發(fā)布時(shí)間：2024-01-25 15:54:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中政治與哲學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞思想政治課；“生活與哲學(xué)”；教材；生活化教學(xué)
1引言
黨的十以來，圍繞“全面建成小康社會”提出了更好的教育、更穩(wěn)定的工作、更滿意的收入、更可靠的社會保障、更高水平的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、更舒適的居住條件、更優(yōu)美的環(huán)境。其中再次提到把教育工作放在了首位，不斷深化教育改革，使教育事業(yè)不斷發(fā)展從而促進(jìn)國民素質(zhì)的全面提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這也有利于全面建成小康社會關(guān)鍵性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！耙匀藶楸尽钡纳罨虒W(xué)被提出來了，要求我國的教育教學(xué)更要貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展從而更好地適應(yīng)社會生活。思想政治生活化教學(xué)，不僅要依據(jù)教材，更要立足生活，貼近實(shí)際并能反映生活，與生活緊密聯(lián)系同時(shí)又能為生活服務(wù)。鑒于此，從生活化的角度探究高中思想政治“生活與哲學(xué)”教材，才能使教材逐步成為“承載并能傳遞思想政治教育的內(nèi)容或信息的形式?！盵1]
2課題研究意義
2.1理論意義
新課程改革倡導(dǎo)“回歸生活”理念，高中生豐富多彩的生活實(shí)際及社會經(jīng)驗(yàn)是生活化教學(xué)活的資源。結(jié)合古今中外教育界及相關(guān)學(xué)者的研究，學(xué)習(xí)和探究各派教育觀點(diǎn)，深刻剖析和評鑒教育相關(guān)理論體系，彌補(bǔ)國內(nèi)教材研究中過多采用思辨性的純理論性研究方式的不足，尤其是高中思想政治課教材生活化研究方面的空白。深刻剖析教育哲學(xué)的相關(guān)理論，幫助人們更加科學(xué)地認(rèn)識教育與實(shí)際生活的關(guān)系，有利于進(jìn)一步豐富和完善思想政治生活化教學(xué)的理論內(nèi)涵。
2.2現(xiàn)實(shí)意義
隨著社會生活的日新月異，教育教學(xué)活動也逐漸豐富和不斷完善。教育教學(xué)實(shí)踐和教材研究都是研究教學(xué)的重要組成部分，思想政治課具有其自身的特點(diǎn)，具有獨(dú)特的性質(zhì)、功能和地位，教學(xué)日益生活化則為思想政治課教學(xué)提供了發(fā)展的源泉和動力支持。
3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀
教育在發(fā)展史上一直被視為是一條綿延不絕的線索，教育生活化思想在國內(nèi)教育史上并不少見。我國著名的教育家陶行知先生，主張學(xué)生要積極加入社會實(shí)踐，參加社會生活，主張學(xué)生要參與到社會實(shí)踐中，在實(shí)踐中要獲得知識、受到教育，同時(shí)陶冶性情。陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”[2]，筆者理解為：生活即是教育的一種最真實(shí)的表現(xiàn)形式，生活的存在之處，即為教育發(fā)展之處。陶行知先生所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”理論，從生活實(shí)際和社會實(shí)踐出發(fā)，使教、學(xué)、做一體化，并最終落實(shí)在行動上，在“做事”中培養(yǎng)創(chuàng)造生活的能力。從生活與教育的關(guān)系上充分論證了教育教學(xué)內(nèi)容要來于生活，并且應(yīng)用于生活，這種理論對當(dāng)今社會仍具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。關(guān)于生活化教學(xué)實(shí)踐性的研究，渤海大學(xué)孟慶男教授在《論思想政治新課程的生活性品質(zhì)》中指出生活性品質(zhì)已成為思想政治課程的內(nèi)在品質(zhì)，指出思想政治新課程已從傳統(tǒng)的“科學(xué)世界”回歸到現(xiàn)實(shí)的“生活世界”。[3]
3.2國外研究現(xiàn)狀
自古希臘時(shí)期，國外對生活化教學(xué)就已有研究，亞里士多德提出“教育的目的就在生活實(shí)踐中，教育是為人的生活服務(wù)的”；文藝復(fù)興時(shí)期諸多教育家提出的教育與實(shí)踐的關(guān)系理論；斐斯泰洛齊的“生活是偉大的教育者”的告誡，杜威提出的“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”等教育理論都傳遞著人類積累的經(jīng)驗(yàn)，豐富著人類教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，論述著不同時(shí)期教育與生活，不斷增強(qiáng)著教育指導(dǎo)人們生活和適應(yīng)社會實(shí)踐的能力。18世紀(jì)盧梭提出了自然主義教育的思想，指出對于兒童而言“他周圍的事物就是一本書”。[4]對兒童的教育必須遵循自然的原則，自然和自由是人生活的意義所在。盧梭的教育理論認(rèn)為兒童只有對事物有最直接和最真切的接觸和觀察，才能更好地了解事物，更好地認(rèn)識和改造世界。這充分體現(xiàn)了盧梭教育要生活化的思想。美國教育家布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”備受教育界推崇。布魯納在《教育過程》中指出，要注重讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題，讓學(xué)生在動手操作過程中，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索精神。這種教育理論與生活化教學(xué)要求的學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展能力的精神是一致的。
4思想政治生活化教學(xué)的內(nèi)涵
4.1生活化教學(xué)
“生活”是個“含糊又復(fù)雜的概念”[5]，“生活”是指人的各種日?；顒踊蛑溉说纳鏍顟B(tài)?！吧睢痹凇掇o?！分嗅屃x“真實(shí)生活，來源于人類社會、自然界、甚至于日常生活”。生活化教學(xué)是將思想品德課的教學(xué)置于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐之中，根植于日常的生活情境之中，逐步探求思想政治學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)際的緊密聯(lián)系，創(chuàng)造生動、有趣的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即把內(nèi)化的東西付諸實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力。
4.2思想政治課生活化教學(xué)
思想政治課生活化教學(xué)作為本學(xué)科的一種教學(xué)方法，不僅具有學(xué)科生活化教學(xué)方法的共性，同時(shí)又兼具本學(xué)科的特性和本學(xué)科特點(diǎn)。就思想政治教育課來講，生活化是指與思想政治教育課理論相對應(yīng)的社會現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生聯(lián)系，把理論現(xiàn)實(shí)化。思想政治教育在人類社會發(fā)展的過程中，不斷發(fā)展和完善，成為人類社會實(shí)踐的重要組成部分。綜合學(xué)術(shù)界對生活化教學(xué)的研究及對思想政治課教學(xué)實(shí)質(zhì)的理解，筆者對思想政治課生活化教學(xué)的釋義理解為:思想政治生活化教學(xué)就是將思想政治課教學(xué)的形成與發(fā)展融入到學(xué)生生活和社會實(shí)際當(dāng)中，把生活問題化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，生活化學(xué)習(xí)問題，生活化學(xué)習(xí)探究。幫助學(xué)生理解深奧的哲學(xué)理論與生活實(shí)踐的關(guān)系，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會正確處理個人、集體、社會與國家間的種種關(guān)系。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與社會實(shí)際相統(tǒng)一的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活，在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)。
5生活化教學(xué)的必要性
思想政治課教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)生活化既是思想政治課教材本身特質(zhì)的要求，也是當(dāng)前我國思想政治課教學(xué)新探索背景下的迫切需要。新課程改革背景下，加快思想政治課生活化教學(xué)進(jìn)程顯得十分迫切和必要。隨著社會發(fā)展，生活化教學(xué)處于不斷完善之中，然而，在目前思想品德課教學(xué)的具體操作過程中，仍然存在著諸多問題諸如：（1）隨著教材觀念的改進(jìn)，教材性質(zhì)和功能的變化，傳統(tǒng)的“經(jīng)典式”、“材料式”樣本教材逐漸走向正統(tǒng)，成為權(quán)威，極大地束縛了教師教和學(xué)生學(xué)的主動性和創(chuàng)新性。教材不擺脫原有的模式和不足，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）相當(dāng)一部分教師不考慮學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，只是按照自己的預(yù)設(shè)跟想象設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使生活化教學(xué)很難達(dá)到理想狀態(tài);筆者希望立足于當(dāng)前理論界和教育工作者已有的教育成果基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)以學(xué)生為主體，以人為本的生活化教學(xué)，推動高中思想政治課生活化教學(xué)研究與實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。（3）教材版本不同對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不同，引發(fā)對教材的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一；教材過分注重為教師服務(wù)，教師僅限于“教教材”，而忽視“怎么教”的問題；教材脫離課程改革理念與教學(xué)生活實(shí)際等問題……都凸顯著教學(xué)生活化與教育教學(xué)當(dāng)前實(shí)際之間的矛盾，新問題的不斷出現(xiàn)推動著當(dāng)前生活化教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展。
6思想政治課生活化教學(xué)的合理構(gòu)建
6.1樹立生活化的教學(xué)目標(biāo)
思想政治生活化教學(xué)目標(biāo)是讓教育與生活結(jié)合，讓學(xué)生回歸生活本真，尋找適合學(xué)生自身所需要的教育，是當(dāng)代教育追求的目標(biāo)。樹立生活化的教學(xué)目標(biāo)既要靈活反映社會現(xiàn)實(shí)和發(fā)展要求又要符合學(xué)生個性發(fā)展的階段性和方向性。生活化的教學(xué)目標(biāo)，要立足學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和現(xiàn)實(shí)生活，不可空泛地談?wù)撋罨?。樹立體現(xiàn)層次性較強(qiáng)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，依據(jù)受教育者的知識、能力發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)。只有這樣，思想政治課教學(xué)才能為學(xué)生真正接受，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為自身的思想意識，外化為具體的能力和行動，從而更好地適應(yīng)社會生活的需要，產(chǎn)生理想化的教育效果。
6.2選擇生活化的教學(xué)資源
蘇霍姆林斯基說過：“上課要有趣，課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚”。[6]高中思想政治教材“生活與哲學(xué)”理論性強(qiáng)，將生活的實(shí)例與生活場景引入課堂，增加課堂吸引力，使課堂變得有趣，更易于學(xué)生將學(xué)習(xí)哲學(xué)理論知識與其真實(shí)的生活體驗(yàn)相融合，產(chǎn)生情感共鳴。要充分尊重學(xué)生的個性，從個體的實(shí)際出發(fā)，尋找學(xué)生擅長及薄弱領(lǐng)域，設(shè)置差異化的教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)資源更具生活化，體現(xiàn)人性化。推動思想政治課教學(xué)逐步將小課堂融入大社會，整合教育資源，是建立多元化教育的重要渠道。
6.3設(shè)立生活化的教學(xué)情境
課堂教學(xué)過程是一個師生互動、氣氛活躍、動態(tài)生成的過程。第斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”[7]在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，要使課堂貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，貼近社會，使教學(xué)情景更加人性化、生活化，從而利于學(xué)生更好地理解課本知識，領(lǐng)會哲學(xué)精神。
7結(jié)語
生活是現(xiàn)實(shí)而又具體的，在高中思想政治課課堂教學(xué)中，教者更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察生活，用心去體驗(yàn)生活，動手去探究生活，使課堂變成探究世界的窗口，使學(xué)到的知識在現(xiàn)實(shí)中得到應(yīng)用，讓思想政治課教學(xué)內(nèi)容源于生活，更高于生活，貼近生活，還要融入生活，并最終回歸生活，結(jié)合社會實(shí)踐，更好地發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義。
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[關(guān)鍵詞] 顱腦損傷；高血鈉；預(yù)后；治療
[中圖分類號] R651.1+5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2012）10（c）-0033-02
重型顱腦損傷后機(jī)體的正常生理平衡和代謝發(fā)生障礙，往往發(fā)生水電解質(zhì)平衡紊亂，尤其以高鈉血癥的發(fā)生率最高，高鈉血癥的出現(xiàn)常常提示患者病情加重，預(yù)后不良[1]。高鈉血癥是重型顱腦損傷患者常見的并發(fā)癥，死率達(dá)73.0%～82.4%，患者血鈉濃度越高，預(yù)后越差[2]?，F(xiàn)將本院2008年1月～2012年3月收治的67例重型顱腦損傷并發(fā)高鈉血癥患者的死亡率進(jìn)行回顧性分析，現(xiàn)報(bào)道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
總結(jié)本院2008年1月～2012年3月本院神經(jīng)外科收治的重型顱腦損傷患者67例，其中，男48例，女19例，年齡18～70歲，平均44.3歲。入院24 h Glasgow昏迷評分均≤8分，患者既往無內(nèi)分泌病和腎臟病史。
1.2 方法
入院后或減壓術(shù)后立即抽取靜脈血查患者血鈉值，若血鈉值> 150 mmol/L，且持續(xù)3 d以上，則納入試驗(yàn)組。余予以脫水、止血、抑酸、抗感染和催醒等常規(guī)治療相同，并監(jiān)測患者生命體征，記24 h出入量，按正常需要量補(bǔ)充水、電解質(zhì)，限制患者鈉鹽攝入，根據(jù)患者血鈉值，鼻飼溫開水200 mL，Q2 h～Q4 h，每日監(jiān)測患者血鈉值，根據(jù)其血鈉值調(diào)整補(bǔ)液量。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
數(shù)據(jù)用SPSS 11.0處理，采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行處理，P< 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
全部病例均在傷后3～14 d出現(xiàn)不同程度的高鈉血癥，且血鈉值逐漸上升，最高者達(dá)182.3 mmol/L。血鈉值為151～160 mol/L 32例；血鈉值為161～170 mmol/L 23例；血鈉值> 170 mmol/L 12例。高血鈉持續(xù)時(shí)間3～7 d 45例；持續(xù)時(shí)間>7 d 22例。3組病例比較，隨著血鈉的升高，患者的死亡率越高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），見表1。血鈉升高持續(xù)時(shí)間越長，死亡率越高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），見表2。
3組病例比較，隨著血鈉的升高，患者的死亡率越高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。
血鈉升高持續(xù)時(shí)間越長，死亡率越高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。
3 討論
隨著社會的發(fā)展，顱腦損傷的發(fā)病率和死亡率不斷上升，而重型顱腦損傷患者占腦外傷總數(shù)的18%～20%[3]，其病死率高達(dá)35%～61%[4]。重型顱腦損傷患者的預(yù)后，不僅取決于原發(fā)性腦損傷的程度，也取決于各種繼發(fā)性腦損害，這種損害可發(fā)生于組織水平、細(xì)胞水平甚至分子水平，從而造成腦及機(jī)體其他系統(tǒng)損害[5]。而在重型顱腦損傷的處理過程中，患者往往會發(fā)生水鹽、電解質(zhì)平衡紊亂，高鈉血癥的出現(xiàn)給臨床工作帶來了很大的困難。
高鈉血癥形成的原因：（1）重型顱腦損傷時(shí)，尤其當(dāng)中線結(jié)構(gòu)偏移時(shí)，抗利尿激素分泌減少和促腎上腺皮質(zhì)激素增高是高鈉血癥發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制[6]，促腎上腺皮質(zhì)激素分泌亢進(jìn)，致腎上腺球狀帶分泌醛固酮增多，通過腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)使醛固酮分泌增多，促進(jìn)腎臟保鈉，體內(nèi)鈉量增多[7]；（2）顱腦損傷后由于垂體或下丘腦功能障礙引起的尿崩癥，導(dǎo)致血鈉升高[8]；（3）治療過程中使用大量的脫水劑，如甘露醇或高滲鹽水等使水分大量丟失；（4）顱腦損傷后中樞性高熱經(jīng)皮膚丟失水分增多[8]；（5）治療或搶救過程中輸注較多含鈉藥物。
高鈉血癥的損傷機(jī)制：（1）發(fā)生高鈉血癥后，血漿滲透壓增高，細(xì)胞內(nèi)滲透壓偏低，使腦神經(jīng)元脫水，腦組織突然皺縮會引起機(jī)械性腦血管牽拉，引起繼發(fā)性腦血管損害，產(chǎn)生一系列中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能障礙，主要表現(xiàn)為煩躁、易激怒、知覺減退、肌張力增高、抽搐和昏迷等[9]；（2）嚴(yán)重的高鈉血癥引起腦組織彌漫性脫髓鞘改變，繼而引起認(rèn)知障礙、椎體外系功能障礙和癲癇的發(fā)生[10]；（3）高鈉血癥患者機(jī)體處于高滲性脫水狀態(tài)，心、腦、肺、腎等重要器官低灌注而出現(xiàn)功能損害，誘發(fā)多器官功能衰竭。
高鈉血癥的治療：（1）早期一旦發(fā)現(xiàn)高鈉血癥，根據(jù)血鈉值立即停用或減少含鈉液體的輸注，嚴(yán)格控制出入量，并嚴(yán)密監(jiān)測電解質(zhì)變化，昏迷或不能進(jìn)食的患者早期留置胃管，鼻飼溫開水；（2）其次，高鈉血癥治療的關(guān)鍵在于緩慢有效地降低血鈉水平，以每天降低12 mmol/L為宜，以避免細(xì)胞外液滲透壓急劇降低，導(dǎo)致腦組織細(xì)胞水腫，加重病情[11]；（3）若在積極治療原發(fā)病及補(bǔ)液治療后高鈉血癥難以糾正或糾正過于緩慢，為減輕高鈉血癥對中樞神經(jīng)系統(tǒng)的損傷，應(yīng)積極考慮進(jìn)行血液透析或持續(xù)血液凈化治療；（4）重型顱腦損傷后高鈉血癥與高血糖癥并存現(xiàn)象較為普遍，且高血糖的存在更進(jìn)一步增加了高鈉血癥對預(yù)后的危險(xiǎn)性，因此在治療高鈉血癥的同時(shí)應(yīng)注意高血糖的危害，適當(dāng)給予胰島素治療，盡量使血糖水平控制在正常范圍[12]。
通過本研究筆者認(rèn)為重型顱腦損傷并發(fā)高鈉血癥時(shí)隨著血鈉的升高，血鈉升高持續(xù)時(shí)間越長，患者的死亡率越高。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)血鈉值超過160 mmol/L時(shí)患者死亡率明顯增加，因此血鈉值>160 mmol/L可作為判斷重型顱腦損傷患者病情和預(yù)后的一個獨(dú)立危險(xiǎn)因素，這與Venkatesh Aiyagari DM等[8]報(bào)道是一致的。故在臨床工作中應(yīng)避免血鈉值超過160 mmol/L，一旦血鈉值超過此值時(shí)，應(yīng)積極采取適當(dāng)治療措施。
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關(guān)鍵詞：高中；政治哲學(xué)教學(xué)；詩詞滲透
政治哲學(xué)是非常深奧的學(xué)問，同時(shí)也是讓人增加智商的學(xué)科，哲學(xué)有助于學(xué)生對人生和科學(xué)以及世界有良好的認(rèn)識，但是在高中政治哲學(xué)教學(xué)中，卻存在著一些問題，學(xué)生不能夠很好的了解這些深奧的哲學(xué)知識，而高中教師也沒有很好的教育方法讓這些哲學(xué)知識很好的讓學(xué)生接受，通過不斷的實(shí)踐，高中政治老師，在傳授政治哲學(xué)過程中，恰到好處的使用詩詞，從而讓高中政治哲學(xué)課堂的氛圍更加的良好，通過在教學(xué)中的詩詞滲透，使高中生在政治哲學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠更加投入，也能通過政治哲學(xué)學(xué)習(xí)更好的熟悉自己。
一、在教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題
學(xué)生在高中階段是整個學(xué)生生涯對于思想和思維發(fā)展最好的階段，而通過高中政治哲學(xué)
的學(xué)習(xí)，可以讓高中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到思想和思維的方式，對學(xué)生以后的大學(xué)和社會工作都會有很大的影響。但是，現(xiàn)階段高中政治哲學(xué)的教學(xué)中，高中學(xué)生不能夠很透徹的了解和獲取哲學(xué)講述的深層內(nèi)涵，而哲學(xué)又是很深奧的一門學(xué)問，是在思想上和思維上的一種知識，這種不是具體的能夠了解的知識是很難讓學(xué)生在課堂上活躍起來，高中學(xué)生在不能獲取知識，感到枯燥乏味時(shí)，就不會對這種政治哲學(xué)知識感興趣，不能更好的配合老師的教學(xué)，讓高中教師的教學(xué)出現(xiàn)問題。
二、教學(xué)中靈活運(yùn)用詩詞的幾點(diǎn)建議
政治哲學(xué)知識是高中學(xué)生的今后發(fā)展具有很大的意義的一門學(xué)科，對高中生的思想和思
維上都有很大改善作用。因此高中教學(xué)時(shí)，高中政治哲學(xué)老師的教學(xué)方式和方法也要進(jìn)行一定的認(rèn)真研究，才會使深奧難懂的高中政治哲學(xué)課堂變得更加的容易讓高中生接受，從而使高中政治哲學(xué)教學(xué)得到很好的發(fā)展。
（一）運(yùn)用詩詞來營造氣氛
高中政治哲學(xué)這門學(xué)科，相對于其他高中課程來說是十分深奧難懂的，也是單調(diào)抽象
的，由于這種高中課程的情況，高中政治哲學(xué)老師的教學(xué)就要好好的去運(yùn)用詩詞來營造學(xué)習(xí)氛圍。由于政治哲學(xué)這門課程是非常鍛煉思維的，然而在之前的陳舊的教學(xué)中，政治哲學(xué)教師都是生搬硬套政治哲學(xué)的書本上的知識來教育學(xué)生，在政治哲學(xué)課堂上不能夠很好的去讓學(xué)生主動參與政治哲學(xué)學(xué)習(xí)中。而現(xiàn)在我們運(yùn)用引入詩詞，通過詩詞的意境以及講解詩詞的意境來營造整體高中政治哲學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，通過詩詞的講解，通過詩詞營造出來的氣氛，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生能夠主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)哲學(xué)方面的學(xué)習(xí)，如果高中政治哲學(xué)老師能夠很好的將詩詞的意境營造出課堂上的一種學(xué)習(xí)意境，很容易就將哲學(xué)的知識引入到學(xué)生的思維中，這樣就更加好的讓學(xué)生對學(xué)習(xí)政治學(xué)習(xí)有更好的興趣，才能夠很好的讓學(xué)生更加深入的了解政治哲學(xué)的知識。
（二）完善高中教師的課堂教學(xué)
通過完善高中教師的課堂教學(xué)，提升教師的教學(xué)水平，使學(xué)生在政治哲學(xué)課堂上能夠
自主的去學(xué)習(xí)政治哲學(xué)知識，在學(xué)習(xí)到政治哲學(xué)知識過程中，鍛煉了自己的思想和思維，主動的去了解哲學(xué)知識，更好的接受知識。通過詩詞在高中政治哲學(xué)的課堂上運(yùn)用，使高中生在政治哲學(xué)的課堂中獲取更好的哲學(xué)知識，通過高中教師運(yùn)用詩詞來完善自己的課堂教學(xué)方法，通過運(yùn)用詩詞的意境和含義，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)思考和思維，讓學(xué)生在興趣中去學(xué)習(xí)原本枯燥的哲學(xué)知識，讓學(xué)生通過具體的實(shí)際例子來更好的了解如何能夠更好去理解之前不能夠了解的深奧的哲學(xué)知識，通過這些詩詞的運(yùn)用，讓學(xué)生更好的理解政治哲學(xué)知識，提高學(xué)生的思想和思維能力，提高高中生的思想涵養(yǎng)。
（三）改善教學(xué)方面的方法
政治哲學(xué)這門課程，很多知識是非常抽象的，不能夠具體的去講解，這是很大的難點(diǎn)
和問題，但是這些抽象的知識卻又是重點(diǎn)主要的知識，而高中政治哲學(xué)教師要通過改善教學(xué)的方法來使高中學(xué)生更好的去理解和學(xué)習(xí)政治哲學(xué)的這些難點(diǎn)和重點(diǎn)，才能夠使高中學(xué)生更好的去獲取哲學(xué)知識，能夠鍛煉出自己獨(dú)立的思想和思維，這對于以后的人生規(guī)劃有很大的重要意義。因此高中政治哲學(xué)教師應(yīng)該以更多更好的教學(xué)方式來引導(dǎo)和激勵高中學(xué)生去學(xué)習(xí)政治哲學(xué)知識，通過詩詞的靈活運(yùn)用，熟練的融入政治哲學(xué)課堂上，使高中政治哲學(xué)課堂變得更加的有氛圍，有學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中，學(xué)到政治哲學(xué)的知識，同時(shí)通過詩詞的運(yùn)用，營造出良好的課堂意境，進(jìn)而讓高中學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的欲望變得越來越大，從而能夠讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)政治哲學(xué)，主動參與到高中政治哲學(xué)教師的課堂授課中來，這樣才能更好的達(dá)到通過學(xué)習(xí)政治哲學(xué)，來開發(fā)高中生的思想和思維方式，提高高中生的政治思想覺悟，讓高中學(xué)生更好的為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的細(xì)想基礎(chǔ)。
結(jié)論
政治哲學(xué)這門課程，主要是通過哲學(xué)知識讓高中學(xué)生學(xué)會去思考，學(xué)會用思想去解決一些問題，從而讓高中學(xué)生的更好的為今后的人生打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。政治哲學(xué)的學(xué)習(xí)能夠更好的去引導(dǎo)高中學(xué)生去建立更好的人生目標(biāo)，指導(dǎo)今后自己的發(fā)展方向。而教學(xué)過程中，通過詩詞的運(yùn)用，讓高中學(xué)生更好的參與到政治哲學(xué)學(xué)習(xí)中來，使高中學(xué)生更好的理解深奧的政治哲學(xué)知識，更好的去鍛煉自己的思想和思維方式，也能夠讓學(xué)生更容易記憶，理解哲學(xué)知識中所要表現(xiàn)的事情，幫助高中學(xué)生理解今后的人生道路。此外，高中政治教師要注重詩詞的適當(dāng)使用，要運(yùn)用的恰到好處，否則一定會適得其反，不能達(dá)到很好的教學(xué)意義。因此，高中政治哲學(xué)教師一定要注重不要過于依賴詩詞的滲透，要結(jié)合實(shí)際哲學(xué)知識來正確引導(dǎo)高中學(xué)生來學(xué)習(xí)政治哲學(xué)知識，進(jìn)而達(dá)到讓高中學(xué)生有興趣自覺的去學(xué)習(xí)高中政治哲學(xué)這門課程。
參考文獻(xiàn)：
[1]淺談高中政治哲學(xué)教學(xué)中的詩詞滲透，劉娜，科學(xué)大眾，2016-07-20
關(guān)鍵詞：漫畫;高中政治;應(yīng)用
伴隨著教育改革的不斷深入進(jìn)行，漫畫在高中政治教學(xué)過程中占有越來越重要的地位。不僅在課堂的教學(xué)過程中經(jīng)常應(yīng)用，并且在考試中也頻頻出現(xiàn)，已經(jīng)成為高中政治教學(xué)的重要表現(xiàn)形式。有鑒于此，有必要對漫畫的內(nèi)涵及其在高中政治教學(xué)過程中的功能展開討論。
一、漫畫在高中政治教學(xué)過程中的重要作用
高中政治課是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生的邏輯思維能力和感性思維能力都有一定要求。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍反映接受比較困難。在高中政治教學(xué)過程中引進(jìn)漫畫教學(xué)，能夠在一定程度上破解政治教學(xué)的難題，促進(jìn)學(xué)生成績的進(jìn)步。
（1）漫畫可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)政治的興趣。政治課的理論性是比較強(qiáng)，因此，在教學(xué)的過程中難免會出現(xiàn)枯燥、乏味的情況。尤其是涉及時(shí)事政治，很多學(xué)生有抵觸的情緒，教師也感覺難以找到教學(xué)的切入點(diǎn)。這導(dǎo)致高中學(xué)生對于政治的學(xué)習(xí)興趣低下，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。在高中政治的教學(xué)過程中應(yīng)用漫畫教學(xué)，就能夠在一定的程度上活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
（2）漫畫可以把深奧的哲學(xué)原理進(jìn)行形象展示。政治教學(xué)過程中涉及很多的哲學(xué)原理，比如有關(guān)矛盾雙方的關(guān)系：矛盾雙方是對立又統(tǒng)一的關(guān)系，同一性和斗爭性是矛盾的兩個基本屬性，矛盾的對立屬性是指斗爭性，矛盾的統(tǒng)一屬性是指同一性。類似的哲學(xué)原理在高中政治教材中還有很多，在一定程度上影響了學(xué)生對于政治內(nèi)涵的理解，妨礙了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。有鑒于此，借助漫畫的形式把深奧的哲學(xué)原理直觀化就顯得十分重要了。例如，有這樣一幅漫畫：懸崖邊上一顆大樹上，吊著兩個筐，其中一個筐中的人，想用火燒斷另一個筐的繩索。
通過生動形象的漫畫，學(xué)生能夠比較直觀地理解矛盾之間相互依存、相互影響的關(guān)系。吊籃中一方想用火燒掉另一方的吊繩，對方卻坦然面對。因?yàn)樗私饷艿囊环绞且粤硪环綖榇嬖诨A(chǔ)的。燒掉了對方，自己也會因?yàn)槭テ胶獬霈F(xiàn)危險(xiǎn)。只有熟知漫畫在高中政治教學(xué)過程中的重要作用，才能夠?yàn)槁嬙诟咧姓谓虒W(xué)過程中的應(yīng)用創(chuàng)造一定的條件。
二、漫畫在高中政治教學(xué)過程中的應(yīng)用方式
政治是屬于哲學(xué)范疇的，而漫畫屬于藝術(shù)表現(xiàn)范疇，如果需要把兩種完美結(jié)合，需要采取的一定措施，才能夠取得更加理想的效果。
（1）以生活為載體，引進(jìn)高中政治漫畫教學(xué)。學(xué)以致用一直是培養(yǎng)人才的基本理念。從生活中來，到生活中去，把生活中的社會現(xiàn)象提升為高中政治的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)把高中政治課程涉及的理論運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。例如，有這樣一幅漫畫，黃金周免費(fèi)過收費(fèi)站，但是在收費(fèi)站前卻形成了擁堵。漫畫以蝸牛背負(fù)著很多的汽車為主題，客觀反映了黃金周交通轉(zhuǎn)變?yōu)辄S金粥的社會現(xiàn)象。對于漫畫中反映的問題，因?yàn)楹透咧袑W(xué)生有著切身聯(lián)系，所以很容易引起學(xué)生研討的欲望。通過對于黃金周現(xiàn)象的思考，學(xué)生能夠在一定程度上加深對于國家決策的認(rèn)知，了解政治對于人們的影響，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情。同時(shí)，也能夠提高學(xué)生運(yùn)用政治原理分析生活中實(shí)際問題的能力。學(xué)生可以運(yùn)用矛盾關(guān)系的原理認(rèn)知黃金周現(xiàn)象，充分理解矛盾雙方在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的，進(jìn)一步加深對于政治原理的認(rèn)知。
（2）漫畫需要反映政治教學(xué)特征。漫畫教學(xué)是創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的重要教學(xué)途徑。但是，在實(shí)施的過程中不應(yīng)該喧賓奪主，本末倒置，強(qiáng)調(diào)娛樂性，忽視政治性。尤其是在新課標(biāo)實(shí)施的過程中，高中政治教學(xué)更加貼近生活的實(shí)際，更加關(guān)注社會熱點(diǎn)政治問題。因此，在高中政治教學(xué)中應(yīng)用漫畫，需要緊密聯(lián)系政治教學(xué)目標(biāo)，以教材為依托，開展漫畫教學(xué)活動。例如，新課標(biāo)高中政治必修一“經(jīng)濟(jì)生活”第十課“又好又快科學(xué)發(fā)展”，貫徹科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)又好又快地發(fā)展，是本課內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。其中幾幅漫畫充分體現(xiàn)了這方面的主題。城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)落差，已經(jīng)是我國現(xiàn)階段比較突出的矛盾，也是我國亟待解決的問題。結(jié)合教材的理論，運(yùn)用漫畫形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為我國地區(qū)發(fā)展的不平衡出謀劃策，是新課標(biāo)下改革課堂教學(xué)方式的新探索，也是有效性教學(xué)的有益嘗試。這能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)政治的積極性，促進(jìn)學(xué)生成績的進(jìn)步。
另一幅漫畫是有關(guān)經(jīng)濟(jì)增長方式的，也是高中政治教學(xué)中比較重要的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅是我國政治的重要組成部分，而且和人們的生活息息相關(guān)，因此經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，增長的方式都對人民的生活有著深遠(yuǎn)的影響，和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也是有著緊密聯(lián)系。我國的經(jīng)濟(jì)增長速度一直在世界上名列前茅，這也是我國人民值得驕傲的地方，但是，我國的經(jīng)濟(jì)增長方式卻值得思考。以能源消耗為代價(jià)換取的經(jīng)濟(jì)增長，不僅在很大程度上制約了我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，而且在環(huán)境保護(hù)方面也造成了巨大的壓力。有鑒于此，改變我國的經(jīng)濟(jì)增長方式，已經(jīng)提上日程。高中學(xué)生在政治課的學(xué)習(xí)過程中，借助漫畫，能夠在視覺方面對我國的經(jīng)濟(jì)增長的形式有充分認(rèn)知，不僅可以提高政治課的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠在一定程度上了解我國國情，提高學(xué)生參與國家建設(shè)的熱情。
總之，在高中政治教學(xué)過程中引進(jìn)漫畫教學(xué)，不僅能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能夠提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生成長成才。
參考文獻(xiàn)：
[1]林黎華.高中思想政治課有效教學(xué)策略探索[J].教育導(dǎo)刊，2011
（8）.
關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)情境；高中政治教學(xué)；必要性
隨著新課改大綱的不斷推行和完善，新課改教學(xué)大綱對于教學(xué)課堂的要求也越來越高。政治作為高中課程之中重要的組成部分，不但有著重要的教學(xué)意義，對于學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀的形成也有著重要的指引作用。當(dāng)前高中政治課程的枯燥導(dǎo)致很多學(xué)生對政治這門課程喪失了學(xué)習(xí)興趣。在新課改的大背景之下，研究如何將生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在高中政治教學(xué)之中，具有必要性。
一、現(xiàn)階段高中政治教學(xué)生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題
在現(xiàn)階段的高中政治教學(xué)生活化情節(jié)創(chuàng)設(shè)之中，存在許多問題和不足，嚴(yán)重地制約了高中政治教學(xué)生活化教學(xué)情境的發(fā)展。第一，生活化情境創(chuàng)設(shè)過于簡單，很難將現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性和高中政治枯燥的教學(xué)結(jié)合起來。例如，高中政治必修三是哲學(xué)與生活，而哲學(xué)在生活之中雖然不多見，卻隱藏在每一個生活問題的深處，這不是簡單的生活化教學(xué)情境就能表現(xiàn)出來的。過于簡單的生活化教學(xué)情境，不但不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)動力。第二，現(xiàn)在高中政治教學(xué)之中的生活化情境創(chuàng)設(shè)缺乏必要的連貫性，不能很好地將高中政治課程通過生活化教學(xué)情境聯(lián)系起來。斷斷續(xù)續(xù)的生活化情境教學(xué)，不但不能讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境之中理解枯燥的政治知識，甚至還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用
要將生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在高中政治教學(xué)之中，就要做到以下幾點(diǎn)。首先，要根據(jù)學(xué)生的個人生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。因?yàn)楦咧猩胧牢瓷?，對于生活的體驗(yàn)不夠充分，教師的生活化情境創(chuàng)設(shè)如果超出了學(xué)生的接受理解能力，不僅達(dá)不到想要的效果，甚至可能會適得其反。其次，要做到創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和教材的教學(xué)內(nèi)容相互適應(yīng)，達(dá)到教材和教學(xué)情境相互連貫。這樣不僅能夠?qū)⒖菰餆o味的高中政治知識和生活化的教學(xué)情境聯(lián)系起來，更能讓學(xué)生在連貫的生活情境之中理解連貫的政治知識，達(dá)到事半功倍的效果。此外，創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)該與本地的生活實(shí)際相互聯(lián)系，不能憑空捏造理所應(yīng)當(dāng)?shù)纳钋榫常寣W(xué)生在理解政治知識的時(shí)候感到一頭霧水，不明所以。最后，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要注意情境創(chuàng)設(shè)的方法，注意設(shè)計(jì)的問題要和生活相貼近。單一的情境創(chuàng)設(shè)方法加上原本就枯燥的政治知識，會讓學(xué)生對政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理，如果設(shè)計(jì)的問題脫離了所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，那么就會讓學(xué)生有一種生搬硬套的感覺。
總之，高中政治教學(xué)中的生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還處在一個發(fā)展研究階段，只有不斷地深入實(shí)踐，才能真正地做到將生活與高中政治教學(xué)相結(jié)合起來。
參考文獻(xiàn)：
一、以良好的課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力
好的開端是成功的一半，高中政治教學(xué)也是如此。高中政治課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋豐富的哲學(xué)知識、經(jīng)濟(jì)知識和政治知識等，這些知識都是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作、生活所常常接觸且必須掌握的知識，因此，學(xué)習(xí)這些知識具有十分重要的意義。然而，由于高中生尚未真正走出校園，邁進(jìn)社會，故而對政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等方面了解不多，這就給政治教學(xué)帶來一定的難度。對此，就需要教師在開展新知識教學(xué)之前，采用合理的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，利用學(xué)生對新知識獵奇的心理，在第一時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，調(diào)動他們參與課堂的積極性，再層層深入，最終實(shí)現(xiàn)有效激趣。比如在進(jìn)行“量變引起質(zhì)變”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我在課堂剛開始時(shí)，就先通過設(shè)問的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。我先是拋出這樣一個問題：“水滴石穿、集腋成裘、冰凍三尺非一日之寒這幾個成語是什么意思？它們之間有相通的地方嗎？”與“量變”、“質(zhì)變”這一哲學(xué)概念相比，上述幾個成語是學(xué)生之前學(xué)過的知識，且高中生大多已經(jīng)具有充足的理解能力和聯(lián)想能力，因此以設(shè)問的方式，用“已知知識”聯(lián)通“未知領(lǐng)域”不失為一種好方法。且事實(shí)證明，這節(jié)課不僅成功地激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，而且營造了良好的教學(xué)氛圍，帶動和感染更多的學(xué)生參與知識的討論。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情
實(shí)踐證明，和諧的師生關(guān)系是打造一節(jié)高效課堂的重中之重。在高中政治教學(xué)課堂上，教師既是引導(dǎo)者，又是參與者。作為引導(dǎo)者，教師充當(dāng)著傳道授業(yè)解惑的角色，而作為參與者，教師就應(yīng)當(dāng)將放下教師的姿態(tài)，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，用個人魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生在喜歡老師的同時(shí)，能“愛屋及烏”，進(jìn)而喜歡上政治這門課程。比如教師可以在課堂上，通過設(shè)置提問、交流等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生踴躍參與討論與交流，同時(shí)在活動中，教師要懷抱著真誠的心，將自己的想法與學(xué)生溝通。
三、積極采用多媒體手段來增強(qiáng)課程本身的趣味性
高中政治課程不像數(shù)理化學(xué)科那般有趣，相反，高中政治不僅內(nèi)容嚴(yán)肅、枯燥，而且邏輯性強(qiáng)，不易于理解。但高中政治所教學(xué)的內(nèi)容，恰恰又是與國家政策、方針及價(jià)值觀念等息息相關(guān)，課程的重要性自不必說。處理政治課程內(nèi)容本身局限性與其所具有的重要意義這一矛盾，就需要教師積極地采取多種教學(xué)方式、方法，打破政治教學(xué)“枯燥無味”的局面，從而創(chuàng)造出豐富有趣的高中政治課堂“新面貌”。其中，最典型也較常用的方式就是結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過將晦澀、難懂的政治知識導(dǎo)入多媒體進(jìn)行“加工”，進(jìn)而變抽象為具象，化復(fù)雜為簡單，幫助學(xué)生更好地理解高中政治教材中含義深奧、概念難懂的內(nèi)容。比如高中二年級的政治教材中有一節(jié)《實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的途徑》，針對這樣一節(jié)抽象的知識教學(xué)，如果沒有采取合適的方式方法進(jìn)行教學(xué)，則很容易使課堂陷入空洞、無趣的境地。作者在備課時(shí)，就意識到這一問題，于是在備課過程中就決定運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。在實(shí)踐操作中，作者先是選擇感動中國十大人物之――最美女教師的實(shí)際資料，運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放。學(xué)生在觀看視頻過程中，為女教師奮不顧身地救助學(xué)生而自己不幸犧牲的事跡所深深打動，每一個學(xué)生的臉上都掛滿淚水。從觀看視頻中，學(xué)生的情感受到啟發(fā)，這時(shí)作者再將新課所要講述的抽象理論與之相融合，使抽象知識瞬間轉(zhuǎn)變成為催人向上的力量，最終完成教學(xué)，取得良好收效。
四、將趣味教學(xué)理念貫穿政治課堂始終
關(guān)鍵詞：時(shí)事政治；教育改革；思想引導(dǎo)
時(shí)事政治，指當(dāng)前形勢下發(fā)生的引人注目和有重大意義的國內(nèi)外熱點(diǎn)，是思想政治的延伸與補(bǔ)充，是高中政治課堂的重要組成部分，有助于學(xué)生掌握理解政治內(nèi)容。因此，教師在政治課堂教學(xué)中加強(qiáng)對時(shí)事政治的引入，發(fā)揮時(shí)事政治的優(yōu)勢，有利于為高中政治教學(xué)提供更多的活力。
一、時(shí)事政治含義
時(shí)事指近期國內(nèi)外發(fā)生的大事，側(cè)重事件本身，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、軍事、法制、道德等方面。時(shí)事教育指對當(dāng)前國內(nèi)外形勢以及黨和國家的方針、政策教育。高中政治課包含政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等內(nèi)容，屬于人文學(xué)科范疇。時(shí)事政治在豐富的人文與社科背景下，密切聯(lián)系國際與我國的現(xiàn)代化建設(shè)。高中政治課適時(shí)引入時(shí)事政治能使學(xué)生的視野更開闊，展現(xiàn)時(shí)事政治的現(xiàn)實(shí)性、時(shí)效性等特征，幫助學(xué)生了解事物的本質(zhì)，激發(fā)高中生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提高學(xué)生的理解能力。
二、高中政治課堂教學(xué)引入時(shí)事政治的必要性
1.現(xiàn)代教育改革的要求
現(xiàn)代教育改革要求高中政治課堂教學(xué)引入時(shí)事政治，成為高中政治課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。思想政治課、形勢教育、日常德育組成思想政治教育學(xué)，同時(shí)國家教育委員會明文規(guī)定每周安排一課時(shí)的形勢政策教育。時(shí)事教育使高中政治課的教學(xué)內(nèi)容更豐富，保證高中政治課教材的穩(wěn)定性。高中政治課堂教學(xué)引入時(shí)事政治是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也符合新課改的要求。
2.較好的思想引導(dǎo)作用
高中政治課堂教學(xué)不僅是為了傳授知識，也是為引導(dǎo)學(xué)生思想。老師將理論與實(shí)踐結(jié)合，從時(shí)事政治中分析政治知識，貫徹落實(shí)國家方針政策，能提高學(xué)生全面分析問題的能力，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)道德素質(zhì)的發(fā)展。
時(shí)事政治作為高中政治內(nèi)容的補(bǔ)充，使高中政治課堂內(nèi)容得到豐富，將政治課堂理論與實(shí)際生活相聯(lián)系，打破了書本知識的局限性，使學(xué)生視野更開闊。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中政治；互動交流模式；含義；方法
高中政治教學(xué)內(nèi)容主要由哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)和文化三個方面組成，能夠豐富學(xué)生的知識面積，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念和價(jià)值觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，高中政治教師只注重學(xué)生的考試成績，一味采用灌輸式的方式，講解政治理論知識，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，沒有引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，從而導(dǎo)致學(xué)生的政治素養(yǎng)較低。因此，在全面實(shí)施新課改的形勢下，高中政治教師應(yīng)該樹立正確的教育理念，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮政治教學(xué)的積極作用，不斷提高政治教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、互動交流模式的具體含義
在傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)中，教師主要采用注入式、灌輸式的方式，講解理論知識，忽視了學(xué)生的主體地位，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶、凝滯，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果，而在教學(xué)過程中，采用互動交流模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與程度，可以提高教學(xué)效率。其中，“互動”是指在教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，通過師生之間的有效溝通和交流，充分發(fā)揮各自的積極作用，以取得良好的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法，而“交流”是指，在課堂活動中，師生、學(xué)生之間相互討論，共同探討的一種學(xué)習(xí)行為。在高中政治教學(xué)中，采用互動交流模式，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，可以提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、高中政治教學(xué)中互動交流模式的建構(gòu)方法
1.采用多樣化的教學(xué)手段，營造良好的互動環(huán)境
在應(yīng)試教育的觀念里，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生需要絕對服從教師，并且按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和機(jī)會，因此，在素質(zhì)教育的環(huán)境下，高中政治教師應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教育理念和教學(xué)觀念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力營造良好的互動環(huán)境，以提高學(xué)生的課堂參與程度。在教學(xué)過程中，高中政治教師應(yīng)該深入了解學(xué)生，與學(xué)生建立平等、自由的師生關(guān)系，注意聽取學(xué)生的合理意見和建議，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，合理開展政治教學(xué)活動，不斷增強(qiáng)政治教學(xué)的目的性和針對性，以提高政治教學(xué)的有效性。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，高中政治教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解供求與價(jià)格之間的關(guān)系時(shí)，高中政治教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，共同討論供求量的大小對商品價(jià)格造成的影響，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識供求與價(jià)格之間的關(guān)系，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.有效整合教學(xué)資源，不斷提高學(xué)生的政治水平
政治理論知識具有枯燥性、乏味性的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，一味采用灌輸式的方法講解政治知識，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于提高教學(xué)效率，因此，在具體的教學(xué)活動中，高中政治教師應(yīng)該根據(jù)政治教學(xué)的實(shí)際情況，有效整合教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高政治教學(xué)的有效性。在政治教學(xué)過程中，高中政治教師可以結(jié)合生活實(shí)例，講解政治知識，使抽象的政治知識具體化、形象化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“聯(lián)系的普遍性”時(shí)，高中政治教師可以引用“城門失火，殃及池魚”、“唇亡齒寒”等成語，讓學(xué)生解釋這些成語的意義，然后經(jīng)濟(jì)聯(lián)系普遍性的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高政治教學(xué)的效率。同時(shí)，在日常教學(xué)過程中，高中政治教師可以適當(dāng)生活實(shí)例，或者熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生通過探討，掌握政治知識和哲學(xué)原理，以提高學(xué)生的政治水平。例如，在講解國家的政治制度時(shí)，高中政治教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集英、美、法、日等國家的政治制度，然后讓學(xué)生通過比較，了解我國政治制度的優(yōu)越性，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高政治教學(xué)的質(zhì)量。
三、總結(jié)
總而言之，高中政治以理論教學(xué)為主，具有枯燥、乏味的特點(diǎn)，因此，在具體的教學(xué)過程中，高中政治教師應(yīng)該根據(jù)政治教學(xué)的實(shí)際情況，合理應(yīng)用互動交流模式，努力創(chuàng)建寬松、活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，不斷增強(qiáng)政治教學(xué)的趣味性，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與程度，提升政治教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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