發(fā)布時(shí)間：2024-02-22 14:46:26
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的從眾心理分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】新型流感;流行病學(xué);病勢(shì)與結(jié)絕
【中圖分類號(hào)】R625【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-0515(2010)009-0035-01
1 臨床資料
2009年10月15日開始,我科(綜合內(nèi)科)全面進(jìn)入新型流感診療?？?筆者至2009年11月25日為止,共收治新型流感456例,其中男性187例,約占41%,女性269例,約占59%,男女之比約2:3,發(fā)病年齡分布是0~5歲2例,6~15歲146例,16~25歲182例,26~35歲97例,36~50歲26例,50歲以上3例;456例新型流感中,單純型394例,輕型46例,重型16例;重型約占3.5%,其中有并發(fā)腦炎1例,并發(fā)心肌炎2例,并發(fā)細(xì)菌性呼吸道感染4例,有原發(fā)病(如肺結(jié)核,肺心病等)伴發(fā)新型流感3例,其他6例。
2 流行病學(xué)分析
本次新型流感無明顯外地性傳染源引進(jìn),首先起源于青少年密集集中的學(xué)校,依次為高中部―初中部―小學(xué)―社區(qū),發(fā)病率高低是小學(xué)初中高中社區(qū);發(fā)病峰值是直線上升到高峰,高峰期長(zhǎng)達(dá)3周以上,階梯型下降趨勢(shì);新型流感疫源地密切接觸者(如教師、醫(yī)務(wù)工作人員、病人家屬)易感性不明顯,年齡組分布非常明顯,高年齡組發(fā)病率明顯很低,說明某年有過同型流感病毒曾被流行中感染,獲得了特異性免疫有關(guān)。
3 病態(tài)發(fā)展趨勢(shì)
疫源地新型流感高峰期,人群感染率應(yīng)該視為很高,感染者有三種不同情況:①未發(fā)病,①早發(fā)病,③緩發(fā)病。未發(fā)病者視為①隱性感染②原有獲得特異性免疫力;早發(fā)病與緩發(fā)病者除與被感染的時(shí)間早晚有關(guān)外,取足于兩種相反情況:①機(jī)體狀況,抵抗力強(qiáng)與弱,非特異性免疫力的高與低,機(jī)體應(yīng)激能力的差別大與小,變態(tài)反應(yīng)弱與強(qiáng)。②入侵病毒的數(shù)量和毒力的關(guān)系。重型流感可能是由于入侵病毒數(shù)量之多、毒力之大、機(jī)體應(yīng)激能力差、變態(tài)反應(yīng)強(qiáng)、治療不及時(shí)、不合理或有基礎(chǔ)病的因素有關(guān)。新型流感的病勢(shì)嚴(yán)重程度與獲得性特異性免疫牢固程度是否呈正比例關(guān)系,還有待于進(jìn)一步觀察。
4 綜合治療
4.1 一般治療,適當(dāng)休息,多飲開水,進(jìn)營(yíng)養(yǎng)豐富易消化飲食,帶防護(hù)性口罩。
4.2 抗病毒、清熱解毒治療:是各型流感治療的主要措施。
4.3 控制繼發(fā)感染治療:是大多數(shù)病例十分常用的治療,不但能防治繼發(fā)感染,而且能防止形成重型病例,并能提高療效、縮短療程。
4.4 對(duì)癥治療:是減輕病人痛苦,提高人體耐受性具有重要作用。
4.5 加強(qiáng)支持治療和提高機(jī)體應(yīng)激能力治療(包括糖皮質(zhì)激素的合理應(yīng)用):對(duì)重癥患者是很有必要的治療方法之一。
4.6 其他治療:對(duì)特重病例除采取上述綜合治療外,少量多次輸入近期痊愈者的同型血,有增加被動(dòng)特異性免疫,促進(jìn)病情良轉(zhuǎn)具有重要作用。
5 結(jié)果
`輕重不同的新型流感應(yīng)用適當(dāng)?shù)木C合治療。單純型、輕型病人3~5天治療,90%以上痊愈,重型病人或有伴發(fā)病、合并癥患者,7~14天的強(qiáng)化綜合治療,基本治愈。456例患者全部愈后良好。治愈一個(gè)新型流感患者,減少一個(gè)傳染源,增加一個(gè)獲得性特異免疫對(duì)象。
【摘要】《爸爸去哪兒》是湖南衛(wèi)視2013 年第四季度推出的一檔親子互動(dòng)真人秀節(jié)目，節(jié)目一經(jīng)播出便引起收視狂潮，首播當(dāng)天力壓其他同時(shí)段綜藝節(jié)目獲收視第一。隨著節(jié)目的熱播，收視率一路飆升，同時(shí)也獲得觀眾極高評(píng)價(jià)和追捧。作為國(guó)內(nèi)首檔親子真人秀節(jié)目，《爸爸去哪兒》毋庸置疑取得了巨大成功。本文從受眾心理的角度分析這檔節(jié)目的成功要素并簡(jiǎn)要探析如何打造成功的親子類電視節(jié)目。
關(guān)鍵詞 受眾心理 真人秀節(jié)目 《爸爸去哪兒》
《爸爸去哪兒》是湖南衛(wèi)視2013 年10 月11 日全新推出的首檔大型明星親子互動(dòng)真人秀節(jié)目。節(jié)目由林志穎父子、田亮父女、郭濤父子、王岳倫父女、張亮父子聯(lián)手擔(dān)任嘉賓，節(jié)目組設(shè)置一系列由父子(女)共同完成的任務(wù)，同時(shí)5 位明星爸爸要單獨(dú)肩負(fù)起照顧孩子飲食起居的責(zé)任。節(jié)目播出后，收視與口碑齊飛。據(jù)CSM央視索福瑞全國(guó)網(wǎng)收視數(shù)據(jù)表明，湖南衛(wèi)視親子節(jié)目《爸爸去哪兒》開播當(dāng)天就以全國(guó)網(wǎng)收視率1.1，收視份額7.67，城市網(wǎng)收視率1.46，收視份額6.45，力壓同時(shí)段其他綜藝節(jié)目獲得第一。與此同時(shí)，這檔節(jié)目還收獲了零差評(píng)高口碑的觀眾反應(yīng)。《爸爸去哪兒》為何如此之火，為何獲得受眾如此高的評(píng)價(jià)，本文從受眾心理的角度分析這檔節(jié)目的成功要素。
一、靜中求變，變中求新
受眾的心理具有求變求新的特點(diǎn)。在這個(gè)信息爆炸的社會(huì)，受眾往往渴望獲得最新的消息。因此，越是新鮮新穎的東西就越容易引發(fā)受眾的關(guān)注和興趣。在湖南衛(wèi)視推出《爸爸去哪兒》之前，《中國(guó)好聲音》、《中國(guó)夢(mèng)之聲》、《快樂男聲》等一系列唱歌類選秀節(jié)目充斥著電視熒屏，觀眾逐漸對(duì)這些相同套路的選秀類節(jié)目產(chǎn)生了審美疲勞。此時(shí)，湖南衛(wèi)視打破這種模式，首推了明星親子互動(dòng)真人秀節(jié)目《爸爸去哪兒》，可以說這檔節(jié)目給電視綜藝節(jié)目注入了新鮮的血液，也讓受眾眼前一亮。這檔節(jié)目以明星老爸和萌娃以及全新的節(jié)目形式成功吸引了觀眾的眼球?！栋职秩ツ膬骸凡粌H填補(bǔ)了綜藝節(jié)目中親子互動(dòng)類節(jié)目的空白，也讓受眾對(duì)于父母子女間如何相處以及子女教育問題有所感悟。同時(shí)，《爸爸去哪兒》的拍攝地點(diǎn)不再是演播室和舞臺(tái)之上，而是采用戶外拍攝和演播室采訪結(jié)合的節(jié)目形態(tài)，五對(duì)父子（女）走向大自然，到我國(guó)極具代表性和特色的地方，如北京古樸的靈水村、云南神秘的普者黑等地，共同在鄉(xiāng)村生活三天兩夜，并安排“找食材”、“做飯菜”、“做游戲”的環(huán)節(jié)，全程無死角拍攝，這種節(jié)目形式更具亮點(diǎn)，更加別出心裁。在后期制作過程中加入演播室采訪內(nèi)容作為補(bǔ)充，并配合形式多樣的字幕、配音、插圖，頗具笑點(diǎn)，營(yíng)造了輕松歡快的氛圍，讓人有耳目一新的感覺，這種新穎的錄制形式大大吸引了受眾的關(guān)注。
二、平中求異，異中求奇
受眾的心理具有求異求奇的特點(diǎn)。一般來說，越是奇特，越是罕見的事，就越能引起受眾的注意。在各種選秀類電視節(jié)目中，許多嘉賓都是草根出身，然而，《爸爸去哪兒》的五位明星爸爸分別是臺(tái)灣影視明星林志穎、著名導(dǎo)演王岳倫、影視演員郭濤、奧運(yùn)跳水冠軍田亮、中國(guó)首席男模張亮。他們都為人熟知，來自不同領(lǐng)域、具有不同性格，通過一次次的戶外體驗(yàn)打開了明星私生活的這扇門，滿足了受眾對(duì)明星多方面的了解。
《爸爸去哪兒》的拍攝展現(xiàn)了明星們鮮為人知的一面。同時(shí)，通過對(duì)明星爸爸的采訪，讓受眾更加了解他們的內(nèi)心世界。在之前的綜藝節(jié)目中，除了訪談?lì)惞?jié)目，觀眾很少能了解明星們的世界，《爸爸去哪兒》滿足了受眾的好奇心以及對(duì)偶像的崇拜，拉近了明星與受眾的距離。對(duì)于工作繁忙的明星爸爸，當(dāng)他們褪去閃耀的光環(huán)，作為一個(gè)普通的父親，他們會(huì)怎樣和孩子相處？他們能否在孩子?jì)寢尣辉谏磉叺那闆r下照顧好子女？星二代們從小生活優(yōu)越，他們能否適應(yīng)農(nóng)村艱苦的生活？這些受眾關(guān)心的問題成為了火爆的話題，可以看出觀眾對(duì)這檔新鮮的節(jié)目充滿期待?！栋职秩ツ膬骸氛亲プ×耸鼙姷墨C奇心理，展現(xiàn)明星老爸哄孩子時(shí)的手足無措、做飯菜時(shí)的尷尬窘境，各不相同的教子心得，揭開了明星們的神秘面紗，滿足了受眾對(duì)了解明星生活的渴望。
三、事中求真，真中求情
受眾的心理具有求真求情的特點(diǎn)。一般情況下，受眾看到的電視節(jié)目都是經(jīng)過彩排、剪輯后的成品，長(zhǎng)此以往，受眾對(duì)這樣的節(jié)目就產(chǎn)生了乏味的感覺，許多觀眾都呼吁電視節(jié)目真實(shí)化，少一些作秀的成分?！栋职秩ツ膬骸肪蜐M足了受眾對(duì)于電視節(jié)目真實(shí)感的追求。
《爸爸去哪兒》的錄制事先沒有經(jīng)過彩排，全程無縫錄制，任何情節(jié)都不能重新來過并采用本人的實(shí)況錄音，保證了節(jié)目的真實(shí)性。每期節(jié)目，我們都可以看到明星父子從準(zhǔn)備到前往目的地，觀眾可以清楚了解到節(jié)目錄制的整個(gè)過程。此外，嘉賓們的語言及情感的表達(dá)也展現(xiàn)了節(jié)目真實(shí)的一面，從孩子看到破房子再到回答村長(zhǎng)的問題，萌娃們的動(dòng)作及表情都是他們內(nèi)心的真實(shí)寫照。拍攝過程中，明星爸爸們發(fā)自內(nèi)心的感觸也是他們的真情傾訴。
此外，打情感牌一直是電視節(jié)目的必要元素，但明星的父子情卻很少出現(xiàn)，有了真情，才能感召他人。節(jié)目中石頭對(duì)于老爸的嚴(yán)厲，年幼的他理解為爸爸不喜歡自己，這一情節(jié)震撼了郭濤，也讓他開始反思自己的教育方式。《爸爸去哪兒》呼吁父子親情，引發(fā)了受眾對(duì)于父愛的探討和關(guān)注。作為明星爸爸，每天忙于工作，和孩子交流相處的時(shí)間就少之又少，《爸爸去哪兒》的拍攝，讓這些明星老爸拉近了與孩子的距離，逐漸學(xué)會(huì)了如何照顧、教育他們，整個(gè)節(jié)目中所有溫馨的場(chǎng)面和真實(shí)的情感表達(dá)讓觀眾感動(dòng)落淚，節(jié)目所傳達(dá)出的父子情也讓人父人母深有感觸，給觀眾注入了情感表達(dá)上的“正能量”。
四、觀中求樂，樂中求教
受眾的心理具有求樂求教的特點(diǎn)。電視綜藝節(jié)目能夠讓人緩解壓力，趣味性是其最基本的要求，但受眾在休閑娛樂的同時(shí)，更希望能夠從節(jié)目中獲得一些教育性的信息。在節(jié)目中，明星爸爸們做飯時(shí)的笨手笨腳、萌娃們?cè)趯ふ沂巢臅r(shí)的狀況連連鬧出了不少笑話。在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，田亮兩次落入水中、王詩齡頻頻哭鬧耍脾氣、做游戲“蘿卜蹲”時(shí)的搞怪，從挑選住房、瞪眼比賽到放飛候鳥，每一處情節(jié)都讓觀眾笑聲不斷。十秒就能讓人發(fā)笑成為《爸爸去哪兒》獲得高收視率的保障。
《爸爸去哪兒》在不缺少娛樂看點(diǎn)的同時(shí)，更是有另一大特色寓教于樂。傳播主流價(jià)值觀是所有媒體的職責(zé)，不同的電視節(jié)目?jī)?nèi)容不同，但都要把握好節(jié)目的方向，引導(dǎo)受眾?！栋职秩ツ膬骸穪淼阶鎳?guó)各地，讓觀眾感受到不同地域的風(fēng)土人情，同時(shí)也教育孩子們要學(xué)會(huì)獨(dú)立、要有責(zé)任意識(shí)以及感恩的心。在尋找食材過程中，林志穎鼓勵(lì)膽怯的Kimi 自己獨(dú)立完成任務(wù)；孩子們一起照顧當(dāng)?shù)氐墓鹿牙先耍闼麄冋f話，給他們按摩，這些場(chǎng)景讓觀眾也深受教育。不僅是孩子，同時(shí)針對(duì)父母對(duì)孩子的教育也有借鑒的作用，我國(guó)“男主外、女主內(nèi)”的思想使許多父親缺少與孩子的溝通和交流，《爸爸去哪兒》直擊家庭中父愛的缺失，它不僅是一檔綜藝節(jié)目，更是一部教育紀(jì)實(shí)片。正因如此，《爸爸去哪兒》自從開播起，就受到了不同年齡段觀眾的好評(píng)，無論是老人還是小孩都能在節(jié)目中找到自己的關(guān)注點(diǎn)。
結(jié)語
對(duì)于受眾心理的把握是一個(gè)節(jié)目成功的關(guān)鍵，圍繞受眾心理需求來設(shè)置內(nèi)容是提升節(jié)目收視率的重要途徑。電視綜藝節(jié)目的創(chuàng)新和改革要多方面考慮受眾的心理需求，此外還應(yīng)注意正確價(jià)值觀的傳播，在節(jié)目創(chuàng)新的同時(shí)一定要符合我國(guó)文化傳統(tǒng)?！栋职秩ツ膬骸返臒岵ヒ蚕破鹆擞H子節(jié)目的火爆，《人生第一次》、《爸爸回來了》等一系列親子互動(dòng)節(jié)目也陸續(xù)登上熒屏，而這些節(jié)目想要達(dá)到《爸爸去哪兒》的效果，更是要從中借鑒精華，從受眾心理的角度進(jìn)行節(jié)目?jī)?nèi)容和形式上的設(shè)計(jì)。無論是引進(jìn)還是原創(chuàng)的電視節(jié)目，都要站在受眾的角度去創(chuàng)新、去本土化，這樣才能打造一檔成功的、有賣點(diǎn)的親子類電視節(jié)目，而不是一味的拿來和模仿。
參考文獻(xiàn)
①《〈爸爸去哪〉欄目簡(jiǎn)介》，湖南衛(wèi)視網(wǎng)，hunantv.com/v/2013/bbqne/，2013-10-11
② 陳旭光：《影視受眾心理研究》[M].北京師范大學(xué)出版社，2010
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；攻擊；心理分析；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G715.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、中職學(xué)生攻擊的心理分析
1.青春期叛逆心理
處于青春期的學(xué)生，一般會(huì)出現(xiàn)自卑、焦躁、消極、逆反等心理問題。中職學(xué)生正處于叛逆、不服管的階段，所以一般的攻擊是出于沖動(dòng)導(dǎo)致的行為過激。
2.誤解個(gè)性化發(fā)展
文章所指的個(gè)性化發(fā)展一般是個(gè)人特有的心理、思維以及行為的發(fā)展。中職學(xué)生大多數(shù)都是住校的，所以校園環(huán)境對(duì)他們的影響最大。因?yàn)樗麄兊乃枷脒€不成熟，對(duì)個(gè)性發(fā)展的理解不到位，往往是看到社會(huì)上某些怪異的著裝打扮，就將其理解為時(shí)尚，加上他們處在青春期，有逆反心理，教師和家長(zhǎng)越不讓他們學(xué)，他們就越要學(xué)。在這種情況下，部分中職學(xué)生開始頂撞教師，出現(xiàn)打架斗毆等不良行為，導(dǎo)致攻擊的出現(xiàn)。
3.曲解社會(huì)認(rèn)同感
現(xiàn)在的中職學(xué)生生活在信息異常發(fā)達(dá)的時(shí)代，他們所接收到的負(fù)面信息會(huì)對(duì)他們的身心產(chǎn)生了極大影響。而且網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常傳播一些負(fù)面新聞，比如，非主流傳媒以及不健康信息的傳播等，這些對(duì)青少年的身心發(fā)展以及價(jià)值觀的形成都會(huì)造成不小的沖擊，產(chǎn)生不良影響。隨著這些負(fù)面信息的不斷增加，有些中職學(xué)生可能會(huì)以為這才是社會(huì)的主流，然后開始模仿，導(dǎo)致攻擊的出現(xiàn)。
4.從眾心理很嚴(yán)重
一個(gè)思想、經(jīng)驗(yàn)、自制力都不足的中職學(xué)生，很容易出現(xiàn)從眾行為。我們剛剛來到一個(gè)新環(huán)境，在什么都不熟悉的情況下，就會(huì)觀察其他人怎么做，中職學(xué)生也不例外。比如，關(guān)系比較好的幾個(gè)同學(xué)到網(wǎng)吧去上網(wǎng)，或者到一個(gè)隱蔽的地方抽煙、打架，這時(shí)如果不和他們一起，就顯得很不合群，所以這些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)從眾心理，跟隨那些學(xué)生做出很多不良行為。這些情況在中職學(xué)生中很常見。
二、中職學(xué)生攻擊的教育對(duì)策
1.正確認(rèn)識(shí)青春期
每個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中都會(huì)經(jīng)歷青春期這一特殊時(shí)期，中職學(xué)生要做到積極地面對(duì)它。對(duì)于那些具有攻擊的中職學(xué)生，教師一定要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助他們用正確的心態(tài)對(duì)待和度過這個(gè)特殊r期。對(duì)于一些中職學(xué)生的叛逆行為，教師不能用過激的語言去責(zé)罵，而是要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)亮他們正確道路的明燈。
2.正確理解個(gè)性觀
每個(gè)人都具有其獨(dú)特性，所以教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生。面對(duì)個(gè)性各異的學(xué)生，教師在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，也要去留意每位學(xué)生的心理和生理健康問題，分別對(duì)他們實(shí)施管理。教師還要潛移默化地影響學(xué)生的榮辱觀，教會(huì)他們做什么事是值得驕傲的，做什么事是不光彩的。
3.建設(shè)良好的環(huán)境
中職學(xué)生的生活環(huán)境是由社會(huì)、校園和家庭組成的，為了讓他們生活在良好的環(huán)境中，就要加強(qiáng)三方配合，通過生活環(huán)境改變學(xué)生不良心理。
在社會(huì)層面，要聯(lián)系相關(guān)的政府單位，讓充滿正能量的社會(huì)發(fā)揮作用；在學(xué)校層面，要通過因材施教，讓落后學(xué)生充分感受到教師和學(xué)生對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)；在家庭層面上，教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)明白不能打罵孩子，對(duì)處在青春叛逆期的孩子要多進(jìn)行溝通交流，慢慢轉(zhuǎn)變他們的心理。
4.正確了解社會(huì)認(rèn)同感
學(xué)校在開展教育活動(dòng)時(shí)要讓學(xué)生明白自尊和自愛的重要性，這兩種心理都是后天逐漸養(yǎng)成的，所以教師在教育過程中要讓學(xué)生具有這種意識(shí)，然后進(jìn)行培養(yǎng)。應(yīng)在教育中滲透羞恥心教育，讓學(xué)生逐漸有道德觀念，不盲目跟隨社會(huì)上的不良人員，讓學(xué)生知道什么是真善美。教師還要引導(dǎo)其擺正榮辱觀，通過在班上開展班級(jí)優(yōu)良事跡表彰大會(huì)，讓學(xué)生樹立正確的榮辱觀。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 從眾心理
從眾指?jìng)€(gè)體在群體情境中，改變自己的觀念或行為，使之與群體的標(biāo)準(zhǔn)相一致的一種行為傾向。由從眾的概念可以看出，產(chǎn)生從眾心理現(xiàn)象的前提條件是群體的存在。大學(xué)生處于校園群體中，其個(gè)人在群體中的表現(xiàn)，往往受到群體影響，這種影響迫使個(gè)體在認(rèn)識(shí)與行為方式上與群體中大多數(shù)人保持一致，無論群體觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)與否，都傾向于放棄自己的觀點(diǎn)而贊同群體的觀點(diǎn)。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家阿希進(jìn)行過從眾的經(jīng)典研究，關(guān)于讓被試比較線段長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明所有被試的平均從眾行為是34%，75%的被試至少有一次從眾行為發(fā)生。由此可見，從眾是一種常見的心理現(xiàn)象。
一、大學(xué)生從眾心理的具體表現(xiàn)
1.學(xué)習(xí)從眾
進(jìn)入大學(xué)后，由于上課時(shí)間、地點(diǎn)的原因，大學(xué)生傾向于以宿舍為單位來進(jìn)行比較。例如：一個(gè)宿舍的大多數(shù)成員學(xué)習(xí)上進(jìn)，積極考取證書，那么，其余少數(shù)成員也會(huì)像大多數(shù)成員一樣學(xué)習(xí)上進(jìn)，他們的成績(jī)?cè)诎嗬锒济星懊?。但是也有的宿舍成員普遍認(rèn)為大學(xué)考試只要及格就行，那么這個(gè)宿舍成員的成績(jī)就都集中在及格線周圍。
2.考研從眾
隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求越來越高，部分大學(xué)生不得不通過考研來進(jìn)一步深造，提升素質(zhì)，鍛煉能力，這些決定考研的大學(xué)生也對(duì)學(xué)術(shù)研究有濃厚的興趣。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，本科生考研人數(shù)占本科生總?cè)藬?shù)的一半還要多，這就導(dǎo)致一些沒有學(xué)術(shù)研究興趣，且適合進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生產(chǎn)生從眾心理，他們也投入到考研隊(duì)伍中來。
3.消費(fèi)從眾
進(jìn)入大學(xué)后，部分大學(xué)生有虛榮心理，不考慮自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，盲目和同學(xué)攀比，穿流行服飾，用名牌電子產(chǎn)品等。最近，大學(xué)校園里最普遍的一個(gè)現(xiàn)象就是手機(jī)的變化，自從智能手機(jī)流行后，大學(xué)生的手機(jī)也緊跟著發(fā)生變化，這其中不乏一些有從眾心理的大學(xué)生。
二、大學(xué)生從眾心理產(chǎn)生的原因
1.自信心不足，渴望相信他人的心理
大學(xué)生的心理發(fā)展尚未成熟，還沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。由于大學(xué)生個(gè)體所掌握的知識(shí)信息和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是很有限的，他人就往往會(huì)成為個(gè)體所需要信息的一個(gè)重要來源。研究發(fā)現(xiàn)刺激情境越模棱兩可、任務(wù)越困難，人們就越容易從眾于群體的判斷。對(duì)于那些在中小學(xué)期間學(xué)習(xí)成績(jī)差、缺乏特長(zhǎng)的大學(xué)生來說，更容易產(chǎn)生從眾心理，因?yàn)樗麄兏杏X任務(wù)困難，而且很少能受到表揚(yáng)，自信心不足，傾向于相信他人，這樣才感覺有安全感。
2.渴望被接受和喜歡
有從眾心理的大學(xué)生往往有較高的社會(huì)贊譽(yù)需要，特別重視他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，常常以他人的要求與期望作為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生通常希望別人能夠接受自己，喜歡自己，與他人建立友誼，因此，大學(xué)生所處的群體就有高度的凝聚力。如果群體中只有一個(gè)人持不同意見，那么個(gè)體則需要承受巨大的壓力，所以個(gè)體更傾向于從眾。大學(xué)生渴望被群體接受和喜歡，提高人際適應(yīng)能力，使自己在大學(xué)里有歸屬感。
三、大學(xué)生要正確對(duì)待從眾心理
大學(xué)生的從眾心理既有積極作用，也有消極作用。其積極作用主要表現(xiàn)在：一是有利于大學(xué)生達(dá)成共同目標(biāo)。特別是學(xué)習(xí)方面的共同目標(biāo)，大學(xué)生你追我趕，拼搏奮斗的精神值得提倡。二是有利于增強(qiáng)群體責(zé)任感。在群體中大家為了群體目標(biāo)共同努力，同時(shí)個(gè)體也會(huì)為了群體利益來規(guī)范自己的行為，使自己的行為符合群體標(biāo)準(zhǔn)。三是有利于發(fā)揮榜樣的力量。群體中表現(xiàn)良好的大學(xué)生可以為其他成員樹立榜樣，帶動(dòng)群體成員共同進(jìn)步。大學(xué)生從眾心理的消極作用主要表現(xiàn)在盲目的從眾會(huì)抑制大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，束縛思維，扼殺創(chuàng)造力。所以，大學(xué)生要發(fā)揮從眾心理的積極影響，避免其消極影響，需注意以下幾點(diǎn)：
1.增強(qiáng)自信心
大學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，敢于堅(jiān)持主見，不盲目效仿他人。教師在教學(xué)的過程中，對(duì)于自信心不足的學(xué)生，要經(jīng)常給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師既要注重激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。
2.積極營(yíng)造民主和諧的校園氛圍
民主和諧的校園氛圍可以促進(jìn)大學(xué)生的歸屬感和認(rèn)同感，使大學(xué)生在情感上感到被認(rèn)同。學(xué)校可以開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，例如，舉辦各類挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、書法競(jìng)賽等，使大學(xué)生積極參加活動(dòng)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮自我潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
3.樹立明確的目標(biāo)
如果大學(xué)生目標(biāo)不明確，則很容易產(chǎn)生從眾心理。大學(xué)生要根據(jù)自身特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，不盲目從眾。大學(xué)生要對(duì)自己的大學(xué)生涯有一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃，過豐富多彩的大學(xué)生活。
大學(xué)生在發(fā)展共性的同時(shí)，更要保留個(gè)性。我們要正確發(fā)揮從眾心理對(duì)大學(xué)生的積極影響，抑制從眾心理對(duì)大學(xué)生的消極影響，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]佐斌.社會(huì)心理學(xué)[M].高等教育出版社，2009：286-287.
[關(guān)鍵詞] 高職院校圖書館 閱讀心理 閱讀需求 對(duì)策
[中圖分類號(hào)]G252
高職院校圖書館是為高職大學(xué)生提供閱讀的重要場(chǎng)所，然而不同的學(xué)生，閱讀心理也不盡相同。因此要更好地為讀者提供服務(wù)，必須掌握讀者的閱讀心理動(dòng)機(jī)。筆者對(duì)陜西工商職業(yè)學(xué)院500名學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在根據(jù)不同的閱讀心理與需求，制訂出滿足不同層次讀者需求的服務(wù)。
調(diào)查問卷
筆者共發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回480份，收回率96%。由于調(diào)查表設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，學(xué)生積極配合調(diào)查，因此調(diào)查結(jié)果基本能夠反映出目前高職大學(xué)生的閱讀需求。（詳見表1）
從表1可以看出，大部分高職大學(xué)生利用圖書館目的非常明確，把圖書館作為第二課堂，在擴(kuò)大視野、獲取知識(shí)等方面占到80.2%；也有15.8%的學(xué)生到圖書館是為了閱讀一些消遣性讀物。學(xué)生到館的動(dòng)機(jī)不同，需求各異，這就要求圖書館在采購(gòu)書刊時(shí)，要照顧讀者不同的閱讀需求，提高文獻(xiàn)的保障率。
表1還顯示，高職大學(xué)生對(duì)文學(xué)類文獻(xiàn)的需求位居榜首。眾所周知文學(xué)書刊具有趣味性和可觀性。除此之外，專業(yè)書刊及英語、經(jīng)濟(jì)學(xué)等占的比例也較大，說明大學(xué)生重視所學(xué)專業(yè)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。
調(diào)查結(jié)果分析
根據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析和日常服務(wù)過程中的觀察發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)、不同層次學(xué)生的閱讀心理與需求存在很大差異，即使同一讀者，處在大學(xué)的不同階段，閱讀心理和需求也不完全相同，根據(jù)分析可將大學(xué)生讀者的閱讀心理歸納為以下五種：1.從眾心理。筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生讀者，特別是剛?cè)雽W(xué)的新生不能明確自己的閱讀目標(biāo)，而是在其他讀者的影響下到圖書館借書閱讀的，他們借閱的書刊一般是某一時(shí)期的熱門書刊，或者沒有目的性，只是出于新鮮好奇，東翻翻、西瞧瞧。這些學(xué)生讀者的從眾心理容易產(chǎn)生消化不良的閱讀效果，針對(duì)這種現(xiàn)象，圖書館應(yīng)采取措施引導(dǎo)讀者的閱讀方式，使他們?cè)谡_方向的基礎(chǔ)之上建立良好的閱讀興趣愛好。2.消遣心理。具有消遣心理的這類讀者閱讀目標(biāo)不明確，他們只是在緊張的學(xué)習(xí)之余利用圖書館的消遣性讀物來放松自己。但是閱讀此類讀物不能占用太多時(shí)間，否則沉溺其中難免會(huì)影響學(xué)業(yè)。因此，高職院校圖書館在采購(gòu)消遣類書刊時(shí)要注意趣味與知識(shí)結(jié)合，且內(nèi)容健康。3.獵奇心理。顧名思義，這類學(xué)生讀者到圖書館閱讀只是出于一種好奇心理，似乎在某些方面與從眾心理存在相反的情況，這類讀者對(duì)相關(guān)學(xué)科的圖書充滿好奇，是某種獨(dú)立意志和求知欲強(qiáng)的表現(xiàn)，然而也會(huì)流于標(biāo)新立異的行為。針對(duì)具有此種心理閱讀行為的學(xué)生讀者，圖書館應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧┙o予正確地引導(dǎo)。4.求知心理。求知心理是大學(xué)生讀者中存在的最普遍的一種心態(tài)。對(duì)這類學(xué)生來說他們的閱讀具有明確的目的性，心理狀態(tài)比較平穩(wěn)。在校期間學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù)，所以他們迫切地學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，他們視圖書館為自己的第二課堂，是圖書館最忠實(shí)的讀者。他們希望圖書館有豐富的藏書，有較完善的服務(wù)條件，能為之提供所需文獻(xiàn)，以達(dá)到他們的滿足率。5.應(yīng)急心理。具有應(yīng)急心理的大學(xué)生讀者也占了較大的比例，這類學(xué)生往往是遇到某些特殊情況，為解決燃眉之需或者為了解決某個(gè)問題才走進(jìn)圖書館。一切與之相關(guān)的書刊成了他們閱讀的重點(diǎn)。
推動(dòng)高職院校圖書館讀者服務(wù)工作的對(duì)策
從調(diào)查問卷的結(jié)果可以看出高職院校學(xué)生對(duì)于專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀比例不足，這也說明了高職教育對(duì)學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)閱讀的重視不夠。根據(jù)高職院校讀者的閱讀心理和特征，圖書館應(yīng)該從以下五個(gè)方面著手提供服務(wù)水平：1.結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作的需要合理調(diào)整藏書結(jié)構(gòu)，使館藏文獻(xiàn)基本符合教學(xué)目的要求，符合學(xué)校各類讀者的閱讀需求，為提高藏書利用率提供前提保障。與此同時(shí)，廣泛開展館際互借，互通有無。2.做好圖書文獻(xiàn)的宣傳工作，使讀者對(duì)于館藏文獻(xiàn)的種類、名稱、內(nèi)容都有一定的了解，這就要求圖書館館員熟悉并掌握藏書情況，不單單是一般性地了解數(shù)量、種類和名稱，也必須了解圖書的基本內(nèi)容和一般用途；除此之外圖書館館員還應(yīng)適當(dāng)掌握讀者的閱讀情況，了解他們的閱讀興趣和閱讀傾向。3.指導(dǎo)大學(xué)生閱讀。為保證大學(xué)生在校期間得到全面發(fā)展，一方面盡可能地滿足他們的求知欲望，另一方面還要對(duì)其進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)注重思想教育，培養(yǎng)健康的生活情趣和高尚的道德情操。4.提供良好的閱讀環(huán)境。研究表明，圖書館的設(shè)施、空氣的好壞與否大大影響了讀者的閱讀心理。高職院校圖書館應(yīng)積極改善環(huán)境設(shè)施，為大學(xué)生讀者提供良好舒適的閱讀場(chǎng)所，以保證閱讀效果。5.提高圖書館館員的綜合素質(zhì)，保證服務(wù)質(zhì)量。現(xiàn)代的高職院校圖書館廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，文獻(xiàn)信息數(shù)字化，信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化，使得各種載體的文獻(xiàn)信息大量增加。這就要求圖書館館員不斷學(xué)習(xí)新的業(yè)務(wù)知識(shí)、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提供優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)質(zhì)量，才能不斷滿足高職大學(xué)生讀者的不同閱讀需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉芬，陳培禮.高校圖書館讀者閱讀心理分析[J].河南圖書館學(xué)刊，2000，20（2）：51-53.
[2]吳恩多.高校學(xué)生讀者閱讀心理分析與對(duì)策[J].理工高教研究，2002，21（2）：120-121.
關(guān)鍵詞：從眾心理 積極因素 組織文化
從眾是個(gè)體在真實(shí)的或想象的團(tuán)體壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)，也就是知覺、判斷、信仰以及行為表現(xiàn)與群體中大多數(shù)人一致的現(xiàn)象，即通常所說的“隨大流”。從眾是人類具有的一種普遍的、客觀的社會(huì)心理現(xiàn)象，在大學(xué)里消費(fèi)從眾、學(xué)習(xí)從眾、擇業(yè)從眾、戀愛與性觀念的從眾例子屢見不鮮，因此長(zhǎng)期以來，從眾心理一直受到批判。事實(shí)上，從眾除了具有抑制個(gè)性發(fā)展、束縛思想、使人變得無主見、盲從等消極影響外，[1]它還有很多積極因素，如可以使個(gè)人的認(rèn)知和行為合乎社會(huì)規(guī)范，有利于活動(dòng)效率的提高和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于個(gè)體借鑒他人的智慧經(jīng)驗(yàn)，修正自己的思維方式等。所以，在培養(yǎng)未來國(guó)家棟梁的大學(xué)里，管理者應(yīng)該把握大學(xué)生心理，巧妙利用從眾心理的積極影響，建構(gòu)積極向上的精神與行為文化，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)與生活氛圍。
一、從眾心理在高校學(xué)生組織文化建構(gòu)中所起的作用
高校學(xué)生組織文化是高校學(xué)生在長(zhǎng)期的組織實(shí)踐與各種環(huán)境要素的互動(dòng)過程中創(chuàng)造和積淀下來并為其他學(xué)生認(rèn)同和共同遵循的信念、價(jià)值、群體意識(shí)、制度和行為規(guī)范的綜合反映。[2]在建構(gòu)高校組織文化的過程中，大學(xué)生的從眾心里可以起到正向功能。
1、導(dǎo)向作用
從眾心理對(duì)組織文化建構(gòu)的影響從新生踏進(jìn)大學(xué)校門便已開始。十八九歲的大學(xué)生開始背井離鄉(xiāng)，去異地求學(xué)。在陌生的環(huán)境里，他們急于希望周邊的同學(xué)和老師們從情感上接受自己，所以此時(shí)他們?cè)谂e止行為時(shí)，會(huì)很依賴周圍的人，盡量和其他人做的一樣。高年級(jí)學(xué)生的行為舉止是新生了解已有高校文化的第一批教材，所以，新生的從眾心理對(duì)于學(xué)生組織文化建構(gòu)具有積極的導(dǎo)向功能。這種導(dǎo)向功能可能就是一個(gè)學(xué)校的組織文化為何得以傳承的原因，也是和某大學(xué)生長(zhǎng)聊后會(huì)從其言行舉止判斷其是北大還是清華的學(xué)生的原因。
2、凝聚作用
從眾是個(gè)體對(duì)群體或組織的政策、法律、規(guī)章、條例和愿景的“從”，也是個(gè)人在群體的壓力下，放棄自己的意見、價(jià)值觀和行為習(xí)慣，盡量“隨大流”的“從”。這種“從”恰好可以使大到一個(gè)學(xué)校，小到一個(gè)班級(jí)的成員建立共同的愿景，齊心協(xié)力為同一個(gè)目標(biāo)奮斗，甚至提高課堂效率和課外活動(dòng)效率。例如一個(gè)班級(jí)為了獲得優(yōu)秀班集體的稱號(hào)，大家都會(huì)團(tuán)結(jié)一致，哪怕是集體榮譽(yù)感不強(qiáng)烈的同學(xué)，也會(huì)在群體壓力或影響下出自己的一份力。正由于人之為人的從眾心理，一個(gè)班級(jí)甚至一個(gè)學(xué)?？梢栽陉P(guān)鍵時(shí)刻凝成一股繩，而不至于成為一盤散沙。由于從眾而引起的團(tuán)結(jié)和向心力在新生集體中尤為容易建立，表現(xiàn)也很突出。如果新團(tuán)體的成員能夠建立積極向上的共同愿景，團(tuán)體的整體素質(zhì)和團(tuán)結(jié)力會(huì)很高。
3、約束與規(guī)范作用
任何組織都有規(guī)章制度、紀(jì)律和行為準(zhǔn)則。高校作為培養(yǎng)未來社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的機(jī)構(gòu)，更是不例外。一個(gè)組織的規(guī)章制度和價(jià)值體系會(huì)熏陶身在其中的成員，使其向組織預(yù)期的目標(biāo)接近。如果學(xué)校某個(gè)成員的行為詭異，與大家的不一樣，不僅會(huì)受到學(xué)?；谝?guī)章制度的處罰，更多的是要受到周圍人群的言語嘲諷和行為舉止的蔑視。學(xué)生可能不在乎學(xué)校的隱性懲罰，但最怕在全校學(xué)生大會(huì)上作檢討，就是害怕當(dāng)自己與別人與眾不同而遭到群體輿論。正是由于擔(dān)心自己與別人不一樣會(huì)產(chǎn)生心靈懲罰，每個(gè)人都盡量使自己的認(rèn)知和行為合乎學(xué)校規(guī)范。另外，一個(gè)組織之所以規(guī)范，不只是因?yàn)橹贫ǔ隽藥资畻l的行為規(guī)則，主要是因?yàn)閷W(xué)校依據(jù)規(guī)章制度，把沒有從眾的同學(xué)過濾出來，讓大多數(shù)人群的力量去震懾這些個(gè)別同學(xué)，最后使其從眾。個(gè)人的力量是渺小的，群體的相互約束力量才是強(qiáng)大的。學(xué)校和班級(jí)在大家的從眾心理的相互制約下，才成為一個(gè)有紀(jì)律、有規(guī)矩的組織。
二、利用從眾心理構(gòu)建和諧的學(xué)生組織文化
俗話說，吃螃蟹看大家。每個(gè)人都有不自覺的從眾心理，別人的某些動(dòng)作或言語往往會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生一些暗示，有的人就會(huì)不自覺地學(xué)，久而久之形成一種普遍現(xiàn)象。作為學(xué)校的管理者和學(xué)生心理健康的陶冶者，學(xué)校管理人員和教師合理利用從眾心理的積極作用，通過營(yíng)造積極和諧的校園文化氛圍、引導(dǎo)大學(xué)生規(guī)劃大學(xué)生涯、對(duì)大學(xué)生進(jìn)行道德教育構(gòu)建和諧的學(xué)生組織文化就顯得尤為重要。
1、積極營(yíng)造和諧的群體校園文化氛圍
事實(shí)證明，一個(gè)學(xué)校已有的學(xué)校文化氛圍對(duì)每一年進(jìn)入的新一屆大學(xué)生群體的文化建構(gòu)有非常重要的影響。比如很多剛進(jìn)來的新生把信得過的老生和老鄉(xiāng)作為他們學(xué)習(xí)的楷模，在學(xué)習(xí)和校規(guī)校紀(jì)遵守方面向他們看齊，容易導(dǎo)致“從良則良，從莠則莠”，所以積極向上文化氛圍的建設(shè)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工程。首先，教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為的科學(xué)管理，在新生入學(xué)之前，對(duì)大學(xué)的老生進(jìn)行組織文化的灌輸，讓他們起模范的作用。對(duì)已出現(xiàn)的阻礙優(yōu)秀文化建設(shè)的因素進(jìn)行校正，使老生把學(xué)校的優(yōu)良文化內(nèi)化為自己的價(jià)值體系，明確自己該做什么，不該做什么，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們做新生的良好楷模。其次，積極發(fā)揮大學(xué)生非正式群體的正向激勵(lì)功能，對(duì)非正式群體自發(fā)形成的良好輿論、行為規(guī)范應(yīng)加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。對(duì)不好的從眾現(xiàn)象通過“角色期待”、“興趣誘變”等積極的心理暗示法予以制止，使其朝著健康的方向發(fā)展。[3]再次，倡導(dǎo)民主和諧校園氛圍，使新生在適應(yīng)大學(xué)校園的新環(huán)境過程中有歸屬感，在情感上認(rèn)同并依賴這個(gè)團(tuán)體，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力。
2、潛移默化的道德教育
從唯物辨證法的角度分析，世界上任何事物的發(fā)展變化，起決定因素是內(nèi)因而不是外因。社會(huì)輿論和集體氣氛可以成為影響個(gè)體從眾行為的外部因素，但從眾行為的最終產(chǎn)生，還是大學(xué)生個(gè)體內(nèi)部心理矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。作為教育工作者，積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部環(huán)境的同時(shí)，在工作方法上應(yīng)更多地采用啟發(fā)教育，使他們自覺自愿地融入主流。[4]例如新生入學(xué)后，對(duì)其進(jìn)行入學(xué)思想教育，給精神文化的建設(shè)注入思想之源。另外，我們要關(guān)注學(xué)生群體思想動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確了解和掌握個(gè)體心理差異，因人而異、因材施教，幫助他們建立正確的道德體系和價(jià)值體系。同時(shí)，對(duì)部分學(xué)生的盲從要運(yùn)用策略加以引導(dǎo)，使消極化為積極。
3、積極幫助大學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯
大學(xué)新生一入校，就應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃教育。大學(xué)生目標(biāo)不明確，他們很容易產(chǎn)生負(fù)面從眾心理。我們應(yīng)重視學(xué)生第一時(shí)間的校園文化感觸，通過表揚(yáng)和宣傳大批優(yōu)秀學(xué)生、班干部、杰出創(chuàng)業(yè)青年和學(xué)校取得的成就，讓大學(xué)生為自己選擇該校而自豪和驕傲，并建立自己的大學(xué)生涯目標(biāo)。輔導(dǎo)員和班主任等主動(dòng)深入到學(xué)生中，細(xì)致開展教育工作，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)和人生規(guī)劃的指導(dǎo)。在該工作中，教育工作者尤其要利用從眾心理，先幫助一大批人規(guī)劃大學(xué)生活，并通過開展大學(xué)規(guī)劃交流活動(dòng)，同學(xué)之間相互溝通，營(yíng)造氣氛，迫使個(gè)別人也規(guī)劃自己的未來。
三、結(jié)語
在大學(xué)校園里，學(xué)生的從眾心理的負(fù)面影響表現(xiàn)更顯性一些，常常引起非議，有時(shí)甚至忽略了從眾心理在學(xué)生組織文化建構(gòu)中的積極作用，因?yàn)樗鼈兪请[性的，我們不易察覺。所以，對(duì)于利用積極利用從眾心理建構(gòu)組織文化的研究很少。然而，學(xué)校之所以規(guī)范、集體凝聚力強(qiáng)，以及學(xué)生在生活和學(xué)業(yè)上有進(jìn)取精神，都與大學(xué)生的從眾心理有關(guān)。大學(xué)生思想的可塑性很強(qiáng)，教育工作者應(yīng)該積極探索，發(fā)揮從眾心理對(duì)大學(xué)生組織文化建設(shè)的正面作用，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜艷.當(dāng)代大學(xué)生從眾心理的成因與調(diào)節(jié)[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào),2008(5)
[2]鄭立.組織文化理論視角下高校組織文化建設(shè)的意義和途徑[J].教育與職業(yè),2008(30)
《斗?！飞?jí)版
《殺生》脫胎于陳鐵軍的中篇小說《設(shè)計(jì)死亡》，2005年管虎偶然看到這篇小說，被其中一段小故事觸動(dòng)，非常希望能搬上銀幕。
那時(shí)，他剛拍完《生存之民工》，黃渤還是管虎帶入行的新人。一群人吃飯喝酒的時(shí)候就會(huì)聊到《殺生》，許多細(xì)節(jié)都是這樣產(chǎn)生豐富起來的。此后六七年，《殺生》都沒有遇到合適條件開拍?！抖放！烽_拍前，黃渤檔期敲定，但管虎還是覺得條件不成熟，于是決定放下《殺生》，臨時(shí)攢了《斗?！返膭”尽＝Y(jié)果《斗?！芬馔獯鬅?，得了金馬獎(jiǎng)七項(xiàng)提名，進(jìn)了威尼斯的地平線單元，還給了黃渤一座金馬獎(jiǎng)杯，不過，讓管虎魂?duì)繅?mèng)繞的仍是《殺生》，而《斗?！返陌嗟滓睬宄?，拍《斗牛》對(duì)管虎來說，更像是在攢勁?！稓⑸肥且淮紊?jí)。
就在《斗?！凤L(fēng)光無限的那屆金馬獎(jiǎng)上，管虎遇到了星美老總覃宏，多年夙愿終于達(dá)成，《殺生》上馬。
特立獨(dú)行者的寓言
《殺生》的故事，往簡(jiǎn)單了說，“就是相對(duì)封閉的一個(gè)小鎮(zhèn)，一群人，殺了一個(gè)不合規(guī)矩的人，”管虎說這個(gè)不合規(guī)矩的人是“無賴，這人就叫黃渤?！倍S渤說自己扮演的這個(gè)角色“是村里一個(gè)禍害”。
管虎對(duì)“無賴”和“禍害”的態(tài)度是贊揚(yáng)，把他比做王小波筆下那只“特立獨(dú)行的豬”，在某種程度上，這只“豬”也像極了管虎：“小學(xué)是被開除的，中學(xué)轉(zhuǎn)好多學(xué)校，大學(xué)是四個(gè)處分，就沒有一個(gè)地兒能呆得住、容得下，或者是能舒服的了，都是被上至教務(wù)主任下至同學(xué)、班級(jí)??”所以，不難理解管虎對(duì)這個(gè)“禍害”的感同身受或者興奮了：“這么一個(gè)混蛋，所謂興奮，就是個(gè)同感?！?/p>
不像那只“特立獨(dú)行的豬”，最后逃出村寨，奔向荒野，成了一只自由的野豬，管虎所塑造的“混蛋”，最終有個(gè)悲情的宿命結(jié)局，他犯了道德標(biāo)準(zhǔn)的眾怒，等待他的只有死亡。就像管虎的個(gè)人感悟：“個(gè)體跟整體抗?fàn)帲褪莻€(gè)性跟共性的抗?fàn)?，一定?huì)磨滅了。這事有一點(diǎn)點(diǎn)小悲涼??”
不過，管虎想借這個(gè)人物表達(dá)的，遠(yuǎn)不止成長(zhǎng)感悟這點(diǎn)人文關(guān)懷，這個(gè)故事還有它的復(fù)雜在，因?yàn)椤八獱I(yíng)造一個(gè)大的寓言”，寓言需要消除時(shí)代特征，所以當(dāng)管虎來到四川桃坪羌寨時(shí)，眼睛發(fā)亮：“因?yàn)椤稓⑸返脑⒀孕?，要選的寨子，一定是平常見不到的，不能太熟識(shí)，但又必須得似曾是中國(guó)式，要讓人覺得不對(duì)勁，怪怪的，但也想不明白”。
羌寨近乎完美地符合管虎的想像，寨內(nèi)有巨大的碉樓，巷道幽深，地下是暗河。石質(zhì)的千年鎮(zhèn)子，有著讓人不舒服的破舊和凌厲。而山頂?shù)哪菈K大石，完美契合了“沒有誰能懲罰這些從眾的眾生，只有中天懸劍，人在做，天在看”的環(huán)境設(shè)想。
所謂寓言，就要有所影射，管虎說影射的是“從眾心理”，而羌寨“這個(gè)地方是我們社會(huì)的縮影”，“從眾的眾生”構(gòu)成這個(gè)社會(huì)的群像圖，“日本、德國(guó)也是從眾心理，要不二戰(zhàn)也打不起來，中國(guó)更他媽從眾，逃避罪惡，所有人都干一件事，這些群像目的是一致的?！薄稓⑸放幸鈭D明顯，用管虎原話，這故事，“其實(shí)挺狠的”。
商業(yè)元素的雜燴
寓意歸寓意，交給觀者看后闡釋，管虎并不想多加強(qiáng)調(diào)，對(duì)從學(xué)院開始就愛講故事的他來說，放在首位的還是講個(gè)好看的故事，“希望它有多義性，我們家隔壁老太太買票看著也能挺高興”，所以這個(gè)故事里有懸疑，有黑色，有幽默，有傳奇性，還有一點(diǎn)點(diǎn)悲情感，為此管虎設(shè)立了一些對(duì)立元素。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 占座現(xiàn)象 心理原因 合理化建議
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
高校自習(xí)場(chǎng)所作為學(xué)校的重要基礎(chǔ)設(shè)施，隨著教育的發(fā)展和高校的擴(kuò)招，由此引發(fā)了學(xué)校資源不足的情況，其中占座現(xiàn)象尤為突出，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和校風(fēng)建設(shè)等造成一定的影響。
1占座現(xiàn)象問題的提出
1.1占座現(xiàn)象的定義
占座就是先于他人到自習(xí)室、圖書館閱覽室等公共自習(xí)場(chǎng)所用物品或者本人占著一個(gè)座位的做法。占座現(xiàn)象發(fā)生的先決條件可做幾點(diǎn)假設(shè)：（1）座位很稀缺，座位提供的數(shù)量少于需要人的數(shù)量，就是所謂的供不應(yīng)求；（2）占座的人認(rèn)為用物品或是本人可以達(dá)到占座的目的，占座是可行可接受的一種行為，同時(shí)能滿足占座者獨(dú)占座位的需求。
1.2占座的形式
占座的形式多種多樣，在占座的方式上，一種是在座位上貼留言字條；另一種是物品占座；還有一種情況是人占座，這類占座，一般情況都是替別人占座；也有一部分是占著座位不學(xué)習(xí)。
1.3占座現(xiàn)象的負(fù)面影響
（1）造成資源的浪費(fèi)。當(dāng)學(xué)習(xí)的人特別多時(shí)，自習(xí)場(chǎng)所座位就顯得供不應(yīng)求，而已經(jīng)被占著卻沒有得到很好利用的座位，就是一種資源浪費(fèi)，同時(shí)是對(duì)得不到位置學(xué)習(xí)的人的學(xué)習(xí)權(quán)利的侵犯。
（2）引起人際不和諧，破壞校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。當(dāng)前來學(xué)習(xí)卻因?yàn)樗说恼甲貌坏轿恢脤W(xué)習(xí)的人會(huì)對(duì)占座人產(chǎn)生反感和仇視的態(tài)度，進(jìn)而引發(fā)搶位現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了人際間的和諧，也不利于校園良好風(fēng)氣的形成。
（3）對(duì)學(xué)生個(gè)人良好品德的養(yǎng)成和成長(zhǎng)造成不利的影響。占座本身就是一種不文明的行為，占座人的這種公共道德的缺失以及損人利己的行為嚴(yán)重影響到自身成長(zhǎng)的良好風(fēng)氣的形成。
1.4研究目的
為了使“占座”這種不文明現(xiàn)象成為“過去式”，本文對(duì)占座現(xiàn)象及其原因等一系列問題進(jìn)行了研究，通過對(duì)占座現(xiàn)象的心理分析，了解占座人的心理，以此對(duì)該現(xiàn)象提出合理的應(yīng)對(duì)策略，達(dá)到矯正占座生的公共道德缺失的問題和損人利己的行為，以及促進(jìn)良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
2占座現(xiàn)象的心理效應(yīng)分析
2.1從眾心理效應(yīng)
從眾心理效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體的觀念與行為因?yàn)槿后w直接或隱含的引導(dǎo)或壓力向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。影響高校自習(xí)室占座的很重要的因素之一就是占座人的從眾心理，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在校園生活中，看到太多的占座行為，個(gè)體接收到并接受了這種行為，個(gè)體的占座也就開始了，這也就會(huì)慢慢成為個(gè)體的一種習(xí)慣以及校內(nèi)的一種不良風(fēng)氣保持下來。
2.2習(xí)慣化行為
習(xí)慣化行為就是指一種經(jīng)常發(fā)生的行為，這種行為經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展就成為一種習(xí)慣保持了下來的現(xiàn)象。在長(zhǎng)期的校園生活中，占座人先前受到因?yàn)樗苏甲也坏阶粚W(xué)習(xí)的苦惱，當(dāng)接觸多了，自己也開始占座，當(dāng)占座能解決找座位的苦惱，能確保自己有學(xué)習(xí)的位置，長(zhǎng)此以往，占座也就自然而然發(fā)生了。
2.3定位效應(yīng)
定位效應(yīng)是指一個(gè)人選定了某種角色位置而不發(fā)生太大變化的現(xiàn)象，其發(fā)生是因?yàn)檎甲藳]有做過更多的接觸和選擇，只偏愛自己接觸過的或者內(nèi)心認(rèn)定的事物，為了避免自己喜愛的事物被侵占，選擇自己獨(dú)自享有。
2.4破窗效應(yīng)
破窗效應(yīng)是指環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會(huì)誘使人們效仿，甚至變本加厲的現(xiàn)象。當(dāng)校園內(nèi)占座現(xiàn)象出現(xiàn)，也沒有得到及時(shí)有效的治理，這種不文明現(xiàn)象就好像沒有得到及時(shí)修理的窗戶玻璃，逐漸流行開來，占座在校園內(nèi)形成一種風(fēng)氣。
2.5個(gè)人空間效應(yīng)
個(gè)人空間效應(yīng)是指每個(gè)人周圍都有一定的空間，一旦別人闖入，人們就會(huì)感到不自在的F象。本人根據(jù)訪談?dòng)^察得出，有的人內(nèi)向，不愿與別人接觸，因此當(dāng)陌生人靠近時(shí)會(huì)感到不自在，而性格外向的人，即使較容易與人相處，可他們?nèi)员硎?，?dāng)陌生人靠近，也會(huì)存在不自在感。
3解決占座現(xiàn)象的合理化建議
（1）完善校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加自習(xí)場(chǎng)所的數(shù)量。在分析占座現(xiàn)象發(fā)生的假設(shè)條件時(shí)說到，座位數(shù)量的缺乏是一個(gè)重要的前提，因此需要完善校園基礎(chǔ)設(shè)施，增加自習(xí)場(chǎng)所數(shù)量。
（2）培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，發(fā)展良性學(xué)習(xí)團(tuán)體，減少不良從眾現(xiàn)象。高校學(xué)生來說，他們正處于思想和人格塑造的最關(guān)鍵時(shí)期，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良性引導(dǎo)，在一定程度上可以克服從眾行為的發(fā)生，遵循著內(nèi)心做人做事，做出正確的行為選擇。
（3）學(xué)校制定規(guī)章制度，加強(qiáng)管理。破窗效應(yīng)的發(fā)生，就是因?yàn)楫?dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，沒有得到及時(shí)有效的處理，因此，當(dāng)學(xué)校出現(xiàn)占座現(xiàn)象時(shí)，學(xué)校方面應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，扼制這種現(xiàn)象的惡化。
（4）細(xì)化和創(chuàng)新管理可以減少習(xí)慣化行為和定位效應(yīng)帶來的負(fù)面影響，合理有效地處理占座難題。圖書館或自習(xí)場(chǎng)所管理員能夠加強(qiáng)監(jiān)督管理，每個(gè)人只允許坐一個(gè)位置，這樣占座行為也能減少發(fā)生。
（5）加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，明確自我中心價(jià)值，可以克服不良的自我價(jià)值保護(hù)效應(yīng)。讓學(xué)生明白在個(gè)體利益和集體利益的兩難情景下，選擇維護(hù)集體利益，公平的享有校內(nèi)資源。