發(fā)布時間：2024-03-23 09:02:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理課堂教學(xué)策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；初中地理；分層教學(xué)；自學(xué)能力
“少教多學(xué)”教育理念旨在關(guān)注人的需要，以人的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本知識以外的技能，注重生存能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。對于義務(wù)教育階段的地理學(xué)科，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理”和“構(gòu)建開放的地理課程”等教育理念促使初中地理課程觀發(fā)生改變，“少教多學(xué)”教育理念也逐漸得到廣大初中地理教師的認(rèn)可。近年來，很多教師積極將該理念融合于課堂教學(xué)的實踐中，提出了一些有價值的具體授課思路和技巧。目前研究考慮的大多是如何在整個教學(xué)過程中實現(xiàn)“少教多學(xué)”，深入到某個學(xué)科的研究較少，初中地理課堂如何實現(xiàn)“少教多學(xué)”仍是一個尚待解決的問題。鑒于此，本文進(jìn)一步凝練出初中地理課堂實施“少教多學(xué)”的具體策略。
一、加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)
最好的“教”就是“不教”，最重要的“學(xué)”就是“不學(xué)”，這是我國著名教育家葉圣陶教育思想的精髓。學(xué)生的自學(xué)能力在“少教多學(xué)”理念中極其重要。筆者認(rèn)為， 教師應(yīng)在如下方面加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。興趣是推動認(rèn)知的內(nèi)在動力，只有有了這種內(nèi)在推動力，學(xué)習(xí)行為才會持續(xù)下去。教師在教學(xué)中應(yīng)做到情景教學(xué)、案例教學(xué)、問題教學(xué)等教學(xué)方法的合理運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如學(xué)習(xí)埃及時，教師可講一些金字塔的歷史故事，以此來吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。
2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”功能，使學(xué)生在此過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。初中地理課的學(xué)法指導(dǎo)，一是教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法；二是教給學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的方法，如讀圖的方法；三是教給學(xué)生總結(jié)歸納和探究問題的方法。這里要遵循的原則包括循序漸進(jìn)原則，由特殊到一般和由一般到特殊原則，遵循認(rèn)知規(guī)律的原則等。
3.發(fā)揮教師的示范作用
有專家指出，有些地方新n改美其名曰“授之以漁”，但卻沒告訴學(xué)生“魚”是什么，使課改走向另一個極端，這同樣導(dǎo)致“漁”的結(jié)果不理想。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮示范作用，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，講解必要的知識點，疏通脈絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，“少教多學(xué)”才不會流于形式，才會發(fā)揮應(yīng)有的作用。 如在學(xué)習(xí)亞洲與歐洲后，教師帶領(lǐng)學(xué)生用制作圖表的方式，通過對比半球位置、緯度位置、海陸位置、地形特征、氣候特點、河流特點和人口特點等方面的異同來深化知識，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)其他大洲及其他易混知識點時學(xué)會使用列表等方法，充分發(fā)揮教師的示范作用，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
二、注重教師專業(yè)發(fā)展
1.教學(xué)目標(biāo)生本化
一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡段特征、性別差異，根據(jù)每個個體的知識水平、自身特點及家庭因素等差異制訂適合不同個體的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生在充分了解自身發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上制訂并不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)方法多元化
學(xué)生體驗是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教學(xué)方法的選擇在“少教多學(xué)”中不可忽視。在現(xiàn)代地理課堂中，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等教學(xué)方法層出不窮，在地理課堂中合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法對教師能力提出了新的要求。地理教學(xué)模式經(jīng)歷了從“無?！钡健坝心！保笤俚浇處煛靶闹杏心６憩F(xiàn)無?！钡陌l(fā)展過程。教學(xué)模式從無到有再到無，體現(xiàn)了教學(xué)模式內(nèi)化的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。在這過程中，教師不斷探索新的教學(xué)模式，而后內(nèi)化。“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，妙在變化”。教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀點，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。
3.教學(xué)評價過程化
科學(xué)的地理教學(xué)評價是對地理教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)有效管理的基本保證，教師應(yīng)在日常的地理檢測中使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅體驗，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲，以充分發(fā)揮地理教學(xué)評價的激勵作用，同時教師應(yīng)把對學(xué)生地理思維能力的檢測、評價放在地理教學(xué)評價的重要位置，以充分發(fā)揮地理教學(xué)評價的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)運(yùn)用多樣、高效的評價手段對學(xué)生展開過程性評價，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。
4.教師培訓(xùn)常態(tài)化
教師是一個不斷發(fā)展的個體，近幾年來國家高度重視中學(xué)教師的培訓(xùn)工作，教師培訓(xùn)不是單向的知識傳輸過程，而是多方參與的學(xué)習(xí)機(jī)制。教師培訓(xùn)應(yīng)注重平臺搭建和基地建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立專家和參訓(xùn)教師的長期聯(lián)系，促成教師培訓(xùn)常態(tài)化。
三、對地理知識進(jìn)行難易分層
要做到“少教多學(xué)”需要做到“因材施教”，即對于難度不同的知識應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。對于簡單的內(nèi)容可讓學(xué)生自學(xué)，對于難度較低的內(nèi)容可采取先學(xué)后教的原則，即讓學(xué)生自己總結(jié)，教師再給出答案；對于難度較高的知識，可采取先教后學(xué)的方法，即教師預(yù)先教給學(xué)生知識，而后再學(xué)以致用。如在學(xué)習(xí)晝夜長短與正午太陽高度角變化時，由于其難度較大，且為避免第一印象的錯誤，應(yīng)采取先教后學(xué)的方法；而學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位時，為加深知識的記憶，應(yīng)采取先學(xué)后教的方法；至于一些簡單內(nèi)容和學(xué)生自主發(fā)揮余地較大的內(nèi)容，如海洋環(huán)境保護(hù)等，可讓學(xué)生自學(xué)。根據(jù)知識難易“因材施教”，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也體現(xiàn)了對知識學(xué)習(xí)的針對性。
四、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)
現(xiàn)如今，Google Earth和GIS等地理信息技術(shù)發(fā)展迅速，也為地理教學(xué)的革新提供了更廣闊的平臺。在新時期，教師掌握一門專業(yè)的現(xiàn)代信息技術(shù)，并將其應(yīng)用到地理教學(xué)實際中，是課程改革的要求，也是實現(xiàn)教師發(fā)展的有效途徑。“學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理”要求教師把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。如在講到地球運(yùn)動時，可利用Google Earth軟件進(jìn)行教學(xué)，方便學(xué)生多角度觀察地球運(yùn)動的方向，以彌補(bǔ)部分學(xué)生空間想象能力不足等問題。
總之，“少教多學(xué)”要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)和教師的積極引導(dǎo)缺一不可，在此基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行分層，并把現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，從而實現(xiàn)“少教多學(xué)”?！吧俳潭鄬W(xué)”就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)叩開學(xué)生求知的心扉，使學(xué)生在自我求知的海洋里發(fā)展能力，在反復(fù)體驗中提高素質(zhì)。而要做到這一點，還需要教師深入研究，以學(xué)生為中心，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，把正確的學(xué)習(xí)方法變成學(xué)生的自覺行動，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中地理；課堂教學(xué)
隨著社會的不斷進(jìn)步，教育的改革和發(fā)展必然要符合社會對人才的需求，初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺對地理教育的改革有著重要的影響，那么初中地理教師應(yīng)該如何在新課標(biāo)下實施初中地理教學(xué)策略呢，這是本文將主要探討的問題。
一、改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念，建立師生平等協(xié)作的課堂教學(xué)策略
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要轉(zhuǎn)變以自我為中心的授課理念，充分認(rèn)識到初中地理課堂應(yīng)該形成以學(xué)生為主，教師起主要引導(dǎo)作用的教學(xué)策略。以學(xué)生為主的初中地理教學(xué)，可以使得學(xué)生充分與老師互動，轉(zhuǎn)變教師只是傳授知識的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動去挖掘和探索課本知識以及課外知識。素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)的德智體美全面發(fā)展的人才，在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的心理是否健康，改變兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的死讀書現(xiàn)象。學(xué)生可以有充分的自由支配自身學(xué)習(xí)的時間，在課堂中要注意與實際相結(jié)合，真正意義上使得學(xué)生學(xué)以致用。因此在新課標(biāo)下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念對于初中地理課堂教學(xué)效果有重要作用。
二、教師科學(xué)備課，營造以學(xué)生為主的課堂氛圍
教師備課不僅僅是簡單的對地理課本教學(xué)的規(guī)劃，而是要更多的在學(xué)生以及教學(xué)方法中進(jìn)行科學(xué)備課。每一位初中地理教師對地理知識肯定的充分了解以及掌握的，這樣就容易導(dǎo)致教師在備課過程中只注重教學(xué)內(nèi)容是否系統(tǒng)和全面，更多的關(guān)注教學(xué)過程而不是學(xué)生以及教學(xué)方法，使得地理課堂教學(xué)效果不佳。隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)以及掌握也發(fā)生了深刻的變革。教師必須要充分理解學(xué)生，無論是從心理還是學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好，因材施教，不斷探究適合學(xué)生進(jìn)步的學(xué)習(xí)方法，在新課標(biāo)下得到更好的教學(xué)效果。
首先，充分了解學(xué)生。教師是最容易知道學(xué)生心中所想以及心中所盼的，初中學(xué)生的大部分時間都在學(xué)校度過，與老師和同學(xué)打交道，初中地理教師務(wù)必要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活環(huán)境，心理狀態(tài)，以及接觸到的地理知識備課，實施新的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生對于地理知識的了解的程度備課，才能使得教師在課堂教學(xué)中游刃有余。
其次，課堂教學(xué)方法的深入探究。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的最大動因，但是中學(xué)階段學(xué)生對于地理課的認(rèn)識還處在應(yīng)試教育考試能過就行的階段，形成這種現(xiàn)象的重要原因一方面是因為學(xué)生覺得課本中的地理知識的不夠有深度，學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)就能知道，課堂教學(xué)沒有吸引力，另一方面是因為初中地理知識大部分的內(nèi)容比較抽象，空洞，使得學(xué)生不容易理解。兩方面的原因都使得學(xué)生對地理課堂興趣寡然。中學(xué)生有著極強(qiáng)的逆反心理和挑戰(zhàn)欲，教師務(wù)必要抓住學(xué)生這樣的性格特征，將其融入進(jìn)地理課堂教學(xué)中，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲，不斷挑戰(zhàn)老師提出的各類疑難問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，使得課堂教學(xué)效果明顯。例如在學(xué)習(xí)多民族的大家庭時，講解我國的民族分布，可以在課前讓學(xué)生查閱不同民族的相關(guān)資料，在課堂中扮演自己喜歡的民族，并且向同學(xué)們講解此民族的風(fēng)俗習(xí)慣等，這樣能讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)地理知識，將搜集到的民族資料做成相關(guān)作品呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在創(chuàng)作中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，這不僅充分豐富著學(xué)生的情感體驗，還激發(fā)學(xué)生積極挑戰(zhàn)地理知識的自主性。
最后，結(jié)合現(xiàn)代科技教學(xué)，使得課堂知識融入學(xué)生生活。利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，多媒體教學(xué)可以將枯燥的課本知識圖文并茂的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅有利于學(xué)生對于課堂知識點的記憶，還能使課堂氛圍更加生動活潑。此外，將計算機(jī)運(yùn)用到初中地理課堂教學(xué)中也是新課標(biāo)下地理教學(xué)的主要需求，通過計算機(jī)可以將地理知識的本質(zhì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，地殼的運(yùn)動可以通過計算機(jī)進(jìn)行模擬，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大提高，提高課堂教學(xué)效果。
三、課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造以及想象能力
許多的發(fā)明創(chuàng)造最初都是源于想象，在被人們看來是異想天開的事物，在經(jīng)過經(jīng)過研究之后都已成為現(xiàn)實，因此在地理課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造以及想象能力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的素質(zhì)教育地理課堂。在課堂中教師要對學(xué)生的一些突發(fā)奇想表示理解，并且充分呵護(hù)這種創(chuàng)造性的思維，初中的地理知識只要因勢利導(dǎo)，充分利用生活中許多與地理知識相關(guān)的素材，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識進(jìn)行聯(lián)想，并展開獨立自主地思考。這些都可以從生活中不同現(xiàn)象而反映出來，教師及時利用這種想象，讓學(xué)生通過聯(lián)想等心理活動，通過大腦具有能夠?qū)σ延斜硐筮M(jìn)行加工的功能，適時引導(dǎo)學(xué)生體會地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)起另一系列與之相關(guān)聯(lián)的新事物的觀念產(chǎn)生，形成系統(tǒng)化的地理知識結(jié)構(gòu)，這些對于學(xué)生掌握地理知識是很有幫助的。在學(xué)習(xí)世界的氣候類型一節(jié)時，教師首先指出氣候變暖給人類帶來的危害，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識二氧化碳的增加導(dǎo)致溫室效應(yīng)的產(chǎn)生給人類產(chǎn)生許多不利的影響，這時學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，在原始大氣中也有二氧化碳，同樣有生命誕生，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生物感受氣候變暖也有好處，但總的來說弊大于利。由此讓學(xué)生展開討論，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力、想象力，在已有知識的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行分析比較，各抒己見，這樣不僅讓學(xué)生掌握了氣候變暖帶來的危害，還讓學(xué)生將這一系列的氣候知識聯(lián)系起來，獲得更深刻的認(rèn)知。
四、課堂教學(xué)中巧設(shè)問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力
問題是培養(yǎng)思維的源泉，設(shè)置問題的教學(xué)策略可以從背景，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等幾個方面進(jìn)行。通過設(shè)置問題教學(xué)方式主要目的是為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛力，使得學(xué)生真正參與到課堂中，并且能切身體驗到地理知識的帶來的學(xué)習(xí)樂趣。在學(xué)氣的受熱過程相關(guān)知識內(nèi)容時，學(xué)生總是不能得心應(yīng)手，老師講解的過程中很明白，但是課后便全然不知課本所云，此時就需要教師改變教學(xué)方法，通過設(shè)置問題的方法一步一步引導(dǎo)學(xué)生充分了解掌握大氣受熱后運(yùn)動的相關(guān)知識。教師在讓學(xué)生初步了解復(fù)雜的大氣散射作用過程的基礎(chǔ)上提出問題：月球和地球在大致相同距離得到太陽光熱，但月球白天溫度大于120℃，夜晚的溫度卻低于-180℃，這樣大的溫差是怎樣形成的呢？由此先讓學(xué)生形成感性的認(rèn)識，再通過深層次的思考去探究原因，得出結(jié)論，獲得理性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
五、結(jié)語
教書育人是教師的基本任務(wù)之一，但是現(xiàn)代的教學(xué)理念，要求教師注重學(xué)生知識培養(yǎng)的同時更加要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教育需要創(chuàng)新，教師同樣需要，教師必須不斷追隨改革步伐，在儲備自身知識的同時，還需要在思想上，觀念上有所轉(zhuǎn)變，積極學(xué)習(xí)新鮮知識，為中國的教育改革作出一份貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
一、優(yōu)化課堂內(nèi)容，增強(qiáng)課堂知識的系統(tǒng)性
新課程改革要求教師能夠靈活使用教材，如在教學(xué)“地勢”這一內(nèi)容時，我對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，改變知識的呈現(xiàn)方式，以增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。如：
“什么是地勢？”→由分層設(shè)色地形圖感知地勢特點→由各階梯地勢海拔數(shù)據(jù)探究地勢特點→繪制地形剖面圖展示地勢特點→提出證據(jù)證明地勢特點。把課本中“我國東西向（北緯32度）地形剖面圖”改為學(xué)生繪圖比賽，然后與課本中對比，既讓學(xué)生感覺有趣，又讓學(xué)生們在相到比較中加深對“喜馬拉雅山”、“橫斷山脈”、“四川盆地”、“長江中下游平原”緯度位置、海拔及水平距離有了更深的認(rèn)識。把活動2-4轉(zhuǎn)化為學(xué)生提出證據(jù)證明地勢特點。通過學(xué)習(xí)與感知，定能讓學(xué)生知道：如此的特點，勢必給氣候、河流流向、交通等造成一定的影響，之后提示學(xué)生從日?，F(xiàn)象、諺語、古詩詞等方面聯(lián)系思考。經(jīng)過師生共同探討，最后收獲頗豐：“一江春水向東流”（說明地勢與河流流向的關(guān)系），“飛流直下三千尺”（說明地勢與水能資源的關(guān)系），“我住長江頭，君住長江尾”（地勢無情，阻礙東西方來往，河流有情，溝通東西交流）。因為在拓展時涉及到相關(guān)學(xué)科知識，極大豐富了學(xué)生的知識面，學(xué)生們學(xué)習(xí)興致格外高漲，教學(xué)效果自然不錯。
二、活用信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂知識的直觀性
當(dāng)今迅速發(fā)展起來的多媒體技術(shù)為地理教學(xué)提供了新型的教學(xué)平臺，多媒體技術(shù)通過利用計算機(jī)對文字、圖像、聲音、動畫、視頻等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的新型教學(xué)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又促進(jìn)了學(xué)生思維的多向發(fā)展。隨著多媒體普及到各級各類的學(xué)校，多媒體教學(xué)已成為優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持愉悅的心情。
如教學(xué)《等高線地形圖的判讀》時，考慮到本課的教學(xué)重點是等高線形態(tài)的識別及在等高線地形圖上坡度陡緩的辨別。在幾種常見的地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識別的，山脊和山谷的區(qū)分較難一些，本課的難點是在等高線地形圖上識別山脊和山谷。在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)概念，并觀察、分析地圖后，為了防止學(xué)生盲目看書，我首先提出問題，對重要語句、關(guān)鍵字詞要認(rèn)真領(lǐng)會，例如強(qiáng)調(diào)海拔的參照物是海平面。對于在自學(xué)中困難較大的學(xué)生，我會尊重他們的個體差異，有針對性地給予指導(dǎo)，幫助他們解決實際困難。接下來學(xué)習(xí)等高線地形圖，這一部分是本課的重點和難點所在，首先，應(yīng)用多媒體技術(shù)，展示課件呈現(xiàn)等高線示意圖及模型，從中理解概念。接著課件演示繪制過程，以加深對概念的理解。通過問題：在等高線地形圖上如何判斷坡度的陡緩？過渡到等高線地形圖。通過課件演示等高線形態(tài)示意圖，把學(xué)生按小組總結(jié)山頂、山脊、鞍部、山谷、陡崖各種地形的等高線地形特點。這樣的教學(xué)思路與設(shè)計是通過感知和體會，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識。通過學(xué)生觀察等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和觀察分析能力，學(xué)生觀察分析有困難時，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，再結(jié)合動手操作來形象演示突破重點。
三、注重學(xué)科延伸，增強(qiáng)課堂知識的有趣性
初中地理課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是地理學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，注重學(xué)科知識的延伸，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；高效課堂
伴隨我國教育模式的不斷改革和發(fā)展，現(xiàn)行的是新課程標(biāo)準(zhǔn)，其要求學(xué)生必須不斷提高自身的綜合能力，并提升思考和思維能力，在教學(xué)的時候必須以學(xué)生為主體，進(jìn)而提高教學(xué)效率。效率問題一直是教育中的重點，在初中地理課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率、保證學(xué)習(xí)效果是教師一直關(guān)注的重中之重。保證高效不是教師一味灌輸，也不是在有限的課堂時間內(nèi)，教師教授的知識越多越好，而是在有限的時間內(nèi)，學(xué)生真正掌握的知識越多越好。下面就對構(gòu)建初中地理高效課堂策略進(jìn)行探討。
一、初中地理課堂教學(xué)效率較低的原因
1.學(xué)生方面
有許多初中生認(rèn)為地理課程是可有可無的，而且地理課程也不是主要學(xué)科，學(xué)得好、學(xué)得壞都不重要，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率普遍低下。這樣一來，就會導(dǎo)致初中地理的課堂教學(xué)效果和質(zhì)量都非常不好，學(xué)生對地理知識的掌握程度也非常低。另外，學(xué)生有了地理課程不重要的觀念之后，就不會對其進(jìn)行預(yù)習(xí)，這也是造成地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量非常低的重要原因之一。這些學(xué)困生就會在地理課堂上搗亂，影響地理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，在教師講課的時候，也不會互動和配合，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率非常低。
2.教師方面
在現(xiàn)階段，很多初中地理教師只是按照地理教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不能夠?qū)ζ渲胁恢匾牡胤竭M(jìn)行刪減，也不對重點內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，這對于學(xué)生學(xué)好地理課程來說是非常困難的。書本上的內(nèi)容從總體上來說是比較單一的，而且只進(jìn)行教材中內(nèi)容的教學(xué)也會降低學(xué)生對地理的興趣，采用“填鴨式”教學(xué)模式更是如此，進(jìn)而導(dǎo)致初中地理課堂教學(xué)的效率非常低，影響學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)效果。
二、初中地理教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
想要不斷提高初中地理課堂教學(xué)的效率和效果，就必須針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠使地理課堂的教學(xué)效率有所提高。比如說，在學(xué)習(xí)湘教版八年級地理教材上冊中的第二章“中國的自然環(huán)境”一課時，教師可以針對我國特有自然環(huán)境的視頻和圖片進(jìn)行收集，并在課堂上利用多媒體進(jìn)行播放和觀看，這樣就能使學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶。
2.營造學(xué)習(xí)氛圍
在初中地理課堂教學(xué)的過程中，大多數(shù)學(xué)生都具有非常好的自主學(xué)習(xí)意識，而且這種自主學(xué)習(xí)意識還非常強(qiáng)烈，所以，想要使地理課堂更加高效，就應(yīng)該對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)，并且大力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，進(jìn)而保證學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效果和效率都有所提高。比如，學(xué)習(xí)“中國的自然資源”一課時，教師可以在上課的時候讓學(xué)生討論，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生回去后對中國的自然資源進(jìn)行調(diào)查。
3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
地理教師在高效課堂教學(xué)構(gòu)建的時候，應(yīng)針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和情況進(jìn)行分析，按照學(xué)生的差異性進(jìn)行有效指導(dǎo)，并且在地理學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)生的積極性激發(fā)出來，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高。比如說，在學(xué)習(xí)“中國區(qū)域差異”的時候，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分掌握南方與北方的文化差異和地域性差異，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。
4.認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義
首先，教師在課堂上應(yīng)該針對學(xué)生的思想進(jìn)行良好教育，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。其次，在地理課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該讓學(xué)生能夠感受到地理就存在于我們的身邊，進(jìn)而提高高效課堂的構(gòu)建水平。比如說，教師在上課的時候，可以對地理的重要性進(jìn)行滲透，慢慢使學(xué)生理解學(xué)習(xí)地理的意義，提高地理的學(xué)習(xí)效率。
結(jié)合上文所言，我們能夠了解到，地理課程對于初中生來說是剛剛接觸的學(xué)科，這對于豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。在我國班級授課制的教育情形下，教師不能對學(xué)生一概而論，要因材施教，講究教學(xué)方法。初二地理并不是非常深奧，教師要根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行有效教學(xué)，在保證學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效課堂教學(xué)，讓學(xué)生從課堂上獲得知識并且達(dá)到最大效益。
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初中的各門學(xué)科幾乎均是按照“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”的次序幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者通過多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多時候教師的課堂提問存在問題：“低空掃描”形式主義的提問、自問自答不給學(xué)生思考空間的提問、懲罰性提問、隨意發(fā)問等。這些不恰當(dāng)?shù)奶釂柾鶗?yán)重挫傷學(xué)生對課堂參與的積極性，有的學(xué)生如臨大敵大氣不敢喘擔(dān)心被老師提問，有的因知道教師不可能問到自己而漫不經(jīng)心，課堂因此一片沉寂。教師還納悶，自己的地理課堂怎么會如此低效？學(xué)生們怎么不積極參與？要知道，一個好的提問方式，能讓學(xué)生容易接受，使教學(xué)事半功倍。
一、提問應(yīng)簡明扼要，絕不拖泥帶水
值得注意的是教師在課堂向?qū)W生發(fā)問時必須是精心設(shè)計的，絕不是想到什么就問什么。最好寫出詳細(xì)的課堂教學(xué)設(shè)計，將需要問的問題寫清楚。在提問時可以先給出問題再由學(xué)生思考、小組討論，也可以讓學(xué)生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問題。教師切忌提問過于煩瑣、??嗦，一定要簡潔，絕不拖泥帶水。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地球的運(yùn)動》時，筆者就日常生活中與地球運(yùn)動相關(guān)的現(xiàn)象加以羅列，要求學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的原因：現(xiàn)在是白天，10個小時后是什么現(xiàn)象？為何產(chǎn)生該現(xiàn)象？閱讀教材中關(guān)于天體運(yùn)動的材料后你有什么感想？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點有哪些？地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？以上一些問題簡明扼要，直接和課堂教學(xué)三維目標(biāo)對接，在給出學(xué)生時間、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作探究后學(xué)生能夠得到大部分答案，學(xué)生們在教師簡潔的問題指引下順利達(dá)到學(xué)習(xí)要求，既有了自主學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生在初中地理課堂中的“獲得感”。
二、提問應(yīng)由淺入深，體現(xiàn)分層教學(xué)
教師在課堂教學(xué)提問時需要盡量考慮問題的深淺難易程度，適當(dāng)設(shè)置門檻，順次發(fā)問，將學(xué)生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問的層次，把較難的問題先發(fā)出則很可能使學(xué)生一時難以找到思考的角度從而產(chǎn)生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地圖知識》時，教師可以先要求學(xué)生閱讀教材后回答關(guān)于地形的概念，在教師展示了多個關(guān)于地形實地照片后要求學(xué)生指出地形的不同類型，接下來轉(zhuǎn)入等高線的知識，思考相對高度、不同地形部位的問題。教師可以要求學(xué)生參照教材畫出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫法）。若條件允許還可以帶領(lǐng)學(xué)生或要求學(xué)生利用節(jié)假日認(rèn)識不同地形，對應(yīng)所學(xué)等高線知識。
學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由簡單到較難、一般到特殊的過程，若教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受阻，教學(xué)節(jié)奏很可能被打亂。
三、提問應(yīng)雙方互動，改變傳統(tǒng)提問
雖然新課改的熱潮還沒有退去，但是在很多學(xué)校里，教師的教學(xué)偏重于傳授具體的知識技能而缺少在學(xué)生思維習(xí)慣、方法、體系、創(chuàng)新、深度、廣度上的培養(yǎng)。因此，課堂上大多數(shù)是由教師設(shè)置問題、學(xué)生回答問題完成教學(xué)。雖然有的課堂里提倡學(xué)生質(zhì)疑，但是質(zhì)疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問大家還有什么問題，學(xué)生沒有更多的時間深度思考。譬如，人教版七年級下冊中就《歐洲西部》的導(dǎo)入設(shè)計可以通過一組圖片（國家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問：“結(jié)合教材，針對剛才的一組圖提出問題?！庇械膶W(xué)生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學(xué)生問：“當(dāng)?shù)厝苏５娘嬍沉?xí)慣受到什么影響？”等。此時，教師的提問實際是為了學(xué)生的提問，這種互問能夠調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極思考，可以追問甚至深問。
四、回答后合理點評，注重引導(dǎo)
教師對學(xué)生的回答需要做好點評，盡量尋找學(xué)生回答問題中的閃光點，注重思維方法和習(xí)慣的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的思維能力和表達(dá)能力。要避免一語帶過，輕描淡寫的點評，這種“廉價”的點評通常容易導(dǎo)致學(xué)生失去對回答問題的熱情。
關(guān)鍵詞：生活化 教學(xué)策略 初中地理 應(yīng)用
現(xiàn)階段，地理知識與人們的生活具有緊密的連接，在初中地理教學(xué)過程中采用生活化的教學(xué)策略，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性與興趣，而且還能夠提高學(xué)生對地理知識的運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的實踐能力。由此可見，目前，傳統(tǒng)的地理課堂式教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)社會發(fā)展的潮流，不再符合社會對現(xiàn)代化復(fù)合型人才的要求，教師應(yīng)該積極的探索有效的教學(xué)方式，充分的利用生活化的教學(xué)策略，積極的引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活與周圍事物，使學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)地理，進(jìn)而提高地理課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
1生活化教學(xué)策略在初中地理中的重要性
1.1突出初中地理課程的實用性
由于地理知識內(nèi)容豐富，與人們的日常生活密切相關(guān)。比如，天氣預(yù)報、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全、人體健康、大氣污染以及假期旅游等方面都與地理息息相關(guān)。隨著社會不斷的發(fā)展，由于人們?nèi)丝诓粩嗟脑鲩L而帶來的一些環(huán)境問題、資源問題以及糧食問題日益嚴(yán)重，這些與地理知識的聯(lián)系也十分緊密。因此，在進(jìn)行地理知識教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重聯(lián)系實際的生活，對有關(guān)人類生存與發(fā)展的環(huán)境知識進(jìn)行有效的教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，進(jìn)而充分體現(xiàn)進(jìn)行地理教學(xué)的現(xiàn)實意義。
1.2調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性
教師通過在地理課堂教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生日常生活的實際，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。促進(jìn)學(xué)生對地理知識的主動攝取，積極思考，充分的認(rèn)識到地理知識的有用性。
1.3鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力
在地理教學(xué)中，教師通過把課堂中的地理理論知識與現(xiàn)實社會緊密相連，有利于鍛煉學(xué)生把理論與實際進(jìn)行結(jié)合，并在日常的學(xué)習(xí)中自覺的把地理中的概念、理論以及自身周邊的事物進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
2生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用
2.1對生活實踐素材進(jìn)行挖掘，加強(qiáng)初中地理理論知識教育
涉及初中地理知識的生活實踐素材豐富而龐大，因此，教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)之前，應(yīng)該在課堂上導(dǎo)入一些與課程有關(guān)的生活素材，素材最好是采用與學(xué)生生活聯(lián)系密切的，通過選擇學(xué)生容易理解并感興趣的話題，提高學(xué)生對地理新知識的理解與認(rèn)知。例如，教師講解夏季風(fēng)與降水的關(guān)系時，可以通過對南方的洪澇災(zāi)害與西南地區(qū)的干旱進(jìn)行對比講解，在進(jìn)行交通運(yùn)輸網(wǎng)的課程講解時，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在假期期間如何對交通工具進(jìn)行選擇，指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行合理的選擇，進(jìn)行交通工具的系統(tǒng)性歸納，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對地理知識的熱情，增加學(xué)生對知識的掌握度與理解度。
2.2創(chuàng)造生活化的情景，實現(xiàn)初中地理教學(xué)的生活化
教師在進(jìn)行初中地理知識的講解中，不僅僅注重對地理理論知識的講解，還應(yīng)該注重課堂生活化情景的創(chuàng)設(shè)，通過把地理知識與生活化場景的結(jié)合，達(dá)到高效的教學(xué)目的。例如，教師在講解地球儀中經(jīng)緯線與經(jīng)緯網(wǎng)中的知識時，需要學(xué)生具有良好的空間想象力與思維能力。教師組織學(xué)生假設(shè)要去環(huán)球旅行，針對不同國家以及不同時區(qū)的經(jīng)緯度位置進(jìn)行相互的換算，并向?qū)W生提問關(guān)于自身喜歡的國家的地理特點以及風(fēng)土人情，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生在教師創(chuàng)造出來的輕松生活情境下，掌握地理的經(jīng)緯度的知識點。
2.3強(qiáng)化學(xué)生的生活實踐，提高學(xué)生的動手實踐能力
在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的地理知識進(jìn)行實踐運(yùn)用，進(jìn)而實現(xiàn)教、學(xué)、做三者合一的有效教學(xué)模式。此種做法不僅僅體現(xiàn)了地理課程中理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，還提高了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力以及解決問題的能力。例如，教師可以安排學(xué)生對歷史以及現(xiàn)代生活中有趣的地理故事進(jìn)行收集，并安排學(xué)生利用地理風(fēng)向標(biāo)中所學(xué)知識對學(xué)校中各個時段的旗幟飄揚(yáng)的方向進(jìn)行記錄與分析等。
2.4積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，關(guān)注地理中的人文焦點
地理知識滲入到現(xiàn)實生活中的方方面面，因此，為了促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的實際運(yùn)用，一方面，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校以及課本上進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，通過電視、網(wǎng)絡(luò)以及報刊對地理信息進(jìn)行獲取。另一方面，學(xué)生應(yīng)該對其生活進(jìn)行觀察，專注地理中的人文焦點，一旦發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的地理知識與現(xiàn)象就向老師進(jìn)行詢問。
2.5使初中地理回歸生活，為學(xué)生提供現(xiàn)實服務(wù)
現(xiàn)階段，讓初中地理回歸生活并為學(xué)生提供現(xiàn)實的服務(wù)是地理教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的新知識對自認(rèn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋或者解決現(xiàn)實生活中所他遇到的問題。例如，在講解太陽與地球的運(yùn)動課程時，可以讓學(xué)生觀察太陽一天的變化情況，針對不同的太陽方位，對學(xué)生提出問題，如果學(xué)生回答的只是表面看到的現(xiàn)象，教師應(yīng)該給予及時的糾正。
3結(jié)論
根據(jù)本文的論述可知，為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)制度的改革，現(xiàn)階段，在初中地理教學(xué)中，只有把初中地理的教學(xué)與初中生的生活聯(lián)系在一起，才能夠為課堂注入活力，提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量與水平，進(jìn)而達(dá)到地理課堂有效性以及趣味性的良好效果。因此，教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)的過程中，不僅僅要做好對生活實踐素材進(jìn)行挖掘，加強(qiáng)初中地理理論知識教育、創(chuàng)造生活化的情景，實現(xiàn)初中地理教學(xué)的生活化、強(qiáng)化學(xué)生的生活實踐，提高學(xué)生的動手實踐能力、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，關(guān)注地理中的人文焦點以及使初中地理回歸生活，為學(xué)生提供現(xiàn)實服務(wù)的工作，而且要緊跟時展的步伐不斷的對生活化的教學(xué)策略進(jìn)行改革與創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：提高;初中地理;教學(xué)效率;策略;研究
提高教學(xué)效率就是要求教師在課堂四十五分鐘內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并實現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的有效整合。那么如何讓學(xué)生積極參與到地理課堂教學(xué)中來，進(jìn)而實現(xiàn)提高課堂效率的效果，是每名初中地理教師都要探索研究的問題。通過多年的教學(xué)實踐嘗試，我覺得以下教學(xué)策略效果比較好。
一、提高初中物理教學(xué)效率首先要轉(zhuǎn)變觀念
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就是要積極貫徹基礎(chǔ)教育課程綱要精神，培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）的過程同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀，教師在教學(xué)過程中一定要突出“以生為本”的重要理念，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做為教學(xué)的重心，教師應(yīng)該成為教學(xué)的合作者和知識體系的建構(gòu)者的角色，教師的教學(xué)活動不僅是教，關(guān)鍵在“導(dǎo)”，即時刻引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何獲取知識的經(jīng)歷和體驗。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”基于此，地理教師在日常教學(xué)中就要向?qū)W生傳達(dá)高效學(xué)習(xí)的觀念，讓他們養(yǎng)成變被動為主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵他們自主探究地理科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要教師和學(xué)生生觀念轉(zhuǎn)變了，提高課堂效率才有可能得以實現(xiàn)。
二、提高初中地理課堂效率教師和學(xué)生課前準(zhǔn)備要充分
地理老師在備課時要認(rèn)真研究《義務(wù)教育地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，精心制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要難易適中，每節(jié)課教學(xué)的重點和難點要明確，同時要盡量多的搜集與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的資料，如地理的文獻(xiàn)、各種地理現(xiàn)象的視頻、和圖片，甚至可以找一些與課程相關(guān)的影視劇，通過這些資料來調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺和感覺。除了老師要做好準(zhǔn)備之外，還要讓學(xué)生也提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識，對課本知識有一個基本的認(rèn)識，最好能夠以小組內(nèi)合作探究的方式提出一些在預(yù)習(xí)中的疑問，這樣可以有的放矢地把問題融入課堂。教師還要注意學(xué)校的生源的特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定不同的教育教學(xué)方法。要掌握班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班級目標(biāo)的導(dǎo)向差異。在不同的班級要采用不同的授課方式。學(xué)生來源不同，感受各有側(cè)重。地理教師在課課前有必要掌握這些信息，從而拿出最佳的授課方案。
三、提高初中地理課堂效率要善于激發(fā)學(xué)生興趣
對于初中生來說，地理是門新學(xué)科，入門相對較難，從小學(xué)剛進(jìn)入初中的學(xué)生還沒有轉(zhuǎn)變思維方式，他們還不善于動用抽象空間的思維來學(xué)習(xí)什么經(jīng)緯網(wǎng)啊等高線啊地形圖啊等知識，這種情況很容易造成學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的畏難情緒和心理，打擊他們學(xué)習(xí)地理的自信心，在一開始就掌握不好地理基礎(chǔ)知識，為他們學(xué)習(xí)地理造成重大障礙，目前吉林省的地理還不是中考課程，受中考指揮棒的影響，學(xué)生不重視地理科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時沒有動力，也沒有學(xué)習(xí)興趣，他們在課堂上就不愛積極參與，于是地理課教學(xué)，地理教師以自己講授為主，一言堂，滿堂灌，自己總是充當(dāng)課堂的主角，這些教師不顧及學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，在這樣的課堂上，學(xué)生一直是處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂效率低下。新課程改革以后，雖然有的教師在課堂上安排很多活動，形式上看上去很熱鬧，但由于過于注重取悅學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間并沒有什么實質(zhì)性的交流，對地理知識的學(xué)習(xí)難免流于膚淺，因此，學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果低效。為些，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣。比如在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)針對學(xué)生的年齡特點和心理特征，精心設(shè)計導(dǎo)入語言，老師還可以聯(lián)系學(xué)生生活實際，通過多媒體展示圖片、播放視頻和音樂，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，使學(xué)生有趣味地參與到地理學(xué)習(xí)中來，久而久之讓他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師最好調(diào)查所教學(xué)生的主要興趣愛好。不同班級的學(xué)生有著不同的興趣方向。教師在調(diào)查的基礎(chǔ)上充分了解學(xué)生的興趣點以后，有針對性的采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，長此以往可以使學(xué)生不斷擴(kuò)展深化他們的興趣點，從而高效地完成自己的教學(xué)任務(wù)。如果更進(jìn)一步的話，教師可以有意識地以趣味性和挑戰(zhàn)性的地理教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣點，變被動為主動，經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生穩(wěn)固而長久的興趣就會上升為維系地理學(xué)習(xí)的長久動力。
四、提高初中地理課堂效率要善于運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式
一、教學(xué)手段
本課內(nèi)容既可以用多媒體教學(xué)，也可以用傳統(tǒng)教學(xué)手段。用多媒體教學(xué)的好處是可以用動畫來演示季風(fēng)的行進(jìn)路線，畫面很形象，學(xué)生能夠輕松接受。傳統(tǒng)教學(xué)手段則對老師的繪圖能力要求較高，在講解時需要老師先在黑板上掛好中國地圖，然后引導(dǎo)學(xué)生畫出冬夏季風(fēng)的行進(jìn)路線。這樣可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和閱圖能力，同樣可以很好地達(dá)到教學(xué)目的。
二、教學(xué)方法
教學(xué)方法多種多樣，選擇什么樣的教學(xué)方法，要視教學(xué)內(nèi)容而定?！吨袊募撅L(fēng)氣候》一課中，學(xué)生既需要掌握概念，又需要體會我國季風(fēng)的特點和規(guī)律。這一課可以采取的方法有：讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等。不論采用哪些方法，都要遵循以學(xué)生為主，老師主要起引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)，帶著探索問題的動機(jī)去學(xué)。
三、教學(xué)思路
教學(xué)思路主要體現(xiàn)在教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)節(jié)上。初中地理課堂教學(xué)我提倡分五個步驟進(jìn)行。這五個步驟充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是對新課改理念的嘗試?，F(xiàn)以《中國季風(fēng)氣候》一課分類講解。
1.明確知識目標(biāo)該課的知識目標(biāo)是：掌握我國季風(fēng)氣候的特點尤其是夏季風(fēng)和雨帶的進(jìn)退規(guī)律。上課伊始老師就該讓學(xué)生明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能做到有的放矢。
2.設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)思考老師在備課的時候首先要深入挖掘教材，確定教學(xué)的重點和難點。然后在此基礎(chǔ)上有針對性地預(yù)先設(shè)計好問題。在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓他們帶著問題去看書自學(xué)。這樣做可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，又可以幫助他們養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣?！吨袊撅L(fēng)氣候》一課，可以設(shè)計以下問題：
①我國季風(fēng)氣候顯著的原因是什么？
②我國季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)是怎么劃分的？其分界線是什么？
③我國冬、夏兩季各刮什么方向的風(fēng)？來源于哪里？有何特點？帶來哪些影響？
④我國夏季風(fēng)和雨帶的進(jìn)退有何規(guī)律？
3.學(xué)生表述觀點，老師引導(dǎo)、講解并作補(bǔ)充老師事先在黑板上繪制好中國地圖，學(xué)生看書思考后開始針對問題自由發(fā)言。老師引導(dǎo)學(xué)生在地圖上標(biāo)注出太平洋、印度洋、蒙古和西伯利亞等地理名稱。在學(xué)生談冬夏風(fēng)向的時候，引導(dǎo)學(xué)生用箭頭畫出風(fēng)向并結(jié)合地圖分別講述它們的性質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)表達(dá)觀點的同時，老師要作必要的講解和補(bǔ)充。這樣做既可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，又培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。這一環(huán)節(jié)是地理課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，老師需要做精心準(zhǔn)備。
