發(fā)布時間：2022-05-21 14:09:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的公共管理教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.課程教學目的雙語教學應以專業(yè)知識的講授為重點，同時提高學生的專業(yè)外語閱讀和聽說能力。在本次調(diào)查中，當問及雙語教學帶來的收獲時，49%的學生認為雙語教學提高了專業(yè)知識，64.9%的學生認為提高了專業(yè)詞匯量，56.9%的學生認為提高了英語閱讀能力，而51.7%的學生認為提高了英語聽說能力見表2。此外，從平均值來判斷，通過雙語教學學生獲得的收獲依次是專業(yè)詞匯量、英語閱讀能力、英語聽能力和課程專業(yè)知識。從以上分析可以看出，在工商管理本科生開設雙語課程之前，幾乎沒有接觸過專業(yè)外語課程，導致專業(yè)詞匯的引入需雙語課程來承擔，這在一定程度上降低了專業(yè)知識的學習時間。
2.課堂教學方式鑒于目前在校大學生的外語閱讀理解和書面表達能力明顯高于聽力能力和口語表達能力，整個課程采用了全英文課件的教學形式。然而，在本調(diào)查中，認為最合適的教學方式是課件用英文，但講授全部用中文的學生占8.7%；課件用英文，講授時中英文相結(jié)合，英文比例不低于50%的占20.1%；課件用英文，講授時中英文相結(jié)合，英文比例不低于20%的占28.9%；課件用中文，講授時中英文相結(jié)合，英文比例不低于50%占21.5%；課件用中文，講授時中英文相結(jié)合，英文比例不低于20%的占16.8%。在老師教學內(nèi)容的評價中，59.6%的學生認為教學中引入了學科新成果，67.5%的學生認為采用了引導式教學，74.2%的學生認為老師仔細解釋了課程內(nèi)容，68.2%的學生認為注重了學科知識的交叉和融合，而60.2%的學生認為老師和學生在課后進行了充分的接觸。從以上分析可以看出，學生對老師的教學努力給予了充分的認可，但對雙語教學還具有一定的抵觸情緒。
3.雙語教學的困難學生們普遍認為雙語教學相比純粹的中文教學具有一定的難度。在本調(diào)查中列舉了引起雙語教學困難的7個主要原因，并根據(jù)重要性的程度讓學生依次選三項。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48.6%的學生認為英語基礎(chǔ)知識掌握不夠是引起雙語教學困難的第一重要原因，40.4%的學生認為聽力及口語能力不足是引起雙語教學困難的第二重要原因，28.1%的學生認為沒有良好的教學條件和氛圍是引起困難的第三重要原因。從以上分析可以看出，學生英語聽說讀寫能力的不足是引發(fā)雙語教學困難的根本性原因（剩下的四個選項是有一定的基礎(chǔ)知識，但缺乏專業(yè)詞匯、老師的外語水平很低，講不清楚教材內(nèi)容、沒有適合的原版教材、其他）。
4.學生學習情況雙語教學不同于中文講授課程，為了確保聽課效果，學生需要花費較多的時間閱讀英文教材，預習課程內(nèi)容。然而，調(diào)查顯示學生課外投入明顯不足，只有32.5%的學生預習了即將學習的課程內(nèi)容，也只有35.1%的學生認真復習了已經(jīng)學過的內(nèi)容，58.9%的學生認真聽取了老師講課的內(nèi)容，66.9%的學生認真完成了布置的作業(yè)、案例報告書等內(nèi)容。從以上分析可以看出，學生主動學習的能力很差，沒有學習的積極性，大部分只是被動地完成所布置的作業(yè)和案例報告書，影響了雙語教學效果。
二、改進工商管理專業(yè)雙語教學的對策建議
1.選用合適的雙語教學教材教材是教學的基本工具和知識載體，對學生學習專業(yè)知識、專業(yè)詞匯和把握學術(shù)前沿有重要的促進作用。選用的雙語教學教材內(nèi)容既要合適、先進，又要符合教學的基本要求，從而保證教學質(zhì)量。雙語教學教材盡量使用原版進口教材，同時配備中文教材作為參考，并根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)體系，適時調(diào)整課程教學內(nèi)容，提高雙語教學的有效性。
2.豐富和完善雙語教學方式學生英文能力不足是引起雙語教學困難的最重要原因。在雙語教學的初期，全部用英文授課，學生容易產(chǎn)生畏懼情緒，影響教學效果，因此應采用循序漸進的方法。在課程初期，可以采用英文板書、全部用中文授課的方法，及時總結(jié)專業(yè)詞匯，放慢教學速度，配套使用中文教材，加深對專業(yè)知識的理解。通過一段時間的積累后，學生適應了雙語教學，就逐步增加英文授課的比例，同時減少中文資料的使用比例，并組織用英文進行小組討論，采用案例分析等方法，增加學生對雙語教學的參與度。
3.激發(fā)學生的學習積極性在現(xiàn)行的雙語教學體系中，教師更多地考慮如何在規(guī)定的教學時數(shù)內(nèi)把知識傳授給學生，忽視了對學生學習心理的考慮。因此，應根據(jù)學生的實際情況采取靈活多樣的教學手段，例如采用多媒體教學、游戲式教學、角色扮演等方式，激發(fā)學生的學習興趣。此外，在考試和評價方式上，應適當增加小考次數(shù)，給學生造成一定的緊迫感，督促他們做到課前預習、課后復習。同時，加大平時成績所占比重，通過布置英語作業(yè)、查找資料等形式，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
4.構(gòu)建良好的雙語教學環(huán)境為了提高雙語教學效果，營造一個濃厚的外語學習氛圍對學生們來說非常重要。學生們通過好的雙語教學環(huán)境，進行一系列跟英文相關(guān)的課外活動，處處感受英語和使用英語，有利于消除雙語課程的語言障礙，可以提高學習興趣。學校圖書館還可以提供更多的查閱英文文獻資料的平臺，也可以充分利用學校內(nèi)部外國語學院的教師資源，授予學生正確的學習英文的方法，開拓學生的學習范圍和學習視野，使雙語教學模式多元化。
在眾多的教學方法中，將學術(shù)理論與企業(yè)實際案例相結(jié)合的案例教學法被管理學院以及商學院教師廣泛采用，并成為工商管理領(lǐng)域當中最重要的教學模式之一。案例教學起源于1908年美國哈佛商學院，最初用于商學院的教學領(lǐng)域當中，現(xiàn)已擴展到管理學的各個領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。Kunselman&Johnson(2004)認為案例教學法是一種整合性的主動學習法，它能激發(fā)學生參與、分析與評估，是一項有助于學生學習的方法。案例教學法經(jīng)由大量的企業(yè)管理實際的案例解說以及討論，讓學生置身于特定的企業(yè)經(jīng)營管理的情境當中，由老師給予適當?shù)囊龑?，讓學生在模擬的情境當中進行決策與思考的一種教學方式，經(jīng)過思考與模擬的過程為學生提供一個與企業(yè)實際運營其相近的情境，培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力。Rippin,Booth,Bowie,&Jordan(2002)認為案例教學法是一種安全的學習環(huán)境，它允許學習者學習在復雜不確定的情境中發(fā)展批判思考及敏感的覺察能力。大量的實踐已證明，案例教學對于確保工商管理專業(yè)課程教學質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。
二、案例教學的方式介紹
案例教學法一般可以分為兩種形態(tài)，一是實證性案例教學法，二是分析性案例教學法。兩種教學方式有各自的特點，在教學過程中應根據(jù)不同情況使用。
1.實證性案例教學法。本方法是指在教學過程當中，以實際的案例進行理論方面的說明并且進行對照講解，也就是實際案例教學法。實際案例是將理論當中難以理解的內(nèi)容、抽象的觀念經(jīng)由實際的案例加以解釋說明。案例教學法一方面可幫助學生正確理解理論與實務案例之間的應用，解決學生對理論的認知困難以及對實務經(jīng)驗的理解差距；另一方面，又可以透過案例的實際解說，讓同學們可以用融入案例情境的方式提升關(guān)注程度，經(jīng)由老師的解說與互動提問方式將理論課程變成生活化的議題，提高同學們的學習興趣與實用價值。在案例教學法的實施過程中，結(jié)合學術(shù)理論的教學內(nèi)容，以案例介紹的形式介紹同一理論概念中不同企業(yè)的實際案例，往往比從理論到理論更容易獲得事半功倍的效果。
2.分析性案例教學法。本方法是指當學生學完成某項主題課程或是一系列的相關(guān)課程時，由老師提供與專門領(lǐng)域相關(guān)的案例分析中使用，用來觀察學生們對于理論的理解和綜合運用能力。案例內(nèi)容包括研討主題、相關(guān)企業(yè)的基本背景資料，案例發(fā)生的過程與情境，所要討論的問題等有關(guān)附件部分。分析性案例教學法，以培養(yǎng)和提高學生的分析問題、解決問題的能力為目的。在教學過程中，首先將案例交給學生，根據(jù)案例的所描述的內(nèi)容與情境介紹，依據(jù)案例所提出的一系列問題，由同學以個人或是分組的方式作準備，在課堂上由老師引導學生對案例進行分析討論。在互動討論的過程當中，可以互相挑戰(zhàn)(challenge)對方的觀點以及回答的內(nèi)容，由各個人或是小組進行總結(jié)并且說明觀點及理由。最后由教師進行總結(jié)，將學生的觀點進行歸納、評述，引導學生們在案例索討論的內(nèi)容當中，帶入理論學術(shù)的內(nèi)容，進行理論實務的結(jié)合•明。分析性案例教學法所使用的層次也會有所差異，可以依據(jù)所涉及的知識面進行分類，一般又可以分為專題性分析和綜合性案例分析兩種。前者運用某一方面的知識，對某一專門問題進行分析。例如探討員工招聘與甄選的方法，這就是一個專門針對員工招聘與甄選的主題進行案例分析。而綜合性案例分析法是運用某一課程的多方面的知識，對某一案例進行綜合分析。一般來說在企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃課程就經(jīng)常會使用到綜合性案例分析，例如以諾基亞公司作為案例分析，要求同學們進行諾基亞公司的經(jīng)營戰(zhàn)略分析，就要應用多種不同領(lǐng)域的專業(yè)知識，包括品牌運營管理、市場營銷手法、企業(yè)財務操作模式、人力資源管理體系、產(chǎn)品設計與開發(fā)、全球化運籌物流體系等多方面的專業(yè)知識進行案例分析。
三、采用案例教學的問題
案例教學法在各階段的課程教學都已經(jīng)普遍采用，而且也的確得到比較好的效果。但仍然有些問題是需要進行克服與調(diào)整，經(jīng)過作者與學生溝通交流所做出總結(jié)，采用案例教學的問題主要表現(xiàn)在以下三方面。
1.教師本身不具備企業(yè)的實務工作經(jīng)驗。采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備實際的企業(yè)實務工作經(jīng)驗以及解決問題的手法，實用性要求非常高，教師本身應當具有企業(yè)實戰(zhàn)能力以及解決問題的實際能力。但從目前的實際狀況來看多數(shù)老師還是一路從學術(shù)理論的路徑值接進入到學校教學，欠缺企業(yè)的實務工作執(zhí)行能力與經(jīng)驗，對于企業(yè)真正的執(zhí)行與運作會發(fā)生哪些實際的問題無法進行深入的解說，只能夠從理論的部分給與同學們進行講解。這樣的情況就會發(fā)生實務工作與理論脫節(jié)嚴重，無法進行有說服力的溝通，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此種情況下采用案例教學法，也只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，從而造成案例點評不夠深入與欠缺實際的觀點，進而影響案例教學法的效果。
2.學生不具備工作經(jīng)歷與知識層面局限，影響教學效果。案例教學法對教師提出較高要求的同時，對學生的要求也比較高。在運用案例教學方法時，要想取得較好的效果，學生就必須具有一定的理論知識和豐富的閱歷，進而能在案例教學過程中展開討論，相互交流，提出不同的思路與觀點，達到學習的綜合效果(LearningSynergy)。但是在校的本科大學生，因為沒有完整的職場歷練與經(jīng)歷，往往對于老師課程當中所提到的內(nèi)容與觀點無法進行有深度的批判與反駁，多數(shù)仍然是屬于單向的知識接收與獲取，再加上專業(yè)課程的掌握也有限，所以往往效果也就大打折扣。至于社會工作經(jīng)歷就更無從談起，多數(shù)學生即使有實習的經(jīng)歷，但也都是基層工作執(zhí)行層面操作為主，談不上太多深入的主題。此外，對于長期接受傳統(tǒng)單向教學方式的大學生來說，以往的訓練都是在封閉式的環(huán)境之下進行問進行問題解決，但是在案例教學中提出的問題往往都是開放式的問題，不會僅僅只有一種答案或是解決方案，對于思維模式固化的學生來說就會發(fā)現(xiàn)在回答問題時的思路狹隘、答非所問、欠缺邏輯性、不能利用所學的管理知識去解決案例中的問題和現(xiàn)實情況的問題。
3.教科書的案例缺乏本土案例。目前國內(nèi)的工商管理教科書有許多都是由國外直接翻譯的，而書中的案例也都是使用國外企業(yè)的案例，除非是知名度非常高的企業(yè)，不然很難引起學生的關(guān)注度。從國外直接引進的管理案例可以參考，但在教學應用時，很難真正起到效果，因為東西方管理模式的差異和社會環(huán)境與企業(yè)制度的差別，對于大多國內(nèi)學生來說，很難直接借鑒外國案例并從中獲得有用的信息。因為學生對于外國企業(yè)的認知程度不高，所以在進行案例講解時很難有親近的認知程度，這也影響了案例教學的效果。
四、教學實踐中針對案例教學問題的對策與效果評量
1.針對教師實務經(jīng)驗欠缺的部分。案例教學作為一種技巧性、難度性較高的教學方法，要求教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發(fā)學生廣泛參與討論的能力，要能引導學生對案例的理論提升，使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。作者本身具備了產(chǎn)業(yè)實務的工作經(jīng)驗，曾經(jīng)服務過各類不同的企業(yè)從科技制造行業(yè)、咨詢顧問業(yè)、傳統(tǒng)塑料行業(yè)、集團化企業(yè)、中小企業(yè)、外資企業(yè)、本土企業(yè)，因此在課堂中可以引用大量的實際案例進行主題講解，以自身的行業(yè)執(zhí)行經(jīng)驗進行解說，將理論與實務進行有效的結(jié)合，同時告知學生企業(yè)實際在運營執(zhí)行的過程當中會發(fā)生哪些問題？如何進行問題的解決？可以有效地調(diào)動起學生的專注程度達到案例教學的學習效果。
2.針對學生欠缺實務工作歷練的部分。針對此部分作者所采用的方式是以案例分組報告的方式讓同學進行練習。由學生進行分組，自行選擇所要分析的個案公司，依據(jù)報告的大綱以及框架進行分組報告。當上臺進行報告完成之后，臺下的學生可以針對小組報告的內(nèi)容進行詢問，針對報告的內(nèi)容所提供的信息來源及相關(guān)內(nèi)容，分析的模式、提出的解決方案合理性等內(nèi)容進行批判與討論，而且在報告過程中要求學生參與評分做為小組的報告成績。通過積極參與案例分析討論，學生們可以觀察到每個小組所報告的內(nèi)容深度與廣度，然后由老師帶領(lǐng)其他同學提出不同的問題，由小組成員進行回答。學生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并最終形成完整的書面報告提交。
3.針對本土案例欠缺的部分。此部分的不足就由作者自身進行本土企業(yè)的案例搜集，藉由平時的財經(jīng)報導、網(wǎng)絡信息、專業(yè)期刊、管理從書出版品等方面進行案例的搜集。經(jīng)過整理后提供給同學們作為學習的內(nèi)容。目前大連理工大學出版的管理案例庫(張麗化、余凱程,2000)，是針對本土企業(yè)所編寫的一本案例專業(yè)書籍，可以進一步提高老師在選用案例的質(zhì)量。吳曉波(2001)所寫的《大敗局》一書，也是教師在進行案例講解的時候一本不錯的本土企業(yè)案例書籍。
4.案例教學法學生教評成果。作者2013-2014第二學期一共開了三門課程，分別是績效管理、員工培訓與開發(fā)、管理學原理課程。本校每學期末都會進行教師教學評鑒，以了解學生對于課程教師的教學模式與教學方法認同程度，以教學評鑒的方式確任教學質(zhì)量是否符合要求。作者所采取的課程教學法主要就是以案例教學法進行課程講解與•明。為本學期的期末教評結(jié)果。的教評結(jié)果看出學生對于作者的課程教學滿意度平均分數(shù)高于全學院的總體分數(shù)，代表采用案例教學法的教學效果是得到學生的認可，由教學評鑒的結(jié)果也可以得知案例教學法的教學效果在工商管理系的教學還是比較理想的教學方法。
五、結(jié)論
所謂實驗模擬教學指的是在科學理念的引導下，應用技術(shù)措施，驗證假說或者探索未知的一種實踐教學模式。一直以來，受到“文科不需要實驗室”這個理念的影響，高校公共管理這門學科并沒有意識到實驗模擬教學的重要性。實驗模擬教學是通過針對學生實施實驗方法、實驗技能以及實驗原理的訓練，通過論壇溝通、召開視頻教學、在線業(yè)務處理、角色扮演等實踐模式，讓學生去接觸公共管理運作的過程及規(guī)律，提升觀察、研究以及解決實際情況的水平，提升學生應用公共管理基本措施與手段的技巧，提升學生正確處理公共事務的決策能力及操作能力，使得學生能夠在畢業(yè)以后盡快適應社會的變化。所以：①高校應當盡早建設一個穩(wěn)定的專業(yè)模擬實驗場所；②高校應當依照公共管理這門學科的特點與公共管理人才培養(yǎng)的相關(guān)訴求，構(gòu)建符合實際情況的公共機構(gòu)績效評估、管理決策措施、社會調(diào)查手段、電子政務實務以及人力資源管理等相關(guān)的實驗室，建設關(guān)于公共管理體制模擬展廳、國家有關(guān)行政管理方面的方針政策和法規(guī)文獻資料室等，切實提升實驗室的軟硬件水平；③高校應當構(gòu)建一套綜合型的實驗課程管理體系，依靠實驗室組織各個專業(yè)的教師與各個專業(yè)的教研室，根據(jù)公共管理學科的相關(guān)要求，通過開發(fā)公共管理學科綜合性實驗課程，探索在公共管理學科開展實驗教學的特點、規(guī)律和具體操作模式，統(tǒng)一編寫實驗教學大綱及指導書，同時負責針對全部實驗課程實施統(tǒng)一建設與管理，以此來促進公共管理學科的實驗教學的有序發(fā)展。
2案例教學模式
案例教學模式屬于公共管理學科當中較為常見的一種教學模式，是一些發(fā)達國家在公共管理教學中廣泛應用的一種教學模式。
（1）高校應當加強自身公共管理案例庫的建設工作
通過組織案例搜集小組來負責社會中的實際調(diào)查工作，切實搞好學校所在地區(qū)社會中各個組織的關(guān)系，以此來保障自身公共管理案例的指導性、真實性、及時性，使得學生所接觸的這些案例更加貼合實際。與此同時，高?？梢越梃b一些發(fā)達國家的教學經(jīng)驗，在國內(nèi)整合公共管理的專業(yè)人員，組成一個共享的業(yè)務案例庫，構(gòu)建一個各個研究機構(gòu)共享的公共管理案例庫。
（2）高校應當依照自身的教學內(nèi)容來選擇對應的案例
而公共管理教師在選擇案例的時候，必須要鎖定好對應的教學目標，即綜合考慮到教學內(nèi)容與個案之間的關(guān)聯(lián)性。此外，在個案選擇的時候必須要綜合考慮到國內(nèi)外的社會情況，個案應當符合當前時代的特點，從中能夠折射出現(xiàn)實生活當中的焦點內(nèi)容，這樣的案例對于學生在畢業(yè)以后的工作具有非常重要的現(xiàn)實意義。
（3）高校應當充分利用信息化技術(shù)來開展案例教學
盡可能選擇一些具有現(xiàn)場照片或者視頻的案例，通過配上對應的背景音樂與視頻來烘托出課堂教學氛圍，從而有效提升教學的直觀性與生動性，使得學生能夠有身臨其境的感覺，在學習的過程中能夠進行案例情境的模擬，將自己當作參與者的心態(tài)來進行對應問題的討論。比如，在進行行政倫理等內(nèi)容的課堂中，教師可以選擇幾個反腐視頻或者警示視頻來烘托課堂氛圍，這樣比簡單地講解案例更為直觀、深刻。
3創(chuàng)造實踐與實習的體系
實習屬于高校在人才培養(yǎng)過程中必不可少的重要部分，同時也是培養(yǎng)廣大學生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要保障。所以，各個高校應當切實加大自身公共管理實習基地的建設力度，使得公共管理學科的學生在學校的時候，就能夠了解到社會中公共機構(gòu)的運營情況。高校應當采用“請進來”與“走去出”相結(jié)合的模式，采用“雙循環(huán)”的教學模式。所謂“走出去”，指的是高校邀請當?shù)厣鐣泄补芾頇C構(gòu)決策層到學校來開展講座，積極征求他們對于學校公共管理人才的知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)規(guī)格的意見，同時學校應當利用寒假與暑假階段來開展一些社會實踐活動，通過這些社會調(diào)查的實踐活動，不僅能夠讓學生結(jié)合自身所學的知識與社會中的熱點問題，到實際社會當中去調(diào)查形成對應的調(diào)查報告，還能夠充分發(fā)揮學生群體科技文化優(yōu)勢，弘揚科學精神，傳播文明新風；所謂“走出去”，指的是公共管理教師帶領(lǐng)學生走出校門，到社會中去進行社區(qū)服務、社會調(diào)查、社會專題調(diào)研等相關(guān)活動，產(chǎn)生與教材內(nèi)容相符合的“社會案例”，一些擁有條件的高校則可以采取“掛職實習”的模式，依照實習機構(gòu)崗位的相關(guān)需求，安排優(yōu)秀的實習學生去擔任當中科級以下的機構(gòu)副職。如此，學生能夠盡早參與到實習機構(gòu)的工作運行當中，增強自身的責任意識，盡快適應工作崗位?！皰炻殞嵙暋币环矫婺軌驗閷W生提供更為符合實際、更為寬廣的舞臺，能夠有效提升實踐教學的成效，全面檢驗并鍛煉學生綜合素質(zhì)與公共管理水平。“掛職實習”的角色定位能夠全方位激勵學生的進取意識，學生通過“掛職實習”的鍛煉，不僅能夠增長自身的能力與見識，同時又能夠在實習的過程中看到自身的缺點，這個過程是一個十分難得的提升學生行政職業(yè)水平的進程，能夠為學生畢業(yè)以后提升求職競爭力打下堅實的基礎(chǔ)；“掛職實習”另一方面能夠讓學生更為深入地了解實際社會，提升學生適應社會的能力，高校生活是一個相對較為封閉的空間，學生難以接觸到現(xiàn)實社會，往往對于自身的期望值非常高，對于未來的工作與生活過于理想化看待。而當學生通過“掛職實習”真正投入到社會以后，能夠正確認識到自身的專業(yè)能力與社會需求的反差，以及現(xiàn)實與理想之間的反差。從這個意義上來看，“掛職實習”也是廣大學生找回自我、不斷完善自我的認知過程，能夠幫助學生在今后走向社會的求職擇業(yè)當中，準確尋找符合自身實際情況的位置。
4總結(jié)
20世紀70年代末興起的教學領(lǐng)導模式卻備受批評。傳統(tǒng)的教學領(lǐng)導概念強調(diào)教與學方面的領(lǐng)導，這種領(lǐng)導模式總是被理解為自上而下的和指令性的。它強調(diào)校長親自領(lǐng)導，與教師一起工作，甚至在課堂上出現(xiàn)，通過實踐觀察為教師提供有針對性的反饋，做教師的教學導師。雖然這是一個有吸引力的理想形象，但這一模式對現(xiàn)今很多學校來說并不適合。首先，它不適合規(guī)模較大的學校。不管教學領(lǐng)導者的知識背景有多廣泛，他們都很少有時間定期觀察諸多教師的教學情況，或親自指導課程與教學。其次，校長積極主動、躬親實踐的領(lǐng)導角色經(jīng)常受到組織和環(huán)境的限制。再次，簡單地將有效學校研究的教學領(lǐng)導模式推廣到所有學校是不合適的。隨著權(quán)力下放和問責制運動的興起，研究者、政策制定者以及教育行政人員對教學領(lǐng)導產(chǎn)生了興趣。一項由華萊士基金會委托的關(guān)于學校領(lǐng)導力的研究發(fā)現(xiàn)：學校領(lǐng)導者主要通過影響教師的工作動機和條件對學生的學習產(chǎn)生影響。與對教師知識和技能的影響力相比，領(lǐng)導者對學生學業(yè)成就的影響則微弱得多。因此，研究者提醒我們不能將教學領(lǐng)導的概念狹隘地定義為課堂教學〔3〕。
一些學者不再強調(diào)直接的教學領(lǐng)導行為，而是提出了聚焦于組織學習的共享式教學領(lǐng)導（sharedinstructionalleadership）新模型，建議校長通過分享教學領(lǐng)導建構(gòu)學校的變革能力。共享式教學領(lǐng)導模型強調(diào)教學改進的組織管理而不是日常的教與學。它將變革型領(lǐng)導和教學領(lǐng)導的理論進行整合，管理者示范恰當?shù)慕虒W領(lǐng)導行為，邀請其他成員共同參與學校的變革。換句話說，共享式教學領(lǐng)導的概念超越了校長的角色，擴展到更為廣泛的學校變革能力的概念。賀靈杰（Hallinger，2003）提出了共享式教學領(lǐng)導的基本要點：較高期望的氛圍、革新和教育改進；學校目標的共享感；反映學校使命的獎勵結(jié)構(gòu)，為教師和學生確立目標；旨在給教師提供智力刺激和持續(xù)性發(fā)展的一系列活動；教育學的知識和技能〔4〕。格拉索恩、博謝和懷特海（Glatthorn,Boschee&Whithead，2006）同意賀靈杰關(guān)于共享式教學領(lǐng)導的觀點，并補充道：“在技術(shù)變革的時代，如果真的想引發(fā)未來的教育變革，有效的教育領(lǐng)導者就必須對當前的教育與課程理論以及變革型領(lǐng)導技能有一定的了解，這是非常關(guān)鍵的?！薄?〕斯坦福大學通過對美國東海岸、西海岸和中西部的三個大城市的學區(qū)的學校領(lǐng)導力進行了深度研究，共調(diào)查了800多位校長、1100位副校長以及32,000名教師，對校長進行了250全天的觀察和綜合訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學生學業(yè)成就的進步更多地與校長是否是強有力的組織管理者有關(guān)。這些校長不符合傳統(tǒng)教學領(lǐng)導者的定義，但他們符合最新的、包含組織管理擴展的教學領(lǐng)導的內(nèi)涵。組織管理對于教學改進的意義在于用高質(zhì)量的教師武裝學校，為他們提供適當?shù)闹С忠约罢n堂成功所需要的資源。
二、共享式教學領(lǐng)導的特征
校長對于學校良好教學的發(fā)展和維持扮演著關(guān)鍵的角色。學校的每個人都應該為教學的革新和發(fā)展作出努力。教學品質(zhì)的提升是學校全體成員的共同責任，這是共享式教學領(lǐng)導的精神所在。
（一）共享式教學領(lǐng)導的主體構(gòu)成是領(lǐng)導者共同體
共享式教學領(lǐng)導反對以正式職位與領(lǐng)導關(guān)系的線性思維來判定教學領(lǐng)導，它以參與式領(lǐng)導的理念為基礎(chǔ)，將教學領(lǐng)導視為一種集體行為。參與式領(lǐng)導的理論假設是組織中的很多成員具有一定的主動性，擁有獨特的價值和有見解的信息，在組織決策上傾向于分權(quán)和決策共享是有效領(lǐng)導者的重要特征。持共享式教學領(lǐng)導觀的領(lǐng)導者認為，每一個成員都有潛能和權(quán)力成為教學領(lǐng)導者，領(lǐng)導者和教師不是上下級關(guān)系，而是一種平等的伙伴關(guān)系。他們相互學習、一起合作，共同探討教學改進的策略和方法。共享式教學領(lǐng)導強調(diào)領(lǐng)導力的分布性特征，教學領(lǐng)導不是校長的專屬管轄范圍，教師和其他專業(yè)人員也扮演了重要的角色。一所好的學校是教師、學生和管理者共同分擔責任的地方，他們共同影響學校的事務。在這種類型的學校里，所有的教育決策，無論是課程的修訂，還是教師專業(yè)發(fā)展策略的制定，都不是一個人或一小群人智慧的結(jié)晶。學校是一個復雜的共同體，校長需要教師這樣的得力助手協(xié)助他完成領(lǐng)導的職責?！靶ｉL的第一要務并不是直接改進課堂教學和學生的表現(xiàn)，而是樹立目的、培育文化、發(fā)展具有共享價值觀的學習共同體，然后通過分布于組織中各個工作團隊的領(lǐng)導‘流’（flow），改進課堂教學和學生的表現(xiàn)?！薄?〕從這個意義上看，校長不一定要稱為直接的教學領(lǐng)導者，更重要的是創(chuàng)設良好的環(huán)境培育更多的教學領(lǐng)導者。校長要發(fā)揮作為核心教學領(lǐng)導者的功能，努力做好教學領(lǐng)導者的激勵者、培育者，在學校內(nèi)部打造更多的教學領(lǐng)導力量，采取各種活動和措施引領(lǐng)、支持和服務學校的教學活動。校長所打造的教學領(lǐng)導者不僅僅包括教研組長和中層領(lǐng)導，更重要的是挖掘一線教師的教學領(lǐng)導潛能，他們的專業(yè)能力、素質(zhì)和水平才是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素。教師是教學改進的實踐主體，校長必須將部分教學領(lǐng)導權(quán)下放給教師，讓他們主動地承擔起教學改進的責任，以堅持不懈的精神和良好的專業(yè)素養(yǎng)改進學校的教學實踐。
（二）共享式教學領(lǐng)導是一個積極的領(lǐng)導過程
共享式教學領(lǐng)導作為一個積極的領(lǐng)導過程，強調(diào)校長在了解組織性質(zhì)和特征的基礎(chǔ)上，積極地預測行動的結(jié)果，而不是簡單地回應組織的需要。這并不是讓校長干預和指導教師的課堂教學，而是強調(diào)校長能夠在系統(tǒng)分析學校具體特征的基礎(chǔ)上作出有針對性的決策。學校是一個復雜的結(jié)構(gòu)性組織，校長必須參照具體的學校場景開展教學領(lǐng)導。學校場景不僅僅是一種約束或限制，更是各種資源和機會的來源。為了進行有效領(lǐng)導，校長必須能夠?qū)W校場景中的各種變量轉(zhuǎn)化為促進教師成長和教學改進的資源。校長所感興趣的場景變量包括學生背景、社區(qū)類型、組織結(jié)構(gòu)、學校規(guī)模、學校組織的科層和勞動特征〔7〕。持共享式教學領(lǐng)導觀的校長認為，并不是坐在教師課堂的后面聽課就能改進教學，而是要成為強有力的組織管理者，以一個持續(xù)的過程確立教學領(lǐng)導的角色，建構(gòu)組織內(nèi)部的變革和學習能力。積極的教學領(lǐng)導者要了解、尊重、欣賞和理解他人，而不是簡單地建立一種良好的人際關(guān)系，要具備理解組織中他人的能力。真正的教學領(lǐng)導必須源于一種改進學校教與學的強大的內(nèi)在和持續(xù)的承諾，能夠敏銳地識別教師的需要。教師參與決策的方式與他們的工作滿意度是有關(guān)系的，而積極主動的教學領(lǐng)導者會將這些信息考慮在內(nèi)。面對問題時，領(lǐng)導者應該整體地看待他們的責任。有效的、積極的教學領(lǐng)導者必須具有一種全面理解“正在發(fā)生什么”“、對誰產(chǎn)生影響”以及“可能的結(jié)果是什么”的理解能力?？梢姡蚕硎浇虒W領(lǐng)導是一個組織或個人朝更好方向努力的過程。
（三）共享式教學領(lǐng)導的方式是變革型領(lǐng)導
變革型領(lǐng)導是由美國著名領(lǐng)導學專家伯恩斯（Burns，1978）提出的。他認為，領(lǐng)導是一種互動關(guān)系，領(lǐng)導者和追隨者在為共同的目標努力時就產(chǎn)生了互動。根據(jù)互動形式的不同，可以分為兩種類型：交易型領(lǐng)導（transactionalleadership）和變革型領(lǐng)導（transform-ingleadership）。交易型領(lǐng)導是一種契約型領(lǐng)導，領(lǐng)導者和被領(lǐng)導者在一定的體制內(nèi)不斷地進行交換，領(lǐng)導者的資源獎勵和被領(lǐng)導者的服從是交換產(chǎn)生的條件，雙方在契約的約束下實現(xiàn)利益的交換，雖然產(chǎn)生了領(lǐng)導行為，但追隨者心中并沒有產(chǎn)生積極和認可的感情，一旦利益關(guān)系不存在，領(lǐng)導行為就會消失。持久而有效的領(lǐng)導必須涉及到情感和道德的層面，領(lǐng)導者和被領(lǐng)導者必須為了共同的愿景而共同合作、相互支持。領(lǐng)導者和追隨者之間必須創(chuàng)造一種能提高雙方動力和道德層次的情境，讓彼此間產(chǎn)生一種交互性的影響，這就是變革型領(lǐng)導。變革型領(lǐng)導強調(diào)領(lǐng)導者要做好自身行為表率、關(guān)心下屬的需求、激發(fā)追隨者的積極性，通過各種措施優(yōu)化組織內(nèi)的成員互動。變革型領(lǐng)導者具有強烈的價值觀和理想，注重激發(fā)追隨者超越個人利益，滿足他們的愿望、動機和情感，并為了團隊的目標滿懷熱情地相互合作、共同奮斗。變革型領(lǐng)導主張領(lǐng)導者通過生成理想化影響力（促使他人產(chǎn)生信任、崇拜和跟隨的行為）、鼓舞性激勵（向下屬表達對他們的高期望值）、智力激發(fā)（鼓勵下屬創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我）和個性化關(guān)懷，激發(fā)下屬對組織的承諾感和對工作的效能感，充分發(fā)揮道德和倫理因素的作用。領(lǐng)導者和追隨者超越了傳統(tǒng)意義上的權(quán)力關(guān)系，推動共同需要、期望和價值觀念的情感關(guān)系的形成，才是變革型領(lǐng)導的精髓。馬克斯和佩蒂（MarksH.&PrintyS.,2003）對共享式教學領(lǐng)導進行的研究表明，“校長強有力的變革型領(lǐng)導對于支持教師的承諾至關(guān)重要。因為教師自身可能成為教師領(lǐng)導力發(fā)展的阻礙，需要變革型校長邀請教師一同分擔領(lǐng)導職能。當教師認為校長表現(xiàn)出合適的教學領(lǐng)導行為時，他們的承諾、專業(yè)發(fā)展就會增長，也愿意進行革新。因此，教學領(lǐng)導本身是變革型的”〔8〕。
三、校長要成為有效的共享式教學領(lǐng)導者
在當前發(fā)起迅速變革的氛圍下，學校領(lǐng)導者面臨的任務更加復雜、多樣，要求校長超越傳統(tǒng)的行政領(lǐng)導角色，成為積極主動的共享式教學領(lǐng)導者，為教師和學生創(chuàng)建一個更有意義的學習環(huán)境。
（一）掌握相應的知識和技能
校長應該成為教學領(lǐng)導者具備自信地開展實踐的能力。校長的教學領(lǐng)導行為受制于領(lǐng)導與管理、課程、教學以及與學習有關(guān)的知識。要成為有效的共享式教學領(lǐng)導者，校長首先必須具備關(guān)于學習與教學的知識以及作為共享式教學領(lǐng)導者的技能。校長需要不斷地更新四個領(lǐng)域的知識：課程、教學、評價以及組織管理。校長不僅要了解課程的概念和資源、教育哲學和信念、幾種不同的教學模式及理論依據(jù)，還需要理解以改進學生學習為目標的評價，同時，還必須具備關(guān)于組織、管理知識，包括如何看待學校組織、增強組織的學習能力、如何建立學習共同體等。只有當校長理解了這些理論與知識時，他們才可能成為改進教學效能的資源。當然，校長還必須掌握基本的技能，才能履行共享式教學領(lǐng)導者的職責，如人際溝通、規(guī)劃、教學觀察、研究和評價等。只有當校長具備相應的知識和技能時，才能夠察覺和修正學校管理的不匹配之處。未來研究的重要目標是識別開展有效教學領(lǐng)導所需要的知識和技能，而學校場景塑造領(lǐng)導的行為，關(guān)鍵是如何在具體的場景中去實踐這些知識和技能。有效的領(lǐng)導者需要對情景的變化作出回應。因此，校長需要尋找一種綜合的解決方案將領(lǐng)導力與學校的場景建立聯(lián)系，根據(jù)情境的變化靈活改變領(lǐng)導行為。學校改進是一個旅程，有些領(lǐng)導行為適合某一個階段的旅程，而有時候會在另一階段中成為一種限制性或?qū)剐缘牧α俊Ｌ幵谖ｋU之中的學?？赡苄枰劢褂诮虒W改進的強有力的自上而下的領(lǐng)導，而已發(fā)展成熟的學校則更需要領(lǐng)導者愿景和使命的引領(lǐng)，帶領(lǐng)學校組織朝著理想的方向前進。
（二）與教師建立良好的信任關(guān)系
領(lǐng)導是一種社會互動過程，組織或機構(gòu)中展現(xiàn)領(lǐng)導力的人員所具有的特征是能夠影響他人，從而推動團體或組織不斷地向目標前進。這種與領(lǐng)導力有關(guān)的特定類型的影響力建立在追隨者對職位權(quán)威的接受和領(lǐng)導者個性特征認可的基礎(chǔ)上。變革組織慣例和常規(guī)是非常困難的，而學校就更加困難。這就要求校長建立一種影響力，激勵和支持教師努力學習和變革他們的教學實踐，確保所有的學生都能獲得高質(zhì)量的學習機會。這些領(lǐng)導努力是一種社會性建構(gòu)，校長必須努力與教師建立良好的信任關(guān)系。信任關(guān)系的水映了成員履行與他們角色相對應的期望和責任的程度。鑒于不同角色成員之間的相互關(guān)系，信任對于需要持續(xù)的集體努力才能實現(xiàn)的目標是至關(guān)重要的。成就不斷增加的信任可以帶來更好、更高質(zhì)量的合作和更多的社會支持，相互的義務感更強烈，將教師、校長和家長的努力有機地融合在一起，可以提高學生的學業(yè)成就?！坝行У慕虒W領(lǐng)導需要知識淵博的領(lǐng)導者，他們知道如何使管理的程序和過程與重要的學習結(jié)果獲得一致，要熟練地使用他們的知識來解決學與教改進過程中所浮現(xiàn)出來的大量問題，使用他們的知識、問題解決能力以及人際交往能力建立一種信任關(guān)系營造學校共同體。”
（三）成為強有力的組織管理者
關(guān)鍵詞：案例教學；開放教育；網(wǎng)絡案例教學。
一、案例教學法、開放教育概述
（一）案例教學法的概念及起源
案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法（case-basedteaching），即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發(fā)的教學模式，其操作流程為“以例激趣—以例說理—以例導行”。
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（HarvardBusinessSchool）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法在我國課程教學中的運用，沒有國外那么普遍，并且重視程度也遠遠不夠。長期以來，我國理論課程的教學模式，基本上沿用應試教育的教學模式。
案例教學法可以分為課堂案例教學法和基于網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學法。
（二）開放教育概述
開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特征；以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙。
開放教育的本質(zhì)是人人亨有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠程教學、也可以在面授教學的條件下進行，但相對于面授教育，遠程教育更適宜于實現(xiàn)開放教育。
二、工商管理教學中案例教學法的教學價值
（一）案例教學法應用于開放教育教學的必要性
開放教育教學模式的理念是和案例教學的理念一脈相承的，開放教育課程引入案例教學，能更好地實現(xiàn)“學導結(jié)合教學模式”的基本思想。案例教學的真諦與核心，在于培養(yǎng)學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結(jié)合。在案例教學中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機地結(jié)合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力。案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導學生通過案例的分析推導，運用基本概念和原理來分析和解決實際問題。案例教學是一種動態(tài)的、開放的教學方式，要求學生積極主動地參與到整個教學過程中。
由于案例素材都是來自于現(xiàn)實，學生通過對案例中所描述問題的分析，尋找出解決問題的對策，這是一種模擬實踐，有助于學生為以后的工作積累經(jīng)驗。開放教育的學生大多數(shù)是在職學生，他們來自社會各行各業(yè)，他們是帶著工作中的許多問題走進課堂。案例教學讓他們把課堂和實踐緊密結(jié)合了起來，案例教學既加深了他們對理論知識的理解，又有助于更好地解決實際工作中的各種疑問和難點。
（二）網(wǎng)絡案例教學法的優(yōu)勢
基于網(wǎng)絡案例教學的優(yōu)勢與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學相比，其有以下幾點優(yōu)勢：一是學生的參與程度高。開放教育大部分學生都是成年人，他們不可能抽出很多時間來上學授課，而基于網(wǎng)絡的工商管理案例教學，由于沒有授課時間的限制，任何學生都可以把自己的觀點發(fā)到討論區(qū)，所以可大大提高學生的參與程度，且可有效解決案例教學與講授教學時間的沖突。二是學習的靈活性強。網(wǎng)絡案例教學不受時間和空間的限制，學生可以自由討論，并且討論的內(nèi)容都會保留在網(wǎng)上，供學生反復觀摩，對案例感興趣的學生還可以繼續(xù)深入討論。三是互動性好。在利用網(wǎng)絡平臺進行案例教學時，教師不僅可以回答每位學生的問題，而且能得到學生對案例課效果的及時反饋，不斷改進教學，由此，學生的滿意度將大大提高。四是對教學資源的共享性大。利用網(wǎng)絡進行案例教學，學生與教師以及學生間的交流在一定程度上突破了時空限制，案例教學規(guī)?？蓴U大到約100名學生。
三、案例教學法在開放教育工商管理教學中的具體應用
近年來，關(guān)于案例教學法在各學科教學中的應用的文章層出不窮，可是各類文章都是單一針對課堂案例教學，或者是單一針對網(wǎng)絡案例教學進行的。但是，在開放教育這種教學模式上，我們應該將課堂案例教學和網(wǎng)絡案例教學結(jié)合進行，使工商管理學科教學達到事半功倍的效果。具體實施步驟我們可以從以下幾個方面進行：
（一）課堂案例教學的設計
課堂案例教學最常用的是討論法，也有只把案例作為理論的例證使用的。這里我們只對討論法的實施操作規(guī)程作一概括討論，以便自如地運用案例教學。具體實施案例教學，大致可按如下四個階段進行。
1.閱讀分析案例。案例教學首先是下發(fā)或指定案例材料，并根據(jù)該案例教學指導書指導學習者對指定學習的案例材料進行閱讀，分析案例的具體內(nèi)容，思考案例所提出的供學習者思考的問題。
2.小組討論。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模以8～10人為最佳，討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法不拘一格，可按案例問題及討論問題的順序逐一發(fā)表各自的高見，也可將幾個有關(guān)的問題合起來系統(tǒng)地發(fā)表自己的獨到見解供大家討論，還可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員自行做一些簡單筆記是有益的，把討論中出現(xiàn)的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進一步討論。
3.全班討論。全班討論是在教師指導下進行的全班所有學生積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達到教學目標而有意引導的討論問題。
為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準備。要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬定出課堂教學計劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關(guān)的理論知識，力爭班上每個學生都至少有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。
4.總結(jié)評述。案例教學的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)評述。在案例討論結(jié)束后，教師應作全面總結(jié)。對討論中出現(xiàn)的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學生寫一個案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等作一總結(jié)，并通過反思進一步加深對案例的認識。
（二）網(wǎng)絡案例教學的設計實施
基于網(wǎng)絡的案例教學的實現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學模式可表述為“案例-創(chuàng)設情景-提出問題-自主探索或網(wǎng)上協(xié)作-案例小結(jié)-評價”六個環(huán)節(jié)。
1.案例。實施案例教學，需要運用大量的教學案例，選好案例是案例教學的首要條件。在案例的選取與制作中，我們強調(diào)以下幾個原則：一是實踐性；二是啟發(fā)性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅適中。
2.創(chuàng)設情景、提出問題。案例之后，根據(jù)授課的進展程度，教師要引導學生對案例進行討論。教師應該利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，并在網(wǎng)上設立教師資料區(qū)、留言版、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，以此設計學習情境。
3.在線討論。可以通過師生交流、小組交流和總結(jié)交流進行。
4.撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是網(wǎng)絡案例教學過程中的重要一環(huán)，是鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的一個好方法。它有助于理順學生的思路，加深學生對知識的掌握程度。
參考文獻：
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土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)都是市場需求比較大，就業(yè)率比較高的專業(yè)，這些專業(yè)的大學生們往往最終成為建設工程的主力軍，在建設工程中貢獻自己的力量并發(fā)揮自己的才華，因此可以說他們的專業(yè)能力決定了中國未來建筑工程的整體質(zhì)量水平。由于近幾年來城市的不斷發(fā)展，高樓大廈的建設速度和質(zhì)量都有了很大的飛躍，而人們對建設工程的要求也越來越高，人們在建設的原材料、工藝、手法等等多個方面都在不斷改進，但是安全問題也逐漸隨之而來，發(fā)生的一些安全事故，讓人們痛心疾首，也越來越重視建設工程中的安全管理問題。高校在培養(yǎng)大學生的同時，應當時刻審視社會的要求，積極對教學內(nèi)容進行更新和改革，讓大學生注重安全管理的內(nèi)容，并掌握具體的行為方式，在建設工程當中將危險防患于未然。目前在高校的安全管理課程當中仍存在一些問題，這些問題阻礙了學生的發(fā)展，不利于學生適應社會的需求，因此，應當進行梳理并改進。（1）安全管理的教學沒有落實：通過對一些高校的土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)的課程進行調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，目前很少有高校設立工程安全管理的專門課程，所有的學校都將重點放在的專業(yè)的工程課程當中，并將工程安全管理課程的內(nèi)容與職業(yè)健康等課程進行雜糅，比較常見的做法是，在介紹具體的知識內(nèi)容的時候，順便提一下工程安全管理的知識，比如教師在介紹施工技術(shù)課程的過程中，教材中提及到而來工程安全管理的內(nèi)容，教師會在課堂時間比較充裕的情況下，簡單介紹與施工技術(shù)有關(guān)的工程安全管理的內(nèi)容，學生對于工程安全管理的知識接受的比較零散，并沒有形成具體的系統(tǒng)。（2）實踐運用機會少：土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)的學生，通過大學課程的認真學習，對基本的建筑知識有了一定的理解之后，還應當在實踐中運用這些知識和技能，讓他們真正成為自己的能力，而不僅僅停留在原來的書面上，但是在實際情況中，學生在實踐活動中進行工程安全管理的學習機會是非常少的。一方面，學校的環(huán)境比較閉塞，很多學生并沒有嘗試過自己走出校園，走向工地，鍛煉自己，還有的是因為大學生的身份原因，不愿意從基層干起，總覺得自己畢業(yè)之后應當不會從事地層勞動而放棄實踐的機會；另一方面，學校給學生提供的實習機會并不多，和企業(yè)的交流比較少，實習的機會非常少，只有少數(shù)學生能夠在實踐中體會到工程安全管理的實踐教學工作。還有的企業(yè)對來實習的大學生抱著一種應付的心態(tài)，認為大學生也不能成真正的員工，就讓大學生在實習的過程中跑腿打雜，一些比較重要的施工場所都不讓大學生進去，以防止出現(xiàn)危險難以交代，很多大學生在實習的過程中并沒有很多的收獲。（3）學校與企業(yè)的銜接脫節(jié):目前學校對學生的工程安全管理課程的教學內(nèi)容主要集中在法律法規(guī)和生產(chǎn)規(guī)范等方面，一些具體涉及到的機械和設備都是很久以前的，教材和教學內(nèi)容長時間都沒有進行更新，學生學習到的知識已經(jīng)被企業(yè)所淘汰，很多學生進入企業(yè)工作之后，對先進的設備和工藝技術(shù)完全沒有相關(guān)的理念，在學校學習的那些知識已經(jīng)逐漸被企業(yè)所淘汰。
2剖析原因
(1)重視性不足:目前高校的關(guān)注主要重點是如何有效提高學生的競爭力，讓學生在激烈的競爭當中獲得好職位，因此高校非常注重學生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣的教育投入能夠收獲比較高的就業(yè)率，帶動學校的發(fā)展，但是工程安全管理技能并不能像專業(yè)素質(zhì)一樣獲得很明顯的回報，學?？紤]到課時等方面的原因，就不會安排工程安全管理的課程，實際上還是高校對工程安全管理重視不足的原因。(2)認知有限:高校對工程安全管理的問題不夠重視，施工單位比較注重的是完成工作的時間和投入的成本，對于一些安全問題也認識不足，政府的監(jiān)管力度就顯得非常重要，但是目前我國政府對建設過程中的安全管理監(jiān)督效果并不顯著，一些施工單位出現(xiàn)安全事故就隱瞞，政府發(fā)現(xiàn)的不夠及時，而且不能大力懲處，如此循環(huán)往復，各方對工程安全管理的觀念都認知不足，導致工程安全管理不能得到重視和實施。(3)師資力量不足:工程安全管理課程本身所涉及的內(nèi)容是方方面面的，對教師的要求是非常高的，教師應當對土木工程和工程管理有一定的了解，有非常扎實的理論知識作為背景，然后還要對實踐工程中的安全管理技術(shù)有自己切身的體驗，這樣才能在教導學生的過程當中將理論知識和實際操作相結(jié)合，真正讓學生們學有所成。
3工程安全管理課程改進策略
通過對目前我國高校工程安全管理課程的現(xiàn)狀進行了解，并對這些問題的產(chǎn)生原因進行梳理，可以發(fā)現(xiàn)對我國高校建設工程安全管理課程進行改革勢在必行，下面是對工程安全管理課程改革的幾條建議。(1)引起高校的重視:在高校的土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)中需要開設工程安全管理課程的專業(yè)課，首先學校必須對工程安全管理足夠重視，看中它在未來的建設工程中的發(fā)展前景，以及目前重要地位，然后做好傳達工作，讓高校中的教師也足夠重視安全管理課程的教學，最后在設立專業(yè)課的同時，要引起學生們的重視，在給孩子們講課的同時，也要注重介紹工程安全管理課程的意義，讓學生明確安全管理的重要性，讓他們明白為什么要學習之后，學生自然就會自主去學習[6]。(2)項目法:運用項目法進行學習，能夠調(diào)動學生學習的積極性，讓學生自主探究安全管理課程中的知識點之間的聯(lián)系，學生在學習的過程當中還能學會團隊協(xié)作，并將理論和實踐相結(jié)合，對知識的理解更加深刻。(3)教學方法多樣化:由于工程安全管理的知識體系比較復雜，所涉及的學科知識也比較多，學生在學習的過程中感覺到困難，很多問題要用不同的思維方式進行轉(zhuǎn)換，這也加大的教師教學的難度，而且在學習的過程中容易讓學生感覺到枯燥和乏味，學生在學習理論的過程當中，容易分心，教師應當采用多樣的教學方法進行教學，保證趣味性的同時也讓學生更加容易理解[8]。(4)優(yōu)化師資力量:對于高校中的土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)的教師，應當多提供學習的機會，可以是到國外短期學習，吸收國外的優(yōu)秀指導意見，還可以到企業(yè)進行頂崗實習，在工程建設過程中真正學習到實踐知識，不斷提高高校中教師的工程安全管理的專業(yè)能力，在學校里面逐漸培養(yǎng)出能夠教授學生的優(yōu)秀教師，讓學生在學習的過程中真正有所收獲，對于教師而言，能夠不斷提高自身的專業(yè)能力，也是成長的契機。
總之，通過對目前高校建設工程安全管理課程中存在的一些問題進行剖析，發(fā)現(xiàn)問題背后的原因，最后提出高校改進工程安全管理課程的策略，希望能為高校工程安全管理課程的發(fā)展提供更好的發(fā)展思路。
作者:張哲弘 單位:西安財經(jīng)學院行知學院
參考文獻：
人才培養(yǎng)方案的設置是該專業(yè)教學開展、課程選擇、人才培養(yǎng)、授課方式、實習實訓的總綱領(lǐng)。設置科學的人才培養(yǎng)方案是創(chuàng)新酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的第一步。1)團隊商討。每年的4月初，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院就會啟動當年的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置會，要求成立以專業(yè)負責人為組長，專業(yè)教師為成員的團隊。酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案團隊主要從人才培養(yǎng)規(guī)模、人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才能力要求、考取的專業(yè)證書、與企業(yè)典型工作任務對接的課程、后大學五年的知識需求及選修課等方面展開商討。一般來說，由專業(yè)負責人根據(jù)專業(yè)設置時的調(diào)研報告，確定方案草案，然后經(jīng)團隊多次商討，達成一個初步共識。2)調(diào)研訪談。人才培養(yǎng)方案的首稿完成后，團隊需赴相關(guān)院校進行調(diào)研，學習其相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，進一步完善本校的酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時，團隊還會走訪旅游企業(yè)、行業(yè)及高等教育院校的專家，請實踐專家提出寶貴意見，使酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案臻于完善。在以上工作基礎(chǔ)上，還要邀請酒店行業(yè)骨干或中層干部來到學校，請專家從酒店的典型工作任務角度出發(fā)，探討酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學性，并對課程名稱、開設課時、開設學期等提出建議。團隊則根據(jù)實踐專家的意見對人才培養(yǎng)方案進行討論，修改完善后再由團隊成員分赴各個酒店，請專家再次提議，力求人才培養(yǎng)方案的設置實用、科學。3)學校論證。在酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置的第五階段，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院將組織各二級教學單位的教學相關(guān)人員及科產(chǎn)處、教務處的負責人等對專業(yè)進行答辯、論證，力求符合學院的辦學理念和社會實際需要。專業(yè)設置團隊將根據(jù)校內(nèi)專家的意見又一次對方案進行調(diào)整，最終完成完善、科學的酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案并付諸實施。
2師資團隊建設
1)校內(nèi)專業(yè)教師的培養(yǎng)。酒店管理專業(yè)實踐性強，對師資的要求非常高，“雙師”是其最基本的條件之一?！半p師型”教師的實質(zhì)就是一名高職院校教師既要有教師素養(yǎng)，同時也要具備企事業(yè)單位所需的技能素質(zhì)。一方面，“雙師型”教師在教師素養(yǎng)方面應具備與時俱進的品質(zhì)和良好的身心素質(zhì)。首先要熱愛職業(yè)教育事業(yè)；其次要關(guān)愛學生；第三要注重自己的外表與內(nèi)涵建設；第四要具有科學合理的教育教學手段和高水平的教師素質(zhì)；第五還應具備良好的身心素質(zhì)，即具有健康的身體、健全的人格；第六應具備深厚的文化底蘊和創(chuàng)新的思維理念，形成大旅游的觀念。另一方面，“雙師型”教師還應具備如下實踐能力：首先應具有行業(yè)資格證書；其次要成為酒店行業(yè)資格證書的考評員，掌握行業(yè)人才需求的基本技能和素養(yǎng)；第三要能為酒店企業(yè)培訓員工，提升職業(yè)技能水平；第四每年至少有累積兩個月的酒店實踐工作經(jīng)歷。學院可以通過派送專業(yè)教師開展校際交流、訪問學者，組織相應的課程學習、企業(yè)實踐等多種形式提升校內(nèi)專職教師的“雙師”素質(zhì)。2)校外兼職教師的管理。邀請酒店企業(yè)骨干人員走進課堂、舉辦各類行業(yè)實踐講座，由企業(yè)人員將其豐富的實踐案例和經(jīng)驗帶入課堂，是對學生進行專業(yè)教育的一種有效輔助手段。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院酒店管理專業(yè)累計聘請了十多位企業(yè)一線骨干人員作為學校的專業(yè)兼職教師，為理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)建設開拓了新的局面。企業(yè)兼職教師進入課堂，對其授課的質(zhì)量要求類同于校內(nèi)專業(yè)教師，同時也要顧及其企業(yè)工作的特殊性。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院每年都會對企業(yè)兼職教師進行培訓，使其熟知學校教學工作的流程和要求，熟悉不同專業(yè)、年級學生的特性等。
3實習實訓活動的開展
實習實訓活動的開展能使學生更為深刻地理解課本中的理論知識，也使學生能將實踐與理論有效結(jié)合。實訓實習的開展是校企無縫對接的重要路徑之一，也是酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要舉措。實習實訓活動的開展有多種形式：1)專業(yè)課程實訓。酒店管理專業(yè)的實訓遍布各個學期和各門課程。在講授“專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃”課程時，可以邀請企業(yè)骨干、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀實習生走進課堂，同時帶領(lǐng)學生實地參觀校內(nèi)實訓室和校外實訓基地，如按照五星級酒店建設的南通大飯店新樓、金石國際大酒店等?！安惋嫹张c管理”、“客房服務與管理”、“前廳服務與管理”、“宴席設計與服務”等課程的實習實訓部分都將在校內(nèi)外實訓室和實訓基地展開。特別是“酒店專業(yè)調(diào)研”課程，將實地走訪長三角地區(qū)的知名酒店，這對學生認識酒店行業(yè)、感知酒店企業(yè)氛圍及工作環(huán)境大有裨益。2)工學交替實訓。酒店管理專業(yè)進行宏觀的工學交替實訓，將學生安排在酒店進行為期5～6個月的對客服務。學生進酒店前，召開安全教育會和酒店與學生的雙向?qū)嵙曔x擇會，讓學生選擇具體的校外實訓酒店，并按照酒店崗位和學生個性安排實習首崗。進入酒店報到后，酒店要進行實習崗位培訓，在為期兩周的培訓中，讓學生理解酒店的理念、文化并掌握崗位基本技能，為實習學生安排校外指導教師，加強對學生實習的管理。實習開始后，由學校安排校內(nèi)指導教師每兩周前往酒店企業(yè)一次，對學生思想、技能、知識和生活等進行指導。工學交替實訓的中期，由學校各級領(lǐng)導走訪各個酒店，與實習生、酒店負責人就學生實習狀態(tài)、心理、技能等進行交流和溝通，請酒店企業(yè)對學生不足、學校管理等方面提出意見和建議；同時與學生就校內(nèi)外指導老師、實習的工作環(huán)境、生活條件等進行溝通，特別對需要由學校出面和企業(yè)溝通解決的問題進行交流。在實習后期，校內(nèi)外指導教師要充分溝通，就實習學生的工作技能、實習態(tài)度等進行全方位的交流，對學生回校后的專業(yè)學習以及未來的職業(yè)選擇加以指導，使同學們充分認知專業(yè)并進行后大學職業(yè)規(guī)劃。3)假期實訓。學校與酒店企業(yè)充分溝通，利用周末、節(jié)假日、寒暑假等閑暇，同時也結(jié)合酒店行業(yè)重大活動、重大事件集中的時間，讓學生進行崗位實踐，在短期內(nèi)開展“工學交替”實訓活動。
4校企合作的深入開展
如表1所示，校企合作從步驟上可以分為5個層級，內(nèi)容上則表現(xiàn)在學生實習、人員互聘、科技服務、人才培養(yǎng)和學材合作等5個方面（資料來自江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院師生實踐經(jīng)驗）。酒店管理專業(yè)的校企合作是創(chuàng)新酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，只有深度的校企合作，才能培養(yǎng)無縫對接的酒店管理高端技能型人才。
5結(jié)語
1.樹立正確的人生觀。
學生們在學校學習期間，正在處于風華正茂的年紀，即將開始思考和探索人生意義，是一個青年向成熟發(fā)展的一個標志。在現(xiàn)實生活中，每個人由于所處的環(huán)境與所接受的教育不同，形成了不同的人生觀，其中有些人的人生觀是不正確的，這些人當中的一些人在生活上過分追求物質(zhì)的享受，講究吃喝玩樂，不愛勞動，喜歡坐享其成，美其名曰這叫享樂；有些同學在人生道路上遇到點困難就變得很消極懈怠，天天郁郁寡歡，苦惱煩悶甚至輕生。這就需要班主任在管理工作中，應該每周定期對學生進行一次心理教育課，通過探討的方式，讓學生暴露出他們的價值觀，然后再對癥下藥，進行正確的引導。
2.誠實為本。
誠實是一種美德，也是為人處世的根本。我們應該教育學生對事、對人要言行一致，表里如一。在學生和學生之間、學生和老師之間甚至學生和家長之間的相處中，會遇到很多事情需要學生去誠實面對，而對于這個年齡階段的學生由于心智還未完全成熟，就某些他們不想面對或是不好啟齒的事來說，他們也許會下意識地選擇隱瞞，所以，我們應該以身作則，引導學生形成正確的道德品質(zhì)，教育他們以誠為本，誠實會贏得尊敬和愛戴，而虛偽和欺騙必然將遭到無情的唾棄和懲罰。
二、做事先做人
要做好事，得先做好人，道德水準決定一切。個人與社會兩者是相互聯(lián)系、有機統(tǒng)一的。任何一個人，只有融于社會中，才能得到生存和發(fā)展。個人與社會、個人與個人之間，必然會發(fā)生各種各樣的關(guān)系，為了協(xié)調(diào)種種關(guān)系，必須要有個準則來約束自己，讓學生理解“沒有規(guī)矩，無以成方圓”的道理。這就要求學校在管理過程中，制定好規(guī)章制度，一旦學生越界犯錯，一定要讓他們承擔相應的后果，使他們清楚明白什么能做什么不能做，不能放縱他們養(yǎng)成輕視規(guī)章制度的習慣，要他們學會約束自己，形成良好的習慣，從而能產(chǎn)生良好的道德品質(zhì)。有了好的道德品質(zhì)、好的人品，才能做社會有用的人才。同時，學校應該階段性地給學生講法，要讓他們做到遵紀守法，學法、知法、懂法，提高法制意識，更好的依法行事。
三、職業(yè)道德必須有
