發(fā)布時(shí)間：2024-03-26 14:51:28
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
勞動(dòng)與技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要領(lǐng)域，更是素質(zhì)教育的重要組成部分。實(shí)施素質(zhì)教育，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而勞技教育特別是它的基本渠道――勞動(dòng)技術(shù)教育課在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，勞動(dòng)技術(shù)教育課作為以理論學(xué)習(xí)相實(shí)際操作結(jié)合為主要特征的課程，其培養(yǎng)創(chuàng)新人才的獨(dú)有效果是不言而喻的。
首先，勞動(dòng)技術(shù)教育課是指導(dǎo)學(xué)生生活、生產(chǎn)的技術(shù)教育，而創(chuàng)新往往來(lái)源于生活，來(lái)源于生產(chǎn)。
其次，勞動(dòng)課中技術(shù)思維占主導(dǎo)地位。技術(shù)思維的特點(diǎn)是形象思維、直覺(jué)思維，而形象思維和直覺(jué)思維在創(chuàng)造力的開(kāi)展方面占有重要地位，故而勞技課的開(kāi)展有利于創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。
首先，我們先來(lái)分析一下制約小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課開(kāi)展的幾個(gè)問(wèn)題：
1.現(xiàn)有的小學(xué)教育教學(xué)評(píng)估管理制度制約了勞動(dòng)技術(shù)教育課的開(kāi)設(shè)?，F(xiàn)在所存在的問(wèn)題：對(duì)于勞動(dòng)技術(shù)教育課的開(kāi)設(shè)與不開(kāi)設(shè)一個(gè)樣，滿(mǎn)腦袋的成績(jī)，分?jǐn)?shù)至使勞動(dòng)技術(shù)教育課和其它藝體學(xué)科無(wú)法正常開(kāi)設(shè)，加上對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育課的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，管理上的薄弱也是勞動(dòng)技術(shù)教育課得不到有效開(kāi)設(shè)的主要原因。
2.很多學(xué)校在勞動(dòng)技術(shù)教育課開(kāi)設(shè)上的專(zhuān)業(yè)師資匱乏，其任課教師多為其它學(xué)科教師兼任或接近退休的老教師擔(dān)任，由于勞技課程內(nèi)容涉及面很廣，且專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，此類(lèi)教師很難勝任教學(xué)任務(wù)，造成質(zhì)量不高。另外，經(jīng)費(fèi)設(shè)備不足，實(shí)踐基地缺乏，無(wú)法適應(yīng)教學(xué)的需要，這些都是嚴(yán)重制約著勞動(dòng)教學(xué)的正常開(kāi)展的原因。
3.勞動(dòng)技術(shù)教育課教學(xué)的教改力度不足，很多人認(rèn)為勞動(dòng)技術(shù)教育課就是“干活課”，落后的課堂教學(xué)無(wú)法發(fā)揮勞動(dòng)技術(shù)教育課的固有價(jià)值。
為加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育課在小學(xué)的正常開(kāi)展，我們社會(huì)、學(xué)校、家庭要提高對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育課的認(rèn)識(shí)，特別是各級(jí)教育、行政、裝備部分，要加大對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育課開(kāi)設(shè)、管理、投入、研究力度，使小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課的開(kāi)設(shè)逐步走上規(guī)范化，制度化，科學(xué)化的軌道。
在勞動(dòng)技術(shù)教育課課堂教學(xué)上，我認(rèn)為還應(yīng)做好以下幾點(diǎn)工作：
1.結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在勞動(dòng)技術(shù)教育課的教學(xué)中，要以勞動(dòng)實(shí)踐為主，寓思想教育于勞動(dòng)實(shí)踐之中，把思想教育與培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和掌握知識(shí)、技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。加強(qiáng)勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)動(dòng)手能力。既不能以講授示范代替學(xué)生的操作訓(xùn)練，也不能以單純的勞動(dòng)代替勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)，努力做到實(shí)踐性，教育性相統(tǒng)一。
2.注意加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、直觀教學(xué)，特別是要利用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，幫助學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。根據(jù)學(xué)校條件或教學(xué)需要，可實(shí)行分組教學(xué)，分散或集中使用課時(shí)。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-
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在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，有效的課堂教學(xué)需要學(xué)生主動(dòng)參與，大膽創(chuàng)造。要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，教師需要探尋有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
一、多變導(dǎo)入，增添趣味
教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。巧妙的教學(xué)導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，要讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)導(dǎo)入，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以通過(guò)玩游戲、講故事等方式導(dǎo)入教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生的求知欲，也可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，形象而直觀地展示圖片，吸引學(xué)生的注意力，還可以由生活情境導(dǎo)入教學(xué)，喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以教學(xué)蘇教版勞動(dòng)與技術(shù)三年級(jí)下冊(cè)課文《漂亮的禮品包裝盒》為例，課前，教師要求學(xué)生拿出事先收集到的禮品包裝盒，相互展示與交流，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生介紹自己展示的禮品包裝盒。接下來(lái)，教師逐一展示自己預(yù)先準(zhǔn)備好的大小不一的禮品包裝盒，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手制作禮品包裝盒的欲望。在教學(xué)蘇教版勞動(dòng)與技術(shù)三年級(jí)上冊(cè)課文《釘紐扣》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生唱兒歌《釘紐扣》引出課題，給學(xué)生營(yíng)造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提問(wèn)學(xué)生：“衣服上的紐扣脫落了怎么辦？書(shū)包破了怎么辦？”用問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)釘紐扣，利用學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入教學(xué)，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、優(yōu)化活動(dòng)，自主體驗(yàn)
在課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)、習(xí)得技能，僅僅依靠教師的傳授還不夠，還需要自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行自主探究。勞動(dòng)與技術(shù)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。小學(xué)生雖然年齡小，但是他們富有想象力和創(chuàng)造力，好動(dòng)、愛(ài)玩，喜歡動(dòng)手操作。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓他們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)、探究、創(chuàng)作中獲得發(fā)展，并意識(shí)到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。以上文提到的《漂亮的禮品包裝盒》教學(xué)為例，教學(xué)中教師應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，給予學(xué)生自學(xué)的空間，引導(dǎo)他們運(yùn)用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)體驗(yàn)，提高自學(xué)能力。比如，在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)自學(xué)內(nèi)容：①這個(gè)手工制作可以分為幾個(gè)步驟？②哪個(gè)部分制作起來(lái)比較困難？③是否可以自主設(shè)計(jì)禮品包裝盒上的裝飾物？學(xué)生依據(jù)自學(xué)提示和制作說(shuō)明，運(yùn)用材料制作禮品包裝盒，在制作過(guò)程中自主解決問(wèn)題，也可以進(jìn)行小組討論與交流。學(xué)生在制作禮品包裝盒的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些制作的難點(diǎn)，提出一些疑難問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考或小組交流，基本上能夠自主解決，從而提高學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手操作能力。
三、尊重差異，分層教學(xué)
在教學(xué)中，教師既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、動(dòng)手能力等，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)要實(shí)施分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，給每一位學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間。以教學(xué)蘇教版勞動(dòng)與技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)課文《紙工制作：房子相框》為例，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的差異，提出不同的制作要求。比如，展開(kāi)想象，大膽嘗試，設(shè)計(jì)與制作自己喜歡的相框。假如學(xué)生設(shè)計(jì)的相框不夠好，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒教材里的模型進(jìn)行制作。教師根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手能力、認(rèn)知能力，給予學(xué)生自由選擇的空間，能夠促使學(xué)生自由發(fā)揮，獲得不同程度的發(fā)展，體驗(yàn)收獲成功的喜悅。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。比如，對(duì)動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)造，設(shè)計(jì)不同圖案、不同形狀的相框，并在制作相框的過(guò)程融入一些有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，起到美化裝飾的作用；對(duì)于動(dòng)手能力比較弱且缺乏耐心的學(xué)生，教師在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)要適當(dāng)降低要求，同時(shí)引導(dǎo)他們制作出簡(jiǎn)單的相框，當(dāng)學(xué)生制作成功后，也能夠獲得成就感。
一、營(yíng)造良好的環(huán)境，使在學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)過(guò)程中獲得技能
特殊教育學(xué)校是學(xué)生獲得勞動(dòng)技能的場(chǎng)所，為了讓學(xué)生更好更快的的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園環(huán)境的布局、規(guī)劃和建設(shè)，針對(duì)不同殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，整體營(yíng)造文化環(huán)境，努力把學(xué)校建成師生向往的優(yōu)美人文的花園、成功愉悅的樂(lè)園、陽(yáng)光智慧的家園。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)校衛(wèi)生的清潔，每個(gè)孩子都有不同的分工：有的專(zhuān)門(mén)清理教室的垃圾，有的負(fù)責(zé)校園環(huán)境衛(wèi)生的保潔，有的負(fù)責(zé)學(xué)校整理宿舍里的內(nèi)務(wù)，干凈整潔的環(huán)境可以給老師和同學(xué)們帶來(lái)快樂(lè)，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到家的氛圍。學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)，老師們?cè)诳鞓?lè)中工作，為學(xué)生們能順利步入社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者奠定基礎(chǔ)。
二、研究學(xué)生，弄懂需求，注重個(gè)別化教育和差異性教學(xué)
特殊教育學(xué)校在把握教育普遍性規(guī)律的同時(shí)，更要注重個(gè)別化教育和差異性教學(xué)，充分采用符合殘障學(xué)生身心特點(diǎn)的特殊教育教學(xué)手段和方法；在原有讀書(shū)活動(dòng)、教師技能比賽、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、集體評(píng)課等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師自發(fā)形成教師學(xué)習(xí)共同體，共同探討教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問(wèn)題，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)——改變——成長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，要把握教育的差異化，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生情況，做到教學(xué)目標(biāo)分層提出、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合、教學(xué)知識(shí)分層實(shí)施、課堂練習(xí)及課后作業(yè)分層布置、學(xué)生評(píng)價(jià)多元進(jìn)行，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有信心。如在為中度智障學(xué)生選擇職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，首先要考慮需要加工的產(chǎn)品工藝的簡(jiǎn)單化、單一性及康復(fù)功能等因素。例如，可以將成品包裝“裝袋”的加工任務(wù)，主要分為“掛板——裝袋——撕膠——封口”四道工序，工序清晰，簡(jiǎn)單易學(xué)，又能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，非常適合。
三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)提高學(xué)生的勞動(dòng)技能
豐富多彩的課余活動(dòng)可以增強(qiáng)殘疾學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也可以使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中提高溝通能力、動(dòng)手能力，進(jìn)而提高勞動(dòng)技能。特殊教育學(xué)校中匯集了各類(lèi)殘疾學(xué)生，因此，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常開(kāi)展一些有益于學(xué)生身心健康的課外活動(dòng)。像美工專(zhuān)業(yè)師生作品展，串珠手工作品、水果拼盤(pán)、手抄報(bào)等等，這些豐富多彩的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的膽量，開(kāi)拓了視野，培養(yǎng)了情操，增強(qiáng)了參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，摒棄了自卑感和孤獨(dú)感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)了信心，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中掌握了自己所學(xué)的知識(shí)技能。
四、加強(qiáng)溝通，用心呵護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
特殊學(xué)生普遍存在著情感脆弱和不同程度的自卑心理，承受挫折的能力較差，與老師溝通與交流障礙等問(wèn)題。然而，學(xué)生要獲得技能，首先得有良好的心態(tài)和自信心，為了驅(qū)散殘疾孩子的心理陰影，教師應(yīng)與學(xué)生朝夕相處，盡量摸清每個(gè)人的脾氣和秉性，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng)，進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。要更加關(guān)心殘疾兒童的健康成長(zhǎng)，決不能歧視他們，要將教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生們將來(lái)的就業(yè)對(duì)接起來(lái)，有針對(duì)性地培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)一門(mén)技能，教師應(yīng)該堅(jiān)信這些特別的孩子個(gè)個(gè)都是天使，只要用心執(zhí)著地去愛(ài)，每個(gè)孩子都會(huì)有一片成長(zhǎng)的沃土，所有的孩子都能健康成長(zhǎng)。另外，讓家長(zhǎng)陪同學(xué)習(xí)的方法很好，特教學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的溫暖。家長(zhǎng)參與對(duì)他們的教育，對(duì)孩子的身心健康成長(zhǎng)、發(fā)育很有好處。通過(guò)不斷與孩子進(jìn)行互動(dòng)游戲、培養(yǎng)感情，和家長(zhǎng)進(jìn)行交流探討，與家長(zhǎng)一同努力幫助孩子健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：玩中學(xué) 做中學(xué) 教學(xué)做合一
一、勞動(dòng)技術(shù)教育目標(biāo)的生活化
勞動(dòng)技術(shù)教育目標(biāo)的層次化是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)教育目標(biāo)生活化的最好體現(xiàn)。通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)教育要達(dá)到使學(xué)生具有基本的生活自理能力和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)勞動(dòng)的潛能的目的。因此，我們制定教育目標(biāo)一定要密切聯(lián)系生活，密切聯(lián)系社會(huì)。
1、基本生活勞動(dòng)技術(shù)要求人人達(dá)到。
基本勞動(dòng)技術(shù)指一些以自我服務(wù)勞動(dòng)為主的生活必須掌握的勞動(dòng)技術(shù)，要求人人達(dá)到。教育學(xué)生從小學(xué)會(huì)洗臉、洗頭、洗澡、穿衣、梳頭、刷牙等等基本技能以及養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。不管是誰(shuí)，不管將來(lái)從事什么工作，最基本的生活勞動(dòng)技能還得人人具備。不至于上了大學(xué)，連雞蛋要?jiǎng)儦こ砸膊恢溃](méi)有基本的生存能力，何來(lái)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展。
2、特色勞動(dòng)技術(shù)要因材施教，分別對(duì)待。
特色勞動(dòng)技術(shù)指一般生活勞動(dòng)技術(shù)以外的為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)勞動(dòng)的技能。諸如縫紉、烹飪、陶藝、園藝、木工、竹編、機(jī)械維修等等特色勞動(dòng)技術(shù)，不必給學(xué)生定出整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)需要的不是同一模子鑄成的，統(tǒng)一規(guī)格的人才而是多方面多層次的，各有特長(zhǎng)的人才；每個(gè)學(xué)生有各自的特點(diǎn)，也不可能達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們要制定切合學(xué)生實(shí)際的，合乎社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。不同學(xué)生分別對(duì)待，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好自由選擇想學(xué)習(xí)的內(nèi)容和想達(dá)到的層次。這樣無(wú)疑能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有利于勞動(dòng)技術(shù)教育質(zhì)量的全面豐收。
二、勞動(dòng)技術(shù)教育形式方法的生活化
學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)的獲得，勞動(dòng)技能的形成，絕不是僅靠課堂上教師的教能解決的，它更需要學(xué)生自身的勞動(dòng)實(shí)踐。實(shí)踐出真知，勞動(dòng)技術(shù)教育尤其如此。沒(méi)有勞動(dòng)實(shí)踐的勞動(dòng)技術(shù)教育只是紙上談兵，不能算真正的勞動(dòng)技術(shù)教育。那種光說(shuō)不練的方法是教育不出有能力的學(xué)生的。所以，勞動(dòng)技術(shù)教育形式方法的生活化勢(shì)在必行。
1、改變常規(guī)教學(xué)模式，變課堂為學(xué)堂。
通常的教學(xué)總是教師站在講臺(tái)前教，學(xué)生坐在下面學(xué)。這種形式不利于勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。勞動(dòng)技術(shù)教育應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師大可不必老站在講臺(tái)前，不妨走到學(xué)生的后面去，讓學(xué)生動(dòng)腦想想，動(dòng)口講講，動(dòng)手做做，動(dòng)腳走走，自主學(xué)習(xí)，嘗試錯(cuò)誤，教師只在必要時(shí)，給予指導(dǎo)、幫助，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。有時(shí)，教師甚至可以是學(xué)生的"同學(xué)"，和學(xué)生打成一片，同學(xué)，同玩，同做，同樂(lè)，相互配合，相互幫助，教學(xué)做合一。課桌也應(yīng)根據(jù)教育的具體內(nèi)容合理布局，不拘一格。從而使學(xué)生輕松愉快地在不知不覺(jué)中接受教育，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)協(xié)作。
2、走出課堂，走出學(xué)校，奔向社會(huì)。
有些勞動(dòng)技能的培養(yǎng)單在課堂內(nèi)是無(wú)法完善的，最好能走出課堂，走出學(xué)校，奔向更廣闊的學(xué)習(xí)天地--社會(huì)。比如：端午包、煮粽子，可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際，借用食堂，讓學(xué)生圍在食堂的大桌臺(tái)周?chē)?，邊學(xué)邊包；陶藝教育課可帶學(xué)生到一片空曠的田野，挖泥，摔泥，揉泥，捏泥，"現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)"；帶學(xué)生上山拾柴，下海撿貝，能去的地方都可以去。學(xué)工，學(xué)農(nóng)，學(xué)軍，學(xué)商，能學(xué)的內(nèi)容都可以學(xué)。
3、發(fā)揮家庭教育功能，家務(wù)勞動(dòng)建卡立制。
學(xué)校教育獲得成功的秘訣之一就是建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)體系。而家庭教育在勞動(dòng)技術(shù)教育中的作用尤為突出。我們可以結(jié)合學(xué)生年齡特征，密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，制定相應(yīng)的家務(wù)勞動(dòng)內(nèi)容，分散在一個(gè)學(xué)期里。每生一卡，按周編制，每周規(guī)定一兩項(xiàng)勞動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生再自行選擇一項(xiàng)，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促子女按要求完成任務(wù)并填寫(xiě)執(zhí)行情況，每周反饋一次。把家務(wù)勞動(dòng)情況與學(xué)生品德操行評(píng)定結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)鞭策學(xué)生自覺(jué)積極地進(jìn)行勞動(dòng)，培養(yǎng)體貼孝敬父母，從小熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，成為真正的小主人。
4、玩玩、做做、學(xué)學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生勞動(dòng)能力。
小學(xué)生天生愛(ài)玩，如果把勞動(dòng)技術(shù)教育與游戲、比賽、表演等方法相結(jié)合，寓教于樂(lè)，事半功倍。
游戲法：游戲是兒童定向發(fā)展心理功能的一種表現(xiàn)形式，它使孩子們通過(guò)模擬活動(dòng)發(fā)展想象能力，認(rèn)識(shí)周?chē)澜?。?dòng)用游戲的技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)方法，就是在強(qiáng)制與基本強(qiáng)制性的訓(xùn)練中引入兒童在游戲時(shí)所能體驗(yàn)到的那種輕松活潑、自由選擇的情感，實(shí)現(xiàn)在訓(xùn)練過(guò)程中師生、學(xué)生間的全面合作。我們可將勞動(dòng)內(nèi)容編成游戲，讓學(xué)生在玩耍中掌握技能。例如"猜一猜，我在干什么？"游戲時(shí)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行。一名學(xué)生做動(dòng)作，其他學(xué)生猜一猜，學(xué)生或梳頭，或系鞋帶……個(gè)個(gè)興致盎然。
比賽法：兒童好勝心、進(jìn)取心特別強(qiáng)烈。組織合理的小型比賽是一種十分有效的"激勵(lì)"方法。如低段安排刷牙、穿衣、洗手、洗手帕等比賽，高段可進(jìn)行釘鈕扣、做墊子、做蠅拍等比賽。由于比賽時(shí)學(xué)生十分投入，因此收效甚高。
表演法：前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維國(guó)茨基曾講到表演教學(xué)的好處：一是由孩子自己進(jìn)行，有直接生活感受，二是能促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。表演完全符合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，因而特別受孩子們的喜愛(ài)。事先讓學(xué)生按興趣愛(ài)好自由組合成表演小組，然后按根據(jù)特長(zhǎng)選定內(nèi)容。由于內(nèi)容形式不受限制，又有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，表演時(shí)學(xué)生總能拿出各自的拿手好戲。這樣，準(zhǔn)備、表演多次練習(xí)，學(xué)生的技能自然得到了提高，而且培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神。
模擬法：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用為勞動(dòng)技術(shù)教育開(kāi)創(chuàng)了更為寬廣的新局面。例如，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)上超市購(gòu)物，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的模擬情境，讓學(xué)生在網(wǎng)上逛超市、購(gòu)物、付款。集趣味性、實(shí)踐性、綜合性于一體。
前蘇聯(lián)著名作家高爾基說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)勞動(dòng)吧。沒(méi)有一種力量能像勞動(dòng)，即集體、友愛(ài)、自由的勞動(dòng)的力量那樣使人成為偉大和聰明的人?！睂?duì)于青少年而言，勞動(dòng)能力是其全面發(fā)展的重要能力之一，也是其生活自理和將來(lái)從事某一職業(yè)自食其力的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度并使學(xué)生掌握一定的勞動(dòng)技能是基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要組成部分。然而，當(dāng)下關(guān)于小學(xué)生乃至大學(xué)生“高分低能”、勞動(dòng)能力薄弱甚至不會(huì)生活自理的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮。為深入學(xué)習(xí)貫徹有關(guān)“三愛(ài)”的談話精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，教育部2013年9月了《關(guān)于在全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校深入開(kāi)展“愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)”教育的意見(jiàn)》，2014年1月召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造有效形式、形成長(zhǎng)效機(jī)制”，將“三愛(ài)”教育作為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容之一。深入開(kāi)展“三愛(ài)”教育需要掌握學(xué)生“三愛(ài)”的基本現(xiàn)狀。小學(xué)階段是勞動(dòng)教育的重要階段，那么，當(dāng)前小學(xué)生是否熱愛(ài)勞動(dòng)呢？小學(xué)生的勞動(dòng)技能狀況到底如何呢？針對(duì)這一問(wèn)題，我們開(kāi)展了專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查，以期為家庭與學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)技能教育，深化國(guó)家課程改革提供實(shí)證依據(jù)。
本研究采用自編《小學(xué)生勞動(dòng)技能調(diào)查問(wèn)卷》，經(jīng)試測(cè)修訂后的問(wèn)卷除學(xué)生基本情況外，包含勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)機(jī)會(huì)、勞動(dòng)知識(shí)與技能和勞動(dòng)品質(zhì)四個(gè)維度，其中前三個(gè)維度涉及自理勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)與社區(qū)勞動(dòng)四個(gè)方面，勞動(dòng)品質(zhì)維度則以學(xué)校勞動(dòng)中較為典型的值日情境為內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在樣本選擇方面，考慮東中西地區(qū)分布，從北京、山東、山西、河南、廣西、四川六個(gè)?。ㄊ校╇S機(jī)選取12所小學(xué)3～6年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷1681份，回收有效問(wèn)卷1656份，有效率98.5%。有效被試中，男生841人，女生778人（其中有37人性別信息缺失）；城市地區(qū)學(xué)生1105人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生551人。此外，三、四、五、六年級(jí)有效被試分別占總樣本數(shù)的22.4%、27.7%、32.4%和17.5%，問(wèn)卷題型以封閉式回答為主，包括單選題、多選題和排序題。
二、結(jié)果與分析
（一）小學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度總體良好
小學(xué)生是否愛(ài)勞動(dòng)呢？調(diào)研結(jié)果表明，九成小學(xué)生認(rèn)同“勞動(dòng)光榮”和“勞動(dòng)重要”，七成小學(xué)生覺(jué)得自己愛(ài)勞動(dòng)，八成小學(xué)生責(zé)任意識(shí)和助人意識(shí)較強(qiáng)，小學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度總體上是良好的。本研究中，小學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度包括小學(xué)生的勞動(dòng)喜好和小學(xué)生的勞動(dòng)觀念與看法。首先，在勞動(dòng)觀念方面，九成小學(xué)生覺(jué)得勞動(dòng)光榮（91%）、掌握勞動(dòng)本領(lǐng)重要（90%）；七成小學(xué)生覺(jué)得自己愛(ài)勞動(dòng)（72%）（見(jiàn)圖1）；其次，在勞動(dòng)喜好方面：在自理勞動(dòng)方面，六成小學(xué)生喜歡洗自己的襪子（62%）；在家務(wù)勞動(dòng)方面，七成小學(xué)生喜歡在家拖地（72%）；在學(xué)校勞動(dòng)方面，七成小學(xué)生喜歡在學(xué)校做值日；在社區(qū)勞動(dòng)方面，如果有機(jī)會(huì)，近七成學(xué)生喜歡參加社區(qū)里的義務(wù)勞動(dòng)（68%）。這表明，當(dāng)下小學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念與積極的勞動(dòng)態(tài)度為其形成勞動(dòng)能力奠定了基礎(chǔ)。但還有兩成小學(xué)生雖認(rèn)為勞動(dòng)光榮，可是自我報(bào)告并不熱愛(ài)勞動(dòng)。這與小學(xué)生的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)有關(guān)系，需要循序漸進(jìn)引導(dǎo)，不能操之過(guò)急。
調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在勞動(dòng)活動(dòng)中的責(zé)任意識(shí)和助人意識(shí)總體上也比較突出。為了解小學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)狀況，本調(diào)查以在學(xué)校值日為典型情境，分別設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，考察學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的助人品質(zhì)、責(zé)任心及處理問(wèn)題的綜合能力。
首先，在回答“在學(xué)校值日的時(shí)候，如果和你在一起值日的同學(xué)生病沒(méi)上學(xué)，你會(huì)怎么辦”這一問(wèn)題時(shí)，80%的學(xué)生選擇了“完成自己的任務(wù)后替同學(xué)做值日”，表現(xiàn)出較強(qiáng)的責(zé)任心；12%的同學(xué)選擇了“找別的同學(xué)來(lái)幫忙”；7%的同學(xué)選擇了“只管完成自己的任務(wù)”。
其次，在回答“如果你不是值日生，但是有值日生請(qǐng)你幫忙做值日，你會(huì)怎么做”這一問(wèn)題時(shí)，77%的學(xué)生選擇了“不管是誰(shuí)請(qǐng)，都會(huì)熱情去幫助”，表現(xiàn)出良好的助人品質(zhì)；11%的學(xué)生選擇了“如果這位同學(xué)幫助過(guò)自己，就幫助他”；6%的學(xué)生選擇了“如果喜歡這位同學(xué)，就會(huì)去幫忙”；其余的學(xué)生選擇其他。
最后，在回答“在學(xué)校值日的時(shí)候，如果和你在一起值日的同學(xué)去操場(chǎng)玩耍而沒(méi)有值日，你會(huì)怎么辦”這一問(wèn)題時(shí)，50%的學(xué)生選擇了“堅(jiān)持獨(dú)自做完值日”；47%的學(xué)生選擇了“先把玩耍的同學(xué)叫回來(lái)，再一起做值日”；1%的同學(xué)選擇了“自己也去玩，不值日了”，其余的學(xué)生選擇其他。
在完成小組值日任務(wù)時(shí)，五成同學(xué)不會(huì)被其他人的缺席干擾，表示會(huì)堅(jiān)持完成任務(wù)。另有接近一半的同學(xué)選擇“先把玩耍的同學(xué)叫回來(lái)，再一起做值日”，這表明這部分同學(xué)考慮到了管理、監(jiān)督和提醒不完成任務(wù)的同學(xué)，具有一定的綜合處理問(wèn)題的能力。
（二）小學(xué)生的勞動(dòng)機(jī)會(huì)整體缺乏
小學(xué)生的勞動(dòng)機(jī)會(huì)是否充足呢？調(diào)研結(jié)果表明，小學(xué)生的勞動(dòng)機(jī)會(huì)整體缺乏，其中，傳統(tǒng)手工勞動(dòng)機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺乏。圍繞自理勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)（包括值日和手工勞動(dòng)）和社區(qū)勞動(dòng)，本次調(diào)研設(shè)計(jì)了部分勞動(dòng)機(jī)會(huì)問(wèn)題對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。在自理及家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)和社區(qū)勞動(dòng)幾方面共有22個(gè)項(xiàng)目。小學(xué)生“經(jīng)常”參與比例達(dá)到與超過(guò)六成的項(xiàng)目?jī)H有4項(xiàng)。此外，半數(shù)以下的小學(xué)生“偶爾”或“從來(lái)沒(méi)有”參與的項(xiàng)目有15項(xiàng)。可見(jiàn)，小學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)總體上是缺乏的，而且手工勞動(dòng)機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺乏。相較而言，小學(xué)生在學(xué)校值日的機(jī)會(huì)、自理及家務(wù)勞動(dòng)機(jī)會(huì)多于其手工勞動(dòng)機(jī)會(huì)和社區(qū)勞動(dòng)機(jī)會(huì)。（見(jiàn)圖2）
小學(xué)生整體勞動(dòng)機(jī)會(huì)缺乏，這與長(zhǎng)期以來(lái)勞動(dòng)技術(shù)教育在中小學(xué)階段得不到足夠的重視有關(guān)系。同時(shí)，與家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)科成績(jī)，忽視對(duì)孩子生活能力的培養(yǎng)，有意或無(wú)意地剝奪了孩子們自理勞動(dòng)及參與家務(wù)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)有關(guān)系。
（三）小學(xué)生的勞動(dòng)技能不均衡
小學(xué)生的勞動(dòng)技能怎么樣呢？調(diào)研結(jié)果表明，小學(xué)生的勞動(dòng)技能不均衡。小學(xué)生對(duì)貼近生活且技能簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能掌握較好，如會(huì)獨(dú)立掃地、拖地、整理房間的學(xué)生接近或超過(guò)了90%，而對(duì)與自身生活聯(lián)系不太緊密或技能較為復(fù)雜，需要專(zhuān)門(mén)設(shè)備與工具、同時(shí)涉及安全問(wèn)題的技能，如切菜炒菜、使用針線及縫紉機(jī)、十字繡等技能，掌握狀況不佳。例如，66%的學(xué)生會(huì)做一些剪紙手工，64%的學(xué)生會(huì)用螺絲刀擰東西，54%的學(xué)生會(huì)用針線縫沙包，50%的學(xué)生會(huì)用針線釘扣子，而會(huì)編一些中國(guó)結(jié)、使用縫紉機(jī)及做一些十字繡的學(xué)生不足30%。（見(jiàn)圖3）
此外，與小學(xué)生的自評(píng)狀況相比較，實(shí)際技能掌握狀況并不樂(lè)觀。例如，91%的學(xué)生自我報(bào)告會(huì)獨(dú)立拖地，但僅有44%的小學(xué)生將拖地步驟正確排序。當(dāng)然，我們不排除，其中有一部分學(xué)生會(huì)受到閱讀能力的限制，知道怎樣做但沒(méi)能正確排序，這一點(diǎn)需要進(jìn)一步深入研究。我們還需要注意，會(huì)拖地和能把地拖干凈也有差距?！皶?huì)”說(shuō)明其基本知道相關(guān)勞動(dòng)常識(shí)，但不等同于完全掌握該項(xiàng)勞動(dòng)技能。因此，不能簡(jiǎn)單將小學(xué)生自我報(bào)告的勞動(dòng)技能掌握狀況等同于其真實(shí)的勞動(dòng)技能掌握狀況。
（四）小學(xué)生的勞動(dòng)技能掌握狀況具有城鄉(xiāng)、性別差異
調(diào)研結(jié)果表明，小學(xué)生的勞動(dòng)技能掌握狀況具有城鄉(xiāng)、性別差異，女生的勞動(dòng)技能好于男生，城區(qū)學(xué)生的勞動(dòng)技能好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生。本研究選取了小學(xué)生自評(píng)問(wèn)卷的第三部分“以下事情你會(huì)做嗎”，即勞動(dòng)技能自我報(bào)告部分，將20道題目的選項(xiàng)賦分，“會(huì)，可以獨(dú)立做”賦3分，“需要大人協(xié)助”賦2分，“完全不會(huì)”賦1分。賦分后將各題目得分加總，即為小學(xué)生勞動(dòng)技能得分。以城鄉(xiāng)、性別為自變量，進(jìn)一步考察了部分影響小學(xué)生勞動(dòng)技能的因素。
1.城區(qū)優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)。調(diào)研以小學(xué)生家庭來(lái)源（城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）為自變量，以其勞動(dòng)技能得分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明，城區(qū)小學(xué)生的勞動(dòng)技能顯著優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)生的勞動(dòng)技能（城區(qū)平均數(shù)54.82，標(biāo)準(zhǔn)差7.66，標(biāo)準(zhǔn)誤0.23；鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均數(shù)51.72，標(biāo)準(zhǔn)差7.47，標(biāo)準(zhǔn)誤0.32；T值為7.807***，***p
2.女生高于男生。調(diào)研以小學(xué)生性別為自變量，以其勞動(dòng)技能得分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明，女生的勞動(dòng)技能顯著高于男生的勞動(dòng)技能（男生均數(shù)52.33，標(biāo)準(zhǔn)差8.06，標(biāo)準(zhǔn)誤0.28；女生均數(shù)55.31，標(biāo)準(zhǔn)差7.04，標(biāo)準(zhǔn)誤0.25；T值為-7.933***，***p
三、對(duì)策與建議
（一）引導(dǎo)家長(zhǎng)放手還孩子勞動(dòng)的機(jī)會(huì)
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的整體勞動(dòng)機(jī)會(huì)比較缺乏，尤其是家務(wù)勞動(dòng)、手工勞動(dòng)機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺乏。我們的孩子知道勞動(dòng)光榮，知道掌握勞動(dòng)本領(lǐng)重要，但是參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)卻太少，真正掌握的勞動(dòng)技能也不足。目前，不少家庭存在剝奪孩子勞動(dòng)機(jī)會(huì)的現(xiàn)象，當(dāng)孩子們主動(dòng)選擇做家務(wù)的時(shí)候常常會(huì)碰壁。調(diào)研訪談中有孩子們反映，當(dāng)自己興致勃勃想學(xué)十字繡、編中國(guó)結(jié)的時(shí)候，家長(zhǎng)往往是婉言勸阻而讓孩子們?nèi)W(xué)特長(zhǎng)班或者英語(yǔ)、奧數(shù)班，這就自然減少了孩子們體驗(yàn)與學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)久下去，孩子到了中學(xué)、甚至大學(xué)仍然不能自理就積重難返了。因此，學(xué)校有責(zé)任做好家長(zhǎng)的引導(dǎo)工作，一是引導(dǎo)家長(zhǎng)明確勞動(dòng)重要的觀念，把培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)技能置于孩子全面發(fā)展和立足社會(huì)的高度；二是引導(dǎo)家長(zhǎng)及早放手，把收拾書(shū)包、整理房間、洗衣做飯等日常勞動(dòng)機(jī)會(huì)適時(shí)還給孩子，在生活中養(yǎng)成孩子勤于勞動(dòng)的習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)小步子、多循環(huán)、及時(shí)表?yè)P(yáng)的方式教孩子逐漸學(xué)會(huì)相關(guān)勞動(dòng)技能。
（二）開(kāi)發(fā)勞動(dòng)技術(shù)教育的內(nèi)容
小學(xué)階段勞動(dòng)技術(shù)教育缺乏的現(xiàn)象客觀存在。無(wú)論是要全面實(shí)施素質(zhì)教育，還是要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者乃至拔尖創(chuàng)新人才，都應(yīng)以加強(qiáng)中小學(xué)生職業(yè)陶冶教育，提高中小學(xué)生基本的勞動(dòng)能力為基礎(chǔ)。學(xué)校教育首先要從立德樹(shù)人和民族復(fù)興的高度重視勞動(dòng)技術(shù)教育，其次要緊密結(jié)合生活實(shí)際，探索新時(shí)期小學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)教育的內(nèi)容。學(xué)校在開(kāi)發(fā)勞動(dòng)課程內(nèi)容時(shí)可結(jié)合以下幾點(diǎn)：一是階段性，即各學(xué)段各年級(jí)的勞動(dòng)課內(nèi)容要與各年齡段小學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合；二是生活化，即在勞動(dòng)相關(guān)課程中體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)下和未來(lái)生活所必需的勞動(dòng)知識(shí)與技能；三是因校制宜，即在國(guó)家和地方課程基礎(chǔ)之上，結(jié)合城鄉(xiāng)地域特點(diǎn)和文化傳統(tǒng)，將某些勞動(dòng)技術(shù)教育項(xiàng)目如串珠、編中國(guó)結(jié)、茶藝、刺繡、蔬菜種植、果園勞動(dòng)等開(kāi)發(fā)為校本教材。當(dāng)然，學(xué)校還要結(jié)合人力、物力、財(cái)力開(kāi)發(fā)和開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育，配備必要的場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備、材料以及勞動(dòng)技能教育專(zhuān)兼職教師，并保證適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)技術(shù)教育課時(shí)。
（三）探索學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)與技能形成的有效途徑
在勞動(dòng)技能教學(xué)中，教師的示范、講解與學(xué)生的自主體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合是非常重要的。很多學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)積極開(kāi)展實(shí)地考察、參觀訪問(wèn)、見(jiàn)習(xí)與模擬以及利用手工制作、產(chǎn)品推介、養(yǎng)殖種植等實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣和勞動(dòng)熱情，并使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用自己的勞動(dòng)技術(shù)和本領(lǐng)解決實(shí)際問(wèn)題的成就感。當(dāng)然，一些學(xué)校通過(guò)組織班級(jí)、年級(jí)和校級(jí)“勞動(dòng)技能小能手”“值日明星”等技能大賽和評(píng)比，在活動(dòng)中及時(shí)表?yè)P(yáng)愛(ài)勞動(dòng)的孩子，并注意在勞動(dòng)課教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)和助人為樂(lè)等品質(zhì)的做法也是值得推廣的?！?/p>
一、加強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)及技術(shù)意識(shí)教育
中華民族在數(shù)千年的歷史發(fā)展中創(chuàng)造了厚實(shí)文明的輝煌歷史：有舉世矚目的萬(wàn)里長(zhǎng)城，有享譽(yù)世界的四大發(fā)明……特別是到了現(xiàn)代，長(zhǎng)江三峽工程順利竣工，神舟七號(hào)載人飛船成功發(fā)射，高鐵建設(shè)領(lǐng)跑世界，航母平臺(tái)成功試航……無(wú)不極大地激發(fā)了國(guó)民的自豪感與創(chuàng)造熱情。這些，都是我們進(jìn)行勞動(dòng)意識(shí)和技術(shù)意識(shí)教育的現(xiàn)實(shí)素材。勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)，要讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)是光榮的，勞動(dòng)是人們生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)的自覺(jué)意識(shí)和積極感情，明白勞動(dòng)技術(shù)教育是人生不可缺少的，進(jìn)而增強(qiáng)上好勞動(dòng)技術(shù)課的積極性。
二、精心做好課前準(zhǔn)備工作
云南省編教材里沒(méi)有安排復(fù)雜難懂的科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也沒(méi)有深?yuàn)W的理論論述，而是選編了一些貼近學(xué)生生活和實(shí)際的簡(jiǎn)單的基本勞動(dòng)內(nèi)容，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地組織教學(xué)，課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。如，教學(xué)中年級(jí)上冊(cè)《煮面條》，課前要準(zhǔn)備好灶具、面條、碗筷、佐料、清水等；教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《平針?lè)ɡC字》、《繡十字花小狗》、《排針?lè)ɡC字》、《單色繡字》、《繡裝飾線條》等課，要提前準(zhǔn)備好針、線、布料、方格紙、剪刀、直尺、繃帶、大頭針等；教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《臺(tái)秤的使用》、《學(xué)會(huì)使用體溫表》、《錘子的使用》、《鉗子的使用》、《螺絲刀的使用》等課，臺(tái)秤、體溫表、錘子、螺絲刀、鉗子等物是不可或缺的；上三年級(jí)的《拖地板》時(shí)，拖把、撮箕、掃把總不能少。因此，學(xué)校要切實(shí)為勞動(dòng)技術(shù)教育課程創(chuàng)造有利條件，提供相應(yīng)的器材及物品。
三、以實(shí)踐操作為主
小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課程屬于綜合實(shí)踐課程。目的是培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動(dòng)觀念，基本的勞動(dòng)素養(yǎng)，從小養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，并非也無(wú)法培養(yǎng)高端技術(shù)人才。這就決定了勞動(dòng)技術(shù)課要貫徹落實(shí)實(shí)踐第一的觀點(diǎn)。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《紙做大紅花》，我首先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)是親手用紙制作一朵大紅花，不拘泥于課本上的方法，鼓勵(lì)發(fā)揮個(gè)人聰明才智，憑自己的經(jīng)驗(yàn)，大膽實(shí)踐，只要做出大紅花就值得肯定，然后安排學(xué)生自主探索，相互合作，動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生不但完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，做出一朵朵大紅花，還創(chuàng)新出三種不同于課本上介紹的制花方法。
四、因地制宜，靈活處理教材內(nèi)容
小學(xué)3~6年級(jí)的勞動(dòng)技術(shù)教育均與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，如《拖地板》、《電飯煲煮飯》、《涼拌菜》、《學(xué)會(huì)使用體溫表》等，這些內(nèi)容學(xué)生較熟悉，學(xué)來(lái)有趣，容易掌握。也有少數(shù)農(nóng)村孩子不太熟悉的內(nèi)容，如六年級(jí)上冊(cè)《做布制斑馬》、五年級(jí)上冊(cè)《易拉罐空筒小制作》等。教學(xué)時(shí)，可以把制作斑馬改為制作豬、羊、狗等動(dòng)物，把易拉罐換成紙杯或其他孩子便于找到的材料，指導(dǎo)制作。
五、積極開(kāi)展社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
勞動(dòng)技術(shù)課程的教學(xué)不能局限于校園內(nèi)、課堂內(nèi)，應(yīng)該主動(dòng)走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生投身社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)大環(huán)境中親歷體驗(yàn)，以利于體會(huì)勞動(dòng)技術(shù)的價(jià)值，樹(shù)立勞動(dòng)觀，形成正確的價(jià)值觀，懂得尊重勞動(dòng)人民，珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。勞動(dòng)課程與社區(qū)服務(wù)及社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，應(yīng)遵循服務(wù)群眾、義務(wù)勞動(dòng)、貼近生活的原則。其形式應(yīng)是多種多樣、自由靈活的。比如，為敬老院清理衛(wèi)生，美化環(huán)境，為老人表演節(jié)目；為學(xué)校附近的村子、社區(qū)打掃街道，清理垃圾；幫助有需要的農(nóng)家干力所能及的農(nóng)活，服務(wù)村民；結(jié)合植樹(shù)節(jié)開(kāi)展主題活動(dòng)，義務(wù)植樹(shù)植草；清明節(jié)時(shí)到烈士陵園掃墓，拜祭祖先；把被山水沖壞的路面填平；到工廠參觀，認(rèn)識(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，感受勞動(dòng)者的敬業(yè)精神及奉獻(xiàn)精神；到學(xué)校的勤工儉學(xué)實(shí)踐基地勞動(dòng)等。
六、注重對(duì)學(xué)生作品的保管
勞動(dòng)技術(shù)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在實(shí)踐操作中必然會(huì)創(chuàng)作出許多優(yōu)秀作品，教師應(yīng)及時(shí)收集并保管學(xué)生的勞動(dòng)作品，以表現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)痕跡。對(duì)于紙質(zhì)、布質(zhì)、秸稈等干性作品，如刺繡、動(dòng)物小書(shū)簽等，可直接把作品收集起來(lái)注明名稱(chēng)存放，對(duì)于諸如煮面條、插花、洗頭洗臉、植樹(shù)、掃墓等這一類(lèi)無(wú)法直接收藏的作品，可以采取視頻、照片、現(xiàn)場(chǎng)記錄等方法進(jìn)行收集保管。
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 勞動(dòng)技術(shù) 教學(xué)體會(huì)
將來(lái)世界最重要的競(jìng)爭(zhēng)將是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)，也就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。在各階段的教育當(dāng)中，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育和勞動(dòng)技術(shù)教育已成為當(dāng)今世界各國(guó)教育改革發(fā)展的基本內(nèi)容和一大趨勢(shì)，越來(lái)越多的國(guó)家已把勞動(dòng)技術(shù)教育作為整個(gè)教育體系的重要環(huán)節(jié)，作為一門(mén)獨(dú)立的課程，納入日常教學(xué)計(jì)劃。我國(guó)為加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)教育，在小學(xué)階段、中學(xué)階段分別設(shè)立了勞動(dòng)技術(shù)課程。課程的設(shè)立標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，全面貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)注意建設(shè)者和接班人的教育方針?？赡壳?，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)和客觀實(shí)踐需要還有一定差距，致使開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課程不容樂(lè)觀，有些學(xué)校迫于形勢(shì)，簡(jiǎn)單開(kāi)課應(yīng)付上面檢查，甚至有些教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、勞技教育的經(jīng)費(fèi)乃至師資嚴(yán)重不足的學(xué)校根本沒(méi)開(kāi)這門(mén)課程。高等師范院校沒(méi)有針對(duì)培養(yǎng)勞動(dòng)技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)系科，從事這方面教學(xué)的大多是半路出家，因此我們有必要采取一定措施，切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)。
一、初中開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育的意義
中學(xué)階段開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)習(xí)慣，以及掌握一些生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)和技能都具有非常重要的作用。通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)課的學(xué)習(xí)，不僅能陶冶學(xué)生的思想情操，積累知識(shí)，而且能鍛煉學(xué)生的意志力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。
1.開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育能促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展
在日常的勞技教學(xué)與實(shí)踐中，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、鉆研技術(shù)的興趣，動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣；在勞動(dòng)的實(shí)踐中能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的重要性，提高學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的積極性。比如開(kāi)設(shè)園藝課程，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣；通過(guò)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的積極性。通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)課的學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，靈巧雙手，不難發(fā)現(xiàn)一般熱愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生都具有比較清晰的思維，究其原因是勞技實(shí)踐過(guò)程中促使腦的思維和手的勞動(dòng)相結(jié)合。提高教育教學(xué)質(zhì)量與勞動(dòng)技術(shù)教育不能兼并的觀點(diǎn)是十分錯(cuò)誤的，腦教導(dǎo)手，手又發(fā)展和訓(xùn)練腦，手腦結(jié)合，學(xué)生的心靈手巧了，技能也得到了提高，學(xué)生越聰明，教學(xué)目標(biāo)越容易實(shí)現(xiàn)。
2.能促進(jìn)德育教育
一個(gè)人的世界觀、道德品質(zhì)及思想修養(yǎng)是在勞動(dòng)中，人與人交往中形成的。在勞動(dòng)中能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的思想感情，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、艱苦樸素的美德，改變學(xué)生懶惰的習(xí)慣和輕視體力勞動(dòng)的觀念。通過(guò)勞技課的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)合作，關(guān)心集體的優(yōu)良品質(zhì)，在實(shí)踐活動(dòng)中促使學(xué)生愛(ài)惜別人的勞動(dòng)成果，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)公眾設(shè)施、遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣。
3.能促進(jìn)美育
在勞技課的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決一些問(wèn)題時(shí)，獨(dú)立思考透過(guò)細(xì)節(jié)完成某些科學(xué)試驗(yàn)，將享受到勞動(dòng)所帶來(lái)的成功，勞動(dòng)創(chuàng)造美的愉悅。學(xué)生動(dòng)手制作勞技作品時(shí)都會(huì)要求作品的造型美，這將大大提高學(xué)生的審美能力和評(píng)美能力。
二、有效提高初中勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的策略
1.轉(zhuǎn)變觀念擺正勞動(dòng)技術(shù)課的位置
必須加深對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，切實(shí)把勞動(dòng)技術(shù)教育擺到“德、智、體、美、勞、心”六育并舉的位置上來(lái)，使勞動(dòng)技術(shù)教育同培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才緊密結(jié)合起來(lái)。思想認(rèn)識(shí)不從根本上改變，出路問(wèn)題就無(wú)從談起，家庭、社會(huì)、學(xué)校是對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育的前提條件，我們必須克服片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤傾向，破除忽視勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育的陳腐觀念，把勞動(dòng)技術(shù)課程提升到全面貫徹教育方針的高度進(jìn)行認(rèn)識(shí)。按照勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)大綱和課程設(shè)置計(jì)劃開(kāi)足課時(shí)，真正把勞動(dòng)技術(shù)課擺到應(yīng)有的位置上；積極實(shí)施新課程改革，認(rèn)真組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)勞動(dòng)；根據(jù)年齡的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育，逐步實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化。
2.加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)課的師資隊(duì)伍建設(shè)
提高勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)齊全、數(shù)量充足、質(zhì)量較高并相對(duì)穩(wěn)定的勞動(dòng)技術(shù)課教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)徹底改變那種臨時(shí)拉夫的錯(cuò)誤做法，結(jié)合自身實(shí)際情況讓部分具有相應(yīng)專(zhuān)長(zhǎng)的文化課教師改任勞技課，這是當(dāng)前解決勞技課教師缺乏的主渠道。有條件的學(xué)校從師范院校畢業(yè)生直接選派，也可從大中專(zhuān)院校對(duì)口專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生擇優(yōu)錄用品學(xué)兼優(yōu)者做課程教師，積極開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)課程教師的培養(yǎng)工作，甚至聘請(qǐng)農(nóng)村的農(nóng)業(yè)技術(shù)員或廠礦一些企業(yè)的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。為促進(jìn)勞技課程的發(fā)展，各級(jí)教研室必須建立和健全勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)，配備專(zhuān)職的勞動(dòng)技術(shù)課教研員，成立相應(yīng)的教研組，定期開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。建立勞動(dòng)技術(shù)課教師的評(píng)價(jià)、考核及獎(jiǎng)懲制度，甚至在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)，可適當(dāng)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課教師實(shí)行傾斜政策，鼓勵(lì)他們繼續(xù)從事這項(xiàng)教學(xué)工作。
3.繼續(xù)堅(jiān)持勞動(dòng)技術(shù)課與其他學(xué)科的滲透
初中勞動(dòng)技術(shù)課與所開(kāi)設(shè)的物理、化學(xué)和生物等學(xué)科聯(lián)系緊密，我們要積極尋找滲透點(diǎn)，擴(kuò)大滲透面，讓學(xué)生學(xué)到的學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到勞動(dòng)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。例如植物嫁接時(shí)為提高成活率，學(xué)生可利用生物中莖的結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行分析，并得出形成層要對(duì)齊的結(jié)論；也可運(yùn)用物理、化學(xué)中分子運(yùn)動(dòng)和溶液濃度的相關(guān)知識(shí)分析小麥?zhǔn)┓蔬^(guò)多造成燒苗的原因；這些實(shí)踐活動(dòng)既可驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合分析解決問(wèn)題的能力。
4.用理論考試和實(shí)踐操作結(jié)合的方式對(duì)課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)
課程教學(xué)評(píng)價(jià)須以激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)為宗旨，把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，既要關(guān)注他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)操作的結(jié)果；既要關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度的進(jìn)步與發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能方面的心得與創(chuàng)新。初中勞動(dòng)技術(shù)課必須貫徹發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，把實(shí)踐操作作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，在新課程改革的大好環(huán)境下，堅(jiān)決拋棄傳統(tǒng)的只以紙筆考試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方法。
總之，在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，對(duì)初中勞動(dòng)技術(shù)課程教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)須始終圍繞新課程的教學(xué)目標(biāo)，教好書(shū)上好課，才不會(huì)與當(dāng)前日新月異的教育形勢(shì)漸行漸遠(yuǎn)，切實(shí)增強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］葉德夫.初中勞動(dòng)與技術(shù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，3.
（一）中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)的主要目的應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)技術(shù)打下良好的基矗對(duì)側(cè)重就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一些職業(yè)預(yù)備教育。
（二）我國(guó)勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)雖然存在很多問(wèn)題與困難，也有不少曲折，但是總的情況是有了很大的發(fā)展，小學(xué)的開(kāi)課率較高，初中次之，高中的開(kāi)課率最低。
從現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)技術(shù)課項(xiàng)目來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)“電子制作技術(shù)”、“英文打字”、“電工技術(shù)”、“電子計(jì)算機(jī)”等項(xiàng)目開(kāi)設(shè)得較多。其原因是這些項(xiàng)目的科技含量較高或是與物理、英語(yǔ)等文化學(xué)科的教學(xué)有較密切的聯(lián)系，可以促進(jìn)這些學(xué)科的教學(xué)。另一方面，這些項(xiàng)目與學(xué)生的文化素質(zhì)相接近，實(shí)用性又較強(qiáng)，開(kāi)設(shè)這些項(xiàng)目的社會(huì)阻力較小，學(xué)生家長(zhǎng)容易接受。
在中學(xué)開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)項(xiàng)目的科技含量的大小是目前爭(zhēng)議較大的問(wèn)題。這里所說(shuō)的科技含量較高是指：學(xué)習(xí)這些技術(shù)需要一定的文化理論知識(shí)為基礎(chǔ)，又不需要學(xué)生掌握高深的科學(xué)理論，而是與學(xué)生的文化水平相適應(yīng)；在教學(xué)條件允許的情況下，盡可能地教學(xué)一些現(xiàn)代技術(shù)內(nèi)容；重視培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。當(dāng)然，學(xué)習(xí)科技含量較高的技能，也需要一些基本勞動(dòng)生產(chǎn)技能做基礎(chǔ)，就是說(shuō)，基本的勞動(dòng)生產(chǎn)技能還是需要學(xué)習(xí)的。
主張?jiān)谥袑W(xué)勞動(dòng)技術(shù)課中設(shè)一些科技含量較低項(xiàng)目的同志，主要是從大綱的可行性來(lái)考慮的。他們認(rèn)為目前一些學(xué)校未能開(kāi)課的主要原因是經(jīng)濟(jì)困難，開(kāi)設(shè)一些技術(shù)含量低的項(xiàng)目可以轉(zhuǎn)變這種狀況。主張?jiān)谥袑W(xué)開(kāi)設(shè)科技含量較高項(xiàng)目的同志認(rèn)為，目前勞動(dòng)技術(shù)課開(kāi)設(shè)不理想的主要原因是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，影響認(rèn)識(shí)的問(wèn)題有三個(gè)方面，一是應(yīng)試教育思想的影響；二是經(jīng)濟(jì)與師資問(wèn)題；三是勞動(dòng)技術(shù)課的課程設(shè)置不合理。
1．應(yīng)試教育思想的影響
從我們近期的調(diào)查來(lái)看，全國(guó)在高中三年級(jí)和初中三年級(jí)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課的學(xué)校是極少數(shù)。三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)課的幾乎沒(méi)有。校長(zhǎng)們公開(kāi)說(shuō)是為了應(yīng)付高考與中考。很多地區(qū)反映，高考與中考的錄取率是評(píng)定各地教委領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)政績(jī)的最重要的指標(biāo)，甚至起到一票否決的作用。有的地區(qū)給學(xué)校規(guī)定了高考指標(biāo)；有的地區(qū)，甚至對(duì)下屬縣市按高考成績(jī)排定開(kāi)會(huì)座次和發(fā)言順序。由于勞動(dòng)技術(shù)課不是高考與中考項(xiàng)目，有些地區(qū)甚至不進(jìn)行考查，不少學(xué)校對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課采取應(yīng)付的態(tài)度。就是勞動(dòng)技術(shù)課開(kāi)設(shè)較好的省市，應(yīng)試教育的陰影也始終影響著勞動(dòng)技術(shù)課的開(kāi)設(shè)。
2．經(jīng)濟(jì)與師資問(wèn)題
經(jīng)濟(jì)與師資問(wèn)題是始終困擾勞動(dòng)技術(shù)課開(kāi)設(shè)的一個(gè)大問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與地方的經(jīng)濟(jì)實(shí)力有關(guān)，也與中央和地方對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課的開(kāi)設(shè)沒(méi)有制定必要的政策有關(guān)。勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)設(shè)施與日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)至今沒(méi)有可靠來(lái)源，基本上是靠學(xué)校自己籌款解決。有些地方每年給勞動(dòng)技術(shù)課撥專(zhuān)款，但據(jù)了解大部分用于購(gòu)買(mǎi)計(jì)算機(jī)，真正用于勞動(dòng)技術(shù)課的經(jīng)費(fèi)少得可憐。就是在一些勞動(dòng)技術(shù)課開(kāi)設(shè)較好的學(xué)校，勞動(dòng)技術(shù)課的日常經(jīng)費(fèi)，特別是設(shè)備的維修費(fèi)與學(xué)生的學(xué)具費(fèi)的開(kāi)支也感困難。勞動(dòng)技術(shù)課的師資問(wèn)題更為嚴(yán)重。勞動(dòng)技術(shù)課開(kāi)設(shè)十多年了，在我國(guó)的師范院校還沒(méi)有這個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置。有些熱心于勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)希望開(kāi)設(shè)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，得到的回答是我國(guó)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置中沒(méi)有這個(gè)專(zhuān)業(yè)，不能開(kāi)設(shè)。大學(xué)不開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)專(zhuān)業(yè)也有客觀原因，就是大學(xué)也沒(méi)有師資和教材，特別是，由于現(xiàn)行大綱所規(guī)定的勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的科技含量較低，按現(xiàn)行大綱的要求也很難設(shè)計(jì)大學(xué)課程；另外，我國(guó)還沒(méi)有形成自己的勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)法，大學(xué)更很少有人來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。如果現(xiàn)在大學(xué)還不來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題，不投入力量來(lái)研究勞動(dòng)技術(shù)課教師的培養(yǎng)，到本世紀(jì)末，勞動(dòng)技術(shù)課教師的培養(yǎng)問(wèn)題仍然提不到日程上來(lái)，這將影響到勞動(dòng)技術(shù)課的開(kāi)設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．勞動(dòng)技術(shù)課的課程設(shè)置不合理
某些學(xué)校不開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課不一定是因經(jīng)濟(jì)困難，很多重點(diǎn)高中就沒(méi)有開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課，或是以“程序設(shè)計(jì)”、“畫(huà)法幾何”（名為“制圖”）代替勞動(dòng)技術(shù)課。開(kāi)設(shè)什么項(xiàng)目，不能從少數(shù)學(xué)校是否有條件開(kāi)課來(lái)考慮，而應(yīng)由中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)目的和要求來(lái)確定。目前，由于中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課所開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目是低層次的，科技含量較低，不少人士認(rèn)為這些內(nèi)容沒(méi)必要在中學(xué)學(xué)習(xí)，因而極大地影響了勞動(dòng)技術(shù)課在教學(xué)中的地位和學(xué)校開(kāi)課的積極性，也使得勞動(dòng)技術(shù)課難于得到社會(huì)的承認(rèn)。只有提高勞動(dòng)技術(shù)課的科技含量，勞動(dòng)技術(shù)課才能取得它應(yīng)有的地位，地方和教育部門(mén)才愿意向勞動(dòng)技術(shù)課投資。例如，人民教育出版社在遼陽(yáng)市進(jìn)行《英文打字》試教驗(yàn)收時(shí)，參加驗(yàn)收的鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)在了解到學(xué)習(xí)英文打字的目的和作用后，當(dāng)場(chǎng)拍板購(gòu)買(mǎi)夠一個(gè)班教學(xué)用的打字機(jī)。他們說(shuō)，我們雖是受災(zāi)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)比較困難，但我們鄉(xiāng)要發(fā)展，需要掌握計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)的人才。事實(shí)上，影響勞動(dòng)技術(shù)課開(kāi)課的最主要的原因是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，既有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也有基層的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。某市在我國(guó)不能算是一個(gè)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的城市，近幾年來(lái)教育部門(mén)投資3000萬(wàn)元購(gòu)置了計(jì)算機(jī)（不包括學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)部分），每個(gè)學(xué)校30臺(tái)，但勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)卻缺少必要的經(jīng)費(fèi)。這一方面反映了社會(huì)的需要，另一方面也反映了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)兩個(gè)學(xué)科的不同認(rèn)識(shí)。
二、勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)目的
我國(guó)在小學(xué)、中學(xué)分別設(shè)立了勞動(dòng)課、勞動(dòng)技術(shù)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育。這些課程的設(shè)立是我國(guó)教育正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的一個(gè)標(biāo)志。由于生產(chǎn)的發(fā)展，對(duì)生產(chǎn)技術(shù)的要求，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求，特別是對(duì)技能素質(zhì)的要求越來(lái)越高，我國(guó)原來(lái)的教育對(duì)學(xué)生的技能素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視的狀況，已不適應(yīng)我國(guó)生產(chǎn)發(fā)展的需要。在現(xiàn)代生產(chǎn)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，早就開(kāi)設(shè)了技術(shù)類(lèi)課程，它與科學(xué)課程（理、化、生）是并重的。例如，西方國(guó)家由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，生產(chǎn)中崗位的淘汰率十分高，工作崗位技術(shù)含量也較高。最近，德國(guó)對(duì)失業(yè)人員的調(diào)查表明，失業(yè)人員中，以技術(shù)水平較低的工作人員為主。我國(guó)由于生產(chǎn)的發(fā)展，已出現(xiàn)了因職工的技術(shù)素質(zhì)不高致使先進(jìn)設(shè)備無(wú)法使用和影響產(chǎn)品質(zhì)量的現(xiàn)象。隨著生產(chǎn)的發(fā)展，特別是生產(chǎn)技術(shù)水平的提高，我國(guó)對(duì)職工的技術(shù)素質(zhì)的要求也將提高。生產(chǎn)的發(fā)展要求提高國(guó)民的技術(shù)素質(zhì)，首先反映在對(duì)教育工作的要求上，要求培養(yǎng)出具有較高勞動(dòng)技能素質(zhì)的人才，以適應(yīng)未來(lái)生產(chǎn)發(fā)展的需要。這就是一般所說(shuō)的教育的提前量。教育工作不能等到需要某種人才時(shí)再著手培養(yǎng)，必須預(yù)測(cè)未來(lái)對(duì)人才的需求情況，提前為社會(huì)作好準(zhǔn)備。我們現(xiàn)在的教育工作擔(dān)負(fù)著造就未來(lái)勞動(dòng)者的重任，應(yīng)當(dāng)為國(guó)家培養(yǎng)出具有較高勞動(dòng)技能素質(zhì)的人才，以適應(yīng)21世紀(jì)生產(chǎn)發(fā)展的需要。
勞動(dòng)技術(shù)教育包括勞動(dòng)教育和技術(shù)教育兩個(gè)方面。勞動(dòng)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣、熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的感情，即培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)；技術(shù)教育則是使學(xué)生掌握一些勞動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，培養(yǎng)他們動(dòng)手的能力，進(jìn)而進(jìn)行一些初級(jí)的職業(yè)技術(shù)預(yù)備教育，即培養(yǎng)他們的技能素質(zhì)，使他們能適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)和生活。應(yīng)當(dāng)注意到，勞動(dòng)教育與技術(shù)教育兩者還有個(gè)共同之處：使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)者的品質(zhì)和行為習(xí)慣，即勞動(dòng)者的個(gè)性心理品質(zhì)。
提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)技能素質(zhì)，在教育工作中的具體措施之一，就是勞動(dòng)課和勞動(dòng)技術(shù)課的開(kāi)設(shè)。技能素質(zhì)包括必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和操作技術(shù)。例如，物理、化學(xué)、生物等文化學(xué)科所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)屬于必要的科學(xué)理論知識(shí)，勞動(dòng)課和勞動(dòng)技術(shù)課中所學(xué)習(xí)的技術(shù)理論知識(shí)也屬于必要的科學(xué)理論知識(shí)；勞動(dòng)課和勞動(dòng)技術(shù)課中的操作技能則屬于操作技術(shù)，它以動(dòng)手能力為主。
勞動(dòng)課和勞動(dòng)技術(shù)課都是以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)為主要目的的課程。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和體能水平，小學(xué)勞動(dòng)課的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)為主，并隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的增多，逐步增加技術(shù)知識(shí)的含量；在初中，則是勞動(dòng)素質(zhì)和技能素質(zhì)的培養(yǎng)并重；到了高中，由于學(xué)生已有一定的知識(shí)和體能水平，經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中階段的教育，學(xué)生已具有一定的勞動(dòng)素質(zhì)，因而，高中勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的技能素質(zhì)為主，兼顧勞動(dòng)素質(zhì)的培養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，中小學(xué)的勞動(dòng)技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本的勞動(dòng)技術(shù)理論和技能，掌握一些學(xué)習(xí)技術(shù)的方法，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣。還應(yīng)注意到一點(diǎn)，勞動(dòng)技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)不屬于職業(yè)教育，它們只能為進(jìn)一步進(jìn)行職業(yè)教育打下基矗但是，由于各地大部分學(xué)生不能升學(xué)，而要在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)（即使對(duì)北京、上海這樣的地區(qū)來(lái)說(shuō)，也是如此）。因而，培養(yǎng)具有較高勞動(dòng)技能素質(zhì)的學(xué)生，對(duì)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力的素質(zhì)的提高也具有重要的作用。
