組織的差別而異、因時(shí)空條件的變化而異;管理的科學(xué)性要求在建立理論模型或運(yùn)用量化手段時(shí)必須有一定的假設(shè)前提,而管理的藝術(shù)性決定了在對(duì)一些具體事件的管理中無(wú)法設(shè)定前提,只能具體情況具體分析;管理中科學(xué)工具的使用適合于具有程序化性質(zhì)的工作,適合于工作情景不斷重復(fù)出現(xiàn)的工作環(huán)境之中,因此更適于面對(duì)大量此類工作的中、基層管理者所掌握,而在組織高層管理者中經(jīng)常碰到的是非程序化工作,更需要隨機(jī)應(yīng)變,整體把握;管理的科學(xué)性使一些經(jīng)常發(fā)生或需要面對(duì)的工作的處理結(jié)果具有相對(duì)的可預(yù)知性,使程序化決策產(chǎn)生的后果變得可以量化評(píng)價(jià),而需要具備高超管理藝術(shù)甚至依賴于管理者的直覺(jué)來(lái)處理的問(wèn)題,由于情況的高度復(fù)雜和瞬息萬(wàn)變,結(jié)果往往不可預(yù)知也無(wú)法立即對(duì)后果進(jìn)行量化評(píng)價(jià),在某些場(chǎng)合也許類似于“賭博”;在組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上,科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)決定了一個(gè)集權(quán)的、指揮高度統(tǒng)一的等級(jí)制結(jié)構(gòu)似乎更有利于管理,而藝術(shù)的創(chuàng)造力卻要求組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置給予組織的成員以更大的自由度和自主的空間。
三、管理需要科學(xué)性與藝術(shù)性的互補(bǔ)
所以,以上的分析說(shuō)明了一點(diǎn),如果純粹從科學(xué)的視角出發(fā)或純粹從藝術(shù)的視角出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐管理都存在明顯的局限性,也無(wú)助于管理問(wèn)題的解決,現(xiàn)實(shí)中的成功管理應(yīng)該是兩者的有機(jī)結(jié)合,正如加里?哈默爾所說(shuō):“現(xiàn)代管理理論的發(fā)展無(wú)非就是對(duì)兩樣?xùn)|西的追求:讓管理更加科學(xué),讓管理更富人性色彩。”管理的任何活動(dòng)都是在一定的社會(huì)和自然環(huán)境中,在一定的技術(shù)條件下,通過(guò)對(duì)人的影響來(lái)實(shí)現(xiàn)各種資源的有效利用,因此,把人物化或漠視技術(shù)性、規(guī)律性知識(shí)的態(tài)度都是不可取的,同時(shí)也是錯(cuò)誤的。因?yàn)楣芾淼目茖W(xué)性是相對(duì)的,其藝術(shù)性是絕對(duì)的,這就決定了它們?cè)谝欢ǖ那榫持锌赡軙?huì)存在差異甚至可能存在對(duì)立。但是,如果簡(jiǎn)單地把二者的關(guān)系割裂或完全對(duì)立則走向了錯(cuò)誤的極端。事實(shí)上,在管理的研究和實(shí)踐中更需要的是實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)性與藝術(shù)性的平衡。
參考文獻(xiàn):
[1]陳榮耀.比較文化與管理[M].上海:社會(huì)科學(xué)院出版社,1999.
[2]席酉民、肖宏文、王洪濤.和諧管理理論的提出及其原理的新發(fā)展[J].管理學(xué)報(bào),2005 (1).
課程管理系
交通與物流系
教研室
物流管理教研室
適用專業(yè)
現(xiàn)代物流
使用范圍
執(zhí)筆：
審核：
審批：
一、課程簡(jiǎn)介
《物流管理學(xué)》是物流管理專業(yè)的必修專業(yè)課。在物流管理專業(yè)中居于主導(dǎo)地位的必修課。物流管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和理論性、科學(xué)性和藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科，該課程旨在讓學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代管理的思想觀念，掌握和運(yùn)用管理學(xué)的基本原理和方法，提高自身的管理素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論素質(zhì)和實(shí)踐技能，并通過(guò)實(shí)踐技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和職業(yè)基礎(chǔ)。
二、本課程與專業(yè)內(nèi)其它課程的關(guān)系
《物流管理學(xué)》在物流管理專業(yè)中是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他核心專業(yè)課的先修課程，它主要涵蓋現(xiàn)代管理學(xué)所涉及的四大職能以及管理學(xué)科的相關(guān)理念。因此，《物流管理學(xué)》為其他課程的開(kāi)設(shè)奠定了基礎(chǔ)。
三、課程的教育目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
（1）管理者的概念及其應(yīng)具備的管理技能；不同管理流派主要的管理思想；
（2）能夠解釋古今中外著名的管理案例中蘊(yùn)含的管理理論和管理思想；
（3）決策的程序、影響因素和決策技術(shù)；
（4）
計(jì)劃的內(nèi)容、作用與制定方法；明晰實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理的步驟；
（5）組織設(shè)計(jì)的影響因素、方法、常見(jiàn)形式；
（6）領(lǐng)導(dǎo)威信、領(lǐng)導(dǎo)理論和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的運(yùn)用；激勵(lì)理論及其在管理中的應(yīng)用；溝通過(guò)程、類別及溝通障礙克服的方法；
（7）管理控制的流程和方法；
（8）管理的環(huán)境；組織崗位職能分析的方法；
（9）組織中生產(chǎn)過(guò)程管理、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷管理、人力資源開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)容；
（10）管理創(chuàng)新的理論、戰(zhàn)略管理、信息管理的內(nèi)容以及管理學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。
2、能力目標(biāo)
（1）能學(xué)會(huì)組織團(tuán)體中管理的一般流程；
（2）能熟悉影響管理職能發(fā)揮的因素；
（3）能學(xué)會(huì)計(jì)劃的程序、方法；
（4）能熟悉理解決策過(guò)程和決策技術(shù)；
（5）能熟悉組織架構(gòu)的常見(jiàn)形式，理解組織變革中的動(dòng)力與阻力，具備初步進(jìn)行組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力；
（6）能熟悉人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)原理的基本方法，掌握人員配備的技能；
（7）能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用激勵(lì)理論進(jìn)行員工激勵(lì)，以提高工作效率，并初步具備進(jìn)行挫折管理的技能；
（8）能學(xué)會(huì)如何解除管理活動(dòng)中有效溝通的障礙，并初步具備沖突管理的方法；
（9）能學(xué)會(huì)衡量工作成效、糾正偏差的控制方法；能熟悉企業(yè)文化對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)的重要性影響，掌握創(chuàng)建、塑造企業(yè)文化的途徑；
（10）能學(xué)會(huì)生產(chǎn)型企業(yè)管理、流通型企業(yè)管理的基本方法、策略；
（11）能運(yùn)用創(chuàng)新管理、戰(zhàn)略管理、信息管理的方法和技術(shù)為從事的管理工作服務(wù)，以便適應(yīng)未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)時(shí)管理理論應(yīng)用的新發(fā)展。
3、素質(zhì)目標(biāo)
（1）探究問(wèn)題的能力；
（2）與人溝通的能力
（3）歸納總結(jié)的能力；
（4）團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；
（5）自學(xué)的能力；
（6）解決問(wèn)題的能力；
（7）信息處理的能力；
（8）創(chuàng)新能力等。
四、課程的教學(xué)內(nèi)容與建議學(xué)時(shí)
序號(hào)
章節(jié)
學(xué)時(shí)
教學(xué)形式
備注
1
第一章
管理的基本知識(shí)
4
理論課
2
第二章
管理學(xué)的發(fā)展過(guò)程
4
理論課
3
第三章
組織環(huán)境與組織文化
4
理論課
4
第四章
計(jì)劃與決策
4
理論課
5
第五章
組織與人事
6
理論課
6
第六章
領(lǐng)導(dǎo)與激勵(lì)
6
理論課
7
第七章
控制與協(xié)調(diào)
6
理論課
8
第八章
生產(chǎn)過(guò)程的管理
4
理論課
9
第九章
人力資源管理
6
理論課
10
第十章
營(yíng)銷管理
2
理論課
11
第十一章
理財(cái)工作管理
2
理論課
12
機(jī)動(dòng)
4
總計(jì)
52
五、課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架
章節(jié)名稱
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)時(shí)建議
教學(xué)方法手段
與資源利用建議
教學(xué)環(huán)境說(shuō)明
考核評(píng)價(jià)
第一章
管理的基本知識(shí)
1、了解管理活動(dòng)、管理意識(shí)的含義、特征；
2、掌握管理的定義，理解管理的特征；
3、掌握管理的職能，理解管理的性質(zhì)；
4、掌握管理學(xué)的概念與研究對(duì)象；
5、理解管理學(xué)的研究方法；
6、了解管理者的定義與分類；
7、掌握管理者應(yīng)具有的技能；
8、把握管理工作的對(duì)象與范圍。
1、管理活動(dòng)、管理意識(shí)的含義、特征；
2、管理的定義，理解管理的特征；
3、管理的職能，管理的性質(zhì)；
4、管理學(xué)的概念與研究對(duì)象；
5、管理學(xué)的研究方法；
6、管理者的定義與分類；
7、管理者應(yīng)具有的技能；
8、管理工作的對(duì)象與范圍。
4
1.教學(xué)方法
講授教學(xué)法
案例教學(xué)法
展示教學(xué)法
2.媒介資源
多媒體
教材與學(xué)材
多功能教室
物流實(shí)訓(xùn)室
采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第二章
管理學(xué)的發(fā)展過(guò)程
1、了解中國(guó)傳統(tǒng)的管理；
2、了解西方傳統(tǒng)的管理；
3、了解西方現(xiàn)代的管理；
4、了解管理的發(fā)展趨勢(shì)；
5、熟悉中國(guó)現(xiàn)代的管理；
6、理清管理思想發(fā)展的思路。
1、中國(guó)傳統(tǒng)的管理；
2、西方傳統(tǒng)的管理；
3、西方現(xiàn)代的管理；
4、管理的發(fā)展趨勢(shì)；
5、中國(guó)現(xiàn)代的管理；
6、管理思想發(fā)展的思路。
4
1.教學(xué)方法
講授教學(xué)法
案例教學(xué)法
展示教學(xué)法
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教材與學(xué)材
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物流實(shí)訓(xùn)室
采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第三章
組織環(huán)境與組織文化
1、了解組織生存所面臨的環(huán)境及條件；
2、了解和預(yù)測(cè)環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境，爭(zhēng)取環(huán)境對(duì)組織發(fā)展起到幫助作用；
3、明確組織文化是企業(yè)管理的核心；
4、理解組織文化對(duì)組織特別是企業(yè)興衰所起的作用；
5、把握組織文化的發(fā)展水平；
6、學(xué)會(huì)怎樣建立適合組織發(fā)展、能與國(guó)際想融的優(yōu)秀組織文化；
7、掌握建立和培養(yǎng)組織的信用理念；
8、明確企業(yè)管理者在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。
1、組織生存所面臨的環(huán)境及條件；
2、預(yù)測(cè)環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境，爭(zhēng)取環(huán)境對(duì)組織發(fā)展起到幫助作用；
3、組織文化是企業(yè)管理的核心；
4、理解組織文化對(duì)組織特別是企業(yè)興衰所起的作用；
5、組織文化的發(fā)展水平；
6、怎樣建立適合組織發(fā)展、能與國(guó)際想融的優(yōu)秀組織文化；
7、建立和培養(yǎng)組織的信用理念；
8、企業(yè)管理者在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。
4
1.教學(xué)方法
講授教學(xué)法
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采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第四章
計(jì)劃與決策
1、了解計(jì)劃的概念與特征；
2、熟悉計(jì)劃的種類與編制計(jì)劃的程序；
3、掌握編制計(jì)劃的方法，具體掌握網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)法；
4、了解決策含義與主要特點(diǎn)；
5、熟悉決策分類與影響決策的因素；
6、掌握定量決策法；
7、了解編制計(jì)劃的前提—目標(biāo)的含義與性質(zhì)；
8、熟悉如何確立目標(biāo)；
9、掌握目標(biāo)管理的實(shí)施與評(píng)價(jià)。
1、計(jì)劃的概念與特征；
2、計(jì)劃的種類與編制計(jì)劃的程序；
3、編制計(jì)劃的方法，網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)法；
4、決策含義與主要特點(diǎn)；
5、決策分類與影響決策的因素；
6、定量決策法；
7、編制計(jì)劃的前提—目標(biāo)的含義與性質(zhì)；
8、如何確立目標(biāo)；
9、目標(biāo)管理的實(shí)施與評(píng)價(jià)。
4
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采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第五章
組織與人事
1、掌握組織的概念，了解組織的作用；
2、掌握組織結(jié)構(gòu)的基本形式；
3、掌握組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則與方法；
4、了解組織中的職權(quán)關(guān)系；
5、了解組織中人員配置的含義與原則；
6、掌握組織中人員配置的內(nèi)容和程序。
1、組織的概念，組織的作用；
2、組織結(jié)構(gòu)的基本形式；
3、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則與方法；
4、組織中的職權(quán)關(guān)系；
5、組織中人員配置的含義與原則；
6、組織中人員配置的內(nèi)容和程序。
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采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第六章
領(lǐng)導(dǎo)與激勵(lì)
1、了解管理者與領(lǐng)導(dǎo)者之間的差異；
2、了解領(lǐng)導(dǎo)的含義、權(quán)力、影響力之間的內(nèi)在聯(lián)系；
3、掌握領(lǐng)導(dǎo)的方式及其理論；
4、認(rèn)識(shí)激勵(lì)的性質(zhì)，了解激勵(lì)理論；
5、了解激勵(lì)的技巧與方法；
6、理解溝通的含義、過(guò)程和作用，掌握溝通的類型和方式。
1、管理者與領(lǐng)導(dǎo)者之間的差異；
2、領(lǐng)導(dǎo)的含義、權(quán)力、影響力之間的內(nèi)在聯(lián)系；
3、領(lǐng)導(dǎo)的方式及其理論；
4、激勵(lì)的性質(zhì)，激勵(lì)理論；
5、激勵(lì)的技巧與方法；
6、溝通的含義、過(guò)程和作用，溝通的類型和方式。
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采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第七章
控制與協(xié)調(diào)
1、了解控制的含義、目標(biāo)、作用和重要性；
2、理解控制與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；
3、了解管理控制的特點(diǎn)；
4、掌握控制的條件和基本過(guò)程；
5、熟悉控制的基本類型；
6、掌握管理工作中常用的一些控制技術(shù)和方法。
1、控制的含義、目標(biāo)、作用和重要性；
2、控制與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；
3、管理控制的特點(diǎn)；
4、控制的條件和基本過(guò)程；
5、控制的基本類型；
6、管理工作中常用的一些控制技術(shù)和方法。
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采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第八章
生產(chǎn)過(guò)程的管理
1、了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的概念與組成；
2、熟悉生產(chǎn)計(jì)劃的內(nèi)容與制定方法；
3、了解工廠布置及車間布置的原理及方法；
4、掌握生產(chǎn)過(guò)程時(shí)間組織的內(nèi)容與方法；
5、了解企業(yè)生產(chǎn)調(diào)度與生產(chǎn)控制。
1、企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的概念與組成；
2、生產(chǎn)計(jì)劃的內(nèi)容與制定方法；
3、工廠布置及車間布置的原理及方法；
4、生產(chǎn)過(guò)程時(shí)間組織的內(nèi)容與方法；
5、企業(yè)生產(chǎn)調(diào)度與生產(chǎn)控制。
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采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第九章
人力資源管理
1、了解人力資源管理的職能和意義；
2、了解工作分析的含義、作用和方法；
3、了解人力資源規(guī)劃的意義、內(nèi)容和控制與評(píng)價(jià)；
4、了解職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容以及職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；
5、熟悉常用的績(jī)效評(píng)價(jià)方法；
6、了解薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。
1、人力資源管理的職能和意義；
2、工作分析的含義、作用和方法；
3、人力資源規(guī)劃的意義、內(nèi)容和控制與評(píng)價(jià)；
4、職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容以及職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；
5、常用的績(jī)效評(píng)價(jià)方法；
6、薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。
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采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第十章
營(yíng)銷管理
1、了解計(jì)劃、組織、控制三大管理職能在營(yíng)銷管理中應(yīng)用；
2、了解市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃制訂的程序與步驟；
3、了解市場(chǎng)營(yíng)銷組織的類型，熟悉市場(chǎng)營(yíng)銷組織的設(shè)計(jì)，理解市場(chǎng)營(yíng)銷組織的控制；
4、理解市場(chǎng)營(yíng)銷組合、目標(biāo)市場(chǎng)等相關(guān)概念，樹(shù)立現(xiàn)代營(yíng)銷觀念；
5、分析如何對(duì)營(yíng)銷活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施與控制。
1、計(jì)劃、組織、控制三大管理職能在營(yíng)銷管理中應(yīng)用；
2、市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃制訂的程序與步驟；
3、市場(chǎng)營(yíng)銷組織的類型，市場(chǎng)營(yíng)銷組織的設(shè)計(jì)，市場(chǎng)營(yíng)銷組織的控制；
4、市場(chǎng)營(yíng)銷組合、目標(biāo)市場(chǎng)等相關(guān)概念，樹(shù)立現(xiàn)代營(yíng)銷觀念；
5、如何對(duì)營(yíng)銷活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施與控制。
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采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第十一章
理財(cái)工作管理
1、熟悉企業(yè)理財(cái)?shù)哪繕?biāo)和基本內(nèi)容；
2、熟悉企業(yè)理財(cái)?shù)姆ㄒ?guī)制度及企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)管理體制的建立；
3、了解企業(yè)理財(cái)機(jī)構(gòu)的設(shè)置；
4、了解企業(yè)理財(cái)計(jì)劃的基本內(nèi)容；
5、了解企業(yè)理財(cái)控制體系的建立。
1、企業(yè)理財(cái)?shù)哪繕?biāo)和基本內(nèi)容；
2、企業(yè)理財(cái)?shù)姆ㄒ?guī)制度及企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)管理體制的建立；
3、企業(yè)理財(cái)機(jī)構(gòu)的設(shè)置；
4、企業(yè)理財(cái)計(jì)劃的基本內(nèi)容；
5、企業(yè)理財(cái)控制體系的建立。
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采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。
六、教學(xué)基本條件
1、對(duì)教師的基本要求
教授《物流管理學(xué)》的教師應(yīng)具備物流專業(yè)知識(shí)及核心技能，這將有利于知識(shí)的傳授，擁有企業(yè)工作背景或企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷，最好是具有物流相關(guān)企業(yè)的經(jīng)歷則能更好地在教學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量。
2、對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求
該課程的教學(xué)最好在多功能教室、物流實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、物流企業(yè)等環(huán)境中進(jìn)行。
3、對(duì)教學(xué)資源的要求
教師通過(guò)教學(xué)，逐步形成課程講義、課件等相關(guān)資源。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)所處的環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，具有高度的不確定性和多變性，正如我們所知“唯一不變的就是變化”。企業(yè)如何來(lái)改變自己的狀態(tài)以求的持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，并在激烈的國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)中取得絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，是我們企業(yè)管理界面臨的一個(gè)重要課題。對(duì)于我國(guó)的廣大管理人員和理論研究者來(lái)說(shuō)，從事組織學(xué)習(xí)和知識(shí)管理的研究是一項(xiàng)艱巨而迫切的任務(wù)。在這篇文章中，我將分別對(duì)“知識(shí)管理”和“組織學(xué)習(xí)”進(jìn)行歸納整理、分析鑒別，對(duì)兩者一定時(shí)期內(nèi)與該相關(guān)課題的有關(guān)研究成果和進(jìn)展情況進(jìn)行系統(tǒng)、全面的敘述和評(píng)論，以及我個(gè)人對(duì)兩者的看法。
一、 知識(shí)管理
第一，知識(shí)的追溯。Barney(1991)和Penrose（1959）提出企業(yè)資源觀（RBV），他們將知識(shí)作為關(guān)鍵資源以及競(jìng)爭(zhēng)的源泉。正如企業(yè)所必須的人員、資產(chǎn)、公司名稱等等一樣，知識(shí)也是企業(yè)的一項(xiàng)資源，且是一項(xiàng)必備資源，是不可忽視的，對(duì)企業(yè)的生存和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
Polanyi（1967）對(duì)知識(shí)的研究具有高度的影響，他認(rèn)為知識(shí)是一種活動(dòng)，可以描述為知道的過(guò)程，其中顯性知識(shí)是人工的、可以編碼的，而隱性知識(shí)是非人工的、直覺(jué)的、不可編碼的。
基于Polanyi的研究，Cook和Brown（1999）提出僅區(qū)別隱性知識(shí)和顯性知識(shí)還不足以理解知識(shí)的性質(zhì)，為了表明某人知道的所有東西，必須增加“知道”這一術(shù)語(yǔ)。他們認(rèn)為，當(dāng)人們擁有顯性知識(shí)和隱性知識(shí)時(shí)，“知道”不是 “擁有”，而是關(guān)于“實(shí)踐”，關(guān)于同社會(huì)及物理世界中的事物之間的相互作用。劉光嶺（2004）在歸納知識(shí)派的觀點(diǎn)時(shí)歸納道：企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是指企業(yè)具有獨(dú)特的專有知識(shí)和信息，其基礎(chǔ)是企業(yè)的專有知識(shí)，學(xué)習(xí)是核心競(jìng)爭(zhēng)力提高的重要途徑。
第二，知識(shí)管理。20世紀(jì)60年代初，彼得．德魯克首先提出了知識(shí)工作者和知識(shí)管理的概念，指出我們正在進(jìn)入知識(shí)社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)中最基本的經(jīng)濟(jì)資源不再是資金、自然資源、自然資源和勞動(dòng)力，而應(yīng)該是知識(shí)，在這個(gè)社會(huì)中知識(shí)工作者將發(fā)揮主要作用，知識(shí)管理在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生。
關(guān)于知識(shí)管理主要有以下幾種定義：
一是從知識(shí)管理的目標(biāo)定義，如Bassi認(rèn)為：知識(shí)管理是指為了增強(qiáng)組織的能力而創(chuàng)造、獲取和使用知識(shí)的過(guò)程；IBM公司則認(rèn)為，知識(shí)管理是對(duì)知識(shí)的管理、共享及應(yīng)用，目的在于全面提升企業(yè)的生產(chǎn)力、應(yīng)變力及創(chuàng)造力。
二是從知識(shí)管理的流程定義，如Rademacher認(rèn)為，知識(shí)管理是一組發(fā)現(xiàn)、獲取、存儲(chǔ)、管理、開(kāi)發(fā)、傳播和使用知識(shí)的綜合性活動(dòng)。
三是從知識(shí)管理的對(duì)象定義，如Sveiby認(rèn)為，知識(shí)管理是一種從組織的無(wú)形資產(chǎn)中創(chuàng)造價(jià)值的藝術(shù)；Nermati認(rèn)為，知識(shí)管理就是對(duì)組織在知識(shí)配置過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行解決和對(duì)智力資本的有效利用。
四是從知識(shí)管理的發(fā)展歷程定義，如第二代知識(shí)管理的界定，區(qū)分開(kāi)了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的第一代知識(shí)管理，強(qiáng)調(diào)人和組織的作用，重視學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)新知識(shí)的持續(xù)產(chǎn)生。
二、組織學(xué)習(xí)
組織學(xué)習(xí)的概念最早于上世紀(jì)50年代提出，1965年，Cangelosi和Dill首次提出了組織學(xué)習(xí)的概念，其后以Argyris和Schon為代表的一批學(xué)者在20世紀(jì)70年代將組織學(xué)習(xí)推向新的發(fā)展階段。
阿吉利斯（C.Argyris）和熊恩（D.Schon）在1978年的定義比較權(quán)威：組織學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)長(zhǎng)期效能和生存發(fā)展，在適應(yīng)環(huán)境變化的實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)其根本信念、態(tài)度行為、結(jié)構(gòu)安排所為的各個(gè)調(diào)整活動(dòng)；這些調(diào)整活動(dòng)借由正式和非正式的人際互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
組織學(xué)習(xí)理論研究真正興起始于20世紀(jì)90年代初，將組織學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)化并把它推向。麻省理工學(xué)院（MIT）的彼得?圣吉（1990）提出了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的概念，是組織學(xué)習(xí)在理論和實(shí)踐領(lǐng)域均受到廣泛的關(guān)注。至此，組織學(xué)習(xí)理論開(kāi)始不斷應(yīng)用于管理實(shí)踐，同時(shí)學(xué)術(shù)界對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行了更加深入的理論研究。
關(guān)于組織學(xué)習(xí)的研究，現(xiàn)已形成以下幾種觀點(diǎn)，其中，過(guò)程的視角是比較主流的觀點(diǎn)，因?yàn)槠涑浞址从沉私M織學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性和整體性。
Stewart 關(guān)注組織中的人和人之間的關(guān)系
(資料來(lái)源：歐陽(yáng)碩.知識(shí)管理、組織學(xué)習(xí)的互動(dòng)與創(chuàng)新、核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系研究——基于406個(gè)樣本的實(shí)證[J].)
Pawlowsky在《組織學(xué)習(xí)與知識(shí)創(chuàng)新》中，提出組織學(xué)習(xí)的四種范圍：學(xué)習(xí)的不同系統(tǒng)層面：分別是個(gè)人、小組、組織和組織間；不同的學(xué)習(xí)模型，如認(rèn)知、文化和行動(dòng)學(xué)習(xí)；不同的學(xué)習(xí)類型：?jiǎn)窝h(huán)學(xué)習(xí)、雙循環(huán)學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)；集體學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括了鑒別與創(chuàng)新、知識(shí)交流與擴(kuò)散、整理和修正并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。這個(gè)框架系統(tǒng)的闡述了組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
三、總結(jié)
盡管在商業(yè)實(shí)踐中組織學(xué)習(xí)與知識(shí)管理兩者密切相關(guān)，但在學(xué)術(shù)研究中卻處于相對(duì)隔離的狀態(tài)，相互借鑒不多。這種理論研究的相對(duì)隔離使組織學(xué)習(xí)和知識(shí)管理之間出現(xiàn)許多理論差異。但是，也有許多學(xué)者在不斷進(jìn)行兩者之間聯(lián)系的研究，其中，Senge將組織學(xué)習(xí)和知識(shí)管理兩者的概念結(jié)合起來(lái)，在一次專訪中他提到：組織學(xué)習(xí)社群所需要努力應(yīng)對(duì)的一些關(guān)鍵問(wèn)題同樣是知識(shí)管理要解決的，即組織知識(shí)的可持續(xù)創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散。
組織學(xué)習(xí)和知識(shí)管理的概念雖相互獨(dú)立，但是兩者也有許多相同點(diǎn)。二者都是針對(duì)急劇變化的環(huán)境為增強(qiáng)企業(yè)的快速適應(yīng)能力而提出的理論；兩者在組織結(jié)構(gòu)的變革方面有著一致的要求；兩者有著相似的組織文化塑造理念。組織學(xué)習(xí)模式的多樣化主要體現(xiàn)為知識(shí)管理中知識(shí)源的多樣性。
