發(fā)布時(shí)間：2024-03-09 17:12:54
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語言教學(xué)的內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
既然幼兒語言教育內(nèi)容存在著“無序”現(xiàn)狀，它對(duì)幼兒各方面發(fā)展帶來了不利影響，那么，作為幼兒教師，就必須重視教學(xué)內(nèi)容的選擇，以確保語言教育中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有序性。這主要表現(xiàn)在幼兒語言教育內(nèi)容的選擇、安排應(yīng)以幼兒需要為核心，從情感出發(fā)，創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，使幼兒體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往；鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力；引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解等。具體而言，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面科學(xué)、合理地安排語言教育教學(xué)內(nèi)容：
一、按照幼兒的年齡特征循序漸進(jìn)
在幼兒園期間，幼兒在語言知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、科技知識(shí)等各方面都取得了一定的發(fā)展，但是不同年齡班的幼兒發(fā)展水平是不同的。有鑒于此，教師在安排語言教育內(nèi)容時(shí)就應(yīng)該循序漸進(jìn)，如講述的憑借物、談話的主題、文學(xué)作品的閱讀等對(duì)不同年齡班的幼兒要有所區(qū)別，在語音、詞匯、語法和語用方面的要求也應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提出有層級(jí)的要求，在難度等方面應(yīng)該逐步加深而表現(xiàn)出不同年齡班應(yīng)有的差異。比如，對(duì)于小班幼兒，完全可以將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容還原到日常生活中，選擇“我的家”、“過生日”、“天氣預(yù)報(bào)”、“交通規(guī)則”、“家用電器”等作為活動(dòng)主題。這類語言教育活動(dòng)內(nèi)容的信息量較大，會(huì)促進(jìn)幼兒語言表達(dá)、運(yùn)用的量大大增加，而且它對(duì)促進(jìn)思維的加工、概括有著明顯的作用。而對(duì)于大班幼兒，則可以進(jìn)一步擴(kuò)大活動(dòng)主題的范圍。如“環(huán)保標(biāo)志”、“每日新聞”、“抗洪救災(zāi)”、“有趣的書”、“玩具展覽”等語言活動(dòng)，涉及幼兒的日常生活、社會(huì)信息、科技信息等，大班幼兒在日常生活中可能經(jīng)常會(huì)看到、聽到這類信息，有一定的熟悉感。同時(shí)作為語言教育活動(dòng)內(nèi)容，它們對(duì)幼兒來說也有一定的挑戰(zhàn)性，在此基礎(chǔ)上開展活動(dòng)既發(fā)展了幼兒的語言運(yùn)用能力，又可以促進(jìn)其關(guān)心社會(huì)生活，走進(jìn)社會(huì)生活，理解社會(huì)生活，從而身心得到全面和諧的發(fā)展。
二、體現(xiàn)幼兒原有生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系
幼兒的語言學(xué)習(xí)是不斷獲得語言經(jīng)驗(yàn)的過程，也就是幼兒園、家庭、社會(huì)不斷為幼兒提供各種新的語言經(jīng)驗(yàn)的過程。如何使語言教育活動(dòng)提供的語言經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)橛變核@得，成為幼兒自身語言經(jīng)驗(yàn)體系的一部分，這就要往選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，考慮幼兒原有的語言經(jīng)驗(yàn)體系。即每一類活動(dòng)內(nèi)容都要具有內(nèi)在聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)組成，使幼兒每一次獲得的語言經(jīng)驗(yàn)都能成為其以后語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
新《綱要》指出，幼兒園應(yīng)“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及其周邊環(huán)境中的各種教育資源，同樣應(yīng)成為幼兒語言教育的重要內(nèi)容。所以，在語言教育過程中，應(yīng)當(dāng)重視幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)（包括幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)），提供適合其水平的新經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，讓幼兒在與新的信息材料的交互作用中增長語言能力。也就是說，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)積累、認(rèn)知能力發(fā)展情況以及過去知識(shí)的掌握情況等，聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，選擇符合幼兒需要的內(nèi)容，注重趣味性、新穎性，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
三、根據(jù)語言教育目標(biāo)有序地安排教學(xué)內(nèi)容
幼兒語言學(xué)習(xí)是他們的語言、認(rèn)知和社會(huì)的知識(shí)與能力共同作用的結(jié)果，因此語言教育內(nèi)容就是向幼兒提供各種語言信息和非語言信息。幼兒語言教育目標(biāo)是確定幼兒語言教育內(nèi)容的主要依據(jù)。新《綱要》明確規(guī)定，幼兒語言教育的目標(biāo)是：“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話?！币虼?，教師在組織和開展語言教育活動(dòng)時(shí)，所安排的教學(xué)內(nèi)容一定要有助于循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)不同類型語言教育活動(dòng)的目標(biāo)，注重全面地對(duì)幼兒進(jìn)行傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀這四種語言能力的培養(yǎng)。同時(shí)，還必須將培養(yǎng)幼兒語言能力滲透到各領(lǐng)域的活動(dòng)中。例如，在開展文學(xué)作品欣賞活動(dòng)時(shí)，教師組織活動(dòng)時(shí)，一方面要注重文學(xué)作品本身的特點(diǎn)，另一方面要注重對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的影響，如故事中主人公的語言習(xí)慣――驕橫無禮還是溫文爾雅、作品的價(jià)值觀如何等。只有這樣，幼兒語言教育活動(dòng)才不只是教語言知識(shí)，而是和其他領(lǐng)域相互滲透，實(shí)現(xiàn)教育的多重價(jià)值。
四、遵循幼兒本身的發(fā)展和語言能力的發(fā)展規(guī)律
從有關(guān)幼兒教育實(shí)踐看，有的教師沒有一定的計(jì)劃與目標(biāo)，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不注入新的內(nèi)容、新的方法，不能利用幼兒教育研究的新成果，體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性；還有的教師片面追求整合課程或主題活動(dòng)的形式，而把各種不相關(guān)的或者并不適合于同一年齡段的內(nèi)容放在一起，以致忽略了主題教育的“靈魂”――將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，讓幼兒獲得較為完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也背離了教學(xué)內(nèi)容的有序性。
近年來，隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，其重要性日益凸顯。高等職業(yè)教育既是高等教育也是職業(yè)教育，成為高等教育不可或缺的一部分。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是: 重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，外語教師的教育理念、教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)等因素與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，所以對(duì)高職院校外語教師的發(fā)展應(yīng)該給予足夠的重視。另一方面，隨著以內(nèi)容為依托的教學(xué)( 簡(jiǎn)稱CBI) 理念在我國外語教學(xué)中越來越流行，這種教學(xué)模式對(duì)高職院校的外語教師心理和專業(yè)發(fā)展帶來了較大的影響。CBI( Content - based Instruction) ，是把特定的內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)相融合( Brinton et al，1989) 。 每節(jié)課既有知識(shí)目標(biāo)( content objective) ，又有語言目標(biāo)( language objective) ，學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)而不是通過孤立的語言特征來學(xué)習(xí)語言( Short， 1989) [3]在以內(nèi)容為依托的教學(xué)視閾下，把語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容融合，將專業(yè)知識(shí)教學(xué)與英語教學(xué)融合，可以更有效地實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。目前高職外語教學(xué)主要采用基礎(chǔ)階段開設(shè)公共外語、中高級(jí)階段開設(shè)專業(yè)英語的模式。為了適應(yīng)專業(yè)英語的教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)豐富和提高現(xiàn)有英語教師的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)高職教師的發(fā)展至關(guān)重要。在以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念下，高職院校外語教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究應(yīng)得到外語教育研究者的關(guān)注。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
教師發(fā)展( teacher development) 也稱專業(yè)發(fā)展( professional development) 或?qū)I(yè)成長( professionalgrowth) ，是由師資培訓(xùn)( teacher training) ，師資教育( teacher education) 等詞演變發(fā)展而來的。教師發(fā)展是指由于經(jīng)驗(yàn)不斷增加以及對(duì)教學(xué)系統(tǒng)地審視所帶來的職業(yè)成長( Glatthorn，1995)。它包括信心的增加，教學(xué)技能的提高，學(xué)科知識(shí)的拓展和鞏固，教學(xué)意識(shí)的強(qiáng)化以及在教學(xué)中為什么這樣做( Perry，1980)。國外專家和研究者對(duì)于外語教師發(fā)展進(jìn)行了廣泛的研究。研究主要包括如下幾個(gè)方面:
1) 新任教師。徐( Tsui， 2003) 認(rèn)為教育專家( expertise teacher) 和新任教師( novice teacher) 在對(duì)自己教學(xué)行為的認(rèn)知和理解方面存在區(qū)別。莫蘭( Moran， 1996) 的研究表明外語教師以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)自身教學(xué)信念和教學(xué)理論的形成發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。南里奇( Numrich， 1996) 認(rèn)為新任外語教師自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)轉(zhuǎn)移為教學(xué)技巧。
2) 教師培訓(xùn)。研究教師的職前教育/起始教育、在職教育培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)教師發(fā)展的影響。弗里曼( Freeman，1996) 認(rèn)為在職教師( in - service) 培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)教師思維以及課堂實(shí)踐有積極影響。理查茲等人( Richards et al， 1996) 研究證明職前培訓(xùn)項(xiàng)目( pre - service /initial training) 對(duì)于教師角色的建立、教師話語的形成、語言知識(shí)的拓展都發(fā)揮了重要作用。
3) 教師信念。伍茲( Woods，1991; 1996) 和布萊恩等人( Breen et al， 2001) 研究教師理論取向( theoretical orientation) 、教師的信念( teachers belief) 與課堂實(shí)踐( classroom practice) 之間的關(guān)系。
4) 教師發(fā)展途徑。理查茲和洛克哈特( Richards Lockhart，1996)研究課堂教學(xué)反思的方法、華萊士( Wallace， 1998)介紹了外語教師開展行動(dòng)研究的方法，理查德和努南( Richard Nunan， 1990)，考伊( Cowie， 1996)和布恩( Boon， 2003)研究了教師的合作發(fā)展。對(duì)于外語教師發(fā)展研究，與國外相比，我們起步晚了20 年。國內(nèi)學(xué)者對(duì)于教師發(fā)展的理論研究方面主要介紹和闡述國外( 英國、美國等國家) 的外語教師的教育理念，如: 江曉梅( 2003) 認(rèn)為英國當(dāng)代語言教師學(xué)習(xí)理論的核心是如何使教學(xué)理論與教師教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。梁中賢( 2004)介紹了美國外語教師發(fā)展的趨勢(shì): 政策化、標(biāo)準(zhǔn)化、終身化。吳宗杰( 2008)介紹外語教師發(fā)展的研究范式。
綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于外語教師發(fā)展從多個(gè)角度進(jìn)行了研究，但是對(duì)于高職院校外語教師發(fā)展的研究卻涉及較少。高職教育作為高等教育的重要組成部分，高職院校外語教師的發(fā)展也應(yīng)該給予充分的重視; 另一方面，隨著以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念在我國外語教學(xué)中越來越流行，在以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念下，我國高職英語教師正面臨前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。一方面，隨著外語改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，有學(xué)者提出大學(xué)英語消亡的說法。近幾年，有些高職院校的大學(xué)英語的教學(xué)時(shí)數(shù)被大量壓縮，同時(shí)各地高職院校商務(wù)英語類專業(yè)的新生入學(xué)人數(shù)有減少的傾向，英語教師將要面臨課時(shí)越來越少的尷尬局面。另一方面，大多數(shù)高職院校的英語教師是英語語言、文學(xué)或英語教育專業(yè)畢業(yè)，他們語言基本功底扎實(shí)，熟悉語言教學(xué)的基本方法和文化知識(shí)，但是行業(yè)知識(shí)匱乏，在從事專業(yè)英語或行業(yè)英語教學(xué)時(shí)壓力很大，教學(xué)效果不夠理想。在以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念下高職院校外語教師的情感因素和發(fā)展途徑需進(jìn)一步探究。
三、實(shí)證研究
( 一) 研究目的
本研究通過問卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)以內(nèi)容為依托的教學(xué)教學(xué)理論和實(shí)踐對(duì)高職院校外語教師的情感因素的影響和發(fā)展途徑進(jìn)行定量和定性研究。了解以內(nèi)容為依托的教學(xué)視閾下高職院校外語教師發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題，探討解決路徑。研究主要回答如下幾個(gè)問題:
1. 以內(nèi)容為依托的教學(xué)的理論和實(shí)踐對(duì)高職外語教師心理影響如何?
2. 在講授專業(yè)英語課程時(shí)，高職院校外語教師的教學(xué)能力如何? 教學(xué)的方法的主要來源是什么?
3. 在以內(nèi)容為依托的教學(xué)視閾下，高職外語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何? 哪些途徑能幫助教師提高專業(yè)發(fā)展?
( 二) 研究對(duì)象
利用參加高職院校國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班的機(jī)會(huì)，對(duì)來自全國40 個(gè)高職院校，從事專業(yè)英語課程教學(xué)的高職院校外語教師發(fā)放了問卷，展開調(diào)研。共發(fā)放問卷45 份，收回有效問卷42 份，用Excel 對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，然后用SPSS16. 0 進(jìn)行分析。對(duì)參加問卷調(diào)查的教師隨機(jī)抽取9 名進(jìn)行了訪談以補(bǔ)充調(diào)查問卷的內(nèi)容。
( 三) 研究工具
問卷設(shè)計(jì): 在廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，綜合了國內(nèi)外有關(guān)教師自我發(fā)展的問卷內(nèi)容并參考夏洋( 2012) 關(guān)于以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念下教師知識(shí)和教師心理的問卷內(nèi)容，經(jīng)過反復(fù)論證設(shè)計(jì)而成以內(nèi)容為依托的教學(xué)視閾下高職院校外語教師發(fā)展問卷，結(jié)合高職教師的特點(diǎn)對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行了多次修改和完善。夏洋( 2012)以大學(xué)外語教師為研究對(duì)象，問卷中并未涉及外語教師的發(fā)展途徑。以內(nèi)容為依托的教學(xué)視閾下高職院校外語教師發(fā)展問卷主要由四個(gè)部分組成: 1 基本信息; 2. 在以內(nèi)容為依托的教學(xué)教育理念下，從事專業(yè)英語課程教學(xué)對(duì)高職外語教師心理的影響; 3. 從事專業(yè)英語課程的教學(xué)能力和方法的主要來源; 4. 高職院校外語教師發(fā)展途徑。除第一部分外，其他部分為封閉式問卷，并采用Likert量表五級(jí)計(jì)分制，即: 完全不同意1，不太同意2，不確定3 同意4，完全同意5，用克隆巴赫系數(shù)( Cronbachs Alpha) 來檢測(cè)問卷信度，后三項(xiàng)結(jié)果分別為0. 836，0. 806，0. 856，說明問卷的信度是可以接受的。四、研究結(jié)果與討論
( 一) 在以內(nèi)容為依托的教學(xué)教育理念下，從事專業(yè)英語課程教學(xué)對(duì)于高職教師心理的影響
對(duì)教師心理、自我效能進(jìn)行調(diào)研，分析教師在從事以內(nèi)容為依托的教學(xué)課程教學(xué)時(shí)壓力和焦慮等現(xiàn)象是否存在及其產(chǎn)生的原因表明，在從事專業(yè)英語課程教學(xué)時(shí)，高職院校外語教師自我效能感較低，存在壓力和焦慮。從表一的結(jié)果中可以看出，教師的壓力和焦慮的根源主要來于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、備課量大、對(duì)專業(yè)英語課程內(nèi)容不熟悉以及教師自身缺乏應(yīng)有的學(xué)科知識(shí)等方面。由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)對(duì)于高職學(xué)生來說既有語言障礙又有專業(yè)知識(shí)的障礙。因此，學(xué)生缺乏應(yīng)有的興趣和動(dòng)力，課堂互動(dòng)效果差，教師在教學(xué)中缺乏應(yīng)有的成就感。另一方面，在從事課程的教學(xué)時(shí)，在備課量方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通英語教學(xué)，所以備課量大也是教師壓力的主要來源之一。一些外語教師專業(yè)知識(shí)匱乏，在從事專業(yè)英語教學(xué)時(shí)，面臨著學(xué)習(xí)和傳授一門全新的專業(yè)知識(shí)的挑戰(zhàn)，這對(duì)于這些教師無疑是困難重重。
( 二) 高職教師講授專業(yè)英語課程教學(xué)能力和方法及其主要來源
大多數(shù)教師對(duì)于專業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容體系比較了解，能根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編和拓展，并熟練使用多媒體課件，利用影音資料進(jìn)行專業(yè)英語課程的教學(xué)，對(duì)于教學(xué)方法也能合理使用。根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，即: 各題數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)離差，可以看出高職院校英語教師在教授專業(yè)英語課程時(shí)，其教學(xué)能力和方法主要來源為閱讀專業(yè)資料、與同事進(jìn)行交流。對(duì)于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法來自以前讀書時(shí)教師的示范( 標(biāo)準(zhǔn)離差1. 028) 以及有經(jīng)驗(yàn)教師的傳授( 標(biāo)準(zhǔn)離差1. 048) 持不同意見。
( 三) 高職院校外語教師發(fā)展途徑問卷中關(guān)于教師發(fā)展途徑部分的12 個(gè)問題可以歸納為四類:
1) 自我學(xué)習(xí)( 指教師主動(dòng)自覺的提升自己，通過閱讀和使用新媒體、企業(yè)經(jīng)歷等途徑來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力和水平) ;
2) 學(xué)術(shù)活動(dòng)( 包括校內(nèi)外的教研活動(dòng)、競(jìng)賽、學(xué)術(shù)會(huì)議、校內(nèi)外培訓(xùn)、進(jìn)修訪學(xué)等) ;
3) 教學(xué)反思( 寫教學(xué)日記、博客等運(yùn)用教學(xué)理論反思教學(xué)) ;
4) 合作發(fā)展( 包括同事間交流教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集體備課、一起參與科研等) 調(diào)查結(jié)果顯示: 首先，高職院校英語教師總體上有意識(shí)并且有機(jī)會(huì)參加校內(nèi)外的培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議、觀摩優(yōu)秀教師的示范教學(xué)、參與各種報(bào)告講座等學(xué)術(shù)活動(dòng)。其次，高職教師能有意識(shí)地通過閱讀、進(jìn)修和網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)對(duì)于教師來講是至關(guān)重要的，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)促使教師知識(shí)、教學(xué)方法和教育理念不斷更新。自我學(xué)習(xí)是教師成長的根本，而培訓(xùn)等學(xué)術(shù)活動(dòng)是教師發(fā)展的重要途徑。再次，高職外語教師的反思能力和意識(shí)普遍欠缺。對(duì)于教學(xué)反思的主要目的是改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，因此基于反思的實(shí)踐往往是教學(xué)行為上的變革( 吳一安， 2008)。最后，高職教師普遍能夠與其他教師進(jìn)行交流，集體備課、一起參與課題科研等合作，但是合作的深度和廣度仍然需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
五、啟示
在以內(nèi)容為依托的教學(xué)的教育理念下，為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型的人才，社會(huì)對(duì)高職教師提出較高的要求。高職教師不僅要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，要有較強(qiáng)的實(shí)踐和操作能力。以內(nèi)容為依托的教學(xué)視閾下高職院校外語教師的要通過多種途徑實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展。
( 一) 促進(jìn)自主發(fā)展和合作發(fā)展
1. 強(qiáng)化發(fā)展意識(shí)
弗里曼( Freeman， 1989) 提出了語言教學(xué)的描述性模型( descriptive model of teaching) ，認(rèn)為語言教學(xué)可以被看作是一個(gè)決策過程，它基于如下四個(gè)組成要素: 知識(shí)( knowledge) 、技能( skill) 、態(tài)度( attitude) 和意識(shí)( awareness) 意識(shí)把其他三個(gè)要素組合在一起，解釋了教師成長和變化的原因。高職教師要有明確的自我發(fā)展意識(shí)。通過自修，加強(qiáng)教育理論、英語以及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極參加校內(nèi)外的培訓(xùn)和進(jìn)修。同時(shí)，積極地進(jìn)行企業(yè)的掛職鍛煉，熟悉產(chǎn)品的原理和相關(guān)專業(yè)的業(yè)務(wù)流程，不斷構(gòu)建自己的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。
2. 開展行動(dòng)研究
高職教師要對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等方面通過現(xiàn)場(chǎng)筆記( field notes) 、教學(xué)過程記錄( journals) 、教學(xué)日志( teaching logs) 、教學(xué)筆記( diaries) 、個(gè)人教學(xué)報(bào)告( personal accounts) 等手段獲取教學(xué)行動(dòng)信息( Wallace，1998)，進(jìn)行反思，通過自我反思、實(shí)踐來審視和評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性，提高和完善自己的教學(xué)能力和水平。在外語教學(xué)中運(yùn)用計(jì)劃( plan) 、行動(dòng)( action) 、觀察( observe) 、反思( reflect) 四個(gè)環(huán)節(jié)開展行動(dòng)研究Burns ( 2011)。從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究。將先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并在實(shí)踐中觀察反思，使教師成為教學(xué)實(shí)踐者和研究者。將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，通過科研來促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展。3. 多層次合作發(fā)展
隨著新的教學(xué)媒體相繼出現(xiàn)，為了適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際，高職院校外語教師應(yīng)采用多種方式的合作發(fā)展。首先，高職院校外語教師應(yīng)根據(jù)不同的課程成立課程組，集體備課，共同制作多媒體課件，共同進(jìn)行課程資源建設(shè)，共同開發(fā)符合學(xué)生要求、滿足學(xué)生需要的專業(yè)英語教材，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；ハ嗦犝n、互相指導(dǎo)( peer coaching) 、說課、評(píng)課等相互交流，取長補(bǔ)短。同時(shí)要組成科研課題小組，促進(jìn)教學(xué)和研究結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。其次，為了更好地勝任以內(nèi)容為依托的教學(xué)類課程的教學(xué)，外語教師還應(yīng)該與專業(yè)教師合作。正如哈欽森( Hutchinson) 和沃特斯( Waters， 1987) 所說重要的是這樣的合作是一種雙向過程; 專業(yè)學(xué)科專家( subject specialist) 可以幫助擔(dān)任專門用途英語教師更好地了解學(xué)習(xí)者語言使用目標(biāo)情景。同時(shí)，專門用途英語的教師可以使專業(yè)學(xué)科的專家了解學(xué)生面臨的語言困難。此外，外語教師還要與企業(yè)的專家合作。開展深度校企合作，邀請(qǐng)企業(yè)專家一起探討課程的設(shè)置，共同制訂人才培養(yǎng)方案，完善課程體系。采用雙元雙優(yōu)的教學(xué)模式，教師與企業(yè)專家一起授課，一起編寫教材，教材編寫符合以內(nèi)容為依托的教學(xué)的模式，采用真實(shí)的語言和文本，利用企業(yè)真實(shí)的案例和單據(jù)，使教材更有針對(duì)性和適用性。
( 二) 建立教師發(fā)展的支持系統(tǒng)
1. 確立合理的認(rèn)識(shí)定位
高職院校和教育管理部門要意識(shí)到教學(xué)環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍、規(guī)章制度等對(duì)教師發(fā)展的重要性。要樹立以以教師為本的思想，教育決策民主化。調(diào)動(dòng)高職外語教師從事外語教學(xué)，尤其是專業(yè)英語教學(xué)的積極性，對(duì)教師的發(fā)展做出合理的職業(yè)規(guī)劃，使從事以內(nèi)容為依托的教學(xué)課程教學(xué)的教師有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
2. 提供更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)
高職教師具有強(qiáng)烈的參加培訓(xùn)提升的自己的愿望，學(xué)校及教學(xué)管理部門應(yīng)給教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使高職教師通過非學(xué)歷培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)歷教育、科研活動(dòng)等形式獲得個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。另外，英語教師可以和學(xué)生一同聽專業(yè)課程、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，通過參加這種方式培訓(xùn)和考核，提高專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)校也可以采取一些激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師這種行為。通過這樣的途徑幫助解決專業(yè)教師非專業(yè)化的問題，全面提高教師的綜合素質(zhì)，更好適應(yīng)以內(nèi)容為依托的教學(xué)課程的教學(xué)。3. 合理進(jìn)行課程設(shè)置和人員配置
要合理地進(jìn)行課程設(shè)置和人員配置，對(duì)于會(huì)計(jì)英語、計(jì)算機(jī)英語等專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)英語課程，可以采用以內(nèi)容為依托的教學(xué)教學(xué)模式中的保護(hù)式專業(yè)教學(xué)模式( sheltered subject matter instruction) ，選擇難度適中的雙語教材，主要由專業(yè)教師來上課，重點(diǎn)講授專業(yè)知識(shí)，而外語教師只起輔助作用，重點(diǎn)傳授語言知識(shí)和專業(yè)詞匯。
4. 給予適當(dāng)?shù)那楦兄С?/p>
教學(xué)不僅僅是傳道，而且是一個(gè)情感實(shí)踐( emotional practice) ，情感勞動(dòng)( emotional labor) ( Hargreaves，1998，2000)。教師的情感會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知能力( cognitive abilities) ，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)( Brown，2011)。教師在從事以內(nèi)容為依托的教學(xué)課程教學(xué)時(shí)，容易產(chǎn)生壓力、焦慮、職業(yè)倦怠( teacher burnout)等消極情緒。教育管理者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師情感對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響，積極通過各種途徑豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提供情感支持，提高教師的自我效能感，降低焦慮。
摘要：“匯編語言程序設(shè)計(jì)”課程是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，多年來隨著計(jì)算機(jī)硬件和軟件的發(fā)展，匯編語言從DOS匯編、80X86匯編到Win32匯編經(jīng)歷了較大的變化。在教學(xué)過程中如何準(zhǔn)確的制定教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)內(nèi)容、較好地掌握教學(xué)方法是該課程在教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題。本文根據(jù)作者長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐過程對(duì)“匯編語言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方法等方面進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：匯編語言；教學(xué)內(nèi)容；實(shí)踐方法
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1引言
“匯編語言程序設(shè)計(jì)”課程是高等院校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)必修的一門課程，尤其是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，它是一門靠近機(jī)器的語言課程，該語言在時(shí)間和空間上具有較高的執(zhí)行效率，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生加深對(duì)操縱硬件的方法的理解、掌握系統(tǒng)底層程序設(shè)計(jì)技術(shù)、程序調(diào)試技術(shù)以及程序的代碼分析都有著不可替代的作用。目前，大多數(shù)“匯編語言程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容主要是在實(shí)模式下的16位/32位匯編指令和程序設(shè)計(jì)方法，然而，當(dāng)前保護(hù)模式下的Win32匯編得到了廣泛的應(yīng)用，因此，應(yīng)當(dāng)合理的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使本門課程更適應(yīng)當(dāng)前的應(yīng)用環(huán)境。同時(shí)，案例教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)法研究的主要探討的問題，如何將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容案例化，是解決在教學(xué)過程中匯編語言復(fù)雜難學(xué)問題的關(guān)鍵。
2匯編語言教學(xué)內(nèi)容的分析
2.1匯編語言的應(yīng)用情況
匯編語言是與機(jī)器語言一一對(duì)應(yīng)的語言，因此，是培養(yǎng)學(xué)生了解和直接使用計(jì)算機(jī)硬件資源的語言，多年來匯編語言一直是學(xué)習(xí)和理解其他高級(jí)語言的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中也是計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)原理與接口技術(shù)、操作系統(tǒng)、接口與通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等課程的前導(dǎo)課程，在計(jì)算機(jī)與相關(guān)學(xué)科課程設(shè)置中起著承上啟下的作用。
在實(shí)際應(yīng)用中匯編語言也是有廣泛的應(yīng)用需求，例如：與硬件有關(guān)的嵌入式系統(tǒng)的底層設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)的核心部分設(shè)計(jì)、實(shí)時(shí)控制系統(tǒng)的軟件設(shè)計(jì)、接口電路的初始化程序，外部設(shè)備的底層驅(qū)動(dòng)程序以及復(fù)雜算法的優(yōu)化等，匯編語言具有執(zhí)行速度快占用內(nèi)存空間小的特點(diǎn)。值得說明的是匯編語言可移植性差，不同的應(yīng)用環(huán)境采用的匯編語言也不同，但基本原理是相同的，匯編語法規(guī)則和指令格式基本相同，因此，目前大部分高校在匯編語言程序設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容設(shè)置上仍以80X86的實(shí)模式為教學(xué)的主要內(nèi)容。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，微機(jī)的操作系統(tǒng)由在DOS系統(tǒng)變?yōu)閃indows系統(tǒng)，在Windows系統(tǒng)下的匯編有較大的變化，Win32匯編的應(yīng)用領(lǐng)域也非常廣泛，例如：在Windows下的系統(tǒng)分析、代碼優(yōu)化、系統(tǒng)漏洞和病毒分析等，通過逆向工程技術(shù)可以還原大型軟件系統(tǒng)底層邏輯以及頂層架構(gòu)，通過反匯編的代碼可以加深對(duì)Windows底層理解，對(duì)高級(jí)語言的系統(tǒng)調(diào)試通過反匯編解決底層bug的能力，匯編語言仍然是不可替代的。因此，為了能夠適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用環(huán)境，匯編語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容有必然要引入Win32匯編。
2.280X86的三種工作模式
Windows操作系統(tǒng)是一個(gè)多任務(wù)的操作系統(tǒng)，可以同時(shí)處理多個(gè)程序。該系統(tǒng)微處理器有3種工作模式：實(shí)模式、保護(hù)模式和虛擬86模式，目前匯編語言程序設(shè)計(jì)課程主要介紹在實(shí)模式下的匯編程序設(shè)計(jì)，32位指令也是在實(shí)模式下，因此在實(shí)模式下的80X86處理器就相當(dāng)于一個(gè)快速的8086處理器。保護(hù)模式是80386以上處理器的主要工作模式。在此方式下，可以尋址4GB的地址空間，同時(shí)，保護(hù)模式提供了先進(jìn)的多任務(wù)、內(nèi)存分頁管理和優(yōu)先級(jí)保護(hù)等機(jī)制。虛擬86模式可以在保護(hù)模式的多任務(wù)條件下進(jìn)行16位與32位任務(wù)的切換，支持內(nèi)存分頁管理和優(yōu)先級(jí)，內(nèi)存的尋址方式和8086相同，可以尋址1 MB的空間。由此可知這三種工作模式具有一定的聯(lián)系。
三種工作模式的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)存在較大差異，實(shí)模式是80386以上處理器工作的基礎(chǔ)，真正能發(fā)揮Win32作用的是保護(hù)模式，保護(hù)模式是當(dāng)前個(gè)人計(jì)算機(jī)的主要工作模式，因此，匯編語言程序設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容應(yīng)在原來的實(shí)模式下的匯編增加保護(hù)模式的Win32匯編，但是Win32匯編結(jié)構(gòu)具有一定的難度，可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況適當(dāng)增減其內(nèi)容。
3實(shí)模式32位匯編與保護(hù)模式的Win32匯編的主要區(qū)別
3.1程序架構(gòu)的區(qū)別
實(shí)模式匯編程序是將程序分成若干個(gè)段，如：數(shù)據(jù)段、代碼段、堆棧段、附加段等段的內(nèi)存模式，每個(gè)段的最大存儲(chǔ)空間為64K，段與段之間可以重疊、部分重疊、鄰接和分離。Win32程序是運(yùn)行在保護(hù)模式下的，Windows操作系統(tǒng)把每一個(gè)Win32應(yīng)用程序放到分開的虛擬地址空間中去運(yùn)行，Win32程序只有一種內(nèi)存模式，即FLAT模式，沒有64K的段大小限制，所有的Win32的應(yīng)用程序運(yùn)行在一個(gè)連續(xù)、平坦的4GB空間中。由于Win32的匯編程序不用和段寄存器打交道，可以用任意的段寄存器尋址任意的地址空間，因此，保護(hù)模式的Win32匯編比實(shí)模式32位匯編在程序架構(gòu)上更簡(jiǎn)捷方便。
3.2輸入/輸出的方法
在實(shí)模式匯編程序是通過BIOS和DOS中斷完成輸入/輸出操作的，而保護(hù)模式的Win32匯編的輸入/輸出操作是調(diào)用Windows的API函數(shù)，一般要包括三個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)態(tài)連接庫：Kernel32.dll(系統(tǒng)服務(wù)功能)、Gdi32.dll(圖形設(shè)備接口)、User32.dll(用戶接口服務(wù))，從而提供了Win32 API 的核心技術(shù)。這樣使得程序員可以像使用高級(jí)語言調(diào)用庫函數(shù)一樣方便的使用API函數(shù)，完成很多功能。但是，雖然 Windows提供了大量的API函數(shù)，需要使用者深入的了解和掌握消息、句柄、窗口和API函數(shù)的使用方法，這部分內(nèi)容實(shí)際上是“Windows程序設(shè)計(jì)”課程的主要內(nèi)容，如果“Windows程序設(shè)計(jì)”課程安排在“匯編語言程序設(shè)計(jì)”課程之前，那么，保護(hù)模式的Win32匯編將更容易理解。
4匯編語言案例教學(xué)方法的思路
案例教學(xué)法是教師利用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)際案例來解決教學(xué)中的存在的問題。通過對(duì)匯編語言程序設(shè)計(jì)課程的分析，本門課程主要存在的問題是：授課學(xué)時(shí)少教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，尤其是增加了Win32匯編，因此，教學(xué)方法的改革是非常必要的。
4.1課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的改革
課程內(nèi)容的設(shè)置主要完成如下部分，基礎(chǔ)部分：微型計(jì)算機(jī)的CPU結(jié)構(gòu)，存儲(chǔ)器的組織方式，80X86的三種工作模式；80X86的尋址方式；以16位指令為基礎(chǔ)，結(jié)合80386以上的32位指令，指令的重點(diǎn)在常用指令(包括32位指令)，應(yīng)徹底改變面面俱到的大量指令的堆砌。程序設(shè)計(jì)部分：該部分應(yīng)該側(cè)重于匯編程序的特點(diǎn)，切忌用高級(jí)語言的思路講匯編語言，要注意突出匯編語言的是底層語言的特點(diǎn)。輸入輸出部分：應(yīng)包括3部分，DOS、BIOS和Win32的接口程序的應(yīng)用，匯編的底層概念主要體現(xiàn)在輸入輸出中斷服務(wù)程序的設(shè)計(jì)和調(diào)用，雖然微機(jī)目前是Windows操作系統(tǒng)，DOS、BIOS的調(diào)用仍然有重要的意義和應(yīng)用價(jià)值，如果只介紹Win32的接口程序，就失去了匯編語言的底層的意義。應(yīng)用部分：主要是C/C++與匯編語言的混合編程和Win32匯編的程序設(shè)計(jì)，該部分內(nèi)容應(yīng)考慮實(shí)際應(yīng)用的案例使學(xué)生充分體會(huì)匯編的魅力。
4.2實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)
將最新的技術(shù)體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中，在教學(xué)過程中注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要我們重視對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)。
在實(shí)踐教學(xué)過程中我們編寫了具有一定應(yīng)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)案例指導(dǎo)書，任課教師將科研成果移植到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)案例包括：語法案例、經(jīng)典案例和綜合案例等。將教學(xué)內(nèi)容通過實(shí)驗(yàn)案例在課堂上和實(shí)驗(yàn)中講給學(xué)生，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容實(shí)例化，讓學(xué)生真切的體會(huì)到匯編的實(shí)用價(jià)值。在實(shí)驗(yàn)過程中采用Win32的編譯系統(tǒng)：RadASM + MASM32，調(diào)試工具為Code View，該系統(tǒng)使用調(diào)試方便，為后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和使用打下基礎(chǔ)。
5結(jié)束語
匯編語言程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程，匯編語言具有的應(yīng)用價(jià)值是高級(jí)語言不可相比的，在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的合理安排、案例的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)工具的確定是課程改革的關(guān)鍵，案例教學(xué)模式是提高學(xué)生對(duì)課程的理解能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力最好的教學(xué)模式。
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在法治之下，人們的權(quán)利得到保障，可以自由地去發(fā)展自己的興趣，擴(kuò)展自己的特長，追求自己的理想，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。人們之間平等、寬容相待，整個(gè)社會(huì)充滿了寬松的氣氛。如是觀之，可以說，現(xiàn)代政治所追求的主要價(jià)值是民主、法治、權(quán)利、自由、平等、寬容等。如此，政治學(xué)原理的教學(xué)價(jià)值無疑就應(yīng)指向民主、法治、權(quán)利、自由、平等、寬容等。在確定這一教學(xué)價(jià)值指向的基礎(chǔ)上，就可以圍繞專制政治到人治、專制政治到民主政治、民主政治到法治、法治到權(quán)利、自由、平等、寬容等來建構(gòu)政治學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容。以這樣的內(nèi)容展開教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解政治、理解社會(huì)、理解人性。這樣，政治學(xué)原理的教學(xué)就不僅具有科學(xué)價(jià)值，而且還具有人文價(jià)值。
二、政治學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成之思考
政治之所以發(fā)生，無非是因?yàn)槿藗兊难哉摵托袨檫吔缧枰?guī)范性、權(quán)威性的界定，以避免互相侵害，造成社會(huì)動(dòng)蕩無序，漸至消亡。社會(huì)是不能消亡的，社會(huì)的消亡意味著人類的消亡。因?yàn)槿祟愂巧鐣?huì)性的動(dòng)物，沒有社會(huì)，人類既無法獲得足夠的物質(zhì)資源也無法獲得必要的精神資源，讓自身存續(xù)下去。既然社會(huì)不能消亡，那么政治就必然產(chǎn)生。政治的產(chǎn)生是為社會(huì)運(yùn)行提供治理模式，保障社會(huì)秩序，使人們之間不會(huì)互相殘害。因而政治本質(zhì)上應(yīng)是一種公益事業(yè)。政治活動(dòng)是需要載體的，這個(gè)載體就是政府。人們進(jìn)入政府治理之中，必須讓渡自身沒有能力充分行使的權(quán)利及其部分財(cái)產(chǎn)權(quán)給政府，使其凝結(jié)為政府權(quán)力。這樣，政府才能以民賦之權(quán)力進(jìn)行具體的治理活動(dòng)，進(jìn)而保障社會(huì)秩序。在現(xiàn)實(shí)中，政治活動(dòng)往往以階級(jí)、階層、行業(yè)、集團(tuán)等集體形式為單位進(jìn)行博弈而形成治理模式，而不是以個(gè)體形式。公民的權(quán)利與義務(wù)。從規(guī)范的意義上來講，政治活動(dòng)是為界定、確認(rèn)、保護(hù)人們的言論和行為的邊界提供依據(jù)，這種依據(jù)構(gòu)成法治的重要內(nèi)容。通過法治界定、確認(rèn)和保護(hù)的言論和行為的自由即公民權(quán)利。
公民權(quán)利的最初來源無疑是人的天賦權(quán)利。公民權(quán)利的享有和行使需要公民彼此之間承擔(dān)一定的責(zé)任，它經(jīng)由政府權(quán)威而演化為公民的義務(wù)。由此可見，公民的權(quán)利派生了公民的義務(wù)。政治的類型。在政治社會(huì)發(fā)展的歷史中，政治為社會(huì)的存在和運(yùn)行提供了人治和法治兩種治理模式。專制政治提供人治模式，民主政治提供法治模式。人治剝奪個(gè)體作為公民的權(quán)利，把公民變成奴隸，與政治事業(yè)產(chǎn)生的初衷相違背。它之所以產(chǎn)生，無非是因?yàn)檎M織中的成員欲望膨脹，利用政府不受制約或者制約不夠的組織力量相對(duì)社會(huì)松散力量的巨大優(yōu)勢(shì)，為自身牟取私利，從而改變政治的公益屬性，進(jìn)而達(dá)至人治。通過理念的進(jìn)步和現(xiàn)實(shí)的反抗，政治必然從專制形態(tài)進(jìn)化為民主形態(tài)，進(jìn)而為社會(huì)提供法治之模式與內(nèi)容，保障公民的權(quán)利與自由。政治文化與政治社會(huì)化。
公民社會(huì)是社會(huì)力量的公益化、組織化，是公民選舉權(quán)與被選舉權(quán)、言論、集會(huì)、結(jié)社、游行、示威等政治權(quán)利行使的重要保障機(jī)制，是社會(huì)中政治運(yùn)動(dòng)的依托，是社會(huì)批評(píng)和監(jiān)督政府的支撐力量。總之，公民社會(huì)是保持政治活力，推動(dòng)法治不斷進(jìn)步的社會(huì)結(jié)構(gòu)。沒有公民社會(huì)，即意味著民主政治和法治的缺失。政治全球化。當(dāng)權(quán)利、自由、民主、法治、平等、寬容等成為人類普世價(jià)值，政治活動(dòng)的任務(wù)就不僅僅是為特定社會(huì)共同體提供法治模式，它還有一個(gè)重要任務(wù)就是為人類眾多社會(huì)共同體的交往提供法治模式。反抗專制，追求民主和法治是人類共同的權(quán)利與義務(wù)，它使政治超越國家范疇，演變成全球政治。政治發(fā)展。政治發(fā)展的根本動(dòng)力在于人類對(duì)更好地保障權(quán)利與自由的追求。政治發(fā)展需要政治文化的發(fā)展。政治文化的發(fā)展推動(dòng)政治發(fā)展，使政治活動(dòng)更好改善治理模式。由于政治文化的發(fā)展是一個(gè)較為緩慢的過程，因而政治發(fā)展也應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)的過程。在公民文化沒有形成的情勢(shì)下，采用激進(jìn)的方式發(fā)展民主和法治，往往遭至失敗。
三、結(jié)語
對(duì)教學(xué)來講，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容無疑是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。如果教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)，擁有好的教學(xué)方法也不會(huì)有好的教學(xué)效果，而且可能還會(huì)適得其反，也就是說，教學(xué)方法越好，教學(xué)效果越差。而組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容必須遵從合理的教學(xué)價(jià)值指向。具體到政治學(xué)原理的教學(xué)來講，組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)代政治所追求的主要價(jià)值相符合。這樣，組織政治學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容時(shí)才不會(huì)顯得無所遵從，以致所組織的教學(xué)內(nèi)容雜亂無章，缺乏內(nèi)在邏輯。
一、 在學(xué)生需求處開掘教學(xué)內(nèi)容
年級(jí)不同，學(xué)生的知識(shí)、能力和認(rèn)知特點(diǎn)也就有所差異。正是考慮到這一點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)立“總目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，還以學(xué)段為單元設(shè)置了不同學(xué)段的“分目標(biāo)”，旨在引領(lǐng)教師在不同的年級(jí)段關(guān)注閱讀教學(xué)不同的價(jià)值點(diǎn)。因此，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)落實(shí)以學(xué)定教原則就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律和自身的發(fā)展需求，研制出適切的教學(xué)內(nèi)容，種好自己的“責(zé)任田”。
以《燕子》一課為例，在不同的年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容的選擇也就應(yīng)該產(chǎn)生相應(yīng)的變化。如果在四年級(jí)教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)指出中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于“感受作品中生動(dòng)優(yōu)美的語言”“體會(huì)關(guān)鍵字詞的表達(dá)作用”，不難看出中年級(jí)閱讀教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)該在“詞語表達(dá)精妙的體悟”上。針對(duì)這樣的認(rèn)知，教學(xué)內(nèi)容可以確定為：借助文本鮮活語言，感受燕子的美好形象;品味作者描寫燕子動(dòng)作的精妙;感受春光爛漫、感受燕子的可愛……
如果在六年級(jí)教學(xué)，課標(biāo)有了全新的教學(xué)目標(biāo)，即領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法、揣摩相關(guān)詞語的意思、體會(huì)其表達(dá)效果。鑒于此，教師可以把教學(xué)內(nèi)容制定為：在賞析語言的基礎(chǔ)上感受“景語皆情語”;對(duì)比賞析描寫燕子飛行的語言，感受說明性語言的簡(jiǎn)約……
四年級(jí)聚焦關(guān)鍵字詞的品味、感知，而六年級(jí)注重表達(dá)方法的體悟和情感意蘊(yùn)的深度推敲，這些都是源于學(xué)生的具體學(xué)情研制出來的，契合學(xué)生的認(rèn)知需求。
二、 在疏忽遺漏處出開掘教學(xué)內(nèi)容
入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作，無論是遣詞造句還是謀篇布局，都有著自己獨(dú)特的思考。但由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們對(duì)于作者蘊(yùn)藏在文本中的獨(dú)運(yùn)匠心并不能完全體察，課文中很多看似平淡的語言卻深藏精妙，有些段落看似普通卻精妙絕倫，學(xué)生的閱讀往往蜻蜓點(diǎn)水，匆匆掠過，難以品味文本語言散發(fā)出的芬芳，體悟不到藝術(shù)構(gòu)思的精妙。閱讀教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生閱讀過程中形成的疏忽、遺漏之處作為重要的教學(xué)內(nèi)容，悉心體悟蘊(yùn)藏在文本中的語言之景。
例如《變色龍》一課中對(duì)變色龍外形的描寫，學(xué)生憑借自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，只能感受作者緊扣事物特點(diǎn)進(jìn)行深入描寫的寫法，但未必能夠發(fā)現(xiàn)作者精心選擇教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)具匠心。筆者在教學(xué)這一段時(shí)對(duì)學(xué)生自主閱讀所能達(dá)到的高度有了準(zhǔn)確估計(jì)，因此，除了引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵字詞體悟變色龍外形的特點(diǎn)外，還引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的疏忽之處駐足賞析――
變色龍有眼睛、有爪子……為什么不逐一寫完，作者卻選擇了這些內(nèi)容來寫呢？學(xué)生在感知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上再度深入思考：緊扣事物特點(diǎn)展開描寫不必面面俱到，應(yīng)該選擇最具代表性的內(nèi)容。繼而引導(dǎo)學(xué)生再度回歸文本語言，緊扣“三角形”“凸起”“隆起”等詞語進(jìn)行辨析品味，讓學(xué)生懂得刻畫事物要在抓住特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表達(dá)，才能起到事半功倍的效果。
閱讀教學(xué)要提升學(xué)生體悟語言、感知結(jié)構(gòu)的品位，教師要做文本特質(zhì)與學(xué)生能力的鏈接者，開掘出學(xué)生無法洞察的文本之妙，將其作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。
三、 在思維粗陋處開掘教學(xué)內(nèi)容
由于思維習(xí)慣的影響，學(xué)生閱讀文本往往停留于對(duì)文本信息內(nèi)容的吸收與感悟處，對(duì)文本言語形式和寫作本位的思考常常淺嘗輒止，沒有深入思考的習(xí)慣和意識(shí)。此時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)價(jià)值，在學(xué)生思維的淺薄處著力引導(dǎo)，將學(xué)生的思維朝著文本的深處漫溯。
執(zhí)教《牛郎織女》一課時(shí)，筆者并沒有止步于讓學(xué)生體會(huì)王母娘娘的心狠手辣而是引導(dǎo)學(xué)生深入思考：王母娘娘為什么會(huì)棒打鴛鴦，拆散牛郎織女？這兩種不同的角色分別代表怎樣的階層？……從而將學(xué)生的思考力聚焦在民間故事創(chuàng)作特質(zhì)中來：表達(dá)了勞動(dòng)人民對(duì)愛情和自由生活的無限向往。就此輕輕一撥，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)蘊(yùn)就有了更為深入的思考，加深了思維的廣闊性和深刻性。
小學(xué)思想品德教育內(nèi)容整體構(gòu)建長久以來，我黨在過去的不斷發(fā)展和創(chuàng)新中已經(jīng)形成了一套完整的思想教育體系。然而，隨著時(shí)代的變遷和信息化時(shí)代的大融合，不少外來消極思想不斷地沖擊著我國的思想品德教育。為了確保我國的小學(xué)思想品德教育能起到積極的作用，作為一名合格的小學(xué)思想品德教育者應(yīng)該重視思想品德教育內(nèi)容整體構(gòu)建的作用，并不斷地創(chuàng)新整體內(nèi)容的優(yōu)化，使思想品德教育的每個(gè)環(huán)節(jié)都能發(fā)揮積極的作用。
一、小學(xué)思想品德教育的基本內(nèi)容
（一）良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)
良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)思想教育的基本性內(nèi)容，由于小學(xué)生正處在成長的初期階段，個(gè)人的可塑性非常的強(qiáng)。因此，在小學(xué)教育的教材《品德與生活》一年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中“健康的人快樂多”“游戲機(jī)能玩嗎”“遠(yuǎn)離危險(xiǎn)”“暑假怎么過”等課題，都是在潛移默化中讓學(xué)生具有安全常識(shí)，并培養(yǎng)出遠(yuǎn)離危險(xiǎn)等良好行為習(xí)慣。從“游戲機(jī)能玩嗎”這個(gè)課題讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到，迷戀游戲機(jī)是不良的生活習(xí)慣，不僅不利于自我的身體健康，還會(huì)導(dǎo)致自己精神萎靡，破壞自己健康文明的生活方式和家庭幸福。
（二）思想教育
思想教育是小學(xué)思想品德教育的根本性內(nèi)容，主要是對(duì)小學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生能積極的面對(duì)人生和社會(huì)，面對(duì)挫折的時(shí)候也能積極向上的去解決。比如，三年級(jí)《品德與社會(huì)》的上冊(cè)中“我能行”的主題課程設(shè)置，主要是教導(dǎo)小學(xué)生要自己主觀的去解決自己面對(duì)的問題，善于表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，充分地了解自我。還有其他的課題，如“全家?！薄班徖镏g”和“你們辛苦了”，都是為了增強(qiáng)小學(xué)生的家庭責(zé)任感，與鄰里能和睦地相處，樹立健康、樂觀、友愛、自信的價(jià)值觀。
（三）道德教育
思想決定觀念，觀念引發(fā)行為。對(duì)小學(xué)生思想品德教育的主要目的是為了規(guī)范其行為，讓小學(xué)生具有“有所為而有所不為”的思想。在進(jìn)行思想品德教育時(shí)，重點(diǎn)不是為了強(qiáng)行規(guī)范小學(xué)生的行為，而是將道德思想教育進(jìn)行內(nèi)化，從自身的思想上去約束和指導(dǎo)學(xué)生的行為，提高學(xué)生的自律能力。比如，三年級(jí)《品德與社會(huì)》的課程“和爸爸媽媽交朋友”以及“我為同學(xué)喝彩”，都是規(guī)范學(xué)生與人相處的行為，在交往過程中要懂得尊重、友愛，對(duì)父母要有禮貌、要孝敬，對(duì)同學(xué)要知道感恩，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。
（四）心理教育
目前，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，人們承受的心理壓力也越來越大，一些心理承受能力低下的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橐恍┻^小的事情而做出不符合常理的事情來，或者是產(chǎn)生不同程度的心理方面的疾病。其主要原因就是因?yàn)閷W(xué)生自我的信念不夠堅(jiān)定，對(duì)社會(huì)及挫折的認(rèn)識(shí)不夠清楚、正確，導(dǎo)致了學(xué)生自我的抗壓能力比較差，最終導(dǎo)致了自我的行為產(chǎn)生了偏差。因此，小學(xué)思想品德教育是從學(xué)生少年時(shí)期就開始培養(yǎng)正確、良好的心理素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，也為其思想品德教育的實(shí)施提供良好的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)思想品德教育內(nèi)容整體構(gòu)建的重要性
小學(xué)思想品德教育內(nèi)容整體構(gòu)建，指的是將小學(xué)教育中的思想品德教學(xué)中比較分散的、比較獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，以求發(fā)揮出更好的教學(xué)效果。這樣，不僅可以探索發(fā)現(xiàn)出我國小學(xué)思想品德教育過程中的不足和缺失，更加促進(jìn)了教育者對(duì)小學(xué)思想品德教育的正確理解，也促使了小學(xué)思想品德教育內(nèi)容的不斷完善和創(chuàng)新。從小學(xué)生自我學(xué)習(xí)方面來講，又幫助了其能有效、迅速的理解小學(xué)思想品德教育知識(shí)，更能加深知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶。最重要的是，完善小學(xué)思想品德教育內(nèi)容的整體構(gòu)建，能有利于體現(xiàn)思想政治教育的發(fā)展客觀規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容具有連貫性，避免了給小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成混亂和不良影響。
三、小學(xué)思想品德教育內(nèi)容整體構(gòu)建優(yōu)化的基本方向
（一）突出思想品德教育核心內(nèi)容
小學(xué)思想教育的內(nèi)容是非常豐富的，它涵蓋了人生觀、價(jià)值觀、世界觀的樹立，人與人之間和諧相處之道，尊敬、孝敬父母的理念，還有對(duì)自我優(yōu)勢(shì)的探索。這樣，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容多而雜的現(xiàn)象。但是，小學(xué)思想品德教學(xué)的各種內(nèi)容并不是相等，是有主次之分的?？梢哉f，思想品德教育是為了執(zhí)政黨的階級(jí)目的或集團(tuán)目的的實(shí)現(xiàn)而開設(shè)的，這樣的目的決定了小學(xué)思想品德教育內(nèi)容的性質(zhì)和方向，也支配著其他思想品德教育內(nèi)容。因此，在小學(xué)思想品德教育中一定要始終堅(jiān)持黨的基本路線，圍繞黨的執(zhí)政理念，強(qiáng)化思想政治教育在教學(xué)中的作用。同志提出來的社會(huì)主義榮辱觀，體現(xiàn)了我黨的執(zhí)政思想和社會(huì)主義價(jià)值觀，也與我國小學(xué)思想品德教育內(nèi)容相契合。比如，社會(huì)主義榮辱觀中的“以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥”，與思想品德教育教材《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)的第一單元“不屈的中國”教學(xué)內(nèi)容相符合，向?qū)W生們傳遞了一種熱血的愛國情懷和護(hù)國精神。
（二）注重思想品德教育內(nèi)容整體構(gòu)建
在小學(xué)思想品德教育中教學(xué)的內(nèi)容往往會(huì)比較的分散，不能有效地與教育者的教學(xué)思路進(jìn)行吻合。所以，經(jīng)常導(dǎo)致了部分教育者在教學(xué)的時(shí)候東教一點(diǎn)西教一點(diǎn)的局面，并沒有將這些內(nèi)容以一條思路線串聯(lián)起來，降低了思想品德教育的整體功效。比如，教材《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)中的內(nèi)容包括了“我的成長”“我與學(xué)?！薄白呓澜纭钡龋@樣的教材內(nèi)容安排，使教育者有些不明所以。其實(shí)，這一系列的課程安排思路是由小及大，慢慢地拓寬學(xué)生的思維。然而，有時(shí)候這樣的課程安排也許并不適合有些學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該分析自己學(xué)生的主要特性，結(jié)合教學(xué)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行二次整合和調(diào)整，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行整體構(gòu)建，從而使教育內(nèi)容體系更加符合受教學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，也就讓學(xué)生能更加有效地理解知識(shí)點(diǎn)并學(xué)以致用。
（三）要有思想品德教育內(nèi)容的創(chuàng)新
創(chuàng)新是第一發(fā)展力。要想小學(xué)思想品德教育一直持續(xù)發(fā)展下去，必須得堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代的執(zhí)政理念和政治思想，不斷充實(shí)和更新教育內(nèi)容，小學(xué)思想品德教育才會(huì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展，才會(huì)有可持續(xù)的發(fā)展。
四、結(jié)語
小學(xué)思想品德教育內(nèi)容整體構(gòu)建是當(dāng)代思想政治教育的基礎(chǔ)，只有不斷地認(rèn)清當(dāng)代的發(fā)展形勢(shì)，跟緊黨的執(zhí)政步伐，不斷對(duì)思想品德教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的、系統(tǒng)的、切實(shí)的、科學(xué)的構(gòu)建，才能不斷提升小學(xué)思想品德教育的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程。
學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。
學(xué)習(xí)是一個(gè)過程。對(duì)人來說，學(xué)習(xí)是一個(gè)很復(fù)雜的過程。由于它的復(fù)雜性，人們?cè)鴱亩喾矫孢M(jìn)行過分析。學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，如何進(jìn)行的，它的結(jié)構(gòu)是什么，歷來人們從不同的觀點(diǎn)和角度對(duì)它進(jìn)行分析。我國古代儒家的學(xué)習(xí)心理思想就曾把學(xué)習(xí)劃分為若干個(gè)階段。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
1．動(dòng)畫素描中構(gòu)圖與鏡頭語言的應(yīng)用
站在欣賞者的角度來看，動(dòng)畫素描中構(gòu)圖與鏡頭語言的應(yīng)用其實(shí)質(zhì)是一個(gè)問題，即：視角的選擇。許多人在學(xué)習(xí)美術(shù)的第一天中，老師就用諱莫如深的的表情告訴我們一定要注意構(gòu)圖。于是我們便開始了在一張有限的空白空間內(nèi)感受每一樣添加物的位置與大小，一件、兩件、三件……，漸漸地我們又學(xué)會(huì)了在更多的物體中如何確立主體物及它與周圍的關(guān)系。我們?cè)谶@里討論的是一個(gè)獨(dú)立的、完整的、靜態(tài)的、甚至是封閉狀態(tài)下的構(gòu)圖或者是一種視像的組合。我們提供給觀者的只有一個(gè)視角，并在這一單獨(dú)的視角中努力嘗試將看到的視像或是自己的體驗(yàn)表達(dá)出來，甚至可以是這種體驗(yàn)的過程都可以表達(dá)。這時(shí)的視角是一種非常自我的、私密的、帶有完全個(gè)人色彩的角度和立場(chǎng)。我們?cè)诟鞣N場(chǎng)合所看到的作品盡管會(huì)受到場(chǎng)地、燈光、環(huán)境的影響，但作者始終努力將這些因素減弱到最小的程度，盡可能地留下一個(gè)準(zhǔn)確且合理的視角給觀者去靜靜地欣賞它。
就拿《蒙娜麗莎》這幅作品而言，如果采用馬塞爾.杜桑立體分解的方法在靜止的畫面上展示連續(xù)運(yùn)動(dòng)過程，進(jìn)而采用多視角的話，蒙娜麗莎的微笑該是多么的詭異。因?yàn)檫_(dá)芬奇在創(chuàng)作時(shí)選擇的視角就是觀者所看到的視角，這是達(dá)芬奇想讓我們看到的。但在動(dòng)畫素描中，《蒙娜麗莎》就可以用多幅的作品，采用不同的視角去表現(xiàn)。讓《蒙娜麗莎》系列的作品動(dòng)起來，或者是讓觀者動(dòng)起來；作品與受眾兩者只要保持其中一方的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，觀者都可以得到更多視角、更加完整的形象信息。動(dòng)畫素描中的視角選擇有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：流動(dòng)性與補(bǔ)償性。視角的流動(dòng)性必然產(chǎn)生視角多樣性的變化。在視角選擇階段中，我們終于可以不用在一幅畫面中交代所有的問題：權(quán)衡所有物體在一個(gè)平面空間的位置。這是否意味著我們現(xiàn)在可以不用管構(gòu)圖了嗎？答案是：不。盡管素描在動(dòng)畫中視角是流動(dòng)著的，但熒幕是一個(gè)完整的個(gè)體，觀影者視點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，觀影方式目前來講沒有根本的變化。這種方式規(guī)定了整個(gè)視角流動(dòng)過程中所呈現(xiàn)的畫面必然由許多獨(dú)立的畫面構(gòu)成，單一畫面中所具有的關(guān)于構(gòu)圖的形式美的原則，在這流動(dòng)著的視角中同樣適用。動(dòng)畫素描中視角可補(bǔ)償性現(xiàn)象是采納了電影藝術(shù)特有的一種現(xiàn)象。
即一個(gè)完整的形象可以由多個(gè)不同大小、角度、空間、時(shí)間的零散的形象，采用符合觀者接受習(xí)慣的方式補(bǔ)充并償還出一個(gè)完整形象。在動(dòng)畫素描中，作品的內(nèi)容可以是零散的，但并不意味著動(dòng)畫素描作品創(chuàng)作中可以肆意撕扯其表現(xiàn)的內(nèi)容。動(dòng)畫素描教學(xué)與創(chuàng)作中，由于受到電影藝術(shù)中視角轉(zhuǎn)換變化的影響，視角選擇的多樣化是必然的產(chǎn)物。這種變化體現(xiàn)在：時(shí)間、地點(diǎn)、行狀、明暗等的更替與穿插，并在此過程中還原出完整形象。比如《變形金剛》中汽車人的形象，大小、行狀、質(zhì)感、功能性、情緒等在不同時(shí)間、空間的展示中得到了充分的補(bǔ)償與還原，在每一個(gè)觀者頭腦中形成一個(gè)完整的汽車人形象,每一個(gè)形象也是不同的。這種在影視中常常采用的流動(dòng)性視角的變化，將動(dòng)畫素描創(chuàng)作帶到了一個(gè)前所未有的的境地當(dāng)中。以前的素描創(chuàng)作只考慮一個(gè)視角下的表現(xiàn)行為，而在動(dòng)畫素描中則要依照導(dǎo)演的的要求去不斷地創(chuàng)作一系列、連續(xù)、不斷變化著的視角下系列素描作品。用一個(gè)簡(jiǎn)單的說法來解釋，以前傳統(tǒng)的素描可以用一個(gè)或數(shù)個(gè)視角在一幅作品去講一個(gè)故事；那么動(dòng)畫素描則是用更多或急或慢的移動(dòng)著的視角，用更多幅作品才能講一個(gè)故事。甚至是一系列連串的素描草圖更能表達(dá)動(dòng)畫素描完整的含義。
2.動(dòng)畫素描的寫實(shí)性表現(xiàn)語言
動(dòng)畫素描在描繪上的寫實(shí)性表現(xiàn)需求來自于是熒幕內(nèi)容和不同視角在細(xì)節(jié)上的表現(xiàn)，隨著鏡頭與視角的推移變化，畫面必須要有足夠的細(xì)節(jié)去支撐。國際上普遍要求B級(jí)2K畫面動(dòng)畫影片的技術(shù)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，其畫面可以放大三十米都很清晰，依舊豐富、飽滿、流暢。動(dòng)畫電影對(duì)于畫面素質(zhì)要求較高，矢量圖能夠保證形象線條和邊緣的整潔，但層次感較差，不利于表現(xiàn)色彩與明暗復(fù)雜的事物。點(diǎn)陣圖雖然能夠帶來更多的細(xì)節(jié)與層次，但繪制成本較非常高。這兩種方法是動(dòng)畫電影中最常用的兩種繪制方式（不包括三維動(dòng)畫）。動(dòng)畫素描中的細(xì)節(jié)描繪，在教學(xué)與動(dòng)畫制作過程中經(jīng)常被簡(jiǎn)單的強(qiáng)調(diào)成線條輪廓與二級(jí)明暗關(guān)系。這種方式強(qiáng)調(diào)畫面內(nèi)容的可識(shí)性，旨在用簡(jiǎn)潔、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)過優(yōu)化了的展現(xiàn)方式讓觀者在最短時(shí)間內(nèi)接收到畫面信息，該方式在日系動(dòng)漫中最為明顯。近年在色彩、場(chǎng)景、透視、細(xì)節(jié)等方面有所加強(qiáng)，但日系動(dòng)漫形象簡(jiǎn)易、單薄的面貌仍然沒有改變。動(dòng)畫素描教學(xué)過程中過分的強(qiáng)調(diào)線條與二級(jí)明暗的可識(shí)性刻畫，勢(shì)必造成素描藝術(shù)表現(xiàn)語言的僵化與消逝。美國動(dòng)畫形象中線條明快有力，流暢而又生動(dòng)，強(qiáng)調(diào)夸張的動(dòng)態(tài)與表情，造型結(jié)構(gòu)明確，角色形體解剖有據(jù)可循，造型手法寫實(shí)。動(dòng)畫素描寫實(shí)性表現(xiàn)的動(dòng)因主要來自于觀者現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的召喚。模擬是人類最重要的天性之一，也是重要的表達(dá)方式。我們可以想象看到一位父親帶著孩子屈身于寬大的草葉之下，頭上鮮艷的羽毛在不自覺的晃動(dòng)著，在幽暗的叢林中顯得格外醒目。
父親時(shí)不時(shí)的學(xué)幾聲其它動(dòng)物的叫聲，然后靜靜的聽，靜靜的等……。這種方式不僅能提高捕獵成功的機(jī)率，而且也是保護(hù)自我的一種方式。捕獵成功后他們會(huì)取下動(dòng)物皮或骨頭的某一部位掛在身上，或?qū)⑦@次捕獵的過程刻畫在巖壁上，或紀(jì)念，或祈禱，進(jìn)而將之作為一種精神上的占有，來期待更多物品的獲得。上面這個(gè)故事很形象的說明了模擬的“像”所帶來的好處，而且絕對(duì)是模擬的越像所帶來的好處就會(huì)更多，成功也會(huì)來得更快。模擬能力在時(shí)間的推移中已經(jīng)成為人類非常擅長的能力，人類生活中將這一能力刻意的進(jìn)行強(qiáng)化。強(qiáng)化的領(lǐng)域包括聲音、物象、動(dòng)作等，隨著社會(huì)分工細(xì)化，這種強(qiáng)化呈現(xiàn)出專業(yè)化的特點(diǎn)，如音樂、繪畫、設(shè)計(jì)、表演、舞蹈、武術(shù)等專門專類的細(xì)分。模擬（畫得像）是繪畫千百年以來一個(gè)重要的主題，且在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)被認(rèn)為是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。從西方繪畫的發(fā)展來看，寫實(shí)性繪畫理論受到哲學(xué)思想的影響甚大。古希臘哲學(xué)家亞里士多德、蘇格拉底、柏拉圖等都發(fā)表過關(guān)于模仿的的觀點(diǎn)。用用柏拉圖的實(shí)例來說，床有三種：第一是床之所以為床的那個(gè)床的“理式”(Idea，不依存于人的意識(shí)的存在，所以只能譯為“理式”，不能譯為“觀念”或“理念”)；其次是木匠依床的理式所制造出來的個(gè)別的床；第三是畫家摹仿個(gè)別的床所畫的床。這種關(guān)乎理式的追求在一定程度上指導(dǎo)著藝術(shù)家，在描摹自然對(duì)象時(shí)多了一份對(duì)寫實(shí)描摹的篤守。
這種動(dòng)力影響至今，以逼真再現(xiàn)為主要特點(diǎn)的三維動(dòng)畫電影目前占據(jù)動(dòng)畫電影半壁江山，大有超過平面動(dòng)畫電影的趨勢(shì)。因?yàn)槌颂囟ǖ闹T如文字、記號(hào)、公式、圖騰、紋飾等一些符號(hào)化的特殊形象之外，我們至今還沒有找到一種比模擬或說是“像”更加具有表現(xiàn)和傳播能力的表達(dá)方式，何況這種“像”的能力是體現(xiàn)在二維平面介質(zhì)上面。動(dòng)畫素描作為更加精細(xì)的分工依然保留和發(fā)展著這種模擬的能力，盡管人們?cè)噲D擺脫這種單一的視覺體驗(yàn)，但眼睛看到的便是與人類生活相關(guān)的。所謂純形式的畫面美或者深邃的思想內(nèi)容，由于受到個(gè)體經(jīng)驗(yàn)差異的影響，造成體驗(yàn)與表達(dá)不一致的現(xiàn)象比比皆是，這類動(dòng)畫電影不利于市場(chǎng)商業(yè)推廣，無法從影院獲得商業(yè)利益。所以，“像”仍然是人類視覺體驗(yàn)的絕對(duì)形式。素描本身就是一個(gè)藝術(shù)種類并具備相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)價(jià)值，這種屬性為動(dòng)畫注入了一股靈氣。尤其在動(dòng)畫素描教學(xué)中這股靈氣顯得彌足重要，如若沒有了這股靈氣，以計(jì)算機(jī)為平臺(tái)的動(dòng)畫只會(huì)是徒有機(jī)械外殼與程序的組合。
