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初中英語復(fù)習要點賞析八篇

發(fā)布時間:2022-09-14 02:18:11

序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的初中英語復(fù)習要點樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

初中英語復(fù)習要點

第1篇

一、思維導圖在初中英語單元復(fù)習課中的應(yīng)用

綜觀當前初中英語單元復(fù)習課的現(xiàn)狀,我們可以發(fā)現(xiàn),許多學生對單元復(fù)習課重視不夠,加之缺乏有效的復(fù)習方法,從而導致課堂復(fù)習效率低。因此,在初中英語單元復(fù)習課中,筆者試圖借助思維導圖開展復(fù)習教學,引導學生梳理每一單元的重點知識,建構(gòu)每一單元的知識框架結(jié)構(gòu),這樣在條理清晰、主次分明的結(jié)構(gòu)圖的指引下,學生可以輕松把握整個單元的脈絡(luò),加深對知識的理解和掌握,提高復(fù)習效果。

如在復(fù)習八年級下冊Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time的相關(guān)知識點時,筆者圍繞“talk about consequences(談?wù)撘蚬P(guān)系)”這個話題將本單元的重難點知識分成四個模塊,并在每個知識模塊中列出與之相對應(yīng)的知識點,通過pair work 的方式進行句型練習活動引起學生的課堂互動,激發(fā)學生的學習熱情,幫助學生掌握所學單元里的單詞、短語以及if 引導的條件句和一般將來時的用法。以下是復(fù)習Unit5相關(guān)知識的思維導圖。

二、思維導圖在初中英語專題復(fù)習課中的應(yīng)用

專題復(fù)習作為復(fù)習課的重要組成部分,主要圍繞某個專題進行復(fù)習,它是在一輪復(fù)習教學的基礎(chǔ)上,進行更高層次的知識回歸與整合,以強化知識的交叉滲透,幫助學生從整體上系統(tǒng)掌握知識。在專題復(fù)習課中,借助思維導圖開展復(fù)習教學,可以幫助學生提煉出各分類復(fù)習內(nèi)容的重點和難點,這樣在最后復(fù)習的時候,各類重點一目了然,有效地促進學生的記憶,增強學生的理解力,拓展學生的思維渠道,實現(xiàn)自我建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),優(yōu)化復(fù)習課課堂教學。

以詞匯專題復(fù)習為例,在復(fù)習單詞take ,cost , pay 和 spend 的用法和區(qū)別時,筆者先引導學生對這些表示相同含義的單詞的用法進行回顧和總結(jié):take后面常跟雙賓語,常見于“ It takes sb.+時間+to do sth.”結(jié)構(gòu)中表示 “做某事花了某人多少時間”;cost的主語是物或某種活動, 常見用法是: sth.+cost (sb.) +金錢,表示“某物花了(某人)多少錢”;pay的常見用法是:sb. pay +金錢+ for sth. 表示“付錢買……”;spend的主語必須是人,常用于以下結(jié)構(gòu):(1)spend time /money on sth.“在……上花費時間(金錢)”;(2)spend time /money (in) doing sth. “花費時間(金錢)做某事”。然后給出與之相應(yīng)的例句,引導學生在具體的語境中進行詞匯分析、辨別,幫助學生透徹地了解并掌握其用法,在頭腦中形成條理清晰的知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò),構(gòu)建思維導圖,以便考試時能夠準確、快速地提取知識,舉一反三、觸類旁通,從而提高復(fù)習效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法區(qū)別的思維導圖。

三、思維導圖在初中英語綜合復(fù)習課中的應(yīng)用

第2篇

【關(guān)鍵詞】多媒體 初中英語 課堂 板書

在初中英語課堂教學之中,傳統(tǒng)的板書教學與現(xiàn)代多媒體教學相結(jié)合,突顯出其實用的特性,可以更好地激發(fā)學生的英語學習熱情和興趣,使學生融入到直觀、形象的多媒體環(huán)境之下,與教師的課堂板書相融合,更為全面地理解和把握初中英語課堂教學內(nèi)容,增強了師生之間的互動和對話,改善了初中英語課堂板書教學的不足,切實提升了初中英語教學質(zhì)量。

一、初中英語課堂板書教學的優(yōu)勢與不足

初中英語課堂板書教學手段是常用的手段,有自身的優(yōu)勢,具體表現(xiàn)為:

1.強化學生的英語記憶。通過課堂板書方式,可以準確地傳遞英語相關(guān)信息,使有聲語言凝固化、視覺化,可以較好地提挈要領(lǐng)、強化記憶,尤其是一些容易混淆的英語信息,如:sometimes、some times、sometime、some time,這些詞組相近似,采用板書的方式,可以幫助學生更好地認識和記憶英語詞組,明晰這些詞組之間的區(qū)別。

2.較好地提示英語知識重點。通過課堂板書的方式,可以將課文中的重點單詞、結(jié)構(gòu)、句型展示出來,給學生一個清晰、明確的心理提示,使學生理解課文的精華所在,有重點地進行英語知識的學習和把握。

3.更好地實現(xiàn)師生互動。在課堂板書方式之下,可以跟隨課堂活動開展,動態(tài)地開啟學生的英語智慧和思維,并且能夠根據(jù)課堂教學的需要加以適當?shù)?、靈活的調(diào)整,隨機、適時地突顯教學的內(nèi)容,實現(xiàn)精心預(yù)設(shè)與即時生成的靈活、彈性的調(diào)控。

二、初中英語課堂教學板書與多媒體結(jié)合運用的策略分析

1.板書提綱契領(lǐng),多媒體提升學生的英語學習興趣。在初中英語課堂教學之中,要在采用課堂板書的教學過程中,引入多媒體動感教學方式,使學生盡快地進入到英語學習情境之中,集中注意力,激發(fā)學生的英語學習熱情,在活躍、輕松的多媒體環(huán)境之下,更好地理解和學習英語知識。教師可以利用多媒體設(shè)置英語問題情境,開展師生之間、生生之間的英語對話練習,在圖片、視頻資料的應(yīng)用條件之下,吸引學生的視線,幫助學生更好地理解英語問題情境中的知識,完成英語知識的復(fù)習與鞏固,更好地實現(xiàn)英語的輸入與輸出。

在與多媒體相結(jié)合的課堂板書教學中,可以起到提綱挈領(lǐng)的目的,突出課文的重點和難點內(nèi)容,用清晰、醒目的板書對學生起到提示作用,讓學生根據(jù)教師的課堂板書做好筆記,為課后的英語復(fù)習提供參考依據(jù)。

2.課堂板書凝聚知識點,多媒體整合教學資源。在初中英語課堂教學之中,要采用課堂板書的方式,將英語知識點加以凝聚,使學生熟悉相關(guān)的句型和知識要點,并在多媒體的運用之下,實現(xiàn)對英語教學資源的有效整合,兼顧不同學生的英語接受水平,實現(xiàn)對學生的知識引領(lǐng)。

在多媒體的應(yīng)用情境之下,可以較好地活躍英語課堂氣氛,形成逼真形象、生動有趣的初中英語課堂,例如在蘇教版初中英語教學Unit 1 Friends Checkout之中,可以運用多媒體展示相關(guān)的圖片,讓學生進行談?wù)?,并加以描述,如:I think climbing is as exciting as diving。Diving is more dangerous than climbing。Diving is the most diffcult of all。學生在教師創(chuàng)設(shè)的多媒體情境之下,可以實現(xiàn)對英語知識點的系統(tǒng)性復(fù)習,更好地歸納英語語法知識,提升英語學習效率。

3.運用多媒體實現(xiàn)英語學習的舉一反三。在初中英語課堂之中,可以借助于多媒體教學手段和方式,為學生創(chuàng)設(shè)更為開放式的平臺,使學生在這個多媒體平臺之上,可以更好地表達自己的思想和觀點,通過反復(fù)的練習,可以達到對英語知識的舉一反三的運用,達到融會貫通的英語學習效果,實現(xiàn)優(yōu)化的初中英語高效課堂。

4.更好地實現(xiàn)英語閱讀與寫作教學的融合。在課堂板書與多媒體教學方式結(jié)合運用的方式之下,可以更好地將初中英語閱讀教學與寫作教學相滲透和融合,教師可以通過課堂板書的形式,將英語閱讀知識點書寫出來,使學生在明晰英語知識點的前提下,將其適當?shù)貞?yīng)用于自身的寫作訓練主題之中,更好地提升自己的英語學習能力。同時,教師還可以運用多媒體,實現(xiàn)對學生的英語寫作指導,利用形象生動的多媒體課件,展示英語閱讀知識內(nèi)容,設(shè)計相關(guān)的問題讓學生思考,并進行閱讀后的反思與閱讀拓展,最后根據(jù)學生的閱讀反思與拓展內(nèi)容為依據(jù),進行英語寫作練習,更好地實現(xiàn)英語知識的輸出與遷移,更好地深化學生的英語思維。

5.課堂板書與多媒體結(jié)合方式,拓展學生的人文素養(yǎng)。教師可以利用多媒體的方式,使學生獲得形象生動的影像信息,觀看不同于中國文化傳統(tǒng)的西方節(jié)日和習俗,認識到中西方文化的異同之處,并在教師的課堂板書提示之下,更好地拓展自己的視野,提升自己的人文素養(yǎng),全面提升初中英語綜合素養(yǎng)。

綜上所述,多媒體教學與課堂板書教學的完美融合,可以極其有效地增進學生的英語學習興趣和信心,在生動有趣、形象的多媒體教學情境之下,學生可以極大地產(chǎn)生探索的欲望,并在教師的課堂板書提示和引領(lǐng)之下,更好地把握和領(lǐng)會初中英語知識的重點和難點,在板書與多媒體結(jié)合的策略之下,更好地促進師生之間、生生之間的交流和對話,培養(yǎng)學生的C合英語素養(yǎng)和能力。

參考文獻:

第3篇

一、思維導圖的簡介

思維導圖(Mind Map)最初是20世紀60年代英國人東尼?博贊(Tony Buzan)創(chuàng)造的腦力開發(fā)的高效學習工具。它是全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學習和思維方式,是打開大腦潛能的萬能鑰匙。[1]思維導圖運用圖文并茂的技巧,先建立一個一級主題的關(guān)鍵詞,依次發(fā)散到二級、三級等各級主題的關(guān)鍵詞的層次圖表,同時各級主題關(guān)鍵詞又與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導圖對學生來說,是一種良好的學習習慣和有效的思維方式。它是當今世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的高效學習工具與教學工具之一,給教學帶來了積極的影響。在英國已經(jīng)把思維導圖作為國民中小學的必修課程,新加坡、韓國、日本、德國、美國等也在大力推廣思維導圖。近幾年來,思維導圖也受到國內(nèi)教育界的重視。尤其是作為一種學習筆記和思維工具,被應(yīng)用于各學科的教學。

二、思維導圖與初中英語復(fù)習教學的關(guān)系

1、初中英語復(fù)習教學的現(xiàn)狀分析。語言的學習離不開語言環(huán)境。對于初中生來說,沒有情境導入,獨立復(fù)習詞匯、語法、語篇、寫作,常常是臺上老師講得天花亂墜,臺下學生聽得云里霧里。復(fù)習課上完之后,學生原本不會的知識點依然不會,學生無法掌握復(fù)習的知識,無法建構(gòu)復(fù)習體系,這種復(fù)習是無效的,甚至是反效的。老師如何復(fù)習,才能做到重難點分明、條理清晰,學生聽得一清二楚、記得簡明扼要?從而突破初中英語復(fù)習教學的瓶頸,提高復(fù)習的教學效率?這是在初中英語復(fù)習中應(yīng)該思考的問題。

2、初中英語復(fù)習教學使用思維導圖的優(yōu)點。事實上,師生間交流的效果一半取決于教師所要表達的內(nèi)容一半取決于學生接受信息的感受信息的情感體驗。研究表明,圖像的表達比語言表達更明了、清晰、直觀的效果。[2]

(1)思維導圖在教學中的應(yīng)用特點。思維導圖不僅明了而且簡潔;不僅深入淺出而且形象;不僅可操作性強而且實效性也很強;不僅銜接串聯(lián)而且聯(lián)想豐富,能真正提高師生間的交流效果。[3]

(2)思維導圖提升教師的復(fù)習教學能力。在備課時,將所要復(fù)習的知識通過設(shè)計和繪制思維導圖,全面地、有條理地、層層地概括知識,使知識形成網(wǎng)絡(luò);上課時,老師運用思維導圖將原本枯燥無味的、零散的知識點整合成有層次、有關(guān)聯(lián)、有邏輯的知識系統(tǒng)圖??梢暂p松把握全盤內(nèi)容,精確分配講課時間,傳授的知識量也迅速增加??梢宰龅街v解重難點分明、主題明確、條理清晰、層層遞進。

(3)思維導圖培養(yǎng)學生的學習能力。思維導圖可以讓學生更容易理解老師所講;學生能在短暫時間里記憶得更多,回憶得更快;學生能快速記下教師所講的重點部分,不必記下大量的文字內(nèi)容;學生能在老師的指引、激發(fā)下,思考問題。學生通過合作或獨立完成構(gòu)建自己的思維導圖,不僅有利于課后的復(fù)習而且發(fā)展了大腦思維,激發(fā)自己的思維潛能,慢慢地養(yǎng)成了良好的思維品質(zhì)。[4]

三、思維導圖在初中英語復(fù)習教學中的應(yīng)用

初中英語復(fù)習時,基本上圍繞著每一個話題或單元的詞匯、語法、語篇和整個話題的知識結(jié)構(gòu)進行復(fù)習的。下面結(jié)合仁愛版初中英語教材,分析如何將思維導圖應(yīng)用到初中英語復(fù)習教學中。

1、優(yōu)化詞匯復(fù)習教學。對于剛接觸英語的初中生,由于沒有扎實的語音基礎(chǔ)同時沒有語言使用的環(huán)境,平日里的英語閱讀量又不夠,所以導致所學的英語單詞很容易忘記。尤其在進行詞匯復(fù)習時,學生往往不能在短時間里回憶并記下大量的單詞。這時,老師可以借助思維導圖進行單詞的梳理和發(fā)散,讓學生思緒飛揚。如根據(jù)單詞的構(gòu)詞法,將一些前綴詞、后綴詞、拼綴詞、派生詞或者合成詞進行梳理整合;[5]或者根據(jù)單詞歸類成意思同一類的或相關(guān)聯(lián)的,這樣學生就能輕松地理解記憶單詞。如以“house”這個單詞,根據(jù)房子的類型和房子所含有的房間功能,以及房間里的擺設(shè),可以這樣構(gòu)建思維導圖,如圖一。學生還可以根據(jù)自己詞匯量和喜好,再進行增加、附上圖案和添上色彩。

圖一:“house”詞匯復(fù)習的思維導圖

2、優(yōu)化語法復(fù)習教學。英語的語法復(fù)習教學經(jīng)常是很多老師不愿面對的,尤其是動詞、時態(tài)、不定代詞、從句等等。單一的一個語法點,學生還能掌握,但是如果進行整合、對比,學生就會混淆,更談不上做題了。傳統(tǒng)上,老師經(jīng)常運用表格進行梳理對比,但是效果一般。因為學生對這么多枯燥的語法不感興趣,學習的自身能動性不強,而且記得多了也很容易混亂。比如賓語從句的復(fù)習教學,可以以“找從句中的連詞、變化語序和更換時態(tài)”為二級主題詞構(gòu)建思維導圖,如圖二:

圖二:“賓語從句”語法復(fù)習的思維導圖

3、優(yōu)化語篇復(fù)習教學。初中英語的語篇簡短精辟,它包含了一些關(guān)鍵詞和幾個意群為單位的文章,這就可以用思維導圖,簡潔高效地把關(guān)鍵詞和幾個意群串起來。同時,筆者在平日教學中觀察發(fā)現(xiàn),學生學習語篇,要么只重視學習短文中的詞和短語,忽視語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵,也就是只見樹木不見森林;要么只會死背誦或默寫全文,沒有抓住語篇中的關(guān)鍵詞,也就是囫圇吞棗。思維導圖引入到語篇復(fù)習教學,那么,可以呈現(xiàn)語言知識點而且可以呈現(xiàn)語篇的整個結(jié)構(gòu)和框架,學生在學完語篇以后,不僅可以運用思維導圖進行復(fù)述而且也可以寫出相類似的作文。比如仁愛版八年級有關(guān)顏色與季節(jié)、人的情緒有關(guān)的兩篇短文,以“color”為中心詞,構(gòu)建思維導圖,如圖三:

圖三:“color”語篇復(fù)習的思維導圖

4、優(yōu)化話題復(fù)習教學。一個話題教完以后,老師要及時引導學生復(fù)習,這樣學生才不會很快淡忘。所以,老師可以以話題的主題為中心詞,發(fā)射出“詞、詞匯、句型、語法、好句”等二級關(guān)鍵詞,引導學生分類進行復(fù)習,還可以根據(jù)自己掌握的程度進行顏色的區(qū)分,這樣在期中、期末復(fù)習時,還可以再拿出來進行知識的再復(fù)習與思考,等到新的靈感出現(xiàn)時,再添上新的分支或者注解。依次過程,不斷修改、調(diào)整、優(yōu)化圖示,這個小小的思維導圖就會出現(xiàn)神奇力量,給英語的復(fù)習帶來意想不到的驚喜。以仁愛版八年級第五單元第一個話題“I’m going to play basketball.”為例,如圖四:進行有關(guān)各個主題的復(fù)習,同時學生還可以根據(jù)自己學習的掌握程度,畫上相應(yīng)的表情。

圖四:話題復(fù)習的思維導圖

四、思維導圖在初中英語復(fù)習教學中應(yīng)用的建議

1、要有基本順序思想。每一級的主題關(guān)鍵詞要形成有意義的遞進關(guān)系,這樣形成的記憶模塊才是有意義的。否則就會形成所謂的“偽輻射”或“亂輻射”,這樣反而會出現(xiàn)老師自己理不清、主題不突出的現(xiàn)象,同時也會加大學生的學習負擔。

2、要提前設(shè)計好思維導圖。老師可以運用X Mind 6這個軟件進行設(shè)置思維導圖,提前備好課。也可以在黑板上和學生一起按照復(fù)習的思路一起畫。但是一級主題關(guān)鍵詞的位置要找準,否則會影響整個思維導圖的發(fā)散效果,導致層次不明,影響學生讀圖和理解。引導學生做思維導圖時,切忌不要過度重視形式的完美,應(yīng)該重視理清知識要點和相互關(guān)系。

3、要給予鼓勵和及時評價。對于初中生來說,剛接觸到思維導圖,所以在開始繪制自己的思維導圖時,老師不必過于嚴格要求。比如:老師拋出“animal”時,學生由于所學到的單詞有限,可能他們只能輻射到許多的二級主題詞。這時,老師不能一棍子打死,這樣學生就會產(chǎn)生畏懼心理。老師應(yīng)該給予指導鼓勵,如老師可以引導他們從這些動物生活地點的不同或者體重的不同,進一步產(chǎn)生二級主題關(guān)鍵詞,從而進一步輻射有關(guān)動物的單詞。教師要及時批改學生繪制的思維導圖并及時評價,將一些好的作品進行展示。這樣不僅給其他學生做好示范,而且也激勵了學生做好思維導圖,最終訓練學生的思維能力。

第4篇

對提高復(fù)習課教改效率,要切實做到“減負”。復(fù)習課是一種必不可少的課堂教學模式,復(fù)習課要達到復(fù)習鞏固復(fù)習并進一步深化學知識的目的對已學過內(nèi)容進行綜合,歸類,轉(zhuǎn)化和辨別,挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系,把所學的知識融會貫通起來,使學生對知識的掌握更加準確,從而提高運用語言的能力。

初中學生接觸英語的時間還不是很長,對英語知識的自學能力還比較欠缺,不能夠自己找出英語學習的重點,必須通過老師的幫助才能明白一個學期自己要學什么,要怎么學,要學到一個什么樣的程度。因此,在這個時期老師需要給予學生一定的指導,讓學生明白每個學期英語學習的目的。此外,在復(fù)習課中,老師不能只是機械地將一個學期的重點全都擺出來給學生,老師要通過一定的方法,提高復(fù)習的效率,達到真正的復(fù)習效果。

1.注意復(fù)習方式,提高學生積極性

初中學生自制能力不足,學習的主動性比較欠缺,學習功課時往往跟興趣有關(guān),根據(jù)初中學生的心理和性格特征,初中英語老師在上復(fù)習課時,不能夠采取灌入式的教學方式,不能夠?qū)⒅R點一條條的列在黑板上或打印成復(fù)習資料,而應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學方式。在上復(fù)習課時,老師可以通過提問的方式,了解學生對知識點的掌握情況,然后引起學生的注意力,克服學生上復(fù)習課覺得枯燥無味的心理,將知識點一步一步列出,層層遞進,讓學生隨著自己的提問,進行自主的思考,自覺地消化和理解知識點。此外,老師也可以發(fā)揮學生的自主性,讓學生事先進行復(fù)習,然后再在課上對著全班同學將自己的復(fù)習成果展現(xiàn)出來,讓老師進行評價。也可以讓學生合作,進行小組復(fù)習,讓學生分成幾個小組,然后通過組員合作對書本的知識進行歸納總結(jié),最后在課堂上幾個小組進行競賽,加以討論,老師作為評判。通過這種方式,學生會充分發(fā)揮他們的積極性,并且對英語的學習變得更加主動,學生也會主動思考,自己挖掘?qū)W習英語的方法,這比老師說一百遍還湊效。

2.依綱扣本,夯實基礎(chǔ)

做任何事情都要有理有據(jù),教學也不例外。《英語課程標準》是教材的綱要,也是教學的依據(jù),中考命題理所當然地要體現(xiàn)、落實《英語課程標準》規(guī)定的要求。因此,教師在英語總復(fù)習中應(yīng)以《英語課程標準》為綱,以現(xiàn)有英語教材為本,有計劃、有針對性地組織復(fù)習。首先,應(yīng)反復(fù)多次地學習分析《英語課程標準》,并且將《英語課程標準》初中各學段內(nèi)容編排成一個知識結(jié)構(gòu)表,教師據(jù)此來制定總復(fù)習計劃,同時要求學生做到“三牢記”(即牢記單詞、牢記詞組、牢記句型)和“兩掌握”(即掌握好語法、語音)。其次,研究近幾年中考英語試題,對照《英語課程標準》要求和中考命題思路和意圖,進而確定總復(fù)習的策略和重點。再次,平時月考試題也要做到“綱舉目張”,確定測試內(nèi)容要點(體現(xiàn)“雙基”要求)和題型要求及其分數(shù)分布,以便有效地進行補救。

3.改進教學方法,培養(yǎng)學生的學習能力

要保持學生的學習興趣,老師要有一個使學生樂于接受知識的好方法,不搞“填鴨式”教學。重要的是培養(yǎng)學生學習能力和興趣,發(fā)揮學習的主動性,發(fā)展學生的思維能力。

3.1 專項訓練,突出重點。①針對學生語言障礙,加強拼讀、拼寫訓練;②針對《英語課標準》要求學生只需掌握運用五種時態(tài),即一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時、一般過去時和現(xiàn)在完成時,而學生對于這五種時態(tài)所包含的時間區(qū)間理解不太清楚,因而導致將表示時間的單詞、短語或有關(guān)副詞混淆使用。對此,應(yīng)找出五種時態(tài)各自的特點、結(jié)構(gòu)特征以及之間的不同點,然后對學生進行專項訓練;③打開“單詞記憶”之門。記憶單詞,克服遺忘是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。筆者在教學中采用聯(lián)想辨析法,聯(lián)想單詞音、形、義的特征,進行分析比較,然后進行歸納總結(jié)。同時在教學過程中有計劃、有目的地補充一些構(gòu)詞法知識,如詞形、詞義的轉(zhuǎn)換,詞根、前綴、后綴等。在每單元單詞教學講解時經(jīng)常歸納同義詞、反義詞,作業(yè)中反復(fù)進行動詞和短語動詞的訓練、介詞短語搭配等的比較,用“滾雪球”的方法幫助學生記憶和積累詞匯。

3.2 強調(diào)反復(fù)記憶。對初中學生來說,由于年齡特征和環(huán)境影響,其自覺性較差,因此在教學中重視復(fù)現(xiàn)是相當重要的。上課時要最大限度地提高已學內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率,并做到適時復(fù)現(xiàn),這是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。無論是單詞的拼讀和拼寫,還是句子、語法等,都要有計劃地設(shè)計復(fù)現(xiàn)訓練,使舊知識逐步深化,使學生查缺補漏,加強記憶。

第5篇

【關(guān)鍵詞】英語;例句;初中課堂;教學效率

初中英語課堂,課堂是學生學習英語的主陣地,能否讓學生全身心地投入到學習中是教師的首要任務(wù)。激活英語課堂的活力,喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲,使學生帶著興趣去學習,是新課標英語教學的內(nèi)在要求。那么,怎樣讓學生在沉悶的、有限的課堂上“動”起來,實現(xiàn)教學效果和學習效率的雙贏呢?聯(lián)系近幾年自己的教學實踐并結(jié)合我們山區(qū)學生的學情,我選用例句作為突破口,因為例句是英語課堂教學的重要組成部分,是老師向?qū)W生傳授知識的必要手段。

一、難易適中,易于接受

選出的例句要適合學生的知識水平,不可過難,也不可過易。難了,學生聽不懂,容易喪失學習信心;易了,學生聽了乏味,沒有興趣。無論是過難還是過易,都不利于學生英語能力的培養(yǎng)和提高。我認為教師在選擇例句時應(yīng)遵循“可懂性輸入”這一原則,要難易適中,易于接受。具體來說要注意以下幾點:

(1)例句所用詞匯不宜過難,不能超出學生當前所掌握的詞匯量。使用例句的主要目的不是擴大學生的詞匯量,而是重在說明語法或詞匯運用的要點。這一點對教授新課來說特別重要。而復(fù)習課卻有所不同,復(fù)習課的例句可以聯(lián)前串后,才有利于學生系統(tǒng)掌握所學的知識。

(2)例句不宜過長,結(jié)構(gòu)不宜太復(fù)雜,重在說明問題。例句過長或過于復(fù)雜就會影響學生的理解和記憶。

(3)在辨析詞義或句型時,教師應(yīng)盡量選用有代表性,有示范性的簡明扼要的例句,以使學生較容易地弄清他們之間的區(qū)別。

二、生動有趣,用活語言

生動有趣的例句是活躍課堂氣氛,激發(fā)學生興趣,克服緊張心理的一種重要手段。教師應(yīng)盡量使用幽默、有趣、生動的例句來喚起學學們的笑聲,給他們創(chuàng)造一個輕松、愉悅的課堂氣氛。例如在講that用法時,我先在黑板上寫出:

He said that that that was not that that that he had

said.

(他說那個that并不是他所說的那個that)然后叫學生們試著翻譯并說出各個that的含義及詞性。同學們覺得有趣,馬上議論開了,個個爭先恐后,暢其所想。最后我總結(jié):(1)連接詞,引導賓語從句;(2)(4)指示代詞,“那個” ;(3)(5)名詞;(6)關(guān)系代詞,引導定語從句。

又如我在復(fù)習以f或fe結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù),將f或fe變?yōu)関es的單詞時,我在黑板上寫了下面這個句子:The thief’s wife herself used a knife to cut the wolf hidden under the leaves behind the shelf into two halves and ended its life.(小偷的妻子親自用刀把躲在書架后面樹葉下的狼砍成兩半,結(jié)束了它的性命。) 這個例句雖然是硬造出來的,不合實際,但它卻將中學課本中所出現(xiàn)的以f或fe結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù),把f或fe變?yōu)関es的的九個單詞全包含進去了。使學生在覺得有趣、好笑的同時增強了記憶。

再如講some作“某一”的意思時,我原本用準備好的例句:I have read the story in some book.(我在某本書上讀過這個故事。)在我講這個用法時,恰好教室外有人找一同學,我靈機一動,說到:“Li Ming, some person outside the classroom is asking for you.”(李明,教室外面有人找你。)并把這個句子寫在黑板上,學生們在輕松的氣氛中掌握了some這一用法。

三、思想健康,寓意深遠

例句的選擇既要能體現(xiàn)所學語言結(jié)構(gòu)特點,又要思想健康,情操高尚,對學生有教育,鼓舞和啟迪的作用。這樣寓教育于教學,讓學生懂得且記住例句,那么他們自然就會受到例句所蘊含的思想的熏陶,此類例句可結(jié)合社會公德、法律法規(guī)、愛國教育、校紀校規(guī)等舉出。例如講解句型“It+be+adj.+for/of sb.+to do sth.”,可以舉出以下例句:

(1)It’s necessary for everyone to obey the law.

每個人都必須遵紀守法。

(2)It’s not right for the students to make much noise in class.學生在課堂上大聲吵鬧是不對的。

又如,在教學“非限制性定語從句” (模塊1 unit 3 )時,可運用如下句子:

(1)As is known to everyone, Taiwan belongs to China.

眾所周知,臺灣屬于中國。

(2)We have sent ShenzhouⅦ into space successfully, which shows the growth of our country’s power.我們把神州七號成功地送入太空,這顯示我們國力的增強。

初中英語課堂不應(yīng)該是沉悶、乏味的,而應(yīng)該是生機勃勃、充滿歡聲笑語的;不應(yīng)該是老師一個人在唱獨角戲,而應(yīng)該是學生勇于參與課堂教學活動的大舞臺。我們教師要根據(jù)學生的認知水平和思維能力,以學生為中心選擇和運用合適的例句,把思想性、教育性、實用性、趣味性和可接受性有機結(jié)合起來,化難為易,化平淡為神奇,化枯燥為引人入勝。只有這樣,才能讓學生“動”起來,才能讓初中英語課堂“動”起來,從而實現(xiàn)教學效果和學習效率的雙贏,體現(xiàn)新課標的真正的內(nèi)涵。

參考文獻:

第6篇

關(guān)鍵詞:英語教學;五步教學法;培養(yǎng)能力;運用方法

中圖分類號:G427文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2014)04-043-1

一、復(fù)習(Revision)

復(fù)習過程,教師是強化記憶者。充分發(fā)揮復(fù)習的功能是組織好教學全過程的重要前提,通過復(fù)習所學語言材料,培養(yǎng)學生學習興趣,增強學生已有知識的穩(wěn)定性,使前期學習、形成的知識結(jié)構(gòu)升華為一種技能,為接受“新知”作好準備。

根據(jù)現(xiàn)行教材體系,大部分內(nèi)容可利用教學掛圖或自制幻燈片,按課文或?qū)υ挼那楣?jié)、順序,展示圖畫,采用看圖說話的方式進行復(fù)習。如:The season of year,What a good kind girl! In the library, A visit to a factory, Merry Christmas ...都可以讓學生通過一系列的圖畫判斷,語言表達,對課文或?qū)υ捰辛艘粋€再思維的過程,深化了課文內(nèi)容和對話情景的理解,增強了學生活動的真實性和趣味性。當然,對于不同的語言功能的內(nèi)容應(yīng)采用不同的復(fù)習方法,一般每節(jié)課的復(fù)習方法只用一種。同時,復(fù)習時間不宜過長,一般為58鐘即可。

二、呈現(xiàn)(Presentation)

呈現(xiàn)過程,教師充當師范表演者。教師應(yīng)認真鉆研教材,仔細分析語言信息量的大小,把握語言的重點、難點,由淺入深、循序漸進地將語言的形式、意義呈現(xiàn)給學生。呈現(xiàn)是新授的重要步驟,是順利進行操練、完成教學內(nèi)容的基本保證。

新教材的呈現(xiàn)不同于以往的傳統(tǒng)教學法和聽說法之處在于突出意義和功能。為此,我們要做到結(jié)構(gòu)與功能的結(jié)合,形式和意義的結(jié)合,遵循教學法的基本原則,從視聽著手,從語言的實際意義出發(fā)。例如教學初中英語植樹話題時,首先告訴學生Today we are going to learn how to plant a tree. Can you tell us the steps?設(shè)疑導入新課,同時利用幻燈投影,出示一組介紹植樹過程的7幅圖畫(①春天、②挖坑、③插入直棍、④栽樹、⑤填土、⑥捆扎、⑦澆水),請同學們不要翻書,先聽一段錄音。教師用規(guī)范的語言、動作邊給學生示范表演,邊在黑板上板書。這樣分層揭示本課的語言要點,重點突出句型結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則。通過投影畫面、聽錄音、老師示范表演及板書,對設(shè)置的情景進行語言描述,讓學生眼看、耳聽、腦思、會意、理解,調(diào)動學生多種感官的協(xié)調(diào)活動,使學生學生通過對語言形式的感知,達到初步掌握語言信息的功能。

三、操練(Drill)

教師在這一過程中既是組織者,又是指揮者。教師組織學生操練語言材料,使學生在語言刺激物的作用下,在具體的語言環(huán)境中做出正確的模仿、領(lǐng)悟的反映。

操練應(yīng)與呈現(xiàn)內(nèi)容一致。呈現(xiàn)什么就操練什么。明確操練目的,不拓寬,不加深,集中精力突破新語言知識。目前,班級學生數(shù)較多,且缺乏完備的教學媒體,操練的量往往得不到保證,學生不能全面系統(tǒng)地獲得正確的語言信息。因此,操練要面向全體學生,注意節(jié)奏,注重操練的效果,盡可能為學生提供較多的操練機會,努力提高單位時間內(nèi)訓練的廣度和深度。

四、練習(Practice)

教師在這一過程中是裁判員、監(jiān)督員和監(jiān)聽員。練習既是對語言信息的消化過程,也是新舊語言信息的綜合過程。這一過程,教師應(yīng)充滿熱情和愛心,用自己的眼神、微笑、語言去鼓勵學生,讓學生試著自己獨立運用語言,并努力提高自己運用語言的流利程度。教師較少控制,只要在班上四處走動,仔細聽,注意引導學生把已學過的語言知識和新學的語言知識聯(lián)系起來,表達自己想要說的話,或想要做的事情。練習時,我們可以確立一個主題―In a shop。模擬商場的購物環(huán)境,給各種商品貼上標簽,注明商品的名稱、價格,要求學生使用各種購物語言、形容詞的比較級、最高級,模擬實況進行物品的選購。這類活動的目的是為學生創(chuàng)設(shè)交際情景,在半真實的語言環(huán)境中運用他們所學的語言。特別值得一提的是一種“信息溝”活動。學生必須要在真實的環(huán)境里去了解他們未知的信息,這樣就產(chǎn)生了一種運用語言的欲望,培養(yǎng)、鍛煉運用語言的能力。

第7篇

【關(guān)鍵詞】 仁愛版 初中英語 因素 策略

課本教材在中國自古以來都是作為知識傳遞的主要傳播途徑,一本好的教材對教師教學有著巨大影響,對于學習這本科目的學生來說,一本好的教材不僅可以讓學生產(chǎn)生興趣去學習,同時也可以降低學生的學習壓力,在輕松的環(huán)境下進行學習快速適應(yīng)這種學習節(jié)奏。拿仁愛版初中英語來說,書的內(nèi)容大多數(shù)屬于圖文結(jié)合,色彩豐富,結(jié)構(gòu)鮮明,相對其他教材來說更加生動富有趣味。一本教材再好但是重點還是在教師身上,教師能否將教材繪聲繪色地講授出來這是問題的重點。在講課過程中教師也會受到一些因素的影響從而產(chǎn)生不同程度的壓力,找出問題所在解決影響因素顯得尤為重要

1. 影響初中英語教學的因素

1.1詞匯量繁多

掌握足夠多的單詞是學習英語最基本的常識,單詞是英語最基本的部分,有著相當重要的地位。學習英語有一條硬性規(guī)定那就是必須掌握多少單詞,這是必然的。在仁愛版初中英文教學中,詞匯量繁多,這對于初中生而言實在是一個殘忍的考驗,正常記憶下是無法達到標準的。每上一堂英語課就會接觸到新的詞匯少則十個多則二三十個,日積月累很快就會壓的學生喘不過氣。對于剛升上初中的學生來說還沒進入到學習狀態(tài)就因為英語詞匯量而忙的焦頭爛額,要知道除了英語還有其他六七門科目,這種情況下學生根本沒有時間去完成所規(guī)定的詞匯量。即使降低詞匯標準貌似減輕學生負擔,可在學習新的文章時由于詞匯量的不同,又對學習產(chǎn)生了一定的影響。

1.2語法知識歸納結(jié)構(gòu)不完整

英語這門科目不同于其他課程,它的構(gòu)成很簡單但是要注重的細節(jié)又很有很多,其中語法是重點。當學生每上完一課時后,會有對應(yīng)的復(fù)習試題,可是這些試題在語法應(yīng)用方面顯得不完整沒有章法,教師為了學生可以掌握足夠多的知識要點,通過自身對語法的理解親自歸納總結(jié)語法構(gòu)成框架,這從某種程度來說降低了教學效率。

1.3學生能力的差異

這是最普通也是最難解決的問題。每個學生的生活環(huán)境不一樣,對新知識的理解接受能力不同所以產(chǎn)生同樣學習但是成績相差甚大的情況,這就是現(xiàn)實的狀況和理想化模式有很大出入。如今教學模式不斷改變,學生學習接收能力又不同,又提高了教學難度。

2. 初中英語教學問題的解決方式

不管是對學生還是教師來說:書是死的,人是活的。教師要做的是將對應(yīng)的書本知識傳遞給學生,至于通過哪種方式就見仁見智了。好的教師會將講課教材理解通透,然后通過自己的理解進行加工整理,換一種輕松簡單的模式講授給學生,這就是一位成功教師的授課方式。

2.1講課要分主次

一堂課有四十分鐘左右,教師應(yīng)該充分明白什么問題需要詳細解答,什么問題一概而過。比如,在仁愛版初中英語八年級Unit 2 Section B中How long have you been like this?這句話在文章中代表的是完成時態(tài),可是本單元的重點語法是一般現(xiàn)在時,所以這個時候就不需要過度詳解只需概括一下,讓學生有個了解對未來學習有個大概印象就足夠。分清講課問題的主次,是節(jié)約時間提高教學效率的主要方法。

2.2讓學生積極主動學習的技巧

要想讓個人專注做一件事,讓他產(chǎn)生興趣是最好的辦法。在講授過程中教師可以通過一些富有寓意的笑話,與學習內(nèi)容有聯(lián)系的短片,建立學習小組完成課堂問題有獎勵等互動方式,讓課堂顯得生動富有靈性。這種方法不但讓學生在歡聲笑語中學到知識,還可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣,讓學生覺得學習英語有樂趣,教學的壓力會適當減少,學生同樣感覺容易很多。

2.3復(fù)雜問題簡單化

一道復(fù)雜的問題我們可以通過基礎(chǔ)的知識將它分成幾個簡單的小問題,這種方法同樣可以使用于英語教學當中。比如現(xiàn)在正在上語法分析的課程,如果一直反反復(fù)復(fù)很片面地去講什么情況用什么語法那是很抽象的,學生也容易搞亂,但是我們通過一些英文動畫進行講課分析那樣就生動多了,一是帶動學生的興趣,二就是通過簡單的動畫對話,理解語法在不同情境的運用,原本很復(fù)雜的問題通過一段簡單的動畫就可以解決問題,帶動學習氛圍。

第8篇

關(guān)鍵詞: 初中英語 Project 基礎(chǔ)知識 學習能力

新課程標準將學生能力的培養(yǎng),包括學習能力、創(chuàng)新思維能力等作為課改的主要目標之一,新課改也將學生的主動學習、合作學習的培養(yǎng)作為課改的宗旨,其根本任務(wù)是改變學生的學習方式和教學的課堂模式的變化。有效開展Project活動,能實現(xiàn)這些目標。7AProject2的主要任務(wù)是描述年輕人的不同方式,其中的主要信息是第五單元的節(jié)日、第六單元的實物和生活習慣、第七單元的購物、第八單元的時裝等。學生通過對這四個單元的信息整合,進一步復(fù)習相關(guān)單元的內(nèi)容,同時也通過Project2訓練綜合運用語言的能力。由此可見,Project的學習忽視不得。

一、Brainstorming,復(fù)習前幾個單元的所學的知識

提到復(fù)習,大家首先想到默寫單詞、背誦課文等,這種做法難以激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的積極性。在結(jié)束了7A的學習后,尤其是對第五單元到第八單元的知識的學習為例增強復(fù)習效果,Project2可以實現(xiàn)這一目標。

那么,不妨用通過對這四個單元的知識的復(fù)習,通過所設(shè)計的問卷調(diào)查,綜合訓練聽說讀寫能力和綜合運用語言的能力。課之初用Brainstorming復(fù)習這四個單元的要點,如讓學生合上課本說出每一單元的“話題”主題,以小組為單位而進行單詞的默寫,一個學生寫不下去時,其他同學給予補充,并且重復(fù)的不累加,看哪組寫得多,寫得多的加分。這樣,學生在充滿競賽的機制中積極投入,相互補充、相互完善,既復(fù)習知識又培養(yǎng)團體意識、合作能力和合作精神。

二、Questionairs,話題設(shè)疑

Project的中心任務(wù)是復(fù)習所學知識,用所學知識解決實際問題,針對每一單元的話題而設(shè)計問卷調(diào)查,從而實現(xiàn)用所學知識談?wù)撆c單元相關(guān)的話題,整合信息,分析問題,解決問題,為Planning an article做鋪墊。

7A第五單元到第八單元分別介紹國內(nèi)外的不同的節(jié)日及人們在不同的節(jié)日里的不同的慶祝方式;健康飲食習慣和生活方式;購物的基本常見用語及如何使用零花錢;服裝的種類、質(zhì)地、色彩和服裝的有效搭配等,這一切都與學生的生活實際息息相關(guān),讓學生通過調(diào)查、整理信息等強化這些知識,從而興趣倍增,可見從年輕人的生活方式談起,再完成課題的寫作任務(wù)是可行的。

1.Discuss環(huán)節(jié),發(fā)展口語訓練。

這一環(huán)節(jié)可以說是活動的預(yù)備環(huán)節(jié),換句話說是warm up,其目的是就這幾個單元的中心內(nèi)容進行回顧。教師可以呈現(xiàn)問題,當然為了培養(yǎng)學生的問題意識,問題也可以學生提出,相互提問,兩人一組一問一答,從而為問卷調(diào)查降低難度,為問卷調(diào)查的有效開展埋下伏筆。

如:What is your favourite festival?What do you often do on your favorite festival?What food do you like best?等,通過這些問題的互問互答,這幾個單元的中心話題躍然紙上,主旨全然浮現(xiàn)在學生腦中。

2.設(shè)計問題,問卷調(diào)查,學會設(shè)疑。

在寫作前,將學生分組、設(shè)計問卷調(diào)查或讓學生自己設(shè)計想要調(diào)查的內(nèi)容,對學生的food、health、shopping、fashion等方面進行調(diào)查和整理信息,從而為學習寫作做一鋪墊。如Do you often eat healthy meals?How often do you eat fast food?Do you often exercise?What kinds of exercise do you do?等,通過以上問題的調(diào)查而收集信息并加以整合,應(yīng)包括以下內(nèi)容:Numbers of the students,like fast food,do regular exercise,get pocket money,like shopping,like new clothes,like celebrating festivals等,并根據(jù)所收集、整理的信息和數(shù)據(jù)制作圖表,從而培養(yǎng)學生分析問題、創(chuàng)新處理問題的能力,實現(xiàn)新課改的能力培養(yǎng)和技能提高的目標。

3.信息統(tǒng)計,發(fā)展創(chuàng)新思維。

根據(jù)上一環(huán)節(jié)的話題主題而巧妙設(shè)計問題、相互問和答,相互調(diào)查而整理信息、整合數(shù)據(jù),制作圖表等活動,學生的自主學習能力得到彰顯,思維得到發(fā)展,能力得以提高。在這些任務(wù)完成之后,組織學生討論,是不容忽視的一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)中,教師的巡視,對有困難的小組給予幫助等不可忽視。

學生在經(jīng)歷了討論、調(diào)查后,信息的整合是關(guān)鍵。以小組為單位,統(tǒng)計收集來的信息和問卷結(jié)果,請一兩個小組呈現(xiàn)所整理的信息和統(tǒng)計表格,并用自己的語言簡單敘述所獲得的信息。如Six students like going shopping等,以有效鍛煉學生的語言表達能力。

Project默默地置于每四個單元之后,這一內(nèi)容的設(shè)計可謂獨具匠心,彰顯英語學習的開放性特點,突出初中英語教學的課堂模式的改革、學習方式的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展,讓學生在活動中凸顯自己的主體地位和自主學習、合作交流的學習方式。因此,Project忽視不得。

參考文獻:

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