發(fā)布時(shí)間：2024-04-19 10:20:51
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理浮力的定義樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:初中物理;多媒體;物理概念教學(xué)
在物理課堂教學(xué)中，物理教師應(yīng)充分重視概念教學(xué)的重要性，并與時(shí)俱進(jìn)地將多媒體這一教學(xué)輔助工具引入到課堂活動(dòng)中，將物質(zhì)概念變得更為生動(dòng)而直觀，從而切實(shí)提高概念教學(xué)實(shí)效;本文采取理論與案例結(jié)合方式，從三個(gè)角度進(jìn)行闡述多媒體教學(xué)在物理概念教學(xué)中的優(yōu)越性和實(shí)效性，以饗讀者．
一、借助多媒體，幫助學(xué)生科學(xué)構(gòu)建概念
初中物理概念的形成需要一個(gè)圖式積累的過程，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)借助多媒體，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放相關(guān)材料，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使其以更大熱情投入到物理概念的學(xué)習(xí)中去．物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理概念教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生獲得豐富知覺與感覺圖式，從而盡可能多地了解和物理概念有關(guān)的各類矛盾現(xiàn)象．在日常教學(xué)中教師可借助提問手段喚醒學(xué)生記憶，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地知覺，積極把新的物理感性素材同化到舊的知識(shí)體系中去，從而恰當(dāng)找到記憶的“銜接點(diǎn)”，使得學(xué)生精準(zhǔn)了解自己要學(xué)習(xí)的物理概念和什么相關(guān)．在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)全面分析學(xué)生新了解的信息和舊知識(shí)之間有無矛盾之處，如果有的話在什么位置出現(xiàn)了什么矛盾．這就有助于學(xué)生排除與發(fā)現(xiàn)舊概念的影響，從而為構(gòu)建新的物理概念做好了準(zhǔn)備．比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理中《浮力》這一概念時(shí)，教師就可借助多媒體為學(xué)生播放人在死海漂浮的視頻，并提問他們?yōu)槭裁慈嗽谒篮Ｖ胁粫?huì)下沉?然后再播放實(shí)驗(yàn):將小木塊、壓扁了的易拉罐放在水槽中后，小木塊漂浮在水面，而壓扁了的易拉罐沉到了水槽底．教師提問是不是只有木塊受到了水的向上作用力，壓扁了的易拉罐沒有受到作用力呢?很多學(xué)生回答“是”．有的學(xué)生回答水只會(huì)對(duì)自己密度小的物體產(chǎn)生作用力．教師可先不評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，將壓扁的易拉罐恢復(fù)原狀后放回水中，當(dāng)學(xué)生看到它也能漂浮起來都感到很吃驚．教師這時(shí)可告訴學(xué)生:所有物體都會(huì)受到液體的浮力，這也是人們?cè)谒邪徇\(yùn)重物更輕松的原因．
二、借助多媒體，幫助學(xué)生抓住理解概念
在初中物理概念教學(xué)中，教師借助多媒體為學(xué)生盡可能多地展示出與概念相關(guān)的感性材料之后，就要引導(dǎo)學(xué)生分析材料并逐漸構(gòu)建出新的物理概念．建立新概念的過程也是將客觀材料主觀化的過程，這就需要教師積極發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，借助課堂討論、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等形式不斷激發(fā)學(xué)生努力思考，從而逐漸排除物理現(xiàn)場(chǎng)中的無效因素，挖掘出與概念形成有重大關(guān)系的核心因素，從而獲得物理概念的本質(zhì)屬性，進(jìn)而構(gòu)建出新的物理概念，最終實(shí)現(xiàn)從感性到理性的質(zhì)的飛躍．比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理教材八年級(jí)下冊(cè)《浮力》概念時(shí)，教師就可將多媒體作為教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生抓住浮力概念的本質(zhì)，從而使得他們更加深刻理解概念內(nèi)涵．物理教材中是這樣定義“浮力”的:一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對(duì)它豎直向上的力．但是影響浮力的因素有哪些呢?在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放幾組實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生一一記錄實(shí)驗(yàn)中彈簧秤讀數(shù)．實(shí)驗(yàn)中體積不同但質(zhì)量相同的兩個(gè)銅塊鐵塊，上端用繩子懸掛在彈簧秤先浸泡在水中，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)懸掛鋁塊的彈簧秤讀數(shù)小于鐵塊，在更改鋁塊外形后彈簧秤讀數(shù)不變;再將懸掛在彈簧秤上的鐵塊與鋁塊再次放到油中，彈簧秤讀數(shù)均變大．然后，再為學(xué)生播放牙膏管放在水中的實(shí)驗(yàn):處于正常狀態(tài)的牙膏管漂浮在水面，而將牙膏管揉成一團(tuán)后再次放進(jìn)水中后下沉．實(shí)驗(yàn)播放完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生就幾組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開討論，分析影響浮力的各種因素，最終學(xué)生在對(duì)比中抓住了影響浮力的因素為物體排開液體的體積與液體密度．
三、借助多媒體，幫助學(xué)生精準(zhǔn)應(yīng)用概念
作者：石君蓉
當(dāng)前，在初中物理教學(xué)中存在著“重講解、輕實(shí)驗(yàn)”，“重結(jié)論、輕過程”，“重知識(shí)、輕方法”的錯(cuò)誤傾向。其產(chǎn)生的原因可歸結(jié)為：（1）教育思想不端正。由于只重考試分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率的干擾，有些教師黑板上畫實(shí)驗(yàn)，學(xué)生本子上練實(shí)驗(yàn)。（2）教改實(shí)驗(yàn)顧此失彼。由于一些教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有普遍適用性，難以突出物理學(xué)科的特點(diǎn)。如果簡(jiǎn)單照搬，勢(shì)必造成忽視實(shí)驗(yàn)的傾向。（3）主客觀條件的制約。有的地方實(shí)驗(yàn)設(shè)施十分短缺，有的地方教師隨意取消教材、大綱中要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的現(xiàn)象仍然存在。
要解決上述問題，除采取行政手段外，迫切需要設(shè)計(jì)一條突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂思路。
教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)內(nèi)容的確定受教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)教師水平等方面因素的影響，不可能有一個(gè)簡(jiǎn)單的模式。但課堂教學(xué)思路的清晰、科學(xué)與否，是影響課堂教學(xué)效率的主要因素。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，初中生由于受抽象思維的局限，開展實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)不僅能為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，為思維加工提供大量的素材，而且為學(xué)生能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)啟發(fā)教學(xué)原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了以突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)為宗旨，能充分體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展過程的課堂教學(xué)思路，即：情境問題猜想探索結(jié)論深化運(yùn)用練習(xí)作業(yè)。
其各個(gè)環(huán)節(jié)的說明如下：
1.情境：是教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可通過列舉生產(chǎn)、生活中的實(shí)際事例，展示實(shí)物、模型、掛圖、漫畫或進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)物理情境。如《浮力的利用》一節(jié)，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，起到激發(fā)求知欲和復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用。然后將空心牙膏片改變形狀放入水中，觀察它在水中的浮沉情況。接著教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空心牙膏片進(jìn)行受力分析，學(xué)生自然而然的就會(huì)找出物體浮沉的條件。
2.問題：從物理情境中提出本節(jié)課要研究的問題，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《什么是力》一節(jié)，在列舉大量實(shí)例的基礎(chǔ)上，可問學(xué)生：“我們平常接觸了不少力的現(xiàn)象，誰能給力下個(gè)正確的定義？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。盡管學(xué)生的定義不太嚴(yán)密，但老師要充分肯定學(xué)生的成績(jī)，然后引導(dǎo)學(xué)生得出正確的力的定義。
3.猜想：要求學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想和想象，猜想可能的結(jié)論。如講《阿基米德原理》一節(jié)時(shí)，浮力的大小與哪些因素有關(guān)，可先讓學(xué)生猜想：可能與深度有關(guān)，也可能與物體的密度有關(guān)，還可能與物體的形狀等有關(guān)。本環(huán)節(jié)可激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)直覺思維能力?？茖W(xué)的猜想需要一定的科學(xué)素養(yǎng)，決不是瞎想、亂想。盡管猜想不嚴(yán)密不成熟，但為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】初中物理 力學(xué) 有效教學(xué)
在新一輪課程改革持續(xù)深入背景下，我國(guó)教育領(lǐng)域已經(jīng)加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)有效性的關(guān)注，力求通過實(shí)踐來取得積極突破。有效教學(xué)理念的提出，能夠進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生保持高昂的熱情和興趣投入到理論學(xué)習(xí)中，同時(shí)能夠在積極實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)理論的鞏固和完善，提供知識(shí)的系統(tǒng)性。初中階段物理學(xué)科的教學(xué)也十分重視有效教學(xué)，需要從業(yè)者在長(zhǎng)期的教學(xué)中總結(jié)教學(xué)方法，從事實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)。
1.有效教學(xué)的理論認(rèn)知
有效教學(xué)需要廣大教師的積極努力才能完成，首先要有系統(tǒng)完善的理念作為教學(xué)指導(dǎo)思想，其次教師應(yīng)該堅(jiān)持按教學(xué)理念開展教學(xué)，關(guān)鍵在于考察學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的成績(jī)提升與能力增長(zhǎng)狀況。有效教學(xué)行為必然強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)果的有效性，因此要想獲得有效性，就需要教師堅(jiān)持幾項(xiàng)原則：第一，明確目標(biāo)。只有教師清晰界定學(xué)科教育的短期或長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)，才能更有針對(duì)性地編排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)下培養(yǎng)更高的能力。學(xué)生在一個(gè)考察時(shí)限內(nèi)，與教學(xué)目標(biāo)對(duì)照已經(jīng)準(zhǔn)確完成或者有所超越，自然實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。第二，激發(fā)興趣。有效教學(xué)講求學(xué)習(xí)效率，而學(xué)生的興趣因素可以直接影響學(xué)習(xí)效率的發(fā)展程度。教師要始終關(guān)注學(xué)生的興趣，結(jié)合實(shí)際狀況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生愿意積極主動(dòng)的體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣，從而提出教學(xué)有效性。第三，優(yōu)化方法。學(xué)生在不同階段的教學(xué)具有一定的差異性。初中階段的學(xué)生與外界接觸互動(dòng)認(rèn)知的能力尚且需要提高，因?yàn)榻處熑绻麑?duì)于理論的講解能夠在不斷優(yōu)化的教學(xué)方法中變得通俗易懂，當(dāng)然能夠提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
2.初中物理力學(xué)課程的有效教學(xué)策略
2.1加強(qiáng)課前準(zhǔn)備工作
課堂教學(xué)的穩(wěn)定開展離不開教師在課前的積極備課。加強(qiáng)初中物理力學(xué)單元的課前準(zhǔn)備工作必然促進(jìn)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。初中物理教師應(yīng)該認(rèn)真慎重的對(duì)待力學(xué)單元的備課。首先要全面了解當(dāng)前學(xué)生的自然學(xué)科基礎(chǔ)，通過日常教學(xué)觀察和教學(xué)互動(dòng)了解學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)水平，要設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)入性內(nèi)容，使得不同層次的學(xué)生都能夠在適當(dāng)?shù)恼n程引導(dǎo)中有效的進(jìn)入力學(xué)內(nèi)容。要掌握物理的基本概念，并且要試著通過通俗易懂的解釋來定義，讓學(xué)生能夠更好更快地形成認(rèn)知。其次，應(yīng)該對(duì)當(dāng)堂課程的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，通過拆分教學(xué)任務(wù)，將其中的重點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)踐相互結(jié)合。如講解“浮力”內(nèi)容時(shí)可以講解人在游泳中遇到的浮力，船在水面行進(jìn)需要的浮力，飛機(jī)在高空飛行需要的浮力等等內(nèi)容，當(dāng)講解“大氣壓力”內(nèi)容可以在課前設(shè)計(jì)小型實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備簡(jiǎn)單實(shí)用的實(shí)驗(yàn)材料?？梢赃x用一個(gè)熟雞蛋或一個(gè)口徑略小于雞蛋外徑的瓶子。開始教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先在瓶子中倒入一定量的熱水后倒出，同時(shí)將熟雞蛋剝皮后迅速放置在瓶子口，隨著時(shí)間推移能發(fā)現(xiàn)雞蛋緩慢地被吸入到玻璃瓶中。這樣的實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，但是現(xiàn)象生動(dòng)直觀，準(zhǔn)確反映大力壓力的存在與作用效果，自然能夠?yàn)檎n堂上理論知識(shí)的講解提供巨大的輔助效果。
2.2加強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)互動(dòng)
物理作為自然學(xué)科中的重要內(nèi)容，理論知識(shí)有時(shí)顯得較為抽象。力學(xué)單元教學(xué)中，“力”就屬于摸不著看不見的概念，如果對(duì)于力的相互作用只是結(jié)合課本完成講解，學(xué)生的接受程度和掌握效果必然層次不齊，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。只有強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)才能更好的讓學(xué)生感受到力的存在，有助于理論結(jié)合實(shí)際來分析思考和解決問題。實(shí)驗(yàn)的器材并不需要多么復(fù)雜，如前文中提到的利用熟雞蛋和瓶子完成大力壓力的實(shí)驗(yàn)一樣，大量的生活材料都能用來完成力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如讓學(xué)生在一個(gè)較為粗糙的案板上，讓學(xué)生選擇書、筆、文具盒、粉筆盒等不同物品在水平方向推出，觀察推出后滑動(dòng)的效果。從而讓學(xué)生了解物品在滑動(dòng)中受到了人的推力，案板的摩擦力，自身的重力等不同的受力影響。要想滑的更遠(yuǎn)，可以推的更重些，可以將案板打磨光滑些等。通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)例子，學(xué)生能夠?qū)ξ锲愤\(yùn)動(dòng)中的受力過程有所了解，有效地掌握了課堂教學(xué)理論。
2.3加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用
現(xiàn)階段，我國(guó)的義務(wù)教育已經(jīng)大范圍推行多媒體、信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得教學(xué)有效性變得更加明顯。初中物理的力學(xué)有效教學(xué)也同樣需要加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用。從而確保各種力學(xué)的抽象定義能夠通過圖片、音頻、視頻等內(nèi)容得到形象展示，這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的感官得到了充分的刺激，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更為深刻，對(duì)于理論的理解更為透徹。例如教師可以找來正式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生感受大型科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的力學(xué)現(xiàn)象，從而準(zhǔn)確理解物理基本概念，為有效學(xué)習(xí)其他內(nèi)容也奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以制作FLASH動(dòng)畫，將物體的受力進(jìn)行對(duì)照拆分講解，對(duì)于力的作用對(duì)象、力的轉(zhuǎn)移、力的遞進(jìn)等不同現(xiàn)象進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的展示，有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的記憶。
結(jié)束語
力學(xué)知識(shí)是初中階段的物理學(xué)科的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該通過積極優(yōu)化的教學(xué)方法，借助不同的教師手段和技術(shù)，通過演示多樣化的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在愉快融洽的教學(xué)氛圍中掌握力學(xué)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)物理的有效教學(xué)。相信有效教學(xué)理念下，教師能夠開發(fā)出更多的針對(duì)性策略，從而增強(qiáng)學(xué)生的物理知識(shí)，提高應(yīng)用物理的能力。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化；課堂教學(xué)；強(qiáng)化；素質(zhì)教育
Optimizethequalityofeducationtostrengthenclassroomteaching
Zhangguorong
【Abstract】Forthetakeoffofthetwenty-firstcentury,therapiddevelopmentofscienceandtechnology.ThecauseofeducationreformandinnovationandalsocomplywithHealth,forinordertoenhancethequalityofthewholenationforthepurposeofqualityeducation,nodoubtistotraintalentsofanewstrategicinitiatives,besuretostrengthenitsimplementation,whichmuststartwithchildren,schoolsarrestedeffect.Italsoallowsteacherstotheneedtooptimizetheclassroomteaching,asfaraspossibletohighlight"theleadingteachers,studentssubject"theroleofbilateral,soastoachievebetterteachingresults.
【Keywords】Optimization;Classroomteaching;Strengthening;QualityEducation
我校是一所縣級(jí)中學(xué)，位于清水縣永清鎮(zhèn)。學(xué)生素質(zhì)參差不齊，加之實(shí)施九年義務(wù)教育，我校差生在學(xué)生總數(shù)中的比例愈來愈大。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量是我校物理教學(xué)改革的重大課題。近年來，我校對(duì)物理課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方法進(jìn)行了嘗試改革。過去我總認(rèn)為學(xué)生的接受和理解能力有限，不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師只是“教書”，而學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此，教者和學(xué)者雙方都覺得很累，教學(xué)效果較差。現(xiàn)在采用“細(xì)讀、精講、勤做、多練”的四步教學(xué)法，既突出了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的雙邊作用，又收到了良好的教學(xué)效果。使差生得到轉(zhuǎn)化，優(yōu)生于以提高，差生轉(zhuǎn)化率達(dá)85％，優(yōu)生提高率達(dá)40％，其整體素質(zhì)得到較大幅度的提高。現(xiàn)就教學(xué)中的具體的實(shí)踐嘗試談一些想法和做法。
1．確立教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代教育是從培養(yǎng)創(chuàng)造型、實(shí)用型人才為目標(biāo)，而物理課教學(xué)更要全面具體地體現(xiàn)出其實(shí)驗(yàn)教育的功能，并發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而整個(gè)教學(xué)的程序由課堂教學(xué)統(tǒng)一調(diào)配，教學(xué)的任務(wù)主要通過課堂教學(xué)來完成。一般分為五個(gè)部分：（1）對(duì)照目標(biāo)預(yù)習(xí)理解；（2）精講多練啟發(fā)誘導(dǎo)；（3）做好演示實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（4）組織好學(xué)生實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮其動(dòng)力功能；（5）學(xué)生練習(xí)鞏固。這五個(gè)環(huán)節(jié)可分步實(shí)施，互相聯(lián)系，相互促進(jìn)，共同提高。
2．實(shí)施教學(xué)步驟必須著眼于素質(zhì)教育
現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)性教材，圖文并茂，可讀性很強(qiáng)。因此，它須面向全體學(xué)生，著眼于素質(zhì)教育。以預(yù)習(xí)為前提，講解為動(dòng)力，把學(xué)生預(yù)習(xí)后的問題滲透在教師的講解之中，使其融為一體。例如在《浮力》一章的首節(jié)課時(shí)，應(yīng)先提問預(yù)習(xí)的問題；（1）浮力的概念：浮力定義，浮力的方向；（2）分析浮力的產(chǎn)生及其實(shí)質(zhì)。其目的要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。逐步養(yǎng)成自擬預(yù)習(xí)提綱，增強(qiáng)自學(xué)能力，使他們能夠獨(dú)立地，主動(dòng)地獲取新知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課應(yīng)突出浸沒在液體里的物體上下表面的壓力之差和下表面向上的壓力總大于上表面向下的壓力，這一關(guān)鍵性的重點(diǎn)和難點(diǎn)，既引出了浮力定義，又規(guī)定了浮力的方向，并表明了當(dāng)物體所受合力一定時(shí)浮力不變。
總之，每節(jié)課都要抓住關(guān)鍵，注重重點(diǎn)，分析突破難點(diǎn)問題，形成教學(xué)梯度，以達(dá)到由淺入深，深入淺出的教學(xué)目的。
3．做好演示實(shí)驗(yàn)
物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)的許多概念和規(guī)律，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括總結(jié)出來的，實(shí)驗(yàn)的成敗，既關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的情趣，又關(guān)系著學(xué)生對(duì)其知識(shí)的系統(tǒng)掌握，因此，教師課前需要有充分的準(zhǔn)備，必須做好演示實(shí)驗(yàn)。通過演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，尤其是剛接觸物理課的初中學(xué)生，有趣的物理實(shí)驗(yàn)更能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，集中其注意力。在教學(xué)過程中，如果我們能夠充分利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有聲、有色、有直觀感的教學(xué)情境，就能使學(xué)生在愉快的情境下充分發(fā)揮自己的分析思維能力，把實(shí)驗(yàn)所獲得的感性認(rèn)識(shí)，歸納綜合為理性認(rèn)識(shí)，以完成認(rèn)識(shí)過程中的飛躍，達(dá)到主觀和客觀的和諧統(tǒng)一。
4．學(xué)生實(shí)驗(yàn)—充分發(fā)揮其能動(dòng)作用
學(xué)生實(shí)驗(yàn)是以演示實(shí)驗(yàn)為前提，充分發(fā)揮學(xué)生的自我動(dòng)手能力，使其理論知識(shí)與實(shí)踐操作有效的結(jié)合起來，從而更好的達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？煞纸M實(shí)驗(yàn)逐人指導(dǎo)，從“認(rèn)識(shí)”、“操作”、“素養(yǎng)”三個(gè)方面進(jìn)行技能培養(yǎng)。教師必須在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)以學(xué)生動(dòng)手操作技能為重點(diǎn)，對(duì)各小組加以指導(dǎo)、檢查、示范，及時(shí)糾正學(xué)生操作中的失誤。形成了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，啟發(fā)為前提，實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)模式。
5．學(xué)生的練習(xí)與鞏固
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新 教學(xué) 易理解消化 事半功倍 培養(yǎng)能力
【中圖分類號(hào)】G633.7
一、 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新在物理教學(xué)中的重要性
物理對(duì)于初中生來說是一門全新的學(xué)科，初中生又正處于興趣的成型與發(fā)展期，興趣的培養(yǎng)對(duì)于他們以后的物理學(xué)習(xí)有著重要的影響。在實(shí)際的教學(xué)過程中我們?nèi)绻麅H僅局限于書本上提供的少數(shù)實(shí)驗(yàn)，則難以達(dá)到預(yù)想的效果。我們?cè)谡n堂上要不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，多挖掘?qū)嶒?yàn)素材。實(shí)驗(yàn)過程中，主要是學(xué)生自己動(dòng)手，老師只在旁邊適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣給予他們充分的信任，能夠幫助他們擺脫對(duì)物理的畏懼心理，樹立學(xué)習(xí)的信心。成功有趣的物理實(shí)驗(yàn)還可以顛覆學(xué)生慣有的思維，不僅能讓他們印象深刻還會(huì)讓他們更加熱愛物理。例如，在九年級(jí)上冊(cè)的大氣壓強(qiáng)時(shí)，我在玻璃瓶中裝滿水，然后將一張紙封在瓶口，問學(xué)生將瓶子倒置會(huì)有什么現(xiàn)象，很多同學(xué)都認(rèn)為一張紙是封不住一瓶水的，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示在他們面前時(shí)，都驚呆了。
二、 初中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的實(shí)踐
1. 減弱影響因素，提高實(shí)驗(yàn)效果
生動(dòng)形象的趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъて饘W(xué)生的好奇心，為課堂創(chuàng)造濃厚的教學(xué)情境。但是很多物理實(shí)驗(yàn)都是建立在理想環(huán)境基礎(chǔ)之上的，因此我們要減弱實(shí)驗(yàn)的影響因素，讓實(shí)驗(yàn)效果達(dá)到更好的狀態(tài)。 如在學(xué)習(xí)牛頓第三定律的時(shí)候，學(xué)生慣性的思維就是施力物體不受力，課本上的實(shí)驗(yàn)是兩個(gè)小船漂浮在水上，人坐在一個(gè)船上，用力推另一只船，自己也受力向后運(yùn)動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)施起來難度比較大，學(xué)校沒有那么大的水面，也沒有船，即使有了船還存在水的阻力作用。我們可以將船進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，用條形磁鐵代替船，將條形磁鐵放在兩個(gè)鉛筆上，手拿著同樣的條形磁鐵放在另兩個(gè)鉛筆上，松手后，兩個(gè)條形磁鐵都向后（或前）滑動(dòng)。兩個(gè)條形磁鐵同時(shí)向后（或前）運(yùn)動(dòng)，說明都受到了力的作用。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅說明了力的作用是相互的，也說明了不接觸的物體之間也可以存在力的作用。這樣改進(jìn)過后，由于磁體與鉛筆之間的摩擦力很小，鉛筆是圓形的，有利于磁體的移動(dòng)，實(shí)驗(yàn)變得可操作，效果更加明顯，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度也有所增加。通過這些趣味的小實(shí)驗(yàn)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索欲，提高了課堂的參與度及學(xué)習(xí)效率。
2. 更新實(shí)驗(yàn)思路，簡(jiǎn)化演示實(shí)驗(yàn)裝置
初中物理教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)卻比較緊，如果每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生動(dòng)手做沒有那么多的時(shí)間，有很多實(shí)驗(yàn)難度較高、缺乏器材也不適合讓學(xué)生自己動(dòng)手做，因此，在物理課堂中要加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的直觀性教學(xué)。對(duì)于一些比較復(fù)雜、消耗比較大的實(shí)驗(yàn)還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的裝置、器材等進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。如在研究比熱容的相關(guān)問題時(shí)，如果采用課本上的實(shí)驗(yàn)，由于水和油的溫度上升比較慢，再加上蓋子存在一定的散熱問題，溫度計(jì)液柱上升慢，可視度差，學(xué)生讀數(shù)難以讀準(zhǔn)。我們可以將溫度計(jì)變?yōu)閁型溫度計(jì)，并且在里面裝上紅墨水增加可視度，這樣水和食用油有較小的溫度的話就能讓氣體膨脹，U型管內(nèi)的水位差很大，更方便讀數(shù)。如果采用酒精燈加熱，難以保證水和食用油吸收的熱量相等，而且一節(jié)課也難以做成實(shí)驗(yàn)，我們可以將水和食用油放入容器中，在容器中倒入一定量的熱水，保證水和食用油吸收的熱量相等。最后，可以對(duì)容器進(jìn)行創(chuàng)新，采用塑料瓶和木塞，減少容器散熱帶來的影響。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)后，較少了外部因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，讓實(shí)驗(yàn)效果更好。通過使用U行試管溫度計(jì)也讓部分實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到放大，更方便學(xué)生的觀察。
改進(jìn)后，實(shí)驗(yàn)變得更容易操作，學(xué)生觀察起來更方便，實(shí)驗(yàn)效果也更好。課本上新課改后，新教材編排了大量的課堂演示實(shí)驗(yàn)，老師要充分利用這些實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生帶來感官的沖擊，培養(yǎng)他們的觀察能力，讓他們?cè)诟行缘恼J(rèn)知中更好地理解物理知識(shí)與物理規(guī)律。
3. 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要遵循循序漸進(jìn)的原則，適時(shí)為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作參與實(shí)踐的具體過程。過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是學(xué)生按照老師的思路按部就班的進(jìn)行，我對(duì)此進(jìn)行了創(chuàng)新，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力與探究能力。如在學(xué)習(xí)電路的相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去感受電流的存在，自己設(shè)計(jì)并聯(lián)電路、串聯(lián)電路，去尋找電流流動(dòng)的規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)之前，老師要對(duì)實(shí)驗(yàn)中所用到的知識(shí)點(diǎn)。器材的使用進(jìn)行詳細(xì)的講解， 尤其是帶有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)。然后讓學(xué)生自己畫出所做實(shí)驗(yàn)的電路圖，自己去定義每一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材在自己的實(shí)驗(yàn)中的角色與作用。學(xué)生準(zhǔn)備完成后，老師要檢查學(xué)生電流表是否接反了，被測(cè)電流是否超過電流表的流程，有沒有短路現(xiàn)象，檢查完畢后再讓學(xué)生閉合電路。眼觀千遍不如手動(dòng)一遍，實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的理解和掌握意義重大，只有讓他們親自動(dòng)手，自己去發(fā)現(xiàn)去總結(jié)才能更好地掌握物理知識(shí)。
4. 更換實(shí)驗(yàn)材料，貼近生活實(shí)際
物理是與生活緊密聯(lián)系的，我們可以更新實(shí)驗(yàn)材料，多用生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，這樣不僅能夠加深物理與生活的聯(lián)系，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，在實(shí)踐中還可能出現(xiàn)很多對(duì)生活有用的實(shí)驗(yàn)。 我們還可以讓同學(xué)們自己尋找實(shí)驗(yàn)用品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證一些簡(jiǎn)單的規(guī)律。如在浮力的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，書本上讓學(xué)生自己用橡皮泥來造船，如果是手工不太好的學(xué)生做起來就會(huì)比較困難。我們可以簡(jiǎn)單地將橡皮泥變成一個(gè)半球形，變成半圓形后橡皮泥就可以成功地浮在水面上，來讓學(xué)生思考到底是形狀還是體積在影響橡皮泥所承受的浮力。在學(xué)生的固有思維中，只有浮在水面上的物體才承受浮力，沉在水下的物體不承受浮力，我們可以找一個(gè)小石塊，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出其重力，然后將小石塊沉入水中，觀察彈簧測(cè)力計(jì)上受力的變化。我們可以發(fā)現(xiàn)，彈簧測(cè)力計(jì)上示數(shù)減小了，說明沉在水中的物體也受到浮力的變化。這樣與學(xué)生固有思維相對(duì)立的現(xiàn)象更能夠讓他們印象深科，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更牢固。
總之，要上好物理課必須要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于物理教學(xué)的全過程中，對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，讓實(shí)驗(yàn)更具有可操作性，加深他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
1. 正確理解浮力中的有關(guān)概念
關(guān)于浮力內(nèi)容中的基本概念，能夠正確理解，是解浮力計(jì)算題的關(guān)鍵。如浮力的定義、浮力的方向以及浮力產(chǎn)生的原因，物體在液體中上浮、下沉、懸浮或在液面上漂浮等。
2. 掌握物體在液體中的浮沉條件
當(dāng)f?。緂物（ρ物＜ρ液）時(shí)，物體上浮，靜止時(shí)物體漂浮在液面上，這時(shí)f?。絞物。
當(dāng)f?。絞物（ρ物＝ρ液）時(shí)，物體懸浮。
當(dāng)f?。糶物（ρ物＞ρ液）時(shí)，物體下沉，靜止時(shí)物體沉底，這時(shí)f?。絞物－n（支持力）。
物體在液體中懸浮或漂浮在液面上時(shí)，二力平衡。
3. 正確理解阿基米德原理
正確理解阿基米德原理是計(jì)算浮力的關(guān)鍵。
在公式“f?。絞排＝m排g＝ρ液gv排”中，g排表示被物體排開液體的重力，m排表示被物體排開液體的質(zhì)量，ρ液表示液體的密度，v排表示被物體排開液體的體積。
當(dāng)物體全部浸入液體中時(shí)，v排＝v物；當(dāng)物體部分浸入液體中時(shí)，v排＜v物。
浮力的大小只與液體的密度、排開液體的體積有關(guān)，而與其他因素?zé)o關(guān)。阿基米德原理適用于所有液體和氣體中。
4. 浮力計(jì)算的常用方法
（1）彈簧秤法（f?。絞物－f讀）
此方法僅適用于用彈簧秤在液體中稱物體重力時(shí)受到的浮力。
例1 一個(gè)金屬塊掛在彈簧測(cè)力計(jì)上，在空氣中稱讀數(shù)為27 n，把它浸沒在水中稱測(cè)力計(jì)讀數(shù)為17 n，此金屬塊受到的浮力是多少？（g＝10 n/kg）
分析 金屬塊浸沒在水中稱，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)比在空氣中稱時(shí)示數(shù)變小，這是因?yàn)榻饘賶K受到了水的向上浮力作用，所以f?。絞－f＝27 n－17 n＝10 n
（2）平衡法（f?。絞物）
此方法僅適用于物體一部分浸沒在液體中處于漂浮狀態(tài)，或完全浸沒在液體中處于懸浮狀態(tài)時(shí)，可根據(jù)“f?。絞物”求浮力。
例2 將質(zhì)量為800 g的銅塊（體積為2 dm3）放入水中靜止時(shí)其所受浮力是多少？
分析 此題沒有明確銅塊是實(shí)心還是空心，所以銅塊放入水中的狀態(tài)不能確定。但我們可以求銅塊密度：
ρ銅＝m/v＝0.8 kg/2×10-3 m3 ＝ 0.4×103 kg/m3
因?yàn)棣雁~＜ρ水，所以銅塊放入水中處于漂浮狀態(tài)，即f浮＝g銅
（3）阿基米德原理法（f?。絞排＝m排g＝ρ液gv排）
此方法適用于所有液體或氣體中。
例3 一塊質(zhì)量為2.7 kg的實(shí)心鋁塊（ρ鋁＝2.7×103 kg/m3）放在足夠多的水中，受到的浮力是多大？
分析 因?yàn)棣唁X＞ρ水，所以鋁塊放在足夠多的水中必然下沉，即
中學(xué)物理教學(xué)歷來重視物理概念的教學(xué)，傳統(tǒng)的概念教學(xué)從物理概念的文本出發(fā)，著力在三個(gè)方面講解和剖析物理概念：一講清概念的內(nèi)涵，即物理內(nèi)容和物理意義；二強(qiáng)調(diào)概念的外延，即概念的適用條件和范圍；三理清相關(guān)概念的聯(lián)系和相近概念的區(qū)別，課改后的概念教學(xué)，繼續(xù)重視知識(shí)文本內(nèi)容的宣講，將知識(shí)內(nèi)容講授得精要、清晰、連貫，以教學(xué)藝術(shù)與教師情緒的感染將單向的知識(shí)傳授活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)還融入了演示實(shí)驗(yàn)、多媒體或?qū)嵨镎故尽鍟c演算等教學(xué)手段，但是，基層教師對(duì)概念形成過程的教學(xué)的研究不足，采用的教學(xué)手段流于形式，難以讓學(xué)生內(nèi)化概念知識(shí)，以一節(jié)《阿基米德定律》公開展示課為例，筆者曾對(duì)學(xué)生做了一次課后測(cè)評(píng)，在為“浮力”概念設(shè)置的問題中，對(duì)“請(qǐng)舉一個(gè)生活實(shí)例來說明浮力的存在”的39份答卷中，除1份外，其它35正確答案均取自于課堂教師所列舉的實(shí)例；在回答“浮力的方向是否可能在水平方向上”問題時(shí)，卻僅有7份回答“不可能”，從測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)可以支持這樣的判斷：學(xué)生并未在這節(jié)課堂教學(xué)中通過對(duì)“浮力”概念本質(zhì)的分析進(jìn)行深入思考，尚未對(duì)“浮力”概念形成扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。
物理概念，其本身的含義既抽象且深刻，在日常生活中常被誤用或?yàn)E用，同時(shí)，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)過程中，由于其自身認(rèn)知特征的局限性，不僅僅需要教師幫助從現(xiàn)象中抽取并概括出物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，還需要學(xué)生自己對(duì)獲得的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的加工整理，才能讓學(xué)生在原有的經(jīng)驗(yàn)背景下內(nèi)化到自己的各自有所不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，那么，物理概念的教學(xué)可以采用怎樣的教學(xué)策略，在實(shí)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍钗谋窘庾x的同時(shí)，突出概念內(nèi)化呢?現(xiàn)將在知識(shí)內(nèi)容傳播與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，探尋可資利用的教學(xué)策略。
1 概念內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)順序的策略
概念教學(xué)，一般是從學(xué)生已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象開始，首先讓學(xué)生觀察并幫助學(xué)生歸納大量事實(shí)的共同特征，選擇與設(shè)計(jì)有利于學(xué)生內(nèi)化概念內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，存在三個(gè)主要來源：
第一，教材與教參中的實(shí)例與實(shí)驗(yàn)。
第二，應(yīng)用于生活中的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)；適度的貼近學(xué)生社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)象，便于學(xué)生觀察、感知和分析。
第三，學(xué)生對(duì)概念的理解與經(jīng)驗(yàn)；教師能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知偏差，學(xué)生也容易被喚起興趣與注意。
概念內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特征與學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，以直線式或螺旋式、漸進(jìn)性組織或跨越性組織等方式來調(diào)整概念教學(xué)內(nèi)容。
如初中物理“內(nèi)能”一節(jié)，采用教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)性組織方式，以三步驟建構(gòu)內(nèi)能概念：從“能量是物體所具有的對(duì)外做功的能力”已有知識(shí)出發(fā)，通過加熱水杯，水杯內(nèi)懸浮物從靜止開始運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“溫度高的物體具有對(duì)外做功能力”，得到“溫度高的物體具有能量”，即“任何物體都具有與類似機(jī)械能的能量”結(jié)論，再用反復(fù)彎折鐵絲實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出“對(duì)物體做功，內(nèi)能增加”，來進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)物體內(nèi)能的能量特征，最后，加熱鐵絲、烘烤鐵絲等實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并歸納出內(nèi)能所具有的“熱傳遞方式轉(zhuǎn)移內(nèi)能”，拓展出物體內(nèi)能轉(zhuǎn)移的特殊方式。
2 形成概念的方法的教學(xué)策略
概念形成的過程是一個(gè)復(fù)雜的、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相互作用的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，使用了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法，針對(duì)概念形成的不同方法，教學(xué)活動(dòng)也各有不同的策略。
2.1觀察法建構(gòu)概念，例如連通器，用直觀感知的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生形成概念
將形狀、粗細(xì)不同的各種連通器拿給學(xué)生看，觀察且歸納出容器加水后的水面總處于同一高度這樣共同特征，來形成連通器概念，課后就不難準(zhǔn)確地識(shí)別出其它的未在課堂上呈現(xiàn)的連通器了。
2.2數(shù)學(xué)法建構(gòu)概念，如密度，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略
分別測(cè)量同種物質(zhì)的形狀、大小各異的物塊，發(fā)現(xiàn)各物塊的質(zhì)量與體積的比值相等的共同特征，將質(zhì)量與體積的比值定義為密度概念，當(dāng)然教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不僅在于從大量示例中發(fā)現(xiàn)具有共同特征的數(shù)學(xué)關(guān)系，還要輔以概念形成的物理發(fā)展史的教學(xué)。
2.3理想化法建構(gòu)概念，如慣性、分子電流等，采用講演式講授法
幫助學(xué)生在尊重假說的基礎(chǔ)上，實(shí)施理性推理的教學(xué)活動(dòng)策略。
3 概念適用范圍及與相似概念的區(qū)別的教學(xué)策略
每個(gè)物理概念都具有獨(dú)一無二的含義，要掌握概念決定條件、物理量的量度公式、適用范圍及與相似概念的區(qū)別，采用類比式講授法與設(shè)想類問題討論法等教學(xué)方法，有利于學(xué)生內(nèi)化概念內(nèi)容。
例如，“電阻”概念與“密度”概念類比，兩者量度公式極其相似，一樣不能從電阻定量公式R=U／I認(rèn)為電阻與加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過導(dǎo)體的電流成反比，而與密度是物質(zhì)的屬性一樣，決定導(dǎo)體電阻的是導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度和橫截面積_同樣，內(nèi)能中的分子動(dòng)能與機(jī)械能中的動(dòng)能概念，壓強(qiáng)與壓力概念，等等，類比教學(xué)方式有利于同化與順應(yīng)新概念的認(rèn)知，避免概念的混淆。
日?？谡Z會(huì)話中常常會(huì)被濫用的能量概念，設(shè)想類問題的討論式教學(xué)活動(dòng)，如“氣功師號(hào)稱能‘隔空打物’或‘隔山打牛’，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明這種說法是否正確?”，師生既可以圍繞問題進(jìn)行分析、討論和交流，從不同角度來探討機(jī)械能、內(nèi)能、化學(xué)能等概念，也可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)加以合理發(fā)揮，來促成對(duì)能量概念知識(shí)的全面、深刻的理解，
4 概念內(nèi)化需要的時(shí)間與資源的教學(xué)活動(dòng)策略
學(xué)生構(gòu)建個(gè)人化概念所需要的時(shí)間與資源，在教學(xué)活動(dòng)方面，設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)與開放性問題，在教學(xué)方法方面，講授式教學(xué)方法的同時(shí)，輔以交流、合作、探究等課堂活動(dòng)，都是有效的課堂教學(xué)活動(dòng)策略。
關(guān)鍵詞：前概念 科學(xué)概念 浮力教學(xué)
學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們進(jìn)課堂前不是一張白紙，由于生活經(jīng)歷的不同，通過日常生活的各種渠道，對(duì)自然界的各種現(xiàn)象、事物形成了自己獨(dú)特的看法，是學(xué)生上物理課之前形成的。教學(xué)時(shí)要注意，前概念是學(xué)生自己的立場(chǎng)形成的，是學(xué)生的精神財(cái)富，它的產(chǎn)生體現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律，是正常的，必然的。
學(xué)生的前概念可能是正確的，也有可能是錯(cuò)誤的，會(huì)對(duì)科學(xué)概念的形成和發(fā)展帶來困難，但不應(yīng)該把前概念看成一種思維垃圾，拋棄前概念，把物理概念強(qiáng)加灌輸給學(xué)生，學(xué)生不理解它們，不會(huì)運(yùn)用它們，那么物體概念就變成“死”定義。在教學(xué)中，讓學(xué)生基于他們的前概念，對(duì)一種現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生對(duì)前概念進(jìn)行爭(zhēng)議，產(chǎn)生思維沖突，讓學(xué)生能運(yùn)用新學(xué)習(xí)的科學(xué)概念解決前概念無法解決的問題，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)概念比前概念更合理、更有效，并能解釋更廣泛的現(xiàn)象。
學(xué)生在學(xué)習(xí)《浮力》前，會(huì)有許多錯(cuò)誤的前概念，如“體積大的物體受到的浮力大，會(huì)上浮，體積小的物體受到的浮力小，會(huì)下沉?！薄爸氐奈矬w下沉，輕的物體上浮”，果真是這樣嗎？在課堂上，我拿出質(zhì)量大的木塊和質(zhì)量很小的大頭針分別放入水中，學(xué)生觀察到的是重的浮在水面，而輕的沉底，所看事實(shí)與學(xué)生的前概念發(fā)生沖突，引起他們的思考，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。使他們自主地把事實(shí)與前概念對(duì)比，認(rèn)識(shí)到原先的看法是錯(cuò)誤的，那么物體在水的沉浮究竟與什么有關(guān)？難道與輕重沒有關(guān)系，與大小有關(guān)嗎？與大小又存在什么關(guān)系？是“大的浮、小的沉，還是小的浮、大的沉？”此時(shí)學(xué)生的心中充滿疑惑，這種疑惑既是對(duì)原來的認(rèn)識(shí)的否定，又有無法尋找到正確答案的焦慮，求知欲望強(qiáng)烈。
老師在教學(xué)中如果能為學(xué)生建立一種認(rèn)知沖突的情境，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地對(duì)原有的觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑，不斷做出新的假設(shè)，會(huì)激發(fā)他們的探究欲望，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂性。
在學(xué)習(xí)《物體的沉浮》這一課時(shí)后，學(xué)生知道物體的沉浮與物體自身的因素與液體的因素有關(guān)。相同的物體在不同的液體中會(huì)表現(xiàn)出不同的沉浮狀態(tài)，當(dāng)我把一個(gè)雞蛋放在清水中時(shí)，雞蛋是沉底的，當(dāng)向水中不斷加鹽并攪拌后，學(xué)生驚奇地看到雞蛋慢慢地浮上來。
師：為什么雞蛋上浮了？
生1：因?yàn)榧欲}后水的密度變大了。
生2：雞蛋完全浸沉在水中，液體的密度變大，浮力變大。
生3：雞蛋所受浮力大于重力，雞蛋上浮……
學(xué)生通過這一探究活動(dòng)，對(duì)物體的沉浮更清楚了，對(duì)科學(xué)概念的掌握更深化，更鞏固了，從而達(dá)到了我們的教學(xué)目的。
綜上所述，科學(xué)概念的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，大膽地讓學(xué)生參與教學(xué)，在學(xué)生頭腦中引發(fā)一場(chǎng)沖突，讓學(xué)生充分暴露自己的前概念，用實(shí)驗(yàn)排除直覺思維，建立新的科學(xué)概念，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中運(yùn)用和拓展新概念，完成由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
