發(fā)布時間：2024-02-04 16:56:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工商管理實踐教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
(一)實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新，影響教學(xué)質(zhì)量的提升
高職工商管理專業(yè)教學(xué)改革的探索在不斷深入，但獲得成效不明顯，主要原因在于實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新，主要問題在于:首先，傳統(tǒng)保守的教育遏制了創(chuàng)新的步伐，高職工商管理專業(yè)當(dāng)前在實踐教學(xué)過程中未能形成獨立體系和突出特色。其次，陳舊的實踐教學(xué)模式、實踐技能的培訓(xùn)模式仍處于探索發(fā)展期。再次，高職院校實踐教學(xué)的創(chuàng)新激勵機制尚未建立。此外，由于每個學(xué)生的興趣愛好、就業(yè)選擇以及求職范圍都有所不同，當(dāng)前單一的教學(xué)模式無法滿足高職學(xué)生個性化的教學(xué)要求。加之外部的實踐教學(xué)環(huán)境影響了創(chuàng)新教學(xué)的改革，這些都無法實現(xiàn)實踐教學(xué)創(chuàng)新，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生，扼殺了工商管理專業(yè)師生的實踐教學(xué)積極性。
(二)培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標與社會人才要求相脫節(jié)
一項調(diào)查顯示，超過73．3%的高職工商管理專業(yè)學(xué)生認為高職實踐教學(xué)與社會發(fā)展要求脫節(jié)。高職院校在實踐教學(xué)中重視學(xué)生創(chuàng)新能力、操作能力的提升，忽略了學(xué)生人際關(guān)系溝通能力的提升以及協(xié)助企業(yè)管理人員加強工作的基本技能。同樣，當(dāng)前實踐教學(xué)內(nèi)容和教材設(shè)計與現(xiàn)實不符合，工商管理專業(yè)學(xué)生需要提升管理思想，需要了解企業(yè)先進的管理方法和工具，這些知識都無法在現(xiàn)階段的實踐教學(xué)中獲得。
(三)實踐教學(xué)資源匱乏，教學(xué)模式陳舊
實踐教學(xué)基地資源缺乏、師資力量缺乏成為了高職工商管理專業(yè)實踐教學(xué)資源缺乏的重要問題。根據(jù)工商管理類專業(yè)的教學(xué)規(guī)律以及專業(yè)特色，教師必須具備相當(dāng)程度的職業(yè)素質(zhì)，一般高職院校建立了兼職、專職教師結(jié)合的師資隊伍，在引進人才時，重視學(xué)歷，關(guān)注職稱，對教師的專業(yè)實踐經(jīng)驗要求較低，部分教師甚至缺乏必要的社會實踐經(jīng)歷，這部分教師教學(xué)重視理論知識灌輸，忽視學(xué)生實踐能力提升。高職工商管理專業(yè)在開展實踐教學(xué)時，雖然擁有實踐教學(xué)場地，一旦師資與實際要求不匹配，或者教學(xué)軟件實用性不強，同樣實訓(xùn)室的教學(xué)也無法獲得預(yù)期效果，難以保證教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)包括以下步驟:課堂案例分析———實訓(xùn)室內(nèi)進行實訓(xùn)———實訓(xùn)基地參與實踐。因為受到實踐教學(xué)資源、師資力量、教學(xué)計劃安排的影響，在實踐步驟中或多或少都會出現(xiàn)問題。案例教學(xué)是當(dāng)前高職院校應(yīng)用最為廣泛的手段之一，但是教學(xué)中師生互動、生生互動力度不夠，教師通常進行填鴨式說教，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法有效調(diào)動。另外，在過程管理、組織教學(xué)中，實訓(xùn)效果會受實踐場地以及管理的限制，存在實踐教學(xué)草草了事，質(zhì)量效果低下現(xiàn)象。
二、工商管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量提升對策
(一)高職學(xué)校增加實踐教學(xué)硬件、軟件的投入
高職工商管理專業(yè)同工科專業(yè)的實踐教學(xué)不同，對“教學(xué)軟件”的要求相對較高。但現(xiàn)實中高職院校工商管理專業(yè)實踐訓(xùn)練時更重視實踐硬件建設(shè)，重視建設(shè)校內(nèi)校外的實訓(xùn)基地，忽視軟件，即專業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)以及實訓(xùn)政策的支持，所以存在訓(xùn)練基地建設(shè)過程中有僵化的政策，學(xué)校投入不足。
(二)積極創(chuàng)新工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系
作為培養(yǎng)學(xué)生接觸社會、認識社會的重要教學(xué)形式，實踐教學(xué)是提升學(xué)生整體素質(zhì)的關(guān)鍵步驟，尤其是工商管理專業(yè)學(xué)生，實踐教學(xué)不但要求學(xué)生能靈活應(yīng)用專業(yè)本應(yīng)掌握的知識以及專業(yè)技能，還要讓學(xué)生在實踐過程中提升問題的分析和解決能力，從而實現(xiàn)實踐教學(xué)的最終目標。創(chuàng)新高職學(xué)生實踐教學(xué)體系，應(yīng)加強對市場以及企業(yè)的調(diào)查，讓學(xué)生能從調(diào)查中對企業(yè)的營銷活動、管理實踐案例進行了解分析。可以在教學(xué)中增加實踐活動的模擬環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過角色扮演，了解企業(yè)實踐管理活動，提升學(xué)生靈活應(yīng)用理論知識能力、溝通交流能力以及管理協(xié)調(diào)能力。
(三)重視工商管理專業(yè)師資力量的提升
作為保證實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，高職工商管理專業(yè)的師資力量配置對實踐教學(xué)成果的獲得有直接影響。須從高職工商管理專業(yè)學(xué)生實際出發(fā)，相應(yīng)提高教師的教學(xué)任職資質(zhì)。高職工商管理專業(yè)教師，必須保證具有扎實的管理理論基礎(chǔ)知識，還必須具有一定的從業(yè)經(jīng)驗。實踐教學(xué)一線教師的選擇，避免從應(yīng)屆畢業(yè)生中篩選，而對于博士生等更高學(xué)歷的人才選擇必須慎重，要考察這類人才是否真正與高職學(xué)校的工商管理專業(yè)教學(xué)需求符合。
三、結(jié)語
隨著現(xiàn)代制造業(yè)的迅猛發(fā)展以及高等職業(yè)教育招生規(guī)模持續(xù)擴大，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，同時很多用人單位也不太容易招聘到合適的畢業(yè)生， 這已經(jīng)成為全社會歷年關(guān)注的社會問題之一。 有專家呼吁：“職業(yè)化是中國企業(yè)發(fā)展的核心競爭力”。 這反映了我國高校教育中存在著深層次的問題，突出地表現(xiàn)在畢業(yè)生數(shù)量龐大而素質(zhì)水平卻良莠不齊， 招生數(shù)量大而就業(yè)率普遍偏低。 其中表現(xiàn)為理論教學(xué)有余而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻不足，這一弊端促使我們反思當(dāng)前高校教育體制的欠缺，顯然現(xiàn)行的教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)前的教學(xué)教育。 因此，高校的課程教育體系及教學(xué)模式應(yīng)更為主動地適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求，這是教育本質(zhì)決定，也是高校人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。
2工商管理專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的問題所在
（1） 實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)目前還未形成獨立的體系，依附于理論教學(xué)，處于附屬地位。 在現(xiàn)今工商管理專業(yè)類課程教學(xué)管理上，“重課堂，輕實踐”的觀點仍占領(lǐng)高地 ，高校的教學(xué)獎勵普遍傾向于課堂理論教學(xué)，在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的獎勵薄弱。 獎勵方面重視學(xué)術(shù)理論研究，輕視實踐教學(xué)。 目前“重視學(xué)術(shù)科研、忽視實踐環(huán)節(jié)”的教學(xué)觀念普遍存在于教師隊伍中。
（2） 校內(nèi)軟硬件實踐性教學(xué)設(shè)施相對落后，無法滿足實踐性教學(xué)的需求。 開展實踐教學(xué)必須要有一定的環(huán)境與基礎(chǔ)，專業(yè)性實驗室的建立，可為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可將理論與實踐更好地融合在一起，利于增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力和提高學(xué)生的動手能力。 因目前各高校經(jīng)費方面的限制，實踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施難以滿足實踐性教學(xué)的需要， 導(dǎo)致學(xué)生的實踐性教學(xué)很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權(quán)宜之計。
（3） 校外實訓(xùn)基地匱乏或?qū)哟屋^低，嚴重影響實踐性教學(xué)的效果。 工商管理專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，若不能讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷去進行技能知識的體驗與檢驗， 那么學(xué)生所學(xué)知識難以真正為己所用。 但當(dāng)前企業(yè)為追求經(jīng)濟效益的最大化，學(xué)生的實訓(xùn)、實習(xí)難以被許多企業(yè)接受，使得高校難以建起足夠的校外實訓(xùn)基地，即便是已經(jīng)建立的校外實訓(xùn)基地，由于缺乏重視和管理，大多數(shù)也是名存實亡，難以發(fā)揮校外實訓(xùn)基地的作用。
（4） 實踐性教學(xué)師資力量薄弱，實踐性操作能力不強。 實踐性教學(xué)需大量具備一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師， 可是目前大多數(shù)工商管理專業(yè)的教師仍是“從學(xué)校到學(xué)?！?，在對于各類工商管理企業(yè)真正的認識和對社會應(yīng)有的、全面的、客觀的了解方面顯然不足，更不要說切身體會與實踐經(jīng)驗了。
（5） 實踐性教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控滯后，尚未形成獨立且完整的科學(xué)權(quán)威的實踐性教學(xué)評估體系。 工商管理專業(yè)課程在理論教學(xué)方面， 各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，但對于實踐性教學(xué)卻還沒有建立規(guī)范的考核辦法，實踐性教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控還不完備，由于缺乏科學(xué)與規(guī)范的標準，使得對實踐性教學(xué)的水平難以做出評價，實踐性教學(xué)的質(zhì)量亦受到了極大的影響，同時實踐性教學(xué)在教學(xué)評估中的分量太輕，與實踐性教學(xué)的地位極不相稱。
3工商管理專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化
為了更好地實施工商管理專業(yè)的實踐性教學(xué)， 提高教學(xué)效果，還必須依照以下幾點進行優(yōu)化：
（1） 建立行之有效的工商管理專業(yè)實踐性教學(xué)機制，編制詳細科學(xué)的實踐性教學(xué)大綱，明確實踐性教學(xué)目的，建立完善的專業(yè)人才培訓(xùn)計劃及常規(guī)管理制度，建立教學(xué)師資團隊教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)水平綜合考查評估體系。
（2） 校內(nèi)軟硬件實踐性教學(xué)設(shè)施要滿足實踐性教學(xué)的需求 ，希望得到學(xué)校教育主管部門的財力支持。提高領(lǐng)導(dǎo)對實踐性課程重要性的認識是落實經(jīng)費的首要環(huán)節(jié)；經(jīng)費的主要用途是學(xué)員的實習(xí)費用與購置合適的實訓(xùn)設(shè)備。
（3） 建立校外實訓(xùn)基地，保證實踐性教學(xué)的效果。 加強與企業(yè)聯(lián)合， 讓學(xué)生運用所學(xué)理論知識為企業(yè)經(jīng)營與管理出一份力，可以使得學(xué)員進入實際的管理環(huán)節(jié)與氛圍里并發(fā)現(xiàn)問題，然后分析問題，最后解決問題，讓學(xué)員覺得學(xué)有所用，提高學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)員的綜合能力。
（4） 提高實踐性教學(xué)的師資力量。 鼓勵教師參加社會實踐活動，與企業(yè)加強合作。使得教師是“從學(xué)校到企業(yè)再回到學(xué)?！?，提高對各類工商管理企業(yè)真正的認識和對社會應(yīng)有的、 全面的、客觀的了解。 增加其在企業(yè)的切身體會與實踐經(jīng)驗。 做到教師不僅有相當(dāng)豐富的專業(yè)知識，也有真正的實踐經(jīng)驗。 給學(xué)生講授時創(chuàng)新教學(xué)模式（如情境模擬教學(xué)，案例實例教學(xué)，角色扮演教學(xué)等），更好地做到理論與實踐相結(jié)合。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工商管理；實踐教學(xué)
總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號后，在中國掀起了一股創(chuàng)業(yè)浪潮。大學(xué)生是新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，但據(jù)統(tǒng)計，近幾年高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比率約為5%，與歐美等國家高達20%的創(chuàng)業(yè)率差距甚遠。2015年，國務(wù)院出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確指出“部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與實踐脫節(jié)，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺。”權(quán)威文件的出臺必將打破重理論、輕實踐的教學(xué)模式，將實踐教學(xué)推向人才培養(yǎng)的核心位置。
一、“雙創(chuàng)”背景下工商管理專業(yè)加強實踐教學(xué)的必要性
1、實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的必要條件。工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是掌握現(xiàn)代管理基本理論和方法，能夠從事相關(guān)行業(yè)管理崗位的應(yīng)用型人才，具有很強的實踐性。因此，加強實踐教學(xué)，能讓學(xué)生有機會接觸社會和企業(yè)，近距離了解企業(yè)運營和管理實務(wù)，進而提高分析問題和解決問題的能力，成為理論知識豐富和實踐能力強的應(yīng)用型人才。2、提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，不僅需要注重專業(yè)理論知識的傳授，更需要強化專業(yè)實踐技能的訓(xùn)練，通過企業(yè)實習(xí)、實驗實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)比賽等各種實踐環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)興趣以及團隊管理、商務(wù)談判、人際溝通等創(chuàng)業(yè)能力。許彩霞提出學(xué)生只有在實踐操作中不斷提升自己的實踐能力，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，才會使自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以提高。劉甫等也認為實踐教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。3、提升教學(xué)質(zhì)量的需要。目前高校工商管理專業(yè)的教師，大多數(shù)都是畢業(yè)后直接參加工作，他們接受過良好的理論教育，但普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，對企業(yè)經(jīng)營管理實務(wù)沒有足夠的了解和深刻的體會，嚴重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。在實踐教學(xué)過程中，出于教學(xué)工作的客觀需要，必然要求教師主動走出學(xué)校，多與企業(yè)和社會接觸，甚至直接進入企業(yè)掛職鍛煉，提高自身的專業(yè)技能，既能獲得學(xué)生的認可，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，又能豐富理論教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理論教學(xué)質(zhì)量。
二、國外實踐教學(xué)經(jīng)驗
1、德國“雙元制”?！半p元制”模式指學(xué)生的所有培訓(xùn)過程均在企業(yè)與學(xué)校中進行，將企業(yè)作為學(xué)生培養(yǎng)的主體，把企業(yè)的社會實踐與高校的理論緊密結(jié)合起來對學(xué)生進行培養(yǎng)，學(xué)生在企業(yè)接受實踐培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論教育的時間比例為7:3。該培養(yǎng)模式得到了德國政府強有力的支持，德國《職業(yè)教育法》等法律對培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的權(quán)利和義務(wù)作出了明確的規(guī)定，學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校的利益均得到保障，并對積極參與學(xué)生培養(yǎng)的企業(yè)實施各種優(yōu)惠政策。2、英國“工讀交替制”?！肮ぷx交替制”也叫“三明治”模式，在該模式下，學(xué)生先在學(xué)校接受系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，然后在企業(yè)工作一到兩年，以職工身份參加相關(guān)崗位工作并獲得報酬，將學(xué)校理論學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于工作實踐當(dāng)中去，最后再回學(xué)校進行理論學(xué)習(xí)。英國組建了全國性的教學(xué)公司旨在鼓勵高校和企業(yè)共同參與科技協(xié)作項目，為校企合作架起溝通橋梁，英國政府還規(guī)定，安排學(xué)生實習(xí)的企業(yè)，可根據(jù)接收學(xué)生的數(shù)量免交部分教育稅。3、新加坡“教學(xué)工廠”模式。所謂“教學(xué)工廠”模式是指在現(xiàn)有教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，通過與企業(yè)的合作，把企業(yè)的經(jīng)營理念、項目案例和資源等引入到學(xué)校的教學(xué)活動中，為學(xué)生營造與企業(yè)相似的工作環(huán)境，將企業(yè)實踐環(huán)境與教學(xué)環(huán)境融合在一起，使學(xué)生能夠在學(xué)校內(nèi)部將所學(xué)理論知識和相關(guān)技能應(yīng)用于多樣化的工作環(huán)境中。這種教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供了一個有效的實踐能力提升環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊精神，提高學(xué)生解決實際問題的能力，而且提供了教師專業(yè)實踐技能提升的渠道，使教師與企業(yè)的聯(lián)系更加緊密，真正做到教學(xué)相長，促進教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。4、美國“合作教育”模式。美國“合作教育”模式中，學(xué)校是學(xué)生培養(yǎng)的主體，學(xué)校根據(jù)專業(yè)設(shè)置需要與企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽署合作協(xié)議，明確合作期間校企雙方的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。學(xué)校安排教師到企業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生工作，并負責(zé)與企業(yè)進行溝通，企業(yè)提供工作崗位和報酬，并安排人員輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)工作崗位，協(xié)助學(xué)校教師確定訓(xùn)練內(nèi)容等。美國《國防教育法》規(guī)定，學(xué)?？梢愿鶕?jù)所設(shè)專業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)簽訂合作合同，為校企合作的順利開展提供了法律保障。
三、“雙創(chuàng)”背景下工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建對策
1、國家宏觀政策支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)離不開企業(yè)的參與，而校企合作絕不僅是學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，它的順利開展離不開政府的支持。首先，政府應(yīng)健全相關(guān)法律制度，規(guī)范校企合作中校企雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。德國和美國等國家完備的法律制度對其校企合作模式的順利開展發(fā)揮著重要的作用，我國現(xiàn)有的相關(guān)法律缺乏可操作性，需要進一步細化才能為校企合作提供政策指引和法律保障。其次，政府應(yīng)對企業(yè)實施合理的利益補償政策。考慮到企業(yè)參與校企合作動力的缺失，國外政府出臺了各種優(yōu)惠政策吸引企業(yè)參與到校企合作中來，比如德國和英國政府都規(guī)定，接受學(xué)生實習(xí)的企業(yè)，可減免部分稅額，美國法律規(guī)定，聯(lián)邦政府必須撥出專項資金來支持合作教育。因此，應(yīng)該抓住當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史機遇，對企業(yè)實行稅收減免、資金支持、機會優(yōu)先等優(yōu)惠政策，吸引更多企業(yè)參與實踐教學(xué)。2、建立校企合作可持續(xù)發(fā)展機制。當(dāng)前校企合作中雖然高校有很強的合作意愿，企業(yè)的合作意愿卻普遍較低，特別是對于工商管理專業(yè)的人才而言，管理企業(yè)需要經(jīng)驗，大學(xué)生又普遍缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法給企業(yè)帶來實際利益，企業(yè)還要安排人員進行培訓(xùn)指導(dǎo)，提供住宿，增加管理費用，甚至還要承擔(dān)一定的安全責(zé)任和商業(yè)泄密的風(fēng)險。很多時候高校只能靠“人脈”關(guān)系尋找合作企業(yè)，這種靠人情的合作很難深入和持久，實現(xiàn)校企雙方的互惠互利是校企合作成功的關(guān)鍵。首先，高?？梢詫で蟮胤秸畬献髌髽I(yè)的政策優(yōu)惠支持，同時與企業(yè)簽訂正式的合同，規(guī)范合作雙方的權(quán)力義務(wù)關(guān)系。其次，高校應(yīng)該根據(jù)自身條件對合作企業(yè)提供一定的利益補償。如根據(jù)企業(yè)接納學(xué)生人數(shù)的多少提供適當(dāng)?shù)馁Y金補償，利用自身理論知識深厚的優(yōu)勢，深入企業(yè)調(diào)研，幫助企業(yè)解決管理中的問題，撰寫項目策劃方案，協(xié)助企業(yè)進行員工培訓(xùn)等，讓企業(yè)切實感覺到能夠在合作中獲益。3、校外實習(xí)與校內(nèi)實驗實訓(xùn)相結(jié)合。校外實踐教學(xué)成本高，難管理，存在安全隱患，且校外基地能接納學(xué)生的數(shù)量有限，不應(yīng)片面夸大校企合作實踐基地的教學(xué)功能，校內(nèi)實驗實訓(xùn)應(yīng)是工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)中的重要組成部分?？梢越梃b新加坡“教學(xué)工廠”模式，在校內(nèi)營造企業(yè)環(huán)境，增設(shè)沙盤實訓(xùn)，購買商務(wù)軟件或創(chuàng)新軟件，建立虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）等模擬仿真實驗室，讓學(xué)生在實驗室中模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增加學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。4、“雙師型”。教師的培養(yǎng)與引進兼職教師相結(jié)合具有深厚的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍是保證工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)質(zhì)量的重要前提。以德國曼海姆雙元制高等學(xué)院為例，教學(xué)人員中專職教師和兼職教師的比例為2:3，兼職教師大部分來自行業(yè)實踐領(lǐng)域，具有豐富的實踐管理經(jīng)驗。我國高等院校的教師大多從“學(xué)校”到“學(xué)?！?，缺乏實際工作經(jīng)驗，為此應(yīng)將“雙師型”教師的培養(yǎng)與引進兼職教師相結(jié)合。一方面，高校安排教師進入企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)掌握企業(yè)管理的基本技能和崗位工作素養(yǎng)，提升自身的實踐能力，掛職期間適當(dāng)減免工作量，條件允許的高?？商峁┌肽耆摦a(chǎn)掛職鍛煉，避免走過場，掛職鍛煉結(jié)束以后，教師也應(yīng)與原掛職單位保持緊密的聯(lián)系，時刻與企業(yè)管理實踐保持一致。另一方面，可以引進一批創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)家或企業(yè)高級管理人員作為兼職教師，且兼職教師不應(yīng)停留在發(fā)放聘書上，應(yīng)簽訂正式的合同，詳細規(guī)定雙方權(quán)利義務(wù)關(guān)系，定期安排兼職教師通過專題講座等形式對學(xué)生授課，增加學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐的感性認識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，并同時擔(dān)任學(xué)生校外導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生參加企業(yè)管理活動及畢業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。
作者:歐陽友全 單位:福建農(nóng)林大學(xué)
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關(guān)鍵詞：高職院校；工商管理；實踐教學(xué)
工商管理專業(yè)是一個極具實操性、整體性的學(xué)科，所以要求學(xué)生對于知識的掌握必須要做到充足的多樣性，而在實際的工作中具備較好的實操能力，而現(xiàn)階段我國的高職院校的專業(yè)教育往往只是注重學(xué)生的理論知識的整體掌握，對于學(xué)生自主的專業(yè)實踐能力以及革新能力有著嚴重的忽視行為，這也無疑進一步加深了市場需求的矛盾性問題產(chǎn)生。為了有效地改善工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的品質(zhì)問題，高職院校需要全面推進高職工商管理專業(yè)教學(xué)形式的全面革新，創(chuàng)建系統(tǒng)科學(xué)的實踐教學(xué)體制，進而有效的培育出符合現(xiàn)代市場發(fā)展整體需求的專業(yè)實踐型人才。
一、目前工商管理類專業(yè)實踐體系構(gòu)建的現(xiàn)狀解析
現(xiàn)階段，在某些高職院校工商管理類專業(yè)的教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中，整體的實踐教學(xué)與國家規(guī)定的要求存在著相對較大的距離，往往很多的時間教學(xué)開展只是存在于形式之中，進而無法從真正意義上有效的為社會輸送實踐型的人才?？傮w而言，目前我國高職院校工商管理類專業(yè)實踐體系的創(chuàng)建開展存在著以下幾個普遍存在著的難點性問題。
（一）開展體系相對傳統(tǒng)化現(xiàn)階段，我國高職院校工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)體制開展相對過于傳統(tǒng)化，教學(xué)的方式?jīng)]有真正意義上做到與時俱進。通常都任課教師需要消耗大量的精力來按照課本講解實訓(xùn)的目標、流程，之后學(xué)生再依據(jù)流程探討、查詢相關(guān)資料、編寫實踐報告來進行實踐課程的開展。倘若是以分組的形式開展，則往往會產(chǎn)生個別學(xué)生無法有效的融入到當(dāng)中，從而只是在分組實踐合作當(dāng)中充當(dāng)了看客，無法在真正意義上達成實踐的目的。
（二）開展的形式相對單一化高職院校工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)開展的形式往往相對的單一化，這與其整體的教學(xué)開展形式主要結(jié)合于理論教學(xué)形式有著直接的關(guān)聯(lián)。也就是運用以班級為基礎(chǔ)，一個班的學(xué)生一同融入到實踐實訓(xùn)的教學(xué)開展模式，通常是由任課教師進行現(xiàn)場的演示，然后學(xué)生效仿開展實訓(xùn)，任課教師整體化掌控教學(xué)開展的進度。與此同時，往往是借助高職院校當(dāng)中的實訓(xùn)基本作為基礎(chǔ)。如此的開展形式往往嚴重的忽視了學(xué)生在實踐教學(xué)開展進程當(dāng)中的個性化，往往嚴重阻礙了學(xué)生主觀能動性以及革新意識的全面培養(yǎng)。
（三）教學(xué)的整體效果往往無法有效保障現(xiàn)階段，高職院校工商管理專業(yè)如今逐漸的形成了多套相對比較完善的實踐教學(xué)模式，諸如自主創(chuàng)業(yè)、流程化教學(xué)實踐模式等等，不過此些教學(xué)模式通常是運用工科專業(yè)實踐教學(xué)模式，整體的開展效果往往難以達到預(yù)期。諸如學(xué)工更替的模式，因為工作的階段專業(yè)學(xué)生通常已經(jīng)在企業(yè)開展工作，企業(yè)往往無法有效的依照實踐教學(xué)的要求來合理開展學(xué)生實習(xí)的工作，也更不大可能委派企業(yè)的精英員工作為學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)老師。而高職院校所指派的指導(dǎo)老師也往往無法依據(jù)學(xué)生實習(xí)的企業(yè)以及工作做到有效的引導(dǎo)。
（四）實訓(xùn)基地的創(chuàng)建往往無法與實踐教學(xué)深度結(jié)合現(xiàn)階段，絕大部分的高職院校的實訓(xùn)基地的創(chuàng)建的投入資金往往來自于學(xué)校的教學(xué)費用當(dāng)中，有相當(dāng)一部分的高職院校將實訓(xùn)基地的建設(shè)投入到了效果更加明顯的工科類專業(yè)當(dāng)中，對于工商管理類專業(yè)的實訓(xùn)場所建設(shè)往往重視程度嚴重的不足。在相關(guān)建設(shè)資金的整體化運用方面，諸多的工商管理專業(yè)的實訓(xùn)基地本質(zhì)上往往只是簡單的安置了某些通用軟件的網(wǎng)絡(luò)教室。某些實訓(xùn)場所雖然有著專業(yè)化實踐的稱號，但是實踐場所內(nèi)也僅僅是有一些信息終端設(shè)施而已。
二、高職工商管理專業(yè)教學(xué)體系創(chuàng)建的舉措介紹
（一）創(chuàng)建現(xiàn)代化的實踐教學(xué)理念高職院校管理類專業(yè)教學(xué)開展的進程當(dāng)中，需要充分的認知到社會各個行業(yè)對于實踐人才的基本需求，同時依照高職院校的教學(xué)特征作為開展的核心，依據(jù)企業(yè)的相關(guān)狀況來創(chuàng)建有針對性且適宜的人才培養(yǎng)目標。高職院校需要全面的轉(zhuǎn)變自身的以往的教學(xué)觀念，主動的創(chuàng)建與社會行業(yè)人才需要相深度匹配的人才培養(yǎng)教學(xué)體制，將目前最先進的教學(xué)技術(shù)有效的運用于實踐教學(xué)當(dāng)中，同時進一步完善有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及方式，從真正意義上的將實踐教學(xué)體系創(chuàng)建而起，全面探究多元化的實踐教學(xué)現(xiàn)代化模式。
（二）打造實踐教學(xué)內(nèi)容的體系高職院校于心要從教學(xué)內(nèi)容體系環(huán)節(jié)來開展全面的解析和定位，這就要求高職院?？梢猿浞值囊勒諏嵺`型人才培養(yǎng)的核心當(dāng)中，將實際的教學(xué)目標剖解成為多個不盡相同的教學(xué)階層和教學(xué)模塊，依照整體性和規(guī)劃性深度融合的理論和創(chuàng)建一個全新的流程化工作，切實的讓學(xué)生借助相應(yīng)的實踐來進一步加強其的職業(yè)技能，提升學(xué)生解析問題、改善問題的整體化能力，從而成為工作崗位上需要的管控全面型人才。
（三）創(chuàng)建高品質(zhì)的師資團隊高職院校需要創(chuàng)建出一只高品質(zhì)的師資團隊，全面的形成一支科學(xué)的階層化架構(gòu)，從而有效的為高職院校工商管理類的專業(yè)化課程的教學(xué)體制的創(chuàng)建提供相對健全的師資隊伍保證。同時，高職院校還需要全面切實提升實訓(xùn)基地的開展運作工作，讓本專業(yè)學(xué)生深入到工作實際的場景當(dāng)中，讓他們?nèi)鎱⑴c到職業(yè)技能的培訓(xùn)與實踐進程當(dāng)中，進而更好的解析所習(xí)得的理論知識，與實際的市場工作崗位近距離的了解中獲取更為廣泛的工作優(yōu)勢，同時依據(jù)高職院校和企業(yè)深入合作的基本準則來展開更具多元化的協(xié)作，進而為市場經(jīng)濟的開展培養(yǎng)出一批較為優(yōu)質(zhì)管理人才。
（四）創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育的基本體系高職院校工商管理類專業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)建進程當(dāng)中，還需要充分的從創(chuàng)業(yè)化培育的方向出發(fā)，立足于整體籌劃、資源同享的架構(gòu)之上來創(chuàng)建更為系統(tǒng)化且完全符合高職院校教育需求的創(chuàng)業(yè)型教學(xué)的實踐體制。如此，便更加要求高職院?？梢猿浞值囊勒铡耙曰緦嵺`能力為培養(yǎng)中心，以階層培養(yǎng)為核心”的基本準則來創(chuàng)建多元化的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)實踐教學(xué)開展平臺，這不止可以進一步全面提升高職院校專業(yè)學(xué)生自行革新能力以及創(chuàng)業(yè)能力，更是可以讓學(xué)生在其工作崗位當(dāng)中成為具有較高素質(zhì)的實踐型的創(chuàng)業(yè)類管控人才。全面為工商管理專業(yè)學(xué)生建設(shè)一個多元化的創(chuàng)業(yè)培育教育實踐的整體化平臺，讓工商管理專業(yè)學(xué)生在實習(xí)的企業(yè)當(dāng)中借助自身的管控實踐操作來獲取有關(guān)的管控經(jīng)驗，同時可以在其中有效的了解到自主創(chuàng)業(yè)的基本理念以及相關(guān)核心元素，從而有效的為高職院校管控類專業(yè)教學(xué)提供一個極為多元化的實踐性教學(xué)平臺。
（五）依據(jù)校企聯(lián)合深度強化教學(xué)研發(fā)的全面融合高職院校的工商管理人才的培養(yǎng)需要與相關(guān)的企業(yè)達成深入的合作，進而有效的創(chuàng)建起教學(xué)研發(fā)合作的全面模式，進一步加強工商管理專業(yè)畢業(yè)學(xué)生對于其自身崗位能力所需要具備的適應(yīng)能力。展開高職院校與企業(yè)的聯(lián)合教學(xué)，這也是工商管理專業(yè)開展實踐教學(xué)的一項重要舉措。高職院校工商管理專業(yè)校方和企業(yè)合作的具體流程包括以下幾個方面：第一，需要開展通常性合作。相關(guān)的合作企業(yè)需要肩負收納高職專業(yè)工商管理人才進入到自身企業(yè)進行實習(xí)，并且在實習(xí)時期深入的考核并且錄用優(yōu)異的實現(xiàn)人才，同時給予相關(guān)校方和企業(yè)共同開發(fā)人才的培養(yǎng)形式，深入課程的體系建設(shè)，創(chuàng)造考核規(guī)范、創(chuàng)建教學(xué)規(guī)劃；全面的參與到學(xué)生的實習(xí)崗位當(dāng)中。高職院校還可以積極的聘請企業(yè)單位優(yōu)異的工商管理工作人員來學(xué)校進行授課，開展具有實例結(jié)合的現(xiàn)場化教學(xué)。
結(jié)束語：
高職院校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的創(chuàng)建，需要充分的展現(xiàn)高職院校的人才培育的基本目標，同時還需要更好的適應(yīng)現(xiàn)階段我國市場經(jīng)濟的發(fā)展趨勢和對于工商管理人才的全新要求，高職工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)開展，需要充分的圍繞“實踐和運用”為雙核心展開全面的革新，逐步地形成高職院校教學(xué)所獨有的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系。
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一、構(gòu)建工商管理類會計學(xué)課程實踐教學(xué)體系的原則
（一）會計學(xué)課程實踐教學(xué)目標要結(jié)合人才培養(yǎng)目標，突出專業(yè)特色
工商管理類專業(yè)涉及專業(yè)種類多，行業(yè)多，崗位復(fù)雜，各崗位對人才的需求不同，因此，在會計學(xué)課程的實踐教學(xué)中，要結(jié)合各專業(yè)特色，針對不同專業(yè)對會計知識的需求程度，采用不同的實踐教學(xué)方法，進行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。比如會計專業(yè)和市場營銷專業(yè)，會計專業(yè)在進行實踐教學(xué)時，就要側(cè)重于會計的流程，而市場營銷專業(yè)的學(xué)生就更側(cè)重于進行資金的預(yù)算。其實質(zhì)就是在培養(yǎng)過程中，對非會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于利用會計知識為其專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)的是一種理念。由此可見，工商管理類專業(yè)的復(fù)雜性給會計學(xué)課程的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建增加了難度。但是，本著學(xué)科的特點，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標，在實踐時，要兼顧管理類各專業(yè)科學(xué)性和藝術(shù)性特點，創(chuàng)設(shè)一定情景化的條件，還是可以最大限度的實現(xiàn)學(xué)與用的有效融合。
（二）會計學(xué)課程實踐教學(xué)內(nèi)容要注重系統(tǒng)性和開放性
會計學(xué)課程實踐教學(xué)一般包括會計專項技能訓(xùn)練、會計綜合實訓(xùn)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練三個方面，這三個方面是層層遞進的關(guān)系。因此，各階段的實踐設(shè)計從項目和內(nèi)容上要相互聯(lián)系，不可割裂。在實踐過程中，注重會計學(xué)與其他課程教學(xué)環(huán)節(jié)的相互滲透，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從各方面實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在專業(yè)實踐方面，一方面可以采取“走出去，請進來”的方式，實現(xiàn)教育資源的共享，另一方面，在實習(xí)基地的建設(shè)方面，走“校企合作”的路線，拓寬學(xué)生的校外實踐渠道，讓學(xué)生在干中學(xué)，即扎扎實實的學(xué)到了知識，又實實在在的增強了實踐能力，且更情景化。比如，會計專業(yè)的學(xué)生進行會計崗位的實習(xí)，通過實訓(xùn)熟悉會計業(yè)務(wù)，市場營銷專業(yè)的學(xué)生進行市場營銷相關(guān)崗位實習(xí)時，可以通過具體的業(yè)務(wù)應(yīng)用會計知識解決市場營銷問題，進行知識遷移，拓寬學(xué)生的視野。
（三）會計學(xué)課程實踐教學(xué)管理要進行跟蹤管理
在實踐教學(xué)過程中，不可避免的會出現(xiàn)各種問題，因此實踐教學(xué)管理體系的設(shè)計要保證能對影響實踐教學(xué)質(zhì)量的全過程和各種因素進行全面、系統(tǒng)的管理，讓質(zhì)量監(jiān)控涵蓋每一個環(huán)節(jié)、部門、課程、教師和學(xué)生，落實在專業(yè)培養(yǎng)計劃、實驗實訓(xùn)大綱、部門的工作職責(zé)、教師的崗位職責(zé)和學(xué)生的行為要求。其目的是保證實踐教學(xué)全過程能圍繞教學(xué)質(zhì)量目標循序漸進地開展各項活動。
二、工商管理類專業(yè)會計學(xué)課程實踐教學(xué)體系的建構(gòu)
縱觀國內(nèi)高校，會計學(xué)課程現(xiàn)行的實踐教學(xué)模式并沒有同步的提高工商管理類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，因此建立一套完善的會計學(xué)課程實踐教學(xué)體系是各高校的當(dāng)務(wù)之急。高校應(yīng)從本校工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)目標的定位出發(fā)，以學(xué)生為主體，以能力為本位，建立一套行之有效的完整的實踐教學(xué)體系。會計學(xué)課程實踐教學(xué)體系由會計學(xué)課程實踐教學(xué)目標體系、會計學(xué)課程實踐教學(xué)內(nèi)容體系及會計學(xué)課程實踐教學(xué)保障體系所構(gòu)成。
（一）會計學(xué)課程實踐教學(xué)目標體系
會計學(xué)課程實踐教學(xué)涉及會計學(xué)課程相關(guān)教師的“如何教，教什么”和學(xué)生的“如何學(xué)，學(xué)什么”兩方面，因此，實踐教學(xué)目標也圍繞“教”與“學(xué)”展開。一方面，會計學(xué)教師應(yīng)成為“雙師型”教師。會計學(xué)教師首先要改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，在先進教育理念的指導(dǎo)下，深入企業(yè)實踐解決會計實務(wù)問題，著力提升自身素質(zhì)，深化課堂教學(xué)改革，把企業(yè)中與會計相關(guān)的問題納入課堂教學(xué)，針對不同專業(yè)采取不同的實踐教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)效果提升，實行學(xué)校與企業(yè)的雙軌教學(xué)機制；另一方面，學(xué)生應(yīng)實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探索合作的學(xué)習(xí)方式，在各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)提出不同問題，在老師的幫助下，結(jié)合會計知識解決本專業(yè)問題。學(xué)校在制定會計學(xué)課程具體實踐教學(xué)目標時，應(yīng)結(jié)合工商管理類各專業(yè)特色和現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對企業(yè)經(jīng)營管理人才的現(xiàn)實需求，區(qū)分會計專業(yè)和非會計專業(yè)對會計知識的需求程度，與企業(yè)各部門共同研究課程計劃，制定與企業(yè)發(fā)展需要緊密結(jié)合的、具有實踐性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)方案，積極探索并不斷完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，最終達到以下目標：1.會計學(xué)理論知識認知目標。通過會計學(xué)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生加深對會計基礎(chǔ)理論知識的再認識，加深對工商管理類各專業(yè)理論的理解，促進理論聯(lián)系實際。2.會計實務(wù)操作技能目標。通過參與課內(nèi)、課外的實踐活動，使學(xué)生熟練掌握會計實務(wù)的具體操作和技能，能夠讓會計專業(yè)的學(xué)生達到基本上崗要求，并且能熟知企業(yè)各部門之間的聯(lián)系，提高駕馭綜合知識的能力。3.各專業(yè)技術(shù)適應(yīng)能力目標。對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說，通過參與會計實踐活動，可以更好的掌握工商管理類專業(yè)相關(guān)的基本知識與技能。在具體的工作中，應(yīng)用會計知識的遷移加深對本專業(yè)工作內(nèi)容的理解，增強競爭力，可以更好的提高解決問題的能力。
（二）實踐教學(xué)內(nèi)容體系
實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞著實踐教學(xué)目標來開展。會計學(xué)課程實踐教學(xué)應(yīng)包括基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)實驗（設(shè)置會計科目、設(shè)置憑證類別、出納單項業(yè)務(wù)、會計單項業(yè)務(wù)等）、綜合實驗（出納登記日記賬、會計登記總賬和明細賬、編制報表和仿真虛擬實驗）以及創(chuàng)新能力訓(xùn)練（畢業(yè)實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文），對于實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的配置應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高為主線，按基礎(chǔ)知識認知、專業(yè)技能掌握和應(yīng)用能力提高四個層次，由驗證到認知、由單一到綜合、由應(yīng)用到創(chuàng)新，連慣性由淺入深地安排一體化、多層次、開放式的實踐教學(xué)體系。1.會計學(xué)的認知實踐教學(xué)活動。會計學(xué)原理是學(xué)生初步接觸會計的開始，有關(guān)會計的專業(yè)術(shù)語、基本原理和方法等內(nèi)容，對學(xué)生來說是比較陌生和抽象的，比如賬戶的結(jié)構(gòu)、會計等式、借貸記賬法的原理以及“借”和“貸”的涵義等。大都是描述性的內(nèi)容，不利于學(xué)生的理解。因此，根據(jù)會計實踐性強的特點，可以將生活中簡單的例子或一則小故事引入其中，進行會計的轉(zhuǎn)換。比如，可以用同學(xué)們?nèi)粘５幕ㄤN來讓同學(xué)們理解單式記賬法和復(fù)式記賬法。2.會計操作技能實踐教學(xué)活動。會計的實踐性主要體現(xiàn)在會計是一門技術(shù)上，會計實踐有手工帳和電算化兩種，因此，在進行單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練時也分為手工實驗和電算實驗。但是，不管是手工帳還是電算化，其原理都是一樣的，其實踐教學(xué)活動都分為設(shè)置賬戶、設(shè)置憑證類別、填制憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和編制報表等。具體來說：①單項訓(xùn)練。單項訓(xùn)練屬于基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生們熟悉出納和會計的職責(zé)、出納和會計的業(yè)務(wù)流程、憑證的內(nèi)容、填制憑證的方法和憑證的審核程序。②綜合訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練要和單項訓(xùn)練緊緊相連，填制準確無誤的憑證后，就要進行對賬、結(jié)賬、登記賬簿，進行成本計算，編制報表。③仿真虛擬實習(xí)。甘肅政法學(xué)院采用的網(wǎng)中網(wǎng)軟件可以很好的實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。從實習(xí)崗位的選擇到實習(xí)業(yè)務(wù)的單項和綜合訓(xùn)練都很逼真，可以很好的提升學(xué)生的工作能力。3.會計創(chuàng)新活動。大學(xué)生的創(chuàng)新活動是提升就業(yè)能力的關(guān)鍵因素，從學(xué)校培養(yǎng)人才的角度來說，主要是暑期和寒假實習(xí)、學(xué)年論文的撰寫、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的設(shè)計。暑期和寒假實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)可采用集中實習(xí)方式，由帶隊老師負責(zé)到實習(xí)基地實習(xí)，也可以采用分散實習(xí)形式，學(xué)生自主安排實習(xí)，但不論是哪種實習(xí)方式，都要求學(xué)生一定要重視實踐內(nèi)容，并由學(xué)校進行最終考核。學(xué)年論文以及畢業(yè)論文的撰寫則可以反映出學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實踐工作感悟進行論文的撰寫，激發(fā)創(chuàng)造力。
（三）實踐教學(xué)保障體系
關(guān)鍵詞:工商管理專業(yè);實踐教學(xué);體系構(gòu)建
中圖分類號:G64
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)15-0267-02
信息經(jīng)濟時代和競爭激烈的市場經(jīng)濟背景下,社會對新型創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求,要求高校及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式,重視實踐教學(xué)改革,使得培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)了社會經(jīng)濟對人才的需求,也符合教育發(fā)展的規(guī)律。
工商管理學(xué)科是一門研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用科學(xué),其目的是研究各種類型的組織如何利用有限資源為實現(xiàn)組織目標所采取的管理行為及其規(guī)律。工商管理類專業(yè)更強調(diào)其實踐性、實際操作能力的培養(yǎng),以及與實際外界應(yīng)用的銜接,它的實踐教學(xué)是整個教學(xué)過程中的重要組成部分,是理論的繼續(xù)、補充和深化,是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的直覺能力、創(chuàng)造性的思維方式及能力的重要手段。
工商管理專業(yè)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)對于工商管理教育來說具有較強的現(xiàn)實意義,同時也是現(xiàn)實中諸多方面的客觀要求和迫切需要。主要體現(xiàn)在:(1)專業(yè)培養(yǎng)目標的客觀要求;(2)就業(yè)市場對學(xué)生迫切需求;(3)專業(yè)自身特點的實際需要;(4)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求。
1 當(dāng)前高校工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
1.1 對工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)重視不夠
一些高校對工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)重視不夠,一方面表現(xiàn)在主觀認識上認為重視實踐教學(xué)、培養(yǎng)實踐動手能力是高職高專的主要教學(xué)目標,而本科教學(xué)要以理論學(xué)習(xí)為主。具體在教學(xué)中就會重視理論教學(xué)、淡化實踐教學(xué),更談不上突出實踐教學(xué)。另一方面,只是通過增設(shè)與實踐教學(xué)有關(guān)的課程或是在其它方面作部分的改變,忽略了實踐教學(xué)中最本質(zhì)的對學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。有些學(xué)校甚至將參加大賽能否取得好成績作為衡量是否重視實踐教學(xué)的標準。事實上,這類活動演變成工商管理類專業(yè)極少數(shù)學(xué)生和指導(dǎo)老師的個人工作和努力。
1.2 課程和師資有待完善
本科工商管理類專業(yè)開設(shè)的實踐課程,仍然偏重于理論與知識,難以真正做到對學(xué)生的實踐能力和各項素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)。有時,實踐課程甚至與專業(yè)課程之間形成“各自為政”的局面,缺乏有效的滲透和融合,不利于發(fā)揮出“1+1>2”的整體作用。實踐教學(xué)由于囊括的內(nèi)容豐富,涉及到多學(xué)科、多種能力和較強的技術(shù)性等多種因素,對工商管理類專業(yè)教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求?，F(xiàn)有的師資隊伍中缺乏擁有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師,不能滿足實踐教學(xué)的要求,反過來制約了實踐教學(xué)的發(fā)展。
1.3 缺乏完備的實踐教學(xué)評價體系
要明確來定義和衡量實踐教學(xué)的成功與否,需要建立一整套科學(xué)合理的評價體系。高校工商管理類實踐教學(xué)各方面價值的實現(xiàn)程度需通過完整的評價體系做出判斷。如何使學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與工商管理類學(xué)科成績有效結(jié)合,增強他們學(xué)習(xí)的積極性,在不影響本科教學(xué)任務(wù)的同時完成對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高,這是工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)當(dāng)前急需解決的問題,對規(guī)范和促進高校實踐教學(xué)特別是工商管理類人才的培養(yǎng)發(fā)展意義重大。
2 實踐教學(xué)體系設(shè)計思路
工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計體現(xiàn)實踐與理論相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合、手段與目標相結(jié)合的構(gòu)建思想,在工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案中的實踐環(huán)節(jié)體系構(gòu)建從目標、時間、手段、空間4個層面進行構(gòu)建。
2.1 目標層面
工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是要培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、能力強的高級應(yīng)用型人才。其目標實現(xiàn)應(yīng)該是分層次完成的,所以從目標維度,將工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計為3個層次:專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練。3個層次依次遞進,從單項訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練,使學(xué)生能力呈現(xiàn)遞階提高。通過3個層次的訓(xùn)練完成整個培養(yǎng)目標。
2.2 時間層面
實踐體系構(gòu)建要符合人才培養(yǎng)計劃的要求,同時實踐環(huán)節(jié)是理論知識的應(yīng)用。所以體系設(shè)計時,先理論后實踐,先基礎(chǔ)后綜合。如大學(xué)一年級設(shè)置管理學(xué),二年級設(shè)置統(tǒng)計學(xué),后開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計,訓(xùn)練學(xué)生運用定量分析軟件分析管理問題;到大三、大四學(xué)習(xí)了專業(yè)課程后,開設(shè)運營管理課程設(shè)計、企業(yè)經(jīng)營模擬分析等,以及專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)。不同時間階段有不同的訓(xùn)練目標。
2.3 手段層面
在實踐教學(xué)手段上,強調(diào)將信息技術(shù)與管理技術(shù)融合,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用現(xiàn)代管理手段解決管理問題。如利用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練、ERP軟件系統(tǒng)編制生產(chǎn)計劃、BOSS軟件模擬企業(yè)經(jīng)營過程,使學(xué)生在今后工作中上手快、適應(yīng)性強。
2.4 空間層面
為了充分利用教學(xué)資源,使學(xué)生在理解和掌握理論知識的同時,了解企業(yè)實際管理運作過程,提高解決問題能力,擴展管理視野。從空間維度上實踐教學(xué)體系由四個部分組成:課內(nèi)實驗教學(xué)、校內(nèi)獨立實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)以及課外科技活動。這些教學(xué)環(huán)節(jié)涉及從課堂到生產(chǎn)實踐的教學(xué)。如課內(nèi)實驗教學(xué)主要在課堂內(nèi)完成,一般是對每一個知識點的訓(xùn)練。如在“現(xiàn)代生產(chǎn)管理方式”課程中設(shè)置了10學(xué)時的課內(nèi)實驗,是學(xué)生理解和掌握瓶頸對生產(chǎn)計劃的影響、工廠生產(chǎn)計劃與調(diào)度存在問題等。
工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建依據(jù)以上四個維度,通過調(diào)查研究,了解企業(yè)對應(yīng)用型人才需求,設(shè)計體系內(nèi)容。
3 實踐教學(xué)體系構(gòu)建
在多年的實踐教學(xué)設(shè)計和實施中,筆者總結(jié)工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系可以由3個層次4個模塊組成,實現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)的四年不斷線。三層次包括專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練,3個層次體現(xiàn)從基礎(chǔ)到綜合的訓(xùn)練過程。
3.1 專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練
主要是定量分析方法應(yīng)用。工商管理專業(yè)學(xué)生在大學(xué)二年級開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程,并設(shè)有2周課程設(shè)計。課程設(shè)計內(nèi)容來自于企業(yè)的實際數(shù)據(jù),學(xué)生通過對數(shù)據(jù)分析,結(jié)合管理學(xué)相關(guān)知識得出分析報告。這對于學(xué)生后續(xù)專業(yè)訓(xùn)練打下了良好基礎(chǔ),也為今后的工作做好了儲備。
3.2 專業(yè)技能訓(xùn)練
主要是訓(xùn)練學(xué)生利用專業(yè)知識解決實際問題的能力。如市場營銷、會計學(xué)、運營管理等課程設(shè)計,訓(xùn)練學(xué)生利用市場營銷、財務(wù)管理、運營管理知識對企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域進行管理。
3.3 綜合訓(xùn)練
包括企業(yè)經(jīng)營模擬課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)與論文。企業(yè)經(jīng)營模擬訓(xùn)練學(xué)生面對瞬息萬變的市場環(huán)境,綜合運用所需管理知識進行企業(yè)管理決策,是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。在專業(yè)實習(xí)中學(xué)生通過分散實習(xí),在老師指導(dǎo)下自己聯(lián)系實習(xí)單位,全面了解企業(yè)實際管理工作,對所學(xué)知識增加感性認識。在畢業(yè)實習(xí)與論文階段,學(xué)生在老師指導(dǎo)下通過對實習(xí)單位管理實際情況的深入調(diào)查,發(fā)現(xiàn)問題,自己擬定論文題目,在老師指導(dǎo)下提出解決問題方案,學(xué)生的論文題目均來自企業(yè)實際。通過此環(huán)節(jié)訓(xùn)練,大大提高了學(xué)生綜合運用管理知識解決實際問題的能力,為參加工作做好了準備。3個層次訓(xùn)練都強調(diào)以計算機為手段,突出現(xiàn)代化管理對人才的需求。
4個模塊包括課內(nèi)實驗教學(xué)、獨立實踐教學(xué)、社會實踐活動、課外科技活動。通過合理設(shè)計課內(nèi)實驗教學(xué)方案,模擬實際環(huán)境的課程設(shè)計等獨立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生理解和掌握所學(xué)的理論知識。通過參加社會實踐活動及課外科技活動,如組織、輔導(dǎo)學(xué)生積極參加各級各類模擬競賽――T0P-BOSS大賽、GMC大賽等,培養(yǎng)學(xué)生的實踐興趣,提高實踐技能和水平,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和實驗創(chuàng)新氛圍。
4 實踐教學(xué)體系的實施
4.1 加強高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)
高素質(zhì)的實踐教學(xué)隊伍是工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系順利實施的保障。從事實踐教學(xué)師資除了要有管理背景的外,還可以包括有工科、會計等知識背景教師,這樣有利于工商管理與其他學(xué)科的交叉,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識能力。另外,從事實踐教學(xué)師資從年齡上是一支年輕有發(fā)展前景的隊伍。
4.2 改革實踐教學(xué)方法與手段
為了提高實踐教學(xué)效果,教學(xué)團隊老師積極開展實踐教學(xué)改革。在實踐教學(xué)中,教師們對在實踐環(huán)節(jié)中的“教練“作用達成共識,提出了“適度指導(dǎo)”的概念。發(fā)現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)中,對學(xué)生指導(dǎo)多了,產(chǎn)生過分依賴,一遇到問題,不去思考就問老師,達不到訓(xùn)練的目的;相反,對學(xué)生指導(dǎo)過少,學(xué)生面對問題茫然無從下手,影響訓(xùn)練效果。一般老師們在前一階段布置知識預(yù)習(xí),并在設(shè)計和實習(xí)的開始階段多介紹背景知識,有時用案例導(dǎo)入,如ERP課程設(shè)計,先介紹一個計劃編制案例。這樣學(xué)生訓(xùn)練效果明顯。
另外在教學(xué)中,做到因材施教。每個學(xué)生接受能力不同,考慮學(xué)生差異。在指導(dǎo)、考核上分層次進行。如在運營管理的ERP課程設(shè)計中,設(shè)置完成不同模塊任務(wù)的分數(shù)段,鼓勵有能力的學(xué)生向高成績挑戰(zhàn)。
4.3 多種教學(xué)方式相結(jié)合
在實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練中,有計算機模擬訓(xùn)練,有軟件應(yīng)用訓(xùn)練學(xué)生,也有管理游戲,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生積極參與教學(xué)過程。一般情況學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的課程上表現(xiàn)非常積極投入,知識掌握效果也非常好。
4.4 愉快學(xué)習(xí),嚴格考核
在各實踐環(huán)節(jié)設(shè)計中,不僅強調(diào)知識的科學(xué)性,也強調(diào)學(xué)習(xí)的趣味性,使學(xué)生全身心投入訓(xùn)練中,如模擬工廠實驗,具有很強的趣味性。一般考核學(xué)生在課程設(shè)計中掌握知識程度是通過答辯來進行。學(xué)生認為這種考核方式比較嚴格,所以在訓(xùn)練過程中比較認真。同時通過答辯,老師的提問與講解,也是學(xué)生一個提高過程。對于實習(xí)考核,采取全過程跟蹤評價。為不斷完善效果評價體系,本專業(yè)要求參加實習(xí)的學(xué)生撰寫實習(xí)日記、實習(xí)過程跟蹤單以及實習(xí)報告,并明確具體要求,實習(xí)結(jié)束由專業(yè)老師對其質(zhì)量進行評價。這一評價方式極大地調(diào)動了學(xué)生的實習(xí)積極性,促使學(xué)生在實習(xí)過程中運用自己所學(xué)的理論知識來揭示現(xiàn)實的現(xiàn)象或解答現(xiàn)實的問題。
4.5 充分發(fā)揮實習(xí)基地作用
實習(xí)基地分為校內(nèi)實習(xí)基地和校外實習(xí)基地兩部分。專業(yè)基礎(chǔ)類實習(xí)教學(xué)基地有可以利用校內(nèi)實習(xí)中心。另外校方應(yīng)該主動“走出去”,廣泛地與企業(yè)建立實習(xí)合作關(guān)系,使學(xué)生綜合訓(xùn)練得到保障。建立實習(xí)基地,可以與企業(yè)在學(xué)生實習(xí)、青年教師下基層煅練,聯(lián)合進行科技開發(fā)、管理咨詢服務(wù)和為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才等方面進行全方位的合作。校企雙方只有在互惠互利的基礎(chǔ)上密切合作,有利于雙方取得良好的經(jīng)濟效益和社會效益。
5 結(jié)語
以學(xué)生為主體,注重學(xué)生參與,自主學(xué)習(xí),并在實施中進行“適度指導(dǎo)”,充分發(fā)揮好教師的“教練”作用,引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題,尋找解決問題方法,訓(xùn)練學(xué)生思維能力及解決問題能力。同時從“目標、時間、手段、空間”4個層面構(gòu)建工商管理實踐教學(xué)體系,體現(xiàn)目標性和層次性,分層次構(gòu)建了3個層次的實踐教學(xué)模塊:專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊、綜合訓(xùn)練模塊。3個模塊相互銜接,依次遞進,使學(xué)生能力不斷提高。同時在實施中強調(diào)“基礎(chǔ)訓(xùn)練扎實,因材施教,分層培養(yǎng)”,充分發(fā)揮學(xué)科雄厚、學(xué)風(fēng)優(yōu)良和師資力量雄厚的綜合優(yōu)勢,采用強調(diào)實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式,培養(yǎng)具有較強解決問題能力的應(yīng)用型人才。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】工商管理;實踐課程;思想政治教學(xué)
在新商科的大背景下，對于工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了新的要求。其中，具有良好的思想道德品質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力的懂專業(yè)、懂社會的高素質(zhì)新時代商科人才，將會成為未來工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要求之一。
一、工商管理專業(yè)實踐課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
隨著社會的不斷進步，生產(chǎn)技術(shù)的不斷變革，新的技術(shù)催生了新的工作崗位的同時，也對商科人才的需求有了不同的要求。教育部提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科。”在新文科的概念框架下，經(jīng)濟管理教育界專家針對商科教育提出了“新商科”的概念，試圖在新文科建設(shè)的浪潮中促進商科教育的改革和創(chuàng)新［2］。在“新商科”人才培養(yǎng)要求上，是否具有良好的實踐創(chuàng)新能力，能夠傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀文化的新時代合格的建設(shè)者和可靠的接班人，也是衡量人才培養(yǎng)的質(zhì)量之一。所以，工商管理專業(yè)實踐課程思政教育的重要性，在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中起著重要的作用。本文結(jié)合湛江科技學(xué)院工商管理專業(yè)實踐課程思政教學(xué)相關(guān)情況進行調(diào)研分析，存在的問題表現(xiàn)在以下幾個方面。(一)教師對課程思政的認識不夠充分。工商管理專業(yè)實踐課程的指導(dǎo)老師，大部分都是來自于專業(yè)課程的教師，部分教師的課程思政意識不強，認為只需要把實踐專業(yè)知識傳授給學(xué)生，沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念意識，對課程思政的內(nèi)涵沒有充分的理解和認識，關(guān)于實踐課程如何開展思想政治教學(xué)缺乏深入的思考。有的只是流于形式，缺少具體的實際育人內(nèi)容。所以，導(dǎo)致相對較新的實踐課程的思想政治育人的教學(xué)模式，對于大部分老師都還處于摸索學(xué)習(xí)階段。同時，在實踐課程思政教師隊伍的建設(shè)上，教師課程思政的培訓(xùn)的投入以及相互交流還不夠充分，實踐思想政治師資隊伍的建設(shè)沒有跟上在新商科背景下，對于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程思政教育發(fā)展的要求。(二)沒有深挖實踐課程的思想政治元素。對于實踐課程的開展，主要是根據(jù)實踐課程的不同主題，結(jié)合專業(yè)學(xué)生所在的年級的培養(yǎng)的目標及要求，設(shè)計相關(guān)的實踐課程教學(xué)內(nèi)容。但是在實踐課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，普通存在偏重視呈現(xiàn)專業(yè)相關(guān)的實踐課程內(nèi)容，缺少以專業(yè)實踐知識技能為基礎(chǔ)的思想政治元素的融入和運用。思想政治元素挖掘不夠全面豐富，沒有很好地把愛國主義、哲學(xué)、社會主義核心價值觀、個人及職業(yè)素養(yǎng)等工商管理實踐教育中蘊含的思想政治元素充分在實踐教學(xué)中展現(xiàn)出來，缺乏地引導(dǎo)學(xué)生從實踐課程中關(guān)注國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)、思想道德修養(yǎng)等方面的內(nèi)容，去思考未來個人職業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備及需要鍛煉的能力跟素質(zhì)。思想政治育人元素是開展課程思政的基礎(chǔ)，在新商科大背景下，對于人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，結(jié)合新商科人才培養(yǎng)的要求下，設(shè)計出具有具有特色的思想政治教育方式，結(jié)合專業(yè)課程要求及學(xué)生培養(yǎng)的目標，挖掘能夠具有潛移默化的思想政治元素，需要不斷的學(xué)習(xí)和研究。(三)教學(xué)方式偏傳統(tǒng)，缺少育人效果的展現(xiàn)。課程的內(nèi)容設(shè)計決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和能力的培養(yǎng)，課程的教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)質(zhì)量。同時，教師能否善于利用具有吸引力和創(chuàng)新的教學(xué)方式進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，也在課程的教學(xué)中起到了關(guān)鍵的作用。但在實踐課程的教學(xué)上，部分教學(xué)方式偏向傳統(tǒng)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，缺少利用創(chuàng)新的教學(xué)方式，引入思想政治育人的元素，導(dǎo)致思想政治育人效果不佳，缺少根據(jù)課程的性質(zhì)，設(shè)計出能夠檢驗課程育人的成效，缺乏育人效果的展現(xiàn)。課程思政教育相對于普通的課程教育，其中一個很大的不同在于，如何能夠通過融入思想政治元素，使學(xué)生能潛移默化地從課程中主動地接受相關(guān)信息，從而能夠通過教師的正確引導(dǎo)，積極地認可相關(guān)觀點和理念，從而要求主動地提高自身的思想道德素養(yǎng)等各方面的素質(zhì)，通過思想政治教育來影響和培養(yǎng)學(xué)生的能力。
二、實踐課程思政教學(xué)的實施路徑
(一)建立實踐課程思政教師團隊，提升教師的課程思政意識和能力。教師對于課程教學(xué)來說起著十分重要的作用，教師的思想政治素質(zhì)及文化修養(yǎng)對于學(xué)生來說起著示范的作用，在教學(xué)的過程中會對學(xué)生的思想道德素養(yǎng)及價值取向會產(chǎn)生一定的影響。高素質(zhì)教師隊伍是由一個一個好教師組成的，也是由一個一個好教師帶出來的［3］。所以，教師自身首先必須加強思想素質(zhì)修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，從而提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力。實踐課程思政教師團隊的構(gòu)建中，由有實踐課程教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、思想政治教學(xué)指導(dǎo)教師等組成教師團隊。專業(yè)教師負責(zé)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計;企業(yè)導(dǎo)師精通實操技能，熟悉行業(yè)發(fā)展相關(guān)信息，給實踐教學(xué)提供支持與幫助;思想政治教學(xué)指導(dǎo)教師通過指導(dǎo)培訓(xùn)，加強教師對思想政治育人教育意識、理解課程思政的內(nèi)涵以及加強“立德樹人”的教育理念，找準實踐課程的思想政治契合點，進而保證實踐課程思政的有效開展。此外，在提升教師課程思政意識和能力方面，還要加強師德師風(fēng)建設(shè)，定期組織專業(yè)教師進行培訓(xùn)、研討等多種形式，通過學(xué)習(xí)與交流，加強教師個人思想政治修養(yǎng)，提高實踐課程課程思政育人的能力。(二)加強校企合作校企協(xié)同育人，構(gòu)建具有實踐課程特色的思想政治元素。通過建立校外實習(xí)基地，到企業(yè)開展企業(yè)人才需求情況調(diào)研，校內(nèi)專任教師與校外企業(yè)導(dǎo)師相互交流合作，挖掘適合實踐課程的思想政治育人教學(xué)資源。根據(jù)不同年級的學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)的要求和目標，與優(yōu)秀企業(yè)共建實踐課程，深入了解企業(yè)文化。新時代商科人才培養(yǎng)要著重加強對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的道德感和社會責(zé)任感，增強學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中的情緒管理能力［4］。專任教師根據(jù)人才培養(yǎng)的需求，設(shè)計教學(xué)計劃，企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合企業(yè)文化、人才需求、項目運作管理等方面具有與實際結(jié)合度高，并與工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)相符合的知識點，例如:哲學(xué)與企業(yè)文化組織結(jié)構(gòu)設(shè)計理念;愛國、誠信、敬業(yè)、友善與青年責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)墓芾眍惾瞬判枨蟮乃刭|(zhì);優(yōu)秀人才在工作中發(fā)揮的“工匠精神”，踐行社會主義核心價值觀、發(fā)揮企業(yè)家精神，在競爭中不斷探索創(chuàng)新等具有工商管理專業(yè)特色的實踐課程育人元素。讓學(xué)生深入企業(yè)了解真實的企業(yè)運作情景的同時，通過傳遞職業(yè)道德規(guī)范、創(chuàng)新能力等，讓學(xué)生在實踐課程中潛移默化地接受思想政治教育。在教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計上，設(shè)計相關(guān)的任務(wù)，從而達到校企協(xié)同育人的目的。(三)以賽促教創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。工商管理專業(yè)實踐課程，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為核心。吳巖司長在《高等院校“課程思政”教學(xué)設(shè)計與實踐專題研討會》上，對于實踐類課程的思想政治教育突出強調(diào)知行合一、會創(chuàng)等關(guān)鍵詞。工商管理專業(yè)的實踐課程思政教育教學(xué)改革，以課程結(jié)合比賽的形式，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)新策劃比賽，結(jié)合“新商科”大背景下，工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標、市場發(fā)展和行業(yè)崗位實踐能力的需求，幫助學(xué)生把專業(yè)知識融入實踐活動，形成較完善的理論知識體系，也是在實踐中檢驗學(xué)生能否具備知行合一，發(fā)揮創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、敏銳的洞察能力和團隊合作精神。通過“以賽促教、以賽促學(xué)”創(chuàng)新的思想政治育人教學(xué)方式，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度和積極性，發(fā)揮課程思政的作用的同時，也能從比賽中，展示思想政治育人的成果。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：獨立院校；工商管理專業(yè)；實踐教學(xué)
1引言
目前，教育部批準的已開設(shè)工商管理專業(yè)的獨立院校有近200所。這些院校為了能在國家新近出臺的院校管理政策中存活并立穩(wěn)腳跟，必須根據(jù)工商管理專業(yè)的學(xué)科特性及專業(yè)培養(yǎng)目標，重視實踐教學(xué)的重要性。同時，現(xiàn)代化的企業(yè)對工商管理專業(yè)人才的實踐能力也提出了更高的要求。本文就如何創(chuàng)建獨立院校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的新路子進行了深入探究。
2獨立院校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)面臨的困難
2．1實踐教學(xué)系統(tǒng)性較差
工商管理類專業(yè)的實踐教學(xué)體系大致包括以下幾個模塊：（1）課程實踐教學(xué)；（2）實驗教學(xué)；（3）專業(yè)實習(xí)；（4）畢業(yè)實習(xí)；（5）社會實踐；（6）畢業(yè)論文（設(shè)計）等。以上幾個模塊緊密聯(lián)系，相互補充，是工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的重要組成部分。但很多獨立院校很難以將它們真正結(jié)合起來，充分發(fā)揮系統(tǒng)作用。多數(shù)獨立學(xué)院將實踐教學(xué)集中放在最后一學(xué)期進行，而很多學(xué)生在大四忙于社會考試、就業(yè)等，往往匆忙應(yīng)付畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等，使實踐教學(xué)基本流于形式。
2．2實踐教學(xué)經(jīng)費欠缺
由于獨立院校的教育經(jīng)費基本以自籌為主，這必定會對實踐教學(xué)的經(jīng)費投入有所影響，進而影響了實踐教學(xué)最終的教學(xué)效果。就以筆者所在行知學(xué)院為例，盡管學(xué)院投入了一定的精力、資金和技術(shù)建立了企業(yè)危機管理實驗室和ERP實驗室，但仍然存在一些不可忽視的問題，首先，實踐教學(xué)環(huán)境簡單，教學(xué)設(shè)施簡單，電腦老舊，甚至無法完全顯示整體動態(tài)畫面。其次，由于學(xué)院對教師的實踐教學(xué)培訓(xùn)投入較少，使得教師的實踐教學(xué)水平普遍不高，多數(shù)教師沒有實踐經(jīng)驗和基礎(chǔ)，只能針對軟件進行教學(xué)。
2．3實踐教學(xué)單位難找
多數(shù)獨立學(xué)院并沒有與企業(yè)建立長期合作的戰(zhàn)略關(guān)系，使工商管理專業(yè)學(xué)生缺少真正的實習(xí)單位和機會。大多數(shù)獨立學(xué)院的工商管理專業(yè)只能將實踐教學(xué)停留在案例教學(xué)，無法使學(xué)生在實際的環(huán)境中去體驗、思考和分析問題。雖然有些學(xué)校開展了對企業(yè)的參觀活動，但依然無法使學(xué)生將問題與企業(yè)聯(lián)系起來，也無法針對具體問題進行深入研究，就更不用考慮如何利用理論知識去解決現(xiàn)實情況中的管理問題了。
2．4實踐教學(xué)師資力量缺乏
獨立學(xué)院工商管理專業(yè)近些年招收的教師，從高校畢業(yè)就走進了學(xué)校任教，盡管具備一定的理論專業(yè)水平，但卻缺乏企業(yè)的實踐工作經(jīng)驗，就作者所在行知學(xué)院為例，學(xué)院的工商管理專業(yè)專職教師全部具備碩士及以上學(xué)歷水平，但卻很少具有切實的實踐經(jīng)驗，多數(shù)教師是摸著石頭過河，邊學(xué)邊教。因此，既能夠為學(xué)生講解理論基礎(chǔ)，又能夠進行科學(xué)有效的實踐教學(xué)的“雙師型”教師極為欠缺。
2．5實踐教學(xué)評估體系不健全
從目前大學(xué)多獨立學(xué)院的情況來看，多數(shù)的實踐教學(xué)評價體系不健全。一些雜亂模糊、不成系統(tǒng)的評估方法根本無法有效的對學(xué)生能力和水平做出客觀評價。另外，很多實踐教學(xué)評估體系沒有確定的標準，使得很多教師根據(jù)自己的理解確定標準，這就使得實踐教學(xué)評估體系不科學(xué)、不合理。
3獨立院校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新的思路
3．1實踐教學(xué)課程的創(chuàng)新
3．1．1加強實踐教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃
獨立學(xué)院修訂人才培養(yǎng)方案時，要注意各門課程的關(guān)系，對理論和實踐教學(xué)進行科學(xué)安排，合理搭配，通過前后銜接、有序的開展教學(xué)，保證實踐教學(xué)不孤立；還要合理規(guī)劃各個基礎(chǔ)課程，使專業(yè)的理論課程能夠指導(dǎo)實踐活動，并能使實踐教學(xué)能夠論證理論所學(xué)，同時，在制定教學(xué)大綱中，要明確實踐教學(xué)的重點和難點內(nèi)容，引起學(xué)生在實踐教學(xué)中的注意。
3．1．2平衡實踐環(huán)節(jié)的課時或?qū)W分比例
獨立院校工商管理專業(yè)可以適當(dāng)提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時或?qū)W分，使學(xué)生在重視理論學(xué)習(xí)的同時，改變固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的實踐興趣。并在實踐過程中及時發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生鞏固理論、解決問題。
3．2實踐教學(xué)形式的創(chuàng)新
3．2．1建立計算機軟件仿真模擬實驗室
通過利用計算機軟件仿真模擬實驗軟件開展實驗課程，不僅方便教師集中講解，還可幫助學(xué)生了解工商管理各種軟件的應(yīng)用，掌握各實踐課程的操作流程，真實體驗企業(yè)運作或管理的流程，并且避免學(xué)生在真實企業(yè)實踐中可能要面對的各種風(fēng)險。
3．2．2加強校企戰(zhàn)略合作
首先，獨立院校工商管理專業(yè)可與各類企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，使企業(yè)作為獨立學(xué)院工商管理專業(yè)的實際校外教學(xué)課堂。其次，還可聘請企業(yè)工作人員作為實習(xí)指導(dǎo)教師，使學(xué)生有機會進入企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營管理的實際領(lǐng)域，獲得真正的學(xué)習(xí)和工作體驗。
3．3培養(yǎng)“雙師型”人才
3．3．1加強對現(xiàn)有專職教師的培養(yǎng)
學(xué)院要鼓勵教師積極參加相關(guān)的職業(yè)技能考試并獲取職業(yè)資格證書；還可組織教師深入企業(yè)生產(chǎn)管理一線，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、管理模式、生產(chǎn)與運作流程等情況；同時，鼓勵教師盡量使自己的研究課題能與實際企業(yè)相結(jié)合，另外，要鼓勵教師參與企業(yè)的管理咨詢，積累專業(yè)相關(guān)的技能、技術(shù)和實踐經(jīng)驗，此外，專職教師也可以主動加入相關(guān)的行業(yè)協(xié)會，向行業(yè)內(nèi)的專家學(xué)習(xí)，提升教師的管理理念和經(jīng)驗。
3．3．2實踐教學(xué)師資培養(yǎng)創(chuàng)新
獨立院校工商管理專業(yè)應(yīng)積極引進一些具有專業(yè)理論知識，豐富實踐經(jīng)驗、操作技能熟練的優(yōu)秀企業(yè)工作人員到校內(nèi)擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，其次，還應(yīng)與企業(yè)積極探索并共同培養(yǎng)“雙師型”教師，學(xué)院和企業(yè)可互派人員到對方掛職、學(xué)習(xí)、鍛煉，打造一支專、兼職結(jié)合、理念與實踐互補的教學(xué)隊伍，不僅能夠解決了專職教師實踐經(jīng)驗的欠缺，還可以提高專職教師的專業(yè)實踐教學(xué)能力。
3．4建立規(guī)范的實踐教學(xué)考核體系
3．4．1建立嚴格的實踐教學(xué)檢查制度
獨立學(xué)院需要逐步建立、強化工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的各項規(guī)章制度和實施辦法，細化實踐教學(xué)內(nèi)容和形式。包括：實踐課程的教學(xué)計劃中是否安排了實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)內(nèi)容與理論基礎(chǔ)是否相符合、實踐教學(xué)學(xué)時（學(xué)分）是否符合標準、實踐教學(xué)的執(zhí)行效果如何等等。只有學(xué)校重視實踐教學(xué)，才能將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范化、制度化。
3．4．2引入教學(xué)督導(dǎo)制度
通過建立教學(xué)督導(dǎo)小組，檢查工商管理專業(yè)各項的實踐教學(xué)活動，并通過學(xué)生聯(lián)絡(luò)員定期對實踐課程教學(xué)時間、過程、內(nèi)容等進行反饋，督促實踐教學(xué)活動的有效開展。另外，要將實踐教學(xué)情況納入對教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的考評系統(tǒng)中，保證從多角度、全方位促進實踐教學(xué)評價體系的執(zhí)行。
3．4．3建立實踐教學(xué)質(zhì)量的獎懲制度
獨立學(xué)院還應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的實踐教學(xué)質(zhì)量的獎懲制度，但需要注意的問題是：不同的課程、不同形式的實踐教學(xué)，其效果是不是一樣的，考評及獎懲制度也應(yīng)有所不同，因此，獨立院校工商管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合其實踐教學(xué)課程、形式、歷史的教學(xué)考核經(jīng)驗，建立相應(yīng)的科學(xué)的考核指標，確定不同指標的權(quán)重系數(shù)及考核規(guī)定等。
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