發(fā)布時間：2022-12-18 10:36:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的班級管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：班級管理；班主任；企業(yè)
作為班主任，班級管理是尤為重要的，一批新入學的孩子交到你的手上，幾年后這些孩子是什么樣子的，作為班主任是應該有規(guī)劃的。企業(yè)有企業(yè)的經(jīng)營理念。作為班主任培養(yǎng)的是活生生的人，更要有培養(yǎng)人的管理理念。所以第一步，應該是職業(yè)規(guī)劃。規(guī)劃好三年或幾年目標，從你這接收到走出的孩子們，你希望把他們培養(yǎng)成什么樣的？一般接到新生第一步，讓學生做自我介紹，從中大致了解到他們的興趣愛好，讓他們接下來去學習一樣自己感興趣的文藝，陶冶情操。
一、學規(guī)范，制訂班級公約
利用班會課，學習《中學生日常行為規(guī)范準則》，根據(jù)班級存在的問題有針對性、有重點的學，特別是“自尊自愛，注重儀表”和“尊規(guī)守紀，勤奮學習”兩方面的規(guī)范，對照規(guī)范每人尋找問題進行整改。在整改頭發(fā)時，碰到一個“釘子戶”――金××，無論我如何做工作，他只是“蜻蜓點水”稍微做點樣子剪一點，后來在顧教導的幫助下，兩人反復做工作，緊盯不放，天天找，天天講，最后他還是乖乖把頭發(fā)剪短了。
在與學生共同制訂班級公約時，值得一提的是它的約束不僅是學生，還包括我自己，要求學生做到的自己首先做到。由于學生自控能力、意志力等差異，往往開始的時候總有部分學生出現(xiàn)違反班級公約的現(xiàn)象，這是正常的。在行為規(guī)范養(yǎng)成教育階段，做到腿勤、嘴勤、反復講、反復抓之后，效果漸漸明顯了。
二、抓典型，培養(yǎng)班級“模范”
我們班還有個學生叫傅××，這位學生情緒化嚴重，小學時曾經(jīng)從樓上跳下來，初中剛新生報到個子小小的卻自己坐在了最后，還和其他學生位置拉開了好長一段距離，把自己隔開來。當時從檔案上了解到他是一位需要特別“照顧”的學生，慢慢在相處過程中發(fā)現(xiàn)他對同學有誤解有敵意，因為他覺得其他同學很壞，會傷害他，稍微懷疑有同學說他壞話，就生氣就把桌子，因矯情被學生稱為“腔哥”。該生也有優(yōu)點，愛勞動，紀律觀念強。于是，我不斷地找他談話，幫他分析問題，看問題，樹立正確的價值觀，對他提了一定的目標和要求，同時肯定他的一些優(yōu)點。讓我驚喜的是，每經(jīng)過一件事情，找他談話分析問題后，他就更顯“男人”一點，意志力更強一點。慢慢地，他還積極投入到班級管理中來，比如：老師今天×××地沒掃，×××黑板沒擦，無形中使我在班級管理中多了一股力量，同學們也因他的誠實，上進而認可他。也希望出了學校的他，不斷磨煉自己的意志力。也更希望社會能給他一個成長的空間。多包容他，那么他必定成長得更好。
三、創(chuàng)情景、促學風，明確學習的重要性
學習目的性的培養(yǎng)，不是枯燥的說教，更不是用外力“按著牛頭吃草”，那是沒有效果的。我利用班會課，通過網(wǎng)絡找一些有關成功學生的感人視頻，播放給他們看，觸動他們。在期中考試后，我就慢慢把工作重心進行了轉移，由原來的行為規(guī)范養(yǎng)成教育轉變成學風和學習能力的培養(yǎng)上，畢竟，中考這一關是擺在初三學生面前的一個現(xiàn)實問題。針對階段性考試暴露出的問題，通過和學生講一些樸實的道理，讓他們感悟到學習的重要性。同時，步步為營，通過家長會，通過和家長聯(lián)系，全面了解學生的情況和動態(tài)，和家長一起共同制訂升學目標和學習計劃，引導學生間展開良性競爭，激發(fā)他們的學習熱情。對后進學生提倡分層教學，分層評價，肯定他們的點滴進步，提高他們的學習興趣和自信心。
參考文獻：
班主任應關注班級活動中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級的社會化和個性化的功能，使二者達到和諧的統(tǒng)一。使每個學生的潛能得到平等的發(fā)展。當然，班級需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個性化、生動具體的班級管理活動絕對化，進而導致管理主義。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學管理，班主任應重視學生在班級活動的中心地位。要確立學生是人，以人為本，以學生為本的思想，把學生作為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好、家庭教養(yǎng)等各自不同特點且客觀上存在差異的人。讓所有的學生都認識到班級活動中每個人都是平等的，允許犯錯誤，形成一種真正民主、和諧和寬松的班級氣氛，使學生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。認為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”[3](P578)。的“尚自然”、“展個性”的思想對班主任進行班級管理有積極的借鑒意義。
二、重視正式群體、忽視非正式群體
群體是由于某些社會原因而產(chǎn)生的心理狀態(tài)和心理傾向，并以特定的相互關系和方式組合起來進行活動的人群或共同體。學生生活在群體之中。在每一個班級中，除了每一個學生都參加的班級群體以外，實際上還存在著若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常包括：班學生群體、班共青團和少先隊等，負責組織開展全班性的活動。此外，在一個班級中還有為配合開展班集體活動，完成某一方面任務而組織起來的學生小組。如學術類小組，文體娛樂類小組，服務、勤工、實踐類小組，這些學生小組也屬于正式群體。正式群體的目的任務明確，成員穩(wěn)定，有一定的組織紀律與工作計劃，經(jīng)常開展活動。非正式群體是學生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關系以及其他需要而形成的學生群體。非正式群體的特點是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對學生的身心發(fā)展有不可忽視的影響。然而，在班級管理中，存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現(xiàn)象。正式群體得到班主任的支持和領導，非正式群體得不到班主任的重視，甚至產(chǎn)生歧視。
班主任應正確對待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學生進行學習、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補正式群體之不足。每個學生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是個人的需要，而且使班集體生活充滿友誼與歡樂。當然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動而不關心班集體，不愿擔負班級工作；有的具有排他性，不團結同學；有的則迷戀于吃喝玩樂，甚至制造惡作劇、違法亂紀。不過，只要班主任真誠地關懷和幫助他們，耐心細致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。如果班主任不能正確認識非正式群體，只看到非正式群體的負面影響，把它視為小圈子、小集團，橫加指責，那將人為地迫使它與正式群體對立，嚴重影響班集體的活動及其發(fā)展。班主任要公正、熱情地對待各種學生群體。不可偏愛正式群體、非難、歧視和打擊非正式群體。班主任要了解、接觸不同的學生群體，要善于引導非正式群體的發(fā)展，使它與正式群體的奮斗目標一致起來。為了班集體的共同目標和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。
三、重視處境優(yōu)勢的學生，忽視處境不利的學生
關鍵詞：班級管理；技能；凝聚力
一、完善班級建制，創(chuàng)建良好班風
心理學家說：每個人的行為是為了滿足自己的需要，每個人都有滿足需要的獨特方式；個人的各種社會的或心理的問題就是由于個人在滿足需要時選擇了錯誤的行為導致的；不能滿足自己需要的學生常常是學校中的問題兒童。可是，怎樣才能既滿足學生自己的需要又使學生遵守學校班級的紀律呢？在開學初，我利用兩節(jié)班會的時間來建立班規(guī)，首先讓同學們明白：規(guī)則的制定不是為了約束和控制，而是為了更好地實現(xiàn)每個人當然也包括你自己的愿望。第二次班會上，全班共同總結了全體學生對班級的期望，基本內(nèi)容如下：1.在這個班級中我們希望學到好的學習方法以及管住自己的方法。我們希望在這個班級中能更團結更進步，貢獻自己的力量。2.當我說話時我希望別人認真聽；當別人說話時我要做到認真聽，不亂說話。3.在這個班級中，我們不希望看到上課隨便說話、不認真聽講、做小動作、睡覺、不完成作業(yè)、抄別人作業(yè)、擾亂別人聽課、值日不認真、說臟話、自習課說話串桌、對集體活動不積極沒有集體榮譽感等等。這就是班規(guī)，同學們自己制定的當然自己都要遵守。這樣為以后的班級日常管理打下了良好的基礎，也符合心理學中最大限度地滿足每位同學的個人需要。
二、教給學生合理滿足需要的技能
曾經(jīng)有專家說：學生需要的不只是教師對他們的行為進行獎勵或懲罰，他們更需要教師像教讀寫算技能那樣教給他們社交和遵守規(guī)則的技能。對這種說法我很贊成，并以此來指導我對班級的管理。我利用主題班會對同學們進行了“學會傾聽”的技能訓練。為了提高大家的興趣我以游戲的形式來進行，把學生分成三組，一組作為觀察組，另兩組參加游戲比賽說一句話，但組內(nèi)成員輪流每人說一個字，人錯即游戲結束?？茨囊唤M完成得最快最好。然后讓觀察組的同學總結觀察到的參加游戲同學當時的面部表情特征等，最后總結出參加游戲時大家因為都怕錯所以是最認真傾聽認真思考的時候，都表現(xiàn)出共同的特征：第一是都“看著說話的人”，第二是都“安靜地坐著”，第三是都“想想看他說了什么”，第四是思考，第五是“問和這個主題相關的問題，以知道更多”。這是每個人做到有效傾聽的基本步驟。隨后，我又讓學生進行了一個游戲對剛剛學到的有效傾聽技能進行練習。我相信同學們在此過程中，對有效傾聽都有了自己新的認識和理解，會在生活和課堂學習中有效運用這一技能。會聽才會思考，會思考才會學習。
三、用愛的力量鑄就班級凝聚力
教育不能沒有愛，愛是教育的基石。只有當我們真正關心學生的一切，才能引起學生的情感共鳴，才能“親其師，信其道”。
在班上有一個男生，除了數(shù)學成績特別好之外，用不太合適的話說叫“一無是處”：不完成作業(yè)，屢教不改，邋遢，撒謊。后來他父親來開家長會時我了解到，在他很小的時候母親就患上了精神病，父親靠給人掏垃圾供他上學。家長會結束后，我也思考了很久，一個生活在社會最底層的孩子會經(jīng)歷多少心酸與無奈，他身上的毛病可能因為沒有人告訴和提醒，他自己沒有意識到這是必須改掉的。該用什么方式來改變這個孩子呢？因為有了同情和理解，和他相處我開始改變態(tài)度，在課上我經(jīng)常表揚他的理解能力和邏輯思維能力很強，并鼓勵他說：“理科的思維方式是相似的，你既然數(shù)學能學好，那么物理化學也應該能學會，文科知識只要下苦功背誦、理解就會趕上來。試一試，加油！”經(jīng)過一段時間后，發(fā)現(xiàn)他很多習慣都有明顯變化，基本能完成作業(yè)，知道收拾桌子，元旦聯(lián)歡會上還和兩位同學表演了小品。我很欣慰，我想可能讓孩子既感受到溫暖又能體會到尊重才是最好的教育，勝過說教和一切有效的懲罰手段。
班主任要像一個真正的朋友一樣重視欣賞學生，傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。帶領學生建立良好習慣，培養(yǎng)學習興趣，完善人格，走向成熟。
在新課程背景下，班級管理的形式又有了新的制度，如選課制、走班制、導師制、教學班和導師制等。但是，走班制的實施問題，行政班的管理問題，導師制的落實問題都是班級管理中最急需解決的問題。為了順利實現(xiàn)新舊管理體制的過渡和轉軌，“雙軌制”的班級管理制度未嘗不是一個好辦法。
行政班和教學班相結合
這樣的改革對于班級管理來講，變化不是很大。除了增加了一些諸如學分制、綜合實踐活動、綜合素質評價等新的管理內(nèi)容外，管理形式?jīng)]有大的變革，行政班仍然是主要的管理方式，行政班下的班委會、團委會、科代表、小組長等都沒有發(fā)生變化。
但是教學班也應該建立類似于行政班的班委會，也應該把班級分成若干個小組進行小組合作管理，而教學班的任課教師就是這個班的“臨時班主任”， “臨時班主任”隨著教學班的產(chǎn)生而產(chǎn)生、消失而消失。行政班和教學班、行政班班主任和教學班班主任之間是支撐關系和互補關系。
同時，實行行政班和教學班相結合的“雙軌制”管理，可以從制度上彌補原來班級管理的“真空”，充分發(fā)揮學科教師在全員德育中的作用，從而提高班級管理的有效性。
坐班制和走班制相結合
坐班制和走班制是與行政班和教學班相對應的管理概念，但是，坐班制和走班制強調地域和時空概念，行政班和教學班突出班級管理內(nèi)涵的差異。實行坐班制和走班制相結合的“雙軌制”管理，要求學校對學生提出時空管理概念，只有在教學班上課時才存在走班制管理，其他一切時間、空間和活動內(nèi)容都應該在行政班的基礎上實行坐班制管理。
在實行坐班制和走班制相結合的“雙軌制”管理過程中，必須建立坐班和走班相對應的管理制度。比如，在沒有更多輔助教室的學校，行政班和教學班、坐班制和走班制使用的空間有時是重疊的，在同一時間內(nèi)，所有班級都走動起來時，坐班制的教室就成了走班制的教室，這樣就會出現(xiàn)同學的書本資料以及物品的存放和管理問題。在坐班制教室內(nèi)為每個同學準備一個儲物箱是一種辦法，對學生進行有針對的教育和管理也是一種辦法，并建立相應的規(guī)章制度，否則就會產(chǎn)生很多矛盾和問題。
班主任制和導師制相結合
【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）16―0035―01
班級是學校管理的最基層組織，是一個最微小最平凡的行政兼授業(yè)團體；同時，它又是一個最偉大最神圣的組織機構。因此，也就有了歷來眾多教育家、一線教師和熱愛教育的人對班級管理的研究。站在前人肩膀上探索班級管理，必然是一條管理的捷徑，人人會樂而為之。但是，西方的管理不能完全照搬，古人的東西不能全部適用，他人的經(jīng)驗更不可能是包治自己百病的良藥。也因此，我們就得在借鑒中探索適合本班化、個性化的班級管理之路。下面，筆者僅就自己在班級管理中摸索的“三方聯(lián)動，走精致管理之路”的做法從三個方面作以闡述。
一、家長周報告
在長期的班級管理中，我發(fā)現(xiàn)班級管理只靠的是老師（尤其是班主任），最多加上幾個班干部，而家長一般都因為工作、生活或其他原因無暇顧及孩子每天的學習、生活情況，這不符合現(xiàn)代教育由家庭、學校和社會三方緊密結合的要求。那么，該從哪些方面入手引導家長重視孩子管理呢？于是在我的班級管理中首先增加了“家庭報告”這樣一個由家長天天注意和參與的管理過程，以此作為班級管理的有益補充。具體做法如下。
1. 家庭報告顧名思義應由家長來寫。實在不會執(zhí)筆寫字的家長，可以讓家長口述，學生。之后讓學生再讀給家長聽所寫內(nèi)容是否完全符合孩子本周的表現(xiàn)實際，最后由學生手把家長的手簽上家長的名字，以保證家長意愿的真實性。
2. 家庭報告的主要內(nèi)容及寫作要求。家庭報告一般包括以下三個方面的內(nèi)容：一是寫清標題“第×周××同學的家庭報告”；二是正文部分要實事求是地寫清學生一周以來在家庭中的學習生活或其他方面的表現(xiàn)，在陳述事實的同時，可寫些自己的評價、感言和建議；三是署上寫作人的姓名和日期。家庭報告字數(shù)不限，可根據(jù)家長的文化水平而定。
3. 家庭報告的相關時限和時間。家庭報告的寫作時限以“一周”作單位，要求所反映的學生成長過程是當前周的實際情況。家庭報告上交的時間為每周的星期一早晨，一般由班長負責收交給班主任。
4. 對于家庭報告的處理辦法。對于學生每周上交來的家庭報告，我會利用最短的時間進行逐份批閱，并進行歸類，如從學生的表現(xiàn)上可分為蒸蒸日上的，一如繼往的，不進則退的；從家長的寫作認真程度上可分為具體認真型和概括應付型。每周班會上，我除了向學生宣講學校最近的相關要求和班級的具體問題外，還會就家庭報告的內(nèi)容按照分類進行相關說明，或表揚，或鞭策，或提出近期奮斗目標。最后，家庭報告將作為記錄學生成長過程之一的鮮活資料被裝進學生的個人檔案袋，期末再進行總評，把它作為評選“三好學生”、“優(yōu)秀少先隊員”的重要依據(jù)之一。
從每周的一份份家庭報告中，我知道了學生在家里的所作所為，讀懂了家長對學生的期盼，也促使我努力地因人而宜地采取不同的教育方法和教學方式，以達到科學教育、精致教學、和諧人生的目的。事實證明，這種管理辦法對學生在家庭中的表現(xiàn)起到了一定的約束和激勵作用，也引起了絕大多數(shù)家庭對學生成長的高度重視。
二、學生日反思
孔子曰：“吾日三省吾身?！钡拇_，沒有反思便沒有進步，沒有反思更沒有創(chuàng)新，因此，在平日的班級管理中，我除了每周讓學生上交“家長周報告”外，還有意引導學生進行每日反思，反思自己當天最大的收獲與進步，失誤與不足。無論總結成功，還是記載失敗，都只要求各概括成一句話，寫在專門的本子上，于是這就有了每個學生手中的《反思日記本》。
從學生的這些每日反思中，我們不難看出學生對自己成長過程的關注和對他人的關心。每一周結束后，我還要求學生各自對本周的反思來個回頭看，進行再總結，并結合家庭周報告明確自己下周應該努力改進的方面，這里一般只需要提出一個具體的經(jīng)過一定的努力絕對能夠實現(xiàn)的要求即可，關鍵在于落到實處。在某些方面實在自控能力不強的學生，還可以主動請好朋友作為自己的義務監(jiān)督員，班主任也可以因人而宜地為其指派一個學生充當義務監(jiān)督員，以幫助其揚長而避短。
關鍵詞: 初中 班級管理 “三條線”
教師的職責是教書育人,班主任應育人教書,育人就是育學生的心境,班主任必須懂得學生的心理特征。班主任不僅是知識的傳遞者,而且是道德的引導者,思想的啟迪者,心靈世界的開拓者,情感、意志、信念的塑造者。初中是義務教育的最后階段,是學生一生發(fā)展的重要階段,也是學生成才成人的關鍵性形成時期。心理學研究表明,人在1―10歲認為他的父母是無所不能的,人們稱之為“依賴期”;在10―20歲認為他們自己無所不能,在他們心中的自我意識最強,人們稱之為“沖抗期”;在20―30歲是理解父母期;在30―40歲是深愛父母期。初中學生心理發(fā)展總的特點是:處在一種半幼稚半成熟狀態(tài),它充滿著獨立性和依賴性、自覺性和沖動性、成熟性和幼稚性錯綜復雜的矛盾。這個時期突出地表現(xiàn)為一種強烈的獨立傾向。他們極力想爭得在社會生活獨立自主的地位。他們往往對自己估計過高,事事想做主,把自己的見解看成是評價客觀事物的標準,對周圍成人的話都不輕易相信。學生在這個年齡階段心理上產(chǎn)生了許多的矛盾。1.渴望獨立自主與成人管教的矛盾。2.個體能量的增長與認識水平的低下的矛盾。3.個人活動的欲望與集體行為的矛盾。班主任是一個班級的靈魂,“靈”就是教師在班級管理中表現(xiàn)出靈活、靈敏,根據(jù)學生的心理特點,處理班中事務中要“靈”;“魂”是指班主任本身的內(nèi)涵,用自己的言行引領學生、感悟學生、感化學生。班級管理應該是理性化、人性化的管理,力爭做到因材施教、因人而異、因地制宜,良好的環(huán)境教育人,良好的班風同化人,良好的學風催化人,良好的工作作風領悟人。班級工作千頭萬緒,但我認為應抓住“三條線”:1.明線――學生的行為習慣是形成班風的基石。2.虛線――學生的學習習慣是促進學風的關鍵。3.暗線――學生的情感是班級的特效藥。
一、固本培源,扎實抓好班干部建設,樹立班風
校之盛衰基于班主任。對于學校而言,教師是課堂教學的組織者、操作者,是管理學校和培養(yǎng)教育學生的中堅力量,而班主任才是核心力量。班主任工作的質量直接關系到一個班所有學生的學業(yè)與身心的發(fā)展狀況,關系到一所學校工作目標的達成狀況。班主任的民主意識在班級管理中是先決條件,用學生教育學生、用學生引領學生、用學生管理學生,班主任必須民主選舉班干部。無論怎樣的競選結果,班主任都必須尊重“民意”。對班干部應定期在班級中進行調查、測定民意,必要時及時更換。班主任必須有“透視”和調控能力,講究方法和藝術,這樣才能把握好度,得其心而應其手地帶好班級。班主任必須加強自身的修養(yǎng),身教甚于言教,自身形象對學生會產(chǎn)生深遠的影響,正所謂“學高為師,身正為范”。
二、以人為本,持之以恒,養(yǎng)習慣強學風
班級常規(guī)管理(即習慣的管理),管理的核心是人,是人來管理,管理人,人性、理性化的管理。人的因素第一,班主任應堅持以人為本、班級管理目標化、學生分層量化,不求人人成功,但求人人有進步,將學生的管理從粗放型轉為效益型、效率型(即績效型)。古人云:“人之初,性本善,性相近,習相遠?！备嬖V我們?nèi)说谋拘允窍嘟?后天習慣的養(yǎng)成影響著人一生的發(fā)展和變化。俄國教育家烏申斯基說:“良好的習慣是人在思維習慣中所存放的道德資本,這個資本會不斷增長,一個人畢業(yè)可以享受它的‘利息’。壞習慣在同樣程度上是一筆道德未償清的債務這種債務能以不斷增長的利息折磨人,使他最好的創(chuàng)舉是失敗,并把他引到道德破產(chǎn)的地步……”習慣好壞差異來源于家庭、學校、社會,但主要來源于家庭,培養(yǎng)、發(fā)展好習慣在于學校,受益好習慣在于家庭、社會。播種行為收獲習慣,播種習慣,收獲性格;播種性格收獲人生。我認為矯正習慣、培養(yǎng)良好的行為習慣和學習習慣應加強“孝道”的教育。《論語》說:“入則孝,出則悌,謹而信,泛愛眾,而親仁。”蘇霍姆林斯基所在的學校在每年迎接新生入學時,總是在一進大門的墻壁上掛著這樣一幅大標語:“要愛你的媽媽!”“孝道教育”就是力圖把學生心目中這份真情作為良好品格習慣形成的誘發(fā)點,將其加以固化和升華,從而全面提高教育人的效果。根據(jù)學生的年齡特點和認知水平,班主任應讓學生根據(jù)自身實際努力做到:遵紀守法,讓父母放心;知書達理,讓父母省心;學習進步,讓父母歡心;成就事業(yè),讓父母開心。血濃于水,用父母的情去打動他們,感染他們,促使他們用行動去感念、去體貼,去回報家人和社會。
三.平等交流,真情呼喚人人成才
班中無小事,處處是教育,小事成就大事,細節(jié)成就完美。勿以善小而不為,勿以惡小而為之。海爾總裁張瑞敏說:“把每一件簡單的事做好就不簡單,把每一件平凡的事做好就不平凡?！卑嗉壒芾硪毣?班主任要及時發(fā)現(xiàn)問題,及時處理問題,有時要小題大做,有時要大題小做,使學生在大家目前感到犯了錯誤之后有壓力,甚至有內(nèi)疚感,誰也不想成為班上的“害群之馬”,使學生深知“班盛我榮,班衰我恥”,“我為人人,人人為我”的重要性。對“輕犯”學生要發(fā)揮集體作用,不能“帶到班公室”或一律“嚴辦”,應多和學生交談,指出問題,交流思想,鼓勵指導,進行情感教育,曉之以理,動之以情。
捷克教育家夸美紐斯曾說:“孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)出來的,假如他們是溫和的,是循循善誘的,不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們,而用仁慈的感情與言語去吸引他們;假如他們和善地對待他們的學生,他們就容易得到學生的好感,學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”每天給學生燦爛的微笑,會讓學生的身心感到愉快,智能得到發(fā)展。中國有句諺語:“誰也說不清哪塊云彩會下雨。”而我卻相信,只要我們努力,每塊“云彩”都會“下雨”。
關鍵詞：班級管理；激勵策略
班級管理者在制定激勵策略時，必須遵循以下四個原則：第一，樹立激勵源――班級的管理部門與管理者的權威。需要建立健全班級管理體制、培養(yǎng)合格的班級管理人才、展現(xiàn)班主任及班干部的才干和人格魅力；第二，明確激勵所要達到的目標。制定激勵政策首先要解決“為什么”的問題，目的明確了，將會使激勵與被激勵產(chǎn)生“不達目的誓不罷休”的共識，從而起到激發(fā)動機、強化行為的目的；第三，激勵的形式要系統(tǒng)和可行。第四，注重激勵策略的穩(wěn)定性，即一方面被事實證明是成功的激勵措施要繼續(xù)實施，使之逐漸形成為一種激勵機制，另一方面不斷創(chuàng)立新的激勵方法，為班級激勵機制注入活力，使之不斷完善。
一、班級航向的明確――目標激勵
班集體的管理是以目標行為管理活動的指南，以實現(xiàn)目標的成效作為評價依據(jù)。一個集體沒有目標就等于沒有方向，沒有目標就形不成凝聚力，學生在沒有目標的集體中也就缺乏動力和自我要求。為此，開學初，作為班主任的我在摸清底細的情況下，就引導學生結合班級實際制訂奮斗目標和各自的實際方案，然后在全班范圍內(nèi)組織討論，認真研究、提出修改意見，最后用表決的方式通過，形成全體認可的班集體目標，并張貼在教師最醒目的地方，時時對照，進行自我調整，自我激勵，起到了強大的心理凝聚力和行為激勵作用，強化了團隊精神，引導班級朝著正確的方向發(fā)展。
二、完善班級管理體制――責任激勵
管理心理學研究表明：集體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關系、提高學習與工作效率，有著十分重要的激勵作用。根據(jù)管理心理學的這一原理，在班級管理中實施“小組長負責制”，有助于班級管理體制的建立與完善?！靶〗M長負責制”在班級管理的不同時期，其模式和作用有所不同，但激勵的主題是永恒的。
1．小組輪流執(zhí)政制
班主任根據(jù)學生檔案，均衡學生優(yōu)劣之勢后，把班級分成若干小組，并指定任過學生干部的同學擔任小組長。在班主任直接領導下，由各小組輪流管理。每個小組管理一周，往復循環(huán)三次結束。小組管理期間，負責班級的全部管理工作，諸如主持班會、考勤、打掃衛(wèi)生、學習與生活管理、組織班級參加學校各種活動等。
2．小組長負責制
班委會、團支部在老師的宏觀指導下，通過各管理小組長完成自己的工作。操作環(huán)節(jié)如下：（1）在班長（團支部書記）主持下，各行政小組（團小組）投票選出自己小組的組長（團小組長）。（2）在班務會議（團員會）上，由班長代表班委會（團支部書記代表團支部）正式向管理小組長授權：管理小組長具體行使管理本小組的權力，諸如：小組成員的學習、文體、出勤、衛(wèi)生等管理工作，并按照班級要求，將統(tǒng)計情況匯報給相關的班委委員。團小組長負責小組的政治學習、思想教育工作，定期向團支部匯報。（3）班委（團支部）定期在班會（團支部擴大會議）場合聽取小組長情況匯報。（4）學期終，由班委會（團支部）評議出先進小組和最佳小組長。
三、用數(shù)字說話――公平激勵
美國心理學家亞當斯認為，公平感是一種影響人積極性的普遍現(xiàn)象。從心理發(fā)展過程看，中學生正處于心理自律時期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時，也很注重別人對自己的態(tài)度和看法。如果遇到不公平的評價，就會產(chǎn)生巨大的受挫感，影響積極性的發(fā)揮。因此，作為管理者，一方面在自己的行為、態(tài)度上要做到一視同仁，避免主觀、片面性評價，另一方面，設計出科學的衡量學生行為的指標，實行量化管理，用數(shù)字說話，把公平落到實處。（1）班級日常管理一覽表（略）；（2）學生學習成績一覽表（略）；（3）學生操行量化表（略）。
量化管理用數(shù)字說明問題，學生在科學的數(shù)字面前，沒有不公平之感，只有口服心服。同時提高了管理的透明度。量化表格一律公之于眾，量化結果一目了然，對管理者起到很好的監(jiān)督作用，對被管理者則具有很大促進作用，量化管理還加強了人與人之間的可比性，以得分排名次，會增強學生的“差距感”，由此而萌生的趕超之念，會敦促學生施趕超之行。公平激勵將使班級涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀分子。讓優(yōu)秀分子得到鼓勵，必須實施榮譽鼓勵。
四、讓星星更閃亮――榮譽激勵
在量化的基礎上，及時對學生的優(yōu)點予以肯定和獎勵是激發(fā)學生積極性的重要途徑，榮譽激勵就是諸多獎勵方法中的一個。所謂班級榮譽激勵，就是班委會（團支部）對在學習與工作中取得優(yōu)異成績，為班級作出較大貢獻的同學給予認定，給予相應的榮譽，并以一定的形式或名義標定下來，以此調動全班同學的積極性，促進班級目標的實現(xiàn)。
1．集體榮譽激勵
參評對象為管理小組、團小組，評比時間為一學期結束之時，評比依據(jù)是量化表，榮譽名稱有先進管理小組、先進團小組，獎勵憑證為獎狀。獎勵儀式設在班務會上，由班長主持，班主任頒發(fā)，并把獎狀貼在教室墻上，以示宣傳。
2．個人榮譽激勵
（1）評比操行優(yōu)秀學生。參評對象是全班學生；評比時間為每月評一次；評比依據(jù)是量化統(tǒng)計表；榮譽名稱為優(yōu)秀學生；獎勵勵憑證為優(yōu)秀學生卡?？▋?nèi)分設以下優(yōu)秀項目：功臣獎、勤奮獎、全勤獎、好人好事獎、衛(wèi)生模范獎、優(yōu)秀組織獎、快速進步獎等。卡內(nèi)書簽精制而成，每卡下方有班委會的落款和班主任的印章。獎勵儀式設在月末班會上，班長主持，班主任頒發(fā)全面性有學生卡；
一、確立奮斗目標和前進的方向。
班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，是倡導正能量的前提條件，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，形成強大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任應結合本班的實際，制定出班級的奮斗目標。在實現(xiàn)班集體奮斗目標的過程中，要充分發(fā)揮集體每個成員的積極性，使實現(xiàn)目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。因此，根據(jù)我班各方面基礎都較好的前提，我給同學們制定了班規(guī)和一日常規(guī)，結合《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》進行有效的教育。使學生認識到自己所做的行為規(guī)范和不規(guī)范，直接影響到班級的集體榮譽。這樣增強了學生的集體榮譽感。故此我班學生都做得比較好。例如：在學雷鋒活動月當中就涌現(xiàn)出許多的“小雷鋒”。行為規(guī)范方面也做得很出色，放學排隊總是很有秩序，集隊做操快靜齊。每個學生都能養(yǎng)成良好的習慣。
二、培養(yǎng)正確輿論和良好的班風。
一個良好的班集體的正能量就是要形成正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理，規(guī)范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現(xiàn)象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風氣。因此，我注重學生的行為規(guī)范，抓典型，樹榜樣，在班級中開展評比激勵機制，形成互爭互賽的競爭氛圍，讓學生通過競賽看到自己的閃光之處，明白自己的不足和今后努力的方向。這學期，學校德育狠抓了《小學生日常行為規(guī)范》，其中“不到小攤上買東西”這一條行為規(guī)范，針對班中有個別同學不自覺的現(xiàn)象，我就讓大家開展一個小小討論會，讓大家一起來談談為什么不能在小攤上買東西的原因，談談其中的利與弊，讓那些同學明白學校、老師這樣做的原因是什么，從而養(yǎng)成自覺遵守學校規(guī)章制度的好習慣，并讓所有的同學都明白什么事該做，什么事不該做。良好的班風是育人環(huán)境的重要組成部分，如何抓好班風建設，更是班級管理的藝術。開學初我精心設計，布置教室。一張張充滿哲理的條幅上了墻，一條條洋溢著激情的名言認真書寫在自己的身邊。教室的后墻上是瑯瑯滿目的“學習園地“和“紅花臺”表彰孩子們的日常行為習慣；“與書為友”記載著孩子們在讀書活動中的進步和收獲；“小畫家”欄張貼著孩子們精美的畫作；“一獎多星”欄里則使班級小明星們獲得的各種榮譽獎狀，教室里充滿濃郁的文化氛圍，真正做到“墻壁會說話，黑板有感情”。
三、實行民主管理集體決策。
實行民主管理，是釋放正能量的渠道。班主任要有意識的讓學生參與管理，創(chuàng)設各種表現(xiàn)機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識得到培養(yǎng)，管理能力得到增強。班干部既要有管理能力，又要民主管理。因此每個干部都要清楚地明白自己的職責，及時認真的完成每一項工作。為此在期初評出十位同學作為值日班長，充分讓他們自主把班級管理好，兩個學期來他們表現(xiàn)得都非常出色。在班干部中，定期開展批評和自我批評，讓大家意識到當班干部不是為了一時的光榮，應該更加以身作則，成為班級中各方面的示范。對于各方面不太自覺的同學，我請小干部和他們結成手拉手小伙伴，班干部進步的同時也要幫助這些后進生一同進步，效果比較明顯。班主任和同學也為這些干部進行打分、評比，為期末的干部考核、評比打下基礎。抓在細微處，落在實效中，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效。
四、開展豐富多彩和有意義的教育。
